Освітні технології системно-діяльнісного підходу в доу. Семінар-практикум «системно-діяльнісний підхід у доу, як основа реалізація фгос

Майстер клас

«Системно-діяльнісний підхід – основа організації освітнього процесу у ДОП»

1 ведучий

В умовах нових соціальних перетворень у Росії освіта стає найважливішим ресурсом соціально-економічного, політичного та культурного розвитку країни. «Суспільству, що розвивається, - підкреслюється в «Концепції модернізації Російської освіти», - потрібні сучасні освічені, моральні, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, що відрізняються мобільністю ... здатні до співпраці ... володіють почуттям відповідальності за долю країни, соціально-економічне процвітання».

Не залишилася осторонь і дошкільна освіта. Система дошкільної освіти перейшла новий етап: свідченням тому є запровадження принципово нового документа – Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. ФГОС ДО – це зміна освітньої парадигми (мети). Замість передачі суми знань – розвиток особистості вихованця з урахуванням освоєння способів діяльності.

В основу стандарту закладено системно-діяльнісний підхід, реалізація якогоорієнтована формування розвиненої особистості, вона допомагає розкріпачити дітей, розвиває вони самостійність, вчить творчо мислити.

Для дітей дошкільного віку освітня діяльність у системно-діяльнісному методі включає шість послідовних кроків (етапів):

Введення у ситуацію,

Актуалізація знань,

Труднощі в ситуації,

Відкриття дітьми нового знання (способу дій),

Включення нового знання (способу дії) до системи знань та умінь дитини,

Осмислення (підсумок).

Ми пропонуємо розглянути поетапну реалізацію всіх шести кроків діяльнісного методу, але… оскільки ми з вами вже давно не діти, застосуємо цей метод до ситуації з нашого дорослого життя. Мені потрібні 3-4 помічники, з якими я безпосередньо спілкуватимуся.

Виходять 3-4 особи, педагог дякує їм за готовність до співпраці.

Скажіть, ви любите мандрувати?

В яких містах ви бували?

Що цікавого бачили?

А хто з вас був у інших країнах? В якій країні?

А моїй подрузі Каті запропонували путівку, що горіла, на Ямайку. Вона розгубилася і не знає з чого почати. Давайте їй допоможемо!

То що нам належить зробити?Допомогти Каті підготуватися до подорожі на Ямайку.

До аудиторії

Отже, ми пройшли перший етап освітньої ситуації «Вступ до ситуації».

На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення до діяльності. Діти фіксують, що вони хочуть зробити (так звану дитячу мету).

І тому вихователь включає дітей у розмову, обов'язково особистісно значиму їм, що з особистим досвідом. Вихователь обов'язково вислуховує кожного, хто хоче висловитись.

Емоційне включення дітей у розмову (поговорити про себе їм завжди приємно!) дозволяє педагогові плавно перейти до сюжету, з яким будуть пов'язані наступні етапи.

Наступний етап освітньої ситуації "Актуалізація знань". Цей етап можна назвати підготовчим до наступних етапів, на яких діти таки повинні зробити «відкриття» для себе нового знання. Тут ми пропонуємо дітям різні дидактичні ігри, в ході яких актуалізуються розумові операції, а також знання та досвід дітей, необхідні їм для самостійної побудови нового способу дії. При цьому діти перебувають у ігровій сюжеті та рухаються до своєї «дитячої мети».

До помічників

У нашій ситуації я не пропонуватиму вам жодних дидактичних ігор. Ми просто поговоримо.

Давайте подумаємо, що потрібно людині, щоб вирушити в подорож.

Валіза, сонцезахисні окуляри, крем для засмаги, крем після засмаги........... (приймаються всі відповіді)

Ви все кажете правильно і називаєте потрібні речі. А якщо людина вирушає у подорож за межі Російської Федерації, що їй потрібно мати?закордонний паспорт

Так ось у Каті немає закордонного паспорта. Що робити?

Приймаємо усі відповіді. Але… в паспортному столі не приймальний день, туристична агенція не надає послугу з оформлення закордонного паспорта… Підводимо до того, що закордонний паспорт можна замовити через інтернет.

Звичайно, замовити собі закордонний паспорт може лише Катя. Але ми можемо знайти сайт і розповісти про нього Каті. Чи можемо? Ось комп'ютери, йдіть, шукайте сайт.

До аудиторії

Закінченням етапу «Актуалізація знань» вважається момент, коли діти приступають до виконання завдання, тобто приступають до виконання пробної дії.

До помічників

Чи змогли знайти сайт, де можна замовити закордонний паспорт?Ні

Чому не спромоглися?Не знаємо, як правильно це зробити

Тож зараз вам треба дізнатися?Як правильно знайти сайт, на якому можна замовити закордонний паспорт.

Можливий варіант: складнощі не виникло.

В цьому випадку треба запропонувати пояснити всім – на якому сайті можна замовити закордонний паспорт. І далі переходити до етапу «Включення нового знання (способу дії) до системи знань та умінь».

До аудиторії

На цьому етап «Труднощі в ситуації» завершується.

Цей етап є ключовим, оскільки містить основні компоненти, дозволяють визначити правильний шлях подолання труднощі.

В рамках обраного сюжету моделюється ситуація, в якій діти стикаються із труднощами в індивідуальній діяльності. За допомогою системи питань «Змогли?» - «Чому не змогли?» ми допомагаємо дітям набути досвіду фіксації труднощі та виявлення її причини.

Цей етап дуже важливий з погляду розвитку особистісних якостей та установок дошкільнят. Діти звикають до того, що труднощів і невдач не варто боятися, що правильна поведінка у разі утруднення – не образа чи відмова від діяльності, а пошук причини та її усунення. У дітей виробляється така важлива якість, як уміння бачити свої помилки, визнавати те, що «я чогось поки що не знаю, не вмію».

У молодшому дошкільному віці цей етап завершується словами дорослого: «Отже, що треба дізнатися…». На основі цього досвіду («нам треба дізнатися») у старших групах виникає дуже важливе з точки зору формування передумов універсальних навчальних процесів питання: «Що зараз вам треба дізнатися?». Саме в цей момент діти набувають первинного досвіду усвідомленої постановки перед собою навчальної мети, при цьому мета промовляється ними у зовнішній промові.

На етапі «Утруднення в ситуації» педагог має бути справді майстром своєї справи. Трапляються ситуації, коли у дітей не виникає труднощів. І тут необхідно застосувати всю свою майстерність, щоб продовжити заняття в наміченому руслі.

2 ведучий

До помічників

Що робити, якщо чогось не знаєш?Запитати у того, хто знає

У кого питатимете? Запитуйте.

Ми спілкуємося з дорослими, тому можливо запитуватимуть у Google . У цьому випадку необхідно порушити питання: - Як питатимете?

У випадку, якщо звертатимуться до вас:

Я можу вам допомогти. В інтернеті існує такий портал "Портал державних послуг РФ". Треба відкрити будь-який браузер інтернету та в рядку пошуку написати: Портал державних послуг РФ. Із запропонованого списку треба вибрати посилання з адресою gosuslugi.ruТепер зробіть те, що я зараз вам розповіла.

Як ви вважаєте, що ми повинні зробити в першу чергу?Зареєструватися та вказати місцезнаходження.

Відкрийте вкладку «Отримання закордонного паспорта з електронним чіпом на 10 років». Що ви бачите?Детальну інструкцію "Як отримати послугу".

Уявімо, що зараз до нас прийшла Катя. Як ви їй розповісте, де можна замовити закордонний паспорт?Відповіді помічників

До аудиторії

Етап «Відкриття нового знання» завершено.

На цьому етапі ми залучаємо дітей до процесу самостійного вирішення питань проблемного характеру, пошуку та відкриття нових знань.

За допомогою питання "Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?" ми спонукаємо дітей вибрати спосіб подолання скрути.

У молодшому дошкільному віці основні способи подолання скрути – це «вигадаю сам» або «запитаю того, хто знає».

Ми спонукаємо дітей ставити запитання, вчимо грамотно їх формулювати.

Поступово ми розширюємо коло людей, яким діти можуть поставити запитання. Це може бути батько, який раніше прийшов за дитиною, медсестра, інші співробітники дитячого садка. У старшому віці діти дізнаються, що можна «запитати» у книги, пізнавального фільму, пошукової системи інтернету… Поступово уявлення дітей про джерела здобуття знань розширюються та систематизуються.

У старшому дошкільному віці додається ще один спосіб подолання скрути: "придумаю сам, а потім перевірю себе за зразком". Використовуючи проблемні методи (що підводить діалог, що спонукає діалог), ми організуємо самостійну побудову дітьми нового знання, яке фіксується дітьми у мові чи знаках.

Таким чином, на етапі «Відкриття нового знання (спосіб дії)» діти отримують досвід вибору методу вирішення проблемної ситуації, висування та обґрунтування гіпотез, самостійного (під керівництвом дорослого) «відкриття» нового знання.

Наступний етап «Включення нового знання (способу дії) до системи знань та умінь». На цьому етапі ми пропонуємо дітям ситуації або дидактичні ігри, в яких нове знання використовується з знаннями, які раніше освоєно. Для цього ми ставимо питання: «Що ви зараз робитимете? Як виконуватимете завдання?». У старшій та підготовчій групах окремі завдання можуть виконуватись у робочих зошитах.

Тут ми розвиваємо в дітей віком вміння самостійно застосовувати засвоєні знання і способи дій на вирішення нових завдань, перетворювати способи решения.

До помічників

Я пропоную вам повернутися на головну сторінку порталу та розглянути, які послуги нам пропонуються.

Заміна паспорта громадянина РФ, Перевірка та оплата штрафів ДІБДР, Отримання довідки про наявність судимості, Отримання та заміна посвідчення водія, Запис до лікаря і т.д.

Скажіть, вам може стати в нагоді портал, про який ви сьогодні дізналися? А як правильно знайти цей портал на просторах інтернету ви зможете пояснити?

Зараз підійдіть до мене, будь ласка. Скажіть, чим ви сьогодні робили? Кому допомагали? Чи змогли допомогти Каті? Чому це вам вдалося? Вам вдалося допомогти Каті, тому що ви дізналися, на якому порталі в інтернеті можна замовити закордонний паспорт.

Дякую вам за допомогу, можете повернутись на свої місця.

До аудиторії

І останній етап «Осмислення (підсумок)» завершено.

Цей етап також важливий, тому що тут відбувається фіксування досягнення мети та визначення умов, які дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи питань «Де були?» - "Чим займались?" - «Кому допомогли?» ми допомагаємо дітям осмислити їхню діяльність і зафіксувати досягнення «дитячої» мети. Далі за допомогою питання «Чому вам це вдалося?» ми підводимо дітей до того, що вони досягли «дитячу» мету завдяки тому, що дізналися щось нове і чомусь навчилися. Таким чином, ми зводимо «дитячу» та навчальну «дорослу» мету та створюємо ситуацію успіху: «Вам вдалося… тому що ви дізналися (навчилися)…».

Таким чином, пізнавальна діяльність набуває для дитини особистісно значущого характеру, у дітей розвивається допитливість, поступово формується навчальна мотивація.

1 ведучий

Отже, ми розглянули та програли цілісну структуру застосування діяльнісного методу в освітній ситуації для дітей дошкільного віку. Однак через особливості дошкільного віку та специфіки окремих освітніх областей не завжди можливо і доцільно здійснювати всю послідовність етапів.

В освітній діяльності дітей дошкільного віку можливе використання окремих компонентів методу діяльності. Наприклад, створення ситуацій спостереження, спілкування, емоційного сприйняття, обмірковування та виконання розумових операцій, вираження у мовленні, дій за правилом і т.д.

«Зміст Програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності...» (п. 2.6 ФГОС ДО).* «При дотриманні вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти» (п. 4.7 ФГОС ДО). Фгос до

ФГОС ДО націлюють педагогів відмовитися від концепції провідної ролі дорослого на користь середовищної педагогіки, що передбачає концепцію «активної дитини» і внесок дитини на свою освіту; на надання можливості вибору дитиною утримання своєї діяльності. По ФГОС всі види дитячої активності мають однакове значення – як гра, а й спілкування з дорослим і однолітками, дослідницька активність, різні види творчості тощо, що з цільових орієнтирів, якими, дитина має мати різними якостями: та самостійність у різних видах діяльності. Здатність вибирати собі рід занять. Прояв допитливості. Здатність до ухвалення власних рішень. Але без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей. Отже, не будуть сформовані передумови до навчальної діяльності.

Що таке мотивація? Це спонукання поведінки дітей (через їхні потреби, особисті мотиви, цікаві їм цілі, ціннісні орієнтації тощо, що спрямовує дітей та організовує їх, а також надає діяльності сенсу та значущості для самої дитини. Саме з цього починається будь-яка взаємодія між дитиною і дорослим Без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей.

ВИДИ МОТИВАЦІЇ 1) Ігрова мотивація – «Допоможи іграшці». дитина досягає мети навчання, вирішуючи проблеми іграшок. При даній мотивації дитина постає як помічник і захисник. 1. Ви розповідаєте, що іграшці потрібна допомога, і допомогти їй можуть тільки діти. 2. Ви питаєте дітей, чи згодні вони допомогти іграшці та що потрібно для цього зробити. 3. Ви пропонуєте навчити дітей робити те, що потрібно іграшці, тоді пояснення та показ зацікавлять дітей. 4. Під час роботи у кожної дитини має бути свій персонаж - підопічний (вирізаний, іграшковий, намальований персонаж, якому він надає допомогу). 5. Ця ж іграшка – оцінює роботу дитини, обов'язково хвалить дитину. 6. Після закінчення роботи бажано, щоб діти пограли зі своїми підопічними.

2) Допомога дорослому - "Допоможи мені". Мотивом для дітей є спілкування з дорослим, можливість схвалення, а також інтерес до спільних справ, які можна виконувати разом. 1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся робити що-небудь і просите дітей допомогти вам. 2. Цікавитеся, як вони можуть допомогти вам. 3. Кожній дитині подається посильне завдання. 4. Насамкінець підкреслюєте, що результату було досягнуто шляхом спільних зусиль, що до нього дійшли всі разом.

3) Мотивація - «Научи мене» заснований на бажанні дитини почуватися знаючим і вміючим. 1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся зайнятися якоюсь діяльністю і просите дітей навчити вас цьому. 2. Ви питаєте, чи згодні вони допомогти вам. 3. Кожній дитині дається можливість навчити вас якійсь справі. 4. Після закінчення гри кожній дитині дається оцінка її дій і обов'язково слід похвалити її.

4) Мотивація - «створення предметів своїми руками собі» заснований на внутрішній зацікавленості дитини. Така мотивація спонукає дітей до створення предметів та виробів для власного вживання чи своїх близьких. 1. Ви показуєте дітям, який – або вироб, розкриваєте її переваги і запитуєте, чи хочуть вони мати таку саму для себе або для своїх рідних. 2. Далі показуєте всім охочим, як зробити цей предмет. 3. Виготовлений виріб надходить розпорядження дитини. Якщо дитина, вже зайнята якоюсь цікавою справою, а отже, вже має необхідну мотивацію, можна познайомити її з новими шляхами вирішення поставлених завдань.

5) Ефективним засобом підвищення мотивації до діяльності є використання ІКТ. Використання комп'ютера дозволяє активізувати мимовільну увагу, підвищити інтерес до навчання, розширити можливості роботи з наочним матеріалом, що сприяє досягненню поставленої мети.

Мотивуючи дітей, слід дотримуватись наступних принципів: - не можна нав'язувати дитині своє бачення у вирішенні проблеми (можливо у дитини буде свій шлях вирішення проблеми); - обов'язково запитати у дитини дозволу зайнятися з нею спільною справою; - обов'язково хвалити дії дитини за отриманий результат; - діючи разом із дитиною, ви знайомите його зі своїми планами, способами їх досягнення. Кожна діяльність має містити те, що викликає подив, здивування, захоплення, що діти пам'ятатимуть довго. Потрібно пам'ятати вислів "Пізнання починається з подиву".

Існує кілька підходів до мотивації дітей, характерних для старшого дошкільного віку: 1. Мотиви інтересу дітей до світу дорослих, через які можна впливати на дитину, наприклад, тато зробив шпаківню з дерева, а ми зробимо з паперу. 2. Ігрові мотиви, наприклад, гра-подорож станціями із завданнями. Але тут має бути результат діяльності для дитини, то чого вона прагнутиме. 3. Мотиви встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми. Я не можу вирішити завдання, хто мені допоможе? 4. Мотиви самолюбства та самоствердження. Молодець, у тебе добре вийшло, допоможи тепер сусідові зробити його завдання.

5. Пізнавальні та змагальні мотиви. Хто найшвидше зможе правильно розкласти картки по групах? 6. Прагнення виграти, бути першим. Тут характерні такі завдання, як: «Хто найшвидший… Хто здогадається? » і т. д. 7. Моральні мотиви. На нашій ділянці мало квітів, але є насіння, що ви запропонуєте з ними зробити? 8. Серед моральних мотивів дедалі більше місце у старшому дошкільному віці починають займати суспільні мотиви Взимку птахам холодно і голодно, як ми можемо їм допомогти?

Принципи реалізації системно – діяльнісного підходу: Принцип суб'єктності виховання. Принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни у формуванні особистості дитини. Принцип подолання зони найближчого розвитку та організації у ній спільної діяльності дітей та дорослих. Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності. Принцип високої мотивованості будь-яких видів діяльності. Принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності. Принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності. Принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності. Принцип активності дитини на освітньому процесі.

Освітня діяльність на основі системно – діяльнісного підходу має певну структуру: 1. Введення в освітню ситуацію (організація дітей); 2. створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності; 3. Проектування розв'язання проблемної ситуації; 4. Виконання дій; 5. Підбиття підсумків, аналіз діяльності.

Створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності Щоб тема ОД не була нав'язана вихователем, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми.

Виконання дій Складається новий алгоритм діяльності на основі старого т. Повернення в проблемну ситуацію. Для вирішення проблемної ситуації використовують дидактичний матеріал, різні форми організації дітей. Також даний етап передбачає: Знаходження місця «нового» знання у системі уявлень дитини; Можливість застосування «нового» знання у повсякденному житті; Самоперевірку та корекцію діяльності;

Етап підбиття підсумків та аналізу діяльності: Фіксація руху за змістом (Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо?); Виконання практичного застосування нового змістовного кроку (Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися? Для чого це знадобиться вам у житті?); Емоційна оцінка діяльності (Ви мали бажання допомагати…? Що ви відчули, коли дізналися…?); Рефлексія групової діяльності (Що вам вдалося зробити разом у команді?; У вас все вийшло?» Рефлексія власної діяльності дитини (А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви вважаєте, чому?).

вихователь Яшина О.А

«Людина досягне результату, тільки роблячи щось сама…»
(Олександр П'ятигорський)

У разі переходу ДНЗ працювати з ФГОС перед педагогом ставляться завдання організації виховно- освітньої роботи відповідно до новими стандартами. Реалізації цих завдань повною мірою сприяє системно-діяльнісний підхід.

У системно-діяльнісному підході категорія "діяльності" займає одне з ключових місць, а діяльність сама розглядається як своєрідна система. Для того, щоб знання учнів були результатом своїх пошуків, необхідно організувати ці пошуки, управляти учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність.

Діяльнісний підхід – це підхід до організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення учня у процесі.

Метою діяльнісного підходу є виховання дитині як суб'єкта життєдіяльності.

Бути суб'єктом – бути господарем своєї діяльності:

- ставити цілі,

- вирішувати задачі,

- Відповідати за результати.

Поняття системно-діяльнісного підходу було введено в 1985 р. як особливий поняття. Вже тоді вчені намагалися зняти суперечності всередині вітчизняної психологічної науки між системним підходом, який розроблявся у дослідженнях класиків нашої вітчизняної науки та діяльнісним, який завжди був системним. Системно-діяльнісний підхід є спробою поєднання цих підходів. Що означає “діяльність”? Сказати “діяльність” - це зазначити такі моменти.

Діяльність – це цілеспрямована система, націлена на результат. Поняття системно-діяльнісного підходу вказує на те, що результату може бути досягнуто тільки в тому випадку, якщо є зворотний зв'язок.

Ми всі пам'ятаємо стару притчу про те, як мудрець прийшов до бідних і сказав: “Я бачу, ви голодні. Давайте, я дам вам рибу, щоб ви вгамували голод”. Але казка Притча: не треба давати рибу, треба навчити ловити її. Стандарт нового покоління і є стандарт, який допомагає навчити вчитися, навчити “ловити рибу”, а тим самим опанувати універсальні навчальні дії, без яких нічого не може бути.

Саме у дії породжується знання.

Основна мета системно – діяльнісного підходу у навчанні: навчити не знанням, а роботі.

Для цього педагог ставить низку питань:

- який матеріал відібрати і як піддати його дидактичній обробці;

- які методи та засоби навчання вибрати;

- як організувати власну діяльність та діяльність дітей;

як зробити, щоб взаємодія всіх цих компонентів призвела до певної системи знань та ціннісних орієнтацій.

Структураз позицій системно - діяльнісного підходу полягає в наступному:

- Педагог створює проблемну ситуацію;

- дитина приймає проблемну ситуацію;

- разом виявляють проблему;

- педагог керує пошуковою діяльністю;

- дитина здійснює самостійний пошук;

- Обговорення результатів.

Основне педагогічне завдання:

Діяльнісний підхід передбачає:

наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) та конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);
виконання учнями певних дій на придбання знань;
виявлення та освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання;
формування в школярів вміння контролювати свої дії - як після їх завершення, так і по ходу;
включення змісту навчання у контекст вирішення конкретних життєвих завдань.

Говорячи про системно-діяльнісний підхід освіти, не можна відривати це поняття від виховного процесу. Тільки за умов діяльнісного підходу, а чи не потоку інформації, моралі людина виступає як особистість. Взаємодіючи зі світом, людина вчиться будувати себе, оцінювати себе і самоаналізувати свої дії. Тому пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, ігрова діяльність, колективні творчі справи – це все те, що спрямоване на практичне спілкування, що має мотиваційну обумовленість та передбачає створення у дітей установки на самостійність, свободу вибору та готує їх життя – це і є системно -діяльнісний підхід, який приносить, поза сумнівом, свої плоди не відразу, але веде до здобутків.

Природне ігрове середовище, в якому відсутнє примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальним для досягнення

Як основа ФГЗС став особливо актуальним в умовах інновацій, що відбуваються нині в нашій країні, у тому числі у сфері дошкільної освіти. Він став важливим засобом соціально-економічного, культурного формування інтелектуального потенціалу РФ.

Значення перетворень у системі додаткового навчання

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід до кожної дитини, формування у підростаючого покоління здатності вирішувати складні проблеми та завдання. Сучасне суспільство висуває серйозні вимоги до процесу додаткової освіти. Росії потрібні моральні, освічені, заповзятливі молоді люди, які здатні прогнозувати результати своїх вчинків, готові відчувати гордість і відповідальність за свою сім'ю, країну.

Так як пріоритетом освітньої системи та суспільства вважається підготовка молоді, що вступає у нове життя, то результат навчання характеризується їхньою успішною адаптацією в соціумі.

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС спрямовано створення оптимальних умов самореалізації підростаючого покоління постіндустріального суспільства. Вчитель не може «виліпити», «зробити» дитину за пасивного варіанта навчання та виховання. Тільки при залученні школярів до спільної діяльності можна отримати бажаний результат, виконати соціальне замовлення у повному обсязі.

Нові освітні траєкторії

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС передбачає оцінку якості освіти за певними критеріями:

результати навчання мають особистісний та соціально-значущий характер;
якісні знання дозволяють хлопцям вибудовувати індивідуальні освітні траєкторії для особистісного розвитку;
диференціація навчання допускається за збереження єдності теоретичного матеріалу;
проявляється підвищена мотивація школярів до навчання;
створюються умови для особистісного та загальнокультурного вдосконалення;
формування компетентностей здійснюється у різних предметних галузях.

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС має практичне значення, він є актуальним та затребуваним у суспільстві.

Історія формування

Ідея об'єднати діяльнісний та системний підходи була запропонована вітчизняними вченими та педагогами. Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС виник 1985 року. Серед його розробників виділимо Е. В. Іллєнкова, Е. Г. Юдіна, психолога А. Г. Асмолова. Розробники нової освітньої системи уважно вивчили досвід зарубіжних колег, а також методики навчання та випереджального навчання, створені Л. С. Виготським, Л. В. Занковим, Д. Б. Ельконіним.

Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС став результатом синтезу різних інноваційних технологій, створених у 20-му столітті зарубіжними та вітчизняними психологами та вченими. Він включив у собі найкращий педагогічний досвід кількох десятиліть. Сьогодні системно-діяльнісний підхід – це основа вітчизняної освіти на всіх щаблях, включаючи дошкільну систему.

Регламентується виховний процес у ДНЗ державними стандартами, розробленими до дошкільної освітньої програми.

Сутність підходу

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГЗС дошкільної освіти має таку суть:

розвиток та виховання особистісних якостей, що повною мірою відповідають запитам інформаційного середовища, сучасної економіки, на базі толерантності, поваги до представників інших національностей;
системно-діяльнісний підхід основа ФГОС ДОП розглядає як перехід в освітньому середовищі до стратегії соціального конструювання та проектування на базі змісту та методик освіти, забезпечення індивідуальності, пізнавальної активності та особистого розвитку учнів;
орієнтування на результати навчання (особистість учня формується з урахуванням засвоєння їм універсальних навчальних процесів у процесі пізнання навколишнього світу);
вирішальна роль відводиться методам організації діяльності, і навіть варіантам досягнення соціального, особистісного, пізнавального вдосконалення вихованців.

Форми та методи

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГЗ дозволяє враховувати вікові, фізіологічні, психологічні характеристики дітей. Особливе значення у новій освітній системі приділяється пошуку форм спілкування між наставником та вихованцем для повноцінної та продуктивної спільної діяльності.

Нові технології забезпечують плавний перехід від дошкільного виховання до ступеня шкільного навчання.

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГОС відрізняється різноманітними організаційними формами, що дозволяє враховувати індивідуальні здібності кожного окремого учня. Педагоги можуть працювати не лише з обдарованими дітьми, а й з дітьми, які мають обмеження щодо здоров'я.

Розвиток індивідуальності

Внаслідок спільної плідної діяльності діти отримують можливість до реалізації свого творчого потенціалу.

Системно-діяльнісний підхід – основа ефективної реалізації ФГОС другого покоління. Цей метод відрізняється від традиційних освітніх технологій різноманіттям форм, можливістю активного включення до пошукової та дослідницької діяльності.

Чим відрізняються інноваційні освітні технології? Системно-діяльнісний підхід - основа ФГОС ТОВ, без нього важко виконати вимоги, які пред'являє суспільство до рівня сучасної освіти.

Основою для успішності кожної дитини, формування її вмінь, численних компетенцій має стати систематична зміна способів та видів діяльності, що повною мірою забезпечують інноваційні освітні технології.

Системно-діяльнісний підхід як технологічна основа ФГОС потребує оновленої методичної бази. Вона передбачає добір сукупності інноваційних підходів та прийомів, що дозволяють педагогу активізувати власну діяльність школярів.

Специфіка підходу

Системно-діяльнісний підхід у навчанні – основа ФГОС дошкільної освіти. Наприкінці минулого століття у вітчизняній освіті увага приділялася лише засвоєнню знань. Ніхто не надавав значення питанню, пов'язаному з пошуком ефективних способів засвоєння теорії, з розвитком індивідуальності, становленням громадянськості та патріотичності у підростаючого покоління.

Навчання ґрунтувалося на вербальному способі та формах передачі готової інформації, знеособленості та монотонності, пасивному навчанні хлопців. Ті відомості, які вони змушені були заучувати, були марними, вони не були потрібні школярам у повсякденному житті, не сприяли соціальній адаптації та успішності у професії.

Актуальність методу

Створив системно-діяльнісний підхід Петерсона. Як основа ФГОС їм запропонована організація та контроль навчальної та виховної діяльності дітей дошкільного віку у контексті життєдіяльності. Обов'язковою умовою є врахування життєвих планів, інтересів, ціннісних орієнтирів, використання інноваційних прийомів та методик.

Нова дошкільна парадигма освіти має діяльнісний варіант. Її основною метою є розвиток особистості дошкільника на базі оволодіння універсальними способами формування навичок та умінь, що складають інструментальну основу УУД.

Системно-діяльнісний підхід – основа ФГОС НГО. Його відмінною особливістю є відведення окремої уваги процесу розвитку особистості дошкільника, набуття ним морального, духовного, соціального досвіду.

Саме такий підхід останнім часом став провідним науковим методом пізнання та перетворення об'єктів. Цей напрямок методології теоретичних досліджень та соціальної практики, що базується на розгляді різних предметів та об'єктів як цілісних систем, дає можливість виявляти варіативність навчальних предметних галузей.

Федеральні державні вимоги нового покоління передбачають виділення у всіх навчальних дисциплінах певної кількості годинників на регіональний компонент. Наприклад, у рамках екологічного виховання малюки знайомляться з деревами, рослинами, тваринами свого краю, набувають досвіду толерантного ставлення до живої природи.

Сутність прийому - у розгляді самостійних компонентів у взаємозв'язку, русі, постійному розвитку та вдосконаленні.

Такий діяльнісний підхід - основа ФГОС ТОВ, які нині впроваджено російську дошкільну освіту.

Диференційований підхід до виховання дозволяє виявляти системні інтегративні властивості, а також якісні характеристики, необхідні для гармонійного розвитку підростаючого покоління Росії.

Історичний, функціональний, предметний аспекти комплексного підходу потребують сукупності таких принципів аналізу, як конкретність, історизм, облік розвитку та всебічних зв'язків.

Культурно-історичний аспект базується на теоретичних положеннях педагогічної концепції Гальперіна, Леонтьєва, Виготського. Вони приділяли особливу увагу основним психологічним закономірностям виховання та навчання, структурі освітньої діяльності дошкільнят з обов'язковим урахуванням основних особливостей індивідуального вікового розвитку дітей.

Основний тип мислення, що з нової освітньої концепцією, передбачає емпіричне мислення. Дитина отримує можливість підбирати власний зміст освіти, вибирати у великому обсязі напрями, які цікаві дітям.

Перетворення на ДОП

Системно-діяльнісний підхід супроводжує модернізацію загальної освітньої парадигми, що знаходить своє відображення у переході:

Від встановлення мети сучасної дошкільної освіти як засвоєння навичок, умінь, знань до постановки мети як способу формування компетенції вчитися, опановувати нові універсальні навички.
Від обмеженості навчального матеріалу рамками предмета передбачається орієнтація на розуміння вчення як спосіб адаптації у суспільстві.
Від хаотичної навчальної діяльності дитини походить перехід до розробки індивідуального освітнього шляху розвитку.
Від індивідуального виду засвоєння матеріалу до усвідомлення важливої ролі співробітництва у процесі досягнення основних освітніх цілей.

Зазначимо, що орієнтований та компетентнісний підходи до навчання не суперечать тим завданням, які ставлять ФГОС другого покоління перед вихователями дошкільних навчальних закладів. Поєднання різноманітних педагогічних прийомів з проектною та дослідницькою діяльністю дає бажаний результат, допомагає педагогам формувати у вихованців усі якості, зазначені у сучасній освітній парадигмі.

Системно-діяльнісний підхід є в даний час найбільш підходящим варіантом для врахування психологічних та розумових особливостей дошкільнят. Він повною мірою відповідає тим пріоритетам, обраних для модернізації російської освітньої системи.

Педагогічна ініціатива «Наша нова школа», впроваджена у сучасному російському освіті, висуває особливі вимоги до професійного рівня педагогів РФ. Вони повинні не просто мати теоретичні знання про всі особливості дитячої психології, володіти предметом, що викладається, а й виконувати функції тьютора. Завдання сучасного вчителя полягає у допомозі дітям розвивати самостійність, творчі здібності, шукати сферу професійної діяльності. Ключовою особливістю російської освіти має стати саме виховна, а чи не освітня діяльність.

Базою, основою педагогічної діяльності вихователя, яка зумовлює і процес, і кінцевий результат роботи, визнано систему дій педагога. Вона характеризується особливостями особистості вчителя, пріоритетами, персональними якостями. Інновації, що спостерігаються в російській системі дошкільної освіти, ґрунтуються на введенні у процес навчання компетентнісного, діяльнісного підходу.

У багатьох дошкільних закладах сьогодні спостерігається перехід від класичного навчання до творчої роботи над завданнями вихованців ДНЗ, пов'язаних із тими проблемами, які вирішуватимуть малюки поза стінами дитячого садка.

Визнання активної діяльності дитини в освітньому та виховному процесі призводить до вдосконалення уявлень про зміст взаємної роботи дитини з однолітками, вихователем, батьками.

Тепер навіть у дитячому садку не використовується варіанта класичної трансляції знань дітям від педагога. На зміну такому освітньому процесу прийшла повноцінна співпраця. Одноосібне керівництво вихователя у подібній співпраці заміщене повноцінною участю у доборі методів та змісту навчання самими дошкільнятами.

Л. С. Виготський порівнював у подібній ситуації вчителя з вагоновожатим, керуючим освітнім та виховним процесом.

При реалізації системно-діяльнісного підходу у вітчизняній освіті основою ставлять розвиток пізнавальних та навчальних мотивів, що вимагає від вихователя створення наступних умов:

ретельна розробка проблемних ситуацій, розвиток творчого ставлення дошкільнят до пізнавального процесу;
підбір необхідних засобів для самореалізації, оцінювання дошкільнят з урахуванням їх індивідуальних здібностей та можливостей;
організація максимально плідного навчального співробітництва.

Нині діяльність вихователя ДОП передбачає повне усвідомлення доцільності, своєчасності, важливості переходу на федеральні стандарти нового покоління. Як вирішальний чинник виступає готовність педагога, працюючого у дитячому дошкільному закладі, переходити до системно-діяльнісного підходу від знаної парадигми.

Вихователь повинен у повному обсязі опанувати сучасну техніку та інформаційні технології, розробити навчально-методичний комплект, який задовольнятиме ФГОС, озброїтися підтримкою матеріально-технічної бази.

Висновок

Тільки при вмінні педагога продумувати і розробляти власні освітні програми, застосовувати на практиці здоров'язберігаючі технології він зможе бути новатором. Якщо вихователь не прийняв, не осмислив основну ідею такого підходу, його не можна вважати повністю компетентним, відповідним професійним стандартам, створеним для педагогічних працівників.

Перехід країни від індустріального до постіндустріального суспільства, що базується на високому інтелектуальному потенціалі та знаннях, висуває перед вітчизняними дошкільними освітніми установами нові цілі. Розвиток підростаючого покоління має здійснюватися за допомогою виконання окремих завдань, а комплексі. Крім пізнавального інтересу, особлива увага приділяється формуванню загальнокультурних, особистісних якостей дошкільнят.

Своєчасність проведення оптимізації освіти сприймається суспільством як актуальна проблема. Причина полягає у серйозному протиріччі між тими вимогами, які висувають нові стандарти, та програмами та методами, які по-старому застосовувалися багатьма вихователями ДНЗ.

Федеральні освітні стандарти другого покоління, розроблені для дошкільної освітньої системи, передбачають виділення як основну компетенцію розвиток у підростаючого покоління вміння вчитися.

Маргарита Іванова
Семінар-практикум «Системно-діяльнісний підхід у ДНЗ, як основа реалізація ФГОС»

«Єдиний шлях, що веде до знання –

це діяльність»

Тема: Системно-діяльнісний підхід У ДОП, як основа реалізація ФГОС

Ціль: створити умови для оволодіння педагогами теоретичними знаннями та практичними вміннями з роботи з дошкільнятами.

Хід семінару: В умовах нових соціальних перетворень у Росії, освіта стає найважливішим ресурсом соціально-економічного, політичного та культурного розвитку країни Новими нормами стає життя в умовах, що постійно змінюються, що вимагає вміння вирішувати постійно виникаючі нові, нестандартні проблеми. Висуваються нові вимоги до всіх рівнів освіти. Не залишилася осторонь і дошкільна освіта. Системадошкільної освіти перейшла на новий етап: свідченням тому є запровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти У основу стандарту закладено, що концептуально базується на забезпеченні відповідності освітньої діяльностівихованців їхнього віку та індивідуальних особливостей, що представляє різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного вихованця (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я, що забезпечує зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку). реалізаціїу вітчизняній освіті основуставлять розвиток пізнавальних та навчальних мотивів, що вимагає від вихователя створення наступних умов:

ретельна розробка проблемних ситуацій,

розвиток творчого ставлення дошкільнят до пізнавального процесу;

підбір необхідних засобів для самореалізації, оцінювання дошкільнят з урахуванням їх індивідуальних здібностей та можливостей;

організація максимально плідного навчального співробітництва.

В даний час діяльністьвихователя ДОП передбачає повне усвідомлення доцільності, своєчасності, важливості переходу на федеральні стандарти нового покоління. Як вирішальний фактор виступає готовність педагога, який працює в дитячому дошкільному закладі, переходити до системно-діяльному підходу. Вихователь повинен у повному обсязі опанувати сучасну техніку та інформаційні технології, розробити навчально-методичний комплект, який задовольнятиме ФГОС, озброїтися підтримкою матеріально-технічної бази Важливою умовою здійснення системно-діяльнісного підходу Л. Г. Петерсон у дошкільній освітній організації є реалізація системи основних принципів діяльнісного методу навчання. Дані принципи виступають як необхідні психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в сучасному дитячому садку.

Система основних принципів

Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресоутворюючих чинників навчального процесу, створення доброзичливої атмосфери, орієнтованої на реалізаціюідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування

Принцип діяльності - полягає в тому, що дитина, отримує знання над готовому вигляді, а добуває їх сам у процесі діяльності, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей.

Принцип безперервності – означає наступність між усімаступенями та етапами навчання з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системногоуявлення про світ (природу, суспільство, сам собі, соціокультурний світ і світ діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук).

Принцип мінімакса - полягає в наступному: педагог повинен запропонувати дитині можливість освоєння змісту освіти на максимальному для неї рівні (Визначається зоною найближчого розвитку вікової групи)та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (Державного стандарту знань).

Принцип варіативності – передбачає формування в дітей віком здібностей до систематичномуперебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.

Принцип творчості означає максимальну орієнтацію на творчий початок в освітньому процесі, набуття дитиною власного досвіду творчої діяльності.

Системно-діяльнісний підхідє в даний час найбільш придатнимваріантом для врахування психологічних та розумових особливостей дошкільнят. Він повною мірою відповідає тим пріоритетам, які обрані для модернізації російської освіти системи.

– це організація освітнього процесу, в якому головне місце відводиться активною та різнобічною, максимально самостійною пізнавальною. діяльності дитини. Його ключовим моментом є поступовий уникнення інформаційного репродуктивного знання до знання дії. Це підхіддо організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення дитини на навчальному процесі.

Діяльність – система дій людини

Діяційний підхід– це організація та управління педагогом діяльністюдитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість (Л. Г. Петерсон).

Системно-діяльнісний підхіддо навчання передбачає наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися

Освітня діяльність на основі системно-діяльнісного підходумає певну структуру.

(Організація дітей).

2. Створення проблемної ситуації, постановка цілі.

3. Мотивування до діяльності.

4. Проектування розв'язання проблемної ситуації.

5. Виконання процесів.

6. Підбиття підсумків, аналіз діяльності. (Рефлексія).

Розглянемо докладніше кожен із етапів.

1. Введення в освітню ситуацію (Організація дітей)передбачає створення психологічної спрямованості на ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї вікової групи. Наприклад, діти входять до групи під музику до дітей хтось приходить у гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу, до групи вноситься щось нове (Червона книга, енциклопедія, гра).

2. Важливим етапом освітньої діяльності на основі системно-діяльнісного підходує створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності. Щоб тема освітньої діяльностіне була спрямована вихователем, він дає дітям можливість діяти в добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення, що активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми. Наприклад, «Діти сьогодні до нас до дитячого садка надійшов лист на електронну пошту з Фіолетового лісу, але воно виявилося зашифрованим, а щоб його прочитати, нам потрібно відгадати код, а код цей не простий, а загадковий. Далі ми розгадуємо загадки».

3. Наступний етап – проектування вирішення проблемної ситуації. Педагог за допомогою діалогу, що підводить, допомагає дітям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад, "Ми з вами йдемо на День народження, але без подарунка приходити некрасиво". На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати робити щось на вибір, спиратися на їх особистий досвід.

4. На етапі виконання дії складається новий алгоритм діяльності на основістарого і відбувається повернення у проблемну ситуацію.

Для вирішення проблемної ситуації використовують дидактичний матеріал, різні форми організації дітей. Наприклад, педагог організує обговорення дітьми проблеми в мікрогрупах: Що можна подарувати на день народження дівчинці Дольці.Вихованці обирають із запропонованих вихователем прикладів.

5. Етап підбиття підсумків та аналізу діяльності включає:

Фіксацію руху за змістом («Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо);

З'ясування практичного застосування нового змістового кроку ( Чи важливо те, що сьогодні дізналися? Для чого це знадобиться вам у житті?»);

Рефлексія групової діяльності(«Що вам удалося зробити разом, у команді? У вас все вийшло?);

Рефлексія власної діяльності дитини(«А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви думаєте, чому?).

Форми роботи із дітьми.

Експериментально-дослідницька діяльність. Дослідницька, пошукова активність – природний стан дитини, оскільки він налаштований на освоєння навколишнього світу та хоче його пізнати.

У ході експериментально-дослідницької діяльностідошкільник вчиться спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на запитання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкову зв'язок: чому залізна кулька тоне, а дерев'яна – ні; що буде, якщо у склянку з водою насипати землі тощо.

Ігри-подорожі - дитина здійснює деяку прогулянку у світ речей, предметів, маніпулює з ними, знайомиться з їх властивостями, вирішує проблемну ігрову ситуацію в ході такої умовної подорожі (наприклад, який годинник краще подарувати Незнайці, щоб він не запізнювався до школи? (пісочний) , сонячні, механічні або електронні, знаходячи необхідний досвід діяльності.

Ігри з моделювання. Моделювання передбачає заміщення одних об'єктів іншими (реальних – умовними) .М'які модулі можуть перетворитися на пароплав, машину, літак, побутову техніку, меблі тощо, олівець – може стати чарівною або диригентською паличкою. Також до моделювання належать ігри з використанням модельних схем. "Що спочатку, що потім?", Звідки хліб на стіл прийшов?і т.п.

Художня творчість, продуктивна діяльність, де дитина вчиться, змішуючи фарби, отримувати новий колір, вирішуючи проблемне питання «Як намалювати фіолетовий баклажан, якщо у нас є лише три фарби: червона, синя, жовта?», «Лялька Маша любить квіти. Як привітати ляльку Машу з днем народження взимку, адже квіти ще не розцвіли? (можна намалювати їй цілу галявину квітів)і т.д.

Проектна діяльність

Це практичне застосування дітьми наявних знань і умінь; не жорстке формулювання завдань, їх варіативність, що підвищують самостійність та творчість дошкільнят; інтерес до діяльності, що приносить публічний результат, особиста зацікавленість у ньому.

Важливе значення для реалізації системно-діяльнісного підходумає розвиваюча предметно-просторове освітнє середовище. РППОС, середовище в якому дитина відчуває собі комфортно і легко включається в будь-яку діяльність(Гру, проектування або художню творчість)

Для цього в групах ДНЗ обладнають експериментальні зони діяльності, пізнавальної діяльності, куточок природи і т. д., де діти можуть просіяти крупу через сито та визначити, чому одна крупа просіялася, а інша ні.

Використовуючи складові РППОС у групі, діти отримують нові знання, вчаться вибудовувати їх у систему, застосовувати на практиці алгоритми, які намагаються самостійно виходити через скрутні ситуації, рефлексувати.

При цьому завдання педагога – робити навчання мотивованим. Вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи, засоби її досягнення; допомагати сформувати вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. Однак не всі педагоги ДОП після затвердження ФГОС ДО перебудувалися, уникнули традиційних форм організації виховно-освітнього процесу.

З урахуванням вищесказаного, метою нашої роботи має стати систематизаціязнань про нові принципи та підходахдо виховно – освітнього процесу.

У моделюванні змісту освіти в рамках системно-діяльнісного підходуберуть участь усі педагоги та фахівці дошкільного установи: вихователі, музичний керівник, інструктор з фізичної культури.

Численні дослідження психологів та педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина з раннього віку вчилася самостійно здобувати знання, а потім застосовувати їх на практиці. Системно-діяльнісний підхіддозволяє сформувати у дошкільнят діяльні якості, що визначають успішність дитини на різних етапах навчання та її подальшу самореалізацію у майбутньому.

Ще Конфуцій говорив: «Хочеш нагодувати людину один раз – дай їй рибу Хочеш нагодувати його на все життя – навчи його рибалити».

Навчивши дитину – дошкільника самостійно здобувати знання, ми допомагаємо їй бути успішною у школі, підвищуємо її компетентність. А компетентність – це знання у дії.

Навчати діяльностіу виховному сенсі – це робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, засоби її досягнення; допомагати дитині сформувати в себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Системно – діяльнісний підхіддопомагає дітям самим відкривати нові знання, вибудовувати їх у систему, Застосовувати на практиці; формує вміння рефлексувати. Діти вчаться застосовувати алгоритми, намагаються самостійно виходити із скрутних положень.

Тільки за вміння педагога продумувати і розробляти власні освітні програми, застосовувати практично сучасні технології може бути новатором. Якщо вихователь не прийняв, не осмислив основну ідею такого підходу, його не можна вважати повністю компетентним, відповідним професійним стандартам, створеним для педагогічних працівників. Розвиток підростаючого покоління має здійснюватися за допомогою виконання окремих завдань, а комплексі.

Практичні завдання.

Сьогодні вам належить виконати завдання, які допоможуть закріпити систему ваших знань з діяльнісного підходу, а також продемонструвати ваші здібності, розумову діяльність та швидкість реакції.

Перше завдання: Відповідати першою буде та команда, яка перша підніме кольоровий прапорець, за кожну правильну відповідь ви отримуватимете кольорову фішку. Наприкінці гри ми підіб'ємо підсумок гри і дізнаємося хто ж називатиметься «Знаток освіти».

Питання система?

Питання: Продовжіть визначення поняття діяльності?

Відповідь:

Система(від грецької – ціле, складене з частин; з'єднання, сукупність елементів, що у відносинах і зв'язках друг з одним, що утворює певну цілісність, єдність.

Діяльність – система дій людини, спрямовану досягнення певної мети.

Друге завдання:

яка мета системно-діяльнісного підходудо організації освітнього процесу у ДОП?

Відповідь:

Виховання особистості дитини, яка активно бере участь у свідомій діяльності, що вміє ставити мету, знаходити шляхи досягнення цієї мети та відповідати за результат діяльності

Третє завдання: Від яких висловлювань має відмовитися педагог

Хлопці, підходьте, починається математика

Петя запропонував неправильно, Маша не подумала, що сказала

На чому ми з вами можемо полетіти?

На що схожі цеглинки і де їх можна знайти?

Саша, принеси конструктор, це будуть цеглинки

Кирило, подивися, щоб хлопці не заглядали в коробку, там сюрприз

Мишко, підкажи, де гараж для машин

Ти грай у машинки, ти йди малюй

Усі встали, пішли білочку шукати

Наташа, ти робиш неправильно, треба робити так

Четверте завдання: Вибрати правильний варіант підведення підсумків:

а) Саша, молодець, дуже красиво намалював, Маша, добре придумала, що малювати, Катя та Ксюша найшвидше прибрали зі столу.

б) Хлопці, наше заняття закінчено, все складаємо та йдемо до музичної зали

П'яте завдання:

1) Про яку форму організації дитячої діяльності йде мова?

Форма спільної діяльності, спрямовану розширення кругозору дітей, виховання пізнавальної активності дошкільника. Педагогом створюються умови, що дозволяють дітям самостійності або спільно з дорослим набувати нового досвіду, здобувати знання експериментальним, пошуковим шляхом. (проектна діяльність)

2)Как називається ситуація утруднення, шляхи подолання якої дітям невідомі і необхідне самостійне їх вирішення? (проблемна)

3)Назвіть форми роботи з дітьми, якими реалізується системно-діяльнісний підхід. (проектна діяльність, ігри-подорожі, ігри з моделюванням, художня творчість, експерементування)

4) Які особливості розвиває предметно-просторового середовища для реалізації системно-діяльнісного підходу?

(Предметно просторове середовище групи має сприяти дитині легко включатися в будь-яку діяльність: гру, проектування, експериментування чи художню творчість. Дитина в ході будь-якої діяльностіповинен отримувати нові знання, вчиться вибудовувати їх у системута застосовувати на практиці алгоритми. Педагог повинен дозволити дитині утруднюватися, самостійно виходити із скрутних ситуацій, рефлексувати, тобто розуміти проблемність поставленого перед нею завдання - знати, "Що він робив? Навіщо він це робив? Чи важливо те, що він сьогодні дізнався?. Так дитина вчиться аналізувати – що в неї вийшло, а що можна зробити інакше.).

7. Рефлексія за підсумками семінару.

І ось ми всі сидимо в чудовому цьому залі,

Нас дитячий садок зібрав на розумному семінарі.

Якщо у вас гарний настрій,

То дружно плескайте в долоні.

Ця тема актуальна завжди!

Якщо згодні, то крикніть «ТАК»!

Знання, якщо знадобляться, якщо будеш застосовувати,

Тоді зараз колегу праворуч необхідно придбати.

Педагоги у нашому ДНЗ майстра

Якщо згодні, кричіть «УРА»!

Якщо був семінар хорошим,