Освіта у 19 столітті нерівність. Школа та педагогіка в Росії першої половини XIX століття

Після загальноросійської реформи 1804 року у губернії складається нова система чоловічого освіти. У 1805 році в Будинку ближнього піклування відкривається гімназія. Її першим директором був А.Н.Хомутов. Багатопредметна програма гімназії була постійної. У 1-й половині ХІХ століття основою гімназичного освіти було покладено викладання давніх мов, грецької (1834-1852 рр.) і, передусім, латині. Важливу роль грали і математика, французька та ін. нові мови. Наприкінці 1840-х років була зроблена спроба збільшити обсяг природничих дисциплін у навчальній програмі, але від цього швидко відмовилися. У гімназії з 1817 року запроваджується платна освіта.

На початку XIX століття на базі народних училищ виникають повітові училища в містах Ярославлі, Ростові, Рибінську, Молозі, Угличі, а потім і в інших містах. Це середній ступінь школи. Нижчою сходинкою були парафіяльні училища, тут давалися навички читання, письма, рахунки та релігійне виховання. Парафіяльні училища створювалися з особистої ініціативи духовенства.

У 1805 року у Ярославлі відкривається вищих наук училище ( Демидівський ліцей).

На початку століття відсутність у суспільстві серйозної потреби в освіті стримувала розвиток школи. У 1828 року було проведено її реформа, перестала бути нормою триступенева модель. Освіта мала становий відтінок (гімназія - гол. чином, хоча й виключно, для дворян, повітові училища - для дітей купців і заможних ремісників).

Розвивалася жіноча освіта. У 1816 році вчитель малювання ярославської гімназії Луї Дювернуа відкрив тут інститут шляхетних дівчат. 1820 року приватний жіночий пансіон відкрила А.Матьєн. Приватні пансіони відкривалися потім у Ярославлі та інших містах. Усі вони призначалися для молодих дворянок.

1828 року відкрилося перше, ймовірно, на селі народне училище в Поріччі під Ростовом. У 1834 році в селі Староандріївському (нині Шаготь) відкрито зразкове парафіяльне училище. Князь М.Д.Волконський відкрив школу для селян 1835 року в селі Мар'їно (на річці Ільді). Повсюдно поширено навчання грамоті односельцями. У середині століття І.Аксаковфіксував: «У Ярославській губернії найбільше грамотних. Не кажу вже про городян: між міщанами неписьменний рідкісний виняток». У 1840-х року у губернії навчалися у школах від 12 до 47 відсотків хлопчиків (загалом 28,7%).

У 1860–1861 роках було відкрито силами ентузіастів 21 недільна школа (зокрема жіноча в Угличі). В 1862 вони були закриті за критичний ухил.

До чоловічої гімназії в Ярославлі додається гімназія в Рибінську (відкрилася 1875 р., повною стала 1884 р.). У програмі їх панують давні мови. Лише на початку XX століття час на латину та грецьку мову було скорочено на користь російської мови та географії.

До початку 1860-х років у губернії було 4 жіночі училища (у Ярославлі, Ростові, Рибінську, Романові-Борисоглебську). У 1861 році в Ярославлі виникає Маріїнська жіноча гімназія «полегшеного типу», яка розташовувалася в Будинку ближнього піклування. Її першою начальницею була Ф.Ф.Шульц. Вона призначалася «для дівчат всіх станів». У 1876 році замість Маріїнської гімназії, що переїхала, в Будинку піклування ближнього відкривається Катерининська жіноча гімназія. До кінця століття в губернії 3 жіночі гімназії (2 в Ярославлі, 1 в Рибінську), і 3 прогімназії (Ростов, Угліч, Пошехоннє).

У 1880-1886 роках у Ярославлі існувало приватне реальне училище П.Я.Морозова з ухилом у бік природничих наук. Державне реальне училище буде відкрито у місті 1907 року.

Розвивається професійна освіта. До кінця століття існують вчительська семінарія у селі Новому Мологському повіті, технічне училище ім. Комарова у Рибінську, Соболівське ремісниче училище у Ярославлі, фельдшерська школа у Ярославлі (з 1873 р.). У 1859 року у Ярославлі утворюється школа військових писарів, з урахуванням якої з'являється військова прогімназія (1868/1869 уч. рік). Згодом вона була перетворена на військову школу і на її основі у 1895 р. створюється кадетський корпус, що розташувався за річкою Которосль, де з 30-х років ХІХ століття були батальйони кантоністів.

На рубежі століть з'являються професійні училища: технічне училище ім. Н.П.Пастухова; торговельну школу, яку потім буде перетворено на комерційне училище імені Ярослава Мудрого; вечірні класи малювання у Ярославлі, річкове училище у Рибінську, сільськогосподарська школа – спочатку у с. Вахтіне Данилівського повіту, а згодом в Угличському у., комерційне училище у селі Великому, технічне училище у селі Середа тощо.

У системі духовної освіти, крім семінарії, виникають 4 повітові духовні училища – в Ярославлі, Ростові, Угличі та Пошехонні (спочатку в Адріановому монастирі). Було духовне училище і у Переславлі-Заліському.

У Ярославлі у 1848 році відкривається училище дівчат духовного звання. Спочатку воно було трикласним, а з 1903 року – стало шестикласним. 1880 року з'являється шестикласне Йонафанівське єпархіальне жіноче училище. Воно готувало і вчительок для церковно-парафіяльних та земських шкіл.

У другій половині ХІХ століття відзначається розвиток потреби освіти. Система освіти включає нижчу ланку (школи грамоти, однокласні училища); двокласні училища; повітові училища (їх у губернії 6: у Ярославлі, Рибінську, Ростові, Романові-Борисоглебську, Угличі, Молозі). На цій арені взаємодіють держава, земство та церква.

Земство активно йшло назустріч народної потреби освіти, та її активність стримувалася матеріальними можливостями.

У 1860-ті роки з ініціативи деяких священиків (а іноді й за їх рахунок) виникають парафіяльні училища – наприклад, у селах Воскресенському, Маслові, Кузяєві Мишкинського повіту. Багато працював над розвитком освіти архієпископ Ніл (Ісакович). У 1884 році засновується система церковно-парафіяльних шкіл, що фінансуються за духовним відомством.

Найпоширенішою формою народної школи була школа однокласна (трирічна). Тут вивчалися Закон Божий, церковно-слов'янська та російська мова, арифметика, чистопис, іноді ремесла та рукоділля, а в церковно-парафіяльних школах ще й церковний спів. У 1896 році з'являються перші двокласні (шестирічні) церковно-парафіяльні школи (вчительські).

За останні десятиліття ХІХ століття число навчальних закладів у губернії зросла майже п'ять разів, а кількість учнів більш як у п'ять разів. До кінця століття шкіл нижчого типу було 1036, з близько 56 тисяч учнів. Наприкінці XIX століття губернія з розвитку початкової освіти, числу шкіл, грамотності населення була однією з перших у країні, суперничаючи з Прибалтикою, Московською та Петербурзькою губерніями. А за відсотком грамотних губерніїв була першою серед земських губерній. У деяких повітах була забезпечена майже поголовна грамотність хлопчиків (особливо у Рибінському, Ярославському, Мологському та Мишкінському). Найвищим був рівень грамотності у Копринській волості Рибінського повіту. Серед призовників було 86, а подекуди й 100 відсотків грамотних. У сім'ях відхідників грамотність сягала 90 відсотків.

На початку ХХ століття середній показник грамотності серед чоловічого населення досягав 61,8%, серед жінок - 27,3% (за даними перепису 1897 аналогічні показники в цілому по Росії становили відповідно - 27% і 13%).

Єрмолін Є.А.

Міністерство сільського господарства Російської Федерації

Далекосхідний аграрний університет

Кафедра історії.

Тема: Освіта у Росії ХIХ в.

Виконав: студент I курсу

І.Л.групи 8217

Черкас Г.А.

Перевірив:

Єлізова Є.В.

Благовіщенськ, 2008

Вступ.

1. Освіта першої половини ХIХ ст.

2. Освіта другої половини ХIХ ст.

2.1 Розвиток освіти.

2.2 Студенти шістдесятих років

2.3 Студентські хвилювання

Висновок.

Список літератури.

Вступ

Початок XIX ст. - час культурного та духовного піднесення в Росії. Вітчизняна війна 1812 р. небувалою мірою прискорила зростання національної самосвідомості російського народу, його консолідацію (згуртування). Сталося зближення з російським народом інших народів Росії. У народному господарстві Росії дедалі виразніше назрівають докорінні зміни. Вони породжувалися буржуазними відносинами, що розвиваються, в різних галузях економіки, пожвавилася діяльність внутрішнього ринку, зростали і зміцнювали міжнародні торгові відносини. У промисловості дедалі більшого значення набувала фабрика з вільно найманими робітниками, яка поступово витісняла вотчинну та сесійну мануфактури. Товарні відносини проникають у сільськогосподарське виробництво, сприяючи появі спеціалізованого землеробства, впровадженню технічних та агрономічних нововведень, виникненню маєтків, що працюють на зовнішній та внутрішній ринок. Зростаючі міста, залучаючи нових і нових робітників, ремісників, торговців збільшували потреба внутрішнього ринку. Розвивається товарообмін між окремими регіонами країни вимагав поліпшення засобів зв'язку, транспорту, водних шляхів. У зв'язку з цим явищам все гостріше стає потреба у освічених фахівцях, а й у грамотних працівниках, здатних обслуговувати складніші процеси промислового і сільськогосподарського виробництва.

У цій ситуації однією з найважливіших умов поступального розвитку країни ставало народну освіту. У водночас за даними 1797 р. відсоток грамотності сільського населення дорівнював - 2,7; міського – 9,2. При цьому слід враховувати, що основну масу населення становили селяни. Крім того, критерій грамотності на початку 19 ст. Були надзвичайно низькими. Грамотною вважалася людина, здатна замість хреста позначити свій підпис прізвищем.

1. ОСВІТА ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ ХIХ ст.

Відповідно до статуту 1804 р. створювалася струнка та послідовна система управління всіма навчальними закладами. Народна освіта ділилася на 4 ступені:

1. Парафіяльні училища

2. Повітові училища

3. Гімназії

4. Університети

Країна була поділена на 6 навчальних округів, у кожному з яких планувалося заснувати університет. Але у 1804 р. було відкрито лише Казанський університет. У 1819 р. почав діяти Петербурзький. За Миколи I не було відкрито жодного університету. У найбільшому Московському університеті, в 1811 р. навчалося всього 215 студентів, в 1831 р. їх було 814.

У 1815 р. відома вірменська родина Лазарєвих заснували в Москві Інститут Східних мов і містила його за свої кошти протягом ста років. Лазаревський університет багато зробив для знайомства Росії із культурою Сходу, на підготовку російських дипломатів, спрямованих у східні країни.

На початку ХІХ ст. в Росії був лише один вищий навчальний заклад технічного профілю - Гірський інститут у Петербурзі За Олександра I було відкрито Лісовий інститут. Микола 1 сприяв інженерно-технічній та військовій освіті. При ньому були відкриті Петербурзький технологічний інститут та Московське технічне училище, а також Академія Генерального штабу, Інженерна академія та Артилерійська академія.

У першій половині ХІХ ст. продовжувався розвиток системи жіночої освіти, основи якої були закладені за Катерини II. Нові інститути для дворянських дочок було відкрито Петербурзі, Москві, Нижньому Новгороді, Казані, Астрахані, Саратові, Іркутську та інших містах. Перед цими інститутами ставилася мета виховувати «добрих дружин, дбайливих матерів, зразкових наставниць для дітей, господарок».

Микола I заборонив приймати до університетів дітей кріпаків. Офіційно закріплювалась стану системі загальноосвітньої школи. Типи в освіті шкіл зберігалися, але кожен із них ставав станово-відокремленим. Парафіяльні училищапризначалися для дітей "найнижчих станів", у них навчали Закону Божому, грамоті та арифметиці. Повітові училищастворювалися для дітей "купців, ремісників та інших міських обивателів", до їхньої програми входили російська мова, арифметика, початки геометрії, історія та географія. У гімназіяхотримували освіту переважно діти дворян, чиновників, багатих купців. Метою гімназій було "приготування учнів до слухання академічних чи університетських курсів наук". 1803 р. передбачалося відкрити гімназії у кожному губернському місті. Це було зроблено далеко не одразу. У 1824 р. біля Росії діяло лише 24 гімназії. На весь Сибір була лише одна гімназія (у Тобольську). Через 30 років число гімназій було доведено до 43. У Сибіру почали діяти три гімназії (у Тобольську, Томську та Іркутську). Багато дворянських дітей виховувалися у приватних пансіонах чи домашніми вчителями. Гувернери, зазвичай французи чи німці, не відрізнялися великою освіченістю.

Уряд у цей період звертає увагу на розвиток державної школи,в якій мало переважати "вітчизняне виховання та освіту". Розвиваючи цю лінію в шкільній політиці, уряд у 30-ті роки обмежив кількість новоприйнятих приватних пансіонів у столицях, а вже діючих "виховання повинно було пристосовуватися до виховання в казенних закладах", право утримання пансіонів і викладання в них отримували тільки російські піддані.

У 30-ті роки в Росії були створені передумови для розвитку системи середньої та вищої школи. Університетський статут 1835 р., який поставив російські університети під більший державний контроль порівняно зі Статутом 1804, сприяв їх більш поглибленої науково-навчальної діяльності. Університети поряд з Академією наук ставали важливими науковими центрами З метою підвищення рівня університетської професури практикувався напрямок за кордон молодих випускників університетів для підготовки до вченого звання.

З розвитком економіки, збільшенням сфер життя, які вимагають грамотних, освічених людей, авторитет знань та необхідність їх набуття зростали. У навчальний план повітових училищ за статутом 1828 включалися курси, "сприяли успіхам в обороті торгівлі та в працях промисловості". При гімназіях у 30-ті роки відкривалися реальні класи вивчення технічних і комерційних наук У університетах фабрикантам читалися лекції з технічної хімії, технології виробництва. Виникли найстаріші у Росії технічні навчальні заклади: Петербурзький практичний технологічний інститут, Московське ремісниче училище (1830 р., нині - Московський державний технічний університет ім. М. Еге. Баумана).

У 30-ті роки з'явилися відомчі школи(Міністерств фінансів, державних майн, Військового, Духовного відомств і т. д.) - До 50-х років існувало до 3 тис. волосних училищ Міністерства державних майн. У дореформеній Росії це була основна сільська школа (законом 1867 ці школи були передані земству).

При відомому розширенні шкільної системи рівень грамотності у Росії до кінця кріпацтва в середньому не перевищував 1%. У деяких губерніях, насамперед столичних, він був дещо вищим - від 1,5 до 2%. Культурний потенціал суспільства на цей період був зосереджений у дворянському стані. Дворянство було головним носієм професійної культури.

2.ОСВІТА І НАУКА ДРУГІЙ ПОЛОВИНИXIXв.

2.1 Розвиток освіти.

Спадщиною кріпосної епохи "був вкрай низький рівень грамотності народу. Навіть у Петербурзі наприкінці 60-х рр. частка неписьменних (за винятком дітей до семи років) становила 44%. У Москві за переписом 1871 р. неписьменних виявилося 55%. У губернських містах їх відсоток підвищувався до 60-70, у повітових – до 70-80, у селі грамотність була рідкісним явищем.

Становище покращувалося з розвитком земської школи. Збільшувалася кількість міських шкіл. Дещо пізніше, з 80-х рр., стала розширюватися мережа церковноприходських шкіл. У багатьох містах діяли недільні школи для дорослих, які утримувалися за рахунок ентузіастів-просвітителів.

Наприкінці 90-х років. Початкова освіта у сільській місцевості охопило кілька мільйонів учнів. Проте високий приріст населення ускладнював завдання ліквідації неписьменності. До кінця ХІХ ст. лише близько чверті населення Росії було грамотно. У Сибіру, ​​де був земств, грамотність становила трохи більше 12%.

У другій половині ХІХ ст. здобули власну писемність деякі народи Поволжя (марійці, мордва, чуваші та ін.). Важливу роль її створенні відіграли православні місіонери. Почали виходити книги мовами народів Поволжя, відкрилися національні початкові школи, з'явилася місцева інтелігенція.

У пореформений період справа народної освіти у Росії досягла чималих успіхів. Найбільш швидкими темпами розвивалося початкову освіту. (Насамперед на нього найменше зверталося уваги.)

У 60-ті роки уряд провів реформи школи у шкільній справі, що стали частиною соціальних перетворень тих років і певною мірою результатом діяльності демократичної громадськості. У виданому 1864 р. "Положення про початкові народні училища" декларувалася безстановість школи, надавалася право відкриття початкових шкіл громадським організаціям (земствам, органам управління); жінки отримали право викладати у початкових школах. Усі училища підпорядковувалися Міністерству народної освіти. Заохочуючи ініціативу громадськості у створенні народної школи, уряд перекладало неї і всі витрати. Під час обговорення реформи початкової школи 1864 р. уряд виходило речей, що " справа народної освіти є справа самого народу " .

Земські школи були найпоширенішим типом недержавної початкової школи. З 1864 по 1874 р. їх було відкрито до 10 тис., у 80-ті роки – дещо менше. До 1914 р. у Росії працювало понад 40 тис. земських шкіл. Земська трирічна школа в порівнянні з міністерською відрізнялася кращою постановкою навчання, вищим професійним рівнем вчителів. Учень у земській школі, окрім читання, письма, арифметики та Закону Божого, отримував елементарні знання з природознавства, географії, історії.

Серед інших витрат земств фінансування народної школи займало важливе місце, становлячи 1895 р. близько 15% всього бюджету. На кошти земств відкривалися вчительські семінарії, комплектувалися народні бібліотеки, утримувалися вчителі.

Поряд із земською продовжували діяти церковно-парафіяльні школи, які існували ще в дореформений час. Освіта в них (читання, лист, Закон Божий, церковно-слов'янське читання та церковний спів) за своїм рівнем було нижчим, ніж у земській школі. Церковно-парафіяльним школам уряд надавав матеріальну підтримку, особливо у 80-ті роки. Обер-прокурор Синоду К. П. Побєдоносцев досяг збільшення в 1881- 1894 рр.. їх числа у 8 разів, а державних асигнувань на ці школи – приблизно у 40 разів. У 1990-х років у Росії налічувалося до 44 тис. початкових училищ (багатокласних, двокласних, однокласних). З цієї кількості навчальних закладів, призначених для народних мас, однокласні становили понад 90%.

З питання про середню освіту велася тривала боротьба між прихильниками реального та класичного спрямування. Перші наполягали на розширенні викладання природничих наук та сучасних іноземних мов. Другі вважали за необхідне зберегти орієнтацію вивчення класичної давнини як основи європейської культури. Верх здобули прихильники класичного напряму, що спиралися на консервативних міністрів народної освіти Д. А. Толстого та І. Д. Делянова.

Основою середньої освіти стала класична гімназія. У порівнянні з дореформеним часом кількість їх зросла (1865 - 96 гімназій, 1871 - 123, 1882 - 136). У 60-ті роки виникли реальні та класичні гімназії. Однак із самого початку вони не були повністю зрівняні у правах, а після 1866 р. класична гімназія стала фактично основною формою середньої освіти, тільки випускники чоловічих гімназій мали право вступати до університетів. За Олександра IIIДержава намагалася обмежити допуск у гімназії вихідців із простого народу. Сумну популярність набув циркуляр Делянова, в якому не рекомендувалося приймати в гімназії «дітей кучерів, пралень, дрібних крамарів тощо». Реальну ж гімназію було перетворено на шестикласне училище без права її випускникам вступати до університету.

У перевазі класичної середньої освіти та посиленні контролю за роботою школи уряд бачив основний шлях боротьби проти "згубних прагнень і розумів", породжених "духом часу" 60-х років.

Музична освіта фінансувалася повністю за рахунок громадських коштів. У 1862 р. російське музичне суспільство відкрило консерваторію у Петербурзі, а 1866 р.- у Москві. На відміну від казенних навчальних закладів, юнаки та дівчата тут навчалися спільно

У пореформену епоху зміни торкнулися вищої школи. Було відкрито нові університети в Одесі (Новоросійський на основі Рішельєвського ліцею, 1865), Томську (1880). В університетах, які здобули автономію за Статутом 1863 р., з'явилися нові кафедри, пожвавилася наукова робота, підвищився освітній рівень випускників. Незважаючи на скасування автономії університетів за Статутом 1884 р., програма навчання у них постійно вдосконалювалася та розширювалася. Розвиток вищої школи гальмувався через суперечливу політику уряду. Воно розуміло, що країна потребує високоосвічених людей, але водночас вища школа завжди була в нього на підозрі як вогнище незнищенної «крамоли».

Зростання технічної оснащеності, вдосконалення технології промисловості та розвиток транспорту вимагали розширення та покращення спеціальної освіти. У країні виникали професійно-технічні училища, галузеві виші. Петербурзький технологічний інститут та Московське ремісниче училище, засновані ще в дореформений час, були перетворені на вищі технічні заклади. У 1865 р. з ініціативи Московського товариства сільського господарства відкрилася Петрівська землеробська та лісова академія (нині Тимірязівська сільськогосподарська академія). У низці міст (у Томську, Харкові, Києві, Новочеркаську) наприкінці XIX ст. були засновані політехнічні та технологічні інститути; закриті навчальні заклади (наприклад, у Петербурзі – Інститут інженерів шляхів сполучення) перетворені на цивільні навчальні заклади. До кінця ХІХ ст. у Росії налічувалося понад 60 державних вищих навчальних закладів, у яких навчалися близько 30 тис. студентів.

Щодо жіночої освіти, то в дореформеній Росії існували станові жіночі навчальні заклади, доступ до університетів жінкам був закритий. Напередодні буржуазних реформ почався широкий рух за надання жінкам права здобуття середньої та вищої освіти. Наприкінці 50-х років з'явилися безстанові жіночі гімназії, але, порівняно з чоловічими, з меншим обсягом предметів, що вивчаються.

Протягом недовгого часу, наприкінці 50-х років, жінки допускалися до університетів на правах вільних слухачок. Однак за Статутом 1863 р. навчання в університетах їм не було дозволено. Тому багато жінок виїжджали вчитися за кордон. У 70-ті роки в Цюріхському університеті росіяни становили 80% усіх іноземних студенток.

У Росії на захист жіночої освіти активно виступали багато вчених: Д. І. Менделєєв, І. М. Сєченов, А. Н. Бекетов, Н. І. Пирогов та ін. На рубежі 60-70-х років відкрилися Вищі жіночі курси. У Москві найбільш відомими були Вищі жіночі курси професора В. І. Гер'є (1872). Вищі жіночі курси в Петербурзі (Бестужевські - на ім'я їх директора професора К. Н. Бестужева-Рюміна), засновані 1878, відіграли помітну роль у суспільно-культурному житті країни. Жіночі курси працювали за програмою університетів, але ті, хто їх закінчив, не мали права на отримання диплома про вищу освіту.

Однією з форм набуття знань стали народні читання, поширення яких підтримувалося урядом. Вперше вони відбулися Петербурзі в 1871 р., тривалий час проводилися лише столиці і губернських містах, і з середини 90-х отримали повсюдне поширення. Інтерес до народних читань був великий. Лекторами виступали, як правило, священнослужителі та вчителі; переважала релігійно-моральна, історична, військова тематика. Народні читання перебували під суворим урядовим контролем.

Всеросійська перепис населення 1897 р. вперше виявила загальну картину грамотності та освіченості країни. Середній рівень грамотності у Росії становив 21,1% (серед чоловіків - 29,3%, серед жінок - 13,1%). Вищу та середню освіту як загальну, так і спеціальну мали близько 1,4% населення.

2.2 Студенти шістдесятих років

З середини 50-х років вираз «молоде покоління» найчастіше асоціювався з молоддю, що навчається. Умови, в яких вона формувалася, дуже відрізнялися від попереднього часу. Визначальний вплив на складання її погляду надавали зростання селянського та громадського руху, назрівання революційної ситуації, посилення опозиційних настроїв, поширення освітніх і демократичних ідей, «Заперечення найжорстокіше, необхідне для відновлення старого життя, з суспільства проникло в університет і знайшло тут сприятливий ґрунт», – писав сучасник. Прогресивно налаштовані представники старших поколінь почали поводитися зі студентами як із рівними, ними пишалися. «Російське суспільство вселяло студенту таке, поняття про його гідність, яке навряд чи існує в іншій країні, - вважали московські професори. ... В очах багатьох студент представляє майбутню надію Росії». Живо замалював таке ставлення до молоді, що навчається, петербурзький студент тих років. «Кожен, навіть першокурсник, привітно приймаємо не тільки у вітальні, але і в серйозних кабінетах літераторів, науковців і громадських діячів, - розповідає він. всіляко допомагали їм, охоче розмовляли з ними і вступали в гарячі дебати „про матерії важливі”

Соціально-економічні зрушення та революційна ситуація зумовили великі зміни у чисельності, складі, становищі, побуті, у соціально-психологічному образі учнівської молоді. Скасування встановленого в кінці 40-х років «комплекту», дозвіл приймати до університетів необмежену кількість студентів, полегшення у звільненні від плати за навчання, відновлення категорії вільних слухачів - все це призвело до швидкого зростання чисельності учнівської молоді, яке йшло насамперед за рахунок Москви та Петербург. Московський університет залишався багатолюдним. За ним слідував Київський, а з 1859 р. - Петербурзький (навіть за відсутності медичного факультету). Значним був приріст Київського університету. У Казанському та Харківському, навпаки, спочатку спостерігалося зменшення кількості студентів за рахунок відпливу молоді до столичних університетів. Однак із 1858-1859 рр. і тут воно неухильно зростає. Зняття перепон призвело до зміни вікового складу студентів: на молодших курсах з'явилися разом із вчорашніми гімназистами, семінаристами, юнаками, які ще не вийшли з-під батьківського даху, молоді люди 25-27 років, а то й старші (особливо серед вільних слухачів). Багато хто з них уже мав досвід самостійного життя. Інші під впливом типового для тону пори захоплення наукою, закінчивши один факультет, надходили на інший. За даними Міністерства народної освіти, навесні 1861 р. «з усієї маси студентів, що тягнеться майже до 6 тис., тільки 10,2% належить тим, хто має 16 і 17-річний вік; навпаки, 82,3% становлять студенти від 18 до 25 років, а 7,25% - понад 25 років»

У разі зростання загальної чисельності студентства з середини 50-х років зростала частка різночинців у його середовищі. Для незнатного і небагатого юнака освіту відкривало дорогу життя, було шляхом забезпечення, засобом домогтися становища у суспільстві. Університет давав йому можливість виявити природні здібності та обдарування, відчути людську гідність. В освічених людях виявлялася дедалі гостріша потреба. Давалася взнаки, крім того характерна для 60-х років потяг до знання. І різночинці потягнулися до університету. За три роки (1854-1857) їхня частка у студентському середовищі навіть за офіційними даними збільшилася майже на 3%. Цифра ця показує напрямок змін, що відбувалися. масштаб же їх, зважаючи на все, був значно більшим.

«Більшість студентів в Університеті св. Володимира, - свідчив ректор П. X. Бунге в 1861 р., - складається з молодих людей, які у вищій освіті бачать засіб для забезпечення свого майбутнього. Багатьом доводиться одночасно думати і про науку і про те, чим жити, щоб вчитися». Багато студентів із дворян взагалі не належали до поміщицького середовища чи порвали з ним стосунки. Чимало було серед них синів особистих дворян, тобто тих же різночинців. Інші вийшли з збіднілих, дрібномаєтних, багатодітних поміщицьких сімей і не могли розраховувати на допомогу з дому. Ці молоді люди йшли до університету, щоб здобути освіту і потім заробляти на життя власною працею. Подібно до своїх товаришів з інших станів вони намагалися потрапити до числа казеннокоштовних або добували кошти, даючи уроки, займаючись листуванням паперів, коректурою, працюючи для журналів. Характерно, що на початку 60-х років більше половини університетських студентів звільнялися через бідність від плати за навчання. У Московському університеті в 1860 р. із 1653 осіб таких звільнених було 1006; внесли ж плату лише 515.

Крайня убогість матеріальних засобів була долею багатьох студентів. Деякі з них приходили до університету за сотні верст пішки. Тут їх чаєм чекали напівголодне життя, невлаштований побут. Не було на що одягтися, взутися, навіть купити свічки. В. В. Бсрві розповідає, що обстеження матеріального становища студентства виявило факти, майже неправдоподібні: два студенти жили в шафі, третій – у дощатій будці з-під вапна. Виразну картину малюють у своїх спогадах Худяков, Красноперою, Сичугов, Острогорський, Любарський та інші мемуаристи, маючи на увазі бідність більшості студентів столичного університету, Чернишевський назвав їх «мучениками свого прагнення утворитися». Професор Капустін свідчив про існування серед московських студентів найнепривабливішої злиднів. "Чи повірите, - писав він Погодину, - що є буквально вмираючі з голоду, є студенти в лахмітті та ін.". Про численність у Московському університеті «вкрай, бідних студентів» йшлося і в офіційному документі. Демократичне походження і стиснуте матеріальне становище багатьох студентів, яким з юних років доводилося розраховувати лише на себе і на свої сили, викликали в них невдоволення оточуючим, виховували самостійність, діловитість, непримиренність до фразерства. Події, що відбувалися в країні, змушували напружено працювати допитливі молоді уми. Гострота класової та суспільно-політичної боротьби породжувала готовність до протесту. Різночинна інтелігенція вже в силу свого соціального становища була сприйняття антифеодальної освітньої ідеології, з її запереченням становості, піднесенням розуму, науки, знання. Живий співчутливий відгук просвітницькі ідеї та властивий просвітителям критицизм по відношенню до старих порядків та офіційної ідеології зустріли у молоді, що навчається. Гарячі симпатії до трудового люду разом із вірою у життєдайну силу науки спонукали її нести у народ світло знання. Ось як зобразив Г. Н. Потанін типового представника «нових людей» - студента (пізніше літератора) Н. С. Щукіна: «Це була жива, неспокійна людина, надзвичайно діяльна... У нього було багато клієнтів по горищах і підвалах: кухонні мужики, військові писарі, візники і т. п. Усіх він намагався збагатити знаннями: одного знайомив із поезією Некрасова, іншого - з російською історією... Щукін був пропагандистом революції. То був юнак палкий, як Демулен... Щохвилини він був готовий стати на барикади. Несправедливість миттєво перетворювала його на протестувальника».

Розумний рух, що відбувався в країні, захопив студентів у свою орбіту. Більшість з них, з малозабезпечених верств, майбутнє своє цілком пов'язували з освітою, яку розраховували здобути в університеті. Давалося взнаки і зростання суспільного престижу науки. Серед молоді зростало свідоме прагнення знання. Важливою передумовою для цього стало пожвавлення печатки, що починалося суспільно-освітній рух. Крім обов'язкових лекцій, молодь, що вчиться, відвідувала публічні, черпала знання з книг і періодики. З'явилася можливість порівняння та вибору. Переписування та заучування напам'ять професорських лекцій поступалося місцем самостійної роботи з книгою, пасивне сприйняття - критичному осмисленню почутого та прочитаного. «Будинки ми майже зовсім не сиділи за складанням та заучуванням професорських лекцій, - згадував студент того часу, - але лекції деяких професорів, відвідувалися і слухалися дуже старанно. Крім того, ми багато читали серйозних творів, які прямо чи опосередковано ставилися до нашої науки, гаряче міркували і сперечалися про прочитане... і, головне, розвивалися розумово», «надзвичайно сприйнятливо і сильно мислили»

У студентському середовищі зростав серйозний інтерес до науки. То за порадою і під керівництвом професорів, то окрім їх юнаки втягувалися, в наукову роботу, самі шукали та знаходили літературу, здатну відповісти на їхні запити, перекладали та видавали кращі іноземні твори, починали літературно-наукові підприємства, співпрацювали у загальнолітературних та наукових журналах.

Ознаки повороту насамперед виявилися у столичному університеті. Серед тих, хто вивчав природознавство та сходознавство, увійшли у звичай систематичні бесіди, де читалася та реферувалася наукова література, повідомлялися новини наук, де самі студенти викладали ті частини університетського курсу, які, на їхню думку, викладалися незадовільно. Студенти-природники своїми силами виготовляли досліди, займалися з мікроскопом. Наукові прагнення виразно виявились і серед студентів-філологів. У 1857-1860 pp. петербурзькі студенти випустили два томи збірки своїх наукових праць із цікавим «Літописом внутрішнього життя університету». Студенти-східники зайнялися складанням словників та підручників за своєю спеціальністю. Інші підготували та видали збірку пам'яток стародавнього російського права, російський переклад твору видатного хіміка Ш. Жерара, бібліографію журнальних статей, переклали англійською для публікації в Англії дещо з творів Грибоєдова та Гоголя. Приблизно те саме відбувалося в інших університетах. Московські студенти почали видавати «Бібліотеку природничих та математичних наук». У 1859-1860 pp. вийшло 12 випусків задуманої праці, що складалася з перекладів обраної західноєвропейської літератури. Аналогічні видання проводились у Києві, Казані, Харкові.

Нове входило в життя різними шляхами, в різних обличчях, де легко, швидко, де важко, не відразу. Багато що залежало від ситуації в університеті, від його традицій. У столичному університеті, де в миколаївські часи здобула переважання вузькоспеціальна вченість, позбавлена ​​громадської жилки і яка цуралася скільки-небудь широкої постановки питань, подібні тенденції давалися взнаки і в студентському середовищі. Цікавість до науки, що посилився, вдягався тут спочатку в старий одяг. Молоді її прихильники нерідко наслідували своїх наставників. Деякі віддавали перевагу професорам, які читали по-старому. Риси нового і старого опукло переплелися в петербурзькій студентській збірці: самостійний почин, небувалі організаційні форми та почерпнене з недавнього минулого вузькоакадемічне розуміння завдань роботи. Зрозуміло, чому Добролюбов так прохолодно озвався про першу спробу колективного студентського підприємства. Визнавши корисність деяких поміщених у ньому матеріалів (особливо перекладів), знайомство авторів із науковими прийомами, він з несхваленням відзначив у збірці «урочистість тієї школи, яка відкидає загальні погляди та бачить справжню користь університетських занять у вивченні дрібниць та частковостей». Так і було: в 1857 р. Петербурзький університет залишався оплотом офіційної науки, у якій переважали тоді зазначені критиком тенденції. Невипадково видання збірки перервалося на 2-му випуску: університетську молодь захопили інші справи та турботи.

Взагалі для студентів того часу більш характерні широта і енциклопедичність інтересів. У павуку їх цікавило все нове, незалежно від обраної спеціальності. Поява чимось чудової книги привертала увагу всіх, палко обговорювалося і гуманітаріями, і природниками.

Науковий напрямок у студентському середовищі 60-х років не залишився безплідним. Воно дало Росії плеяду великих вчених. Серед студентів тих років – Сєченов, Тімірязєв, Столетов, Скліфосовський, Коні, Ключевський, Гер'є, Потебня, Цегляних та багато інших видатних представників науки другої половини XIX ст.

У прагненні освіти студенти не обмежувалися лекціями. Задоволення своїм запитам вони зустрічали насамперед у демократичній журналістиці, яка у дусі часу відводила науці багато місця і служила для них безцінною скарбницею знань, які далеко не завжди можна було почерпнути в аудиторії. Статті та рецензії з політичної економії, філософії, історії, природознавства, що публікувалися там, відрізнялися новизною підходу, широкою і сміливою постановкою питань, що імпонувало молодому поколінню. Радикальне та революційне тлумачення проблем сучасності, заперечення релігії, матеріалізм у природознавстві, ідеї утопічного соціалізму знаходили у молоді живий відгук. «У журналах наших, – повідомлялося у звіті III відділення за 1861 р., – з'явилися статті, пройняті духом соціалізму та матеріалізму. Ці статті легко приймаються молодим поколінням та найбільш студентами».

Передова журналістика набула великого впливу у студентському середовищі, вплинула формування світогляду. «Можна без перебільшення сказати, – стверджував Ннкітенко, – що справжнє молоде покоління здебільшого виховується на ідеях „Дзвони”, „Сучасника” та завершує своє виховання на ідеях „Російського слова”. Живий інтерес зберігали найкращі журнали 40-х років, статті Бєлінського, Герцена. «Дилетантизм у науці» Герцена петербурзькі студенти читали вголос своїх літературних зборах. Коли у продажу з'явилося перше видання зібрання творів Бєлінського, молодь буквально тримала в облозі магазин Кожанчикова в Петербурзі. Декілька сотень екземплярів 1-го тому розійшлися в два-три дні. Жадібно читали Бєлінського, Герцена та в Москві, Казані, Харкові, Києві.

Сприйнятливу читацьку аудиторію знайшли у студентстві видання Вільної російської друкарні Герцена та Огарьова. Інтерес до них виявився настільки великим, що ніякі заборони та заслони не змогли перешкодити їх проникненню в Росію. До найстаріших їх розповсюджувачів належали студенти. «Дякую Герцену за його „Зірку", за його „Дзвон". Це новий Месія для нас! - писав товаришу петербурзький студент М. М. Рашевський. З «Дзвона», за словами В. Лінда, «значна частина московського студентства почерпала... свої думки і про селянське питання і поточну політику» .

Заборонена література мала широке поширення серед студентів від творів Герцена і Огарьова. Гурток консерваторів зник, а соціалістичні навчання, навпаки, набували дедалі більшої сили. Прагнучи звільнитися від забобонів, молодь переймалася скептичним ставленням до церковних догматів. «У молодому поколінні поширюється зневіра, - нарікав Погодін. - Студенти не ходять тепер слухати професора, про якого знають, що ходить до обідні». У студентському середовищі широко існували атеїстичні та матеріалістичні погляди. Зростало критичне ставлення до офіційної ідеології, до існуючої влади та її представників.

Головний інтерес у той бурхливий час зосереджувався на питаннях дня, які поглинали увагу, нерідко відтісняючи другий план навчально-академічні. Сучасник запевняв, що майже вся університетська молодь розділяла визвольні прагнення 60-х років. За його словами, «всебічне відродження Росії і особливо благо народне були у всіх не тільки мовою, а й в умі та в серці». Неослабне увагу привертало себе селянське питання. При соціальній неоднорідності студентства ставлення до суті справи було неоднаковим: спадкоємці поміщицьких латифундій і юнаки з низів було неможливо відчувати й самі почуття з цього приводу. Все ж таки в масі студентство було «на боці найширшої розв'язки селянської справи». Демократично налаштовані молоді люди відчували гостре невдоволення реформаторською діяльністю уряду, що здавалася їм надто повільною, млявою; зростало переконання, що бажаної мети буде досягнуто лише тоді, коли народ «покаже кулак уряду чи сам візьметься за справу». Молодь із наснагою співала революційні пісні, пройняті вірою у близькість селянського повстання. Звичайно, не всі були налаштовані так радикально. Інші дотримувалися ліберальних позицій.

Студенти жваво цікавилися перебігом селянської справи. Їдучи додому, намагалися дізнатися, що могли, про роботу губернських комітетів. Керований Унковським Тверський комітет постачав бажаючих літографованими протоколами своїх засідань. Чимало студентів були присутні на московських дворянських зборах під час вироблення адреси конституційного характеру, на знаменитих дворянських зборах у Твері, які визнали неспроможність Положень 19 лютого 1861 р. Реформа не задовольнила студентство і викликала з його боку привітань. Наступні селянські хвилювання зміцнили в демократичній частині молоді надію на селянство як на опорну силу в майбутньому перевороті. Це, у свою чергу, послужило новим імпульсом до посилення революційних настроїв у середовищі студентства та залучення його до революційного руху.

Роки суспільного піднесення та революційної ситуації ознаменовані численними студентськими «історіями»- зіткненнями студентів то з поліцією чи військовими чинами, то з університетським начальством, то з викладачами. Характерними рисами цих виступів є надзвичайно легка займистість студентства, його згуртованість, постійна готовність підтримати товаришів, негайний перехід приватних конфліктів у загальноуніверситетські. Йшли у минуле колишні патріархальні стосунки з інспекцією. Ще нещодавно побутоване в університетах грубоначальне поводження з молоддю тепер викликало одностайну відсіч. Непідкорення владі зростало. Студенти почали відкрито протестувати проти тих розпоряджень інспектора, піклувальника, самого генерал-губернатора, які вважали незаконними. Особливу гостроту зіткнення приймали там, де начальство діяло колишніми методами.

На початку 1857 р. казанські студенти освистали інспектора та піклувальника, яким довелося після цього вийти у відставку. Через кілька місяців у Києві в публічному місці (в театрі) офіцеру (полковнику!) довелося сильно поплатитися за грубе поводження з одним із університетських. Тієї ж осені в Москві студенти заступилися за товаришів, побитих поліцією. Їхній енергійний протест проти беззаконня викликав широкий відгук у суспільстві: обурення діями поліції було спільне. Уряд, який ще не вирішувався тоді, - за висловом Чичеріна, "натягувати віжки", вважав за потрібне покарати поліцейських, які особливо "відзначилися". Весною 1858 р. нашумела студентська «історія» у Харківському університеті. Після арешту та висилки з міста двох студентів за наказом генерал-губернатора Лужина та відмови університетського начальства клопотати про їхнє повернення харківські студенти вирішили протестувати, подавши всім прохання про звільнення з університету. Протягом одного дня до правління надійшло 138 прохань. Лише хитрістю університетському начальству вдалося зам'яти справу.

Тут названо лише кілька подій такого роду, типовіших. Насправді їх було набагато більше. Вони відбувалися то тут, то там і служили показником суспільного бродіння, що наростало. Ще позбавлені прямої політичної спрямованості, вони свідчили про збуджену обстановку в країні, про непримиренність молодого покоління до свавілля, небажання беззаперечно слухатися влади, готовності до боротьби. Одним словом, це були вже провісники революційної ситуації, що назрівала.

2.3 Боротьба з університетськими підвалинами

Руйнував колишній режим в університетах. Ще кілька років тому студенти були, можна сказати, на напіввоєнному становищі. Підлеглі найсуворішій дисципліні, які піддавалися прискіпливому, нерідко грубому відношенню з боку піклувальників, інспекторів, а то й професорів, вони не мали голосу в університетських справах. Тепер же в іншій обстановці, збуджена всім, що відбувалася, зросла кількісно, ​​що прийняла в себе сильний різночинний струмінь, молодь, що учня стала багато в чому інший. Почуття власної гідності, бойовий дух, наполегливість давали себе знати у всьому у відносинах з професорами і начальством, у поведінці всередині та поза університетом. Криза урядової політики супроводжувалася ослабленням нагляду за студентами. У 1855-56 р.р. казеннокоштні ще перебували під цілодобовим наглядом університетської поліції, могли відлучатися лише з дозволу інспектора. Курити в університеті заборонялося. Форма одягу дотримувалася неухильно. Волосся належало мати коротко остриженим, проте інспектори не наважувалися як і суворо стягувати за недотримання правил, обмежуючись лише зауваженнями. Поступово багато заборон втрачали чинність. Карцер відходив у область переказів. Студенти почали відпускати довге волосся, заводити вуса, бороди. В університетах не тільки почали курити- начальство саме надало у розпорядження юнаків курильні кімнати. Там, де інспекція поводилася по-старому, кількість «провин» сильно зросла, оскільки студенти демонстративно перестали виконувати вимоги, які ще недавно вважалися обов'язковими. Разом з тим, накопичувалося невдоволення, що призводило до відкритих зіткнень.

Зовнішність студентства швидко змінювався. «Форма була та ж, по одягнені були в цю форму точно інші люди; так несхожі були студенти 1860-х років на студентів 1840-х років», - зауважував інспектор Московського університету (і його випускник) П. Д. Шестаков. Сильно розрізнялися навіть студенти різних курсів: новачки, які у життя в обстановці революційної ситуації, виявлялися самостійніше своїх старших товаришів. «Молодь наша дуже сильно змінилася в останні три-чотири роки, - писав у 1863 р. Писарєв. Вступаючи до університету, ми були боязкі, схильні до благоговіння, схильні дивитися на лекції та слова професорів як на їжу духовну та на манну небесну. Нові студенти, навпаки, були сміливими і розв'язними і опералися надзвичайно швидко, тому через якісь два місяці після вступу вони виявлялися господарями університету і самі порушували у студентських гуртках слушні питання та серйозні суперечки».

Весною 1858 р. казеннокоштовних студентів перемістили на приватні квартири. Надання молодим людям можливості розпоряджатися собою і своїм часом робило їх більш незалежними та дорослими у власних очах. Сприяла такій самосвідомості і рання звичка незабезпечених різночинців до самостійної праці. Та й віковий склад студентів, як говорилося, був тепер не той, що раніше.

Зросла самостійність молоді виявлялася різноманітно. Змінилося ставлення до вчення. Навчальні заняття втрачали колишній шкільний характер. Відвідування лекцій фактично стало вільним і студенти широко користувалися можливістю вибору. Найбільш самостійним ставало їхнє ставлення до викладання. «Ми скоро перестали відвідувати лекції суворих і нудних професорів, які давали науку в якихось мертвих формах, - пише студент того часу, - а ходили в аудиторію тільки до тих, які намагалися застосувати науку до вирішення нагальних питань, до руйнування старого зла і розкривали маємо нові, свіжі ідеали». Часом перевага надавалася курсам, що читалися на інших факультетах. Бувало, що студенти брали суперечку з професором прямо в аудиторії під час занять, а то й на сторінках друку.

Підвищена активність учнівської молоді виявилася і в усіх виступах проти окремих професорів. Найчастіше протест прямував проти викладачів, які не задовольняли студентів науковим рівнем чи ідейною спрямованістю своїх лекцій. Ми бачили, що створена реакційним режимом обстановка сприяла просуванню на кафедрі благонамірних бездарностей, породжувала застій та рутину у викладанні. Відсталість у науці, відсталість поглядів стали не рідкістю в «науковому стані». Проти таких наслідків недавнього минулого вирушила енергія молодого покоління. Іноді протест викликався недбалістю у викладанні, нетактовною поведінкою чи грубістю професора, прискіпливістю на іспитах, неуважністю до прохань студентів, поводженням з ними як із неповнолітніми. Почуття власної гідності молодь тих років учня ревно оберігала, виявляючи в цьому відношенні підвищену чуйність. Нерідкими були виступи проти професорів-іноземців, які читали на малозрозумілій мові, ідейно далеких від своїх слухачів, байдужих до їхніх запитів.

Більше, ніж будь-де, таких професорів було в Казані. Невипадково тут студентські протести набули особливого розмаху. Казанські студенти взяли свідому лінію вигнання деяких професорів з університету. В результаті довелося піти фізіологу В. Ф. Берві (випадок цей набув широкої популярності завдяки виступу Добролюбова на підтримку студентів античникам Ф. Л. Струве до Р. Л. Шарбс, хіміку Ф. X. Грахс, історику В. М. Ведрову, хірургу Ф. О. Єлачичу: Зі студентського листування та інших джерел видно, що існував намір влаштувати і ширшу «облаву» на неугодних професорів.

Протестували не лише проти бездарних та відсталих. Часом невдоволення скеровувалося проти талановитих учених, як, наприклад, фізик І. А. Больцапі. Його лекції не завжди були зрозумілі слухачам, до того ж професор не порівнював своїх вимог з їхніми знаннями. Єлачичем були незадоволені тому, що він відмовлявся читати російською мовою і використовував хірургічну клініку для приватної практики.

Збиралися освистати і юриста В. Н. Нікольського. Дійшло до того, що його покровителю декану С. І. Баршеву довелося публічно відмовляти від цього студентів. З іншого боку, Микільського було взято під захист радикальним «Викривачем» (рукописним студентським журналом). У тому ж 1859 р. молодь перестала відвідувати лекції Орнатського і тим самим домоглася його відставки. У Петербурзькому університеті студенти змусили залишити кафедру іншого рутинера – Я. І. Баршсва. У Харкові достатньо було дослівно записати та поширити в публіці малозрозумілу лекцію Черняєва з ботаніки, щоб подальше перебування цього професора в університеті виявилося неможливим. У протестах проти того чи іншого професора брали участь (а часом і правили) слухачі інших факультетів. Так, у виступі проти Варнека головна роль належала не медикам, а юристам; студенти-природники навіть намагалися його обстоювати. Мета полягала не так у видаленні конкретного професора, як у прагненні студентів домогтися самостійного голосу в університетських справах.

Звичайно, далеко не всі студентські заворушення призводили до такого результату. Не всі вони мали цю мету. Часом обмежувалися «демонстраціями» з якихось конкретних приводів.

Починаючи черговий рух протесту, вони йшли на ризик і жертви, оскільки переважно справа не обходилася без винятку «призвідників» з університету. У деяких випадках (у Казані та Києві) навіть постало питання про віддачу винних у солдати. Але, обурюючись проти непокірної молоді, вживаючи один за одним заборонні заходи, уряд у загостреній обстановці тих років ще змушений був певною мірою зважати на громадську думку. Виключені з одного університету студенти, як правило, незабаром опинялися в іншому. Оскільки молоді нерідко вдавалося домогтися свого, вона переконувалася у необхідності колективних дій захисту своїх вимог.

Студенти не обмежувалися протестами. Так само активно висловлювали вони своє схвалення, намагалися впливати на тематику професорських лекцій, іноді самі підшукували викладачів. Так, казанці звернулися до П. В. Павлову, запрошуючи його для викладання археології; листа підписали всі філологи та депутати інших факультетів. Бурхливими оплесками проводила молодь з лекції в 1859 р. Булича, незважаючи на недавню категоричну заборону (за розпорядженням царя!) висловлювати в аудиторії схвалення чи осуд професору. Начальству зірвалася змусити їх виконати царську волю. Не подіяли ні попередження інспектора, ні умовляння самої Булича, ні присутність піклувальника: студенти не бажали здавати завойованих позицій. Справа закінчилася винятком 18 юнаків. Цікавий документ зберігся у справах Східного факультету Петербурзького університету: студенти повідомляли ректору про успіх здійснених ними пошуків викладача турецької та татарської мов: татарин, мулла X. Фейз-Ханов, погодився безоплатно читати їм кілька лекцій на тиждень. Всі ці виступи були випадковими, ізольованими, одиночними фактами. Вони поєднувалися ясно усвідомленим наміром змінити університетські порядки.

Студенти вимагали самоврядування, скасування адміністративного свавілля, права голосу в університетських справах. Суть їхнього прагнення полягала не так у боротьбі за свої корпоративні права (як нерідко вважають), як у співзвучності демократичним та визвольним ідеям епохи. Притаманна середньовіччю і частково зберігалася у західноєвропейських та Дерпт-ському університетах тенденція до корпоративності, з властивим корпораціям замкнутістю і відстоюванням своїх приватних інтересів була далека від російських університетів середини XIX ст. Передова молодь Росії аж ніяк не прагнула пожвавити ці застарілі форми. У своїх вимогах студенти виходили з твердого наміру змінити весь лад університетського життя у бік його демократизації. Домагалися також скасування курсових іспитів, обов'язкового відвідування лекцій та інших формальностей, які не відповідали, але думці шістдесятників, високому призначенню університету. Той самий підхід був характерний для демократичного та ліберального друку, де пропагувалась ідея «свободи вчення».

На рубежі 50-60-х років змінився весь лад студентського життя. Поруч із традиційними тісними гуртками виникли широкі об'єднання та організації. Яскравим проявом нового стала студентська сходка-орган громадської думки студентства. Обстановка діяла революціонізуючим чином. В університеті вперше лунає голос студентства як колективу, який відстоює свої права, що пред'являє свої вимоги.

Висновок.

У 1914 р, через 50 років після шкільної реформи початковим навчанням було охоплено лише половину дітей відповідного віку. У західній Європі вже в останній чверті 19 століття було досягнуто повної грамотності населення. На рубежі 19-20 ст в Росії почався перехід до загальної неповної середньої освіти молоді в обсязі 7-8 класів. За наявними даними грамотність населення Росії становила на початку 20 близько 40%, селянство переважно залишалося неграмотним.

Примітним явищем було поширення приватних навчальних закладів (Психоневрологічний інститут В.М. Бехтерова, Вільна вища школа П.Ф. Лесгафта та ін.)

Намітилися деякі зрушення у постановці педагогічної освіти, відкрилися кілька вищих педагогічних закладів, зокрема жіночий педагогічний інститут Петербурзі.

Для доби XIX століття характерно посилення ролі молодого покоління у житті країни. Прихильники нового пов'язували з нею надії оновлення Росії. Захисники старого ставилися до нього з неприхованим побоюванням. У період перебудови всього соціально-економічного укладу та пов'язаної з ним переоцінки цінностей суспільна свідомість стала інакше сприймати порівняльну гідність поколінь. Незаперечний авторитет, яким доти користувалися старші, в епоху просвітителів почав сумніватися. У той же час повага до чинів, до «шляхетного» (дворянського) походження стала вважатися ознакою відсталості. Воно витіснялося визнанням найвищої цінності інтелекту, освіти, особистих достоїнств. Все більшої ваги набували люди, сприйнятливі до нового, до того ж, освічені чи шукаючі освіти студенти, ліцеїсти, молоді офіцери, літератори, викладачі

Список літератури:

1. Історія Росії ХІХ ст. Навч./В.А. Георгієв, І.Д. Єрофєєв та ін./вид-во Проспект М.: 2006р.

2. Історія Росії: у 2 т. Т.2; з початку ХIХ до початку ХХI/А.Н. Сахаров, Л.Є. Морозова, М.А. Рахматуллін та ін. / М.: 2006 р., 800с

3. Буганов В.І., Зирянов П.М., Історія Росії, кінець XVII-XIX ст.: Навч. Для 10 кл. загальноосвіт. установ/За ред. О.М. Сахарова.- 3-тє вид. -М.: Просвітництво, 1997. - 303 с.:

4. Еймонтова Р.Г., Російські університети на шляхах реформи 60-ті роки ХIХ ст.

5. Яковкіна Н.І. Історія Російської культури:19в. 2-ге вид., стер. - СпБ.: вид. "Лань", 2002 - 576 с

ОСНОВНІ ТЕНДЕНЦІЇ У РОЗВИТКУ ОСВІТИ І

У розвитку освіти та освіти у 19 столітті можна назвати три основних тенденції. Перше– увага до проблем загальної початкової освіти . Друге– формування інженерно-технічної інтелігенції, відкриття перших інженерних вишів у Європі. Третє- Боротьба жінок за здобуття професійної освіти. Розглянемо, як ці проблеми вирішувалися у Європі та Росії.

Колись у ранньому середньовіччі Карл Великий мріяв про початкову освіту своїх підданих, щоб вони могли читати Біблію. Наступний сплеск освітнього ентузіазму був із епохою Відродження та Реформацією. Тим не менш, у європейських країнах ніколи, аж до 19 століття, не обговорювалося питання про законодавче оформлення права на здобуття обов'язкової початкової освіти.

Бурхливий розвиток капіталістичного виробництва в Англії привело підприємців до висновку про необхідність розширення світогляду та утворення робітників. Дешевше було зайнятися масовим навчанням робітників, ніж оновлювати зламаний парк машин та механізмів або оплачувати допомогу з виробничого травматизму. Саме в Англії з 30-х років 19 століття поступово починають залучати всіх зайнятих у виробництві дітей до обов'язкового навчання. Наприклад, всіх працюючих дітей до 14 років зобов'язували протягом 2-х годин на день відвідувати фабричні школи, організовані господарями. Англія стала першою в Європі країною, де в 1870 році було прийнято закон про обов'язкову початкову освіту, Щоправда, з 1870 по 1880 рік початкові школи Англії були у віданні місцевої влади, які завжди брали він витрати з організації освіти. Тільки в 1880 році початкова освіта була оголошена, безумовно, обов'язковою для всіх англійців віком від 5 до 13 років, незалежно від бажання місцевої влади. З 1892 року початкова освіта в Англії стає безкоштовною.

У Франції увагу до проблем народної освіти було привернуто ще під час Великої революції. "Декларація прав людини і громадянина" 1789 року проголосила організацію суспільної освіти для всіх громадян.

19 століття мови у Франції почали називати століттям народної школи.У 1883 року було видано закон, яким кожна громада мала містити, по крайнього заходу, одну початкову школу.

У Німеччині, Голландії, Швейцарії дієвим чинником розвитку народної освіти, безумовно, був протестантизм.

У німецьких землях прикладом для наслідування у питаннях вирішення проблеми народної освіти була Пруссія, там уже з 1794 року, відповідно до земського права, було проголошено принцип обов'язкового відвідування шкіл. Поразка Пруссії боротьби з Наполеоном пробудило у народному дусі інтерес до освіти як чиннику, зокрема, і військових перемог. У 1819 році в Пруссії приймається закон про обов'язкову початкову освіту, згідно з яким батькам, які не посилали своїх дітей до школи, загрожує покарання. У вирішенні питань народної освіти для Німеччини 19 століттяхарактерно увага до питань інфраструктури школи.Йде масова підготовка вчительського корпусу. Обговорюючи військові перемоги Пруссії над Австрією (1866) і Францією (1870), європейці були переконані в тому, що основу цих перемог створив прусський вчитель.

Слід пам'ятати, що у 19 столітті «освітній бум» супроводжувався високим інтересом до педагогічної науки. Своєрідним педагогічним центром Європи стає Швейцарія, де наприкінці 18 століття було створено школу місті Бургсдорф. Там працював знаменитий педагог Песталоцці(1746-1822 рр.). Його розробки освітніх методик для найбідніших верств суспільства привертали увагу всіх європейців.

Характерною особливістю розвитку шкільного відносини у Європі 19 століття стала загальна тенденція виведення релігійного виховання зі стін школи. Школи заявляли про свій релігійний нейтралітет. Як нам здається, це явище ще раз яскраво демонструє буржуазний розвиток Європи у 19 столітті. Міграція робочої сили робить робітничий клас багатоконфесійним. Традиційне релігійне виховання та завдання отримання загальної освіти, що диктується міжнародним виробництвом, вступають у протиріччя. Саме в 19 столітті поступово відбувається поділ релігійної та світської освіти. Не означає відмови, тим паче заборони, релігійної освіти. Воно продовжує існувати, але тільки позашколи, і що дуже важливо, на вільний вибір учнів та їхніх батьків. Перші приклади світських шкіл створюються в Англії, Голландії, Франції та США.

Загальноєвропейська тенденція уваги до проблеми народної освіти виявлялася й у російській історії 19 століття. Вже у першій половині століття не можна було помітити нові буржуазні відносини, які у надрах традиційного народного господарства. p align="justify"> Розвивається товарообмін між окремими регіонами країни вимагав поліпшення засобів зв'язку, транспорту, водних шляхів, а разом з тим пред'являлися нові вимоги до працівників. Тим часом стан грамотності народу викликав серйозну тривогу. На початок 19 століття у російській глибинці було лише 2,7% грамотного населення, а містах - трохи більше 9%. Зауважимо, що Росія, як і раніше, була країною сільськогосподарською, і кількість міського населення не перевищувала 4%. Культурна відсталість Росії гальмувала економічний розвиток країни. Життя диктувало необхідність комплексних заходів щодо розвитку народної освіти. Для організації такої діяльності у серпні 1802 року вперше в історії Росії було створено міністерство народної освіти. В 1804 Олександр 1 затвердив представлені Міністерством «Попередні правила народної освіти», на базі яких був оприлюднений «Статут навчальних закладів». Згідно зі Статутом 1804 року, власне народна освіта мала здійснюватися парафіяльними училищами, які були першим ступенем загальноосвітньої системи.Однорічні парафіяльні училища створювалися при храмах, як і містах, і селах. У казенних селах і містах ними відав священик, а поміщицьких володіннях – сам господар маєтку. Кошти для розвитку парафіяльних шкіл мало виділяти саме населення. Як видно, у самій організації справи було закладено перешкоди щодо його розвитку. Мало було заявити про відкриття навчального закладу (таких рапортів міністерство отримало, наприклад, лише у 1810 році від новгородської єпархії 110), потрібно було знайти гроші, приміщення, виявити волю по досягненню мети тощо, а ось цього – те, як раз і не було. Підсумки роботи з народному просвіті у Росії першої чверті 19 століття були втішні. У 1825 році в країні в 686 повітових містах, в яких проживало понад 4 мільйони людей, працювало 1095 найпростіших шкіл, тоді як там же існувало 12179 трактирів і питних будинків.

Другим щаблем народної освіти Росії Статут 1804 називає повітові училища. Вони створювалися в повітових і губернських містах та призначалися для дітей третього стану – ремісників, торговців, міщан. Училища отримували щорічне утримання уряду.

Таким чином, училища першого та другого ступенів давали початкову шкільну освіту.

Вперше про законодавче закріплення права на обов'язкове початкову освіту вільних громадян Росії заговорили під час підготовки проекту шкільної реформи Олександра П 1864 року. Проте половинчастість реформ Олександра П не дозволила здійснити ці плани. Російська початкова школа протягом 19 століття поступово перетворювалася. Вона була виведена з духовного відомства та підпорядкована світським училищним радам, до складу яких входили як представники державної влади, станів, так і діячі земств. Термін навчання у початковій школі було визначено три роки, а подальше здобуття освіти у середніх навчальних закладах (гімназіях) передбачав складання іспиту за програмою початкової школи. Попри світський характер підпорядкування початкових шкіл, православне виховання у яких, вивчення Закону Божого залишалося стрижнем морального виховання учнів.

XVIII століття

XVIII століття Росії принесло зміни у процес навчання: з'явилися нові підходи до освіти.

Богослов'я стали викладати лише у єпархіальних школах, де навчалися діти духовенства. До 1727 р. у Росії налічувалося 46 єпархіальних шкіл з 3056 учнями.

У 1701 р. у Москві будівлі колишньої Сухаревської вежі було засновано Школа математичних і навігаційних наук. У тому ж 1701 р. було відкрито Артилерійську школу; 1708 р. - Медичне училище; 1712 р. - Інженерна школа. У 1715 р. старші класи Школи математичних і навігаційних наук було переведено до Петербурга і перетворено на Морську академію (нині Вища військово-морська академія).

Наприкінці першої чверті XVIII в. за указом 1714 р. в губерніях було відкрито 42 цифірні школи з 2000 учнями (до середини століття багато цифірних шкіл були приєднані до духовних училищ, інші закрилися).

До середніх навчальних закладів у цей час належали народні училища, шляхетські корпуси, шляхетні пансіони та гімназії.

XIX століття

На поч. ХІХ ст. загальноосвітня школа була представлена ​​2- та 4-класними народними училищами в містах. Загальноосвітні гімназії були у Москві, Петербурзі та Казані. Діяли спеціалізовані навчальні заклади: солдатські школи, кадетські та шляхетські корпуси, різного типу духовні училища. Московський університет був вищим навчальним закладом.

За Олександра I (1801-1825 рр.)

З'явилися перші привілейовані середні університетські заклади – ліцеї: у 1811 р. – Царськосельський, у 1817 р. – Рішельєвський в Одесі, у 1820 р. – Ніжинський.

За Миколи I (1825-1855)

При Миколі I освіта набула замкненого станового характеру: парафіяльні школи для селян; повітові училища для дітей купців, ремісників та ін міських обивателів; гімназії для дітей дворян та чиновників.

У 1827 р. було видано указ та спеціальний циркуляр, який забороняв приймати кріпаків у гімназії та університети. Основу народної освіти став становив принцип стану та бюрократичної централізації.

У 1828 р. - шкільний статут, за яким початкова та середня освіта ділилося на три категорії:

1. для дітей нижчих станів – однокласні парафіяльні училища (вивчалися чотири правила арифметики, читання, лист та «закон Божий»).
2. для середніх станів, тобто міщан та купців – трикласні училища (геометрія, географія, історія).
3. для дітей дворян та чиновників – семикласні гімназії (там готували до вступу до університету).

1835 р. видається новий Університетський статут. Він обмежував автономію університетів, забороняв університетський суд і фактично спричинив встановлення поліцейського нагляду за студентами.

На поч. ХІХ ст. існувало 5 кадетських корпусів. До сер. ХІХ ст. їх було двадцять.

Якщо на поч. ХІХ ст. вважалося 35 православних семінарій та 76 архієрейських шкіл (нижчих духовних шкіл), то у 1854 р. їх стало, відповідно, 48 та 223.

У 1810 р. після додавання додаткового ступеня освіти в Інженерному училищі, яке потім стає Головним інженерним училищем, почався перехід до створення системи вищої інженерної освіти в Росії, що супроводжувався реальним поглибленням якості природничо-наукової підготовки інженерів. Цей процес якісних змін інженерних шкіл переважно завершився до кінця XIX століття.

У 1832 р. засновано Імператорську військову академію, яка готувала офіцерів Генерального штабу. У 1855 р. відділені Артилерійська та Інженерна академії.

Розширилася мережа промислово-технічних навчальних закладів: в 1828 р. засновується Технологічний інститут, в 1830 р. - Архітектурне училище, а в 1832 р. - Училище цивільних інженерів (1842 р. обидва ці училища були об'єднані в Будівельне училище м. у Білорусії було відкрито Горигорецьке землеробське училище, перетворене в 1848 р. в Землеробський інститут, в 1835 р. в Москві засновано Межовий інститут. Крім цього, з'явилися Інститут інженерів шляхів сполучення, Лісовий інститут, Практичний політехнічний інститут, Гірський інститут, Практична комерційна академія, Землеробська школа, приватна Гірничозаводська школа, Технічне училище. У провінціях з'являються ветеринарні училища.

За Олександра II (1855-1881)

Кредити на народну освіту постійно зростали; з 1894 по 1904 вони більш ніж подвоїлися: бюджет міністерства народної освіти збільшили з 22 до 42 мільйонів рублів, тоді як кредити на церковні школи зросли з 2,5 до 13 млн; а одні казенні асигнування на комерційні училища (які отримали надалі широке поширення) досягли 2-3 млн. на рік. Приблизно в такій же пропорції збільшилися за десять років земські та міські асигнування на потреби просвітництва: до 1904 р., якщо поєднати навчальні витрати всіх відомств* та місцевого самоврядування, сума щорічних витрат на народну освіту вже перевищувала 100 млн. рублів. (C. 62,89)

З самого початку царювання Миколи II прискореними темпами почала розвиватися і жіноча освіта (c.25): «На доповіді тульського губернатора про бажаність ширшого залучення дівчаток до народних шкіл, Він поставив позначку: „Зовсім згоден із цим. Питання це надзвичайної важливості“. Було затверджено положення про Жіночий Медичний Інститут (на початку царювання Імператора Олександра III жіночі медичні курси були закриті за революційний дух, що панував на них). Кредити на церковнопарафіяльні школи були значно збільшені (майже вдвічі)». [там-таки, с.62].

Після революції 1905-1906 рр., Російсько-Японської війни та реформ 1906-1907 рр. у думі порушується питання про прийняття закону про ведення загальної початкової освіти. У 1906 р. на розгляд виноситься законопроект міністра народної освіти П. фон Кауфмана. Деякі положення цього закону були прийняті 3 травня р. згідно з якими було різко збільшено державне фінансування МНП, а п. 6 закону встановлював безкоштовну (але не загальну) початкову освіту. Це відіграло дуже велику роль у розвитку системи освіти в Росії. Однак розділ про загальну обов'язкову початкову освіту прийнято не було. Пізніше 1910 року, було встановлено 4-річне навчання всім початкових шкіл.

Обговорення законопроекту про загальну початкову освіту, тим часом відкладалося кілька разів, і затягнулося аж до 1912 року. 6 червня 1912 р. Державна рада остаточно відхилила законопроект про загальне навчання. І всупереч поширеній містифікації закон про загальну та безкоштовну початкову освіту прийнятий не був. До 1915 року лише у кількох окремих повітах і містах було запроваджено обов'язкове загальне і безкоштовне початкове навчання (у 15 земствах із понад 440; тобто у 3 %). У масштабах всієї Росії МНП, що розроблялися, і депутатами Держ. Думи проекти загального навчання так і не отримали підтримки на найвищому рівні, жоден із розроблених законопроектів про запровадження загального навчання так і не було прийнято.

Поширена думка, що в масштабах всієї Росії МНП, що розроблялися, і депутатами Держ. Думи проекти загального навчання так і не отримали підтримки на найвищому рівні. - однак, це не так: рамковий закон про початкову шкільну освіту (про різке збільшення фінансування) був підписаний 3 травня 1908 р. Миколою II, а в подальшому розбіжності між Держдумою і Держрадою полягали в тому, що Держрада наполягала на збільшенні фінансування ( вище запропонованого Держ.думою) без зазначення термінів переходу на загальну освіту, а Держ.дума наполягала на внесенні до закону терміну переходу на загальне навчання (10 років), але вважала при цьому, що збільшення фінансування вище нею запропонованого (10 млн руб. рік) не потрібно. При цьому ті ж сучасні критики цього закону пишуть: « З часу видання закону від 3 травня 1908 р. в країні починають проводитися перші заходи, пов'язані з реалізацією проекту запровадження загальної освіти в країні, що передбачав створення шкільних мереж початкових навчальних закладів». Ці заходи (зокрема збільшення кількості шкіл та його доступності у радіусі трохи більше 3 верст) проводилися неухильно до 1917года

«Картину сучасного стану шкільної справи та результатів, досягнутих за 3 роки, що пройшли з часу приступу до введення загального навчання дітей, дає одноденний шкільний перепис, зроблений 18 січня 1911 р.

Цим переписом зареєстровано 100 295 початкових училищ для дітей віком від 8 до 12 років, причому Міністерство Народної Освіти вважає, що це число становить близько 98 % дійсної кількості таких шкіл. З цих 100295 шкіл полягають у завідуванні: Міністерства Народної Освіти – 59682; Духовного відомства – 37922; інших відомств – 2691.

У день перепису у школах були присутні 6 180 510 осіб учнів, що порівняно із загальною кількістю населення становить 3,85 %. Оскільки кількість дітей шкільного віку (від 8 до 12 років) визначають близько 9 % від населення, то виявляється, що лише близько 43 % всіх дітей відвідувало у 1911 р. початкову школу»…

Терміни здійснення загальної доступності початкового навчання, тобто відкриття всіх передбачених шкільною мережею даного району училищ, встановлюються різні, залежно від становища шкільної справи у кожному повіті та фінансової його спроможності. У середньому у 34 губерніях цей термін 9,4 року. У 33 повітах (11%) він не перевищує 5 років. У 40 повітах (13%) для відкриття повного числа шкіл знадобиться від 12 до 17 років. (С. 190).

Число початкових шкіл у цих губерніях (без шкіл грамоти) - 59907, становило 61% всього встановленого переписом кількості таких самих шкіл (98204). Витрата ж утримання становив 64 % загального за Імперії витрати. Ці цифри свідчать про велику роль земств у справі насадження початкового навчання. Іе 949 міст у 1911 р. вступили у згоду з Міністерством про запровадження загального навчання 69 міст. Потім кілька міських поселень включено в повітові земські мережі."

«Підбиваючи підсумки всього вищевикладеного, слід сказати, що російська початкова народна школа, яка до недавнього часу існувала головним чином на рахунок місцевих коштів, нині ж підтримується великими відпустками із коштів скарбниці, розвивається в центральних великоросійських і малоросійських губерніях досить швидким ходом при належній взаємодії уряду та місцевих організацій, і що Досягнення тут у майбутньому загальнодоступності початкового навчання вважатимуться забезпеченим.Становище ж російської школи околицях і місцевостях з величезним переважанням іноплемінного населення представляється порівняно відсталим. Планомірний розвиток шкільної справи в цих місцевостях, що становить нині чергове завдання Міністерства Народної Освіти, безсумнівно, вимагатиме енергійних праць з боку органів уряду, що відають цією справою, і великих витрат з державного казначейства» (с. 193).

З «Пояснювальної записки до звіту державного контролю за виконанням державного розпису та фінансових кошторисів за 1911 рік» С. 187-188 СПб., 1912

До 1914 р. на 1000 чоловік від загальної кількості населення учнів доводилося: у Росії 59, в Австрії - 143, у Великій Британії - 152, у Німеччині - 175, у США - 213, у Франції - 148, у Японії - 146 осіб.

За даними Миколи Єрофєєва, витрати на освіту на душу населення порівняно з розвиненими країнами, як і раніше, були мізерними. В Англії вони становили 2 нар. 84 к. на особу, у Франції - 2 нар. 11 к., Німеччини - 1 р. 89 к., а в Росії – 21 копійку. Однак ця оцінка (21 копійка на душу населення в 1914) представляється явно заниженою. Згідно з даними наведеними Пітиримом Сорокіним (Сорокін П.А. Соціологія революції. М., 2008. с.285-286) бюджет Міністерства народної освіти в 1914 році становив 142 736 000 рублів, загальна витрата всіх міністерств на освіту становила 28 , А витрата міст і земств наближався до 360 мільйонів рублів. Таким чином, загальна витрата на освіту становила близько 640 мільйонів рублів. Таким чином витрати на душу населення в Російській Імперії в 1914 році були не меншими, ніж 3 рублі 70 копійок.

До1914 року у Російській імперії налічувалося 123 745 початкових навчальних закладів, з них:

• 80801 відомства МНП,
• 40530 відомства православного сповідання
• 2414 інших відомств.

Охоплення початковою школою дітей віком від 8 до 11 років до 1914 р становив загалом Російської імперії 30,1 % (у містах - 46,6 %, у сільській місцевості-28,3 %).

Однак, у європейській частині Росії ситуація була набагато кращою: дослідник ІІЕТ РАН Д. Л. Саприкін дійшов висновків, що цитую: « дані повного шкільного перепису січня 1911 року та часткового перепису січня 1915 року свідчать, що у той час у центральних великоросійських і малоросійських губерніях було забезпечено практично повне навчання хлопчиків. Інакше було з навчанням дівчаток (навіть у Європейської Росії у школах навчалося трохи більше 50 % дівчаток у початкових школах)».

Середні навчальні закладиМНП на 1913 р. були представлені чоловічими та жіночими навчальними закладами. Чоловічі: гімназій −441, прогімназій – 29, реальних училищ – 284, 32 та 27 технічних училищ. Жіночі: гімназії 873, прогімназії 92.

Вища освітау 1913/1914 рр. було представлено 63 казенних, громадських, приватних та відомчих навчальних закладів вищої школи. За даними А.Є.Іванова у 1913/1914 році в державних, громадських та приватних вищих школах навчалося 123532 студенти (з них 71379 - у державних вузах). У 1917 в російській вищій школі навчалося 135 065 студентів (Іванов А. Є. Вища школа Росії в кінці XIX - початку XX століття. М., 1991. Таблиця №28, с.254)

У державних вищих навчальних закладах навчалося:

• Університети −10 (35 695 учнів)
• Юридичні - 4 (1036 учнів)
• Сходознавство - 3 (270 учнів)
• Медичні - 2 (2592 учнів)
• Педагогічні - 4 (894 учнів)
• Військові та військово-морські - 8 (1182 учнів)
• Богословські - 6 (1085 учнів)
• Інженерно-промислові - 15 (23329 учнів)
• Землеробські - 6 (3307 учнів)
• Ветеринарні - 4 (1729 учнів)
• Художні - 1 (260 учнів)

Докладніше: Іванов А. Є. Вища школа Росії наприкінці XIX - на початку XX століття. М., 1991. С. 105, 108, III, 117, 130, 136-137, 143, 151, 154, 254.

Як повідомляв міністр освіти П. М. Ігнатьєв у 1916 році:

Для з'ясування ступеня потреби цього виду навчальних закладів, я вважаю за обов'язок навести довідку, що в той час як в Англії, у Франції та інших країнах Західної Європи один лікар припадає приблизно на 1400-2500 жителів, у нас число це зростає до 5450. зібраним мною даними лише задоволення найбільш скромних вимог, які забезпечують населення лікарської допомогою, у якому один лікар припадав би на 3900 людина - існуюче число лікарів мало б збільшитися на 12800 людина, навіщо знадобилося б відкриття щонайменше 10 нових медичних шкіл. У ненайкращому становищі перебуває і постановка ветеринарної допомоги. За даними, зібраними Міністерством внутрішніх справ, для більш менш правильного устрою ветеринарного нагляду знадобилося б щонайменше 8000 ветеринарів, у той час, як їх є трохи більше 3000 осіб і існуючі 4 ветеринарні інститути не в змозі значно збільшити свої випуски. Зрештою, недолік спеціально освічених фармацевтів поставив нашу фармацевтичну промисловість у повну залежність від іноземних ринків. Вивчаючи далі питання, в якій галузі державної та суспільної діяльності найбільше відчувається недолік в особах з відповідною вищою освітою, я зустрівся з явищем, яке загрожує загальмувати не тільки загальне зростання народної освіти, а й може стати на заваді широкому розвитку професійних знань. Явище це полягає у швидко зростаючому некомплекті викладачів загальноосвітніх предметів середніх навчальних закладах, однаково необхідні як загальноосвітньої, так професійної середньої школи. За статистичними даними некомплект цей у деяких місцевостях Імперії перевищує 40% загальної кількості викладачів, внаслідок чого доводиться допускати до викладання осіб, які не мають відповідного наукового цензу, що неминуче тягне за собою зниження рівня викладання. -філологічних факультетів, тому що існуючі не можуть повною мірою задовольнити вимоги, що висуваються до них. Не можна не брати до уваги, що вся техніка, всі прикладні науки і професії спочивають на даних чистої науки, яка розробляється саме у факультетах. Тому й основні кафедри всіх вищих навчальних закладів повинні харчуватися силами, що даються факультетами, а отже, і розвиток вищих технічних знань також нерозривно пов'язаний з паралельним зростанням вищих навчальних закладів, що культивують чисту науку. Тим часом, у той час як кількість вищих спеціальних шкіл тільки за останні 25-30 років збільшилася на 15 навчальних закладів, кількість згаданих факультетів залишається без змін з 1876 р., тобто з відкриттям Новоросійського університету, оскільки засновані після нього університети Томський та Саратовський існують досі без цих факультетів.

З «Всепідданої доповіді Міністра народної освіти гр. П.Н.Ігнатьєва від 13 червня 1916 р.

… дане рішення (1912 р.) було одним із перших дослідів системного кадрового планування в масштабах усієї країни та спиралося на оцінку потреб Російської Імперії у кадрах, здійсненої міністерством Л. А. Кассо (останній дійсно вважав за необхідне обмежити зростання університетської освіти). За наступного міністра (П. М. Ігнатьєва) попередні оцінки були переглянуті. … Після відповідної доповіді міністра Микола II переглянув попереднє рішення та санкціонував запровадження нових факультетів у Саратовському та Томському університетах, створення нових університетів (у Ростові-на-Дону, Пермі, Іркутську та Нижньому Новгороді) та низки інших вищих навчальних закладів університетського типу (цей епізод докладно описаний П. Н. Ігнатьєвим на с.127-128 його мемуарів). При цьому Микола II завжди підкреслював саме необхідність випереджального розвитку техніки та технічної освіти. створено відповідний «освітній потенціал». Напередодні Першої світової війни в університетах, вищих технічних школах та академіях Німецької імперії навчалося не більше 25 тисяч фахівців із природничо (без медичної) та інженерною освітою. У вищих навчальних закладах інших великих європейських країнах (Великобританії, Франції, Австро-Угорщини) їх було ще менше. Тим часом в університетах, вищих технічних, військово-інженерних та комерційних училищах Російської імперії навчалося щонайменше 40-45 тисяч фахівців такого роду. Рівень їхньої підготовки був приблизно такий самий як у європейських колег, свідченням цього є, між іншим, успішна кар'єра багатьох російських інженерів-емігрантів, які створили цілі галузі та технологічні школи Західної Європи та Америки (досить згадати І. І. Сікорського, С. П.). Тимошенко, В. К. Зворикіна, В. Н. Іпатьєва, А. Є. Чичібабіна).

Саприкін Д.Л. "Освітній потенціал Російської Імперії" (ІІЄТ РАН, М., 2009), с.44-46

Швидко розвивалося на початку XX століття та освіта селян з агротехніки. У 1913 р. у Росії працювало 9000 співробітників сільськогосподарської інформаційно-консультаційної служби. Організовувалися навчальні курси з скотарства та молочного виробництва, впровадження прогресивних форм сільськогосподарського виробництва. Багато уваги приділяли і прогресу системи позашкільної сільськогосподарської освіти. Якщо 1905 року кількість слухачів на сільськогосподарських курсах становило 2 тисячі людина, то 1912 року - 58 тисяч, але в сільськогосподарських читаннях - відповідно 31,6 тисяч і 1046 тисяч жителів.

Загалом у Російській імперії до 1 січня 1914 р. було 8902621 учнів. З них у початкових та нижчих школах навчалося – близько 82 % усіх учнів. У середніх загальноосвітніх та спеціальних навчальних закладах – близько 6 %. У спеціальних середніх та нижчих школах – 3,2 %. У різних приватних, національно-релігійних тощо навчальних закладів - близько 7 %. У вищих навчальних закладах – 0,8 %. Інші, близько 1%, не розподілені за категоріями закладів. (Статистичний щорічник Росії на 1915 р. Пг., 1916. Від. 1. С. 144).

Підбиваючи підсумок реформ національної освіти до 1914\1917 рр. (як загального початкового і середнього, так і професійного і вищого), Д. Л. Саприкін пише:

Єдина система освіти передбачає повну «координацію» загальної та професійної освіти, зокрема можливість переходів між загальноосвітніми та професійними навчальними закладами одного рівня була сформована в процесі реформ 1915-1916 років проведених П. Н. Ігнатьєвим за повної підтримки Миколи II. Ці реформи створили струнку єдину систему національної освіти, що включала: 1) 3-4 річний цикл початкової освіти; середньої освіти (останні класи гімназій чи професійних середніх навчальних закладів); 4) вищі навчальні заклади університетського чи спеціального типу; 5) систему освіти для дорослих, яка стала прискореними темпами створюватися особливо після ухвалення «сухого закону» у 1914 році. … В останні десять років царювання Миколи II було здійснено свого роду «національний проект»: програму будівництва «шкільних мереж», зокрема, мереж шкільних будівель по всій країні, що забезпечили доступність шкіл для всіх дітей Імперії з радіусом 3 версти. …Під час царювання Миколи II Росія міцно увійшла до п'ятірки найбільш розвинених країн щодо рівня розвитку науки, науково-технічної освіти та «високотехнологічних галузей промисловості».

Саприкін Д.Л. "Освітній потенціал Російської Імперії" (ІІЄТ РАН, М., 2009)

Навчальні заклади у Росії до 1917 року

• Військово-навчальні заклади- військові академії, військові училища, юнкерські училища, кадетські корпуси, військові прогімназії, (воєнні школи) тощо. буд. Перший військово-навчальний заклад у Росії було створено за Петра I, який у 1700 р. заснував у Москві «Школу математичних і навігацьких наук» для підготовки до служби в артилерії, інженерах та у флоті. Перше військове училище відкрито 1795 року в Гатчині.
• Волосні училища- початкові школи Росії у ХІХ столітті, готували писарів для палат державних майна й у сільських управлінь.
• Недільні школи- приватні чи громадські загальноосвітні, професійні чи релігійні навчальні заклади, навчання в яких проводиться у неділю. У Росії її у другій половині ХІХ - початку ХХ століття подібні загальноосвітні навчальні заклади засновувалися інтелігенцією для неписьменних і малограмотних робітників, селян, ремісників, службовців, і навіть працюючих дітей та підлітків.
• Вищі початкові училища- займали проміжне положення між початковою та середньою школою. Спочатку називалися повітовими училищами, з 1872 - міськими училищами, з 1912 були перейменовані у вищі початкові училища.
• Вищі жіночі курси- Вищі жіночі навчальні заклади. Виникли з дозволу уряду з 1869 року (перші установи цього типу з'явилися торік у Москві Петербурзі).
• Гімназії- Середній загальноосвітній навчальний заклад. Перша в Росії світська середня загальноосвітня гімназія заснована в Петербурзі в 1726 при Академії наук під назвою Академічна гімназія (проіснувала до 1805 року). Відповідно до статуту, затвердженого в 1864 році відкривалися класичні гімназіїі реальні гімназії.
• Духовна академія- Вищий релігійний (православний) навчальний заклад. Московська духовна академія - перший у Росії вищий навчальний заклад, відкритий у 1685 році (до 1814 року називалася «Слов'яно-греко-латинська академія»), закрита в 1919 році, відроджена в 1943 році.
• Духовна семінарія- православний середній навчальний заклад, який готував кадри священнослужителів у Росії.
• Духовне училище- Православний початковий навчальний заклад.
• Початкові училища (земські школи)- Початкові школи, що відкривалися земствами (і які у віданні) у сільських місцевостях.
• - світські вищі навчальні заклади, які готували в основному фахівців технічних та природничих галузей. Існували політехнічні та технологічні інститути, інститути інженерів залізничного транспорту, комерційні, сільськогосподарські, педагогічні, медичні інститути. У 1802-1804 роках було відкрито перший у Росії вчительський інститутпри Санкт-Петербурзькому університеті.
• - середні навчальні заклади закритого типу з повним пансіоном, переважно для дочок із дворянських сімей.
• Кадетські корпуси- середній військово-навчальний заклад із повним пансіоном.
• Комерційні училища- середні навчальні заклади, які готували учнів до комерційної діяльності.
• Народні училища - середні навчальні заклади, які готували вчителів для початкових навчальних закладів, Перший заклад цього типу відкрито Петербурзі в 1783 р. і проіснувало до 1804 р.
• Курси- платні світські вищі навчальні заклади, синонім «Інститут».
• Реальні гімназії- середній загальноосвітній навчальний заклад з орієнтацією на предмети природничо-математичного циклу, частина з яких наприкінці ХІХ століття набули статусу реальних училищ.
• Реальне училище- середній освітній навчальний заклад, який приділяв більшу увагу вивченню предметів природничо-математичного циклу.
• Університети- Світські вищі навчальні заклади. Перший у Росії світський університет звався Академічний університет відкритий в 1724 році і проіснував до 1766 року. На початку ХХ століття у Росії (крім Фінляндії) були такі університети: Московський (з 1755 р.), Дерптський, чи Юр'євський (1802), Казанський (1804), Харківський (1804), Петербурзький (1819), Київський св. Володимира (1833), Новоросійська (в Одесі, 1864), Варшавська (1869), Томська (1888).
• Вчительські семінарії та школи- навчальні заклади, які готували педагогів (вчителів) вчителів для міських, повітових та початкових училищ.
• Церковно-парафіяльні школи- Початкові школи, керовані духовенством. Перші навчальні заклади подібного типу були відкриті у Росії на початку XVIII століття. Відповідно до затвердженого 1721 року за Петра I «Духовному регламенті» (1721) було наказано засновувати всестанові училища при архієрейських будинках (архієрейські школи) і монастирях. З 1864 року передано у відання Синоду і відкривалися при церковних парафіях з терміном навчання 3-5 років переважно у сільській місцевості.
• Школи- Збірна назва в Стародавній Русі та в Російській імперії загальноосвітніх навчальних закладів. Перша державна школа виникла за князя Володимира в X столітті, в ній навчалися понад 300 учнів. За його сина Ярослава Мудрого виникли школи в Новгороді, Переяславі, Чернігові, Суздалі.

Примітки

Посилання

• Голубцова М. А.Московська школа Катерининської епохи// Москва в її минулому і теперішньому. – Ч. 8. – М.: Освіта, 1911. – С. 3-20.
• Записки покійного вчителя// Історичний вісник, 1888. – Т. 33. – № 8. – С. 296-337.
• І. Б.Ідеї ​​про народну освіту в катерининський час // Історичний вісник, 1884. - Т. 15. - № 3. - С. 600-614.
• Іванов А.Челобитна цареві Феодору Олексійовичу. 1678 // Російський архів, 1895. - Кн. 1. – Вип. 2. – С. 277-278. - Під загл.: З археологічних нотаток А. А. Мартинова. Плата за навчання грамоти.