Норми розвитку мови в дитини дошкільного віку. Самостійна рухова діяльність дітей

МБДОУ ЦРР-дитячий садок №5 «Сонечко»

Доповідь: «Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Підготувала:

Вчитель-логопед

Старікова О.В.

м.Рильськ

2015

Однією з провідних завдань, яку вирішують дошкільні навчальні заклади, є розвиток мови дітей.

Мова як провідний засіб спілкування супроводжує усі види діяльності дитини. Від якості мови, вміння користуватися нею у грі, під час спільної діяльності педагога та дитини, при плануванні та обговоренні малюнка, у спостереженні на прогулянці, при обговоренні вистави тощо. залежить успішність діяльності дитини, її прийняття однолітками, авторитет та статусне становище у дитячому співтоваристві.

Згідно з Федеральними державними освітніми стандартами дошкільної освіти зміст освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» спрямований на досягнення цілей формування усного мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі володіння літературною мовою свого народу через вирішення наступних завдань:

Оволодіння мовою як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

Розвиток мовної творчості;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

Формування звукової аналітико – синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Процес формування мовлення дітей має будуватися з урахуванням як загальнодидактичних, а й методичних принципів навчання. Під методичними принципами розуміються загальні вихідні становища, керуючись якими, педагог обирає засоби навчання. Це принципи навчання, виведені із закономірностей засвоєння дітьми мови та мови. Вони відбивають специфіку навчання рідної мови, доповнюють систему загальнодидактичних принципів та взаємодіють із такими, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість і активність, індивідуалізація навчання та інших. Методичні принципи виступають також у взаємозв'язку друг з одним.

Щодо дошкільника на основі аналізу досліджень з проблем мовного розвитку дітей та досвіду роботи дитячих садків ми виділимо наступніметодичні засади розвитку мови та навчання рідної мови.

Принцип комунікативно-діяльнісного підходу розвитку мови. Цей принцип ґрунтується на розумінні мови як діяльності, яка полягає у використанні мови для комунікації. Він випливає з мети розвитку мовлення дітей у дитсадку – розвитку мовлення як засобу спілкування та пізнання – і свідчить про практичну спрямованість процесу навчання рідної мови.

Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови. Цей принцип ґрунтується на тому, що в основі оволодіння мовою лежить не лише імітація, наслідування дорослим, а й несвідоме узагальнення явищ мови. Утворюється свого роду внутрішня система правил мовної поведінки, що дозволяє дитині непросто повторювати, а й створювати нові висловлювання. Оскільки завданням навчання є формування навичок спілкування, а будь-яке спілкування передбачає здатність створювати нові висловлювання, то основою навчання мови слід покласти саме формування мовних узагальнень і творчої мовної здібності.

Леонтьєв виділяє три способи усвідомлення, які часто поєднуються: довільність мови, вичленість, власне усвідомлення. У дошкільному віці спочатку формується довільність мови, а потім відбувається відокремлення її компонентів. Усвідомленість є показником ступеня сформованості мовних умінь.

Принцип забезпечення активної мовної практики. Свій вираз цей принцип знаходить у тому, що мова засвоюється у його вживання, мовної практики. Мовна активність одна із основних умов своєчасного мовного розвитку. Мовленнєва активність – це не лише говоріння, а й слухання, сприйняття мови. Тому важливо привчати дітей до активного сприйняття та розуміння мови педагога.

Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей у ДОП:

Розвиток словника (освоєння значень слів та їх доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, ситуації, в якій відбувається спілкування);

Виховання звукової культури (розвиток сприйняття звуків рідної мови та вимови), любові та інтересу до художнього слова;

Розвиток зв'язного мовлення (діалогічне (розмовне) мовлення, монологічне (розповідання));

Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови (відмінність звуку та слова, знаходження місця звуку в слові);

Формування граматичного ладу (морфологія, синтаксис, словотвори).

У практиці роботи педагогів ДНЗ щодо розвитку мовлення використовуються такі методи:

Наочні:

Безпосереднє спостереження та його різновиди (спостереження в природі, екскурсії);

Опосередковане спостереження (образотворна наочність: розгляд іграшок та картин, розповідь про іграшки та картини).

Словесні:

Читання та оповідання художніх творів;

Заучування напам'ять;

Переказ;

Узагальнююча розмова;

Розповіді без опори на наочний матеріал.

Практичні:

Дидактичні ігри;

Ігри-драматизації;

Інсценування;

Дидактичні вправи;

Пластичні етюди;

Хороводні ігри.

Для розвитку мови використовуються різноманітні засоби:

спілкування дорослих та дітей;

культурне мовне середовище, мова вихователя;

навчання рідної мови та мови на заняттях;

художня література;

різні видимистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування.

У вітчизняній психології спілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності та як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологів переконливо показано роль спілкування з дорослими у загальному психічному розвитку та розвитку вербальної функції дитини.

Мова, будучи засобом спілкування, виникає певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності є складний процес взаємодії дитини з оточуючими людьми, здійснюваного з допомогою матеріальних і мовних засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується у процесі її існування у соціальному середовищі. Її виникнення та розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Суперечності, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення та розвитку мовної здібності дитини, до оволодіння ним все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослою, яка будується з урахуванням вікових особливостей та можливостей малюка.

Аналіз поведінки дітей показує, що присутність дорослого стимулює вживання мови, вони починають говорити лише у ситуації спілкування і лише на вимогу дорослого. Тому рекомендується якнайбільше і частіше розмовляти з дітьми.

Мовленнєве спілкування у дошкільному віці здійснюється у різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і постає як одна із сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовуватиме для розвитку мови будь-яку діяльність. Насамперед, розвиток мови відбувається у контексті провідної діяльності. Стосовно дітей раннього віку провідною є предметна діяльність. Отже, у центрі уваги педагогів має бути організація спілкування з дітьми у процесі з предметами.

У дошкільному віці велике значення у мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст та засоби спілкування. Для мовного розвитку застосовуються всі види ігрової діяльності.

Рухливі ігри впливають на збагачення словника, виховання звукової культури. Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку та інтересу до художнього слова, виразності мови, художньо-мовленнєвої діяльності.

Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють та уточнюють словник, навички швидкого вибору найбільш відповідного слова, зміни та освіти слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову.

Спілкування у побуті допомагає дітям засвоїти побутовий словник, необхідний їхньої життєдіяльності, розвиває діалогічну мову, виховує культуру мовної поведінки.

Спілкування у процесі праці (побутової, у природі, ручної) допомагає збагатити зміст дитячих уявлень та промови, поповнює словник назвами знарядь і предметів праці, трудових процесів, якостей, результатів праці.

Засобом розвитку мови у сенсі є культурна мовне середовище. Наслідування мови дорослих одна із механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються в дитини лише під впливом систематично організованого мовлення дорослих (Н. І. Жінкін). Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючих, діти переймають як усі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, а й ті недосконалості і помилки, які у їх промови. Тому до промови педагога висуваються високі вимоги: змістовність і водночас точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічна правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання та дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справам.

Одним із основних засобів мовного розвитку є навчання. Це – цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, у якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок та умінь. Роль навчання у оволодінні дитиною рідною мовою підкреслювалася До. Д. Ушинським, Є. І. Тихєєвої, А. П. Усової, Є. А. Флеріною та іншими. Є. І. Тихєєва, перша з послідовників К. Д. Ушинського, використовувала термін «навчання рідної мови» стосовно дітей дошкільного віку. Вона вважала, що «систематичне навчання та методичний розвиток мови та мови повинні лежати в основі всієї системи виховання в дитячому садку».

Найважливішою формою організації навчання мови та мови у методиці вважаються спеціальні заняття, у яких ставлять і цілеспрямовано вирішують певні завдання мовного розвитку дітей.

Заняття допомагають реалізувати можливості мовного розвитку у дошкільному дитинстві, найсприятливішому періоді для оволодіння мовою.

На заняттях, окрім впливу вихователя на мовлення дітей, відбувається взаємовплив мови дітей один на одного.

Навчання у колективі підвищує загальний рівень розвитку.

Позитивну оцінку на практиці отримали інтегративні заняття, побудовані за принципом об'єднання кількох видів дитячої діяльності та різних засобів мовного розвитку. Як правило, при цьому використовують різні види мистецтва, самостійну мовну діяльність дитини та інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання розповіді про птахів, 2) колективне малювання птахів та 3) розповідання дітей по малюнках.

Розвиток мови здійснюється також в організованих освітніх видах діяльності з інших розділів програми дитячого садка. Це пояснюється самою природою мовної діяльності. Рідна мова виступає засобом навчання інших освітніх галузей.

Для засвоєння різного матеріалу потрібне поєднання різних засобів. Наприклад, при засвоєнні лексичного матеріалу, близького дітям, пов'язаного з повсякденним життям, на перший план висувається безпосереднє спілкування дітей із дорослими у побутовій діяльності. У результаті спілкування дорослі спрямовують процес освоєння дітьми словника. Навички правильного вживання слів уточнюються та закріплюються на нечисленних заняттях, що виконують одночасно функції перевірки та контролю.

При засвоєнні матеріалу, більш віддаленого від дітей або складнішого, провідною є навчальна діяльність на заняттях, що доцільно поєднується з іншими видами діяльності.

У практиці роботи педагогів ДОП використовуються такі форми роботи за видами освітньої діяльності.

Режимні моменти;

Спільна діяльність педагога із дітьми;

самостійна діяльність дітей;

Спільна діяльність із сім'єю.

Виховання любові та інтересу до художнього слова. Знайомство дітей із художньою літературою.

Ціль:

Формування інтересу та потреби у читанні (сприйнятті книг).

Завдання:

1.Выкликать інтерес до художньої літератури як засобу пізнання, прилучення до словесного мистецтва, виховання культури почуттів та переживань;

2.Залучення до словесного мистецтва, у тому числі розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку;

3.Формувати та вдосконалювати зв'язне мовлення, заохочувати власну словесну творчість через прототипи, дані у художньому тексті;

4. Розвиток літературної мови.

Форми:

1) Читання літературного твору;

2) Розповідь літературного твору;

3) Розмова про прочитаному творі;

4) Обговорення літературного твору;

5) Інсценування літературного твору;

6) Театралізована гра;

7) Гра з урахуванням сюжету літературного твори;

8) Продуктивна діяльність з мотивів прочитаного;

9) Твір за мотивами прочитаного;

10) Ситуативна розмова з мотивів прочитаного.

Основні принципи організації роботи з виховання в дітей віком інтересу до художньому слову:

Щоденне читання дітям вголос є обов'язковим і сприймається як традиція;

У відборі художніх текстів враховуються переваги педагогів та особливості дітей, і навіть здатність книжки конкурувати з відеотехнікою як на рівні змісту, а й у рівні зорового ряду;

Створення з приводу художньої літератури дитячо-батьківських проектів із включенням різних видів діяльності: ігрової, продуктивної, комунікативної, пізнавально-дослідницької, в ході чого створюються цілісні продукти у вигляді книг саморобок, виставок образотворчої творчості, макетів, плакатів, карт та схем, сценаріїв , дозвілля, дитячо-батьківських свят та ін;

Відмова від навчальних занять із ознайомлення з художньою літературою на користь вільного непримусового читання.

Практична реалізація зазначеної системи роботи з розвитку мовлення сприяє становленню мовної активності, основ комунікативної компетентності дитини.

Виникнення говоріння і є таїнством мови ка.
Поль Рікер

ІБ - інформаційний блок

Текст №1.

Цілі та завдання розвитку мови в ДОП.

Мета мовного розвитку дітей дошкільного віку- формування не тільки правильної, а й гарної усної мови, безумовно, з урахуванням їх вікових особливостей та можливостей. Загальне завдання розвитку мовлення складається з низки приватних, спеціальних завдань. Підставою їх виділення є аналіз форм мовного спілкування, структури мови та її одиниць, і навіть рівня усвідомлення промови.Дослідження проблем розвитку мовлення останніх років, проведені під керівництвом Ф. А. Сохіна, дозволили теоретично обґрунтувати та сформулювати три аспекти характеристики задач розвитку мовлення:

Структурний (формування різних структурних рівнів системи мови – фонетичного, лексичного, граматичного);

Функціональний, або комунікативний (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції, розвиток зв'язного мовлення, двох форм мовного спілкування – діалогу та монологу);

Когнітивний, пізнавальний (формування здатності до елементарного усвідомлення явищ мови та мови).

Основна робота з розвитку мови– формування мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу. Розвиток мови тісно пов'язане з розвитком мислення та є основою для розумового, морального та естетичного виховання. Проблеми мовного розвитку дошкільнят досліджували педагоги та психологи: Рубінштейн, Запорожець, Ушинський, Тихєєва та ін.

Теоретичний підхід до проблеми мовного розвитку ґрунтується на уявленнях про закономірності мовного розвитку дошкільнят (сформульований у працях психологів та лінгвістів Леонтьєва, Ушакової, Сохіна, Коніна (закономірності мовної діяльності)).

Основні напрямки визначення завдань мовного розвитку:

Структурне – формування фонетичного, лексичного, граматичного компонентів.

Функціональне чи комунікативне – формування навичок мовного спілкування (форм діалогу та монологу).

Когнітивне, тобто. пізнавальне - формування здібностей до усвідомлення явищ мови та мови.

Завдання мовного розвитку:

1) виховання звукової культури мови(розвиток мовного слуху, навчання правильної вимови слів, виразності мови – тон, інтонація, наголос тощо.);

Завдання виховання звукової сторони мовиможна сформулювати наступним чином:

Робота над звуковими та інтонаційними характеристиками мови;

Формування уявлень про лінійні звукові одиниці: звук - склад - слово - пропозиція - текст;

Розрізнення звуків за їх якісною характеристикою: голосні та приголосні (дзвінкі та глухі, тверді та м'які);

Навчання звукового аналізу слова (виділення звуку на початку, середині і наприкінці слова), вичленування шиплячих і свистячих звуків на початку слова, знаходження однакового звуку в різних словах;

Розвиток уміння аналізувати слова різної складової структури: називання слів з одним, двома та трьома звуками, визначення кількості складів;

Знаходження слів, подібних та різних за звучанням.

2) розвиток словника(збагачення, активізація, уточнення значення слів тощо);

Завдання словникової роботи:

Збагачення словника тематичними групами слів;

Закріплення уявлень про узагальнюючі поняття (овочі, фрукти, транспорт);

Розвиток уявлень про смисловий бік слова: робота над правильним розумінням значень багатозначного слова; розкриття семантичних відносин (ознайомлення з синонімами та антонімами різних частин мови – іменників, прикметників, дієслів); формування умінь відбору слів та точність слововживання.

3) формування граматичного ладу мови(синтаксичної, морфологічної сторони мови – способів словотвору);

Завдання формування граматичного ладу мови:

Формування вміння узгоджувати іменники та прикметники у роді, числі, відмінку;

Навчання правильної освіти, відмінювання та вживання слів в однині та множині;

Розвиток уміння утворювати найменування дитинчат тварин (кішка-кошеня, собака-цуценя, курка-курча);

Навчання вмінню співвідносити назву дієслова-руху з дією предмета, людини, тварини;

Упорядкування пропозицій різних типів - простих і складних.

4 ) розвиток зв'язного мовлення(Центральне завдання) – реалізується основна функція мови – комунікативна (спілкування), формування уявлення про різні типи тексту – опис, оповідання, міркування;

Завдання розвитку зв'язного мовлення:

Формування елементарних поглядів на структуру тексту (початок, середина, кінець);

Навчання поєднанню пропозицій різними способами зв'язку;

Розвиток уміння розкривати тему та основну думку висловлювання, озаглавити розповідь;

Навчання побудові висловлювань різних типів - описів, оповідань, міркувань; підведення до усвідомлення змістовних та структурних особливостей описового, у тому числі й художнього тексту; складання оповідальних текстів (казок, оповідань, історій) з дотриманням логіки викладу та використанням засобів художньої виразності; навчання складання міркувань з підбором для доказу вагомих аргументів та точних визначень;

Використання для висловлювань різних типів відповідних моделей (схем), що відбивають послідовність викладу тексту.

Центральним, провідним завданнямє розвиток зв'язного мовлення.Це пояснюється низкою обставин:

По-перше, у зв'язному мовленні реалізується основна функція мови та мови - комунікативна (спілкування). Спілкування з оточуючими здійснюється саме за допомогою зв'язного мовлення.

По-друге, у зв'язному мовленні найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового та мовного розвитку.

По-третє, у зв'язному мовленні відбито й інші завдання мовного розвитку: формування словника, граматичного ладу, фонетичної боку. У ній проявляються всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою.

5) підготовка до навчання грамоти(Звуковий аналіз слова, підготовка до письма);

6) ознайомлення з художньою літературою(як мистецтвом та засобом розвитку інтелекту, мови, позитивного ставлення до світу, любові та інтересу до книги).

Знання педагогом змісту завдань має велике методичне значення, оскільки від цього залежить правильна організація роботи з розвитку мови та навчання рідної мови.

Більшість завдань розвитку мови ставиться у всіх вікових групах, проте їх зміст має свою специфіку, яка визначається віковими особливостями дітей. Так, у молодших групах головним завданням є накопичення словника та формування вимовної сторони мови. Починаючи із середньої групи, провідними стають завдання розвитку зв'язного мовлення та виховання всіх сторін звукової культури мови. У старших групах головним є навчання дітей побудови зв'язкових висловлювань різних типів, робота над смисловою стороною мови. У старшій та підготовчій до школи групах вводиться новий розділ роботи - підготовка до навчання грамоти та навчання грамоти.

Варіант програми 2005р. (за ред. Васильєвої, Гербової, Комарової) включає нову рубрику «Розвиваюча мовна середовище» (мова як засіб спілкування).

Провідні завдання за віком:

до 1 г.	розвивати вміння розуміти мову дорослого, формувати передумови активного мовлення	від 2-3 до 5-7 хв. - Ігри-заняття
до 2 л.	+ Розвиток розумінні мови, словника, худ.	від 2-3 до 5-7 хв. - Ігри-заняття
I мл.	+ формування словника + розвиток звукової культури мови + зв'язного мовлення	15 хв. - заняття індивідуальні або за підгрупами (вступна, основн., заключ. частини)
I I мл.	+ формування граматичного ладу мови
середовищ.	- “ -	20 хв. - Заучування, розповідь - екск.
старий.	- “ -	30-35 хв. – заняття фронтальні та комплексні, менше наочності, діти самостійніші
підг.	+ підготовка до навчання грамоти

Завдання.Розгляньте схеми № 1, 2. Дайте характеристику задач мовного розвитку відповідно до ФГОС в ДО.

Схема 1.

Схема 2.

"Допомога по сайту" - натисніть на зображення стрілочки - гіперпосилання ,

Завантажити:

Попередній перегляд:

Про завдання розвитку мови

Ф.СОХІН

Одне з важливих завдань виховання та навчання у дитячому садку – розвиток мови, навчання рідної мови. Це загальне завдання включає ряд приватних завдань: виховання звукової культури мови, збагачення, закріплення та активізацію словника, вдосконалення граматичної правильності мови, навчання розмовної (діалогічної) мови, розвиток зв'язкового монологічного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовку до навчання грамоти. Розглянемо деякі з перерахованих завдань.

Діти, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішу форму мовного спілкування - усною мовою. Мовленнєве спілкування у його повному вигляді – розуміння мови та активна мова – розвивається поступово.

Становлення мовного спілкування дитини з дорослим починається з емоційного спілкування. Воно є основним змістом взаємовідносин дорослого та дитини на підготовчий період розвитку мови (на першому році життя). Дитина відповідає посмішкою на посмішку дорослого, вимовляє звуки у відповідь ласкаву розмову з нею, на звуки, сказані дорослим. Він як би «заражається» емоційним станом дорослого, його усмішкою, сміхом, лагідним тоном голосу.

В емоційному спілкуванні з дорослим дитина реагує на особливості голосу, інтонацію, з якою вимовляються слова. Йде участь у цьому спілкуванні своєю звуковою формою, інтонацією, супроводжуючи дії дорослого. Змістовий зміст промови дитині незрозумілий.

У емоційному спілкуванні доросла і дитина висловлюють спільні стосунки одне до одного, своє задоволення чи незадоволення, висловлюють почуття, а чи не думки. Цього стає зовсім недостатньо, коли в другому півріччі збагачуються взаємини малюка з дорослим (а також з іншими дітьми), ускладнюються його рухи та події, розширюються можливості пізнання. Тепер необхідно говорити про багато цікавих і важливих речей навколо, а мовою емоцій це зробити іноді дуже важко, а найчастіше просто неможливо. Потрібна мова слів, потрібне мовленнєве спілкування дорослого з дитиною.

У ситуації емоційного спілкування дитина спочатку зацікавлена лише дорослим. Але коли дорослий привертає його увагу до чогось іншого, він як би перемикає цю зацікавленість на предмет, дію, на іншу людину. Спілкування не втрачає емоційний характер, але це не власне емоційне спілкування, не «обмін» емоціями заради них самих, а спілкування щодо предмета. Вимовлене при цьому дорослим і чутне дитиною слово, несучи на собі друк емоцій (у таких випадках воно і вимовляється виразно), вже починає вивільнятися з полону емоційного спілкування, поступово стає для дитини позначенням предмета, дії тощо. На цій основі з другого півріччя першого року життя у малюка розвивається розуміння слова, мови. З'являється елементарне, неповне мовленнєве спілкування, оскільки говорить дорослий, а дитина відповідає лише мімікою, жестом, рухом, дією. Рівень такого розуміння достатній для того, щоб малюк міг осмислено реагувати на зауваження, прохання та вимоги у звичайних, добре знайомих йому ситуаціях. Разом з тим розвивається і ініціативне звернення малюка до дорослих: він привертає їхню увагу до себе, до якогось предмета, щось просить за допомогою міміки, жестів, звуків.

Вимова звуків при ініціативному зверненні має особливо важливе значення у розвиток мовного спілкування - тут зароджується навмисність мови, її спрямованість іншу людину. Так само важливо наслідування звуків і звукосполучень, які вимовляє дорослий. Воно сприяє формуванню мовного слуху, формуванню довільності вимови, а без неї неможливе наслідування цілих слів, які дитина пізніше запозичить з промови навколишніх дорослих.

Перші осмислені слова з'являються у мові дитини зазвичай до кінця першого року. Вони, однак, мало придатні для мовного спілкування з дорослим. По-перше, їх недостатньо – лише близько десяти («мама», «діда», «ням-ням», «ав-ав» тощо). По-друге, дитина дуже рідко вживає їх за власною ініціативою.

Приблизно в середині другого року життя в розвитку мови дитини відбувається суттєве зрушення: він починає активно використовувати накопичений до цього часу словник з метою звернення до дорослого. З'являються перші найпростіші речення.

Характерна особливість цих пропозицій полягає в тому, що вони складаються з двох слів, що вживаються в незмінній формі (три- і чотирислівні речення з'являються пізніше, до двох років): «Ісе маку» (ще молока), «Маку кипить» (молоко кипить) , «кисень пецька» (кисіль на грубці), «мама бобо» (мамі боляче) [i]. Навіть така недосконала за граматичною структурою мова дитини значно розширює можливості її мовного спілкування з дорослим.

До півтора року дитина володіє приблизно ста словами, до двох років його активний словник значно збільшується - до трьохсот слів і більше. Індивідуальні відмінності у розвитку промови бувають дуже великими, і наведені дані, звичайно, є приблизними. Розвиток мови в цей період (до кінця другого року) характеризує не лише кількісне зростання словника, але й те, що слова, які дитина використовує у своїх реченнях (тепер уже найчастіше трьох- і чотирислівних), набувають відповідної граматичної форми: «дівчинка села» , «Дівчинка сидить», «лопатку баба ділячи» (зробила) (приклади з книги А.Н. Гвоздєва) [i].

З цього часу і починається один з найважливіших етапів оволодіння рідною мовою – оволодіння граматичною структурою мови. Засвоєння граматики відбувається дуже інтенсивно, основні граматичні закономірності дитина засвоює до трьох – трьох з половиною років. Так, до цього часу дитина у своїй промові правильно вживає відмінкові форми без прийменників і з багатьма прийменниками («на вовка схожий», «під землю сховався» і т.п.), використовує різні форми дієслів, складні речення зі спілками: « сні бачив, що вовк вкусив мені руку»; "Форточка відкрита, щоб провітрилося" і т.п. (Приклади з книги А.Н. Гвоздєва).

До трьох років словник дитини зростає до тисячі слів. До складу словника входять всі частини мови, частки, вигуки.

У цей період інтенсивного розвитку мови основним залишається мовне спілкування ребенку з дорослими. У той самий час значно зростають можливості мовного спілкування дітей друг з одним. При сприйнятті недосконалої мови дитини дорослий виправляє недоліки вимови, слововживання, розшифровує неправильно побудовану фразу і т.п. Дитина, сприймаючи недосконалу промову свого однолітка, цього зробити не може, така корекція йому недоступна. Але коли на третьому році життя мова дітей починає наближатися за своєю будовою до промови дорослих (а розуміють вони її вже досить добре), то створюються умови для мовного спілкування однієї дитини з іншою, з групою дітей. Вихователь повинен використовувати цю можливість спеціально організуючи спілкування дітей (наприклад, у грі).

Володіння рідною мовою – це не лише вміння правильно побудувати пропозицію, хоча б і складне («Я не хочу йти гуляти, бо на вулиці холодно та сиро»). Дитина має навчитися складно розповідати.

У формуванні зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення; сприйняття, спостережливості. Щоб добре, зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно уявляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати предмет, відбирати його основні (для цієї ситуації спілкування) властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші відносини між предметами та явищами.

Зв'язне мовлення - це послідовність слів і речень, це послідовність пов'язаних друг з одним думок, які виражені точними словами у правильно побудованих реченнях. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також і вдосконалює свою мову, навчаючись мислити.

Зв'язне мовлення хіба що вбирає у собі досягнення дитини у оволодінні рідною мовою, в освоєнні його звукової боку, словникового складу, граматичного ладу. Це не означає, однак, що розвивати зв'язне мовлення дитини можна тільки тоді, коли він дуже добре засвоїв звукову, лексичну та граматичну сторони мови. Робота з розвитку зв'язності мови починається раніше.

Дорослий показує маленькій дитині предметну картинку із зображенням синього м'яча і запитує: Що це? Навряд чи малюк відповість: «Синій м'ячик». Швидше він скаже: «Це м'ячик» або просто «М'ячик». Наступне питання дорослого: Який? Якого кольору?". Відповідь: "Синій".

А потім настає важливий момент: ізольовані репліки дитини потрібно з'єднати разом, щоб дати їй зразок повнішої відповіді. Але як поєднати? Адже можна сказати і «синій м'ячик», і «м'ячик синій». Прислухаємося до цих поєднань слів, вдумаємось у них. «Синій м'ячик» - це проста назва, позначення предмета, що включає одну з його властивостей. «М'ячик синій» - непросто назва предмета, це судження про предмет, тобто. думка, у якій у вигляді затвердження чи заперечення розкривається ознака цього предмета («Собака біжить»).

Тому якщо ми обмежуємо своє завдання лише тим, що вчимо малюка розрізняти та називати різні кольори чи інші якості та властивості предметів, можна сказати: «Це синій м'ячик». Але можна сказати й інакше: «Це м'ячик. М'ячик синій». Начебто невелика відмінність, але вона суттєва. Адже тут ми даємо дитині взірець побудови зв'язного висловлювання. Справді, тут послідовно висловлюються два судження: «Це м'ячик» та «М'ячик синій». І друге не просто слідує за першим, воно тісно з ним пов'язане, витікає з нього. У першому предмет виділяється з багатьох інших: це м'ячик, а не щось інше. У другому цей виділений і названий предмет характеризується однією з його властивостей, у разі - за кольором. Це дуже простий, елементарний випадок зв'язного висловлювання, зачаток зв'язного мовлення, але вона розвивається у дитини поступово, від простих форм до складних.

Найпростіші завдання побудувати зв'язного висловлювання, наприклад переказ невеликий казки, пред'являють до монологічної промови дитини дві найважливіші вимоги: по-перше, мова має будуватися навмисно більшою мірою, ніж, наприклад, репліка у діалозі (відповідь питанням тощо. ), по-друге, вона має плануватися, тобто. повинні намічатися віхи, якими буде розгортатися складне висловлювання, розповідь. p align="justify"> Формування цих здібностей у простих формах зв'язного монологічного мовлення служить основою переходу до більш складних її форм (наприклад, до творчого розповідання).

Зв'язність монологічного мовлення починає формуватися в надрах діалогу як основної форми мовного спілкування. Діалог теж повинен оцінюватися щодо зв'язності, але в ньому зв'язність залежить від здібностей та умінь не однієї людини, а двох. Обов'язки щодо забезпечення зв'язності діалогу, розподілені спочатку між дорослим та дитиною (звичайно, при провідній ролі мови дорослого), поступово вчиться виконувати і дитина. У діалозі кожен із співрозмовників відповідає питанням іншого; у монологічній мові промовляє, послідовно висловлюючи свої думки, хіба що відповідає собі. Дитина, відповідаючи у діалозі на питання дорослого, вчиться ставити запитання самому собі. Діалог є перша школа розвитку зв'язного монологічного мовлення дитини (і взагалі активізації його мови). Тому важливо навчитися «конструювати» діалог та керувати ним.

Вища форма зв'язного монологічного мовлення - письмове мовлення. Вона є більш навмисною, усвідомленою, більш запланованою («програмованою»), ніж усне монологічне мовлення. Завдання розвитку писемного мовлення у дошкільнят зараз, звісно, неспроможна ставитися (саме писемного зв'язного мовлення, умінь скласти текст, а чи не умінь скласти з розрізної абетки чи написати два-три пропозиції; останнє може здійснюватися під час навчання дошкільнят грамоті). Для цього необхідний добрий рівень навичок грамотного листа.

І все-таки психологічні особливості писемного мовлення може бути використані на формування в дошкільнят умінь навмисно, довільно будувати висловлювання (оповідання, переказ), планувати його, на формування зв'язності мовлення. Ця можливість реалізується з урахуванням «поділу праці»: дитина складає текст, дорослий записує. Такий прийом - складання листа - давно існує в методиці розвитку промови дошкільнят. Є.І. Тихєєва вказувала: «Слід розвивати у дітей ставлення до листів як до справи серйозному; треба добре обміркувати, що писатимеш, як краще викласти свої думки». Є.І. Тихєєва навіть вважала за можливе проводити заняття зі складання листа «вже з трьох-, чотирирічними дітьми», але це положення має бути перевірено.

Складання листа зазвичай проводиться колективно, але це зовсім не означає, що зникає монологічність мови, знижуються вимоги до навмисності, усвідомленості побудови тексту: текст становить кожна дитина. Понад те, колективне складання листи полегшує вихователю формування в дітей віком дуже важливої спроможності відбору кращого, найбільш відповідного варіанта пропозиції (фрази) чи більшої частини тексту, які продовжують виклад змісту. Ця здатність, власне, і є суттю довільності (навмисності), усвідомленості побудови висловлювання. Проте переважне використання колективної форми роботи виключає індивідуальне складання листа. Необхідне поєднання того й іншого.

Психолінгвіст О.О. Леонтьєв, розглядаючи співвідношення усного і писемного мовлення та підкреслюючи велику розгорнутість, довільність і організованість останньої, висуває положення про те, що організованої (тобто планованої, «програмованої») мови легше починати навчати з писемного мовлення. Що ж до такого навчання дошкільнят, воно як і здійснюється у формі складання листа.

Використовуючи складання листа, можна досягти значних результатів у розвитку зв'язності мовлення дитини, у збагаченні її складними синтаксичними конструкціями. У цьому випадку мова, залишаючись усною за зовнішньою формою, будується на рівні розгорнутості та довільності, характерному для писемного мовлення, і завдяки цьому за своєю структурою, за якістю зв'язності буде наближатися до неї.

Формування довільності мови, можливості вибору мовних засобів є важливою умовою не тільки розвитку зв'язності мови, а й взагалі засвоєння мови, оволодіння тим, чого у дитини поки що немає в активній мові. Припустимо, що маленька дитина активно володіє лише двома першими словами із синонімічного ряду «йти - крокувати - тупотіти - брести» (хоча розуміти всі ці слова він може). Якщо в нього ще не розвинена здатність відбирати мовні засоби відповідно до завдань висловлювання, він просто відтворить те слово, яке, так би мовити, першим спадає на думку (швидше за все це «йти», як загальне за значенням). Якщо спроможність відбору вже є (хоча б елементарна, початкова), то дитина вживе слово, що підходить до даного контексту («крочати», а не «йти»). Головне, щоб перед дитиною постало саме завдання відбору. Вибирати він зможе, звичайно, лише з того, що має. Але «є» - і у активному словниковому запасі, й у пасивному, тобто. у тому словнику, який дитина розуміє, носам не користується. І коли умови побудови висловлювання будуть такі, що жодне зі слів, якими дитина володіє активно, не підходить до даного контексту, вона може звернутися до свого пасивного запасу та вжити не «йти», а, наприклад, «брести». Аналогічно і з активізацією складних граматичних (синтаксичних) конструкцій.

Зв'язкова мова, таким чином, акумулюючи успіхи дитини в засвоєнні всіх сторін рідної мови, виступаючи як одна з найважливіших цілей мовного виховання, водночас з перших занять з її формування стає важливою умовою оволодіння мовою - звуковою стороною, лексикою, граматикою, умовою виховання вмінь доречно користуватись мовними засобами художньої виразності мови.

У загальній системі мовної роботи в дитсадку збагачення словника, його закріплення та активізація займають дуже велике місце. І це є закономірним. Слово - основна одиниця мови, вдосконалення мовного спілкування неможливе без розширення словникового запасу дитини. Разом з тим розвиток мислення дитини неможливий без засвоєння ним нових слів, що закріплюють нові знання і уявлення. Тому словникова робота в дитсадку тісно пов'язана з пізнавальним розвитком дитини, з ознайомленням її з навколишньою дійсністю.

Підкреслюючи значення словникової роботи щодо її зв'язку з пізнавальним розвитком дитини, слід зазначити і важливість роботи над словом як одиницею мови, зокрема над багатозначністю слова. Так, у певних умовах ознайомлення дітей із властивостями та якостями предметів вводяться нові слова «зелений» (для позначення кольору), «свіжий» (у значенні «лише виготовлений»). Тут ми вводимо нові слова, з властивостей предмета. І це дуже важливо, тому що збагачується і словник дитини, і пізнання ним предмета. Але при цьому важливо враховувати і власне мовні характеристики слова, зокрема, його багатозначність. Наприклад, слово "зелений" має і "колірне" значення, і значення "незрілий", а слово "свіжий" означає і "тільки виготовлений", і "прохолодний". Розкриваючи перед дітьми (старшими дошкільнятами) багатозначність слова, ми показуємо їм «життя» самого слова, тому що предмети та явища, що відповідають його різним значенням, можуть бути зовсім різними, не пов'язаними або мало пов'язаними один з одним. Так, слово "міцний", якщо вживати його в значенні "міцний, такий, що важко зламати, розбити, порвати", відноситься перш за все до фізичних властивостей предметів ("міцний горіх", "міцна мотузка"). Якщо ж узяти це слово в іншому значенні - «сильний, значний за проявом», то воно вживатиметься для позначення властивостей зовсім інших явищ і до того ж дуже різних («міцний мороз», «міцний сон», «міцний вітер»). Розкриття багатозначності слова (а багатозначно більшість слів) грає велику роль формуванні точності слововживання.

У «Програмі виховання у дитсадку» йдеться: «У підготовчій групі мова вперше стає для дітей предметом вивчення. Вихователь розвиває в них ставлення до мовлення як мовної дійсності; він підводить їх до звукового аналізу слів».

При сприйнятті та розумінні мови усвідомлюється насамперед той смисловий зміст, який у ній передається. При вираженні думки у мові, при повідомленні її співрозмовнику також усвідомлюється смислове зміст промови, а усвідомлення, як він «влаштована», якими словами висловлюється думка, перестав бути обов'язковим. Дитина і не усвідомлює цього дуже довго, вона навіть взагалі не знає, що говорить словами, як герой однієї з п'єс Мольєра, який все життя говорив прозою, не знав, що він говорить прозою.

Якщо виділяти у підготовці до навчання грамоті передусім загальне завдання («мова стає предметом вивчення»), то в більш простих формах вирішення цього завдання починається і повинне починатися не в підготовчій групі, а раніше, у попередніх групах. Наприклад, на заняттях і в дидактичних іграх з звукової культури мови, зокрема щодо формування слухової уваги, фонематичного слуху, правильної звуковимови, дітям даються завдання вслухатися в звучання слова, знайти найчастіше повторювані звуки в кількох словах, визначити перший і останній звуки в слові , згадати слова, що починаються із зазначеного вихователем звуку та ін. З дітьми проводиться і робота зі збагачення та активізації словника, в ході якої вони отримують завдання, наприклад підбирати антоніми - слова з протилежним значенням («високий» - «низький», «сильний» - "слабкий" і т.п.), синоніми - слова, близькі за значенням ("шлях", "дорога"; "маленький", "невеликий", "маленький", "маленький" тощо). Вихователь звертає увагу старшого дошкільника те що, наприклад, як описаний у вірші чи розповіді сніг, який він («пухнастий, «сріблястий»). При цьому педагог може запитати про слово, вжити слово «слово» (наприклад: «Яким словом автор описує сніг, говорить про своє враження від снігу, про те, яким йому бачиться сніг?»).

Отримуючи подібні завдання та виконуючи їх, діти починають засвоювати значення слів «звук», «слово», проте це можливо лише тоді, коли вихователь ставить перед собою спеціальне завдання включити у формулювання завдання слово «слово» або слово «звук», інакше їх вживання стає справою випадку 1 .

Адже завдання можна сформулювати і так, що слово «слово» не буде потрібно. Наприклад, замість сказати: «Згадай слова, у яких є звук ш», можна сказати: «У назві яких предметів є звук ш?». Інший приклад. Дітям дається завдання: Який будинок намальований на картинці? (Маленький.) Так, маленький будинок. А яким іншим словом можна сказати про такий будинок? (Невеликий будинок.) Правильно, невеликий будинок. Проте замість запитання: «А яким іншим словом можна сказати про такий дім?» цілком можливе інше питання: «Як ще можна сказати про такий будинок?». Сенс завдання не змінюється, якщо вихователь ставив своїм завданням лише, наприклад, активізацію словника.

У чому полягає відмінність наведених формулювань? У тих випадках, коли вживається слово "слово", увага дітей звертається на те, що в мові використовуються різні слова, що ми говоримо словами.

Тут вихователь підводить дітей до розуміння значення слова «слово», словесного складу мови (ще задовго до того, як вони почнуть формувати таке розуміння). У тих випадках, коли у формулюванні мовних завдань слово «слово» не вживається, діти виконують завдання, не замислюючись над тим, що вони використовують слово.

Для дошкільнят (якщо спеціальна робота з ними ще не проводилася) слова "слово" та "звук" мають дуже невизначене значення. Як показують спостереження, у відповідь на питання про те, які слова він знає, навіть старший дошкільник може вимовити звук, назвати якусь букву (ме, бе), сказати пропозицію або словосполучення («хороша погода») або навіть відзначити, що ніяких слів не знає, а знає вірш про м'яч. Багато дітей називають слова, як правило, лише іменники, що позначають предмети («стіл», «стілець», «дерево» тощо). Коли дітям пропонують вимовити який-небудь звук, вони дуже часто називають теж якусь букву (це, до речі, не найгірший варіант: навіть цілком грамотні дорослі часто змішують звук і букву), згадують звуконаслідування (ту-ру-ру), кажуть про якесь звукове явище («грім гримить») і т.п. Така невиразність уявлень дітей про слово та звук багато в чому викликається багатозначністю відповідних слів.

"Слово", "звук" - такі ж слова, як і багато інших. Як і інші вони мають певне значення, позначають певне явище. Але значення цих слів – речі не прості. У тлумачних словниках російської можна прочитати, що слово – це «одиниця» промови, що служить висловлювання окремого поняття» чи «одиниця промови, що є звукове вираз поняття предмета чи явище об'єктивного світу». Однак поряд із цим основним значенням «мова», «розмова, розмова» («дар слова», «передати прохання на словах», «розповісти своїми словами» тощо) та ще низку інших. Слово «звук» має два значення: 1) «сприймається слухом фізичне явище», 2) «роздільний елемент людської мови».

Словникові визначення значень слів «слово» і «звук» дошкільняті дати не можна – він їх не зрозуміє (хоча взагалі можна і потрібно розробляти методику використання словникових визначень у розвиток промови дошкільнят у дитсадку). Однак із цього не випливає, що діти взагалі не одержують жодних визначень.

У науці логіці є термін "остенсивне визначення", яке протиставляють вербальному, словесному визначенню. Слово «остенсивний» походить від латинських слів ostensio – «показування», ostendo – «показую, демонструю, вказую як приклад». Саме такі визначення і даються дітям, коли у формулюваннях завдань, що розглядалися вище, вихователь вживає слова «слово» і «звук». Так само і зі словами «пропозиція», «склад», коли проводиться безпосередня робота з підготовки дітей до навчання грамоті. Дітям не дається граматичне визначення пропозиції (наприклад: «Пропозиція – це граматично та інтонаційно оформлене поєднання слів або окреме слово, що виражає закінчену думку»). У «Програмі виховання в дитячому садку» зазначається, що уявлення дітей про пропозицію, слово (а також, звичайно, про склад) закріплюються в практичних вправах. Такі вправи є використання остенсивних визначень.

Формування елементарних значень слів "слово" і "звук" на основі остенсивних визначень у різних мовних вправах дозволяє дати дитині початкові уявлення про розмежування слова та звуку. Надалі під час навчання дітей членування речень на слова, звукового аналізу слова тощо. ці значення вживаються, тому що дитина виділяє, вичленює слово і звук саме як одиниці мови, може почути їх як складові частини цілого (пропозиції, слова).

При ознайомленні дітей зі словесним складом речення, зі звуковим складом слова ми формуємо вони уявлення про речення, про слово тощо. Ми розкриваємо найбільш загальні властивості людської мови як процесу - дискретність, окремість складових її одиниць (людська мова так і називається: «членороздільна мова») та лінійність, послідовність цих одиниць.

Говорячи про усвідомлення промови дитиною, вичленування в ній мовних одиниць, слід підкреслити, що воно має сенс і безпосередньої підготовки до навчання грамоти, і формування у дітей тих елементарних знань та уявлень про мову, які допоможуть їм засвоювати курс рідної мови у школі. Усвідомлення промови, що відбувається під час підготовки до навчання грамоті, має дуже велике значення й у загального мовного розвитку. На основі усвідомлення формується довільність мови: навмисність вибору та змістового висловлювання, та мовних засобів, якими воно може бути виражене найточніше. Дитина опановує вміння свідомо, довільно будувати свою промову.

Осягаючи закони фізики, людина має можливість управляти певними явищами зовнішнього світу. Пізнаючи закони якоїсь своєї, людської діяльності, він набуває здатності керувати нею, удосконалювати її. Тому усвідомлення промови дитиною - це не просто умова успішного оволодіння читанням та листом, не просто розширення знань та уявлень про мову. Це - важливий засіб її подальшого розвитку, вдосконалення, підвищення її культури.

Відомий радянський мовознавець та методист A.M. Пєшковський вважав свідоме користування мовними засобами основною відмінністю літературної мови від повсякденного. «Будь-яке усвідомлення фактів мови засноване насамперед на свідомому вихопленні даних фактів із загального потоку промови-думки та на спостереженні над вихопленим, тобто насамперед на розчленуванні процесу промови-думки... Природні мовні уявлення течуть разом. Само собою зрозуміло, що там, де немає вправності до такого розчленування, там, де мовні комплекси рухаються в мозку з спритністю ведмежого танцю, - там не може бути й мови про свідоме користування фактами мови, про їхній вибір, звіряння, оцінки тощо. буд. Там людина володіє мовою, а мова володіє людиною» [з].

У старшому дошкільному віці закінчується один із найважливіших періодів життя людини (а мабуть, найважливіший), перший його «університет». Але, на відміну від студента цього університету, дитина навчається відразу на всіх факультетах. Він осягає (звичайно, в доступних йому межах) таємниці живої природи та неживої природи, засвоює ази математики. Проходить він і елементарний курс ораторського мистецтва, навчившись викладати свої думки логічно, виразно, долучається і до філологічних наук, набуваючи вміння як емоційно сприймати твори художньої літератури, співпереживати його героям, а й відчувати і розуміти найпростіші форми мовних засобів художньої виразності. Він стає і маленьким мовознавцем, тому що вчиться не тільки правильно вимовляти слова та будувати речення, але й усвідомлювати, з яких звуків складається слово, з яких слів – речення. Усе це необхідно для успішного навчання у шкільництві, для всебічного розвитку дитині.

______________________

1 Замість виразу "слово "слово" ("звук")" зазвичай вживається вираз "термін "слово" ("звук")", однак слід мати на увазі, що щодо визначення значення до терміну пред'являються набагато вищі вимоги, ніж до слова.

Джерела

Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1961.
Леонтьєв А.А. Основи теорії мовної діяльності. М: Наука, 1974.
Пєшковський A.M. Вибрані праці. М. 1959.
Тихєєва ЄМ. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). 4-те вид. М., 1972.

У методиці прийнято виділяти такі засоби мовного розвитку дітей:

· Спілкування дорослих та дітей;

· культурне мовне середовище, мова вихователя;

· Навчання рідної мови та мови на заняттях;

· художня література;

· Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування. Спілкування – взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та поєднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату (М. І. Лісіна). Спілкування – складний та багатогранний феномен життєдіяльності людини, який виступає одночасно як: процес взаємодії людей; інформаційний процес (обмін інформацією, діяльністю, її результатами, досвідом); засіб та умова передачі та засвоєння соціального досвіду; ставлення людей одне до одного; процес взаємовпливу людей один на одного; співпереживання та взаєморозуміння людей (Б. Ф. Паригін, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодальов, А. А. Леонтьєв та ін).

Виділення дорослого з довкілля, спроби «співробітництва» з ним починаються у дитини дуже рано. Німецький психолог, авторитетний дослідник дитячої мови В. Штерн ще в минулому столітті писав, що «початком мови вважають зазвичай той момент, коли дитина вперше вимовляє звуки, пов'язані зі свідомістю їхнього значення та наміром повідомлення. Але цей момент має попередню історію, яка, по суті, починається з першого дня». Ця гіпотеза була підтверджена дослідженнями та досвідом виховання дітей. Виявляється, людський голос дитина розрізняє одразу після народження. Він відокремлює мовлення дорослого від цокання годинника та інших звуків і реагує рухами в унісон з нею. Цей інтерес та увага до дорослого є початковим компонентом передісторії спілкування.

Аналіз поведінки дітей показує, що присутність дорослого стимулює вживання мови, вони починають говорити лише у ситуації спілкування і лише на вимогу дорослого. Тому в методиці рекомендується якнайбільше і частіше розмовляти з дітьми.

У дошкільному дитинстві послідовно виникають і змінюються кілька форм спілкування дітей з дорослим: ситуативно-особистісна (безпосередньо-емоційна), ситуативно-ділова (предметно-дієва), внеситуативно-пізнавальна та внеситуативно-особистісна (М. І. Лісіна).

Спочатку безпосередньо-емоційне спілкування, та був ділове співробітництво визначають появу в дитини потреби у спілкуванні. Виникаючи у спілкуванні, мова спочатку постає як діяльність, розділена між дорослим та дитиною. Пізніше в результаті психічного розвитку дитини вона стає формою її поведінки. Розвиток мови пов'язані з якісної стороною спілкування.

У дослідженнях, проведених під керівництвом М. І. Лісіної, встановлено, що характер спілкування визначає зміст та рівень мовного розвитку дітей.

Особливості мови дітей пов'язані з досягнутою ними формою спілкування. Перехід до складнішим формам спілкування пов'язаний: а) зі збільшенням частки внеситуативних висловлювань; б) зі зростанням загальної мовної активності; в) зі збільшенням частки соціальних висловлювань. У дослідженні А. Е. Рейнстейн виявлено, що при ситуативно-діловій формі спілкування 16,4% всіх комунікативних актів здійснюється за допомогою немовних засобів, а за внеситуативно-пізнавальної – лише 3,8%. З переходом до внеситуативним формам спілкування збагачуються словниковий склад мови, її граматичний устрій, зменшується «прихильність» мови до конкретної ситуації. Мова дітей різного віку, але які знаходяться на одному рівні спілкування, приблизно однакова за складністю, граматичною оформленістю та розгорнутістю пропозицій. Це свідчить про зв'язок між розвитком мови та розвитком комунікативної діяльності. Важливе значення має висновок, що з розвитку промови недостатньо пропонувати дитині різноманітний мовний матеріал – необхідно ставити перед нею нові завдання спілкування, потребують нових засобів спілкування. Потрібно, щоб взаємодія з оточуючими збагачував зміст потреби дитини на спілкуванні (См Спілкування та мова розвиток мови у дітей у спілкуванні з дорослим/Под ред М І Лисиной – М., 1985)

Тому першочергового значення має організація змістовного, продуктивного спілкування педагога з дітьми.

Мовленнєве спілкування у дошкільному віці здійснюється у різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і постає як одна із сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовуватиме для розвитку мови будь-яку діяльність. Насамперед розвиток мови відбувається у контексті провідної діяльності. Стосовно дітей раннього віку провідною є предметна діяльність. Отже, у центрі уваги педагогів має бути організація спілкування з дітьми у процесі з предметами.

У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій та форм мовлення. У ній удосконалюється діалогічна мова, виникає потреба у зв'язному монологічному мовленні. Рольова гра сприяє становленню та розвитку регулюючої та плануючої функцій мови. Нові потреби спілкування та провідної ігрової діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом та граматичним ладом, у результаті мова стає більш зв'язною (Д. Б. Ельконін).

Але не будь-яка гра позитивно впливає на дитячу мову. Насамперед це має бути змістовна гра. Однак рольова гра хоч і активізує мовлення, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова та вдосконаленню граматичної форми мови. А у випадках переучування закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильних форм. Це тому, що у грі відбиваються звичні для дітей життєві ситуації, у яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи. Поведінка дітей у грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяче мовлення удосконалюється лише під впливом дорослого; у тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцну навичку вживання правильного позначення і лише потім створювати умови для включення слова у самостійну гру дітей.

Позитивно впливають на мову дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму та перебігу гри, привернення їхньої уваги до слова, зразок лаконічної та точної мови, бесіди про проведені та майбутні ігри.

Великий вплив на мовлення дітей має спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти активніше використовують мовні вміння. Більше розмаїття комунікативних завдань, що у ділових контактах дітей, створює необхідність у різноманітних мовних засобах. У спільній діяльності діти розповідають про свій план дій, пропонують та просять допомогу, залучають одне одного до взаємодії, а потім і координують її.

Корисне спілкування дітей різного віку. Поєднання з дітьми старшого віку ставить малюків у сприятливі умови для сприйняття мови та її активізації: вони активно наслідують дії і мови, засвоюють нові слова, опановують рольову мову в іграх, найпростішими видами оповідань по картинках, про іграшки. Участь старших дітей в іграх з молодшими, розповідь малюкам казок, показ драматизації, розповідь зі свого досвіду, вигадування оповідань, розігрування сценок за допомогою іграшок сприяють розвитку змістовності, зв'язності, виразності їхньої мови, творчих мовних здібностей. Слід, однак, наголосити, що позитивний вплив такого об'єднання дітей різного віку на розвиток мови досягається лише під керівництвом з боку дорослого. Як показали спостереження Л. А. Пеньєвської, якщо пускати це на самоплив, старші іноді стають занадто активними, пригнічують малюків, починають говорити квапливо, недбало, наслідувати їх недосконалу мову.

Отже, спілкування є провідним засобом розвитку промови. Його зміст та форми визначають зміст та рівень мови дітей.

Проте аналіз практики показує, що не всі вихователі вміють організувати та використовувати спілкування на користь розвитку мови дітей. Широко поширений авторитарний стиль спілкування, у якому переважають вказівки, розпорядження педагога. Таке спілкування має формальний характер, позбавлене особистісного сенсу. Більше 50% висловлювань вихователя не викликають реакції у відповідь дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальної мови, мови-доказу, міркувань. Опанування культурою, демократичним стилем спілкування, вмінням забезпечити так зване суб'єкт-суб'єктне спілкування, за якого співрозмовники взаємодіють як рівноправні партнери, є професійним обов'язком вихователя дитячого садка.

У процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує невербальні кошти (жести, міміка, пантомімічні руху). Вони виконують важливі функції: допомагають емоційно пояснити та запам'ятати значення слів. Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий.), пов'язаних із конкретними зоровими уявленнями. Міміка та фонація допомагають уточнити значення слів (веселий, сумний, злий, лагідний.), пов'язаних з емоційним сприйняттям; сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутого та видимого); допомагають наближенню навчальної обстановки на заняттях до природного спілкування; є зразками поведінки дітей; виконують поряд з мовними засобами важливу соціальну роль, що виховує (І. Н. Горєлов).

З самого початку становлення методики навчання рідної мови розглядається широко: як педагогічний вплив на мовлення дітей у повсякденному житті та на заняттях (Є. І. Тихєєва, Є. А. Флеріна, пізніше О. І. Соловйова, А. П. Усова, Л .А. Пеньєвська, М. М. Коніна). Що стосується повсякденного життя, то тут мається на увазі сприяння мовленнєвому розвитку дитини в спільній діяльності вихователя з дітьми та в їхній самостійній діяльності.

Необхідність такої форми навчання визначається низкою причин.

Без спеціальних навчальних занять неможливо забезпечити належний мовний розвиток дітей. Навчання на заняттях дозволяє виконати завдання всіх розділів програми. Немає жодного розділу програми, де не існувала потреба у організації всієї групи. Педагог цілеспрямовано відбирає той матеріал, у засвоєнні якого діти мають труднощі, розвиває ті навички та вміння, які важко сформувати в інших видах діяльності. А. П. Усова вважала, що навчання вносить у мовленнєвий розвиток дітей такі якості, які у звичайних умовах розвиваються слабо. Насамперед це фонетичні та лексико-граматичні узагальнення, які становлять ядро мовних здібностей дитини та відіграють першорядну роль у засвоєнні мови, звукої словомові, побудові зв'язкових висловлювань та ін. Не у всіх дітей стихійно, без цілеспрямованого керівництва дорослого, розвиваються мовні узагальнення, а це призводить до відставання у їх мовному розвитку. Деякі діти опановують лише елементарними формами розмовної мови, вагаються у відповідях питання, не вміють розповідати. І навпаки, у процесі навчання вони набувають здатності ставити запитання, розповідати. «Все те, що раніше стосувалося якостей «творчої» особистості, приписувалося особливої обдарованості, під час навчання стає надбанням всіх дітей» (А. П. Усова). Заняття допомагають долати стихійність, вирішувати завдання розвитку мови планомірно, у певній системі та послідовності.

На заняттях увага дитини цілеспрямовано фіксується на певних мовних явищах, які поступово стають предметом її усвідомлення. У повсякденному житті виправлення не дає бажаного результату. Діти, захоплені будь-якою іншою діяльністю, не звертають уваги на мовні зразки і не слідують їм,

У дитячому садку, в порівнянні з сім'єю, спостерігається дефіцит мовного спілкування з кожною дитиною, що може призводити до затримок мовного розвитку дітей. Заняття, за методично правильної організації, певною мірою допомагають компенсувати цей дефіцит.

На заняттях, окрім впливу вихователя на мовлення дітей, відбувається взаємовплив мови дітей один на одного.

Навчання у колективі підвищує загальний рівень розвитку.

Своєрідність занять з рідної мови. Заняття з розвитку мови та навчання рідної мови відрізняються від інших тим, що на них основна діяльність – мовна. Мовленнєва діяльність пов'язана з розумовою діяльністю, з розумовою активністю. Діти слухають, думають, відповідають на запитання, ставлять їх самі, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Дитина висловлює свої думки у слові. Складність занять у тому, що одночасно займаються різними видами розумово-мовленнєвої діяльності: сприйняттям мови і самостійним оперуванням промовою. Вони обмірковують відповідь, відбирають зі свого словникового запасу необхідне слово, найбільш відповідне у цій ситуації, граматично оформляють його, використовують у реченні та зв'язному висловлюванні.

Своєрідністю багатьох занять з рідної мови є внутрішня активність дітей: одна дитина розповідає, інші слухають, зовні вони пасивні, внутрішньо активні (стежать за послідовністю оповідання, співпереживають герою, готові доповнити, спитати і т.д.). Така активність становить труднощі для дітей дошкільного віку, оскільки вимагає довільної уваги та гальмування бажання висловитись.

Результативність занять з рідної мови визначається тим, наскільки повно реалізуються всі поставлені педагогом програмні завдання та забезпечується набуття дітьми знань, розвиток мовних навичок та умінь.

Види занять з рідної мови.

Заняття з рідної мови можуть бути класифіковані наступним чином: залежно від провідного завдання, основного програмного змісту:

· Заняття з формування словника (огляд приміщення, ознайомлення з властивостями та якостями предметів);

· Заняття з формування граматичного ладу мови (дидактична гра «Вгадай, чого не стало» - освіта іменників множ. числа рід. відмінка);

· Заняття з виховання звукової культури мови (навчання правильному звуковимові);

· Заняття з навчання зв'язного мовлення (бесіди, всі види розповідання),

· Заняття з формування здатності до аналізу мови (підготовка до навчання грамоти),

· Заняття з ознайомлення з художньою літературою.

Залежно від застосування наочного матеріалу:

· Заняття, на яких використовуються предмети реального життя, спостереження явищ дійсності (розгляд предметів, спостереження за тваринами та рослинами, екскурсії);

· Заняття із застосуванням образотворчої наочності: з іграшками (розгляд, розповідь за іграшками), картинами (бесіди, розповідання, дидактичні ігри);

· Заняття словесного характеру, без опори на наочність (узагальнюючі бесіди, художнє читання та розповідь, переказ, словесні ігри).

Залежно від етапу навчання, тобто. в залежності від того, формується мовний навик (уміння) вперше або закріплюється та автоматизується. Від цього залежить вибір методів і прийомів навчання (на початковому етапі навчання розповіданню використовуються спільне оповідання вихователя з дітьми, зразок оповідання, більш пізніх етапах – план оповідання, його обговорення та інших.).

Близька до цього класифікація з дидактичних цілей (на кшталт шкільних уроків), запропонована А. М. Бородич:

· Заняття з повідомлення нового матеріалу;

· Заняття із закріплення знань, умінь та навичок;

· Заняття з узагальнення та систематизації знань;

· Підсумкові, або обліково-перевірочні, заняття;

· Комбіновані заняття (змішані, об'єднані).

(ЗНОСКА: Див: Бородін А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981. - З 31).

Широкого поширення набули комплексні заняття. Комплексний підхід до вирішення мовних завдань, органічне поєднання різних завдань розвитку мови та мислення однією занятті є важливим чинником підвищення результативності навчання. Комплексні заняття враховують особливості оволодіння дітьми мовою єдиною системою різнорідних мовних одиниць. Тільки взаємозв'язок, взаємодія різних завдань призводять до правильного мовленнєвого виховання, усвідомлення дитиною деяких аспектів мови. Дослідження, виконані під керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової, призвели до переосмислення їх сутності та ролі. Йдеться про просте поєднання окремих завдань, які взаємозв'язок, взаємодія, взаємне проникнення єдиному змісті. Принцип єдиного змісту є провідним. «Важливість цього принципу полягає в тому, що увага дітей не відволікається на нові персонажі та посібники, а на вже знайомих словах та поняттях проводяться граматичні, лексичні, фонетичні вправи; звідси і перехід до побудови зв'язного висловлювання стає для дитини природним і неважким» (Ушакова О. С. Розвиток зв'язного мовлення// Психолого-педагогічні питання розвитку мовлення в дитячому садку / Под ред. Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакова. - М., 1987. С.23-24.)

Інтегруються такі види роботи, які зрештою спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Центральне місце на занятті відводиться розвитку монологічного мовлення. Словникові, граматичні вправи, робота з вихованню звукової культури промови пов'язані з виконанням завдань на побудову монологів різних типів. Об'єднання завдань на комплексному занятті може здійснюватися по-різному: зв'язкова мова, словникова робота, звукова мовна культура; зв'язкова мова, словникова робота, граматичний лад мови; зв'язне мовлення, звукова культура мови, граматично правильне мовлення.

Приклад заняття у старшій групі: 1) зв'язне мовлення – вигадування казки «Пригода зайця» за планом, запропонованим вихователем; 2) словникова робота і граматика – добір визначень до слова заєць, активізація прикметників та дієслів, вправи на узгодження прикметників та іменників у роді; 3) звукова культура мови – відпрацювання чіткої вимови звуків і слів, підбір слів, подібних до звучання і ритму.

Комплексне вирішення мовних завдань призводить до істотних зрушень у мовному розвитку дітей. Методика, що застосовується на таких заняттях, забезпечує високий та середній рівень мовного розвитку більшості дітей, що навчаються, незалежно від їх індивідуальних здібностей. У дитини розвивається пошукова активність у сфері мови та мови, формується лінгвістичне ставлення до мови. Навчання стимулює мовні ігри, саморозвиток мовної здібності, що виявляється у мовній та словесній творчості дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят//Проблеми мовного розвитку дошкільнят та молодших школярів/ Під ред. А. М. Шахнаровича. - М., 1993.)

Заняття, присвячені вирішенню однієї задачі, також можуть будуватися комплексно, одному змісті, але з використанням різних прийомів навчання.

Наприклад, заняття з навчання правильної вимови звуку ш може включати: а) показ і пояснення артикуляції; б) вправу у вимові ізольованого звуку; дикції.

За кількістю учасників можна виділити заняття фронтальні, з усією групою (підгрупою) та індивідуальні. Що менше діти, то більше місце має відводитися індивідуальним і підгруповим заняттям. Фронтальні заняття з їхньою обов'язковістю, запрограмованістю, регламентованістю не адекватні завданням формування мовного спілкування як суб'єкт-суб'єктної взаємодії. На початкових етапах навчання потрібно використовувати інші форми роботи, що забезпечують умови для мимовільної рухової та мовної активності дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят молодших школьников/Под ред.А.М.Шахнаровича.-М., 1993.-С.27.)

Заняття з розвитку мовлення та навчання рідної мови повинні відповідати дидактичним вимогам, обґрунтованим у загальній дидактиці та що пред'являються до занять з інших розділів програми дитячого садка. Розглянемо ці вимоги:

1. Ретельна підготовка до заняття.

Насамперед важливо визначити його завдання, зміст і місце в системі інших занять, зв'язок з іншими видами діяльності, методи та прийоми навчання. Слід також продумати структуру та хід заняття, підготувати відповідний наочний та літературний матеріал.

Відповідність матеріалу заняття віковим можливостям розумового та мовного розвитку дітей. Навчальна мовна діяльність дітей має бути організована достатньому рівні труднощі. Навчання має мати розвиваючий характер. Іноді важко визначити сприйняття дітьми наміченого матеріалу. Поведінка дітей підказує вихователю, як змінити заздалегідь продуманий план з урахуванням їхньої поведінки та реакції.

Виховний характер заняття (принцип навчання). На заняттях вирішується комплекс завдань розумового, морального, естетичного виховання.

Виховний вплив на дітей забезпечується змістом матеріалу, характером організації навчання та взаємодії вихователя з дітьми.

Емоційний характер занять. Здатність засвоювати знання, опановувати навички та вміння не може бути розвинена у маленьких дітей шляхом примусу.

Велике значення має їхній інтерес до занять, який підтримують та розвивають шляхом цікавості, ігор та ігрових прийомів, образності та барвистості матеріалу. Емоційний настрій на занятті забезпечується також довірчими стосунками між вихователем та дітьми, психологічним комфортом дітей у дитячому садку.

Структура заняття має бути чіткою. У ній зазвичай виділяють три частини – вступну, основну та заключну. У вступній частині встановлюються зв'язки України із минулим досвідом, повідомляється мета заняття, створюються відповідні мотиви майбутньої діяльності з урахуванням віку. У більшості вирішуються основні завдання заняття, використовуються різні навчальні прийоми, створюються умови активної мовної діяльності дітей. Заключна частина має бути короткою та емоційною. Її мета закріпити та узагальнити знання, отримані на занятті. Тут використовуються художнє слово, слухання музики, спів пісень, хороводні та рухливі ігри та ін.

Поширеною помилкою на практиці є обов'язкові та не завжди доречні, часто формальні оцінки діяльності та поведінки дітей.

Оптимальне поєднання колективного характеру навчання із індивідуальним підходом до дітей. Індивідуальний підхід особливо потрібний дітям, у яких погано розвинена мова, а також малотовариським, мовчазним або, навпаки, надмірно активним, нестримним.

2. Правильна організація занять.

Організація заняття повинна відповідати всім гігієнічним та естетичним вимогам, що висуваються і до інших занять (освітлення, чистота повітря, меблі по зростанню, розташування демонстраційного та роздавального наочного матеріалу; естетичність приміщення, посібників). Важливо забезпечити тишу, щоб діти могли правильно чути зразки промови вихователя та один одного.

Рекомендуються невимушені форми організації дітей, сприяють створенню довірчої атмосфери спілкування, у яких діти бачать особи одне одного, перебувають близької відстані від вихователя (у психології відзначається значимість цих чинників для ефективності мовного спілкування).

Облік результатів заняття допомагає контролювати хід навчання, засвоєння дітьми програми дитячого садка, забезпечує встановлення зворотний зв'язок, дозволяє намічати шляхи подальшої роботи з дітьми як у наступних заняттях, і у інших видах діяльності.

Зв'язок заняття з наступною роботою розвитку мови. Для вироблення міцних навичок та умінь необхідно закріплення та повторення матеріалу на інших заняттях, в іграх, праці, у спілкуванні в побуті.

Заняття у різних вікових групах мають свої особливості.

У молодших групах діти ще вміють займатися у колективі, не відносять себе мова, звернену до групи. Не вміють слухати товаришів; сильним подразником, здатним привернути увагу дітей, є промова педагога. У цих групах потрібно широке застосування наочності, емоційних прийомів навчання, переважно ігрових, сюрпризних моментів. Перед дітьми не ставиться навчального завдання (не повідомляється – навчатимемося, а вихователь пропонує пограти, подивитися на картину, послухати казку). Заняття носять підгруповий та індивідуальний характер. Структура занять проста. Спочатку від дітей не вимагають індивідуальних відповідей, на питання вихователя відповідають ті, хто захоче, всі разом.

У середній групі характер навчальної діяльності дещо змінюється. Діти починають усвідомлювати особливості своєї мови, наприклад, особливості звуковимови. Ускладнюється зміст занять. На заняттях стає можливим ставити навчальне завдання («Вчимося правильно вимовляти звук «з»). Підвищуються вимоги до культури мовного спілкування (говорити по черзі, по одному, а чи не хором, наскільки можна фразами). З'являються нові види занять: екскурсії, навчання, заучування віршів. Тривалість занять зростає до 20 хв.

У старшій та підготовчій до школи групах підвищується роль обов'язкових фронтальних занять комплексного характеру. Змінюється характер занять. Проводиться більше занять словесного характеру: різні види оповідання, аналіз звукової структури слова, складу речень, спеціальні граматичні та лексичні вправи, словесні ігри. Застосування наочності набуває інших форм: дедалі більше використовують картини – настінні і настільні, дрібні, раздаточные. Змінюється роль вихователя. Він і тепер керує заняттям, але сприяє більшій самостійності дитячої мови, рідше використовує мовний зразок. Ускладнюється мовна активність дітей: використовуються колективні оповідання, перекази з перебудовою тексту, читання особах та інших. У підготовчої до школи групі заняття наближаються до уроків шкільного типу. Тривалість занять становить 30-35 хв. Водночас не слід забувати, що це діти дошкільного віку, тому треба уникати сухості, дидактизму.

Проведення занять у змішаній віком групі складніше, оскільки одночасно вирішуються різні навчальні завдання. Існують такі види занять: а) заняття, які проводяться з кожною віковою підгрупою окремо та характеризуються типовими для того чи іншого віку змістом, методами та прийомами навчання; б) заняття з частковою участю всіх дітей. В цьому випадку молодші вихованці запрошуються на заняття пізніше або раніше йдуть з нього. Наприклад, на занятті з картиною всі діти беруть участь у її розгляді та розмові. На найскладніші запитання відповідають старші. Потім малюки йдуть із заняття, а старші розповідають по картині; в) заняття з участю всіх дітей групи одночасно. Такі заняття проводять на цікавому, емоційному матеріалі. Це можуть бути драматизація, читання та оповідання з наочним матеріалом, діафільми. Крім того, можливі заняття з одночасною участю всіх вихованців на єдиному змісті, але з різними навчальними завданнями на основі обліку мовних навичок та умінь дітей. Наприклад, на занятті по картині з нескладним сюжетом: молодші активні у розгляді, середні складають опис картини, старші вигадують розповідь.

Вихователь різновікової групи повинен мати точні дані про віковий склад дітей, добре знати рівень їх мовного розвитку, щоб правильно визначити підгрупи та намітити завдання, зміст, методи та прийоми навчання для кожної (Приклади занять у різновікових групах див: Гербова В. В. Заняття з розвитку промови з дітьми 4–6 років – М., 1987; Гербова В. В.

На початку 90-х років. розгорнулася дискусія, під час якої заняття як форма організованого навчання дошкільнят зазнали гострої критики. Наголошувалися такі недоліки занять: навчання на заняттях є головним об'єктом уваги вихователя на шкоду іншим видам діяльності; навчальні заняття не пов'язані із самостійною дитячою діяльністю; регламентованість занять призводить до формального спілкування вихователя з дітьми, зниження та придушення дитячої активності; відносини вихователя з дітьми будуються на навчально-дисциплінарній основі; дитина для педагога є об'єктом впливу, а не рівноправним партнером спілкування; фронтальні заняття не забезпечують активності всіх дітей групи; ними використовується шкільна форма організації; навчання рідної мови мало спрямоване на розвиток комунікативної діяльності; на багатьох заняттях відсутня мотивація мови; переважають репродуктивні методи навчання (на основі наслідування зразка).

Деякі автори вважають, що слід відмовитися від спеціальних занять з розвитку промови, залишивши їх лише у старшій та підготовчій до школи групах як заняття з підготовки до навчання грамоти. Завдання ж мовного розвитку необхідно вирішувати інших заняттях, у процесі живого спілкування вихователя з дітьми (і спільної діяльності дітей), розповідання дитини зацікавленому слухачеві, а чи не на спеціальних заняттях з переказу заданого тексту, опису предметів тощо. (Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Орієнтири та вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти. – М., 1991.)

З цією точкою зору не можна погодитися, вона суперечить науковим даним про роль і характер навчання рідної мови. Не применшуючи значення спілкування педагога з дітьми, ще раз підкреслимо, що ціла низка мовних навичок та умінь, що становлять основу мовної здібності, формується лише в умовах спеціального навчання: розвиток смислового боку слова, засвоєння антонімічних, синонімічних та полісемічних відносин між словами, оволодіння вміннями зв'язкової монологічного мовлення та інших. Крім того, аналіз недоліків організації та методики занять говорить не про їх недоцільність, а про необхідність їх удосконалення, підвищення рівня професійної підготовки вихователя. Педагог дитячого садка повинен опанувати методику проведення занять, що відповідає загальнодидактичним та методичним принципам, умінням взаємодіяти з дітьми з урахуванням характерної для них форми спілкування.

Розвиток мови здійснюється також на заняттях з інших розділів програми дитячого садка. Це пояснюється самою природою мовної діяльності. Рідна мова виступає засобом навчання природознавства, математики, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури.

Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Розвиток мови у процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце у загальній системі роботи з дітьми. З іншого боку, вплив художньої літератури дитини визначається як змістом і формою твори, а й рівнем його мовного розвитку.

Образотворче мистецтво, музика, театр також використовують у інтересах мовного розвитку дітей. Емоційна дія творів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. У методичних дослідженнях показано можливості впливу музики, образотворчого мистецтва в розвитку мови. Наголошується на значення словесної інтерпретації творів, словесних пояснень дітям для розвитку образності та виразності дитячої мови.

Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби. Ефективність на дитячу мову залежить від правильного вибору засобів розвитку мови та його взаємозв'язку. При цьому визначальну роль грає облік рівня сформованості мовних навичок та умінь дітей, а також характеру мовного матеріалу, його змісту та ступеня близькості до дитячого досвіду.

Завдання, які пропонується виконати у процесі вивчення матеріалу:

1) Скласти тезаурус з проблеми, що вивчається (розвиток мови дітей дошкільного віку)

2) Відповісти на питання:

1. Які умови необхідні розвитку у дітей мовних навичок? Що Ви створите для цього у групі?

2.Охарактеризуйте основні сторони мовного розвитку. У чому полягає суть комплексного підходу до розвитку мови дитини?

3. Сформулюйте основні наукові засади на природу мовних здібностей дитини дошкільного віку.

4. Які особливості дитячого словника? Назвіть методи та прийоми для його збагачення та активізації.

5.Назвіть завдання виховання звукової культури промови дошкільнят.

6. Що таке граматика? Назвіть методи та прийоми, що формують граматичний лад мови.

7.Сформулюйте завдання щодо розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Які прийоми Ви використовуєте для розвитку монологічного та діалогічного мовлення?

8. Дайте поняття образностіпромови. Якими засобами вона досягається?

Література:

1. Алексєєва М.М. Методика розвитку та навчання рідної мови дошкільнят / М.М.Алексєєва, В.І.Яшина. - М.,2000.

2. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткіна та ін.: За ред. Т.І. Бабаєвої. - СПб., 2002.

3. Кудрявцев, В.Т."Рекорд – Старт". Програма дошкільного ступеня у системі гімназичного освіти / В.Т.Кудрявцев. - М., 1998.

4. Освітня система «Школа-2100» – якісна освіта для всіх. Збірник матеріалів / П од наук. ред. Д.І. Фельдітейна. - М., 2006.

5. Програма «Витоки»: Базис розвитку дитини-дошкільника / Т.І. Алієва, Т.В. Антонова та ін: Наук. ред. Л.А. Парамонова - М., 2-3.

6. Струніна, Є.М. Основні напрямки роботи з розвитку промови дошкільнят/Є.М. Струніна, О.С. Ушакова // Опубліковано в сб: Розвиваюча освіта - багатоступенева система. Задум. Реалізація. Перспективи Ч. I. / Відп. ред. Л.Є.Курнешова; наук. ред. - Проф. В.Т.Кудрявцев. - М., 2003.

7. Cайт Володимира Кудрявцева (http://www.vtk.interro.ru).

8. Управління дошкільною освітньою установою // Науково-практичний журнал. -2005. - №4.

1. Основні особливості підпрограми

В основі підпрограми лежать розробки того дослідницького напряму, який пов'язаний з ім'ям відомого російського вченого – психолога та педагога Ф.А.Сохіна. Автори підпрограми є представниками цього напряму.

Розвиток мови зазвичай здійснюється у різних видах діяльності дітей: на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, явищами навколишньої дійсності, навчання грамоти та ін., а також поза заняттями – в ігровій та художній діяльності, у повсякденному житті дитини. Однак тільки навчання рідної мови на спеціальних заняттях може дати тут стійкий ефект, що розвивається. У рамках цієї підпрограмної області таки представлена розгорнута система подібних занять.

Ця система створена з урахуванням комплексного підходу. З метою її методичного забезпечення розроблено особливу освітню технологію, яка спрямована на вирішення в інтервалах одного заняття різних, але взаємопов'язаних завдань, що охоплюють різні сторони мовного розвитку. фонетичну, лексичну, граматичну,а в результаті - розвиток зв'язного мовленняв цілому.

Ведучим принципомпри побудові цієї системи служить взаємозв'язок різних мовних завдань,які кожному віковому етапі виступають у специфічних поєднаннях. Звідси випливає наступність у вирішенні мовних завдань. Виділяються дві форми забезпечення наступності у розвитку промови дошкільнят. лінійна та концентрична. Рішення кожної мовноїЗавдання (виховання звукової культури мови, формування її граматичного ладу, словникова робота, розвиток зв'язного мовлення) здійснюється, перш за все, лінійно, т.к. від групи до групи відбувається поступове ускладнення матеріалу всередині кожного завдання, варіюється і поєднання вправ, їх зміна і зв'язок. Однак у цьому кожному етапі навчання зберігається програмне ядро.

У розвитку зв'язного мовлення – це зв'язування речень у висловлювання, у словниковій роботі – це освоєння смислового боку слова, у граматиці – це формування мовних узагальнень.

Таким чином, особливої актуальності набуває проблема відокремлення пріоритетних ліній зміни змісту та структури кожного мовного завдання на різних вікових етапах.

2. Основні позиції підпрограми

Тепер сформулюємо основні позиції підпрограми.

перша позиція.Теоретичним фундаментом підпрограми є уявлення про закономірності мовного розвитку дошкільнят, висунуті у працях Л.С.Виготського, С.Л.Рубінштейна, Д.Б.Ельконіна, А.А.Леонтьєва, Ф.А.Сохіна, А.М.Шахнаровича.

1. Як вирішувалася проблема мовного розвитку дітей у педагогічних системах минулого?

2. Охарактеризуйте погляди на рідну мову та її роль у житті суспільства та вихованні особистості.

3. Чому становлення методики як науки пов'язується з іменами та?

4. Назвіть основні напрямки сучасних досліджень у галузі мовного розвитку дітей.

5. Чим відрізняються сучасні підходи до вивчення дитячої мови?

Глава III Система роботи з розвитку мовлення у дитсадку

§ 1. Мета та завдання розвитку мовлення дітей

Основна мета роботи з розвитку мовлення та навчання рідної мови дітей – формування усного мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу.

У вітчизняній методиці однією з головних цілей мовного розвитку вважався розвиток дару слова, тобто вміння висловити точне, багате зміст в усному та писемному мовленні ().

Довгий час при характеристиці мети мовного розвитку особливо наголошувалося на такій вимогі до промови дитини, як її правильність. Ставилося завдання «навчити дітей чисто і правильно говорити рідною мовою, тобто вільно користуватися правильною російською мовою у спілкуванні один з одним і дорослими у різній діяльності, властивій дошкільному віку». Правильна мова розглядалася як: а) правильна вимова звуків та слів; б) правильне за змістом вживання слів; в) вміння правильно змінювати слова згідно з граматикою російської мови (Див.; Соловйова розвитку мови та навчання рідної мови в дитячому садку. – М., 1960. – С. 19–20.)

Таке розуміння пояснюється загальноприйнятим тоді у мовознавстві підходом до культури мови як її правильності. Наприкінці 60-х років. у понятті «культура мови» стали виділяти дві сторони: правильність та комунікативну доцільність (,). Правильна мова вважається необхідним, але нижчим ступенем, а комунікативно-доцільна мова – найвищим ступенем оволодіння літературною мовою. Перша характеризується тим, що мовець вживає мовні одиниці відповідно до норм мови, наприклад без шкарпеток (а не без шкарпеток), одягнути пальто (а не одягнути) та ін. . Друга характеризується як оптимальне використання мови у конкретних умовах спілкування. Тут мають на увазі вибір найбільш підходящих і різноманітних способів вираження певного сенсу. Цей другий, вищий ступінь шкільні методисти стосовно шкільної практики мовного розвитку назвали гарною промовою.

Ознаками гарного мовлення є лексичне багатство, точність, виразність.

Такий підхід певною мірою можна використовувати і до дошкільного віку, більше того, він виявляється при аналізі сучасних програм дитячого садка, методичної літератури з проблем мовного розвитку дітей. Розвиток мовлення сприймається як формування навичок і умінь точної, виразної мови, вільного та доречного використання мовних одиниць, дотримання правил мовного етикету. Експериментальні дослідження, досвід роботи свідчать, що до старшого дошкільного віку діти можуть опанувати не тільки правильну, а й гарну мову.

Отже, у сучасній методиці мета мовного розвитку дітей дошкільного віку – формування як правильної, а й хорошої мовлення, безумовно, з урахуванням їх вікових особливостей і можливостей.

Загальне завдання розвитку мовлення складається з низки приватних, спеціальних завдань. Підставою їх виділення є аналіз форм мовного спілкування, структури мови та її одиниць, і навіть рівня усвідомлення промови. Дослідження проблем розвитку мовлення останніх років, проведені під керівництвом, дозволили теоретично обґрунтувати та сформулювати три аспекти характеристики задач розвитку мовлення: структурний (формування різних структурних рівнів системи мови – фонетичного, лексичного, граматичного); функціональний, або комунікативний (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції, розвиток зв'язного мовлення, двох форм мовного спілкування – діалогу та монологу); когнітивний, пізнавальний (формування здатності до елементарного усвідомлення явищ мови та мови).

Представимо наочно вичленування завдань мовного розвитку дітей.

Основні одиниці мови	Форми мовного спілкування	Завдання розвитку мови
		1 Розвиток словника
		2 Виховання звукової культури мови
Словоформа Словосполучення Пропозиція		3 Формування граматичного ладу мови
	Діалог Монолог	4 Розвиток зв'язного мовлення а) формування діалогічного (розмовного) мовлення, б) формування монологічного мовлення

Зупинимося коротко на характеристиці кожного завдання. Їх зміст визначається лінгвістичними поняттями та психологічними особливостями оволодіння мовою.

1. Розвиток словника.

Опанування словниковим запасом становить основу мовного розвитку дітей, оскільки слово є найважливішою одиницею мови. У словнику відбивається зміст промови. Слова позначають предмети та явища, їх ознаки, якості, властивості та дії з ними. Діти засвоюють слова, необхідні їхньої життєдіяльності та спілкування з оточуючими.

Головне у розвитку дитячого словника – освоєння значень слів та його доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, із ситуацією, у якій відбувається спілкування.

Словникова робота в дитсадку проводиться на основі ознайомлення з навколишнім життям. Її завдання та зміст визначаються з урахуванням пізнавальних можливостей дітей та передбачають освоєння значень слів на рівні елементарних понять. Крім того, важливо, щоб діти освоїли поєднання слова, його асоціативні зв'язки (семантичне поле) з іншими словами, особливості вживання в мові. У сучасній методиці велике значення надається розвитку умінь вибирати найбільш підходящі слова для висловлювання, вживати багатозначні слова відповідно до контексту, а також роботу над лексичними засобами виразності (антоніми, синоніми, метафори). Словникова робота найтіснішим чином пов'язана з розвитком діалогічного та монологічного мовлення.

2. Виховання звукової культури промови – багатоаспектне завдання, до якої входять більш приватні мікрозавдання, пов'язані з розвитком сприйняття звуків рідної мови та вимови (говоріння, мовлення).

Вона передбачає: розвиток мовного слуху, основі якого відбувається сприйняття і розрізнення фонологічних засобів мови; навчання правильного звуковимови; виховання орфоепічної правильності мови; оволодіння засобами звукової виразності мови (тон мови, тембр голосу, темп, наголос, сила голосу, інтонація); вироблення чіткої дикції. Велика увага приділяється культурі мовної поведінки. Вихователь навчає дітей користуватися засобами звукової виразності з урахуванням завдань та умов спілкування.

Дошкільне дитинство – найбільш сприятливий період виховання звукової культури промови. Оволодіння чіткою та правильною вимовою має бути завершено у дитячому садку (до п'яти років).

3. Формування граматичного ладу мови передбачає формування морфологічної сторони мови (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотвору та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень та речень). Без оволодіння граматикою неможливе мовленнєве спілкування.

Освоєння граматичного ладу становить велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю та абстрактністю. До того ж граматичний лад російської відрізняється наявністю великої кількості непродуктивних форм і винятків з граматичних і правил.

Діти засвоюють граматичний лад практично, шляхом наслідування мови дорослих та мовних узагальнень. У дошкільному закладі створюються умови для освоєння важких граматичних форм, вироблення граматичних навичок та умінь, задля попередження граматичних помилок. Звертається увага освоєння всіх частин мови, освоєння різних способів словотвори, різноманітних синтаксичних конструкцій. Важливо домогтися, щоб діти вільно користувалися граматичними навичками та вміннями у мовному спілкуванні, у зв'язному мовленні.

4. Розвиток зв'язного мовлення включає розвиток діалогічного та монологічного мовлення.

а) Розвиток діалогічної (розмовної) мови. Діалогічне мовлення є основною формою спілкування дітей дошкільного віку. Довгий час у методиці обговорюється питання, чи потрібно вчити дітей діалогічного мовлення, якщо вони опановують її спонтанно в процесі спілкування з оточуючими. Практика та спеціальні дослідження показують, що у дошкільнят необхідно розвивати насамперед ті комунікативно-мовленнєві вміння, які не формуються без впливу дорослого. Важливо вчити дитину вести діалог, розвивати вміння слухати і розуміти звернену до неї мову, вступати в розмову та підтримувати її, відповідати на запитання та запитувати самому, пояснювати, користуватися різноманітними мовними засобами, поводитися з урахуванням ситуації спілкування.

Не менш важливо і те, що в діалогічній промові розвиваються вміння, необхідні для складнішої форми спілкування – монологу. Монолог зароджується у надрах діалогу ().

б) Розвиток зв'язного монологічного мовлення передбачає формування умінь слухати і розуміти зв'язкові тексти, переказувати, будувати самостійні висловлювання різних типів. Ці вміння формуються на основі елементарних знань про структуру тексту та типи зв'язку всередині нього.

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мовлення забезпечує підготовку дітей до навчання грамоти.

«У підготовчій до школи групі вперше стає для дітей предметом вивчення. Вихователь розвиває в них ставлення до мовлення як мовної дійсності; він підводить їх до звукового аналізу слів». Дітей навчають також проводити складовий аналіз слова, аналіз словесного складу речень. Усе це сприяє формуванню нового ставлення до промови. Предметом усвідомлення дітей стає мова (Соловйова розвитку мови та навчання рідної мови в дитячому садку. - М., 1966. - С. 27.)

Але усвідомлення мови пов'язане як з підготовкою до навчання грамоті. зазначав, робота, спрямовану елементарне усвідомлення звуків промови, слів, починається задовго до підготовчої до школи групи. При навчанні правильного звуковимови, розвитку фонематичного слуху дітям даються завдання вслухатися в звучання слів, знаходити звуки, що найчастіше повторюються, в декількох словах, визначати місце розташування звуку в слові, згадати слова із заданим звуком. У процесі словникової роботи діти виконують завдання на підбір антонімів (слова з протилежним значенням), синонімів (слова, близькі за значенням), шукають визначення та порівняння у текстах художніх творів. Причому важливим моментом є вживання у формулюванні завдань термінів «слово», «звук». Це дозволяє сформувати у дітей перші уявлення про розмежування слова та звуку. Надалі під час підготовки до навчання грамоті «уявлення поглиблюються, оскільки дитина вичленює слово і звук саме як одиниці промови, може «почути» їх окремість у складі цілого (пропозиції, слова) (Сохін розвитку промови//Развитие промови дітей дошкільного віку / За ред.. - М., 1984. - С. 14.)

Усвідомлення явищ мови та мови поглиблює спостереження дітей над мовою, створює умови для саморозвитку мовлення, підвищує рівень контролю за промовою. За відповідного керівництва з боку дорослих воно сприяє вихованню інтересу до обговорення мовних явищ, любові до рідної мови.

Відповідно до традицій вітчизняної методики до кола завдань розвитку мови включається ще одне завдання – ознайомлення з художньою літературою, яка не є мовленнєвою у власному розумінні слова. Скоріше її можна як засіб здійснення всіх завдань розвитку мовлення дитини та засвоєння мови в її естетичній функції. Художнє слово дуже впливає на виховання особистості, є джерелом і засобом збагачення мови дітей. У процесі ознайомлення дітей із художньою літературою збагачується словник, розвиваються образне мовлення, поетичний слух, творча мовна діяльність, естетичні та моральні поняття. Тому найважливішим завданням дитячого садка є виховання у дітей інтересу та любові до художнього слова.

Виокремлення завдань розвитку мовлення має умовний характер, у роботі з дітьми вони тісно пов'язані між собою. Ці відносини визначаються об'єктивно існуючими зв'язками між різними одиницями мови. Збагачуючи, наприклад, словник, ми одночасно дбаємо про те, щоб дитина правильно і чітко вимовляла слова, засвоювала різні їх форми, вживала слова в словосполученнях, реченнях, у зв'язному мовленні. Взаємозв'язок різних мовних завдань з урахуванням комплексного підходи до їх вирішенню створює передумови найефективнішого розвитку мовних навичок і умінь.

Разом з тим центральним, провідним завданням є розвиток зв'язного мовлення. Це пояснюється низкою обставин. По-перше, у зв'язному мовленні реалізується основна функція мови та мови – комунікативна (спілкування). Спілкування з оточуючими здійснюється саме за допомогою зв'язного мовлення. По-друге, у зв'язному мовленні найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового та мовного розвитку. По-третє, у зв'язному мовленні відбито й інші завдання мовного розвитку: формування словника, граматичного ладу, фонетичної боку. У ній проявляються всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою.

§ 2. Методичні засади розвитку мови

Процес формування мовлення дітей має будуватися з урахуванням як загальнодидактичних, а й методичних принципів навчання. Під методичними принципами розуміються загальні вихідні становища, керуючись якими педагог обирає засоби навчання. Це принципи навчання, виведені із закономірностей засвоєння дітьми мови та мови. Вони відбивають специфіку навчання рідної мови, доповнюють систему загальнодидактичних принципів і взаємодіють із такими, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість і активність, індивідуалізація навчання та інших. Методичні принципи виступають також у взаємозв'язку друг з одним (). Проблема засад навчання рідної мови мало розроблена. Методисти підходять до неї з різних позицій і у зв'язку з цим називають різні принципи.

Щодо дошкільника на основі аналізу досліджень з проблем мовного розвитку дітей та досвіду роботи дитячих садків ми виділимо такі методичні засади розвитку мовлення та навчання рідної мови.

Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку дітей. Він базується на розумінні мови як мовної діяльності, становлення та розвиток якої тісно пов'язане з пізнанням навколишнього світу. Мова спирається на сенсорні уявлення, що становлять основу мислення, та розвивається в єдності з мисленням. Тому роботу з розвитку мови не можна відривати від роботи, спрямованої на розвиток сенсорних та розумових процесів. Необхідно збагачувати свідомість дітей уявленнями та поняттями про навколишній світ, розвивати їх мова необхідно на основі розвитку змістовної сторони мислення. Формування мови здійснюється у певній послідовності з урахуванням особливостей мислення: від конкретних значень до абстрактніших; від простих структур до складніших. Засвоєння мовного матеріалу відбувається за умов вирішення розумових завдань, а чи не шляхом простого відтворення. Дотримання цього принципу зобов'язує педагога широко залучати наочні засоби навчання, використовувати такі методи та прийоми, які сприяли б розвитку всіх пізнавальних процесів.

Цей принцип одна із головних, оскільки визначає стратегію всієї роботи з розвитку промови. Його реалізація передбачає розвиток мови в дітей віком як засобу спілкування й у процесі спілкування (комунікації), й у різних видах діяльності . Спеціально організовані заняття мають проводитися з урахуванням цього принципу. Це означає, що й основні напрями роботи з дітьми, і підбір мовного матеріалу, і весь методичний інструментарій мають сприяти розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь. Комунікативний підхід змінює методи навчання, висуваючи першому плані формування мовного висловлювання.

Принцип розвитку мовного чуття (почуття мови). Мовне чуття – це несвідоме володіння закономірностями мови. У процесі багаторазового сприйняття мови та використання у власних висловлюваннях подібних форм у дитини на підсвідомому рівні формуються аналогії, а потім вона засвоює і закономірності. Діти починають все більш вільно користуватися формами мови стосовно нового матеріалу, комбінувати елементи мови відповідно до її законів, хоча й не усвідомлюють їх.

Тут проявляється здатність запам'ятовувати, як використовуються слова, словосполучення. І не тільки запам'ятовувати, а й використовувати їх у мінливих ситуаціях мовного спілкування. Цю здатність слід розвивати. Наприклад, на думку, має підтримуватися орієнтування, що стихійно виникає, в звуковій формі мови. В іншому випадку вона, «виконавши мінімальною мірою свою функцію, необхідну для оволодіння граматичним строєм, згортається і перестає розвиватися». Дитина поступово втрачає свою особливу мовну обдарованість. Потрібно всіляко заохочувати різні вправи у формі ігрового маніпулювання словами, що на перший погляд здаються безглуздими, але мають глибокий сенс для самої дитини. Вони дитина має можливість розвивати своє сприйняття мовної дійсності. З розвитком «почуття мови» пов'язане формування мовних узагальнень.

Простого механічного повторення та накопичення окремих мовних форм недостатньо для їх засвоєння. Дослідники дитячої мови вважають, що слід організувати процес пізнання дитиною мовної дійсності. У центрі навчання має бути формування усвідомлення явищ мови. виділяє три способи усвідомлення, які часто поєднуються: довільність мови, вичленість, власне усвідомлення. У дошкільному віці спочатку формується довільність мови, а потім відбувається відокремлення її компонентів. Усвідомленість є показником ступеня сформованості мовних умінь.

Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, розвитку мовлення як цілісного освіти. Реалізація цього принципу полягає у такому побудові роботи, у якому здійснюється освоєння всіх рівнів мови у тому тісному взаємозв'язку. Освоєння лексики, формування граматичного ладу, розвиток сприйняття мови та вимовних навичок, діалогічного та монологічного мовлення – окремі, у дидактичних цілях виділені, але взаємопов'язані частини одного цілого – процесу оволодіння системою мови. У процесі розвитку однієї зі сторін мови одночасно розвиваються та інші. Робота над лексикою, граматикою, фонетикою перестав бути самоціллю, вона спрямовано розвиток зв'язного промови. У центрі уваги педагога має бути робота над зв'язковим висловлюванням, у якому підсумовуються всі досягнення дитини в оволодінні мовою.

Принцип збагачення мотивації мовної діяльності. Від мотиву, як найважливішого компонента у структурі мовної діяльності, залежить якість промови й у результаті міра успішності навчання. Тому збагачення мотивів мовної діяльності у процесі навчання має значення. У повсякденному спілкуванні мотиви визначаються природними потребами дитини у враженнях, в активній діяльності, у визнанні та підтримці. У процесі занять нерідко зникає природність спілкування, знімається природна комунікативність мови: педагог пропонує дитині відповісти питанням, переказати казку, щось повторити. При цьому не завжди враховується, чи має він потребу це робити. Психологи відзначають, що позитивна мотивація промови підвищує результативність занять. Важливими завданнями є створення педагогом позитивної мотивації для кожної дії дитини у процесі навчання, а також організація ситуацій, які викликають потребу у спілкуванні. При цьому слід враховувати вікові особливості дітей, використовувати різноманітні, цікаві для дитини прийоми, що стимулюють їхню мовну активність і сприяють розвитку творчих мовних умінь.

Принцип забезпечення активної мовної практики. Свій вираз цей принцип знаходить у тому, що мова засвоюється у його вживання, мовної практики. Мовна активність одна із основних умов своєчасного мовного розвитку дитини. Повторність вживання мовних засобів у мінливих умовах дозволяє виробити міцні та гнучкі мовні навички, засвоїти узагальнення. Мовленнєва активність – це не лише говоріння, а й слухання, сприйняття мови. Тому важливо привчати дітей до активного сприйняття та розуміння мови педагога. На заняттях слід використовувати різні фактори, що забезпечують мовну активність усіх дітей: емоційно-позитивне тло; суб'єкт-суб'єктне спілкування; індивідуально спрямовані прийоми: - широке використання наочного матеріалу, ігрових прийомів; зміна видів діяльності; завдання, звернені до особистого досвіду та ін.

Наслідування цього принципу зобов'язує створювати умови для широкої мовної практики всіх дітей на заняттях, у різних видах діяльності.

§ 3. Програма розвитку мовлення

Завдання розвитку мови реалізуються у програмі, що визначає обсяг мовних навичок та умінь, вимоги до промови дітей у різних вікових групах.

Сучасні програми розвитку мовлення мають власну історію розвитку. Їхні витоки перебувають у перших програмних документах дитячого садка. Зміст та побудова програм складалися поступово. У перших програмах завдання розвитку промови носили загальний характер, наголошувалося на необхідності зв'язку змісту промови з сучасною дійсністю. Основний акцент у програмах 30-х років. робився на роботі з книгою та картинкою. З розвитком педагогічної науки та практики у програмах з'являлися нові завдання, уточнювався та доповнювався обсяг мовних умінь та навичок, удосконалювалася структура.

У 1962 р. вперше було створено «Програму виховання у дитсадку», у якій визначено завдання мовного розвитку дітей від двох місяців до семи років. На відміну від раніше виданих «Посібників для вихователя дитячого садка», програмні вимоги відокремлені від методичних вказівок, значно переглянуто репертуар художніх творів для читання та розповідання дітям. У підготовчій до школи групі (вперше виділеної у програмі) передбачено підготовку дітей до навчання грамоти». Типова програма виховання та навчання у дитсадку» (1983 – 1984) сутнісно є основою розробки сучасного змісту навчання. У зв'язку з цим дамо характеристику цієї програми.

У ній враховується своєрідність природи мовної діяльності, яка «обслуговує» всі види діяльності і, таким чином, пов'язана з усією життєдіяльністю дитини. У зв'язку з цим програма розвитку мовлення побудована на основі діяльнісного підходу: вимоги до мовних навичок та вмінь відображаються у всіх розділах та розділах програми. Характер мовних умінь визначається особливостями змісту та організації кожного виду діяльності.

Наприклад, у розділі «Гра» вказується необхідність навчання дітей правилам і нормам мовного спілкування, виховання умінь користуватися промовою за узгодженням теми гри, розподілі ролей, розвитку рольової взаємодії, в театралізованих іграх – розігрувати сценки за знайомими казками, віршами, вдосконалення виконавських умінь. У розділі "Трудове виховання" звертається увага на вміння називати предмети, їх ознаки, якості, трудові дії. У навчанні початкам математики неможливо обійтися без засвоєння назв форми, величини, просторового розташування предметів, кількісних та порядкових числівників.

Вимоги до комунікативних умінь, культури мовного спілкування викладено у розділі «Організація життя та виховання дітей». Аналогічно можна назвати зміст мовної роботи та інших розділах програми.

Самостійна глава «Розвиток мови» виділяється розділ «Навчання під час занять», а старшій і підготовчої до школи групах й у розділі «Організація життя і дітей». У підготовчій до школи групі вимоги до мовленнєвого розвитку дітей відображені у розділі «Рідна мова», оскільки саме у цьому віці повідомляються деякі лінгвістичні знання і в дітей віком поглиблюється усвідомлення явищ мови та мови.

Слід зазначити, що у програмних документах дитячого садка до 1983 – 1984 гг. Завдання розвитку мови вказувалися разом із завданнями ознайомлення з навколишнім життям. Вперше в «Типовій програмі» вони дано окремо один від одного, «з урахуванням того, що формування більшості власне мовних навичок та умінь (вибір слова із синонімічного ряду, використання виразних засобів, порівнянь, визначень, оволодіння елементами словотвору та словозміни, розвиток фонематичного слуху та інших.) може бути забезпечено попутно при ознайомленні дітей із оточуючим, що вимагає організації спеціальних форм навчання (словесні дидактичні гри, творчі завдання, інсценування, драматизації та інших.) (типова програма виховання і навчання у дитсадку/Под ред. , .. - М., 1984. - С. 5).

Програму дитячого садка розроблено з урахуванням наукових даних про закономірності мовного розвитку дітей дошкільного віку та досвіду роботи дошкільних закладів. Вимоги до різних сторін мови відбивають вікові показники розвитку промови. Значно уточнено та конкретизовано завдання розвитку словника (тут більше уваги звернено на розкриття смислової сторони слова); чіткіше сформульовані завдання формування граматичного ладу промови; вперше виділено завдання розвитку навичок та умінь словотвору та формування синтаксичного ладу мови. Уточнено програму навчання розповіді, визначено послідовність використання різних видів розповідання та їх взаємозв'язок, завдання розвитку зв'язного мовлення вводиться починаючи з другої молодшої групи. Визначено зміст художньо-мовленнєвої діяльності дітей.

Загалом можна сказати, що в цій програмі зроблено спробу відобразити у вимогах до промови дітей рівень правильної мови та рівень хорошої мови. Останнє найбільш яскраво проявляється у старших групах.

У програмі спостерігається тісний зв'язок із програмою робіт з ознайомлення з оточуючим (хоча вони представлені окремо). Особливо це стосується обсягу словника. У словнику відображається зміст знань про навколишній світ. Відомо, що їхню основу становить чуттєвий досвід дітей. У зв'язку з цим у програмі чітко простежується ідея про єдність сенсорного, розумового та мовного розвитку.

Більшість завдань розвитку мовлення ставиться в усіх вікових групах, проте їх зміст має власну специфіку, що визначається віковими особливостями дітей. Так, у молодших групах головним завданням є накопичення словника та формування вимовної сторони мови. Починаючи із середньої групи провідними стають завдання розвитку зв'язного мовлення та виховання всіх сторін звукової культури мови. У старших групах головним є навчання дітей побудови зв'язкових висловлювань різних типів, робота над смисловою стороною мови. У старшій та підготовчій до школи групах запроваджується новий розділ роботи – підготовка до навчання грамоти та навчання грамоти.

Встановлюється наступність у змісті мовного виховання вікових групах. Вона проявляється у поступовому ускладненні завдань розвитку мови та навчання рідної мови. Так, у роботі над словом завдання ускладнюються від засвоєння назв предметів, ознак, дій, оволодіння узагальненням, яке виражене в різних словах, до розрізнення значень багатозначних слів, синонімів та свідомого вибору слова, що найбільш підходить для того чи іншого випадку. У розвитку зв'язного мовлення – від переказу коротких оповідань і казок до складання зв'язних висловлювань різних типів спочатку на наочній основі, та був без опори на наочність. Програма виходить з обліку «наскрізних» тенденцій розвитку словника, граматичного ладу, фонетичної боку промови, зв'язного промови.

Спадкоємність проявляється також у повторенні окремих вимог у суміжних групах з метою вироблення міцних та стійких навичок та умінь (вживання форм мовного етикету, послідовне та логічне побудова зв'язкових висловлювань та ін.).

Поряд із наступністю у програмі простежується і перспективність розвитку мовлення дітей. Це означає, що у кожному етапі навчання закладаються основи те, що буде розвинене наступному етапі.

Програма дитячого садка створює перспективи для розвитку дітей у школі. Вона має наступні зв'язки з програмою з російської у початкових класах. У дитячому садку формуються такі якості усного мовлення, які набувають подальшого розвитку в першому класі школи. Багатий словник, вміння ясно і точно висловлювати свої думки, вибірково та свідомо користуватися мовними засобами є передумовами успішного навчання російської мови та оволодіння всіма навчальними предметами.

Усередині кожного завдання виділяються стрижневі моменти, що лежать в основі формування комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок. У розвитку словника – це робота над смисловою стороною слова, у монологічній мові – відбір змісту висловлювання, освоєння способів поєднання слів, речень; у розвитку діалогічної мови – умінь слухати та розуміти співрозмовника, взаємодіяти з оточуючими, брати участь у спільній розмові.

Особливістю програми є стислість викладу завдань та вимог. Вихователь має вміти конкретизувати загальну вимогу з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

На основі типової програми було створено програми виховання та навчання у союзних республіках (нині країни СНД). У Російській Федерації також була розроблена «Програма виховання та навчання в дитячому садку» (1985), затверджена Міністерством освіти. У ній зберігалися принципові підходи до мовленнєвого розвитку дітей, основний зміст програмних завдань та послідовність їх ускладнення, структура. Водночас було враховано специфіку культурно-національних умов Росії. У пояснювальній записці до програми зверталася увага на те, що «в національних дошкільних закладах, де робота ведеться рідною мовою, дітей з першої ясельної групи навчають усному рідному мовленню за програмою, розробленою в автономній республіці, краї, області та зі старшої групи – російської розмовної мови (2 заняття на тиждень). У тих дошкільних закладах, де робота з дітьми неросійської національності ведеться російською мовою, зі старшої групи запроваджується навчання рідної мови (2 години на тиждень) за програмою, розробленою на місцях» (Програма виховання та навчання в дитячому садку/Відп. ред.). - М., 1985. - С.6).

Нині у дошкільних закладах різних типів використовуються звані варіативні програми. Серед них найбільш відомі «Райдуга» (за ред.), «Розвиток» (науковий керівник), «Дитинство. Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку» (та інші), «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» ().

У програмі «Райдуга», рекомендованої Міністерством освіти Росії, враховуються сучасні вимоги до мовленнєвого розвитку дітей, виділяються загальноприйняті розділи роботи з розвитку мовлення: звукова культура мови, словникова робота, граматичний устрій мовлення, зв'язкова мова, художня література. Одним з найважливіших засобів розвитку дошкільнят є створення мовного середовища. Велике місце приділяється розвитку діалогічного мовлення у вигляді спілкування вихователя з дітьми, дітей друг з одним у всіх сферах спільної роботи і спеціальних заняттях. Ретельно підібрано літературний репертуар для читання, розповідання дітям та заучування напам'ять.

Програма «Розвиток» спрямовано розвиток розумових здібностей і творчості дітей. Заняття з розвитку мови та ознайомлення з художньою літературою включають три основні напрямки: 1) ознайомлення з художньою літературою (читання віршів, казок, оповідань, бесіди про прочитане, ігрові імпровізації за сюжетами прочитаних творів); 2) освоєння спеціальних засобів літературно-мовленнєвої діяльності (засоби художньої виразності, розвиток звукової сторони мови); 3) розвиток пізнавальних здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою. Опанування різними сторонами мови відбувається у контексті ознайомлення з художніми творами. Яскраво виражена та реалізована ідея про єдність сенсорного, розумового та мовного розвитку. У середній групі поставлено як самостійне завдання підготовка до навчання грамоти, а в старшій та підготовчій групах – навчання читання (Програма «Розвиток». (Основні положення). – М., 1994)