Обґрунтуйте виховне значення учнівського колективу. Дослідницька робота «створення та розвиток учнівського колективу з урахуванням вимог фгос

Формування учнівського колективу - одне з основних завдань майстра виробничого навчання та класного керівника кожної навчально-виробничої групи. Від того, наскільки швидко та успішно вдасться їм перетворити групу на згуртований колектив, залежатимуть успішність всього навчання, працездатність як групи, так і самого майстра, інших педагогів. Тому організацією учнівського колективу групи треба займатись ще до початку навчального року, у період її набору приймальною комісією.

Процес становлення учнівського колективу три основні стадії. На першій, початковій стадії, коли ще визначився актив групи, їй повністю керує майстер, він висуває вимоги, які визначають життя, діяльність, поведінка учнів. Це період активного вивчення майстром своїх учнів. На другій стадії створюється актив групи, який підтримує вимоги майстра, який активу передає частину своїх функцій. Третя стадія - це сформований колектив, який сам пред'являє вимоги до членів колективу, перевіряє їх виконання.

Непросто буває сформувати з таких різних і несхожих один на одного учнів, які прийшли на перший курс, згуртований дружний колектив, де кожному було б цікаво, у кожного формувалися ті відносини та норми поведінки, які випускник міг би використовувати у своєму робочому колективі.

Ще до початку навчального року майстру необхідно познайомитися з учнями та поставити перед ними конкретні та чіткі завдання, визначити ті вимоги, яких вони повинні дотримуватись. Насамперед, це правила поведінки, розпорядок дня. Тут не може бути жодних відступів. У результаті проведення певної роботи у майстра складається перше враження про склад учнів, формується уявлення про можливий актив групи, про те, хто з хлопців потребує особливої уваги та підходу.

Навчально-виробнича група як колектив є стійку самодіяльну організацію учнів, об'єднану єдиною метою та спільною суспільно корисною діяльністю, що володіє органами колективу та органічно пов'язану з іншими колективами (навчальними, виробничими).

Учнівський колектив – не механічне об'єднання учнів у навчальну групу. Група може вчитися в училищі три роки, але так і не стати колективом. А може стати ним уже в першій пів-

Угідь. Формування учнівського колективу - процес, що потребує часу та певних зусиль з боку майстра.

Важливий іДуже відповідальний етап формування колективу – створення активу групи. Насамперед підбір старости, профоргу, фізоргу. Актив - це опора майстра у всіхсправах щодо навчання та виховання учнів групи, перший його помічник. Це ядро, основа колективу групи.

Староста групи (в деяких училищах командир групи) - перший помічник майстра та класного керівника в організації виробничого навчання та виховання учнів, у суспільному житті. До його обов'язків входить підтримка навчальної дисципліни у групі, контроль за збереженням навчального інвентарю та обладнання, призначення чергових по групі, контроль за їх роботою, повідомлення учнів про розпорядження адміністрації училища, зміни розкладу, розподіл підручників та навчальних посібників, облік відвідуваності. Староста з майстром готує та проводить групові збори.

Дуже важливо не помилитись у визначенні кандидатур до складу активу групи. Вивчаючи особисті відносини учнів, зарахованих у групу, знайомлячись із нею особисто, майстер вже тоді робить собі намітки склад майбутнього активу. Однак вони можуть бути не зовсім точними, перше враження може бути оманливим. Тому досвідчений майстер зазвичай на початку рекомендує групі для виборів тимчасового старосту, а потім, коли учні краще познайомляться один з одним, вирішується питання про затвердження його на цій посаді або вибір іншої особи, яку визнає та рекомендує група. Одночасно можуть бути проведені вибори та інших членів активу (профоргу, фізоргу), а також дано громадські доручення кожному члену групи. Можливі також вибори основного активу та через тимчасові обов'язки. Такий підхід іноді називають "не від титулу, а до титулу".

Формування групи як колективу багато в чому залежить від того, наскільки вдасться поєднати в одній особі «фактичних лідерів», які користуються учнів авторитетом та повагою, яким вони довіряють, та «формальних». Для правильної життєдіяльностіучнівського колективу Дуже важливо, щоб лідери «формальні», тобто. виборні були лідерами фактичними.

Надаючи велике значення фактичному лідерству, слід мати на увазі, що в ряді випадків таке лідерство ґрунтується на перевазі у фізичній силі, показній сміливості та дорослості, вмінні згуртувати навколо себе нестійку частину групи особистими домаганнями, модними захопленнями, вольовим придушенням. іт.п. Навряд такі «лідери» будуть помічниками майстру. Безумовно, за вмілого керівництва, певної індивідуальної роботи і вони можуть згодом стати ватажками колективу.

Важливо, щоб учні, що входять до активу, були насамперед хорошими організаторами. З якостей, що характеризують їх як організаторів, можна виділити такі:

-ш

Організаторське чуття, тобто. винахідливість у різних ситуаціях, організаторська винахідливість, такт у відносинах з товаришами, практичний розум;

Уміння, здатність захопити колектив ідеями і «заряджати» енергією, тобто. бути «заводила»;

Схильність до організаторської діяльності, дієвий та
стійкий інтерес до неї, здатність брати відповідальність на неї
бя, доводити розпочату справу остаточно, тобто. якості, що характеризують
вродженого організатора.

Визначити найбільш підходящі кандидатури до роботи на активі можна, використовуючи социометрическую методику. Майстер може запропонувати учням групи низку питань приблизно такого змісту: «Назви тих, хто не підведе у скрутну хвилину, на кого можна покластися. Вимоги когось із учнів ти виконав би без заперечення? Кому б ти доручив організацію суботника, керівництво роботою у майстерні, на теоретичних заняттях? З ким із товаришів ти хотів би працювати поряд? Кого з хлопців ти міг би запропонувати до суддів?»

p align="justify"> Для формування оптимального психологічного клімату в колективі майстру необхідно виявити мікрооб'єднання серед учнів, побудовані на взаємних симпатіях. Цьому можуть сприяти відповіді на такі запитання: «З ким хотів би жити в одній кімнаті? Кого ти хотів би запросити на день народження? З ким хотів би проводити вільний час?

Відповідаючи на них, кожен учень має назвати 3-4 особи. З отриманих відповідей складається таблиця, що відбиває структуру взаємовідносин, становище кожного у колективі, лідерство у різних видах діяльності (питання формулюються залежно від цього, яку посаду, до виконання якого доручення необхідно підібрати потрібну кандидатуру). Таблиця складається кожної групи питань. Лідером у певному виді діяльності буде учень, якого назвала найбільша кількість осіб. Для ухвалення остаточного рішення необхідно проаналізувати отримані результати та з'ясувати, чим пояснюється те чи інше становище кожного учня у колективі. У цьому майстру допоможуть і власні спостереження за учнями, його розмови з ними, а також з інженерно-педагогічними працівниками.

Виявивши за допомогою різних методів можливих кандидатів в актив та для виконання тих чи інших громадських доручень, можна розпочати вибори. Методика їхня наступна. Кандидатам надаються завдання, виконання яких оцінюється всім колективом. Форма оцінки може бути різна, найпростіша – голосування. Ті, хто набрав найбільшу кількість голосів, вважаються переможцями конкурсу.

Конкурс перший- «Вигадник». Ведучий дає завдання придумати найцікавішу (корисну) справу. Кожен учасник обирає те, яке віддає свій голос.

Конкурс другий- "Агітатор". Ведучий дає завдання загітувати хлопців брати участь у справі, вигаданій кандидатом. Оцінюється вміння кандидатів агітувати за запропоновану справу. Оцінюється конкурс аналогічно до попереднього.

Конкурс третій- "Організатор". Кандидати знайомлять групу із планом організації запропонованої ними справи. Оцінюється вміння скласти план.

Конкурс четвертий- "Люди". Кандидатам пропонується підібрати собі помічників та обґрунтувати свій вибір. Оцінюються вміння шукати необхідних людей до виконання запропонованого справи.

Конкурс п'ятий- "Програма". Кожному кандидату пропонується продовжити фразу: «Якщо мене виберуть, то я...» Оцінюються новизна, конструктивність та значущість для них програм, які пропонують кандидати.

Після підрахунку набраних за результатами всіх конкурсів голосів визначаються два кандидати, які набрали найбільшу кількість голосів. На заключному етапі кожному з них задається кілька питань, після чого учні роблять свій остаточний вибір.

Формуючи актив, майстер, класний керівник не повинні перетворювати їх на своїх улюбленців, особливо виділяти і наближати до себе, робити поблажки, заплющувати очі на недоліки, дозволяти більше, ніж іншим. Усе це може лише зашкодити формуванню колективу. Учні не люблять «улюбленців», «вискочок», підлабузників, швидко знаються на справжній суті таких «лідерів». До таких учнів слід пред'являти високі вимоги, створені задля підвищення відповідальності. Активісти мають бути «маяками» у всьому, щоб на них дорівнювали, до їхнього рівня підтягувалися учні.

Важливу роль створенні учнівського колективу грає персональне розподіл громадських доручень. Визначаються вони в залежності від наявності організаторських та комунікативних здібностей учнів, внаслідок збору достатньої інформації за умови отримання попередньої згоди учнів виконувати те чи інше доручення. Краще, якщо майстер погодить свої рішення разом із групою. Треба прагнути того, щоб кожен мав конкретні громадські доручення. Учні швидко звикають до своїх обов'язків. Їм подобається, що всі вони, а не 5-6 осіб, як у школі, ведуть громадську роботу. З'являється почуття відповідальності, посилюється свідоме ставлення до дорученої справи. Учень розуміє, що його громадське доручення – почесний обов'язок, обов'язок. Досвідчені майстри рекомендують активу групи вести облік громадської роботи, який необхідний під час підбиття підсумків навчально-виховної роботи у ній. Важливо, щоб учні періодично звітували про виконання доручень перед зборами групи та отримували оцінку колективу.

Призначення та вибори на керівні посади, розподіл громадських доручень - це лише початок роботи з формування

Нію групи як колективу. Важливо приділяти індивідуальну увагу кожному учню, викликати в нього інтерес до громадської роботи, дати добру пораду, допомогти реалізувати конкретну пропозицію, наголосити на ступені участі в якомусь заході, підбадьорити, підказати тощо. Такий індивідуальний підхід сприяє у подальшому активної участі всіх у складанні планів виховної роботи, у підготовці групових заходів, в обговоренні ходу та результатів виробничого навчання групи, навчання та поведінки учнів.

Наявність працездатного та діяльного активу – важлива умова формування здорового учнівського колективу. Але актив групи – це ще не колектив. Формуючи саме колектив групи загалом, майстер прагне виконати три основні завдання.

Перше завдання:добиватися, щоб колектив був дружним, тісно спаяним, згуртованим. Майстер уважно стежить, щоб усередині колективу не виникали різні угруповання, не було відчуження та роз'єднаності, тим більше ворожнечі та антагонізму. Такі негативні прояви можливі у ситуаціях, коли організуються учнівські бригади та відбувається змагання між ними. Майстер не повинен допустити такого стану, коли інтереси бригади переважають інтереси колективу в цілому.

Друге завдання:добиватися, щоб колектив був не лише згуртованим, а й гуманістично спрямованим, зі здоровою громадською думкою, з такою атмосферою спілкування, коли можливі критика та самокритика, висока вимогливість до кожного його члена. Ці якості можуть скластися, якщо перед колективом поставлена суспільно корисна і водночас цікава мета. Це і виконання відповідального завдання базового підприємства, і підготовка та проведення туристичного походу, і шефська допомога загальноосвітній школі, і «похід за культуру праці», організація виставок кращих робіт, проведення технічної конференції, організація дискотеки тощо.

Важливо, щоб конкретна мета, яка ставиться перед колективом, сприймалася учнями не як ізольована та відокремлена, а включалася до системи взаємозалежних та підпорядкованих одна одній цілей. Учень повинен розуміти (а наставник допомогти йому в цьому), чого за досягнутою найближчою метою (наприклад, освоїти управління верстатом) стоїть більш загальне завдання (придбати хорошу професію), яке, своєю чергою, є умовою вирішення ще більшого завдання (стати майстром своєї справи). Важливо також, щоб і ближні, і середні, і далекі перспективні завдання приймалися учнями з інтересом, який визначить успішність їх виконання.

І наостанок, третє завдання:сформувати в колективу вміння застосовувати правильні форми на членів колективу, виявляти індивідуальний підхід, такт, почуття міри, з одного боку, і високий рівень вимогливості, з іншого. У цьому велику роль грає наявність авторитетного всім учнів активу групи. Псі-

хологічно розвиненим вважатимуться учнівський колектив зі сформованою системою відносин, котрим характерні такі якості, як відповідальність, колективізм, згуртованість, контактність, відкритість, організованість, поінформованість.

Відповідальністьпередбачає єдність слова і справи, вимогливість до себе та іншим, вміння об'єктивно оцінювати успіхи та невдачі групи та кожного учня, свідомо підкорятися дисципліні, обов'язкової для всіх, ставити суспільні інтереси вище за особисті, спрямованість усіх видів діяльності на досягнення загальної для групи мети, на рішення поставлених групою завдань.

Колективізмвключає постійну турботу учнів один про одного, про імідж своєї групи, прагнення постійно відстоювати її інтереси, вирішувати всі питання життєдіяльності групи - від планування до підбиття підсумків разом, спільно: це вміння протистояти тому, що роз'єднує учнів групи.

Про згуртованостіколективу можна судити з єдності думок учнів під час вирішення різноманітних питань життєдіяльності.

Колективні відносини немислимі без контактивності учнів групи, під якою мають на увазі хороші особисті, емоційно сприятливі і дружні, довірчі взаємини членів колективу, уважні, доброзичливі, шанобливі і тактовні стосунки друг до друга, підтримка важкі хвилини життя.

Під відкритістюколективу розуміється здатність встановлювати і підтримувати хороші взаємини коїться з іншими учнівськими чи іншими групами чи його представниками, надавати їм за необхідності посильну допомогу й підтримку.

Організованістьпроявляється у вмілому взаємодії учнів групи друг з одним, у безконфліктному розподілі обов'язків з-поміж них, у взаємодії. Організованість - це також здатність колективу самостійно виявляти та усувати недоліки, попереджати, оперативно вирішувати можливі конфлікти, уміння у будь-якій ситуації знаходити спільну мову. Важливий показник організованості колективу – готовність його членів за необхідності оперативно та злагоджено приймати рішення, раціонально розподіляти обов'язки та діяти у складних ситуаціях.

Однією з умов успішного розвитку колективу є його поінформованість- гарне знання учнями групи один одного, тих цілей, які стоять перед групою, можливих труднощів на шляху їхнього досягнення.

Показником сформованості учнівського колективу є колективна відповідальність, колективний самоконтроль. А.С. Макаренко наголошував на важливому значенні створення в колективі відносин «відповідальної залежності». Саме у них проявляється відповідальність кожного за результати роботи колективу та відповідальність усіх за результати роботи кожного. Показником груповий

Відповідальністю є сумлінне виконання учнями своїх обов'язків, своєчасне та точне виконання рішень органів самоврядування, прагнення виконати поставлені завдання, готовність відповідати за свої вчинки та вчинки товаришів, бажання представляти свій колектив в інших спільнотах.

Практика переконливо свідчить, що формування учнівського колективу протікає успішніше, якщо ґрунтується на сучасних вимогах до організації виховного процесу, принципах співпраці педагогів та учнів, діяльнісному підході до виховання, використання колективного планування та колективних творчих справ, методики колективного творчого виховання. Її суть у тому, що колектив створюється на основі практичного прагнення привабливих для підлітків ідеалів, організації їх суспільно та особистісно значущої діяльності, коли позиція педагога – бути старшим товаришем.

Кожна колективна творча справа є системою практичних дій на загальну користь і радість, тому вона - справа. Кожна справа - колективна, тому що планується, готується, відбувається та обговорюється спільно педагогами та учнями. Кожна колективна справа - творча, тому що без постійного пошуку оптимальних шляхів та засобів вирішення завдань, які стоять перед педагогами та учнями, виконання її неможливо (творчо - інакше навіщо?). У цьому процесі поєднується розвиток трьох сфер особистості нової людини: пізнавально-світоглядна (наукові знання, погляди, переконання, ідеали), емоційно-вольова (високі почуття, інтереси, прагнення, потреби), дієва (суспільно необхідні вміння, навички, звички, творчі , суспільно цінні риси характеру).

Колективні творчі відносини випереджає підготовчий етап. На загальних зборах учнів обирається ініціативна група - рада цікавих справ, відповідальна за підготовку та проведення тієї чи іншої справи. На цьому етапі проводиться своєрідний «аукціон ідей» - збирання пропозицій щодо організації життєдіяльності групи на певний період (навчальний рік, півріччя, місяць).

Кожна колективна творча справа складається з п'яти взаємозалежних етапів:

1. Колективне планування,під час якого педагоги та учні разом визначають конкретну справу, обґрунтовують її необхідність, аналізують пропозиції щодо її проведення, проектують участь кожного, обирають Раду справи.

2. Колективна підготовка справи:тут обговорюються його проекти, форма проведення, розподіляються обов'язки між усіма учнями групи.

3. Проведення колективної творчої справи,тобто. практична реалізація плану, розробленого під час його підготовки.

4. Підведення підсумків.На цьому етапі учні обмінююсь думками про те, що їм вдалося, а що ні, визначають чому. Майстер

і класний керівник відзначають учнів, що відзначилися, кращі бригади.

5. Використання досвіду учнівв процесі навчальної та позанавчальної діяльності при плануванні, підготовці, проведенні та обговоренні нових колективних творчих справ.

Успіх майстра у формуванні учнівського колективу багато в чому залежить від його особистих якостей, насамперед від уміння встановлювати і підтримувати з учнями правильні взаємини, будувати свою роботу на принципах співробітництва, співтворчості.

Поняття «колектив»

«Коллектив» (від латів. collectives - збиральний) сприймається як соціальна спільність людей, об'єднаних з урахуванням суспільно значимих цілей, загальних ціннісних орієнтації, спільної роботи і спілкування» 1 .

"Російська педагогічна енциклопедія: У 2 т. – М., 1993. – Т. 1. – С. 450.

Колектив як психолого-педагогічне явище у науковій та методичній літературі розуміється по-різному. В одному випадку під колективом розуміють будь-яке організоване поєднання людей, в іншому - високий ступінь розвитку групи.

Від того, як індивід стає елементом соціальної організації, включається в суспільство, залежить, з одного боку, формування здатності соціальної організації впливати на особу, з іншого - формування здатності особистості піддаватися впливу інших.

Велику роль у соціальному становленні учнів закликали зіграти відносини, що складаються у них з однолітками. Саме у процесі розвитку групових відносин формуються умови, за яких успішніше протікає процес соціалізації молодих людей. Від того, які відносини склалися у учнів зі своїми товаришами, з педагогами, залежить можливість, з одного боку, адаптації учнів, з іншого - розкриття його потенціалів, збереження його автопсімності. Включення учнів у різні соціальні заг нести (клас, клуби, об'єднання; колектив, співтовариства, ор "."анізації, виробнича бригада) створює умови для? реальних соціальних проб учнів, які формують го-тевність до входження до різних соціальних структур, різноманітні типи соціальних відносин.

Необхідно чітко розуміти, що стосунки створюють різні групи. Це можуть бути групи як згуртовані так і незгуртовані. Згуртування груп також відбувається hp рапної основі. Внаслідок інтеграції можуть виникнути труп їм соціальної та асоціальної спрямованості, різного рівня діяльності опосередкування.

Групи відрізняються одна від одної і такою ознакою, як домінуючий фактор згуртування. Факторами можуть бути об-щх:е інтереси членів групи, прагнення пристосуватися за специфічними умовами, авторитет лідера, наявність соціальних норм, що приймаються всіма членами групи, і т. д. 3 залежності від кожного фактора група має свою траєкторію розвитку і ту якість, яке відрізняє одну згуртовану групу від інших.

У педагогічній практиці часто згуртування розглядалося як єдина ознака колективу, трапляється, що всяке згуртування, навіть на основі антигуманних норм відношення, розглядається окремими педагогічними працівниками. ш. як позитивне явище. Це відбувається через те, що

організаторські завдання вважають більш значущими, ніж виховні, а маніпулювання згуртованої групою здійснювати значно легше.

Робота з групою може розглядатися у двох площинах. З одного боку, йдеться про те, що, надаючи виховний вплив на учнів, вчитель, класний керівник, адміністратор повинен враховувати специфіку класу, особливості його згуртування, а з іншого боку, прагнути того, щоб гуртування відбувалося досить демократично, на основі гуманістичних норм відносин, тобто. створювався виховний колектив.

Як вважав Л.І.Уманський, найістотніша якість групи, рівень її соціально-психологічної зрілості, перетворює її на групу-колектив. У своїх роботах він виокремлює критерії розвитку групи.

Перший - групова спрямованість, під якою розуміється соціальна цінність прийнятих групою цілей, мотивів діяльності, групових норм. Основою групової свідомості, визначального спрямованість групи, є гуманність прийнятих групою норм відносин. У разі наявності стійких антигуманних норм (жорсткості, недоброзичливості, обману тощо) група стає асоціальним об'єднанням. Особливу роль формуванні соціальних норм грає соціальна позиція лідера групи.

Другим критерієм розвитку первинного колективу є здатність групи до самоврядування (самоврядність).

До третього критерію належить підготовленість групи до спільної діяльності. Необхідно наголосити на залежності цієї підготовленості від особливостей самої діяльності - її складності, професійного характеру, рівня творчості, виду, форми тощо.

Необхідно сказати ще про три взаємопов'язані показники розвитку групи: інтелектуальну, емоційну та вольову комунікативність. Інтелектуальна комунікативність - це процес міжособистісного сприйняття та встановлення взаєморозуміння, знаходження спільної мови, здатність членів групи розуміти один одного з «напівслова». Емоційна комунікативність – це міжособистісні зв'язки емоційного характеру, які більшою мірою характеризує народна мудрість: «Розділена радість – дві радості, розділене горе – півгоря». Вольова комунікативність - це здатність групи протистояти труднощам і

перешкод, її стресостійкість, надійність в екстремальних ситуаціях 1 .

Не можна говорити про безперервний прогресивний розвиток групи як колективу, у її розвитку завжди є спади та підйоми, зустрічаються тимчасові «хвороби», що ведуть до конфліктних ситуацій, до негативного розвитку відносин.

Реалізація виховних функцій колективу

Колектив як соціальний феномен характеризується наявністю єдиної суспільно значущої мети, спільної діяльності з її реалізації, відносин взаємної залежності та відповідальності за рівності членів у правах та обов'язках, зв'язку із середовищем, іншими колективами. Концепція колективу, розроблювана під керівництвом Л.И.Новиковой, розглядає учнівський колектив у межах цілісної виховної системи як механізм, який би педагогам перехід керованих сфер діяльності у сферу відносин.

Колектив необхідно представляти як соціальний організм, що розвивається, розвиток якого істотно залежить від характеру відносин його членів у процесі організації діяльності та спілкування.

Виховна робота передбачає:

Розгляд колективу як педагогічний засіб, своєрідного інструменту, який треба створити, щоб використовувати у вихованні всіх та розвитку кожного окремо, при цьому він постає як об'єкт і як суб'єкт виховання;

Виділення цілепокладання як виду діяльності колективу, що детермінує розвиток суб'єктності дітей, що входять до нього;

Уявлення про взаємодію дитини та колективу як про процес двосторонній: ідентифікацію дитини в колективі та відокремлення її в колективі («бути з усіма» та «залишатися самим собою»),

У учнівському колективі можна назвати формальну і неформальну структури. Перша задається ззовні педагогами, друга з'являється стихійно. Формальна структура є диференційована єдність різнотипних первинних колективів. Найчастіше типи колективів виділяють відповідно до тих функцій, які вони виконують. Не-

1 Див: Уланський Л. І.Психологія організаторської діяльності школярів. - М., 1980.

формальну структуру утворюють зв'язки та відносини емоційно-психологічного характеру. За ознакою симпатії, уподобання утворюються малі контактні групи.

Кожен учень може входити в одну контактну групу, кілька контактних груп, не входити в жодну. В останньому випадку він не завжди виявляється «ізгоєм», оскільки, не будучи членом контактної групи в колективі, дитина може входити до контактних груп поза нею.

Положення учня у формальній та неформальній структурах може збігатися (лідер і добрий товариш), перебувати у суперечності (хороший організатор, але ніхто не хоче проводити з ним вільний час).

У зв'язку з тим що функції різнотипних колективів різноманітні і кожен з них як виховний феномен надає своєрідний педагогічний вплив на особистість, можна стверджувати, що чим більше колективів включений учень, тим більше значний виховний ефект слід очікувати (очевидно, за умови педагогічно доцільно організованої діяльності цих колективів).

Найбільш значущим є завдання розвитку первинних колективів, які мають бути об'єктом педагогічного впливу. У школі найбільш стійкою структурою, яку можна зробити такий вплив, є клас.

Для розвитку колективу класу важлива реалізація комплексу однорідних завдань, розв'язуваних класними керівниками своєї педагогічної діяльності, які можна назвати функціями управління колективом. Серед них можна виділити цільові та процедурні функції, що забезпечують реалізацію поставлених педагогом цілей.

Виходячи з того, що перед педагогом стоїть мета забезпечити сприятливий для кожного розвиток відносин у колективі, як цільові функції можна виділити такі: формування гуманістичних норм відносин, організаційне згуртування колективу, створення умов для адаптації та самореалізації кожного учня в системі колективних відносин, стимулювання лідерства створення сприятливої емоційної атмосфери

До процедурних функцій можна віднести такі: діагностика рівня розвитку колективу та взаємин у колективі, організація діяльності, підготовка організаторів.

Відповідно до сучасних підходів до розуміння взаємовідносин колективу та особистості група по відношенню до учнів реалізує такі завдання:

Корекція різних впливів на учня, що він відчуває як у школі, і поза нею;

Компенсація недостатніх можливостей самореалізації учня в інших об'єднаннях;

Соціальний захист учня від несприятливих чинників навколишнього соціального середовища.

Вважається, що реалізація цих завдань можлива за наявності у школі досить розвиненої виховної системи.

Колектив школи має свою специфіку та свої закони розвитку. Можна розглядати загальношкільний колектив як систему, що складається із двох складових: учнівського та педагогічного колективів. Якщо первинному колективі основними є міжособистісні відносини, то загальношкільному реалізація виховних функцій багато в чому залежить від міжгрупових відносин, які складаються як між формальними, і неформальними групами. Розвиток залежить від цього, як забезпечується взаємодія цих груп.

Формування загальношкільного колективу – складний і, як правило, тривалий процес. У розвитку колектив проходить кілька стадій (етапів). Для виділення етапу треба визначити критерії, якими процес розвитку колективу можна розділити на стадії. Тут є кілька підходів.

Розвиток колективу пов'язані з подоланням низки протиріч:

1) між колективом та окремими школярами чи групами школярів, що випереджають його у своєму розвитку або, навпаки, відстають від його розвитку;

2) між перспективами колективу та перспективами його членів;

3) між нормами поведінки, прийнятими в колективі, та нормами, що стихійно склалися в окремих його групах;

4) між окремими групами учнів із різними ціннісними орієнтаціями.

Для розвитку загальношкільного колективу поряд з подоланням перелічених протиріч важлива наявність інтегруючих «імпульсів», якими можуть бути спільні дії всього колективу (програми, свята, акції, подолання труднощів). Необхідно враховувати той

факт, що інтегруючими є не лише спільні цілі, а й дії щодо їх досягнення. Ще А.С.Макаренко зауважив необхідність наявності у колективу близьких, середніх та далеких перспектив.

Другою умовою є динамічність структури колективу, що дозволяє розвивати як міжгрупові, а й міжособистісні відносини. У цьому плані велику роль можуть зіграти різновікові об'єднання за інтересами, творчі групи, які з учнів різних класів.

Велике значення у розвиток загальношкільного коллекш-ва має співробітництво педагогів і учнів. Відхід від традиційної тоталітарної педагогіки, від автократичних методів управління учнівськими колективами потребує суттєвого перегляду педагогічних засобів, форм та методів роботи, які передусім стимулюють активність школярів, забезпечують самоорганізацію учнівських колективів. Дуже важливо створити в колективах навчальних закладів обстановку взаємної довіри та взаємодопомоги, взаємної відповідальності.

Тільки за умови, що всі члени колективу добре знають свої права та обов'язки, повноваження та межі відповідальності, можлива оптимізація управлінських впливів на колектив.

Будучи орієнтованим на самостійну діяльність, наділеним відповідними правами та гарантіями, кожен педагог чи учень отримує можливість реалізувати себе у конкретній діяльності, що сприяє його творчому та соціальному зростанню. Надане довіру створює таку систему мотивацій, коли він у процесі реалізації управлінських функцій як суб'єкт, і об'єкт управління отримують задоволення. Рішення про делегування повноважень та відповідальності лише тоді буде не формальним, а усвідомленим, сприйнятим обома сторонами, коли воно приймається не на основі вольового рішення, а за згодою підлеглого шляхом колективного обговорення.

Основним завданням педагогічного впливу на клас є забезпечення включеності учнів у діяльність на основі відносин «відповідальної залежності» (термін А.С.Макаренко). Така включеність дозволяє, з одного боку, забезпечити інтеграційні процеси в групі, з іншого - забезпечити причетність кожного учня до вирішення групових проблем.

p align="justify"> Особливе значення для формування колективних відносин має розвиток самоврядування в учнівському колективі.

Розвиток дитячого самоврядування

У школі має бути створена обстановка, коли кожен учень відчуває причетність до вирішення основних завдань, які стоять перед педагогами і учнями. У цьому плані важливу роль покликане зіграти участь дітей у керуванні своїм колективом. Розвиток самоврядування допомагає їм відчути всю складність соціальних відносин, сформувати соціальну позицію, визначити свої можливості реалізації лідерських функцій.

Завдання, які традиційно ставили педагоги, розвиваючи самоврядування, були різні. Авторитарна педагогіка основними їх вважала: включення учнів у вирішення педагогічних завдань, зміцнення дисципліни силами учнів, звільнення педагогів від низки управлінських функций. Підставою для цього було виконання школою соціального замовлення формування слухняної конформістської особистості.

Новий підхід до розуміння сутності розвитку самоврядування передбачає створення умов соціального становлення учнів. Це забезпечується включенням їх у вирішення складних проблем взаємовідносин, що складаються в колективі. Через свою участь у вирішенні проблем школярі виробляють у себе якості, необхідні для подолання складнощів соціального життя. Від ставлення дітей до цілей спільної діяльності залежить їхня позиція у вирішенні управлінських проблем.

Учнівське самоврядування - форма організації життєдіяльності колективу учнів, що забезпечує розвиток їх самостійності у прийнятті та реалізації рішення для досягнення суспільно значущих цілей.

Між цілями та змістом діяльності колективу та ставленням до них кожного школяра виникає основна суперечність, яку можна вирішити, сформувавши груповий мотив групової дії, коли учні бачать, що задоволення потреб залежить від досягнення цієї мети.

На схемі 2 представлена модель розвитку самоврядування учнівському колективі. Суть такого рейєтія в циклічності цього процесу.

Педагог, поставивши мету перед учнівським колективом, зазвичай прагне до того, щоб вона обов'язково була ним прийнята. Добившись цього, він часто сам стає організатором її реалізації, висунувши як єдиний можливий свій варіант її досягнення.

Самоврядування розвивається лише тоді, коли учні опиняються у ситуації вибору та самі визначають шляхи вирішення поставленої проблеми. Саме ухвалення рішення є ключовим для формування мотиву групової дії.

Підбиття підсумків, групова рефлексія дозволяють підвести учнів до нової мети спільної діяльності, при цьому на наступних етапах з кожним циклом вони все самостійніше визначають мету, що реалізується згодом дитячим колективом. Ця циклічність відображена в моделі розвитку самоврядування, зображеної на схемі 2.

Угідь. Формування учнівського колективу - процес, що потребує часу та певних зусиль з боку майстра.

-ш

Уміння, здатність захопити колектив ідеями і «заряджати» енергією, тобто. бути «заводила»;

Призначення та вибори на керівні посади, розподіл громадських доручень - це лише початок роботи з формування

Кожна колективна творча справа складається з п'яти взаємозалежних етапів:

і класний керівник відзначають учнів, що відзначилися, кращі бригади.

Муніципальна загальноосвітня автономна установа

«Середня загальноосвітня школа №32 імені Героя Радянського Союзу С.Т. Вагіна»

Дослідницька робота

«Створення та розвиток учнівського колективу

з урахуванням вимог ФГЗ»

Класний керівник: Денисова Юлія Олексіївна

Г.Оренбург, 2016 р

Вступ.

Обґрунтування актуальності.

Гострі проблеми виховання сучасного підростаючого покоління диктують необхідність підвищення ефективності виховної роботи у системі освіти.

Створення виховних систем у загальноосвітніх школах є одним із основних завдань, поставлених Програмою розвитку виховання у системі освіти, затвердженої Міністерством освіти Російської Федерації.

Сьогодні саме від школи величезною мірою залежить, чи придбають учні «базовий набір соціальних компетенцій» - чи стануть вони повноцінними громадянами, чи виявляться непристосованими до життя в суспільстві.

Однією з вимог ФГОС є створення та розвитку шкільного учнівського колективу.

У розвитку освітньої системи Росії розпочинається новий етап. Наразі вже опубліковано пакет документів ФГОС НГО. Найважливішою метою сучасної освіти та одним із пріоритетних завдань суспільства і держави є виховання морального, відповідального, ініціативного та компетентного громадянина Росії. У ФГОС НГО акцентується увагу на вивчення та реалізацію програми «Патріотичне виховання громадян Російської Федерації», звернення до «цінностей, суспільних ідеалів та моральних принципів», які лежать в основі сучасної державної політики. Патріотичне виховання молодшого школяра окреслюється цілеспрямована діяльність, покликана формувати в дітей віком ціннісні орієнтації, якості, норми поведінки громадянина і патріота Росії.

У разі становлення громадянського нашого суспільства та правової держави необхідно здійснювати виховання принципово нового, демократичного типу особистості, здатної до інновацій. У формування такої громадянської особистості, що поєднує в собі розвинену моральну, правову та політичну культуру, відчутний внесок має зробити сучасна школа.

Якщо прийняти виховання як цілеспрямовану організацію процесу входження дитини в сучасне суспільство, розвиток її здатності жити в ньому гідно, формування ціннісних відносин особистості дитини до навколишнього світу у всіх її проявах стає очевидною невідкладність вирішення проблем виховання патріотизму.

Основне призначення учнівського колективу – задовольнити індивідуальні потреби учнів, спрямовані насамперед на захист їхніх громадянських прав та інтересів участь у вирішенні нагальних проблем загальноосвітньої установи.

Розвиток колективу дає можливість учням виявляти ініціативу, приймати рішення та реалізовувати їх на користь учнівського колективу. Як правило, у плануванні діяльності колективу проявляється самоврядування.

Система патріотичного виховання неспроможна залишатися у постійному вигляді. Відповідно до вимог ФГОС НГО перед нами постала необхідність внесення змін, пошуку оптимальних шляхів виховання молодшого школяра, створення умов, що сприяють формуванню патріотичних якостей особистості.

Гіпотеза: заснована на припущенні про те, що створення та розвиток учнівського колективу неможливе без створення учнівського самоврядування та буде більш ефективним якщо: основними підходами до побудови моделі учнівського колективу стануть: системно-діяльнісний, особистісно-орієнтований підходи;
- буде визначено зміст діяльності всіх учасників колективу;
основними критеріями ефективності є: гуманістичність педагогічної діяльності та відносин у школі; наявність професійного, стабільного та згуртованого педагогічного колективу; рівень вихованості, духовності та культури учнів школи.

У зв'язку з цим Метою даного дослідження є прагнення на основі аналізу

літератури вивчити теоретичні основистворення та розвитку учнівського колективу в загальноосвітньому закладі з урахуванням вимог ФГЗС.

Мета роботи конкретизується у таких завданнях:

Вивчення теоретичних та методичних аспектів з цього питання.

Розробити та апробувати модель учнівського самоврядування.

Обґрунтувати сукупність критеріїв оцінки ефективності учнівського самоврядування.

Об'єкт дослідження: 3 "в" клас МОАУ "ЗОШ №32".

Методи дослідження: У ході дослідження використовувалися теоретичні та емпіричні методи, що взаємодоповнюють один одного:

Аналіз документальних джерел.

Соціологічний (анкетування, опитування).

Діагностичні (тести) – використовувалися як визначення результативності виховного процесу.

Етапи дослідження:

Перший етап – підготовчий.

1. Вивчення літератури з проблеми.

На цьому етапі поставила мету, завдання дослідження. На підготовчому етапі становила план своєї роботи. Завітала до бібліотеки мережі Інтернет. Попрацювала із літературними джерелами.

Другий етап – основний.

2. Аналіз та узагальнення досвіду роботи.

Він складався з низки завдань:

Як розвивати учнівський колектив, щоб робота у ньому була продуктивною?

Як зробити так, щоб результати роботи були наочно та чітко представлені у класному куточку, щоб їх бачили і батьки та діти?

Головною метою створення та розвитку учнівського колективу вважаю:

створення умов для вільного розвитку особистості;

Формування колективу однодумців, які поважають один одного, завжди готові прийти на допомогу другові, які вміють гідно вийти з конфліктної ситуації;

Виховання та розвиток національних засад, поваги до всіх націй;

Виховання громадянської позиції, дбайливого ставлення до пам'яток історії, культури, збереження традиції.

Третій етап – завершальний.

Поділилася досвідом роботи на батьківських зборах у 3 «в» класі

Підготовчий етап.

Вивчення літератури із проблеми.

«Коллектив» (від латів. collective – збірний) сприймається як соціальна спільність людей, об'єднаних з урахуванням суспільно значимих цілей, загальних ціннісних орієнтацій, спільної роботи і спілкування.

Ознаки учнівського колективу:

Свідомий характер об'єднання людей

Єдність спільних та особистих цілей членів колективу

Чітка організована структура взаємовідносин

Наявність органів самоврядування

Інтелектуально-моральна атмосфера та сприятливий клімат

Захищеність кожного члена колективу та почуття емоційного комфорту

Згуртованість

Колективна діяльність, єдиний результат

Міжособистісні стосунки (загальна справа)

Методика організації та виховання учнівського колективу.

По-перше, потрібно залучати всіх учнів до різноманітної та змістовної діяльності;

по-друге, необхідно організувати та стимулювати цю діяльність таким чином, щоб вона гуртувала та об'єднувала учнів у дружній та працездатний колектив.

Методика, спрямовану створення та виховання згуртованого колективу.

Виховання учнівського активу;

Організація захоплюючих заходів у навчальній, трудовій, художньо-естетичній та спортивно-оздоровчій діяльності.

Формування здорової громадської думки;

Створення та розвиток позитивних традицій колективного життя.

Основний етап.

Аналіз та узагальнення досвіду роботи.

Зміни у житті, економічні перебудови країни призвели до руйнації багаторічних ідеалів, моральних і духовних цінностей. Від багаторічної позиції «роби як усі» походить різкий поворот до індивідуальності та самоцінності кожної людини. Наразі, враховуючи вимоги ФГОС, основою виховної системи є особистісно-орієнтований підхід.

Кожна дитина, як особистість, має свої завдання, свою життєву програму. Це самопізнання, самовизначення, саморегуляція, самореалізація.

Наше головне виховне завдання тепер створити умови для розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини, їх вдосконалення в умовах шкільного освітнього процесу. І яким би учень не був у навчанні – відмінником чи «сірим» трієчником – він яскрава, індивідуальна шкільна особистість, тут у школі його місце для самовираження та самореалізації.

Особа, що має високоморальні ідеали, різнобічну освіту, чітку громадянську позицію, сповнену гідності та самоповаги, зможе знайти своє місце в суспільстві, реалізувати свої здібності, жити щасливим життям.

Я ось уже дев'ятнадцять років працюю у школі. Усі з них – класний керівник. За ці роки пройшла багатьма ступенями роботи з класним колективом, від малюків - першокласників до випускників початкової школи - четверокласників. Перед очима, начебто кадри кінострічки: перші уроки, прогулянки, свята. Ось мій перший клас приймають до школи, ось свято прощання з Азбукою, ось конкурс ладу та пісні. Свята, концерти для батьків, конкурси, екскурсії, постановки вистав, саночні походи, музично-літературні композиції, класний годинник, КВК...- це далеко не повний перелік наших класних заходів. У всьому і завжди я намагалася і намагаюся йти життям зі своїми учнями.

Але головним питанням для мене залишалося одне: "Як зробити так, щоб ми зрозуміли один одного?"

Перед собою я поставила низку завдань:

1. Формування класного колективу, дружного, згуртованого, творчого.

2. Створення умов формування особистості кожного учня.

3. Формування морально - ціннісних поглядів учнів.

4. Організація всіх видів діяльності, які б допомогли розкритися індивідуальностям у моєму класі.

Вирішити ці завдання може лише насичене життя класу цікавими справами.

На самому початку роботи з дітьми, коли перші приходять до мене, я знаю про них за розповідями вихователів і за своїми епізодичними спостереженнями. Проте, щоб дізнатися їх краще, я спільно з психологом провела кілька тестувань дітей з малюнків, питань, анкет, тестів. Було складено психологічний портрет як кожного учня, а й усього класу. Діагностика показала, що колективу, як такого поки що немає, що хлопців у школі поки що поєднує лише формальність загального класу.

Тому першою найважливішою метою стало створення колективу. А це процес важкий і тривалий, що вимагає не лише терпіння, а й вигадки.

Для досягнення позитивних результатів були використані різні форми та методи.

У перші дні усі хлопці отримали громадські доручення.

Я вважаю, що кожен учень має вчитися керувати та підкорятися, тому кожну чверть відбувається зміна громадських доручень (цією системою я користуюсь у своїй практиці, вона дає позитивні результати).

Було оформлено класний куточок, тобто. Другим моментом створення колективу стала робота, яка привела хлопців до думки, що клас - це їхній другий будинок, де затишок, тепло, взаєморозуміння залежать від них самих.

У будинку - сім'ї є час не тільки для веселощів та відпочинку, але і є час і для праці. Тому на класному годиннику предметом найсерйознішого обговорення стало ставлення до навчання, як до основного обов'язку школяра. Заохочувалися не лише ті хлопці, які отримували хороші позначки, а й ті, хто значно покращив свої результати. Таким чином, у класному куточку були відображені успіхи та прагнення покращити успішність деяких учнів. Це дозволило підвищити зацікавленість хлопців у процесі навчання, виховувалося розуміння вагомості ставлення колективу до тих, хто недобросовісно ставився до навчання чи допускав зриви у поведінці. Обговорення, моральне заохочення, похвала вселяли впевненість у своїх силах, призводили до усвідомлення того, що навчання - це праця та основний обов'язок, що веселощі теж треба заслужити.

Для згуртування колективу, у перший місяць навчального року, я провела тренінг «Давайте познайомимося», який надовго запам'ятався хлопцям. Вони співали пісні, розповідали про себе, проводили ігри.

Цикл бесід у 1 класі був присвячений темі: «Чи знаємо ми одне одного». Використовувала нетрадиційні форми роботи з дітьми на класному годиннику, який в силу своєї ігрової специфіки сприяють знайомству дітей, їх згуртованості, розвитку позитивного ставлення один до одного. Такі ігри, як: «Ось я який», «Що я люблю робити?», «Всі ми чимось схожі», «Уявлення імені», та багато інших. ін.

Вже у 2 класі хлопці брали участь у конкурсі творів: «Я хочу розповісти про свого шкільного друга». У творах, відповідаючи питанням «За що ви любите спілкуватися зі своїм другом?», хлопці, передусім, вказують на душевні якості.

З яким ентузіазмом, азартом готувалися хлопці та дівчата до кожного Новорічного свята. Усі хлопці були задіяні: співали, танцювали, грали, читали вірші. Усі приготували чудові карнавальні костюми.

З другого класу стали активними учасниками шкільних та районних заходів. Було проведено цикл бесід, у т. ч. індивідуальних, за правилами дорожнього руху, правилами поведінки у громадських місцях.

Протягом усього навчального року працюю в тісному контакті з учителями предметниками, батьками. Зустрічаюся з батьками та дітьми у позаурочний час, вдома.

Багато хлопців займаються у системі додаткової освіти, що сприяє розвитку їх творчих, фізичних здібностей. Певних успіхів учні досягли і там.

Зайнятість моїх дітей, їхні постійні творчі пошуки допоможуть їм заповнити порожнечу, яка створена в нашому суспільстві, об'єднає їх, а мені допоможе досягти потрібної мети.

Робота зі згуртування учнівського колективу, формування та розвитку духовного світу школярів триває й у навчальному процесі. Під час уроків літератури намагаюся відкрити юному читачеві світ прекрасного, розвивати його естетичні почуття. Кожен твір – це урок життя, що допомагає зрозуміти, що таке духовність, милосердя, людяність. Я повинна переконати хлопців у тому, що будь-які негаразди та бурі не проносилися над рідною землею, ми не повинні миритися з тим, що байдужість і черство перемагає. Люди потребують доброти, вірності, сердечності. Саме ці властивості роблять життя кожної людини світлою, яскравою, радісною. Добро, милосердя, гуманність мають бути протиставлені злу та безсердечності, безвідповідальності та байдужості.

Перерахувати всі творчі справи, що проводяться у урковий та позаурочний час у класі, складно. Але головне для мене полягає в тому, щоб дитина зростала і розвивалася не тільки фізично, а й духовно.

Радісно бачити, як учні не лише розповідають про свої успіхи та перемоги, але вчаться співпереживати успіхам та перемогам своїх товаришів.

Ми маємо багато планів на майбутнє. І хочеться вірити в те, що ці діти завжди будуть дружними, добрими, чуйними, зігріватимуть оточуючих своїм теплом. Завдання це дуже складне, способи її вирішення різноманітніші. Це і особистий приклад, і виховна бесіда, і поради, і вплив батьківського авторитету та багато інших. ін.

Останній етап.

Поділилася своїм досвідом роботи перед батьками свого класу.

Куточок класу в нашому класі виконаний зі стельової плитки у формі кораблика, у верхній частині якого розташовані грамоти та подяки, розклад уроків, графік чергувань по днях тижня, список класу.

Учні розбилися за бажанням на 4 ланки: навчальна, трудова, спортивна та редколегія. Навколо ілюмінатора кожної ланки діти мають зірочки. Вони відображають кількість виконаних ланками справ.

На великому вітрилі відбито всі справи класу. Праворуч знаходиться "Книга рекордів 3 класу". У ній учні записують свої здобутки. Поряд із «Книгою рекордів» написано девіз класу. Поряд із девізом висить екран успішності, де кожна навчальна ланка записує свої четвертні оцінки. У центрі вітрила заплановані учнями колективні справи. Їх ми обговорюємо на класному годиннику, потім заносимо у куточок.

Наприклад, які справи запланували на грудень:

Всім хлопцям вивчити вірш Діда Мороза;

Намалювати новорічну стінгазету (відп.: редколегія);

Підготувати та провести класну годину «Звідки взялася традиція святкувати Новий Рік» (відп.: навчальна ланка);

Організувати дітей та батьків на будівництво гірки (відп.: трудова ланка)

Але це не означає, що ми живемо без проблем. Справа на корпусі корабля діти дають один одному поради щодо усунення деяких недоліків. Поруч розташована рубрика «Наші пропозиції». Це конвертик, куди учні поміщають свої побажання.

Зліва на корпусі корабля розташувалася Дошка пошани. На ній розміщено фотографії дітей. Поруч наклеюємо лист, на якому написано кожну добру справу учня.

Також ми маємо великий стенд «Наше творче життя». На ньому ми розміщуємо найкращі роботи, виготовлені на уроках праці.

Це лише частина великої роботи зі створення та згуртування колективу. Сподіваюся, що мій досвід видасться цікавим колегам.

Передбачуваний результат

Організований, згуртований, дружній колектив класу;

Усі учні вміють самостійно здобувати знання; вміють мислити, відповідати за свої вчинки;

Актив класу – яскраві, творчі особи;

Високий рівень вихованості учнів;

Учні люблять школу, клас, вчителів;

Комунікативні;

Дбайливо ставляться до всього, що їх оточує;

Поважають дорослих, не кривдять молодших;

Ведуть здоровий спосіб життя;

Активні батьки, які поважають вчителів і живуть поруч із дітьми.

Виховання та розвиток національних засад, поваги до всіх націй;

Виховання громадянської позиції, дбайливого ставлення до пам'яток історії, культури, збереження традиції.

У ході роботи дуже багато згадала.

Зрештою, моя позиція така - світ має бути заснований на любові, доброті, милосерді, взаємовідносинах, коли законом життя стає «Закон простягнутої руки, душі розкритої».

Саме в довірі, яка так щедро дарує нам дитяче серце, ми черпаємо сили та ентузіазм для нашої непростої, але такої потрібної роботи.

Цю роботу продовжу і наступного року.

Висновок.

Отже, розвиток учнівського колективу є частиною шкільного життя.

Колектив - специфічна організація діяльності, метою якої є саморозвиток особистості. Дитина самоорганізується, самовизначається і водночас комусь підпорядковується, кимось прямує, навіть якщо не відчуває цього. Отже, кожен підрозділ, кожен елемент цілого є одночасно підлеглим, і самостійним ланкою управління.

Важливо, щоб колектив виконував всі функції, які йому властиві. А без самоврядування неможливий справжній розвиток особистості в колективі.

Колектив – необхідний компонент сучасного виховання.

Його мета в сучасних умовах - адаптація дітей до життєвих умов, що не переривно змінюються.

Самоврядування у колективі сприяє особистісному зростанню школярів, розвитку їхньої відповідальності та самостійності.

Найбільш успішним є різнорівневий підхід в організації самоврядування, коли враховуються особисті потреби
школярів, що визначають їх цілі та професійну орієнтацію.

Колектив сприяє розкриттю школярів як мислителів, здатних прогнозувати як своє життя, а й країни.

Формує готовність брати участь у різноманітних проектах.

Список літератури.

Дік Н.Ф. Виховна система освітнього закладу: Фенікс, 2006.-288с.

Капустін Н.П. Педагогічні технології адаптивної школи - М: Академія », 2001. - 216с.

Прутченко А.С. Організація та розвиток учнівського колективу у загальноосвітньому закладі. Навчально-методичний посібник. - М.: - 250 с.

Вчительські сайти мережі Інтернет

Додаток.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Муніципальний загальноосвітній заклад

«Середня загальноосвітня школа №4» Андропівського району Ставропольського краю

Невірівські читання

Учнівський колектив, методика його створення та розвитку

С. Казинка

Передмова

З народження людина перебуває у колективі. На ранньому етапі його життя - це сім'я, близькі люди. Підростаючи, дитина вливається в колектив дитячого садка, потім є членом класного колективу, студентської групи, організації. Часто, дорослішаючи, ми ставимо собі питання: «А чи був у моєму класі колектив?», - «Так, як об'єднання особистостей, зібраних в одному класі для того, щоб їхні інтереси з'явилися та розвивалися. Ні – як об'єднання індивідів на основі суспільних інтересів, зібраних для того, щоб відповідати чужим інтересам». Спостерігаючи за колишніми учнями школи на вечорах зустрічі випускників, одразу можна з упевненістю відзначити, що, наприклад, цей клас - колектив, а той, хто сидить навпроти - група людей, через обставини, зібрані разом в одному об'єднанні. І в тому і в іншому випадку – результат роботи школи, освітян, класного керівника. Але саме від роботи класного керівника, його життєвої позиції, його організації доцільної та ефективної виховної діяльності у класі залежить процес становлення учнівського колективу.

I. Що таке учнівський колектив?

Латинське слово "collectivus - збиральний" сприймається як група людей, об'єднаних спільною роботою, загальними інтересами. Але чи будь-яка група – колектив? У сучасній літературі під колективом розуміється лише високоорганізована група. У педагогічній літературі колективом називається об'єднання вихованців, що відрізняється низкою важливих ознак. Розглянемо їх.

Загальна соціально значима мета. Мета колективу обов'язково збігається з громадськими цілями, підтримується суспільством та державою, не суперечить панівній ідеології, Конституції та законам держави.

Загальна спільна діяльність задля досягнення поставленої мети. Кожен член колективу зобов'язаний брати активну участь у спільній діяльності, має бути громадська організація діяльності. Членів колективу відрізняє висока особиста відповідальність за результати спільної діяльності.

Відносини відповідальної значимості. Між членами колективу встановлюються специфічні відносини, що відбивають як єдність мети і діяльності, а й єдність пов'язаних із нею переживань і оціночних суджень.

Загальний виборчий керівний орган. У колективі встановлюються демократичні відносини. Органи управління колективами формуються при прямому та відкритому обранні найавторитетніших членів колективу.

Характеристика учнівського колективу – особлива внутрішньоколективна атмосфера, психологічний клімат, відносини між членами колективу. Особливо важливими є згуртованість, що характеризує взаєморозуміння, захищеність, “почуття ліктя”, причетність до колективу. У добре організованих колективах проявляються взаємодопомога, доброзичливість та безкорисливість, здорова критика та самокритика, змагання.

У дружному, згуртованому колективі система відносин визначається розумним поєднанням особистих та суспільних інтересів, умінням підпорядковувати особисте громадське. Така система формує ясну та впевнену позицію кожного члена колективу, який знає свої обов'язки, долає суб'єктивні та об'єктивні перешкоди. Саме у класному колективі між школярами утворюється густа мережа міжособистісних зв'язків та стосунків.

Проєцюючи на шкільний клас виділені ознаки колективу, приходимо до висновку, що учнівський колектив - це група учнів, об'єднана загальною соціально-значущою метою, діяльністю, організацією цієї діяльності, що має спільні виборні органи та відрізняється згуртованістю, загальною відповідальністю, взаємною значимістю за безумовної рівності всіх членів у правах та обов'язках.

Питання про відносини колективу та особистості - одне з ключових, і в умовах демократизації виховання, дотримання прав і свобод людини він набуває особливої важливості.

Як складуться відносини особистості та колективу, залежить не тільки від якостей самої особистості, а й від колективу. Найбільш благополучно, як підтверджує досвід, відносини складаються там, де колектив вже досяг високого рівня розвитку, де він репрезентує силу, засновану на традиціях, громадській думці, авторитеті самоврядування. Такий колектив порівняно легко встановлює нормальні стосунки з тими, хто до нього входить.

Я прихильник гуманістичного підходу до виховного процесу, гуманіст і за переконаннями, і за складом характеру, і стосовно світу, що мене оточує. Гуманістичний підхід, за словами Олега Семеновича Газмана, «ставить у центр педагогіки особистість дитини, зі своєю власною логікою розвитку (саморозвитку), яку не можна ігнорувати чи видозмінити», але яку, виходячи з мого досвіду роботи, на моє глибоке переконання, можна виховати в найширшому розумінні цього слова, спираючись на гуманне ставлення до суб'єкта виховання. А ідеал, якого прагне гуманістична педагогіка, - самостійна, критично мисляча, високоморальна, адаптована особистість. Все це узгоджується із концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року.

учнівський колектив, гуманістична особистість

ІІ. Принципи гуманістичної педагогіки у роботі зі створення та розвитку учнівського колективу

Гуманістичні ідеї великих педагогів гуманістів актуальні й у наші дні, оскільки ґрунтуються на вічних цінностях: добрі, справедливості, повазі до особи дитини та викладача.

Я.М. Неверов, видатний педагог-гуманіст, який багато років віддав розвитку освіти на Ставропіллі, залишив педагогам і вихованцям «Моральний кодекс», який не втратив значення дотепер. «Кодекс» передбачає розумні, педагогічно обґрунтовані вимоги до учнів, які виховують свідому дисципліну, навчає нормам загальнолюдської моралі, зобов'язує наставників спрямовувати підопічних шляхом добра і гуманності, заохочувати до праці, вселяти любов до всього доброго і прекрасного. І сам Януарій Михайлович показував приклади моральної чистоти та шляхетності.

Вищою потребою особистості є потреба у самоактуалізації – реалізації своїх можливостей (А.Маслоу). Більшості людей властиве прагнення стати особистістю, що внутрішньо відбулася, актулізується. Один з головних принципів - безумовна любов, прийняття дитини такою, якою вона є, позитивне ставлення до неї. Дитина повинна знати, що її люблять і приймають незалежно від її провин. Тоді він упевнений у собі і здатний позитивно розвиватися, інакше розвивається неприйняття дитиною себе, відбувається формування у негативному напрямі.

Принцип гуманізму, поваги до особистості дитини у поєднанні з вимогливістю до неї регламентує відносини педагогів та вихованців та передбачає, що ці відносини будуються на довірі, взаємній повазі, авторитеті вчителя, співпраці, коханні, доброзичливості. Принцип вимагає від вчителя вміння створити сприятливий психологічний клімат у колективі, позитивне емоційне тло. Одночасно педагог має пам'ятати про пріоритет виховних, освітніх завдань та виявляти високу вимогливість до вихованців задля досягнення потрібних результатів.

ІІІ. Методика створення та розвитку учнівського колективу

Практично кожен вчитель прагне створення в класі інтелектуально і духовно багатої, морально чистої та емоційно сприятливої атмосфери в класному співтоваристві. Однак не всім вдається побудувати такі відносини в класі, оскільки іноді у педагога відсутнє цілісне та детальне уявлення про характер, напрямки та способи спільної життєдіяльності членів класного колективу. Спочатку класному керівнику треба визначити, який вид чи напрямок спільної діяльності може стати пріоритетним у життєдіяльності класу. Вибір пріоритетного виду діяльності залежить насамперед від інтересів та потреб учнів, особистісних особливостей класного керівника, особливостей виховної роботи попереднього класного керівника, типу навчального закладу. Нерідко захопленість класного керівника спортом, танцями, подорожами переростає у загальне захоплення членів класного співтовариства, і цій основі створюється виховна система класу, формується його індивідуальність. Поряд із пріоритетними та іншими видами діяльності класному керівнику необхідно подати шляхи, форми та способи вдосконалення спілкування членів класного співтовариства. У нас у школі склалася добра традиція: вже у 4 класі діти та їхні батьки знають, хто з учителів старшої ланки візьме класне керівництво наступного року. А оскільки я викладаю іноземну з 2 класу, то маю достатньо часу для спостереження та вивчення класного колективу, для побудови парадигми виховної роботи з моїми майбутніми вихованцями.

Класному керівнику важливо чітко представляти реальний стан міжособистісних та ділових відносин у класі, можливості та засоби їх покращення. У полі зору педагога повинні бути всі члени класного співтовариства, але особливо учні, які займають неблагополучне становище у дитячому колективі. Необхідно, щоб у уявленнях про майбутнє класу вчитель зміг визначити нішу для самореалізації та самоствердження особистості кожної дитини.

В останні роки педагоги стали більше приділяти уваги діловому та неформальному спілкуванню учнів, розвитку комунікативної культури школярів. У педагогічному арсеналі з'явилися тренінги спілкування, комунікативні ігри, години спілкування та розвитку, гуртки та клуби комунікативної культури. Не лише значно збагачує виховний процес, а й сприяє підвищенню його ефективності.

Велике місце у діяльності класного керівника має бути відведено моделюванню образу учня класу, образу життєдіяльності класного співтовариства, побудові у ньому діяльності, спілкування та відносин, уявленням про зовнішні зв'язки та відносини класу, про його місце та роль у шкільній спільності. Дуже часто доводиться помічати: якщо основу особистості класного керівника становлять гуманістичні цінності, такі ж ціннісні орієнтації переважають у класному колективі; якщо вчитель займає активну життєву та педагогічну позицію, то й учні класу відрізняються активністю та самостійністю. Тому система виховної роботи має найчастіше та особистісну характеристику педагога.

Згуртування колективу, виступає не як самоціль, бо як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей, реалізується через учнівське самоврядування. До органів самоврядування має бути внесений і класний керівник, оскільки є членом колективу. Він також має свої обов'язки, права, виявляє свою активність, творчість. Розвиток навичок самоврядування може здійснюватися через систему чергування творчих доручень, що узгоджуються з основними видами виховної діяльності. Кожен учень відповідає за роботу одного з центрів, координує та спрямовує роботу яких командир, староста класу та класний керівник. Практична діяльність в одному з 6 центрів сприяє становленню самостійної та творчої особистості.

Через принцип особистісно-орієнтованого підходу відбувається формування у класі та школі сприятливого середовища у розвиток учнів. А спільна діяльність та спілкування членів класного колективу сприяють виникненню та розвитку тієї неповторної внутрішньоколективної атмосфери, того особливого психологічного клімату, завдяки яким відносини між членами учнівського колективу, їхнє порозуміння, «почуття ліктя» зберігаються на довгі роки. Вони розширюють коло знань учнів у тих чи інших галузях науки, допомагають формувати певні відношення до об'єктів навколишньої дійсності, виробляти матеріальні та духовні цінності, а також справляють вплив на практичний бік життя вихованців.

Пильну увагу важливо приділяти класним годинникам. Я їх називаю «Години для душі». Це визначення було дано одним із моїх випускників, який вирізнявся непростим характером. І це особливо цінно. Адже саме на класній годині можна поговорити на різні теми, вислухати іншого. На класну годину ми запрошуємо гостей, готуємо вікторини, піднімаємо та обговорюємо актуальні питання.

Враховуючи основи гуманістичної педагогіки, сучасні вимоги до виховання підростаючого покоління метою моєї виховної діяльності є управління процесом розвитку освіченої, цілеспрямованої особистості, здатної до самопізнання, самовираження, самореалізації, до людинолюбства на основі взаємодії всіх учасників виховного процесу. Кожен учасник виховного процесу виконує свою функцію задля досягнення єдиної мети. Тут може виникнути питання: а чи узгоджується гуманістична педагогіка зі словом «управління». Управляти для мене означає не керувати, а спрямовувати, надавати допомогу та підтримку. Адже місце педагога всередині виховної системи, а чи не зовні. І учень, і вчитель визначаються активними суб'єктами виховної діяльності. Цілі та завдання виховної діяльності я реалізую, працюючи за власною програмою «Я – Людина», за допомогою якої формую ставлення дитини до свого Я: Я – людина. Який? З якими цінностями? Що мені дорого? Що я можу? Як я можу? Що я повинен зробити, щоб стати кращим, щоб я був цінний?

Реалізація програми підпорядковується чотирьом правилам:

· Не забувай, що ти Людина і цінний насамперед цим!

· Намагайся побачити в іншій Людині в будь-якому її прояві!

· Допомагай іншому залишатися Людиною у будь-яких ситуаціях!

· Не оцінюй щось вище за Людину!

Дитина живе серед людей і має бути налаштована на хвилю добра і дружби, чесності та співчуття, толерантності та порядності. Керуючись у своїй діяльності принципами гуманістичної педагогіки, головним собі вважаю - особистий приклад. Приклад активності та теплого відношення, позитивної самооцінки та життєрадісності, особи, що склалася, порядності, приклад ставлення до інших. Необхідна також довіра до дитини, здатність розуміти її внутрішній світ, її стан. І все це в поєднанні вимогливості до дитини, але не жорсткої, а спрямованої насамперед на саму себе.

Серед завдань у роботі з класом, спрямованих на становлення та розвиток згуртованості дитячого колективу, я виділяю наступні:

· Зміцнення класного співтовариства, головними цінностями якого є дружба та взаємодопомога;

· Створення умов для інтелектуального, морального та культурного виховання учнів;

· Надання допомоги дитині в розкритті її індивідуальності;

· Створення атмосфери довіри, надання допомоги в подоланні почуття страху, невпевненості в собі.

Від особистості здатної до самовизначення, самовираження та самореалізації моє завдання - розвинути особистість дитини до взаємодії, взаєморозуміння, взаємодопомоги та взаємоповаги з кожним членом класного колективу.

У своїй діяльності я прагну виховати у дітей чуйність як до глобальних проблем людства, радощів, прикрощів і досягнень жителів інших країн, так і співчутливе ставлення до справ і турбот рідних, близьких людей, що просто живуть, однокласників.

Післямова

Будь-яка професія накладає свій відбиток на зовнішній вигляд людини, на її вчинки та справи, на її характер. Людина жорстока, владна, егоїстична не може бути вчителем. Але їм не може бути і суха, пасивна, замкнута тільки на собі, на своїх інтересах людина. Великий педагог Василь Олександрович Сухомлинський писав, що виховання – це стосунки. Від того, як вони складуться з вихованцями, від того, яку роль відіграватиме класний керівник у житті дитини та залежить успішність її діяльності, результативність її виховної системи. Дорослі ми часто забуваємо своє дитинство, юність і як наслідок перестаємо розуміти дітей, не вміємо поставити себе на їх місце, оцінити їх точку зору, звикнути до їх смаків. Бачачи це, діти віддаляються і не підпускають себе. Щоб цього не сталося треба ставити на чільне місце не тільки своє «Треба», а й «Розумію». Діти повинні відчувати повагу до їхніх потреб, інтерес до їхніх захоплень, їм потрібна не стільки опіка, скільки дружні поради, розумне керівництво, прагнення співпраці, взаєморозуміння та духовна підтримка.

Часто клас порівнюють із маленьким оркестром, у якому кожен грає на своєму інструменті, кожен має свою партію. Від того, наскільки професійно класний керівник виконає свою роль диригента, залежить злагодженість роботи учнівського колективу та успіх. Необхідно бути спостережливими та уважними до особливостей характеру та поведінки учня. вивчати його як особистість, примножувати його переваги та працювати над його недоліками.

Сьогоднішнє покоління знаходиться на сходинку вище за попереднє. Воно більш ерудоване, на «ти» з комп'ютером, із меншою кількістю комплексів. Наші діти – інші. Вони по-іншому виглядають, по-іншому поводяться, по-іншому ставляться до навчання. І щоб не виникла вічна суперечка «батьків і дітей», важливо йти в ногу з часом, застосовувати у своїй роботі передовий досвід вчителів-новаторів, створювати свою систему виховної роботи з урахуванням реалій 21 століття. Ми повинні допомогти учням знайти себе, досягти гідного життя.

Надія Костянтинівна Крупська писала: «Для хлопців ідея невіддільна від особистості. Те, що говорить улюблений вчитель, сприймається зовсім по-іншому, ніж те, що говорить зневажається ними, чужа їм людина». Але улюбленим учителем може бути тільки люблячий вчитель. Любіть дітей. Виявляйте чуйність та душевну відкритість. А найголовніше – будьте особистим прикладом для них, взірцем моральності та порядності.

Література

1. Апроскін Н.В. Виховна система класу та її вплив на згуртованість дитячого колективу / Інтернет ресурси

2. Воронов В.В. Педагогіка школи двома словами. М., 2002.

3. Дереклєєва Н.І. Довідник завуча: Навчально-методичний посібник. Виховна робота. 5-11 класи. - М: ВАКО, 2006.

4. Дереклєєва Н.І. Нові батьківські збори: 5-9 класи. – М.: ВАКО, 2007.

5. Дереклєєва Н.І. Довідник класного керівника 5-112 класи. М: ВАКО, 2003.

6. Газман О.С. Некласичне виховання. Від авторитарної педагогіки до педагогіки волі. М.-Видавничий дім "Новий підручник", 2003

7. Григор'єв Д.В. Виховна система школи від А до Я. М. - ПросвітництвоЮ 2006

8. Кульневич С.В. Виховна робота у сучасній школі. – Воронеж, 2006

9. Реан А.А. Людина як суб'єкт виховання. // Класний керівник. 2002 №5

10. Степанов Є.М. Виховна система класу як педагогічне поняття та явище. // Класний керівник. 2006. №4

11. Виховна система класу. //Класний керівник.2006, №4

12. www. BiblioFond. ruКласний керівник у сучасній школі

13. studentguide.ru/shpargalki-po-pedagogike/ Учнівський колектив та його формування

14. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року// Інтернет-ресурси.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Характеристика учнівського колективу як чинника розвитку та виховання учнів. Дослідження основних форм та методів роботи соціального педагога зі згуртування учнівського колективу. Вивчення ролі колективу організації праці дітей.

курсова робота , доданий 06.01.2016

Колектив як чинник розвитку та виховання учнів. Основні етапи розвитку учнівського колективу. Робота соціального педагога щодо формування учнівського колективу. Система роботи соціального педагога у школі зі згуртування учнівського колективу.

курсова робота , доданий 28.08.2010

Проблеми звикання до шкільного життя. Колектив першокласників, шляхи його формування. Оцінка сформованості учнівського колективу. Взаємини учня та вчителя. Міжособистісні стосунки першокласників. Здатність виявляти індивідуальність.

курсова робота , доданий 20.03.2015

Визначення рівня розвитку колективістських відносин учнів 3 класу друг з одним. Розробка системи виховних заходів, вкладених у формування учнівського колективу у початковій школі з прикладу організації групових форм роботи.

курсова робота , доданий 20.02.2013

Психологія колективної діяльності учнів. Особистість та колектив. Взаємне вплив друг на друга. Педагогічні методи та засоби формування колективу учнів. Рекомендації щодо підвищення ефективності формування учнівського колективу.

курсова робота , доданий 30.05.2008

Характеристика шкільного колективу. Роль педагога та шляхи формування учнівського колективу. А. Макаренко та В. Сухомлинський про вплив дитячого колективу на особистість. Особливості формування колективу у загальноосвітніх навчальних закладах.

курсова робота , доданий 10.06.2014

Соціальні та соціально-психологічні аспекти самоврядування. Визначення учнівського самоврядування як методу організації виховного колективу. Три стадії формування колективу щодо Макаренка. Участь дітей у роботі органів самоврядування.

дипломна робота , доданий 10.06.2014

Поняття та сутність теорії колективу, етапи та напрями її розвитку у вітчизняній науці. Поняття про колектив у гуманістичній педагогіці. Теоретичні основи, експериментальне вивчення, аналіз та оцінка ролі колективу у формуванні особистості.

курсова робота , доданий 20.03.2010

Поняття колективу, його ознаки та функції. Становлення та розвитку педагогічної концепції дитячого колективу. p align="justify"> Педагогічна технологія організації колективної життєдіяльності дітей. Робота вчителя зі згуртування колективу молодших школярів.

курсова робота , доданий 11.12.2010

Спілкування як процес взаємодії у шкільних колективах. Основні мотиви та функції поведінки. Програма тренінгу "Розвиток згуртованості шкільного колективу". Стадії розвитку згуртованості, підходи роботи ведучого, створення мотивації навчання.