«Ми виступаємо за варіативність аспірантури. Увага чиновників до досліджень вчених обертається лише посиленням бюрократичного пресу

За великими та грізними подіями політики та економіки, дещо в тіні перебуває майбутня реформа російської аспірантури. Не настільки вже багатьох займає ця, відносно невелика частина освітньої сфери - так, можливо, не так сильно вона і змінюється. Але деякі нюанси тут є.

Аспірантура, взагалі-то, завжди була як би «між освітою та наукою». Між ними, вона й залишиться – питання лише в тому, «на яку ногу» наголос буде сильнішим. «Точкою відліку» в цьому випадку стане остання редакція федерального закону про освіту, яка набула чинності у 2013 році та призначила аспірантуру третім етапом вищої освіти.

Це спричинило низку заходів - передусім, щодо забезпечення належного обсягу навчальних годин та занять. І, пам'ятається, керівництво багатьох наукових інститутів, де були аспіранти і де їх розглядали насамперед як молодих вчених, виявилося і спантеличене, і стурбоване, як тепер бути.

І ось, схоже, має бути «нахил в інший бік» із перенесенням центру тяжіння все-таки «на наукову ногу». З такою заявою виступив президент Російської академії наук Олександр Сергєєв. Заява була дуже короткою – натомість президент РАН не просто «висунув ініціативу», але обіцяв вирішення питання найближчим часом, благо все вже погоджено з новим міністром науки та вищої освіти Михайлом Котюковим.

Змін, власне, чотири: по-перше, всі аспіранти будуть зобов'язані написати наукову роботу (з чим зараз справа далеко не благополучна). По-друге, обсяг навчальних годин для них буде скорочений - поки не сказано, наскільки. "Зменшити обсяг педагогіки, не накручувати величезну кількість годин лекцій", - поставив завдання академік Сергєєв.

По-третє, термін аспірантури може бути продовжено до п'яти-шості років - не всім поспіль, а тим, кому це реально потрібне для завершення наукової роботи. І, нарешті, по-четверте, аспірантам начебто допоможуть матеріально. Президент РАН сформулював це так: «Наприклад, можна буде давати аспірантів лише туди, де керівники та інститути доведуть, що вони зможуть із самого початку забезпечити нормальну зарплатню».

Останнє, можливо, викликало пожвавлення у освіченої публіки. За пострадянські роки росіяни вже звикли до того, що не лише аспірантська стипендія не може розглядатися взагалі як гроші, а й на наукову зарплату жити не можна. Зараз це стало не зовсім так - але теж дивлячись де. Історія виживання вчених складна та драматична.

За радянських часів на аспірантську стипендію (а вона називалася саме стипендією), пам'ятається, можна було прожити - самотньому цілеспрямованому молодому вченому, який не претендував на жодні надмірності. Деякі з нас, які виросли в інтелігентських сім'ях, пам'ятають повчальні батьківські розповіді про те, як у них у НДІ був один аспірант - чудовий головастий хлопець із бідної родини, з глибинки. І брюки ж у нього були рвані - і, щоб їх не показувати зайвий раз, він безвилазно сидів у лабораторії та в бібліотеці - а в результаті так блискуче захистився, йому замість кандидата одразу доктора привласнили.

Іноді траплялося й так. Інша річ, що далеко не всі аспіранти були настільки фанатично віддані науці - вік аспірантський, «у самому соку», сприяв якраз прискореному створенню сімей, і ті 70 брежнєвських рублів уже проблеми не вирішували. А після 1991 року всім цим навчанням настав кінець - у жодних, навіть найрваніших штанах, молодому вченому стало не вижити.

Однак, якщо серйозно, можна було б очікувати, що ректори та вузівська професура сприймуть зміни в аспірантурі негативно або, як мінімум, насторожено - все-таки, це означає як би деяке скорочення їхньої «сфери впливу», виграш «конкуруючої організації». Поки вузівська спільнота не поспішає висловлюватися, але деякі голоси вже свідчать, що ситуація складніша.

На підтримку «наукового зсуву аспірантури» у бесіді з кореспондентом «Росбалту» висловилися професор Вищої школи економіки, академік Російської академії освіти Віктор Болотов, за плечима яких робота заступником міністра освіти РФ і керівника Рособрнагляду, і проректор Російської академії народного господарства та державної служби Андрій Марголін .

«Коли ухвалювався закон про освіту – коли, власне, аспірантура і стала третім рівнем – ще тоді було дуже багато суперечок. Навіщо це робити? - Розповів Болотов. – У російській традиції рівень освіти завжди дає право на деяку професійну діяльність. Питання: яку професійну діяльність дає право завершення аспірантури?».

Прихильники останньої версії закону намагалися відповісти на це: мовляв, дає воно право на викладання у вищій школі. «А що у вищій школі не можна викладати, не завершивши аспірантуру? – спитав Віктор Болотов. - Половина нинішніх викладачів її не завершувала і чудово викладає, особливо практики. Рішення тоді ухвалили, а відповіді на це питання так і не було дано. Що дало аспірантам те, що аспірантуру перетворили на третій рівень вищої освіти, так і досі незрозуміло».

Тому, як вважає Болотов, «нічому не зашкодить скасування цього рішення». «Щоправда, це треба робити через закон, - наголосив співрозмовник агентства. - Потрібно змінювати закон про освіту».

Віктор Болотов схвалив скорочення навчальних занять, «школярства» – «бо в аспірантурі треба наукову літературу читати, статті писати, вчитися досліджувати». Диференціювати терміни аспірантури - теж правильно, бо, як нагадав досвідчений педагог, «в різних галузях знань потрібна різна кількість часу на написання завершеного наукового тексту і навіть якщо за статтями захищатися - на створення результату». Особливо в експериментальних науках - фізиці, хімії, де експерименти тривають кілька років, і треба їх ще й оформити.

Ідея, що не всі інститути можуть отримати право на аспірантуру, а лише ті, які зможуть доплачувати аспірантам - природно, не просто так, а за те, що вони беруть участь у реалізації проектів та викладанні дисциплін, пов'язаних із їхньою науковою діяльністю, також представляється співрозмовнику правильним.

«Дослідження ВШЕ показали, що більше половини аспірантів підробляють. Це було і за радянських часів. І якщо підробіток не пов'язаний з їхньою науковою діяльністю, то це заважає науковій роботі, захисту тощо, – розповів Віктор Болотов. - Коли колишній міністр Дмитро Ліванов був ректором МІСіС, він жорстко поставив умову, якщо професор не може знайти роботу аспіранту, пов'язану з його діяльністю, і платити пристойні для життя гроші, то він такому професору аспірантів не давав».

Проректор РАНХіГСАндрій Марголін також наголосив, що «в епіцентрі, звичайно, мають бути наукові дослідження, а не самі ці навчальні заняття у великих кількостях».

«Я, щиро кажучи, підтримую цю точку зору, тому що я не думаю, що аспірантура як третя форма вищої освіти була правильним рішенням, – зазначив Марголін. - Аспірантура – ​​це для дослідження, а не про навчальний процес. Тому все-таки краще, щоб аспіранти мали багато часу для підготовки дисертації».

З власно-навчальних занять, на думку проректора, аспірантам швидше потрібні деякі додаткові курси. «Наприклад, за написанням статей у рейтингових журналах – це особлива технологія, – зазначив Андрій Марголін. - по роботі з різноманітними базами даних. Можливо, за методологією наукових досліджень як таких».

На природне в такому разі питання - а навіщо ж тоді, не так давно, приймали таку редакцію закону? – відповіді прозвучали також для нашої країни природні «Є принцип некерованості минулого, – зауважив Марголін. – Значить, у момент коригування закону так склався консенсус – прихильники аспірантури як третього етапу вищої освіти опинились у більшості». Віктор

Болотов у зв'язку з цим процитував відому фразу депутата Держдуми Олега Смоліна: «Більшість проголосувало, не приходячи до тями».

Леонід Смирнов

Незабаром аспірантура може залишити систему освіти і знову повернутися до звичної для себе галузі науки, а захист дисертації після завершення аспірантського терміну знову стане обов'язковим. Про це на спільному засіданні Ради Російського союзу ректорів (РСР) і президії Російської академії наук (РАН), що пройшло цього тижня, заявила голова Міносвіти Ольга Васильєва.

Про те, що справа з вітчизняною аспірантурою більш ніж неблагополучно, знають сьогодні практично всі. Захищає дисертацію у визначений термін лише кожен четвертий, а то й п'ятий аспірант, тоді як близько половини не захищаються.

Втім, це за новим законом і не обов'язково: аспірантура стала ступенем освіти, а аспірант не науковим дослідником, як раніше, а учням. А справа останнього, як ще писав Ленін, «вчитися, вчитися і вчитися». І ось в аспірантуру ринули навчальні курси, контрольні роботи, іспити, лекції, семінари... Де вже тут писати дисертації — нинішні аспіранти на це просто не мають часу. А тут ще злиденні стипендії, які змушують переважну більшість учнів аспірантури влаштовуватися на роботу. Інакше — ніяк, адже багато аспірантів уже мають сім'ї...

Безвихідь, в якій опинилася система підготовки вітчизняних кадрів вищої кваліфікації, потребує її негайної реформи, не сумнівається в.о. Президента РАН Валерій Козлов: «Треба приймати серйозне рішення!» - під схвальний гул ректорів та академіків заявив він.

У Міносвіти, як виявилося, до реформи аспірантури готові. «Вже цього року ми пропонуємо, по-перше, скасувати акредитацію для програм аспірантури (саме необхідність акредитації стала причиною різкого скорочення набору в аспірантуру академічних інститутів, не знайомих, на відміну від вузів, з цією практикою — РОЗВНЗ). По-друге, повернути пріоритет проведенню наукових досліджень про аспірантуру. По-третє, повернути обов'язковість захисту дисертацій, – заявила міністр освіти та науки Ольга Васильєва. – Крім того, ми пропонуємо продовжити термін наукових досліджень до 5 років. А після 2018 року спробувати провести спільну реформу для підготовки якої вже зараз створити робочу групу».

Ректори вишів та члени президії РАН, почувши заяву міністра, зітхнули з полегшенням: «Аспірантура має повернутися до свого колишнього стану», - висловив загальну думку Козлов.

Проте зраділи майбутні зміни і самі аспіранти. Причому повернення обов'язкового захисту їх абсолютно не лякає, запевнив РОЗВНЗ співголова громадського об'єднання «ААА» або Автономної асоціації аспірантів Денис Фомін:

«Тих із нас, хто йшов до аспірантури займатися науковою роботою, а не ховатися від армії, переважна більшість! Але саме науки зараз в аспірантурі практично немає: суцільні заняття та іспити. Та ми все це пройшли ще у магістратурі! А зараз хочеться не теорії, а практичної наукової роботи, хочеться вчитися практичної майстерності дослідника. На жаль, нічого цього немає, і багато хто з нас, навіть ті, хто потрапили до найкращих вишів, страшенно розчаровані. Ну навіщо було ламати те добре, що ми мали? Колишню систему треба повернути. А якщо термін, відведений на дослідження, справді збільшиться до 5 років, буде зовсім добре. Аспірантам-гуманітаріям простіше: вони, якщо підняти, і в 3-4 роки з підготовкою дисертацій можуть укластися. А у технарів завжди гальмує експериментальна база. Процес цей дуже довгий: саме через експерименти багато хто з нас і не встигає захиститися вчасно», - пояснив він РОЗВУЗу.

Зокрема, триватиме навчання та збільшиться час на наукову працю. Аспірантом у Росії бути непросто: доводиться витрачати час на підробітки, а не на науку. Є ті, хто навіть їде вчитися за кордон. Чи допоможе реформа?

Глава Російської академії наук Олександр Сергєєв анонсував реформу аспірантури. Він пропонує продовжити навчання там до 5-6 років, при цьому зменшити кількість лекцій та збільшити кількість годин на наукову роботу. Обов'язковим стане і захист кандидатської дисертації, зараз це за бажанням. Плюс у перші роки аспірантури можна було б запровадити спеціальні заходи фінансової підтримки для аспірантів, вважає голова РАН.

"Гуманітарії" зараз навчаються в аспірантурі три роки, "природники" - чотири. Багато іногородніх ідуть до аспірантури заради гуртожитку. Деякі молоді люди намагаються увільнити від армії — тих, хто захистив кандидатську, не закликають. Є й ті, хто мріє про кар'єру викладача чи вченого — без аспірантури не захистиш кандидатську дисертацію. Але жити на стипендію аспіранта неможливо — у середньому країною вона не вища за 10 тисяч рублів.

Ірина Абанкіна директор Інституту розвитку освіти ГУ ВШЕ«Дуже багато університетів, якщо беруть студентів, не обмежуються лише стипендією, а й зарахуванням за внутрішнім сумісництвом на півставки в наукові співробітники, і справді виплачують винагороду вже за роботу у наукових дослідженнях, у наукових проектах».

Попередня реформа пройшла два роки тому. Аспірантуру перетворили на продовження системи бакалаврат — магістратура. Кількість предметів збільшилася, через це на написання кандидатської стало набагато менше, а вона може стати обов'язковою, скаржиться аспірант журфаку МДУ Максим. При цьому доводиться підробляти. У нього робота в музеї на ставці 20 тисяч, плюс він водить приватні екскурсії по Москві, але це тільки в теплий сезон. Багато його знайомих заробляють життя репетиторством. Про підтримку наукових проектів годі й казати, розповідає Максим:

Максим аспірант факультету журналістики МДУ«Є система грантів, але отримати грант дуже складно, і це величезна відповідальність з погляду звітів. На гранти подають все-таки вже вчені, а аспірантам це і не так просто, тільки якщо науковий керівник цим займатиметься. Побільшало різних додаткових предметів крім основних, з яких складаються іспити кандидатського мінімуму. Ти відчуваєш себе трошки мешканцем світу Кафки, що йде кудись до замку довго, але його дорогою весь час щось відволікає. Якщо це скоротять, буде чудово».

Скорочення кількості лекцій може нашкодити як студентам, так і викладачам, упевнений Ілля Утєхін, професор факультету антропології Європейського університету, який зараз існує як дослідницький центр у Санкт-Петербурзі.

Ілля Утіхін професор факультету антропології Європейського університету«Якщо ми дозволимо ініціативи, коли наукова спільнота сама організує щось нове і дозволяє аспірантурі бути реально навчальною, тоді справді ми подолаємо те відставання в галузі науки та в галузі вищої та найвищої освіти, яке явно проявляється зараз при порівнянні Росії та розвинених країн ».

Business FM поговорила з тими, що поїхав навчатися в аспірантуру за кордон. Випускниця фізфаку МДУ Діана Гришина у 2013 році мріяла пов'язати своє життя із російською наукою. Але з перспективою отримувати приблизно шість тисяч карбованців на місяць в аспірантурі Діана розуміла, що наукою доведеться жертвувати. Вона почала шукати в Інтернеті пропозиції за кордоном. Її праці у сфері створення тривимірних фотонних кристалів із кремнію зацікавили нідерландських вчених. У багатьох європейських країнах аспірант може спокійно жити без підробітків, продовжує Діана Гришина:

Діана Гришина аспірант, випускниця фізфаку МДУ«Тебе наймають на посаду «молодий учений», у тебе контракт на чотири роки з фіксованою зарплатою, немає жодних лекцій, ти лише сам іноді навчаєш студентів, але наприкінці очікується, що ти напишеш дисертацію. Коли набирають аспірантів, то група вже має фінансування, яке вона виграла як грант, тобто такого не може бути, що гроші закінчилися, тобі більше нічого робити. Немає жодних воєн, які я дуже багато бачила у нас на факультеті. Іноді мені здавалося, що в Росії дуже багато вчених, які переважно зайняті не наукою, а пошуком грошей на науку. Треба подавати заявки заздалегідь, навіть на якісь дрібниці. Пам'ятаю, як на фізфаку я зберігала зразки у коробочках з-під йогурту, бо ми не могли купити коробочку для зразків».

Що ж до збільшення терміну навчання, тут є як мінуси, і плюси. З недоліків – статус «вічний студент». З переваг — усі напевно встигатимуть завершити кандидатську. Нині деякі студенти не вкладаються у три-чотири роки.

Необхідність реформи аспірантури викликана сукупністю тих змін, які відбулися відтоді, як у 1930-ті роки було закріплено основні засади цього інституту. По-перше, російське суспільство змінилося і економічно, і з погляду соціальної стратифікації, і культурно. Ми вже давно не живемо у індустріально-аграрній країні. Незважаючи на безпрецедентну кризу 1990-х років, Росія залишається міською цивілізацією з економікою, що спирається на кваліфіковану експертизу, та неоднорідним та суперечливим культурним середовищем. Як і раніше, значний шар людей з вищою освітою. Кількість вишів не лише не скоротилася, а й помітно збільшилася за рахунок платного сектору російської освіти. Зросла (або навіть виникла) потреба у фахівцях у сферах політики, фінансів, підбору кадрів, ЗМІ, масових видовищ, сучасного мистецтва тощо, зокрема вузівських викладачів та науковців. Формується сучасний ринок відповідної наукової та навчальної літератури. У таких умовах незмінно тісно пов'язана з суспільно-політичним життям соціальна наука - як інститут, що виробляє інформацію, "технології" і концептуальний апарат і заради "великої політики", і заради самовідтворення, - набуває все більшого масштабу та значення. Оборотною стороною цього процесу є прогресуюча стандартизація праці навіть у цій сильно індивідуалізованій – порівняно з природознавством – сфері. Якщо розглядати ці зміни в міжнародному контексті - і, отже, в контексті міжнародного змагання, - резонно припустити, що перетворення інформації, включаючи науково-гуманітарну, на повноцінний товар, а її виробництва - на «індустрію» навряд чи залишиться локальним явищем.

По-друге, подібно до інших країн, у Росії університет перетворився на подобу фабрики з виробництва фахівців-практиків. З одного боку, відбулася деіндивідуалізація освіти. Сучасні технології вузівського навчання подібні до навчання школярів, бо гранично формалізовані (незалежно від того, чи інституціоналізовані ці форми): у вузівського викладача, навіть у викладача найвищої кваліфікації, залишається все менше часу для індивідуальної роботи зі студентами. У той же час природно змінився характер і суттєво знизився середній рівень власне науковихвимог до студента. І хоча існує практика прийому випускників ВНЗ на посади науковців до різних установ безпосередньо після закінчення ВНЗ, в більшості випадків такі випускники ще не здатні до самостійної наукової роботи і потребують додаткової підготовки або в заочній аспірантурі, або в спільній роботі з фахівцями вищої кваліфікації. .

Таким чином, в умовах стандартизації праці вченого-гуманітарія вищу освіту грає скоріше роль «фабрики практиків», а не «фабрики вчених». Радянська та пострадянська аспірантура також не виконує цієї функції, будучи «майстернею індивідуального пошиття». А priori допускається, що аспірант у вигляді самостійної роботи під наглядом наукового керівника виховує у собі вченого. У той же час технології відбору в аспірантуру (реферат, вступні іспити), наближаючись до стандартів прийому до вищого навчального закладу, перебувають у кричущій суперечності з цією «м'якою» педагогікою саморозвитку. З-поміж претендентів вибирається той, що найбільше задовольняє деякому набору формальних критеріїв, але потім від нього потрібні зовсім не банальні якості, які неможливо встановити за допомогою формального іспиту. Суперечність закладено в основу самої моделі.

Тим часом сучасна соціальна наука аж ніяк не спростилася порівняно з першою половиною століття або навіть 1970-ми роками. Число парадигм значно зросло, а концептуальний апарат став набагато «тоншим». Математизація наукового знання та пов'язана з нею турбота про високу логічну культуру (у тому числі й там, де математизація або неможлива, або безглузда) орієнтують на безумовну чіткість і послідовність як у побудові теорії, так і в конструюванні об'єкта емпіричного дослідження. Останнє стало менш інтуїтивним та більш теоретично навантаженим. Знання та вміння тут, як і в інших областях, набуваються завдяки постійному та грамотно організованому читанню, «очному» спілкуванню з колегами та систематичному тренуванню аналітичних здібностей. Наша аспірантура не забезпечує подібні організацію та тренінг. Понад те, можна сказати, що вона не «теоретична».

Канули в минуле ідеологічні обмеження у сфері соціальних та гуманітарних наук. Тепер викладач та студент можуть самостійно обирати свої теоретичні орієнтири. Сучасна наука відрізняється множинністю парадигм, що вступають у реальні чи уявні протиріччя одна з одною. Наскільки сучасний російський аспірант має концептуальнимзнанням цієї сутнісно плюралістичнийтеорії? У кращому разі він не надто глибоко розуміється на одному-двох теоретичних підходах і не орієнтований на освоєння робіт опонентів (або навіть «сусідів у теорії»). Тим більше, він не може уявити конкуруючі парадигми у взаємозв'язку. Універсальність теоретичної підготовки втрачено - тим більше кричущий факт на тлі розширення інформаційного простору за рахунок Інтернету, нових міжнародних послуг наших провідних бібліотек, збільшення кількості перекладних публікацій, появи культурно-освітніх представництв зарубіжних країн (у Петербурзі це, наприклад, British Council, Institut Frantçais та ін) і т.д.

Сучасна соціальна наука передбачає широкий набір методів та прийомів дослідження. Деякі з них вимагають спеціальної статистичної підготовки, інші – спеціальних знань у тій чи іншій галузі. Трудомісткість соціального аналізу передбачає вміння працювати у групі та відповідно володіння сучасними техніками комунікації та наукового менеджменту. Це, перш за все, практичне знання також залишається за дужками вітчизняної аспірантської «підготовки».

Ми вже говорили про тісний зв'язок соціальних та гуманітарних наук із суспільно-політичною практикою. Що б не думати про експертизу соціально-політичних рішень (чи це справді має відношення до науки?), сьогодні вона стала фактом повсякденного існування. Крім того, вчені небезуспішно намагаються грати самостійну політичну роль, використовуючи для цього результати своїх досліджень. Чи виховують у наших аспірантах політичну відповідальність за сказане та написане ними? Чи заохочується в нас взагалі рефлексія про соціально-політичний контекст роботи соціального вченого і чи культивується занепокоєння про «незацікавленість» наукового погляду?

Нарешті, вітчизняне соціально-гуманітарне співтовариство дедалі більше інтегрується у міжнародний ринок наукової праці з його центрами сили та слабкості. Тим часом російська система підготовки наукових кадрів продовжує відтворювати слабку наукову культуру як у тому, що стосується вільного володіння концептуальними апаратами сучасної соціальної теорії та дослідницькими методами, так і в недостатньому володінні іноземними мовами та в невмінні оформляти наукові публікації, у низькій культурі дискусій, що виявляється у невмінні та небажанні говорити мовою опонента, нарешті, у розмитості етичних критеріїв наукової роботи.

ІІ. ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ РЕФОРМИ

Головною метою передбачуваної реформи має бути така аспірантура, яка б дозволила зробити сучасну, тобто конкурентоспроможну на світовому ринку наукової праці соціально-гуманітарну науку. Ідеальний вчений, незалежно від того, чи йдеться про теоретику чи емпірику, повинен вільно володіти концептуальним апаратом провідних наукових парадигм, вміючи в самостійному міркуванні продемонструвати розуміння їхньої внутрішньої логіки. При цьому йому повинні бути щеплені цінності антидогматичного пошуку істини, свобода (свобода професіонала) у поводженні з працями попередників та сучасників. Він повинен грамотно застосовувати сучасні дослідні методи та прийоми, будучи націлений на плюралізм підходів та креативність. Зрештою, йому необхідна політична відповідальність як за науку, так і за можливі шляхи її використання у «великій політиці» (тобто цілеспрямоване формування громадянина). На наш погляд, цінності освіченої критики поточної соціально-політичної практики (і в науці як соціальному інституті, і поза її межами) є найбільш органічними для вченого такого типу. Враховуючи міжнародний характер сучасного соціального знання та вітаючи його подальшу інтернаціоналізацію, ми вважаємо, що сучасний російський учений має бути космополітом у кращому розумінні цього слова, тобто усвідомлювати свою відповідальність за «велику політику» не лише у своїй країні, а й у світі загалом .

Орієнтуючись цей ідеал, можна сформулювати основні завдання реформи. По-перше, з урахуванням масштабів та значення сучасного соціально-гуманітарного знання доводиться порушувати питання про стандартизацію підготовки вченого. Сучасна аспірантура обов'язково передбачає стандартне навчання теорії та методів у семінаріумах та практикумах. Програма підготовки з теорії має бути універсальназ погляду ознайомлення з провідними науковими парадигмами, концептуальнау тому, що стосується їхнього взаємопов'язаного уявлення, орієнтована на розвиток самостійного аналітичного мисленняу аспірантів. Потрібно навчити теоретично мислити навіть майбутнього емпірика. Методи мають вивчатися практичнояк за умов індивідуального, і колективного дозволу дослідницьких завдань. Будь-який аспірант - чи то «практик» чи «теоретик» - зобов'язаний чудово розбиратися в базових методах своєї та суміжних дисциплін. По-друге, майбутній учений, незалежно від спеціалізації, має вільноволодіти англійською (у тому числі вміти писати на ній наукові тексти) та вміти читати та професійно пояснюватись другою іноземною мовою. У тому ключі інтернаціоналізації аспірантури необхідно заохочувати участь аспірантів у іноземних наукових журналах, міжнародних конференціях, розширювати кількість стажуючих там. Вітчизняні концептуальні та методичні новації повиннівивчатися в контексті світової науки та, де це необхідно, філософії. По-третє, аспірантура має забезпечити виховання політично відповідальноговченого. Тому слід запровадити окремі семінари з історії та соціології соціально-гуманітарного знання як політичного інституту. Аспіранти повинні знати, як раніше політично використовувалися окремі наукові теорії і навіть конкретні дослідження - і всередині наукової інституції (для дисциплінованих вчених), і поза нею (для дисциплінування володарів/громадян); і як вони можутьбути використані сьогодні. З іншого боку, вони повинні знати, як на науковій практиці позначалися філософські та політичні уподобання дослідника та соціально-політична кон'юнктура.

ІІІ. ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД

Подивимося, як організована аспірантура у країнах, які традиційно лідирують у сфері підготовки науковців (Німеччина, Великобританія, Франція, США). При цьому ми спираємося на монографію найбільшого фахівця в галузі освіти Бартона Кларка «Місця наукових досліджень».

Що стосується послідовної формалізації підготовки аспірантів, досвід США видається нам найбільш перспективним. При вступі до аспірантури тут йде суворий відбір у департаменти. У перші два роки навчання аспірант переважно повинен відвідувати т.з. класита складати іспити у кожному з них. Результати іспитів впливають отримання аспірантом стипендій чи права працювати на департаменті. Організація безлічі класів дозволяє забезпечити навчальним навантаженням велику кількість викладачів. Прослухавши певну кількість цих класів, аспірант здає т. зв. "Вичерпний іспит" (а comprehensive exam). Він охоплює кілька областей науки, що вивчається. Той, хто успішно склав іспит, отримує право перейти до власного дослідницького проекту, який повинен перетворитися на докторську дисертацію. Як правило, всі іспити - письмові, хоча деякі департаменти дозволяють складати «вичерпний іспит» і в усній формі. (Щоправда, американські аспіранти не мають досвіду складання усних іспитів і бояться цього.) Тема майбутньої дисертації затверджується спеціальною радою департаменту. Закінчена дисертація пропонується для читання членам ради з дисертацій. Процедура захисту – публічна.

Значна частина аспірантів, зарахованих до докторських програм, залишає університет до захисту дисертацій. Загалом у США успішно проходить захист дисертації приблизно 50 % кількості аспірантів, зарахованих на докторські програми. Ця частка сильно варіює залежно від університету та департаменту. Наприклад, у середині 1990-х років на департаменті соціології Університету Техасу в Остіні успішно захищалося 70% усіх докторантів. Стандартизація аспірантської підготовки, універсальність вимог та анонімність контролю за умови ретельної продуманості програми класів дозволяють американським аспірантам заповнити прогалини в їхній середній та університетській освіті та набути необхідних навичок сучасної наукової роботи.

У той же час у Німеччині та у Франції організація аспірантури досі залишається дуже схожою на російську – нехай і на зовнішній, неминуче поверховий погляд. Основний акцент тут роблять на самостійну роботу над дисертацією. Скоригувати неминучі у разі ризики дозволяють: у Німеччині - дуже високі вимоги, що пред'являються аспірантам на іспитах і за захисті дисертації; у Франції – система обов'язкових та факультативних семінарів та дипломних робіт першого року підготовки докторської дисертації (т.з. «дипломів поглибленої підготовки», що оцінюються за чотирибальною шкалою) та неформальний характер захисту самої дисертації.

У Німеччини Вирішальна роль визначенні напрямів досліджень належить ординарним професорам, які відбирають із числа студентів, що відзначилися, тих, хто найбільш здатний до дослідницької роботи, - для продовження навчання на вищому рівні. У структурі німецьких університетів існують інститутияк самостійні дослідницькі установи зі своїм бюджетом. По суті, інститути – це самі кафедри. Декілька інститутів можуть утворювати Департамент.Підготовка лікарів ведеться університетом, а чи не департаментом. Контроль університету над останнім украй обмежений. Студенти, які прагнуть отримати докторський ступінь (Doktoranden), повинні підшукати собі викладацьку або дослідницьку роботу або в самому університеті, або в якомусь дослідному закладі поза університетом. Таким чином, Doktorand фактично перебуває у статусі молодшого дослідника. Існує конкуренція за такі робочі місця. Термін навчання в аспірантурі – три – п'ять років. Число семінарів, які необхідно прослухати обов'язково, незначне. Більшість Doktoranden, що спеціалізуються з соціальних та гуманітарних наук, ведуть свою наукову роботу поза стінами інституту чи департаменту, маючи лише номінальні контакти з їхніми науковими керівниками. Протягом терміну аспірантури вони повинні зарекомендувати себе повноправними членами наукової спільноти, що засвідчується успішно зданими іспитами та дисертацією.

В разі Франції важко провести ясні відмінності між доаспірантськими та аспірантськими програмами. У 1980-ті роки було запроваджено п'ятирівневу систему університетської освіти: (1) після двох років навчання в університеті присвоюється ступінь DEUG (diplôme d’études universitaires généraies); (2) після трьох років – ступінь licencie; (3) після чотирьох років - ступінь maitrise; (4) після п'яти років – для тих, хто хоче займатися наукою, – ступінь DEA (diplôme d'études approfondies – диплом поглибленої підготовки); (5) наступний ступінь – doctorat – вимагає ще 3–5 років навчання. Таким чином, можна сказати, що аспірантська підготовка у Франції починається після чотирьох років навчання у ВНЗ із вступом на спеціальну програму для отримання DEA. Для особливо обдарованих студентів, орієнтованих на наукові дослідження, з 1990 існує інша спеціальна програма - для отримання ступеня Magistère. На цю програму вступають після трьох років навчання в університеті.

Як і в Німеччині, підготовка до одержання лікаря не вимагає відвідування формальних занять. Але на рівні DEA участь у семінарських заняттях – обов'язкова. Крім дипломної роботи, потрібно зробити одну-дві доповіді на семінарі наукового керівника. Дипломний проект оцінюється диференційовано: «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно». Це стимулює конкуренцію між майбутніми вченими. Коли після отримання ступеня DEA студент вирішує вступити на докторську програму, йому необхідно на конкурентній основі шукати джерела фінансування (за допомогою професора) та підшукати вільне робоче місце в лабораторіях (остання умова більш актуальна для природознавців) чи дослідницьких центрах. Гранти на аспірантів надходять не їм безпосередньо, а лабораторіям (центрам) та їх директорам. Лабораторії конкурують за фанти, а після їх отримання розпочинається змагання за джерело фінансування між аспірантами. Заохочення амбітності та змагальності відрізняє французьку освіту на всіх щаблях, але стає особливо явним в аспірантурі. p align="justify"> Також характерною рисою підготовки докторантів у найбільш престижних навчальних закладах Франції є культивування відкритості соціально-гуманітарних наук політиці. Це проявляється і у винятковій важливості епістемології для підготовки сучасного французького гуманітарію. В рамках відповідних семінарів вивчаються філософські підстави та наслідки наукових теорій та їх можливі політичні програми. Багато в чому завдяки цьому у Франції теоретично навантажено навіть суто емпіричні роботи.

У Великобританії doctorate є трирічною програмою, в ході якої аспірант сконцентрований на своєму науковому проекті. Він значно вільніший від американського аспіранта, пов'язаного правилами прийому до аспірантури, кредитами за пройдені класи, іспитами та дисертацією. Лікарська підготовка в таких умовах дуже залежить від взаємин між аспірантом та його науковим керівником. Це центральний момент у британських докторських програмах, причому ця традиція сягає ще «тьюторської системи» навчання в Оксфорді та Кембриджі в середні віки. Докторант повинен скласти один іспит з теми дисертації, який приймають два професори - з університету докторанта (але не науковий керівник) та з іншого університету. Робота над дисертацією передбачає регулярні зустрічі професора та аспіранта, на яких останній отримує консультації щодо плану роботи, теоретичної моделі, покладеної в основу дослідження, бібліографії та архівів, рецензії на готові фрагменти дисертаційного тексту. Така «спільність» дозволяє «передати» від старшого вченого молодшому фундаментальні етичні установки, що відрізняють людину науки, та досягти високої якості дисертацій, процедура захисту яких – публічна.

Підсумовуючи наш короткий огляд, ми виділяємо переваги американської аспірантури для масовоговиробництва вчених, німецької та французької моделей - для виховання самостійно мислячого, амбітного та політично відповідальноговченого, британського - для забезпечення високої якості дисертаційного текстута формування вченого морального. Ці пріоритети реалізуються завдяки системі класів або семінарів (США, Франція), високому рівню вимог на іспитах та під час опікування дисертаційних текстів (США, Німеччина, Франція), конкурсів на отримання аспірантського гранту (Франція), регулярності контактів між науковим керівником та аспірантом (Великобританія. ).

IV. ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ РЕФОРМИ

Реформа системи аспірантури має бути комплексною і проводиться поряд із реформою усієї вищої школи. Однак це, на нашу думку, не означає, що реформа має бути одномоментною і одночасно торкатися всіх сторін навчання та підготовки наукових кадрів. Лише в експериментальних центрах реформи (про які мова піде нижче) така одномоментність представляється імперативом. Безперечно, необхідно переглянути такі елементи організації аспірантури, як відбір до аспірантури, програма та термін навчання, кваліфікаційні іспити, вимоги до дисертаційної роботи, фінансування навчання. Ми торкнемося цих питань з різним ступенем ґрунтовності та з різних точок зору.

ВІДБІР МАЙБУТНІХ АСПІРАНТІВ.

Можуть співіснувати кілька підстав зарахування до аспірантури. Будь-який володар диплома про вищу освіту повинен мати право бути зарахованим до неї, якщо здасть вступні іспити на достатньо високому рівні та представить есе (у рукописі або опубліковане як стаття), що демонструє його наукові вміння. Кожен претендент представляє есез профільної дисципліни (два-три авторські листи). Рецензенти оцінюють рукописи (статті) за такими критеріями: значимість та перспективність поставленої проблеми, концептуальність, логічна культура, володіння сучасними методами дослідження, загальна наукова ерудиція. Лише переможці конкурсу есе допускаються до вступних іспитів.

Вступні екзамениможуть, як і раніше, включати іноземну мову, філософію та спеціальність. Проте форма та зміст цих іспитів мають змінитися.

Філософія.Доцільно включити в квиток два питання - з історії філософії та з філософських аспектів профілюючої для дисципліни, що екзаменується. З першого питання необхідно написати - протягом трьох-чотирьох годин - есе, що демонструє володіння концептуальним апаратом даного філософа (або філософського напряму) та розуміння внутрішньої логіки його методу. Працюючи над есе екзаменованому дозволяється користуватися роботами коментованого автора: випробування з філософії має зводитися до простої перевірки пам'яті. Друге питання здається усно (після тридцяти-сорокохвилинної підготовки): претендент виявляє можливі філософські підстави існуючих у його дисципліні теоретичних парадигм, їх зв'язок з відомими філософськими системами та установками та виявляє володіння методами філософської критики та деконструкції цих «емпіричних» філософій.

Іноземна мова.Рівень володіння ним на момент вступу до аспірантури повинен забезпечувати можливість удосконалення такою мірою, щоб на момент складання кандидатського іспиту рівень знання мови відповідав критеріям, необхідним для зарахування до аспірантури середнього іноземного університету.

Ми вважаємо, що іспит з іноземної мови має бути максимально формалізованим. Відповідно за зразок розумно було б прийняти Test of English як Foreign Language (TOEFL).Мінімально допустима для вступу кількість балів прирівнювалася б у такому разі до 450–500 (при 550, необхідних для зарахування до аспірантури середнього американського університету).

Іспит з спеціальностіможе складатися з трьох частин: питання з теорії дисципліни, що здається, питання за методами (у багатьох випадках може формулюватися як емпіричне завдання) і, нарешті, розбір конкретного випадку (для етнологу або антрополога це може бути, наприклад, опис конкретного народу, регіону або якого або традиційного інституту, для історика - розбір будь-якої історичної події). Навіть відповідаючи на останнє запитання, екзаменований має продемонструвати володіння категоріями гуманітарних та соціальних наук.

Автори статей у визнаних наукових журналах, які практикують рецензування робіт, що публікуються, можуть зараховуватися до аспірантури при отриманні нижчих екзаменаційних оцінок, ніж ті, хто надходить на загальних підставах. Ця пільга поширюється і на призерів міжнародних та всеросійських олімпіад та конкурсів, а також викладачів вузів та співробітників науково-дослідних організацій, які мають стаж роботи не менше двох-трьох років. Жодних рекомендацій вступник до аспірантури представляти не повинен.

НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС.

Насамперед необхідно розробити модульні програми аспірантської підготовки. Відповідаючи вимогам формалізації аспірантського навчання, принцип модуля дозволить замінювати або вилучати ті чи інші блоки програми в залежності від рівня готівкової підготовки аспірантів і тим самим зберегти індивідуальний початок у навчанні. У будь-якому випадку такий модуль повинен включати сітку семінарів з теорії та епістемології (філософії, історії та соціології науки), низку практичних занять за методами та практикумами в рамках колективних науково-дослідних проектів. У модуль включаються заняття з англійської та другої іноземних мов.

Кожен аспірант повинен відвідати певну кількість семінарських та практичних занять, які можуть відбуватися у формі лекцій, традиційних семінарів, лабораторних робіт, тренінгів тощо. Програма цих занять покриває перші два роки навчання. Спеціальністьповинна включати семінари з теорії дисципліни, субдисциплін і практикум за методами. Розрізняються семінари/практикуми обов'язкові та відвідувані на вибір аспіранта.

Семінари з філософії / епістемології. Аспіранти не вивчають ні історії філософії, ні сучасної філософської думки «у чистому вигляді». Програма семінару має бути орієнтована на аналіз філософських та соціально-політичних основ соціального та гуманітарного знання та «емпіричних» філософій, характерних для профільної дисципліни. Ряд занять присвячується філософському аналізу категорій "наука", "соціальна наука / соціальне знання", "філософія", "повсякденне (співвідомість") та їх співвідношення. Аспіранти повинні зосередитись на аналізі релевантності категорій, розроблених на матеріалі логікоформальних наук та природознавства, для вивчення феноменів та практики соціально-гуманітарного знання. Так само їм важливо усвідомити, у чому можуть (або повинні) полягати відмінності між «філософією» та «соціальною наукою» і як вони співвідносилися історично. Іншою стороною цієї ж проблеми виявляється можливе співвідношення «соціальної науки» та «повсякденної (свідомості». У філософській перспективі розглядається «реальний» соціально-політичний статус «соціального та гуманітарного знання» у XVIII–XX століттях. Особлива увага приділяється філософським обґрунтуванням тієї чи іншої наукової парадигми та філософським суперечкам та конфліктам у соціальних та гуманітарних науках.Експлікуються можливі зв'язки між філософськими настановами вченого та його науковим кредо.На семінарі досліджується власне філософський контекст даних переваг, завдяки чому вони «очищаються» (через критику протиріч та непослідовностей) і, радикалізуючись , набувають обриси філософської моделі або підходу.Аспірантам пропонується вибудувати альтернативні філософські обґрунтування наукової парадигми, що розбирається, в той же час піддавши деконструкції панівну інтерпретацію.Аналізуються соціально-історичний і безпосередньо філософський контексти парадигматичних суперечок і конфліктів у науці і намічаються шляхи їх вирішення чи зняття (з філософського погляду). У рамках соціально-історичного розгляду особлива увага приділяється «політичним» функціям світоглядних обґрунтувань у науці, тобто існуючим режимам керівництва науковою практикою та їх можливим альтернативам (у цьому випадку філософський аналіз стуляється з соціологією та історією науки). Як і на інших семінарах, аспіранти регулярно пишуть есе та виступають із доповідями. На підсумковому заліку чи іспиті (у письмовій формі) піддослідні повинні продемонструвати гарне знання сучасної філософії соціальних наук, вміння самостійно ставити філософські питання на матеріалі їх профільної дисципліни та критично коментувати релевантні для їх галузі знання філософські дискусії.

Семінари з історії та соціології профільної дисципліни.Програма семінару має бути побудована, орієнтуючись на курс філософії соціальних наук. Декілька семінарів присвячено найбільш впливовим парадигмам у сучасних історії та соціології науки з акцентом на історії та соціології соціальних наук. Потім аспіранти знайомляться з концептуальною історією інституціоналізації та автономізації їхньої дисципліни, вивчають її сучасну соціологію та антропологію. Ряд семінарів виділяється на аналіз науки, що вивчається, як соціально-політичної практики сучасного суспільства. Цей, по можливості, короткий курс оцінюється за сукупністю балів, отриманих слухачами за есе та доповіді.

Ми виходимо з того, що в найближчому майбутньому в галузі більшості соціальних та гуманітарних наук дослідник зможе успішно працювати, лише володіючи не менш ніж двома іноземними мовами.Причому одниммовою – англійською як сучасною латиною – необхідно володіти на досить високому рівні, про що ми говорили вище. Заняття з цієї мови повинні бути побудовані за зразком класів English Academic Writing,мета яких навчити аспіранта культурі наукового листа англійською. Крім цього, необхідно вдосконалювати розмовні навички аспірантів. Це може відбуватися у формі подання ними невеликих повідомлень та обговорення цих повідомлень іноземною мовою. Навчання має включати різні форми спілкування з носіями іноземної мови.

Що стосується другогоіноземної мови, то видається достатнім навчити аспірантів читання у ньому текстів середньої складності та спілкування на нескладні побутові теми. Це можна здійснити протягом двох семестрів при навчальному навантаженні чотири години на тиждень. Подальше вдосконалення у цій мові аспірант може здійснювати самостійно.

Суміжні дисципліниможуть включати такі обов'язкові заняття, як методика викладання дисципліни спеціалізації аспіранта, соціальна статистика (більшість російських суспільствознавців та гуманітаріїв вкрай слабкі в цій галузі), практикум з навчання культурі написання наукових праць, а також кілька інших соціальних та гуманітарних дисциплін, що обираються для вивчення аспірантом (наприклад, лінгвістика чи економіка для соціологів тощо).

Крім того, нам видається необхідним ввести в цей же блок практикум, в якому аспіранти навчалися б пошуку фінансування наукових досліджень та написання заявок на гранти, а також планування та організацію роботи малих наукових колективів (кафедр, секторів, лабораторій, дослідницьких груп). Ймовірно, він був би корисним не тільки для аспірантів, а й для працівників, які вже мають науковий ступінь.

У таких великих містах, як Москва та Санкт-Петербург, можливий поділ праці між установами з викладання тих чи інших аспірантських класів. Наприклад, аспірант Санкт-Петербурзької філії Інституту сходознавства РАН, крім своєї установи, може відвідувати якісь заняття на східному факультеті СПбГУ, Європейському Університеті та Інституті історії матеріальної культури РАН.

З нашої програми аспірантської підготовки неминуче випливає ліквідація такої специфічно російської форми підготовки наукових кадрів, як здобуток. Можливо, одним із наслідків ліквідації цього інституту буде помітне скорочення кількості покупних дисертацій. Справді, досить складно засідати у парламенті чи керувати міністерством та водночас відвідувати аспірантські заняття. Разом з тим видається недоцільним обмежувати аспірантську підготовку лише очною. Можлива й очно-заочна аспірантура, коли аспірант має в якості свого основного заняття іншу форму діяльності. У цьому випадку терміни навчання будуть розтягнуті в часі. Необхідно також передбачити можливість відвідування аспірантських семінарів/практикумів фахівцями, які просто бажають підвищити свою кваліфікацію (на платній основі). Такий слухач може отримувати сертифікат встановленої форми після складання іспиту з предмета, який він відвідував. Якщо у майбутньому цей слухач надійде до аспірантури, отримані сертифікати дозволять звільнити його від повторного відвідування пройдених курсів.

Ми вважаємо за важливе звернути увагу на співвідношення різних рівнів поствузівської освіти. В англомовних країнах спостерігається практика, коли людина зі ступенем бакалавра з однієї дисципліни продовжує свою освіту в аспірантурі з іншої дисципліни. Ймовірно, така практика широко поширюватиметься й у Росії. Проте серйозною проблемою у разі стає проблема сумісності різних рівнів освіти. У наших умовах за таких переходів аспірант явно відчуватиме брак знань з дисципліни спеціалізації. Можливо, це слід компенсувати за рахунок обов'язкового захисту дипломного проекту (магістерської дисертації) з тієї самої науки, за якою передбачається захист кандидатської дисертації. Загалом ми вважаємо, що необхідно вітати ті випадки, коли доаспірантське та аспірантське навчання дисертанта проходили в різних дисциплінах, оскільки така ситуація сприятиме міждисциплінарній інтеграції соціальних та гуманітарних наук.

У Росії прийнято ставити оцінки з кандидатських іспитів. Жодного значення для аспіранта така оцінка не має (звісно, ​​якщо це не «незадовільно»). Слід оцінювати аспірантську успішність через недиференційований залік, або за якоюсь шкалою вищого рівня. В останньому випадку ця оцінка має якимось чином впливати на фінансову підтримку аспіранта та на перспективи його кар'єрного зростання.

З метою підвищення змагальності навчання бажано регулярно влаштовувати конкурси есе з профільних дисциплін. Цим конкурсам слід надати загальнонаціонального масштабу. Їхні лауреати автоматично звільнялися б від відвідування відповідного семінару та відзначалися спеціальною стипендією та закордонним стажуванням за державний рахунок. Есе-переможці публікувалися б за підтримки національного Міністерства освіти. Лауреати кількох конкурсів після захисту дисертації отримували б найпрестижніші місця у столичних університетах та інститутах РАН.

Третій рік навчання слід наблизити до німецької та французької моделі у тому, що стосується початків самостійності у виборі пріоритетів у роботі над дисертацією. Доцільно запозичувати з британської моделі практику регулярних зустрічей аспіранта з науковим керівником з метою обговорення фрагментів дисертації чи статей з дисертаційної тематики, а також релевантних книг та статей, опублікованих останнім часом. Аспіранти, які систематично ігнорують такі зустрічі і не виявляють прогресу в роботі, відраховуються незалежно від їхніх попередніх успіхів. Слід заохочувати участь третьокурсників у навчанні аспірантів першого та другого року, запрошуючи їх з доповідями на профільні семінари або доручаючи їм організацію та проведення факультативних семінарів та практикумів. Їх слід залучати і до участі в колективних наукових проектах, що реалізуються в даному університеті або академічних НДІ залежно від теми дисертації, що підготовляється, або заради практики за сучасними науковими методами.

ФІНАНСУВАННЯ НАВЧАННЯ.

У радянський період оплата навчання аспірантів здійснювалася або безпосередньо навчальною установою, або,

Чому варто очікувати на те, що якість аспірантських дисертацій незабаром впаде, як у аспірантів змінюється філософське осмислення світу, ніж аспірантура схожа на страту і на кубинські ретроавтомобілі, сайт розповіли вчені та викладачі, які дізнались про те, що захист дисертацій після закінчення аспірантури стане обов'язковим.

Днями міністр освіти та науки Ольга Васильєва заявила, що тепер будь-яка аспірантура обов'язково закінчуватиметься захистом дисертації. Відповідне положення, за словами міністра, найближчим часом документ буде опубліковано для обговорення на порталі правової інформації.

"Я переконана, що аспірантура закінчується дисертацією, якщо не можеш захиститися, значить, тобі не бути вченим", - заявила міністр на зустрічі з молодими дослідниками в Далекосхідному федеральному університеті.

Після того, як у 2013 році було прийнято новий закон про освіту, аспірантура стала розглядатися як третій ступінь освіти, а не як початок наукової роботи. У тому, що попередники Васильєвої з реформою поквапилися, а аспірантурі необхідно повернути науковий статус, упевнені як науковці, так і чиновники міністерства. Це питання вони детально обговорювали на спільному засіданні Ради Союзу ректорів і Президії РАН в МДУ наприкінці червня. Тоді виконуючий обов'язки президента РАН Валерій Козлов акуратно назвав поспішною реформу аспірантури і запропонував повернутися саме до наукової аспірантури. Міністр Васильєва цю ідею підтримала і пообіцяла у тому числі зробити.

Коли захист дисертації стане обов'язковим для аспірантів, наразі невідомо, розповів сайт заступник міністра освіти та науки Григорій Трубніков. «Ми хочемо це обов'язково обговорити на Раді з науки при Міністерстві, з Російською академією наук, з Асоціацією ректорів та з Спілкою ректорів. Це питання складне, і тут не стоїть мета якнайшвидше цю справу реформувати. Ми спокійно все обговоримо та еволюційним шляхом прийдемо до дослідницької аспірантури. Коли це відбудеться, залежить насамперед не від міністерства, а від університетської та від наукової, академічної спільноти», - наголосив Трубніков.

Чи обов'язковий захист?

Запровадження обов'язкового захисту навряд чи підвищить якість дисертацій, вважає керівник аспірантської програми Сколтеха за напрямом «Науки про життя» Костянтин Северинов.

Ця ініціатива шкідлива та дурна. Вона призведе до погіршення рівня дисертацій, оскільки керівники аспірантів, і самі аспіранти будуть змушені гнати халтуру, щоб виконати вимоги обов'язкового захисту після закінчення аспірантури.

Костянтин Северинов

Професор Сколтеха та Ратгерського університету

«Керівництво міністерства має бути стурбоване розробкою заходів щодо покращення якості освіти та науки в нашій країні, а не начетництвом та бажанням досягти безглуздих показників, які дозволять рапортувати про успіхи "на папері", погіршивши ситуацію на ділі», - вважає Северинов.

Аспірантура має бути націлена на захист дисертацій, але при цьому необхідно зробити термін захисту більш гнучким, зазначає проектор МДУ Олексій Хохлов. «Не можна від організації вимагати захисту дисертації точно в термін закінчення аспірантури, оскільки це призведе до подальшого падіння якості дисертацій, що захищаються. Тому неправильний такий підхід, коли потрібно обов'язково захистити дисертацію вчасно, інакше організацію буде покарано», - заявив Хохлов.

Професор РАН, головний науковий співробітник Державного астрономічного інституту імені П.К. Штернберга Сергій Попов порівняв запровадження обов'язкових захистів із ретроавтомобілями у Гавані. «Багато в чому система науки в Росії взагалі та аспірантура зокрема нагадують мені ці машини. А спроби міністра щось реформувати – ремонт таких машин. Можна обговорювати, в який колір їх фарбувати, можна переставляти кермо з правого боку на ліве, можна міняти оббивку на одному сидінні, то на іншому (залежно від поточної концепції). Але все це не має відношення до нормального автопрому чи можливості громадян купити сучасне авто», - прокоментував Попов.

Від ініціативи міністерства не буде ні шкоди, ні користі, зазначив філософ та соціолог Григорій Юдін (НДУ ВШЕ). «Це марна та нешкідлива ініціатива, як і більшість ініціатив Васильєвої. Примушувати захищатися нікого все одно неможливо, навіть якщо погрожувати смертною карою», - наголосив експерт.

Що потрібно змінити у підготовці аспірантів

Обов'язковий захист – не єдине нововведення в аспірантурі. Зміни можуть торкнутися програм підготовки аспірантів. Як їх змінювати, Міністерство освіти і науки планує обговорити з науковцями та викладачами вишів. «Все найкраще, звісно, ​​залишиться. Все, що працює, все, що дає ефективну підготовку кваліфікованих кадрів, звісно, ​​всі ці практики залишаться обов'язковими», - пообіцяв Григорій Трубніков.

Зараз багато питань викликають вступні та кандидатські іспити, обов'язкові курси та педагогічна практика. До обов'язкових вступних випробувань у багатьох університетах входить «Філософія». Аспіранти першого року навчання слухають курс з «Історії та філософії науки» та здають за ним кандидатський мінімум. Проте якість філософської підготовки аспірантів залишають бажати кращого. «Цей іспит завжди був глузуванням з філософії, осмислено підготуватися до нього було неможливо, і єдине, чому він надійно навчав, так це огиді до філософії. На щастя, деякі університети, такі як ВШЕ, почали скасовувати його як обов'язковий іспит, і поки що ніхто не скаржиться, що рівень філософського осмислення світу в аспірантів знизився», - заявив Григорій Юдін.

Ввести в програму обов'язкових курсів можна і актуальніші для аспірантів предмети, вважає професор Університету Північної Кароліни та МДУ імені М.В. Ломоносова, професор хімічних наук Олександр Кабанов. «Філософія в залежності від спеціальності, може, й потрібна, але далеко не всім. Для хіміків, біотехнологів, фармацевтів (області, які я представляю добре) замість філософії я ввів би якісь інші курси, сучасні та корисніші для спеціальності, яких не вистачає випускникам вузів. Це можуть бути статистичні методи, яким, за моїми старими уявленнями, вчать не дуже добре, чи інформатика, чи курс, сфокусований на взаєминах різних дисциплін з метою підготовки фахівців до міждисциплінарних, "конвергентних" досліджень у майбутньому», - розповідає Кабанов.

Кабанов додав, що замість філософії увагу у підготовці аспірантів слід приділяти іноземній мові. «Успіхи у філософії, звичайно, не відображають здатність вступників до творчої наукової роботи. Набагато важливіша здатність добре говорити і складно висловлювати свої думки, у тому числі англійською», - зазначив він. Такої думки дотримується і Костянтин Северинов.

Рівень володіння англійською переважної більшості випускників російських аспірантур, м'яко кажучи, не високий, а ті, хто знає мову, вивчили її не завдяки офіційним заняттям в аспірантурі.

Костянтин Северинов

Професор Сколтеха та Ратгерського університету

Крім філософії та якості викладання англійської мови, викликає питання і те, що аспіранти зобов'язані викладати. «Педагогічна практика не обов'язкова, але можлива, – вважає Олександр Кабанов. - За гроші та добровільно. Щоб бажаючим аспірантам платили за обмежену кількість викладацького годинника».

На думку Костянтина Северинова, педпрактика, навпаки, має стати важливим елементом для підготовки кандидатів наук. «Інше питання, що правильно організувати педагогічну практику складно, адже мова має йти не про миття пробірок чи перемикання слайдів для професора. Людина зі ступенем кандидата в принципі має бути здатною професійно провести лекцію на університетському рівні в галузі своєї спеціалізації. Було б чудово, якби підготовка та читання кількох лекцій були частиною аспірантури. Так само, як і керівництво дипломниками. Найкращий спосіб щось зрозуміти самому – це пояснити іншому», – вважає вчений.

Філософію та педпрактику, на думку Сергія Попова, навряд чи можна вважати проблемою російської аспірантури. Він вважає, що до аспірантури (в основному з гуманітарних напрямів) часто йдуть люди, які не планують будувати академічну кар'єру та займатися науковими дослідженнями. Понад те, у Росії працює «нормальна система організації науки» і немає запиту на аспірантів. «Це видно вже за відсутністю, скажімо, скільки-небудь помітної кількості китайсько-індійських постдоків у Росії. Це добрий індикатор», - пояснює Попов.

Чи реформування аспірантури в науковий бік щось змінить, вважає експерт. «У короткій перспективі це призведе до того, що нічого не зміниться. Лаятимуть керівників за те, що не забезпечили достатню кількість захистів, але керівники вже звикли, що їх лають за невиконання якихось нездійсненних вимог на кшталт так званих "травневих указів президента". Або піде потік дуже слабких захистів», - нарікає Попов.

З ним погоджується і Костянтин Северинов. «"Спечені" за новими правилами "кандидати" в майбутньому займатимуть різні керівні пости в системі вищої освіти та в науці, так що збитки від запропонованих заходів, якщо їх буде вжито, буде довготривалим і переживе нинішнього міністра», - погодився Костянтин Северинов.

Реформа аспірантури (як і системи присудження вчених ступенів), можливо, дасть більшу автономність вишам. «Загалом остання реформа системи атестації наукових кадрів показує, що ми поступово приходимо до того, що кожен університет може мати власні уявлення про те, як він хоче навчати аспірантів, що з них питати та які іспити приймати», – коментує Григорій Юдін.

На думку Олексія Хохлова, необхідно відлежувати, наскільки ефективна аспірантура у тій чи іншій організації. «Якщо видно, що рік у рік аспіранти, провчившись три чи чотири роки, йдуть без жодного захисту, не мають жодних публікацій і йдуть працювати в місце, не пов'язане з наукою, це погано. Якщо вони публікуються регулярно протягом усього терміну аспірантури, захищаються, не обов'язково вчасно, але протягом одного, максимум двох років після закінчення аспірантури, і після цього вони використовують свої знання, працюють за фахом, це добре», - підбиває підсумок Хохлов.