Наочність. Види та типи наочних посібників

ЯКІСТЬ ОСВІТИ. ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯ

Генель Леонід Самуїлович 1 , Руденко Віктор Лазаревич 2
1, к.т.н., академік Російської академії наук та мистецтв та Міжнародної академії холоду
2 ТОВ "Спектропласт", старший науковий співробітник

THE QUALITY OF EDUCATION. THE RISE IN THE EFFECTIVENESS OF TEACHING

Genel Leonid Samooilovich 1 , Rudenko Victor Lazarevich 2
1, Ph. D (Techn. Sci.), Academician of Russian Academy of Sciences and Arts and International Refrigeration Academy
2 LLC "Spektroplast", senior research worker

Вступ

Підвищення якості освіти особливо актуально нині у зв'язку з прискоренням технічного прогресу. І насамперед із розвитком комп'ютерних та комунікаційних технологій. Ці технології набагато ефективніше освоюються молодими поколіннями, ніж старшими. Всесвітня комп'ютерна мережа та мобільний зв'язок сприяють бурхливому накопиченню та ланцюговій передачі інформації в соціумі. Але вони не сприяють розумінню та глибині розуміння цієї інформаціїі, таким чином, входять у суперечність із духовно – інтелектуальною компонентою соціуму. Більшість молодого покоління ослаблена потреба у розумінні отриманої інформації, і навіть у придбанні духовно - інтелектуальних цінностей. Причина цього – зміна ментальності молодого покоління, порівняно зі старшим. Очевидною є переорієнтація витрат часу молодих на користь комп'ютерних ігор, спілкування в соціальних мережах та ін.

Ця обставина вже призводить до прискореного розриву порозуміння між поколіннями. А це, у свою чергу, може призвести в недалекому майбутньому до глобальних катастрофічних наслідків для цивілізації.

Саме тому у нас виникла потреба у викладі матеріалу, в якому коротко, на окремих прикладах, пропонується змінити принципи комплектації та процес навчання та виховання Вчителем Учнів та груп Учнів (Класів).

Якість навчання молодого покоління необхідно зрушити у бік поєднання знання з розумінням, що здатне підвищити інтелектуально-духовний розвиток та частково згладити вищезазначену проблему.

На ефективність навчання Учня великий вплив мають фізіологічний, емоційний та інтелектуальний рівні сумісності Вчителя, Учня та Класу. Ці сумісності дозволять досягти за певних умов частотно-резонансного комфорту в Класі, що підвищує ефективність навчання.

Але при цьому слід врахувати, що складність запропонованого у статті підходу полягає у необхідності синхронізації Учня, Класу та Вчителя і при формуванні Класу та у процесі навчання. Але не на нижчому фізіологічному та емоційному рівнях індивіда (як ця синхронізація ефективно діє, наприклад, на стадіоні серед уболівальників - фанатів тощо), а на вищих емоційному, інтелектуальному та духовному рівнях.

Частотно – резонансний підхід, спрощено викладений у цій статті, ґрунтується на наступному факті. В організмі конкретної людини в більшості її клітин присутні по 46 абсолютно однакових за будовою та структурою хромосомних наборів, що утворилися від однієї зиготи і здатні до ефективного хвильового резонансу між собою. Резонувати вони можуть з різною ефективністю від внутрішніх та зовнішніх впливів.

Питання – як підняти в сучасних умовах, що швидко змінюються, середній показник ефективності навчання Учня і Класу? Спроба відповіді на це питання зводиться до управління частотною синхронізацією фізіологічного, емоційного та інтелектуального стану Учня, Класу та Вчителя. У цій короткій статті можливість синхронізації індивідів розглядається на кількох прикладах.

Приклад 1. Імунітет Учня як із чинників сприйнятливості Учня до навчання

Під імунною системою ми маємо на увазі опір організму зовнішнім та внутрішнім впливам. При цьому, на відміну від загальноприйнятих у медицині підходів, коли імунна система розглядається переважно як опір організму зовнішнім факторам, що впливають на фізіологічні (біологічні) характеристики організму, нами розглядаються вплив зовнішніх факторів та інші характеристики індивіда. До цих характеристик належать додатково емоційний та інтелектуальний стан організму і здатність цих станів або сприймати, або чинити опір зовнішнім впливам.

Виділяються два типи імунних систем, що діють одночасно в організмі людини:

Перший тип – вроджений, спочатку закладений у зиготі як хромосомного диплоїдного набору, визначального все подальший природний розвиток організму.

Другий тип - набутий організмом під впливом зовнішніх факторів.

Для зміцнення 2-го типу імунної системи (що формується під впливом зовнішніх факторів: фізіологічних, емоційних та інтелектуальних) відповідні характеристики індивіда (Учня) у процесі навчання повинні спрямовано розвиватися, тренуватися та загартовуватися. При цьому необхідно враховувати рівень їх відхилень від зиготного (природного) задуму на Учня. Цей задум на Учня має бути заздалегідь виявлено Вчителем за допомогою певних методик на конкретний період навчання. Для розвитку задуму учня Вчителю необхідно контролювати здатність Учня до сприйняття інформації, виробити оптимальну форму і тривалість подачі матеріалу уроку. Додамо, що імунну систему індивіда слід оцінювати як за здатністю реагувати зовнішні впливу певної величини, а й враховувати градієнт і знак змін цих впливів. Обґрунтовується градієнтний підхід ефектом звикання учня до зовнішніх впливів (релаксаційними процесами в організмі).

У загальному випадку навчання полягає у розвитку та зміцненні вищезгаданих 2-х типів (природного та набутого) та 3-х характеристик (фізіологічної, емоційної та інтелектуальної) імунної системи учнів.

Усе сказане вище відноситься до очного методу навчання. Проте, очний метод навчання лише тоді ефективний, коли Учитель і Учень перебувають у межах оптимальних хромосомних зиготних відмінностей і коли між Учителем і Учнем вдалося встановити частотно – резонансне взаємодія. Цей підхід відноситься до систем: «Учень – Клас» і «Учитель – Клас».

Прояв імунітету Учня до інтелектуального зовнішнього впливу залежить від наявності в Учні певної кількості та якості резонуючих з промовою Вчителя раніше засвоєних Учнем слів та понять, зафіксованих ним у певних галузях мозку. Інакше кажучи, якщо обсяг знань, заздалегідь засвоєних Учнем, менше 20% від обсягу нової інформації Вчителем, що надається йому, то йому важко, якщо не неможливо, повною мірою її засвоїти. У той же час, якщо обсяг раніше засвоєних знань на підкірці Учня буде вищим за 60%, то Учню буде нудно і не цікаво на Уроці. (Дивись примітки до наведених цифр у висновку). У разі, якщо Учень має природний і набутий інтелект, оптимізований за обсягом та синхронізований за резонансними характеристиками з Вчителем, то в такому Учні сформується ефект резонансу між зафіксованими раніше в його мозку знаннями та новими знаннями, що отримуються від Вчителя. Такий стан Учня стосовно Вчителя значно полегшить процес навчання.

Накопичені Учнем у процесі навчання знання та розуміння, а також уміння застосовувати отримані знання на практиці можна віднести до набутого загартування інтелектуальної та емоційної характеристик імунітету до життєвих ситуацій .

Що стосується емоційної характеристики імунної системи індивіда (навченого), то вона є сполучною ланкою між, з одного боку, емоціями та фізіологією, а, з іншого боку, між емоціями та інтелектом. У випадку необхідно розглядати всі три характеристики імунітету як єдиний комплекс, збалансованість якого з природним (зиготним) імунітетом Вчителя і Класу є передумовою для успішного навчання та розвитку Учня. У той же час більш детальний опис цих характеристик Учня виходить за межі цієї статті.

Приклад 2. Спільне одноманітне харчування як із способів підвищення сприйнятливості колективу до навчання

Оцінимо одну з можливостей частотної синхронізації членів колективу шляхом використання широко застосовуваного тисячоліттями у світовій практиці прийому, пов'язаного із спільним споживанням їжі у різних спільнотах людей.

Світовий історичний досвід показує, що процес спільного споживання їжі (і за часом, і за складом їжі) є одним із основних прийомів об'єднання індивідів у колектив. Приклади: прийом їжі в сім'ях, спільні трапези ченців, бенкети знаті, сучасні корпоративи і т.д. Зворотна картина, коли необхідно відокремити власну індивідуальність, спільні трапези заборонялися – наприклад, у практиках буддизму при ретриті. (Ретрит – це англійське слово (retreat), у перекладі російською мовою означає «усамітнення», «віддалення від суспільства»). Спільна трапеза однаковими продуктами харчування колективу (в даному випадку навчальних Класів) в один і той же час може сприяти частотній гармонізації Класу. Основна причина - накопичення подібних продуктів метаболізму в Учнях від з'їдених тих самих продуктів харчування в один і той же час. Процес метаболізму в Учнях відбувається разом із роботою ендокринних залоз. Ці процеси сприяють виникненню більшості Учнів у правильно підібраному Класі близьких частотно – резонансних характеристик на фізіологічному рівні. Ця обставина призводить до утворення певною мірою менш дисбалансного співтовариства індивідів (Класу) на фізіологічному рівні, що має покращений, як ми припускаємо, колективний частотно-резонансний комфорт, що сприяє більш одноманітному засвоєнню знань, які дає Вчитель саме цим Учням у певний час, після прийому ними. їжі. Продовження інтелектуального навчання після закінчення їжі доцільно проводити не відразу, а з урахуванням метаболічних процесів від прийнятої Учнем їжі – приблизно через 0,5 – 2,0 години в залежності від складу з'їдених продуктів (з урахуванням складання меню в навчальних закладах, що включає легко засвоювані продукти). Час, що звільнився після прийому їжі можна використовувати для легкої гімнастики, зборів, уроків праці, малювання, співу і т.д.

Таким чином, навчання в Класі, при формуванні якого враховувалася сумісність метаболічних процесів в учнях при засвоєнні продуктів харчування, буде проходити більш ефективно. А відмінності в параметрах метаболізму Учнів Класу підбираються виходячи з «хромосомної підказки» в межах приблизно від 2.2% до 4.3%.

Учень формованого класу, який має суттєві відмінності від середніх показників характеристик інших учнів свого класу, повинен перекладатися в інші класи (колективи) з учнями з порівнянними з ним параметрами метаболізму.

При прийомі до школи необхідно провести тести на фізіологічні особливості учня. Враховуються особливості процесів метаболізму від спожитої їм їжі різного виду. На Учня формується банк даних, що включає, наприклад, аналіз крові, резус фактор, статевий фактор, хронологічний та фактичний вік, національна приналежність тощо. Всі ці параметри необхідно пов'язати з хромосомно-зиготним типом та різними характеристиками конкретного Учня.

Вважаємо за корисне звернути увагу на побудовану тисячоліттями систему харчування в найдавнішій медичній практиці – Аюрведі. Справді, скільки учнів у класі – стільки й темпераментів. Перерахуємо їх коротко – сангвінік, флегматик, холерик і меланхолік та його поєднання, а, по Аюрведе – це доші (капха, вата, питта) та його поєднання. І в залежності від переважаючих темпераментів Учнів у Класі та теми майбутнього уроку може проводитися незначне коригування складу їжі для конкретних Учнів, які відхиляються від переважаючих у Класі темпераментів. Проводиться це коригування з урахуванням принципів, розроблених Аюрведою та сучасними дієтологами.

Приклад 3. Роль мови та слуху у підвищенні ефективності навчання Учня

Чому промови і Вчителя, і Учня відіграють важливу роль у процесі навчання?

Мова Учителя, сприймана слухом Учня, передає йому інформацію, яка сприймається Учнем одночасно за трьома власними станами (характеристиками). До них відносяться інтелектуальні, емоційні та фізіологічні стани Учня. Ці стани можуть або посилити, або послабити частотно – резонансну взаємодію мови Вчителя та слуха Учня. У цьому прикладі ми зупинимося переважно на інтелектуальному стані Учня, що змінюється під дією мови Вчителя.

Розглянемо три фізичні основи механізму передачі від Учителя до Учня і з Учня до Учителю.

1. Передача інформації відбувається акустичними хвилями з вуст того, хто говорить у слухові органи слухача.
2. Акустичні хвилі того, хто говорить, походять від роботи мови, піднебіння і повітря, що видихається з легких. У процесі висловлювання крім акустичних хвиль виникають нейросигнали, які надходять у мозок - в 5 точок кори головного мозку говорить - і випромінюються у вигляді пакета акустоелектромагнітних хвиль через голову у зовнішнє середовище (досягаючи слухача). Тобто, додатково відбувається обробка пакетами акустоелектромагнітних хвиль, що говорить зовнішнім простором навколишнього середовища, в тому числі і слухача.
3. Промови надходять практично одночасно в мізки слухача і самого, що говорить через їх слухові органи.

Спілкування в процесі навчання має відбуватися таким чином, щоб інформація Вчителя, що передається Учню, і навпаки, передавалася безпосередньо на «антеневий комплекс хромосом» обох акустичних співрозмовників і пакетами акустоелектромагнітних хвиль. Для цього під час діалогу Вчитель повинен навчитися таким чином оперувати власними акустичними та акустико-електромагнітними хвилями (як передавачем), щоб зловити налаштування станції приймача Учня. Наприклад, контролюючи реакцію Учня і Класу на інформацію, що передається. Якщо це вдається, то зв'язка «мова – вухо» на наш погляд у сукупності з пакетом акустичних і електромагнітних хвиль від мозку і акустичної складової з вуст говорить може мати синергічні властивості. І це означає підвищення результативності процесу навчання. Разом про те необхідно пам'ятати, що і слух кожної людини індивідуальні. Вони мають свій неповторний спектр (свій тембр, інтонацію, обертони і т.д.) і можуть бути використані при підборі Учнів до Вчителя та Вчителя до Класу як один із тестів сумісності та сприйнятливості один до одного. Ця ж думка формулюється наступним чином: сприйнятливість слухача - учня залежить від його власних природних частотних характеристик у діапазоні хвиль і полів, здатних забезпечити ефект резонансу з частотними характеристиками мови Вчителя. У цьому випадку абітурієнт – Учень повинен пройти тест на сприйняття та засвоєння звукової інформації від майбутнього Вчителя. Для цього Вчитель та Учень записують власні акустичні, мовні та слухові спектри, знімають енцефалограми, застосовують метод Холтера (Холтерівський моніторинг, або добова реєстрація артеріального тиску, пульсу та електрокардіограми), проходять комплекси методик, умовно званих «Детекторами брехні» . Можливість досягнення синхронізації мовця та його слухача має бути тестована на фізіологічному, емоційному та інтелектуальному рівнях.

В ідеалі в результаті тестування Учня його синхронізація з Вчителем може бути виявлена ​​всіх трьох рівнях характеристик. Але це рідкісний випадок. Тому, якщо розглядати окремо вищезгадані характеристики, складається така картина. Наприклад, якщо емоційно сприйнятливими у близьких хвильових діапазонах виявляться і слухач, і той, хто говорить, то й сприйматися інформація буде переважно емоційно (височними частками великих півкуль і глибинною лімбічною системою мозку). А якщо інтелектуально і у того, хто говорить, і у слухаючого на рівні їх підкіркових областей мозку, а також лобових і тім'яних частках фіксується істотне розбіжність відповідальних за інтелектуальну діяльність мозку частот, то слухач насилу сприйме інформацію від того, хто говорить.

Цікавою надається багатовікова практика синхронізації Учнів та Вчителя у світових релігіях, наприклад, у буддизмі. Учнів у процесі заучування мантр озвучують дзвоном певного діапазону звучання. Кожному Учню видається свій дзвіночок з індивідуальним звучанням. Одночасно з Учнями дзвоном користується і Вчитель. Дзвони різного звучання використовуються також під час проходу Учнів до місця навчання.

Для того, щоб синхронізація того, хто говорить і слухає, відбулася більш повно, пропонується ще одна з можливих рекомендацій. Вона зводиться до наступного: доцільно, щоб слухач (Учень) промовляв би вголос промову Вчителя - або разом з тим, хто говорить, або відразу після того, хто говорить. Ефективно також промовляння проводити разом з іншим товаришем по навчанню, близьким йому за зиготним задумом і за фактичним віком. Це забезпечує близькі частотно – резонансні характеристики цих товаришів по навчанню. Резонанс у мозку Учня здатний викликати перевагу ті слова з нової мови Вчителя, які запам'яталися і засвоєні Учнем у процесі промовлення Учителя. Тут доречна приказка: "Повторення-мати вчення". Тому багаторазове (до 4-х разів) промовляння слухачем мови Вчителя здатне вивести слухача більш високий рівень інтелекту.

Дуже суттєвим фактором підвищення якості освіти є другий компонент, що підсилює резонанс у мозку Учня від мови Вчителя. Це освоєна Учнем логіка викладу промови Вчителя, аналітика слів та речень, які готують розумову діяльність Учня та дозволяють Учню переходити від знання до розуміння. Цей перехід від знання до розумінняотриманої інформації від Вчителя суттєво розширює частотно-резонансну сприйнятливість Учня до нових знань. Розуміння предмета навчання торкається більш глибоких підкіркових областей мозку і довше зберігає і накопичує в мозку Учня знання, підвищує його інтерес до навчання. У перспективі розвиток процесу розуміння сприяє розвитку в Учні природних творчих начал.

Тепер ще кілька слів про деякі прийоми оптимізації інтелектуального та емоційного зростання учнів у рамках навчального процесу. Якщо Вчитель хоче підняти інтелектуальний рівень Учнів, то у своїх промовах на тестових уроках він повинен намацати в Учнях їхній верхній та нижній рівень можливостей інтелектуального сприйняття та водночас верхній та нижній рівень емоційної складової сприйняття. Далі Вчитель синхронізує себе інформативно та частотно з вищими рівнями резонуючих сприймаючих фрагментів інтелекту та емоцій своїх Учнів і починає системно, поступово, обережно піднімати середню інтелектуальну складову Учнів Класу, контролюючи одночасно їхню емоційну складову. У процесі навчання системно контролюється чутливість учнів (частотно – резонансна чутливість) до підвищення градієнта змісту у промовах Вчителя як інтелектуальної, так і емоційної складових з метою визначення середнього рівня засвоюваності Учнем та Класом інформації. Контроль проводиться тестуванням, у тому числі з використанням спеціальних методик та приладів. (зокрема, методів, наведених раніше). Так Вчитель, оперуючи характеристиками своєї мови, налаштовується на переважні частотно – резонансні характеристики Учнів і, таким чином, може оптимізувати їхнє інтелектуальне та емоційне зростання.

Висновок

Запропоновані вище методики можна розглядати як невелику частину можливостей досягнення кращого частотно-резонансного балансу між Вчителем, Учнем та Класом, що веде до підвищення ефективності навчання та якості освіти.

Сукупний вплив частотно-резонансних факторів емоційної, фізіологічної та інтелектуальної природи, представлених у трьох вищевикладених прикладах, може проявляти синергічний ефект, що призводить до успішнішого процесу засвоєння інформації Учнем та Класом. Ця обставина повинна враховуватись на Уроках та бути «Інструментом» Вчителя.

Додаткових досліджень вимагатиме при тестуванні Учнів та Вчителів перехід від умовних, суто орієнтовних цифрових показників (наведених у цій статті) до обґрунтованих кількісних та напівкількісних показників. Для цього рекомендується використовувати плоди науково-технічного прогресу у вивченні генетики, фізіології засвоєння харчової продукції, біофізичних та біохімічних процесів, процесів мозкової розумової діяльності тощо, а також опрацювання цих знань із застосуванням комп'ютерних технологій та методів нелінійної алгебри. У цьому вся комп'ютерна техніка сприймається як одне з найперспективніших напрямів сучасного технічного прогресу, спрямованого перетворення методики освіти та виховання. Результатом такого підходу до зміни процесу освіти має стати суттєве зниження протиріч у соціумі, що виникають у зв'язку з прискорено розвивається технічним прогресом.

Більш детально і розгорнуто тему цієї статті планується представити в статті «Ефективність навчання Учня, що готується до публікації, як функція його хромосомних і частотно – резонансних особливостей».

У процесі вчення та пізнання навколишньої дійсності беруть участь усі органи почуттів. Тому принцип наочності визначає необхідність формування в учнів понять та уявлень на основі чуттєвих сприйняттів явищ та предметів. Проте органи почуттів чи «канали зв'язку» людини зі світом мають різну пропускну здатність. Так, за одну одиницю часу орган слуху здатний пропустити 1 тисячу умовних одиниць інформації, орган дотику – 10 тисяч, а орган зору – 100 тисяч. Виходить, що людина отримує приблизно 80% інформації про світ за допомогою зору.

З урахуванням найбільшої пропускної спроможності органів зору, першому місці стоїть принцип наочності. Але він передбачає опору як на зір, а й інші органи почуттів. На думку педагогів, що більше у сприйнятті якогось враження бере участь органів чуття, то міцніше воно закріпиться у пам'яті, а пояснюється все взаємозв'язком органів чуття.

Ефективному засвоєнню інформації сприяєзастосування наочних та . Крім того, у учнів при цьому активізується пізнавальна діяльність, розвивається здатність пов'язувати теорію з практикою та життям, формуються навички технічної культури, підвищується інтерес до навчання, виховується акуратність та увага.

Види наочності

Дидактика вивчає навчання без прив'язування до конкретного предмета, тож розглядає загальні види наочності:

• Природна чи натуральна наочність демонструє явища та об'єкти, які можна зустріти насправді. Наприклад, на уроці біології щодо рослини демонструють його зразок.
• Образотворна наочність демонструє моделі чи макети пристроїв, графічні посібники (малюнки, плакати, схеми), екранні засоби (діафільми) та інші наочні посібники.
• Словесно-образна наочність - специфічний вид, до якого відносять яскраві оповідання та словесні описи, звукові пристрої.
• Практичний показ дій – передбачає демонстрацію навчальним різних дій. Це робота з інструментом під час уроків праці, фізичні вправи під час уроків фізкультури, практичні завдання у профтехучилищах.

Ці види наочності часто доповнюють таким своєрідним виглядом, як внутрішня наочність. При ньому у процесі навчання учням пропонують уявити ситуацію, спираючись на свій колишній досвід. Наприклад, на уроці фізики щоб вивести формулу розрахунку опору провідника, учням не демонструють різного перерізу провідники, а пропонують представити абстрактний провідник подумати логічно, від чого залежатиме його опір.

Реалізація принципу наочності

Принцип наочності реалізується у вигляді дотримання таких правил навчання:

1. Якщо наочний посібник дає позитивний результат, але при цьому він застарів або технічно недосконалий, ігнорувати його не варто.
2. Наочні посібники використовуються не для модернізації процесу навчання, а як найважливіший засіб успішного навчання.
3. Використовуючи наочні посібники важливо знати міру, їх надлишок призведе до розсіювання уваги, що погіршить засвоєння матеріалу.
4. Демонстрація наочного посібникаповинна відбуватися у ході викладу навчального матеріалу лише тоді, коли це потрібно, колись їх необхідно закрити від погляду учнів. Винятки – плакати з формулами, постійними величинами тощо, які потребують запам'ятовування. Тоді наочна допомога має бути перед очима учнів постійно.
5. Спостереженнями учнів потрібно керувати, щоб сконцентрувати їхню увагу.

Самі по собі наочні посібники у процесі навчання особливої ​​ролі не грають, важливо поєднувати їх зі словами вчителя. Для цього можна дотримуватись одного з принципів поєднання:

• словесно вчитель дає інформацію про явище чи об'єкт, та був підтверджує її правдивість, демонструючи наочний посібник;
• словесно вчитель спрямовує спостереження учнів, але знання про об'єкт чи явище вони набувають, спостерігаючи за ним.

Перший спосіб простіше вчителя, т.к. вимагає менших витрат часу, а другий ефективніший, т.к. сприяє активізації діяльності учнів.

Наочність можна використовувати, щоб збагатити чуттєвий досвід учнів, тоді вона має бути яскравою та яскравою. З іншого боку, при навчанні рахунку молодшим школярам не потрібні плакати з гарними малюнками, краще, щоб на них були зображені прості олівці, тоді увага буде сконцентрована на самому рахунку, а не на розгляданні картинок.

Важливою умовою ефективності використання наочних посібників при позааудиторній самостійній роботі є застосування на уроках достатньої кількості наочного матеріалу.

Наочність є показником простоти та зрозумілості того психічного образу, що навчається створює у процесі сприйняття, пам'яті, мислення та уяви. «Основне завдання наочності - базувати розвиток мислення учнів на чуттєво-наочних враженнях» Завдяки наочності створюються умови для практичного застосування матеріалу, що освоюється. Наочність має зводитися до якогось автоматизму, до механічного відображення зовнішніх предметів. Вона повинна включатися до пізнавальної системи головного мозку, будучи «їжею для розуму», і в процесі обробки інформації давати в тій чи іншій мірі змістовні знання про об'єкт, що досліджується. Зміст навчального матеріалу дисципліни «Композиція» тісно пов'язане з іншими дисциплінами художньо-графічного циклу і тому можливості наочності в навчанні.

Застосування наочності підвищує інтерес учнів до предмета, що вивчається, полегшує процес отримання знань, сприяє міцності засвоєння і зжиттю формалізму в навчанні. Без застосування наочних посібників важко успішно розвивати просторові уявлення учнів. Тому, користуючись наочними посібниками, можна озброювати учнів конкретними уявленнями про геометричні форми та конструкції різних предметів, навчити проводити аналіз та синтез цих форм. Широке використання та правильне застосування наочних посібників розширює та поглиблює уявлення учнів про питання, що вивчається, скорочує час на виконання матеріалу. Проте, надаючи наочності у навчанні велике значення, не можна її переоцінювати та недооцінювати інші принципи навчання. При перевантаженні уроку наочними посібниками можна відволікти учнів від основної мети уроку, упустити загальні закономірності питань, що вивчаються, не відокремити головного від другорядного. У навчанні має бути забезпечене правильне співвідношення наочного та абстрактного, конкретного та узагальненого.

За А.А. Леонтьєву (1973), наочність виконує чотири основні функції: країнознавчу (опис цієї країни, її пейзажів, міст, історичних пам'яток, виробничих, побутових сцен, реалій); наочної презентації предметів, процесів явищ; зображення предметної ситуації (основа опису по картинці, наочний коментар до змісту тексту, наочна мотивація спілкування, пряма ілюстрація ситуації спілкування, змістовна опора для висловлювання); візуальної стимуляції висловлювання (стимуляція висловлювання загалом, частини висловлювання, перевірка та корекція розуміння висловлювання)

Наочність має широко використовуватися у навчанні та виконувати різні функції на окремих етапах засвоєння навчального матеріалу. За допомогою різних засобів наочності створюються природні умови прояви комунікативної функції.

Кошти наочності допомагають створенню образів, уявлень, мислення ж перетворює ці уявлення на поняття. Ілюстрації сприяють розвитку уваги, спостережливості, естетичного смаку, культури мислення, пам'яті та підвищують інтерес до вивчення. Малюнки, фотографії, схеми, таблиці, зображення є зовнішнім виглядом наочності. Існує і наочність внутрішня, яка випливає із конкретного контексту, безпосереднього мовного оточення. Наочність є проявом психічних образів цих предметів, зображених на фотографіях, малюнках. Коли говорять про наочність, мають на увазі зразки цих предметів. Яскрава наочність створює уявлення живих образах, викликає відповідні асоціації, оскільки сприйняття наочності надає емоційний вплив на учня.

В.А. Атремов свідчить про переваги чуттєво-наочного піднесення матеріалу, оскільки: це мобілізує психічну активність учня; переводить довільну увагу на після довільне; розвиває пам'ять, яка спирається у своїй на відчуття; розширює обсяг засвоюваного матеріалу; полегшує весь процес навчання і цим викликає інтерес до занять; знижує стомлюваність; тренує творчу уяву; служить джерелом і критерієм достовірності знань, що набувають.

Принцип наочності сприяє набуттю усвідомлених знань, забезпечує їхню міцність засвоєння, викликає пізнавальну активність учнів, надає позитивний емоційний вплив та сприяє успішному вирішенню розвиваючих, практичних, освітніх та виховних завдань.

Наочність у навчанні сприяє тому, що у студентів, завдяки сприйняттю предметів і процесів навколишнього світу, формується уявлення, що правильно відображають об'єктивну дійсність, і разом з тим явища, що сприймаються, аналізуються та узагальнюється у зв'язку з навчальними завданнями.

Використання наочних засобів як створення у студентів образних уявлень, але й формування пам'яті, розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - одне з найважливіших положень дидактики. Відчуття та поняття - різні щаблі єдиного процесу пізнання.

Я.А. Коменський висунув «золоте правило»: «все, що …можна, надавати сприйняття почуттям…». Вимога, щоб знання черпалися учнями, насамперед із власних спостережень, відіграло велику роль у боротьбі з догматичним, схоластичним навчанням. Однак обмеженість сенсуалістичної філософії, на яку спирався Коменський, не дозволила йому розкрити принцип наочності навчання з необхідною повнотою та різнобічністю.

Принцип наочності значно збагачений у працях Р. Песталоцци. Обстоюючи необхідність наочності у навчанні, він вважав, що органи почуттів самі собою доставляють нам безладні відомості про навколишній світ. Навчання має знищити безладність у спостереженнях, розмежувати предмети, а однорідні та близькі знову поєднувати, тобто сформувати в учнів поняття.

У педагогічній системі К.Д. Ушинське використання наочності в навчанні пов'язане з викладанням рідної мови. Ушинський вважав, що найкращим засобом домогтися самостійності дітей у процесі розвитку дару слова є наочність. Необхідно, щоб предмет безпосередньо сприймався дитиною і щоб під керівництвом вчителя «…відчуття дитини перетворювалися на поняття, з понять складалася думка, і думка наділялася словом».

У сучасній дидактиці поняття наочності відноситься до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, дотичним та ін.) Жоден з видів наочних посібників не має абсолютних переваг перед іншим. При вивченні природи, наприклад, найбільше значення, мають натуральні об'єкти і зображення, ближчі один до натурі, але в уроках граматики - умовні зображення відносин між словами з допомогою стрілок, дуг, за допомогою виділення частин слова різними кольорами тощо. Нерідко виникає необхідність використовувати різні види наочних засобів, при ознайомленні з тими самими питаннями. Наприклад, в курсі історії доцільно розглядати предмети, що збереглися від епохи, що вивчається, макети і картини, що зображують, відповідні явища, історичні карти, дивитися кінофільми і т.д.

Наочні посібники мають бути підібрані за темами навчальних програм таким чином, щоб забезпечити проведення необхідних демонстрацій під час викладення відповідних розділів курсу, закріплення та повторення матеріалу.

Методика застосування наочних посібників залежить від цього, який стадії вивчення матеріалу вони застосовуються. Один і той самий наочний посібник чи комплекс наочних посібників і технічних засобів по-різному застосовуються під час навчання нового матеріалу з різних тем навчальної програми з графіки діафільми і кінофільми є органічним доповненням до натурі і моделей. У сумі ці наочні кошти є учнів джерелами знання.

Наочні посібники самі собою у процесі навчання ніякої особливої ​​ролі не грають, вони ефективні лише у поєднанні зі словом вчителя. Найчастіше принцип наочності сприймається педагогами як необхідність безпосередніх спостережень учнями за певними явищами. Однак не всяке сприйняття і не завжди продуктивне, воно може бути таким лише при активному мисленні, при виникненні питань та прагненні учнів знайти на них відповіді.

Наочні посібники як навчання - є цінним джерелом знань для студентів у пізнанні теорії та практики навчання. Використання засобів наочності на занятті має значення для підвищення якості засвоєння студентами інформації, розвитку психіки студентів та вирішення педагогічних можливостей викладача. Наочність сприяє набуттю усвідомлених та міцних знань, вона реалізує зв'язок теорії та практики, сприяє розвитку абстрактного мислення на основі зв'язку конкретного та абстрактного, формує пізнавальний інтерес та активність студентів.

Кошти наочності використовуються при викладанні навчального матеріалу викладачем, у ході самостійної діяльності студентів з набуття знань та формування умінь та навичок, при контролі за засвоєнням матеріалу та за інших видів діяльності і викладача, і студентів.

Необгрунтоване, довільне та надмірне застосування наочності на занятті може дати і негативний ефект.

Загальноприйнятої класифікації, що приводить усі види засобів наочності в систему, що відповідає вимогам, що висуваються викладачеві, що працює з нею, поки немає. У кожного наочного кошти існує низка дидактичних ознак, що визначають раціональну сферу використання в навчальному процесі. Наприклад, така властивість натуральних зразків, як їх реальність, сприяє формуванню у студентів правильного уявлення про форму, колір та величину об'єкта. Застосування цього наочності дає можливість перейти від спостереження конкретних зразків до абстрактного мислення. У викладанні загальнотехнічних та спеціальних предметів показ реальних об'єктів часто є єдиним шляхом передачі відомостей про них студентам.

Викладач пред'являє засоби наочності студентам на занятті у різний спосіб. Серед них найчастіше використовуються такі: демонстрація натуральних та штучних об'єктів; замальовки на дошці; вивішування плакатів; застосування технічних засобів; подання інформації на графічних дисплеях. Викладачеві необхідно мати переваги кожного з них у навчальному процесі. Ефективність застосування обраного засобу наочності багато в чому визначається методикою та технікою його використання на занятті. Тут все важливо і значимо: місце розташування та освітленість засобу наочності в кабінеті, його видимість з усіх точок кабінету, вміле поєднання викладачем слова та демонстрації, час демонстрації, ступінь підготовленості студентів до сприйняття засобу наочності, педагогічна кваліфікація викладача.

Дидактичні завдання, які вирішуються за допомогою застосування наочних посібників:

Повідомлення студентам більш повної та точної навчальної інформації, підвищення внаслідок цієї якості навчання; підвищення доступності навчання;

Підвищення темпу викладу навчального матеріалу; підвищення інтересу студентів, задоволення їх запитів та допитливості; зниження стомлюваності студентів на заняттях; переключення зекономленого часу на творчу діяльність; збільшення частки часу на самостійну роботу студентів.

Певний внесок у вирішення завдання організації поза - аудиторної самостійної роботи студентів має зробити більш ретельна розробка та впровадження у процесі навчання сучасних, науково обґрунтованих навчальних та методичних посібників, які за використаними в них способами представлення знань відходять від традиційного призначення, характерного для більшості навчальної літератури. Разом про те навчальні посібники виконують як інформаційну, а й організаційно - контролюючу і управляючу функцію.

Керуюча функція навчального посібника з'являється у рубрикації, текстовому виділенні основних положень навчального матеріалу, у наявності структурно - логічних схем, що виявляють взаємозв'язок навчальних матеріалів, у узагальнюючих висновках.

Організаційно - контролююча функція навчального посібника проявляється при переході до активних форм навчання, що сприяють розвитку у навичок самостійної роботи, що навчаються. Разом з тим розумову активність, що дозволяє розкрити свої здібності та прискорити процес засвоєння отриманої інформації, необхідно організовувати у процесі навчання.

Роль наочних посібників у вивченні граматичних понять на уроках російської мови в умовах початкової школи

дипломна робота

1.2 Наочність як засвоєння граматичних понять

Формування пізнавальної діяльності, оволодіння комунікативними вміннями та предметними знаннями зливаються у єдиний процес. Особливе місце в ньому займає засвоєння граматики рідної мови, її понятійного апарату як засобу, що забезпечує мовленнєвий та розумовий розвиток учнів (О. В. Текучов; Н. С. Різдвяний; М. Р. Львів; Т. Г. Рамзаєва; Т. А. · Ладиженська; та ін). Однією з умов, що забезпечують успішне засвоєння граматичних понять, на думку багатьох дослідників у галузі психології, дидактики, методики, є використання узагальнюючої, систематизуючої наочності, що означає істотні ознаки поняття в графічній формі (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, Л .М. Фрідман, С. Ф. Жуйков, Л. І. Айдарова, П. С. Жедек, Л. В. Занков, А. В. Текучов, Т. Г. Рамзаєва, Л. М. Зельманова та ін.) .

Застосування наочності обумовлено двома взаємозалежними причинами. По-перше, граматичні поняття, зображувані наочно, легше засвоюються учнями, оскільки категорії цих понять абстраговані у наочності від другорядних несуттєвих ознак, які відволікають від значних ознак. По-друге, використання наочності дозволяє не тільки засвоїти матеріал, що вивчається, а й усвідомити сам процес засвоєння (Л. М. Фрідман, В. В. Давидов та ін).

Наочність як один із найважливіших дидактичних принципів розробляється і реалізується в теорії та практиці викладання російської мови на всіх етапах розвитку шкільної освіти. Основним способом його реалізації є використання засобів наочності у навчальному процесі. Наочні матеріали можуть принести користь тільки в тому випадку, якщо вони органічно пов'язані зі змістом уроку в цілому, з усіма його компонентами та завданнями. Приступаючи до використання засобів наочності, вчитель повинен усвідомити, з метою він це робить, визначити, якому етапі уроку провести із нею роботу, як пов'язати даний етап коїться з іншими частинами уроку.

Кошти наочності допомагають вирішити такі завдання, як мобілізація психічної активності учнів; запровадження новизни у навчальний процес; підвищення інтересу до уроку; збільшення можливості мимовільного запам'ятовування матеріалу; розширення обсягу засвоюваного матеріалу; виділення головного у матеріалі та його систематизація. Засоби наочності використовуються практично на всіх етапах навчання: на етапі пояснення нового матеріалу (подання інформації), на етапі закріплення та формування навичок (навчання учнів тим чи іншим діям), на етапі контролю за засвоєнням знань та формуванням умінь (оцінка результатів роботи учнів), на етапі систематизації, повторення, узагальнення матеріалу (виділення головного, найважливішого у матеріалі, що вивчається). Навчання має безпосередньо ґрунтуватися або опосередковано спиратися на відчуття учнів при сприйнятті реально існуючого світу. У навчальному процесі цей зв'язок здійснюється шляхом реалізації принципу наочності (використання засобів наочності на всіх етапах навчального пізнання). Однак навчання не може зводитися до відчуттів, а має забезпечувати оптимальні взаємозв'язки та єдність чуттєвого та раціонального, конкретного та абстрактного, емпіричного та теоретичного.

Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, К.Д. Великі педагоги XVII - XIX ст. стверджували, що ефективність навчання підвищується зі збільшенням кількості аналізаторів (органів почуттів), що використовуються учнями у вченні, що при вивченні емпіричного матеріалу провідну роль відіграє наочність. Однак дидакти нашого часу дійшли висновку, що гіперболізація ролі наочності як основи та початкового етапу навчання неминуче призводило до затримок у розвитку мислення учнів, у формуванні їхньої творчої самостійності, у засвоєнні ними теоретичних знань. Як показали дослідження, подолання однобічності у реалізації принципу наочності можливе лише при органічному зв'язку його з іншими дидактичними принципами: самостійності та активності, свідомості та міцності, науковості, зв'язку теорії з практикою, що розвиває та виховує навчання. На будь-якому етапі емпіричних чи теоретичних узагальнень наочність може і має бути основою чи чуттєвою опорою засвоєння знань. При цьому успішне наочне навчання можливе лише при поєднанні наочного навчання зі словесним та практичним.

Види наочності:

Зовнішня, об'єктивна наочність, що діє через різноманітні сигнали на органи чуття людини на рівні відчуттів, сприйняття та уявлень:

а) зорова наочність (колір, форма, величина, становище у просторі);

б) слухова наочність (види звуків - шумові та музичні; основні властивості звуку - висота, тривалість, гучність, тембр; види слуху - звуковисотний, ритмічний, гармонійний, тембровий, мовний тощо);

в) шкірно-тактильна наочність – якісні властивості об'єктів навколишнього світу (наприклад, щільність, вага, температура, шорсткість тощо);

г) смакова наочність (солодкий, кислий, солоний, гіркий);

д) наочність нюху (розрізнення запахів).

2. Внутрішня, опосередкована наочність, пов'язана з раціональними формами мислення - поняттями, судженнями, висновками: мислеформи, що виникають у свідомості людини (уява, фантазії, образні уявлення, мрії, ідеал);

б) символічна, знакова наочність, що у вигляді опорних сигналів, схем, моделей, систем (формули, креслення, карти, “мова” мистецтва). Наприклад, лейтмотив у музиці несе у собі смислове (понятійне) навантаження; заміщення у грі пов'язане з умовною підстановкою знаків, символів замість реальних предметів (лялька, що означає дитину); наочна модель через умовні заступники відбиває у просторі - обсягом чи площині - предмети чи явища навколишнього світу (план кімнати) .

Залежно від впливу людини на навколишнє природне та соціальне середовище, від його участі у цих процесах, наочність буває:

1. Природна (натуральна) наочність - пов'язана із закономірним впливом навколишнього світу на органи почуттів.

2. Експериментальна (штучна) наочність - відображає цілеспрямовану пошукову діяльність людини на перетворення об'єктів та явищ навколишнього світу (лабораторні досліди, вправи).

Наочні посібники є засобом створення нових і відтворення наявних чуттєвих образів у свідомості учня. Зазвичай дотримуються класифікації наочних посібників за ознакою зовнішньої та внутрішньої структури:

1. Натуральні предмети та явища (об'єкт природного та соціального оточення). Натуральний предмет стає наочним посібником, якщо: а) ізолюється (мисленого чи предметно) від реальних умов свого буття та б) використовується у навчальному процесі.

2. Препаровані та консервовані предмети (чучела птахів, звірів, гербарії рослин, заспиртовані істоти та їх окремі органи, препарати для мікроскопів та ін.)

3. Площинна наочність із реальними зображеннями природи та суспільних процесів (ілюстрації, фотографії, малюнки, картини).

4. Об'ємна наочність із реальними зображеннями (муляжі, макети, моделі, панорами, геометричні фігури).

5. Схематична та символічна наочність (карти, креслення, схеми, опорні сигнали, діаграми). Вона використовується для кращого розуміння та засвоєння математичних, граматичних, історичних та інших закономірностей, теорій.

Наочні посібники за рівнем відповідності предметам, що вивчаються, і явищам також розрізняються:

а) натуральні - явища природи та реальні предмети або їх імітація;

б) образотворчі (картини, ілюстрації, діапозитиви);

в) схематичні та символічні (схеми, карти, графіки).

З підвищенням рівня теоретичного навчання у школі дедалі ширше застосовуються навчальні моделі різної глибини проникнення сутність предметів і явищ, що вивчаються (від натуральних до теоретичних моделей).

Модель - це уявний чи реальний образ об'єкта, що відображає систему внутрішніх зв'язків, що визначають режим функціонування об'єкта. Модель дає сутнісну інформацію та нові знання. У моделі об'єкт спрощується. Абстрагуючись від другорядного, в ній можна виділити суттєві зв'язки та стосунки. У процесі дослідження моделі розкриваються нові зв'язку, які потім переносяться на реальний об'єкт. У цьому полягає евристична функція моделі. Моделі поділяються на фізичні чи предметні (наприклад, макети), графічні (схеми, графіки, креслення), знакові та логіко-математичні (формули, рівняння).

Окрему групу наочності становлять аудіовізуальні засоби.

У навчальному пізнанні вчитель має дати дітям можливість чуттєвого сприйняття змісту освіти. Вибір виду наочності залежить від її функції та поставлених цілей та завдань у навчанні.

Кошти наочності поділяються на наочність: зорову, слухову, зорово-слухову.

Засоби зорової наочності. Засоби зорової наочності включають так звані друковані засоби (таблиці, демонстраційні картки, репродукції картин, роздатковий матеріал) та екранні засоби (діафільми, діапозитиви та слайди, транспаранти). Найбільш поширеним і традиційним засобом зорової наочності під час уроків російської є таблиці. Основна дидактична функція таблиць - озброєння учнів орієнтиром застосування правила, розкриття закономірності, що лежить в основі правила чи поняття, полегшення запам'ятовування конкретного мовного матеріалу. У зв'язку з цим вони поділяються на мовні та мовні. У мовних таблицях відбито закономірність, сутність будь-якого правила чи поняття, що сприяє найшвидшому засвоєнню цього поняття, запам'ятовування правила, певної норми тощо. Словесні пояснення в таблицях подібного характеру або відсутні або використовуються як додатковий прийом. Мовні таблиці містять конкретний мовний матеріал, який потрібно запам'ятати. Прикладом подібної таблиці є підбір слів (на полях підручника, на спеціальному стенді, на переносній дошці) та пред'явлення їх учням з метою уточнення чи роз'яснення їх значень, а також для запам'ятовування. Іншими словами, за допомогою таблиць організується робота зі збагачення словникового запасу учнів та підвищення їхньої орфографічної грамотності, засвоєння граматичних понять. Одним із способів пред'явлення такого матеріалу є спеціально розроблені демонстраційні картки. Це динамічні, рухливі посібники, у тому числі формуються таблиці.

Таблиці можуть бути використані на етапі усвідомлення, осмислення правил, визначень, понять, на етапі закріплення вивченого при повторенні та систематизації матеріалу. Учням може бути запропоновані такі види завдань: відповіді питання вчителя, з допомогою яких учні усвідомлюють сутність поняття чи правила; складання алгоритму застосування правила; граматичне конструювання за заданою моделлю; самостійне складання таблиць; складання зв'язного висловлювання. Читання таблиці – складний для учнів вид діяльності. Тому ознайомлення з таблицею відбувається під керівництвом вчителя. При навчанні читання таблиці учні засвоюють методи позначення істотних ознак мовного явища в назвах рядків і стовпчиків, методи позначення зв'язків з-поміж них з допомогою пересіченості таблиці, методи позначення всього явища в заголовку таблиці. Можна сказати, що вони опановують новий спосіб позначення явища, новий код. Оскільки одночасно з зоровим вивченням таблиці відбувається її пояснення словами, діти одночасно засвоюють графічний і мовний способи позначення, визначення явища. Неважко помітити, що при цьому формуються розумові операції кодування та перекодування, узагальнення, зіставлення. Найбільш ефективними є таблиці з перепустками.

Пропуски в заголовку та у змісті таблиці визначають дії щодо її заповнення. Завдання по озаглавию таблиці спрямоване формування операції узагальнення та засвоєння власності категорії числа частинам промови. Вписування в клітини таблиці питань удосконалює вміння встановлювати граматико-синтаксичні зв'язки будь-якого граматичного поняття та розвиває операції заміни та зіставлення. Умовні позначення вчать співвідносити явища дійсності та значення граматичних категорій та розвиває операції абстрагування, конкретизації та перенесення. Зацікавленість у роботі розвиває пізнавальний інтерес, що є умовою ефективного засвоєння поставлених завдань учителем взагалі і засвоєння конкретних граматичних понять зокрема.

Таблицею прийнято називати цифрові, текстові, а також різні умовні позначення, розташовані правильними рядами, колонками, стовпчиками у певній системі, відповідної теми та завдання роботи. Таблична форма - одна з основних характерних ознак цього наочного посібника. Заголовок, композиція таблиці, її пересіченість становлять спосіб вираження зв'язків, властивих досліджуваному матеріалу. Опанування формою таблиці одночасно є і оволодіння змодельованим поняттям.

Як випливає з раніше сказаного, великим ступенем абстракції, символізму та узагальненості характеризуються схеми. Схема-це умовне позначення будь-якого предмета чи явища, що передає лише основні, найбільш суттєві його ознаки, що виключає все зовнішнє та другорядне. За допомогою схеми в умовній графічній формі можуть бути показані і абстрактні категорії, до яких можна віднести більшість граматичних категорій. Саме на цій особливості схем ґрунтується їхнє всебічне та часте використання при вивченні теорії мови. Крім схем та таблиць до графічної наочності відносять використання схематичних малюнків, які передають не стільки чуттєвий образ, скільки певний сигнал, знак, що виражає узагальнене значення; використання кольору; незвичайного шрифту як сигналів особливий. Всі ці знаки не завжди пов'язані із прямим значенням виділеного, але завжди визначають інтерес до заданої теми.

Графічна наочність під час навчання російської - це наочність, спрямовану формування теоретичних, лінгвістичних узагальнень . Вона моделює граматичне поняття та способи оперування ним в умовній графічній системі позначень. Мотивація навчальної діяльності - той елемент, без якого неможливе ні навчання, ні розвиток, тому роботу з графічною наочністю завжди слід починати і завершувати питаннями про те, де, коли, для вирішення яких завдань можуть стати в нагоді таблиці та схеми. Крім цього дуже важливим є створення таких ситуацій, за яких наочність може виступити в ролі довідника, опори дій, засоби запам'ятовування, способу узагальнення.

До зорової наочності відноситься картина (репродукція, ілюстрація) служить джерелом засвоєння не тільки орфографічного та граматичного матеріалу з російської мови, розвитку мовлення молодших школярів, але й усвідомленішому вивченню граматичних понять.

Як засіб навчання застосовується під час уроків російської роздавальний образотворчий матеріал, основи якого становлять малюнки, вміщені на спеціальних картках . Малюнки допомагають наочно коментувати значення слів, стимулюють учнів до вживання вивченої лексики, дають матеріал для відпрацювання норм української літературної мови, засвоєння таких граматичних понять як речення, слово, суфікс, приставка, закінчення, корінь, однокорінні слова і т.д.

Використовуючи діапозитиви, вчитель значно розширює сферу емоційного на учнів, допомагає створити змістовну основу засвоєння граматичних понять. Методика використання діапозитивів, діафільмів та транспарантів визначається завданнями, які вирішує вчитель на уроці. Характер образотворчого матеріалу дозволяє вчителю розширити коло завдань учнів, які виконуються після роботи з екранними засобами зорової наочності.

Засоби слухової наочності. Основними способами реалізації слухової наочності є грамплатівки та магнітофонний запис. Звукозапис у разі виконує особливу дидактичну функцію. Вона являє собою зразки мовлення, що звучить і служить засобом формування культури усного мовлення учнів. Зорово-слухові засоби навчання. Екранно-звукові засоби навчання представлені діафільмами зі звуковим супроводом, кінофільмами та кінофрагментами. Діафільми зі звуковим супроводом дають можливість доповнити образотворчий матеріал дикторським текстом. Поєднання зображення і слова дозволяє повніше пред'явити учням ту ситуацію, з урахуванням що вони виконуватимуть самостійне завдання взагалі і застосування граматичних понять зокрема.

В даний час арсенал засобів наочності розширюється та поповнюється. Так, на уроках російської мови у навчальних цілях використовуються радіо- та телепередачі, комп'ютерна та лінгафонна техніка, комп'ютерні технології, інтерактивні дошки, електронні навчальні посібники, де ідеально поєднуються всі види наочності.

З усього сказаного вище: сучасне трактування мовної освіти школяра дозволяє розглядати його як процес і результат пізнавальної діяльності, спрямовані на оволодіння мовою і мовою, на саморозвиток і становлення учня як особистості. Мовна освіта - багаторівнева система, в якості одного з компонентів, що включає в себе способи діяльності, що забезпечують засвоєння мови та формування мовних, мовних та загальнопізнавальних умінь.

Таким чином, засоби навчання - це спеціально створені посібники та матеріали різного характеру, які допомагають вчителю управляти пізнавально-практичною діяльністю школярів, вирішувати поставлені перед ним завдання: давати знання, формувати вміння та навички, впливати на дітей тощо. Кошти навчання поділяються на основні та неосновні. До основних відносяться:

1) шкільний підручник;

2) навчальні матеріали, які доповнюють підручник (збірники вправ, довідники, словники);

3) наочні посібники різних типів.

p align="justify"> Не основними засобами навчання є посібники, призначені не для всього навчального процесу, а тільки для окремих його сторін, наприклад роздатковий матеріал, транспаранти, діапозитиви і т.д. До засобів навчання примикають різні види навчальної техніки та навчальні приналежності, наприклад, класна дошка, магнітофон, кіноапарат, зошити і т.д. Засоби навчання можуть зіграти позитивну роль, якщо застосовуються в системі, якщо враховується їхня взаємопов'язаність та взаємозумовленість у процесі вирішення певних навчальних завдань.

Шкільний підручник – це спеціальна книга, що викладає основи наукових знань з російської мови та призначена для досягнення навчальних цілей. Основними функціями підручника є: інформаційна, трансформаційна, систематизуюча та виховна. У підручнику даються знання (інформаційна функція), представлені у вигляді певної системи (систематична функція) та службовці для формування відповідних загальнонавчальних та спеціальних умінь (трансформаційна функція). При цьому всі матеріали підручника спрямовані на виховання в учнів уміння самостійно та правильно оцінювати факти дійсності, працювати творчо та ініціативно у подальшому трудовому житті (виховна функція). Як правило, підручник включає такі структурні компоненти: теоретичні відомості про мову у вигляді текстів та позатекстові компоненти; апарат організації роботи (питання, завдання); ілюстративний матеріал та апарат орієнтування (покажчики, зміст, заголовки тощо). Апарат організації роботи включає, перш за все, ті питання та завдання, які організують спостереження учнів над фактами та явищами мови, сприяють систематизації та узагальнення вивченого, спрямовують діяльність учнів у процесі формування у них умінь та навичок. Підручник є наочним засобом навчання. Ілюстративний матеріал (малюнки, схеми, таблиці, графічні позначення і т.п.) сприяє більш глибокому усвідомленню явищ, що вивчаються, тому він тісно пов'язаний з основним навчальним текстом, наочно представляє те, про що в ньому йдеться, доповнює, конкретизує його, а в У ряді випадків заповнює матеріал, відсутній у тексті. Апарат орієнтування (покажчики, заголовки, зміст) допомагає учням зрозуміти внутрішню структуру підручника, дає уявлення про зміст та побудову навчального матеріалу, дозволяє орієнтуватися у змісті підручника в цілому, швидко знайти потрібні відомості тощо. Підручник призначений і учнів, і вчителя. Для учня є джерелом інформації, довідковим посібником, засобом оволодіння вміннями. Для вчителя це джерело методичної системи. За допомогою підручника він визначає методи роботи зі школярами на різних етапах освоєння матеріалу.

Використання наочних засобів навчання під час уроків історії

Наочним називається таке навчання, при якому уявлення та поняття формуються у учнів на основі безпосереднього сприйняття досліджуваних явищ або за допомогою їх зображень. Починаючи з ранньої стадії свідомості і до найвищої...

Методика використання візуальних моделей у навчанні школярів вирішення математичних завдань

Наочність як розвиток пізнавального інтересу учнів до уроків російської мови

Наочність як один із найважливіших дидактичних принципів розробляється та реалізується в теорії та практиці викладання російської мови на всіх етапах розвитку шкільної освіти.

Наочність як формування лексичних навичок під час уроків німецької мови в учнів третіх класів

Викладання експресивного синтаксису французької мови

Навчання граматиці має на меті навчити учня правильно говорити і розуміти текст, що читається. Безумовно, вона має велике практичне та освітнє значення.

Розвиток творчого мислення у практиці навчання

Метою навчальних завдань є їх використання вчителем для розвитку активного, самостійного, творчого мислення молодших школярів. Головною умовою реалізації цієї мети у навчальних завданнях виступає їхня спрямованість на те, що...

Розвиток умінь діалогічного мовлення

У процесі пізнання навколишньої дійсності (те ж і в процесі вчення) беруть участь усі органи чуття людини. Тому принцип наочності висловлює необхідність формування в учнів уявлень та понять на основі всіх чуттєвих сприйняттів предметів та явищ. Проте пропускна здатність органів почуттів чи «каналів зв'язку» людини з навколишнім світом різна. На думку деяких фахівців, якщо, наприклад, орган слуху пропускає 1000 умовних одиниць інформації за одиницю часу, орган дотику за ту саму одиницю часу пропускає 10 000 умовних одиниць інформації, а орган зору – 100000, тобто. близько 80% відомостей про навколишній світ людина отримує з допомогою зору.

Таким чином, наголошуючи на найбільшій пропускній спроможності інформації в органів зору, принцип наочності ставлять на перше місце. Однак він передбачає не лише опору на зір, а й на всі інші органи чуття. На це становище звертав увагу великий російський педагог К.Д. Ушинський. Він зазначав, що чим більша кількість органів чуття бере участь у сприйнятті якогось враження, тим міцніше воно закріплюється в нашій пам'яті. Фізіологи та психологи пояснюють це положення тим, що всі органи чуття людини взаємопов'язані. Експериментально доведено, що якщо людина отримує інформацію одночасно за допомогою зору та слуху, то вона сприймається більш загострено в порівнянні з тією інформацією, яка надходить лише через посередництво зору, або лише через посередництво слуху.

Застосування наочних і технічних засобів навчання сприяє як ефективному засвоєнню відповідної інформації, а й активізує пізнавальну діяльність учнів; розвиває вони здатність пов'язувати теорію з практикою, з життям; формує навички технічної культури; виховує увагу та акуратність; підвищує інтерес до вчення і робить його доступнішим.

Наочність, що у процесі вивчення різних навчальних дисциплін, має свої конкретні особливості, свої види. Однак дидактика вивчає процес навчання як такий, безвідносно до якогось навчального предмета, тому вона вивчає найбільш загальні види наочності:

Натуральна чи природна наочність. До цього виду належать природні об'єкти та явища, тобто. такі, які трапляються насправді. Наприклад, у процесі навчання демонструються рослини чи тварини під час уроків біології, електродвигуни щодо фізики тощо.

Образотворна наочність. До цього виду належать: макети, моделі якихось технічних пристроїв, стенди, різноманітні екранні засоби (навчальні фільми, діафільми та ін.), графічні навчальні посібники (плакати, схеми, таблиці, малюнки та ін.). До цього виду належить більшість наочних посібників, що використовуються у процесі навчання.

Специфічним видом наочності є словесно-образна наочність. До цього виду належать яскраві словесні описи або розповіді про цікаві випадки, наприклад, щодо історії чи літератури, різноманітних звукові засоби (відео і магнітофонні записи).

Іншим видом наочності є практичний показ навчальним тих чи інших дій: виконання фізичних вправ під час уроків фізкультури, роботу з певним інструментом під час уроків трудового навчання, виконання конкретних практичних операцій під час навчання у ПТУ тощо.

Всі названі основні види наочності дуже часто доповнюються ще одним своєрідним видом, це так звана внутрішня наочність, коли в процесі навчання здійснюється опора на колишній досвід учнів, коли їм пропонується просто уявити якусь ситуацію, якесь явище. Наприклад, при виведенні формули розрахунку опору провідника (на уроках фізики) учням не треба показувати провідники різного перерізу з різного матеріалу. Тут потрібно, щоб вони представили абстрактний провідник і логічно міркували, чому може залежати його опір.

Останнім часом особливе значення в процесі навчання приділяється образотворчій наочності (хоча бажано використовувати різноманітні види в їх поєднанні). Переваги образотворчої наочності (навчальні кінофільми, наприклад) полягають у тому, що вона дає можливість показати деякі явища у прискореному темпі (утворення іржі при корозії металів) або уповільненому (згоряння горючої суміші двигуна).

Реалізується принцип наочності за допомогою таких правил навчання:

1. Не можна ігнорувати навіть найпростіші, технічно недосконалі, застарілі посібники, якщо вони дають позитивний результат. Це може бути, наприклад, саморобні посібники, виготовлені учителем чи учнями. Такі старі посібники часом не дають належного ефекту не тому, що вони погані власними силами, а тому що неправильно використовуються.
2. Наочні посібники необхідно використовувати не для того, щоб осучаснити процес навчання, а як найважливіший засіб успішного навчання.
3. При використанні наочних посібників має дотримуватися певного почуття міри. Якщо вчитель навіть має у своєму розпорядженні велику кількість хороших посібників з конкретного навчального матеріалу, це не означає, що всі вони обов'язково повинні бути використані на уроці. Це веде до розсіювання уваги і засвоєння матеріалу буде утруднено.
4. Демонструвати наочні посібники потрібно лише тоді, коли вони необхідні під час викладу навчального матеріалу. До певного моменту бажано, щоб усі приготовані наочні посібники (прилади, карти та ін.) були якимось чином закриті погляду учнів. Їх необхідно демонструвати у певній послідовності та у необхідний момент. Виняток становлять наочні посібники типу табличок з правильним написанням важких слів, плакатів будь-яких складних фізико-математичних формул, таблиць множення, математичних постійних величин, які слід запам'ятати тощо. Такі наочні посібники повинні бути перед очима учнів.
5. З метою концентрації уваги учнів необхідно керувати їх спостереженнями. Перш ніж демонструвати наочний посібник, потрібно роз'яснити мету та послідовність спостереження, попередити про якісь побічні, несуттєві явища.

Наочні посібники самі собою у процесі навчання ніякої особливої ​​ролі не грають, вони ефективні лише у поєднанні зі словом вчителя. Найчастіше принцип наочності сприймається педагогами як необхідність безпосередніх спостережень учнями за певними явищами. Однак не всяке сприйняття і не завжди продуктивне, воно може бути таким лише при активному мисленні, при виникненні питань та прагненні учнів знайти на них відповіді. Ще Н.Пирогов свого часу зазначав, що «ні наочність, ні слово власними силами, без уміння з ними поводитися як треба... нічого путнього не зроблять» (Пирогов Н. Питання життя. Соч. Т. 1. – СПб , 1887. - С. 116).

Існують різні способи поєднання слова та наочності, які докладно проаналізовані та узагальнені Л.В.Занковим у його книзі «Наочність та активізація учнів у навчанні» (М.: Учпедгіз, 1960). Найбільш типовими з них є:

• за допомогою слова вчитель повідомляє відомості про об'єкти та явища і потім, демонструючи відповідні наочні посібники, підтверджує правдивість своєї інформації;
• за допомогою слова вчитель керує спостереженнями учнів, а знання про відповідні явища вони набувають у процесі безпосереднього спостереження за цим явищем.

Очевидно, що другий спосіб ефективніший, ніж перший, оскільки він орієнтується на активізацію діяльності учнів, але найчастіше використовується саме перший. Це тим, перший спосіб економічніший за часом, він простіше для вчителя і вимагає меншого часу під час підготовки до занять.

З одного боку, наочність може бути використана з метою збагачення чуттєвого досвіду учнів. У цих випадках вона має бути якомога яскравішою та яскравішою, наприклад, при вивченні історії, літератури тощо.

З іншого боку, наочність можна використовувати лише пояснення сутності явища. Коли молодших школярів ми навчаємо рахунку, то не потрібні плакати з красивими корабликами або літаками, тут необхідні плакати із звичайними олівцями, тому що в іншому випадку ми привернем увагу дітей не до кількості предметів, не до рахунку, а до літачок, до самої картинки.