Освітній портал. Форми та методи роботи класного керівника із сім'єю учня

Взаємодія класного керівника та сім'ї у вихованні дитини

Педагогіка має стати наукою для всіх – і для вчителів, і батьків.
В.А. Сухомлинський

Є вічні теми, які втрачають своєї актуальності у педагогіці, а й у суспільстві загалом. Серед таких тем – взаємодія сім'ї та школи. Інтерес зрозумілий: адже сім'я та школа – це два суспільні інститути, від узгодженості дій, яких залежить ефективність процесу виховання дитини.

В даний час завдяки державній політиці у сфері освіти намітилися позитивні тенденції, що визначають виховання як пріоритетну сферу. Сьогодні під вихованням розуміється створення умов для розвитку особистості дитини, її духовно-морального становлення та підготовки до життєвого самовизначення, сприяння процесу взаємодії педагогів, батьків та учнів з метою ефективного вирішення спільних завдань.

Ефективність виховання дитини залежить від того, наскільки тісно взаємодіють школа і сім'я. Провідну роль організації співробітництва школи та сім'ї грають класні керівники. Саме від їхньої роботи залежить те, наскільки сім'ї розуміють політику, що проводиться школою стосовно виховання, навчання дітей, та беруть участь у її реалізації. При цьому сім'я повинна розглядатися як головний замовник та союзник у вихованні дітей, а об'єднання зусиль батьків та педагогів створить сприятливі умови для розвитку дитини.

Від успішності роботи класного керівника залежить рівень вихованості учнів та міжособистісні стосунки у класному колективі.

Ставлячи головним завданням розкриття здібностей кожного учня, виховання порядної та патріотичної людини, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі будую свою роботу з класом за методикою КТД,де кожна дитина отримує реальні можливості для самореалізації, а також створені умови для всебічного розвитку їхньої особистості. Успішність виховної роботи у класі залежить від багатьох. Потрібно пам'ятати, що «учень не посудина, яку треба наповнити, а смолоскип, який треба запалити». При складанні виховної програми враховую все до дрібниць.

Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю з сім'єю на користь дитини, формування загальних підходів до виховання, спільне вивчення особистості дитини, її психофізіологічних особливостей, вироблення близьких по суті вимог, організацію допомоги у навчанні, фізичному та духовному розвитку учня. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі в загальноосвітньому закладі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та за її межами. Він координує зусилля щодо освіти та самоосвіти дитини, вивчаючи інформацію про нахили вихованців, матеріально-побутові умови, психологічний клімат у сім'ї, вимоги батьків до навчання та виховання в школі та вдома. Класний керівник також організовує роботу щодо підвищення педагогічної та психологічної культури батьків через проведення батьківських зборів, спільну діяльність.

Сьогодні ми говоримо про спадкоємність: дитячий садок - початкова школа -перехід у середню ланку. Перехід дітей до середньої ланки – важливий етап у житті дітей та батьків. Старий шкільний афоризм говорить: «Найскладніше у роботі з дітьми – це робота з їхніми батьками».Як же залучити батьків до спільного виховного процесу? З перших днів необхідно вибудовувати стосунки з батьками учнів.

Сучасні сім'ї розвиваються за умов складної економічної та соціальної обстановки країни. Загострюються сімейні проблеми державному рівні. Це призводить до конфліктів усередині сімей і часто до розпаду сім'ї. Сьогоднішня сім'я докорінно змінилася. Батьки вважають за краще не думати про те, кого вони хочуть виростити, якою буде їхня дитина. Дедалі важче педагогу знаходити спільну мову з батьками учнів. Робота школи з батьками та батьківською громадськістю нині актуальна тим, що школа може надати реальну допомогу батькам у вихованні дитини. Однією з умов стабільності сім'ї та нормального розвитку дитини є співпраця батьків із класним керівником.

Одним із розділів виховної програми є розділ «РОБОТА З БАТЬКАМИ». Все починається з перших батьківських зборів (5 клас, домагаюся 100% явки батьків, на яких я представляю батькам свою виховну систему. До зборів необхідно готуватися так, щоб у батьків було бажання їх відвідувати. І лише ділове співробітництво з батьками. Традиційними стають щорічні конференції батьків: Різні форми проведення (круглий стіл, дискусія).

Спільні заходи з батьками, вилазки на природу, поїздки до театру, планетарій, вилазки на природу, залучаю батьків до підготовки класних годинників, бесід.

Величезну роль у співпраці батьків та школи відіграє батьківський комітет. Від того, наскільки злагоджено та відповідально підходить до своєї діяльності батьківський комітет, залежить атмосфера у шкільному колективі, взаємини батьків один з одним, спілкування дорослих та дітей. До вибору батьківського комітету підходжу дуже серйозно.

Вам сподобався рецепт? Ставте "Клас!", щоб зберегти рецепт на своїй сторінці

Саме так, підходячи до роботи з сім'єю, я знаходжу ключик до кожної сім'ї, взаєморозуміння та підтримку і система, за якою працюю, дуже значуща і престижна як для дітей, так і для батьків.

Робота з батьками

Ціль- психолого-педагогічне просвітництво (підвищення рівня психолого-педагогічної компетенції), залучення батьків до освітнього простору кожної дитини, що досягається через усвідомлення кожним батьком значущості пізнавальної діяльності дитини, її особливостей, специфіки та залежності від сприятливого клімату в сім'ї; допомога у вирішенні різноманітних кризових ситуацій.

ТЕМАТИКА БАТЬКІВСЬКИХ ЗБОРІВ

Консультації для батьків: (батьківська субота)

1. Дитина не хоче вчитися. Як йому допомогти?

2. Погана пам'ять дитини. Як її розвинути?

3. Єдина дитина у ній. Шляхи подолання труднощів у вихованні.

4. Покарання дітей. Яким їм бути?

5. Тривога дітей. До чого вона може спричинити?

6. Сором'язлива дитина. Проблеми сором'язливості та шляхи її подолання.

7. Грубість та нерозуміння в сім'ї.

8. Талановита дитина у сім'ї.

9. Друзі дітей – друзі чи вороги?

Міністерство освіти та науки РФ

ГОУ ВПО Красноярський державний

педагогічний університет

Їм. В.П. Астаф'єва

Інститут дистанційної освіти (ІДісО)

Контрольна робота з теоретичної педагогіки

На тему: " Взаємодія класного керівника та сім'ї школяра"

Красноярськ 2007

Зміст

Вступ

Висновок

Вступ

У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Якою б не була складна робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основною структурною ланкою у школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.

Організатором діяльності учнів у класі та координатором виховних впливів є класний керівник. Класний керівник виконує дуже важливі та відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи у класі та наставником учнів, організує та виховує учнівський колектив, поєднує виховні зусилля вчителів, батьків та громадськості.

Метою даної контрольної є найбільш глибоке, докладний і точне розгляд діяльності класного керівника. Безпосередньо об'єктом, що вивчається в даному педагогічному дослідженні, буде весь процес діяльності класного керівника. Предмет – особливості цієї діяльності, її головні сторони. Основні Завдання: проаналізувати літературу на цю тему, дати визначення основним поняттям. Визначити сутність діяльності, основні функції класного керівника, взаємодію класного керівника із сім'єю школяра.

Розглядаючи найдокладніше всі сторони діяльності та особистості класного керівника, спробуємо вникнути і усвідомити не тільки всю складність посади класного керівника, а й, звичайно, її необхідність.

1. Сенс педагогічної взаємодії класного керівника та сім'ї

Виховує все: люди, речі, явища, але насамперед і найдовше – люди. З них на першому місці – батьки та педагоги.

Індивідуальність дитини спочатку формується у ній. Виховна робота школи неспроможна будуватися не враховуючи цього чинника розвитку школяра. Тільки створення єдиного виховного середовища може гарантувати, можливо, високе досягнення запланованих результатів.

Необхідність організовувати роботу з батьками диктується не обов'язком батьків «допомагати школі», школа повинна сама справлятися професійно зі своїми функціями. Робота з батьками викликана турботою про індивідуальний розвиток кожного школяра: треба, щоб у сім'ї йому було створено сприятливі умови, і сімейне виховання перебувало у гармонії із системою шкільного виховання, і виховні результати школи не «пралися» сім'єю. Щоб не було педагогічного протистояння сім'ї та школи, від якого страждає, насамперед, учень та його розвиток.

У загальному вигляді призначення роботи школи з батьками учнів полягає у створенні єдиного (разом з колективом класу та школи) виховного середовища, в якому вважається, що виховання батьків має два основні завдання: «накопичення педагогічних знань, необхідних батькам для виховання дітей, і самовиховання (саморозвиток) батьків» .

Педагогічний колектив школи, і класний керівник зокрема, більш обізнаний щодо суспільного життя школяра, його життєдіяльності поза сім'єю, у його інтелектуальному розвитку. Більш компетентний у питаннях психології, педагогіки, естетики, права... Тому може надати допомогу в нестандартних ситуаціях сімейного виховання: в умовах багатодітної сім'ї та сім'ях з єдиною дитиною, у неповних сім'ях (материнських чи батьківських), у родинах підвищеної психологічної конфліктності, у вирішення проблем та протиріч сімейного виховання, у подоланні його помилок.

2. Форми роботи класного керівника з батьками учня

За своїм статусом класний керівник у школі – основний суб'єкт виховної роботи з батьками учнів. Він виробляє основну стратегію та тактику взаємодії школи та сім'ї у вихованні особистості школяра; будучи фахівцем, у галузі педагогіки та психології, він допомагає батькам у вирішенні протиріч сімейного виховання. У коригуванні виховних впливів навколишнього соціального середовища. Ці завдання визначено статусом класного керівника.

Не можна забувати у тому, що сімейне виховання – справа особисте, інтимно-сімейне. Батьки самі визначають долю своєї дитини. Мають порожнє право на власну педагогічну позицію, свій стиль та тон взаємовідносин з дитиною, своє власне ставлення до педагогічних впливів суспільства та відповідно до школи. Тому класний керівник, керуючись почуттям педагогічного такту, у відносинах із батьками учнів виступає у ролі порадника, консультанта-фахівця, безпосереднього представника навчально-виховного процесу, здійснюваного школою. Для нього робота з батьками – одна з його турбот, а саме – створення середовища, що виховує, для оптимального розвитку учнів. Крім того, статусом класного керівника юридично визначено його правове становище як третя особа при захисті прав дитини у випадках позбавлення батька чи матері батьківських прав, вирішення спорів про права на дитину, захисту дитини від фізичного насильства, невиправданого психологічного чи морального тиску дорослих, залучення дітей у протиправну діяльність. У цих випадках права класного керівника визначаються законодавством (цивільним, кримінальним та кримінально-процесуальним).

Відповідно до виховної позиції у взаємодії школи та сім'ї можна виділити п'ять основних функцій класного керівника:

ознайомлення батьків із змістом та методикою навчально-виховного процесу, що організується школою;

психолого-педагогічне просвітництво батьків;

залучення батьків до спільної з дітьми діяльності;

коригування виховання у сім'ях окремих учнів;

взаємодія із громадськими організаціями батьків.

Розкриємо докладніше кожну з цих функцій.

Прознайомлення батьків із змістом та методикою навчально-виховного процесу, організованого школою, обумовлено необхідністю вироблення єдиних вимог. Загальних принципів, визначення мети та завдань виховання, відбору його змісту та організаційних форм у сімейному вихованні та у навчально-виховному процесі школи. Так на перших батьківських зборах класний керівник щойно отримав клас, знайомить батьків із власною життєвою та педагогічною позицією, з метою, завданнями та програмою своєї майбутньої діяльності, знайомить їх із планом виховної роботи. Спільно з батьками вишукуються можливі шляхи реалізації цієї програми у сімейному вихованні. Усі проблеми класний керівник тримає у зору батьків протягом усього навчального року, коригуючи їх, підбиваючи підсумки, ставлячи нові завдання, радячись із батьками.

Психолого-педагогічне просвітництво. Суперечності цієї проблеми сучасної школи походять з того, що загальний освітній рівень батьків неухильно зростає, а це спричиняє впевненість у непогрішності їхньої педагогічної позиції. Проте дослідження педагогів і психологів постійно фіксують низький рівень психолого-педагогічної культури батьків і зростаючий інтерес до неї в суспільстві. У школі накопичений багатий та цікавий досвід педагогічного всенавчання батьків. Завдання кожної школи, кожного класного керівника вибрати для себе найбільш підходящу форму його, зручну для школи та цікаву для батьків. Застосовуються практичні форми психолого-педагогічної освіти батьків:

народні університети;

шкільний лектор;

шкільні та класні тематичні конференції для батьків;

батьківські лекторії з мікрогруп батьків на основі їх групових інтересів;

покласна освіта батьків;

індивідуальні консультації (психологічні, педагогічні, медичні, юридичні);

різноманітні читацькі конференції, огляди та виставки літератури для батьків.

Залучення батьків до спільної з дітьми діяльності – ця форма широко практикується у сучасній школі. Мотивується це завданнями розширення позаурочної діяльності, що виховує, поліпшення взаємовідносин вчителів, батьків і дітей у ході цієї діяльності. Деякі форми взаємодії батьків, учнів та вчителів у спільній діяльності.

Участь у всіх видах позаурочної діяльності, що організується класним керівником – походи, екскурсії, вечори, турніри, змагання, ремонт та благоустрій школи. Підготовка та шкільних таборів праці та відпочинку, далеких походів високої категорії складності, поїздок містами країни. Участь у профорієнтаційній роботі школи: зустрічі з учнями, екскурсії на підприємства, профконсультації. Ведення факультативів та гуртків відповідно до профілю своєї професійної діяльності. Участь у роботі Рад школи, шкільних та класних батьківських комітетів. Надання матеріальної допомоги у реалізації різних шкільних та класних справ через встановлення зв'язку школи зі своїми підприємствами, фірмами. Участь батьків у підготовці свята Останнього дзвоника, змагань на кшталт «КВК», «Що? Де? Коли?», «Тату, мама та я – спортивна сім'я».

Коригування виховання у сім'ях окремих учнів – перший аспект – надання психолого-педагогічної допомоги учням (обдарованим, що виявляє схильність до вивчення окремих навчальних предметів, або інтерес до якихось форм позаурочної діяльності). Інший напрям турботи класного керівника – це надання батькам психолого-педагогічної допомоги у вирішенні важких проблем сімейного виховання: вирішення протиріч підліткового віку, подолання труднощів виховання дівчаток та хлопчиків у пубертатний період, профілактика формування шкідливих звичок. Допомога у подоланні поганого впливу асоціальних та антисоціальних неформальних об'єднань молоді профілактика правопорушень. Індивідуальна робота з неблагополучними сім'ями учнів: аморальними та протиправними; що залучають дітей до пияцтва та злочинної діяльності; сім'ями із підвищеною конфліктністю; сім'ями, які не забезпечують належного розвитку та виховання дітей – ця робота ведеться спільно з правоохоронними органами: інспекціями та комісіями у справах неповнолітніх. Відділами охорони прав дитини та опіки департаментів освіти.

Взаємодія з громадськими організаціями батьків- з батьківськими комітетами школи та класу, шкільними радами, жіночими радами військових організацій тощо. Зміст спільної діяльності визначається статусом та становищем (або статутом) відповідної громадської організації. До їх компетентності може входити:

надання матеріальної допомоги школі, окремим сім'ям та учням;

зв'язок з адміністративними та правоохоронними органами;

колегіальне вирішення окремих питань життя школи;

допомогу школі та класам у проведенні виховної роботи з учнями;

участь у роботі з батьками учнів (проведення батьківських зборів, конференцій, лекторіїв; надання матеріальної допомоги та правова дія на батьків, що недбайливо належать до виховання дітей).

Усі перелічені функції роботи школи, і зокрема класного керівника, сприяють створенню нормального середовища для організації шкільного виховного процесу.

2.2. Однією з головних та найпоширеніших форм з усіма батьками є батьківські збори.

Батьківські збори можуть бути:

організаційними;

поточними чи тематичними;

підсумковими;

загальношкільними та класними.

Батьківські збори закономірно вважають у середовищі вчителів щонайменше складним «жанром», ніж уроки чи позакласна робота. Тут зустрічаються дві сторони – педагоги та батьки – для того, щоб вислухати один одного та обговорити основні проблеми третьої. Найголовнішого боку – дітей.

Етапи батьківських зборів.

1 етап. Організація батьківських зборів.

2 етап. Підготовка сценарію та проведення зборів. Будь-які збори повинні включати 5 обов'язкових компонентів:

Аналіз навчальних досягнень учнів класу.

Ознайомлення батьків із станом соціально-емоційного клімату у класі.

Психолого-педагогічне просвітництво.

Обговорення організаційних питань.

Особисті розмови з батьками.

3 етап. Осмислення підсумків батьківських зборів.

Поради психологів:

Перед початком зборів "залишити за дверима" поганий настрій.

Тривалість зборів трохи більше 1,5 годин.

Найприємніший звук для людини – його ім'я. Покладіть перед собою список з іменами та по батькові батьків.

Перед початком батьківських зборів оголосіть питання, які плануєте обговорити.

Не забудьте золоте правило педагогічного аналізу: починати із позитивного, потім говорити про негативне, завершувати розмову пропозиціями на майбутнє.

Попередьте батьків, що не вся інформація може стати надбанням дітей.

Подякуйте всім, хто знайшов час прийти (особливо батьків).

Дайте зрозуміти батькам, що добре розумієте, як важко дитині вчитися.

В особистій розмові оцінюйте успіхи дітей щодо їх можливостей.

Доведіть до батьків думку, що «поганий учень» не означає «погана людина».

Батько повинен піти зі зборів з відчуттям, що він може допомогти своїй дитині.

Не варто:

Засуджувати присутніх батьків за неявку минулого разу.

Порівнювати успіхи окремих учнів та різних класів.

Давати негативну оцінку усьому класу.

Переоцінювати значення окремих предметів.

Вибирати для спілкування повчальний тон.

Правила підготовки класних батьківських зборів:

Тема батьківських зборів має бути актуальною для батьків.

Батьківські збори повинні проводитися у зручний для батьків час.

План проведення батьківських зборів має бути відомий.

спілкування класного керівника та батьків має бути тактовним та витриманим.

батьківські збори не повинні навішувати ярликів.

батьківські збори мають бути педагогічно корисними і добре підготовленими.

Тематика батьківських зборів визначається класним керівником на основі вивчення цілей та завдань роботи школи з батьками та виходячи із запитів батьків класу.

Загальношкільні батьківські збори проводяться двічі на рік. Основною метою загальношкільних батьківських зборів є знайомство з цілями та завданнями роботи школи. Планування виховного процесу (дні відкритих дверей, дні самоврядування). Підсумки роботи за певний проміжок часу та перспективи розвитку шкільного навчання в умовах реформування школи. Також загальношкільні збори можуть мати урочистий характер, наприклад ювілей школи. Такі збори мають глибокий моральний характер, позитивно впливають на батьків. Стимулюють їх зміну педагогічної позиції у ній.

Класні батьківські збори проводяться 4-5 разів у навчальному році. На класних батьківських зборах обговорюються завдання навчально-виховного процесу в класі, планується та обговорюється побудова виховного процесу, визначаються стратегічні лінії співпраці батьків та школи, підбиваються підсумки роботи за рік. Обговорення успішності учнів має стати головним аргументом у створенні та проведенні батьківських зборів.

3. Класний керівник у конфлікті «Школа – батьки»

По-різному складаються стосунки з батьками школи загалом та класного керівника зокрема. Від цього залежить ступінь взаєморозуміння та взаємодії та, зрештою – ефективність виховного процесу, як шкільного, так і домашнього. Від цього залежить позиція, стратегія та тактика у роботі класного керівника з батьками учнів. Існує три основні типи відносин, а отже, і три основні тактики взаємодії.

Ситуація, коли батьки повністю повністю приймають і розуміють школу. Така сприятлива ситуація складається, якщо батьки прагнули визначити дитину саме в цю школу. У цій ситуації батьки, як правило, повністю приймають усі вимоги, сприяють їхньому виконанню дітьми, із задоволенням допомагають в організації навчально-виховного процесу.

Ситуація, коли батьки нейтрально, а часом і байдуже ставляться до школи, що пояснюється різними причинами, різною позицією батьків: «я займаюся своєю справою – школа своєю», «у справи школи втручатися не треба: якщо покличуть – тоді приходжу», «мій дитина добре вчитиметься, не порушує дисципліну – все йде нормально». До цієї групи сімей належать і батьки, які вихованням дітей не займаються (з різних причин). У цій ситуації найчастіше батьки приймають усе, що походить від школи, не втручаються перебіг навчально-виховного процесу, не заважають школі, але й істотної допомоги не надають. Процес сімейного виховання будують (або пускають на самоплив) на власний розсуд, керуючись своєю життєвою та педагогічною позицією, своїми методами та прийомами. За відсутності взаєморозуміння та взаємодії школи та сім'ї дитина найчастіше потрапляє у своєрідні «педагогічні ножиці» зміст і методика виховання сім'ї та школи входять у суперечність, яка посилюється в міру дорослішання дитини, становлення її життєвої позиції, розвитку її критеріїв оцінки життєвих явищ, а отже – та критичного ставлення до вихователів (батьків та педагогів).

Ситуація неприязних, конфліктних, суперечливих відносин батьків і школи, якщо спочатку або в процесі подальшого спілкування виникають колізії на кшталт: «педагоги не розуміють мою дитину…», «школа з упередженням ставиться до мого сина (дочки), «вчителі йдуть одні життєві невдахи і недоучки», «в інших школах все набагато краще» тощо. У цих та подібних ситуаціях можливий різний ступінь нерозуміння, протиріччя відносин, протистояння і навіть протидія, «боротьби» двох сторін: приховані та явні конфлікти, скарги у вищі інстанції, листи до газет. Зрозуміло, у умовах порушується нормальний хід навчально-виховного процесу у шкільництві, над виграші і домашнє виховання дітей.

Класному керівнику, у увазі та інтересах якого взаємини з батьками класу, небайдужа атмосфера в системі відносин «батьки – школа»: хочемо чи не хочемо, вона незмінно є тлом, на якому будуються власні відносини класного керівника з класом та колективом батьків. І тому на першій же зустрічі з батьками класний керівник відчуває або беззастережне та швидке прийняття всього, що він пропонує, або нейтрально-байдуже ставлення, або приховану чи явну настороженість, опозиційність і навіть ворожість.

Класному керівнику слід негайно, при першому ж спілкуванні з батьками та дітьми «зняти» перенесене із загальношкільних масштабів явне чи намічене протистояння і запобігти можливій протидії. Як? По-перше, через формування ставлення дітей до своєї особистості: першими цікавими та корисними уроками та позакласними справами, проявом уваги до класних справ та особистості кожного учня, культурою спілкування, привабливими перспективами спільних справ, широкою ерудованістю та кругозіром. По-друге, необхідно одразу встановити певні стосунки з батьками: на перших же зборах знайомства з батьками розкрити свою життєву та педагогічну позицію, показати привабливість своєї особистості (тактовно, ненав'язливо, скромно), винести на обговорення найгостріші класні проблеми для вироблення спільної стратегії та тактики виховання (і шкільного, та сімейного). Обов'язково наприкінці перших зборів запропонувати кожному з батьків письмово чи усно висловити свої судження з приводу почутого, зауваження, пропозиції, доповнення, прохання та рекомендації. При перших контактах дуже важлива тональність відносин: доброзичливість, культура мови, позитивна емоційність, оптимізм щодо існуючих із класом та окремими учнями проблем. Такий початок дозволить класному керівнику збудувати систему власних позитивних відносин із батьками. І це не означає, що ці відносини будуть рівними, виключно позитивними, безконфліктними. Такого бути не може, тому що в основі цих відносин – життя з усіма її радощами та смутками, злетами та падіннями, рівною течією та колізіями.

Конфлікт у педагогіці та психології сприймається як розбіжність, відмінність у поглядах, точках зору, переконаннях, оцінки життєвих явищ, світогляді, відносинах до об'єктів навколишнього світу. Конфлікт – це протиріччя діалектичному підході до явищ – джерело будь-якого розвитку. Вирішений конфлікт сприяє позитивному розвитку, прогресу – учня, відносин у класі та з батьками, самого педагога. Нерозв'язаний конфлікт посилює неприязні взаємини, порушує нормальний навчально-виховний процес, руйнує контакти вчителя і учнів, батьків і дітей, що намітилися. Класний керівник повинен опанувати теорію діалектичного протиріччя та конфлікту (у цьому допоможе існуюча філософська, педагогічна та психологічна література).

Складна

сукупна причина

Причини суб'єктивні

Типи можливих конфліктів у відносинах «класний керівник ↔ батьки» за зростаючим ступенем глибини та складності:

незгода, розбіжність думок та оцінок щодо життєвих явищ: книги, кінофільму, спектаклю. Походу, музичного твору ... (такого роду протиріччя не зачіпає жодну зі сторін);

незгоду, розбіжність думок та оцінок щодо дитини (вихованця), її окремих вчинків та поведінки (ця суперечність вже зачіпає емоційну сферу сторін);

суперечка непродуктивна дискусія з приводу особистісних особливостей дитини, її життєвої позиції, ставлення до неї батьків, змісту та методики навчально-виховного процесу в школі (ця суперечність зачіпає життєву та педагогічну позицію тих та інших);

сварка переривання відносин на короткий або більш тривалий термін – можуть призвести до більш стійких конфліктів, навіть протидії (невідвідування батьківських зборів, підкресленого ігнорування вимог, скарг адміністрації школи та інших органів народної освіти);

розрив - конфлікт, доведений до крайньої точки, коли у відносинах утворилося протистояння, що унеможливлює подальшу співпрацю у вихованні дитини; найчастіше у разі батьки чи класний керівник ставлять питання про переведення дитини на інший клас чи до іншої школу.

Перша група –причини об'єктивні :

відмінності у рівні освіти та культури, світогляді, ціннісних орієнтаціях, у переконаннях;

відмінності на рівні психолого-педагогічної, етичної, естетичної підготовленості до виховання дітей;

вікові та статеві відмінності педагога та батьків;

відмінності у типі відносин до дитини: основу ставлення батьків – почуття любові та родинні зв'язки. В основі відносин педагога – суспільні та загальнолюдські вимоги;

одностороння, одностороння поінформованість про дитину (у батьків із спостережень у домашніх умовах, у педагога – у системі суспільних відносин)

пред'явлення завищених вимог батьків – до освітян, освітянами – до батьків;

різниця умов, матеріальних та духовних, для реалізації завдань виховання та розвитку дітей (інтелектуального, фізичного, естетичного, морального…).

Друга група –причини суб'єктивного характеру , що криються в особистісних особливостях класного керівника та батьків:

особистісні якості: особливості перебігу психологічних процесів (відчуття, уваги, пам'яті, мислення, мови), спрямованості особистості (потреб, мотивів, схильностей, інтересів, переконань, світогляду), здібностей (загальних та спеціальних), темпераменту, рис характеру;

історія життя та виховання, події сім'ї та найближчого оточення, що вплинули на життєву та педагогічну позицію;

сформований стереотип у розумінні виховання;

виховання як стимулювання розвитку, як процес інтуїтивний, «як нас виховували», «як… покарати, пригрозити, залякати…», як нескінченне моралізування, як книжково-наукоподібне (що нерідко зустрічається у сім'ях із високим рівнем освіти, у педагогічних сім'ях) ;

попередні дрібні та великі, короткі та затяжні конфлікти;

ставлення дитини до навчально-виховного процесу у школі;

недоліки та відхилення в психіці, наявність психічних захворювань (нервовість, істерія, неврастенія);

шкідливі звички (алкоголізм, куріння, наркоманія);

байдужість до дітей, невиконання прямих батьківських чи педагогічних обов'язків та інші.

Аналізуючи причини та умови появи конфліктності у відносинах з батьками, класний керівник, як правило, виявляє кілька моментів, які утворюють так званускладну сукупну причину. Знання її дозволяє грамотно розпізнати, запобігти і подолати наявні або конфлікти, що виникають.

Провівши аналіз ступеня конфліктності своїх відносин із батьками, класний керівник обираєадекватні способи вирішення конфлікту:

зведення незначних, несуттєвих проблем взаємин до жарту;

компроміс (дії на основі взаємних поступок);

перенесення уваги інші, більш приємні, значні, важливі об'єкти відносин (з тим, щоб повернутися до невирішених проблем хвилі доброзичливості, спокою, педагогічного такту);

спокійний і діловий аналіз ситуації, що склалася;

вираз (підкреслений) довіри, дбайливості, схильності, любові до дитини та батьків;

тимчасова відмова від своєї вимоги;

залучити інших осіб (директора школи, завуча, вчителів-предметників, інших членів сімей) як «третейського судді»;

з'ясування гострих проблем та питань в інших обставинах (в інший час, на іншій території, у нових незвичайних формах): у бібліотеці, у сквері, будинки за чашкою чаю;

прояв авансованої довіри, поваги, надії, віри (для батьків неблагополучних сімей);

конструктивний діалог (відмінювання батьків на свій бік, переконливими доказами, доказовими фактами);

вміння поставити себе на місце протилежної сторони, оцінити все її очима і розумом і обрати на підставі цього вірне рішення і вибудувати логіку дій;

використання методу «паралельної дії» А.С. Макаренко вміле наведення прикладу з літератури, історії, життя, щоб батьки за аналогією обрали правильну позицію;

Індивідуальний приклад педагога в умінні використовувати всі перелічені способи виходу з конфлікту з метою раціональної організації розвитку та класного колективу.

Дуже важливо за умови організації класним керівником вирішення конфліктних ситуацій враховувати необхідні умови. А у разі їх відсутності слід подумати про можливість їх створення. Основні з них такі:

переконаність обох сторін у необхідності вирішення конфлікту;

психолого-педагогічна грамотність, хоча б на рівні елементарному;

етична освіченість, володіння, володіння нормами культури поведінки, дотримання правил етикету;

психологічне здоров'я сторін (інакше доречна участь лікаря-психоневролога, психіатра);

прихованість конфліктних відносин класного керівника та батьків від учнів.

Таким чином, аналіз причин виникнення конфліктних відносин, їх типів, способів виходу з конфліктів з урахуванням конкретних необхідних умов допомагає класному керівнику керувати ситуацією виникнення, розвитку та вирішення конфлікту, зробивши його джерелом розвитку взаємин з батьками, а отже – засобом підвищення ефективності всього навчально -виховного процесу.

Висновок

У цьому роботі я відобразила деякі особливості роботи класного керівника. Структура роботи ґрунтується на цілях та завданнях, поставлених у вступі. Таким чином, проаналізувавши літературу з цієї теми, я змогла виявити сутність діяльності класного керівника, яка полягає у вивченні учнів, організації та вихованні класного учнівського колективу, підвищенні якості знань та зміцнення дисципліни, організації та проведенні позаурочної та позакласної виховної роботи, координації виховної діяльності вчителів , роботи з батьками учнів А також педагогічні вимоги до класного керівника: високий моральний авторитет, педагогічна майстерність, широкий культурний кругозір, педагогічний такт, любов і повага до дітей, наявність організаторських здібностей, творчий підхід до виховної роботи, підвищення кваліфікації.

Можна зробити такі висновки: діяльність класного керівника плідна та ефективна, якщо учні з радістю йдуть на контакт, готові до спільної роботи, добре сприймають матеріал. Це говорить про те, що педагог регулярно проводить з дітьми виховні, розвиваючі, пізнавальні та розважальні заходи, діти вже звикли до активної діяльності класного керівника.

Функція захисту учнів реалізується у роботі класного керівника з дітьми з неблагополучних сімей та постійним контролем за соціальним становищем кожного учня.

Варто зазначити, що теоретичні функції, обов'язки та права класного керівника не залишаються лише на сторінках підручника, а діють у сучасних школах. Незважаючи на всю складність та відповідальність роботи, більшості педагогів вона приносить дуже багато радості і приносить відчуття задоволення.

Список використаної літератури

Сергєєва В.П. Класний керівник у сучасній школі. 2-ге вид., Випр. - М.: ЦГЛ, 2003. - 220 с.

Маленкова Л.І. ПЕДАГОГИ, БАТЬКИ, ДІТИ (методичний посібник для вихователів, класних керівників). М.: Изд-во Педагогічне суспільство Росії, 2000. - с. 304.

Дереклєєва Н.І. Довідник класного керівника Початкова школа. 5-11 класи. М: «ВАКО» 2004, 272 с. – (Педагогіка. Психологія. Управління)

Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиційні форми роботи із батьками. - М.: 5 за знання, 2005. - 240 с. – (Методична бібліотека).

Педагогічна діагностика у роботі класного керівника / сост. Н.А. Панченко. - Волгоград: Вчитель, 2007. - 128 с.

Інтерактивнийозначає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі розмови, діалогу з чимось (наприклад, комп'ютером) або будь-ким (наприклад, людиною). Звідси, інтерактивне навчання– це, передусім, діалогове навчання, під час якого здійснюється взаємодія.

Є.А. Поборча та Л.В. Козлова пропонують як у роботі з педагогами, так і з батьками використовувати такі форми інтерактивного навчання:

1. « Велике коло»- Найбільш проста форма групової взаємодії. Прийом оптимально використовувати, коли можна швидко визначити шляхи вирішення проблеми або її складові. Робота проходить у три етапи.

Перший етап – учасники розсідають у великому колі. Керівник формує проблему.

Другий етап – протягом певного часу (приблизно 10 хвилин) кожен учасник індивідуально на своєму аркуші паперу записує запропоновані заходи для вирішення проблеми.

Третій етап – по колу кожен учасник зачитує свої пропозиції, інші мовчки вислуховують (без критики); по ходу проводиться голосування щодо кожного пункту – чи не включати його до загального рішення, яке в міру розмови фіксується на дошці.

2. «Акваріум»– форма діалогу, коли учасникам пропонують обговорити проблему «перед громадськістю». Група вибирає вести діалог із проблеми того, кому вона може довірити. Іноді це може бути кілька охочих. Решта виступають у ролі глядачів. Звідси і назва – «акваріум».

Цей прийом забезпечує можливість побачити учасників з боку, тобто побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, що назріває, як аргументують свою думку, які докази своєї правоти наводять і так далі.

3. "Круглий стіл"– проводиться з метою вироблення спільної думки, позиції учасників щодо обговорюваної проблеми. Зазвичай продумується 1 – 3 питання, що обговорюється.

Під час проведення «Круглого столу» важливо звернути увагу на оформлення приміщення. У ході роботи кожне питання обговорюється окремо. Надається слово учасникам, які мають досвід роботи із проблеми. Ведучий узагальнює підсумки обговорення кожного питання. Насамкінець він пропонує варіант спільної позиції з урахуванням зауважень, доповнень, поправок.

Подібні форми дають можливість обговорити різні ситуації у вихованні, вивчити досвід подолання конфліктних ситуацій, що складаються у сім'ї, школі, закладі додаткової освіти. На ті самі питання одночасно відповідають дві сім'ї, або батьки і діти, або педагоги. Такі форми відіграють величезну роль у освіті батьків, оскільки пропонують практичне вирішення проблем, які вже назріли, які вимагають надзвичайних заходів і негайного вирішення.

Кожна проблема, до якої належить група питань, заданих учасниками, розкривається якомога повніше. Учасники повинні чітко представляти теоретичні засади проблеми, шляхи її вирішення, форми організації, методи та прийоми роботи.

5. « Ділова гра» – ефективна в тому випадку, якщо учасники мають достатні знання щодо проблеми, яка відображається у грі. Ділова гра передбачає велику попередню роботу, у якій учасники отримують необхідні знання через різні форми, методи та засоби: наочну агітацію, тематичні виставки, консультації, бесіди, обговорення. Якщо таку попередню роботу не проведено, то доцільно ділову гру запланувати як частину заходу, відведеного на закріплення отриманих знань з проблеми.

Під соціальним захистомв цілому розуміється цілеспрямована, свідомо регульована на всіх рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних, медико-екологічних та духовних заходів, що забезпечують нормальні умови та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального формування, функціонування та розвитку дітей, запобігання утиску їхніх прав та людської гідності.

Соціальний захист як функція класного керівника – це насамперед комплекс психолого-педагогічних заходів, які забезпечують оптимальний соціальний розвиток дитини та формування її індивідуальності, адаптацію до існуючих соціально-економічних умов.

Доцільно розглядати соціальний захист у діяльності класного керівника у широкому та вузькому значенні слова.

Соціальний захист вихованців у вузькому значенні слова – це діяльність класного керівника, спрямовану захист дітей, які опинилися в особливо важкому становищі.Це діти з багатодітних сімей, діти-інваліди, діти-сироти, діти-біженці та інші, які найбільше потребують екстреного соціального захисту.

Соціальний захист у сенсі слова – це соціально-захисна робота з усіма дітьми та його батьками в різних напрямах.

Отже, об'єктом соціального захисту, соціальних гарантій є всі діти, незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Зрозуміло, при цьому залишається незаперечним принцип диференційованого підходу до різних категорій дітей, і пріоритет має бути відданий найбільш незахищеним категоріям дітей із малозабезпечених сімей або сімей із груп ризику.

Як критерій ефективності діяльності класного керівника із соціального захисту учнів, як свідчить М.А. Ковальчук може служити реальна соціальна захищеність кожної конкретної дитини, яку можна оцінити двома групами показників – об'єктивними та суб'єктивними. Об'єктивні– це показники відповідності соціальних, матеріальних, духовно-культурних умов життя дитини основним, прийнятим у суспільстві, нормам харчування, побуту, відпочинку, навчання, розвитку можливості правового захисту тощо. В якості суб'єктивнихможна прийняти показники, що характеризують ступінь задоволеності чи незадоволеності в оцінці дітей, а також фахівців-експертів роботою класного керівника щодо реалізації функції соціального захисту дітей.

Важливим завданням реалізації класними керівниками функції соціального захисту учнів стає розробка оптимальної моделі її системи, яка може представляти взаємозв'язок та взаємодію наступних елементів: діти загалом як об'єкт соціального захисту; різні групи та категорії дітей; державні, громадські та приватні інститути, з якими класний керівник вступає у взаємодію, реалізуючи функцію соціального захисту як суб'єкта соціального захисту; соціальна інфраструктура дитинства; діяльність із соціального захисту вихованців. Особливим компонентом системи соціального захисту дітей має бути представлена ​​сім'я.

Соціальний захист дитини – це цільова функція діяльності класного керівника, реалізуючи яку, вона повинна йти від гострих ситуацій до випередження подій, спираючись на точний прогноз, відводячи від дитини ті проблеми та труднощі, які перед ним можуть стати.

Подібна інформація.

У практичній роботі з батьками учнів класний керівник використовує колективніі індивідуальніФорми взаємодії. Причому й у тому й іншому випадку реалізуються як традиційні, так і нетрадиційніформи роботи.

Традиційні формироботи з батьками:

- Батьківські збори;

– загальнокласні та загальношкільні конференції;

- Індивідуальні консультації педагога;

- Відвідування вдома.

Універсальною формою взаємодії педагога з батьками є батьківські збори.

Класні батьківські зборипроводяться один раз на чверть, при необхідності їх можна проводити частіше. Батьківські збори мають стати школою освіти батьків, мають розширювати їх педагогічний кругозір, стимулювати бажання стати добрими батьками. На батьківських зборах відбувається аналіз навчальних досягнень учнів, їх можливостей, ступеня просування класу у навчальній діяльності. Батьківські збори – це можливість демонстрації досягнутих успіхом. До батьківських зборів необхідно готувати виставки творчих робіт учнів, їх досягнень, і не лише у навчальній діяльності.

Загальношкільні батьківські зборипроводяться, зазвичай, трохи більше двох разів на рік. Тематика таких зборів має характер звіту роботи школи за певний період. Там виступають директор, його заступники, звітує про роботу батьківський комітет школи.

Загальношкільні батьківські збори можна використовуватиме демонстрації позитивного досвіду виховання у ній. Так, наприкінці навчального року можливе нагородження сімей із позитивним досвідом виховання дітей.

Батьківські конференції(загальнокласні, загальношкільні) мають значення у системі виховної роботи школи. Батьківські конференції мають обговорювати нагальні проблеми суспільства, активними членами якого стануть діти. У їхнє завдання входить проведення соціологічних та психологічних досліджень з проблеми конференції та їх аналіз, а також знайомство учасників конференції з результатами досліджень.

Індивідуальні консультації- Одна з найважливіших форм взаємодії класного керівника з сім'єю. Особливо вона потрібна, коли педагог набирає клас. Для того, щоб подолати занепокоєння батьків, страх розмови про свою дитину, необхідно проводити індивідуальні консультації-співбесіди з батьками.

Вчитель повинен дати батькам можливість розповісти йому все те, з чим вони хотіли б познайомити вчителя у неофіційній обстановці, та з'ясувати необхідне для своєї професійної роботи з дитиною: особливості здоров'я дитини; його захоплення, інтереси; переваги у спілкуванні, у сім'ї; поведінкові реакції; особливості характеру; мотивація вчення; моральні цінності сім'ї

Бесідау виховному арсеналі класного керівника має значення. Використовувати бесіду у роботі з батьками необхідно для того, щоб налагодити довірчу атмосферу, виявити важкі точки зіткнення конфліктних ситуацій.

Однією з форм взаємодії класного керівника та сім'ї є відвідування учня вдома. Відвідування можливе лише після отримання дозволу батьків.

Нетрадиційні форми роботи з батьками:

– тематичні консультації;

- Батьківські читання;

- Батьківські вечори.

З досвіду роботи класного керівника з батьками

(2013-2014 навч. рік)

Класний керівник 6 "Б" класу: Брилякова Т.В.

Всі ми знаємо, яку роль несе сім'я у всебічному та гармонійному розвитку особистості дитини, адже саме в сім'ї діти отримують перші уроки моральності, формується їхній характер. Саме сім'я відіграє найважливішу роль у формуванні звичок поведінки, уявлень про працьовитість, впливає на емоційний настрій дитини. Як часто ми стикаємося з тим, що у дівчинки, що палить - мама і тато курять; у хлопчика, який відмовляється мити роздягальню – немає перед очима прикладу батьків, які працюють по дому; що поганий настрій дитини та зниження успішності пов'язане з розбратами в сім'ї. Робота з батьками займає велике місце у діяльності класного керівника. Я намагаюся зробити батьків співучасниками всього педагогічного процесу. Для цього використовуються різні форми та заходи цієї роботи – назву основні з них:

1. Вивчення сімей учнів.

Досягти будь-якого успіху у вихованні учня, можливо лише за індивідуальному підході до його батьків, лише за наявності контакту з його сім'єю. Знайомство із сім'єю дитини починається для мене з анкети, яку я роздаю дітям на першій класній годині, а надалі вони щороку її оновлюють. Вона заповнюється вдома, разом із батьками, і включає у собі як питання, пов'язані з інформацією заповнення сторінок шкільного журналу “відомості про батьків”, “про зайнятість” і “стан здоров'я учнів”, а й питання, дозволяють мені добре дізнатися особливості та умови сімейного виховання своїх учнів. Наприклад, “З ким ще, крім батьків, ти мешкаєш у домі?” Прошу написати імена-по батькові бабусь, дідусів; перерахувати всіх братів і сестер з іменами, вказати їхній вік, чим вони займаються."Чи є в будинку тварини, і які?" Хлопці із задоволенням описують своїх домашніх вихованців, пишуть прізвиська улюбленців. Відповідь дітей на це питання може розповісти багато про що. Олена Н. справляла враження малотовариської, закритої для контакту дівчинки. Коли в розмові з нею я завела про хвилясті папужки (використовуючи отриману інформацію з анкети), Олена дуже активно включилася в бесіду. В результаті живого та цікавого діалогу контакт з дівчинкою було знайдено. “Чим ти любиш займатися у вільний час? Тут хлопці розповідають про гуртки, які вони відвідують, про свої хобі, улюблений спосіб проведення часу. Коли класний керівник бере новий клас і ще зовсім не знає своїх учнів, то немає кращого способу стати ним другом, виявивши інтерес до того, що турбує хлопців насамперед. Друга частина анкети містить питання лише батьків. Найчастіше я роздаю її окремо, наприклад, на перших батьківських зборах. Вона включає такі розділи: “Особливості характеру Вашої дитини”, “На що звернути увагу при спілкуванні з Вашою дитиною”, “Медичні показання”, “Яку допомогу в навчально-виховному процесі Вашої дитини Ви можете надати класу та школі?”

Батьки мають заповнювати їх одні, без дитини. Для збереження конфіденційності вони можуть повернути анкету запечатаною в конверті або передати її мені на батьківських зборах або при індивідуальній зустрічі. Класний керівник повинен налаштувати батьків на відвертість і відкритість при заповненні анкети з метою створення комфортнішого, психологічно здорового клімату, в якому перебуватиме їхня дитина в школі. У свою чергу вчитель бере на себе зобов'язання щодо нерозголошення переданої йому інформації.

Класний керівник повинен знати, хто з його учнів ослаблене здоров'я: хто погано бачить, чує, кого звернути особливу увагу, кого з дітей треба посадити ближче, кого попередити вчителя з фізкультури. Іноді я прошу принести медичну довідку (або копію) з діагнозом та рекомендаціями лікаря. Вивчення сім'ї учня дозволяє мені познайомитися з дітьми ближче, побачити їх у звичній їм, невимушеній обстановці, допомагає зрозуміти стиль життя сім'ї, її уклад. Отримавши необхідну інформацію, я маю нагоду поговорити з дітьми про книги, які вони читають, обговорити ігри, в які вони грають, з'ясувати, чи люблять вони допомагати батькам у домашніх справах, що вміють робити самі. Намагаючись зрозуміти душевний світ дитини та її сім'ї, виявляючи доброту і чуйність до неї, я тим самим пробуджую ці ж якості та довіру до мене у дітей та їхніх батьків, які починають бачити в мені союзника, людину, яка намагається зрозуміти, полюбити і навчити доброму їхня дитина.

Від спільної діяльності вчителя та батьків у вихованні дитини залежить дуже багато. Але не завжди батьки йдуть на бажаний контакт. На жаль, є ще батьки, які погано розуміють свої обов'язки та припускаються серйозних помилок у вихованні дітей. Таким батькам потрібна особлива увага і допомога не тільки педагога, а й позитивний досвід та енергія інших батьків.

2. Робота батьківського комітету.

Всі знають, що основне завдання батьківського комітету (далі – РК) – сприяти школі у навчанні та вихованні дітей. До складу батьківського комітету, на мій досвід, має входити не менше п'яти осіб, з яких обирається голова РК. Вони повинні мати авторитет серед батьків класу та усвідомлювати відповідальність, яка покладається на них у справі виховання дітей та дорослих, не повинні розголошувати відомості, отримані в процесі роботи з різними сім'ями, робити їх предметом обговорення та пересудів. Батьківський комітет обирається на одному з перших батьківських зборів, але вже після того, як я познайомилася і з учнями, і з батьками, отримала відповідь на одне з питань анкети - "Яку допомогу в навчально-виховному процесі ви можете надати класу та школі?" Ці відомості згодом використовуються при складанні плану роботи РК. На зборах я пояснюю, що буду рада прийняти допомогу всіх батьків у будь-якому її прояві – в організації розмов з учнями, екскурсій, походів, постановки вистав; допомогу, пов'язану з питаннями транспорту, дрібного ремонту, придбання канцелярських товарів, озеленення класу, пришкільної ділянки тощо.

Засідання комітету спочатку проводяться досить часто (наприклад, 1 раз на місяць), а потім – за необхідності. Зв'язок між батьками здійснюється так званим “кущовим методом”: кожен із п'яти членів РК відповідає своїх п'ятьох “підопічних” у складі батьків. І тому (за загальної згоди) створюється свій “телефонний довідник класу”, куди обов'язково вноситься контактний телефон класного керівника. Таким чином, будь-яка інформація, яку потрібно довести до відома батьків усіх учнів, може бути передана протягом одного дня. Діяльність батьківського комітету здійснюється за планом, складеним відповідно до плану навчально-виховної роботи класу та школи. Для цього плану залучаються члени майже всіх сімей учнів. Запрошуючи батьків взяти участь у проведенні будь-якого заходу, необхідно показати їм наскільки важливо і значимо це для їхньої дитини, класу, школи та вас. Багато батьків часто нарікають на брак часу у справі виховання своїх дітей, але не можна виникати проблеми пояснювати тільки цим, адже дитина виховує все: ставлення батьків до своєї роботи, один до одного, їх зовнішній вигляд, одяг, манера говорити і т.д. Тому батьківський комітет та класний керівник організують індивідуальні бесіди, виступи, на яких даються поради та рекомендації батькам, як із мінімальною витратою часу правильно організувати виховання дитини. Знання, уміння, можливості членів РК використовуються у роботі з батьками, а й, передусім, при взаємодії з дітьми. Вони можуть надати велику допомогу у підготовці художньої самодіяльності, в організації зустрічей та розмов з учнями, у проведенні екскурсій. Не треба забувати дякувати батькам і членам РК за їх допомогу класному керівнику в навчально-виховному процесі. Це може виражатися у вигляді грамот, листів подяки, записів у щоденнику учня і просто доброго слова.

3. Класні батьківські збори.

Батьківські збори (далі – РС) – це школа виховання батьків, яка формує батьківську думку, батьківський колектив. З початку я ставлю перед батьками завдання обов'язкового відвідування РС, будь-яким членом сім'ї вільним у цей час. Для того, щоб вони мали можливість знайти цей час, інформація про проведення зборів передається заздалегідь по кількох каналах – по-перше, через дитину (запис у щоденнику, біля якої треба розписатися), по-друге, через РК по телефону. готуватися заздалегідь. Класний керівник повинен повністю володіти всією інформацією (успішність, відвідуваність, поведінка, позакласна робота) про всіх учнів класу, а не лише по важких учнів. Перед РС я обов'язково обходжу всіх вчителів - предметників, розмовляю з ними про клас та учнів; виписую поточні оцінки дітей з предметів; поповнюю презентацію про клас новими фотографіями, що розповідають про шкільне життя дітей; готую звіти та аналізи різних тестувань, відгуків, творів дітей. Збори повинні проходити динамічно, у діловій обстановці, за заздалегідь складеним планом, щоб батькам було шкода “втраченого” часу. Кожен із присутніх на зборах повинен отримати інформацію, що стосується його дитини, відчути себе причетним до всього, що відбувається в класі, мати можливість висловитися і, у разі необхідності, отримати рекомендації або поради щодо виховання дитини. Класний керівник повинен показати батькам, що доля їхніх дітей йому не байдужа, що він також зацікавлений у успішності та хорошому вихованні своїх підопічних. Не все можна і потрібно обговорювати на батьківських зборах. Говорити з усіма батьками про проблеми із важкими дітьми треба лише у загальному вигляді, не варто конкретизувати. Краще попросити батьків цих конкретних учнів залишитися для особистої розмови з учителем.

4. Індивідуальна робота з батьками.

Індивідуальні бесіди вчителя з батьками, консультації, допомагають встановити безпосередній контакт педагога з членами сім'ї учня, домогтися більшого порозуміння у пошуку шляхів спільного впливу дитини. Часто зустрічі чи розмови по телефону відбуваються зі мною з ініціативи батьків, тому що вони відчувають, що я, так само як і вони, готова докласти чимало зусиль, щоб їхні діти виросли добрими, розумними, знаючими. Але в житті класу нерідкі випадки, коли вчитель викликає батьків до школи для бесіди, а вони не завжди йдуть на контакт. Головне тут не опускати руки, продовжувати виконувати свої обов'язки з душею та серцевою теплотою і результат не забариться. Говорити з батьками треба просто, доступно, переконливо та обґрунтовано, але завжди з почуттям турботи про дитину. Зауваження, що зачіпають їхнє самолюбство, постійні скарги на дитину, зосередження уваги на її недоліках – цим можна лише відштовхнути від батьків і віддалити виконання бажаної мети. Треба постаратися, щоб бесіди для батьків стали природним видом зв'язку зі школою і їм не передувало очікування неприємної зустрічі з учителем, щоб батьки учня відчували, що запрошуються до школи не тільки для одержання повчань і доган, а для конкретної допомоги у вихованні їхньої дитини. Класному керівнику важко уявити свою роботу без регулярної доброзичливої ​​допомоги батьків. Мені дуже приємно, коли батьки позитивно відгукуються про мою професійну діяльність, але не менш приємно чути, коли колеги кажуть мені: “Які хороші батьки!”.

Класний керівник: Брилякова Т.В.