Освітній процес не може розпочатися. Освітній процес як система та цілісне явище

Педагогічний процес як система

Процес(Лат. processus - проходження, просування) - закономірна, послідовна зміна явища, його перехід в інше явище.

Педагогічний процес– спеціально організована взаємодія педагога і вихованців, що розвивається, спрямоване на досягнення цілей освіти, становлення особистості та індивідуальності виховуваних.

У педагогічних працях використовуються також терміни "навчально-виховний процес" та "освітній процес", частіше як синонімічні поняття "педагогічний процес", хоча робляться спроби розвести зміст цих понять.

p align="justify"> Педагогічний процес являє собою систему, що складається з ряду підсистем, взаємопов'язаних один з одним - див. малюнок 1.

Малюнок 1 – Педагогічний процес як система (за І. П. Подласовим)

Система педагогічного процесу не зводиться до жодної зі своїх підсистем, у ній злиті воєдино процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з усіма умовами, формами та методами їх протікання. У цьому кожна підсистем має свої особливі риси.

Процес навчання– систематична цілеспрямована взаємодія викладача та учня, спрямоване на присвоєння останнім знанням, умінням та навичкам, способам самоосвіти.

Процес виховання– систематична цілеспрямована взаємодія викладача та вихованців, спрямоване на присвоєння останніми системи відносин до світу та самого себе.

Процес розвитку– систематичну цілеспрямовану взаємодію педагога та учня, спрямоване на стимулювання фізичного та психічного розвитку останнього.

Педагогічний процес є не механічне поєднання процесів навчання, виховання та розвитку, окремих їх компонентів, а якісно нову освіту, що характеризується цілісністю, спільністю, єдністю.

p align="justify"> Педагогічний процес може бути проаналізований і з позицій діяльнісного підходу. У наведених вище визначеннях педагогічного процесу та складових його процесів навчання, виховання та розвитку простежується взаємодія двох суб'єктів , наголошується на важливості так званих суб'єкт-суб'єктних відносин . p align="justify"> Педагогічна діяльність має істотну відмінність від інших видів трудової діяльності, вона спрямована на особливий «об'єкт» - вихованця, що є суб'єктом педагогічного процесу. Дійсні результати педагогічної діяльності може бути досягнуто лише у разі, якщо викладач зумів забезпечити взаємодію Космосу з учням, включити їх у діяльність і спілкування, відповідні педагогічному задуму. Тобто педагогічна діяльність – це своєрідна метадіяльність, що з організацією діяльності іншу людину. Причому йдеться саме про діяльність студента (не про дії, що здійснюються за вказівкою викладача), що неможливо без мотивації та цільових установок того, хто навчається.

Основними загальними Показниками педагогічного процесу є: цілеспрямованість, системність, двосторонній характер, динамізм, творчий характер, цілісність.

Специфіка педагогічного процесу у вищій школі

· Цільова установка на професійну підготовку;

· Більш широка взаємодія викладачів та студентів;

· тісний зв'язок з науковим дослідженням;

· Вища частка самостійної роботи студентів;

· Завдання виховання вирішуються переважно в навчальному процесі;

· Поєднання теоретичної та практичної підготовки студентів.

Основними компонентами педагогічного процесу (див. рис. 2) є:

· Цільовий (цілі та завдання),

· Організаційно-діяльнісний (методи, форми, засоби),

· Контрольно-результативний (контроль та діагностика якості результатів освіти).

Педагогічні цілі та завдання поділяються на ієрархічно пов'язані загальні (навчання, виховання, розвиток), особливі (розв'язувані засобами предмета, що викладається), приватні (розв'язувані засобами конкретного заняття).

Малюнок 2 – Структура педагогічного процесу (за В. І. Смирновим)

Функції, рушійні сили, етапи педагогічного процесу

При виборі змісту та способів педагогічної взаємодії педагог має орієнтуватися на:

· Мотивування діяльності учнів (вихованців);

· Стимулювання їх розвитку (інтелектуального, духовного, фізичного);

· активізацію діяльності студента, самореалізацію ним своїх можливостей та здібностей;

· Гуманістичний характер взаємовідносин з учнями;

· Забезпечення присвоєння студентами не тільки знань, умінь і навичок, але системи ціннісних відносин до навколишнього світу і самого себе.

У цьому педагогічному процесі завжди реалізуються навчання, виховання, розвиток. Проте широке вживання мають словосполучення: навчальний процес, виховна робота, навчання, що виховує навчання. Що вони означають? Відповідь питанням слід шукати у розумінні функцій педагогічного процесу як цілісного педагогічного явища.

Функція педагогічного процесу- Призначення, роль, заради якої виник і існує організований і цілеспрямований педагогічний процес. Вирізняють такі функції педагогічного процесу: навчальна, виховна, розвиваюча, контролююча, соціалізуюча, а також методологічна, методична, професійна. Останні три функції більшою мірою притаманні педагогічному процесу у вищій школі. Навчальна функція реалізується через організацію присвоєння знанням і способів діяльності, що навчаються. Виховна функція полягає у ціннісно-смислової орієнтації педагогічного процесу, у розвитку системи ціннісних відносин до світу та самого себе. Розвиваюча функція пов'язана із забезпеченням розвитку у фізичних якостей, що навчаються, пізнавальних процесів, активності, інтересів, здібностей. Соціалізуюча функція проявляється у набутті досвіду спільної діяльності, оволодінні системою суспільних відносин та соціально прийнятної поведінки Функція контролю служить забезпеченню зворотного зв'язку в педагогічному процесі (педагог отримує інформацію про хід процесу та його результати та коригує педагогічний процес, що навчається, рефлексуючи, оцінює свої досягнення та промахи ).

Методологічна функція пов'язана з орієнтацією навчального процесу на розвиток наукового світогляду студентів, що включає уявлення про принципи та методи наукового пізнання. Методична функція пов'язана з необхідністю врахування специфіки дисципліни, що викладається при розробці змісту та методики проведення занять. Професійна функція означає орієнтацію педагогічного процесу (не тільки з дисциплін професійного блоку, а й за загальноосвітніми) на професію, що набуває студентами.

Специфіка педагогічного процесу пов'язані з домінуванням тих чи інших функцій. Так, провідною функцією навчального процесу є навчальна, а супутніми – виховна та розвиваюча. Домінуючою функцією виховної роботи є виховна, супутніми – навчальна та розвиваюча. Термін розвиваюче навчання означає цілеспрямовану роботу педагога з розвитку учнів (наприклад, формування та розвитку логічних умінь). Виховує навчання пов'язане зі спеціальною організацією осмислення студентами тих чи інших ціннісних орієнтирів (придбанням ними власного змісту тих чи інших цінностей).

Домінування тієї чи іншої функції педагогічного процесу накладає свій відбиток на специфіку змісту, форм, методів, засобів навчання та виховання.

Педагогічний процес є взаємодія двох суб'єктів, що розвивається. Протиріччя , що об'єктивно виникають у цій взаємодії, і є рушійними силами тобто джерелами розвитку. Це два роду протиріч: а) між завданнями, які ставить педагог, і можливостями студента в їх вирішенні, що ускладнюються, б) між потребами вихованця, що оновлюються, і можливостями їх задоволення, що регулюються педагогом.

Першого роду протиріччя мають різні варіанти: між готівковим та необхідним рівнем знань студентів, між знаннями та вміннями їх застосовувати за зразком, між знаннями, вміннями діяти за зразком та здійсненням творчої діяльності, між рівнями сформованості відносин (вищим, необхідним, та нижчим, готівкою).

Другого роду протиріччя пов'язані з необхідністю обліку педагогом вікових та індивідуальних особливостей студентів, рівня їхньої мотивації, пізнавальної та іншої активності. Етапами цілісного педагогічного процесу є:

1) проектування (визначення цілей, завдань, складання планів, робочих програм);

2) підготовка (моделювання процесу з урахуванням реальних умов);

3) організація (здійснення спільної діяльності педагога та студентів, визначення її ефективності);

4) коригування (внесення змін);

5) підбиття підсумків (діагностика результатів, виявлення успіхів та невдач, визначення їх причин, перспектив).

Виховні системи

Слід звернути увагу, що педагогічний процес як система не ідентичний системі протікання процесу. До систем, у яких здійснюється педагогічний процес, належать система освіти загалом, регіональна система освіти, вуз, факультет та інших. Такі системи отримали назву виховних (чи освітніх). Кожна з цих систем функціонує у певних зовнішніх та внутрішніх умовах.

Виховна система освітнього закладу (рис. 3) включає такі компоненти: «мети, виражені у вихідної концепції (тобто сукупність ідей, реалізації яких вона створюється); діяльність, що забезпечує її реалізацію; суб'єкт діяльності, що її організує та в ній бере участь; які у діяльності та спілкуванні відносини, інтегрують суб'єкт у якусь спільність; середовище системи, освоєна суб'єктом, та управління, що забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему, та розвиток цієї системи» (Караковський В. А., Новікова JI. І., Селіванова І. Л. Виховання? Виховання... Виховання!: Теорія і практика шкільних виховних систем (М., 1996).

Малюнок 3 – Виховна система навчального закладу

Функціонування виховної системи вузу забезпечує координацію взаємодії всіх се суб'єктів, до яких належать не тільки викладачі та студенти (як у педагогічному процесі), а й управлінські працівники різних рівнів (ректор, проректори, декани, завідувачі кафедри), допоміжний персонал (інженери, методисти, секретарі, лаборанти), представники різних служб.

Виховна система вузу складається з низки підпорядкованих підсистем, кожна з яких при загальних цільових установках (загальній освітній політиці) має свої особливості, це виховні системи вузу в цілому, факультетів, курсів, груп.

Мотивація вчення

Мотивація вчення:

- Сукупність мотивів навчальної діяльності учня;

- Процес спонукання до активної пізнавальної діяльності.

Пізнавальний інтерес:

− позитивне, емоційно забарвлене ставлення суб'єкта до процесу пізнання та його результатів.

Мотивація вчення: стимули пізнавального інтересу

1. Особистість викладача

· Захопленість предметом;

· Захопленість викладанням;

· Жвавість, емоційність;

· Логічність, доказовість міркувань;

· Зацікавленість в успіхах учнів;

· Досвід роботи за спеціальністю;

· Різноманітність інтересів;

· почуття гумору.

· Професійна спрямованість змісту;

· Доступність;

· Яскраві факти, цікавий матеріал;

· Приклади з власного досвіду роботи;

· Приклади зі студентської практики;

· Проблемність;

· Показ перспектив у навчанні;

· значимість матеріалу у житті студентів;

· Парадоксальність;

· Формування загальнонавчальних та інтелектуальних умінь

3. Організація діяльності:

· Різноманітність методів, прийомів, форм, технологій організації діяльності студентів;

· Свобода вибору;

· Гра, змагальність;

· Наочність;

· дискусійність;

· Практична спрямованість;

· Організація діяльності в контексті професійної;

· Створення ситуації успіху;

· Заохочення досягнень;

· Використання інших інтересів.

4. Особливості групи:

· Інтелектуальний фон групи;

· Рівень прояву інтересу до вчення;

· Наявність інших мотивів, прийнятих у групі.

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

Освітній процес - цілеспрямований цілісний процес виховання та навчання, педагогічно спланована і реалізована єдність цілей, цінностей, змісту, технологій, організаційних форм, діагностичних процедур та ін.

Для педагога, що у рамках “знаньового” підходу, професійної цінністю стають об'єктивне, точне знання і чіткі правила передачі учневі. Для вчителів такого типу в усі часи був актуальним девіз “Знання – сила”, а будь-який результат процесу навчання чи виховання може бути оцінений у системі “так – ні”, “знає – не знає”, “вихований – не вихований”, “володіє - Не володіє”. У цьому оцінка якості знань (поведінки) переноситься і особистість. У цьому підході завжди передбачається існування якогось зовнішнього, об'єктивно заданого зразка (норми, стандарту), яким звіряється рівень навченості, вихованості, професійної підготовки. Різноманітними можуть бути методики – від репродуктивних до інтерактивних. Суть залишається незмінною: завдання педагога – знаходження і передача алгоритму, що дозволяє “завести” еталонний зміст у свідомість і поведінку учня та забезпечити якомога повніше і точніше його відтворення.

Закономірності педагогічного процесу

Будь-яка наука має завдання відкриття і дослідження законів і закономірностей у сфері. У законах і закономірностях виражається сутність явищ, у яких відбито суттєві зв'язки та відносини. Для виявлення закономірностей цілісного педагогічного процесу необхідно проаналізувати такі зв'язки: зв'язки педагогічного процесу з ширшими суспільними процесами та умовами; зв'язки усередині педагогічного процесу; зв'язки між процесами навчання, освіти, виховання та розвитку; між процесами педагогічного керівництва та самодіяльності виховуваних; між процесами виховних впливів всіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін.); зв'язки між завданнями, змістом, методами, засобами та формами організації педагогічного процесу.

З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:

1. Закон соціальної обумовленості цілей, змісту та методів педагогічного процесу.Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу формування всіх елементів виховання та навчання. Йдеться про те, щоб, використовуючи цей закон, повно та оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів та методів.

2. Закон взаємообумовленості навчання, виховання та діяльності учнів.Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом та розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання та його результатами.

3. Закон цілісності та єдності педагогічного процесу.Він розкриває співвідношення частини й цілого у педагогічному процесі, зумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, свідомого та пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів у навчанні.

4. Закон єдності та взаємозв'язку теорії та практики.

5. Закономірність динаміки педагогічного процесу.Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як взаємодія між педагогом і виховуваним, що розвивається, має поступовий характер. Чим вище проміжні рухи, тим вагоміший кінцевий результат: учень, який має більш високі проміжні результати, має й вищі загальні досягнення.

6. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі.Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від: 1) спадковості; 2) виховного та навчального середовища; 3) застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

7. Закономірність управління навчально-виховним процесом.

Ефективність педагогічного впливу залежить від:

1) інтенсивності зворотних зв'язків між вихованим та педагогами;

2) величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на

виховуваних.

8. Закономірність стимулювання.Продуктивність педагогічного процесу залежить від:

1) дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;

2) інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних,

моральних, матеріальних та інших) стимулів.

9. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики в

педагогічний процес.Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;

2) логічного осмислення сприйнятого;

3) практичного застосування осмисленого.

10. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої

(Пізнавальної) діяльності.З цього погляду ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) якості педагогічної діяльності;

2) якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються.

11. Закономірність обумовленості педагогічного процесу.Течія та

результати педагогічного процесу залежать від:

1) потреб суспільства та особистості;

2) можливостей (матеріально-технічних, економічних та інших) суспільства;

3) умов протікання процесу (морально-психологічні, естетичні та

Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, отже навчання може будуватися з урахуванням досвіду. Проте побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання із включенням нових дидактичних засобів потребує теоретичного знання законів, якими протікає процес навчання.

Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання та внутрішні. Перші (описані вище), характеризують залежність від зовнішніх процесів та умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства у певному типі особистості та рівня освіти.

До внутрішніх закономірностей відносять зв'язок між компонентами педагогічного процесу. Між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Інакше висловлюючись, - це залежність між викладанням, вченням та вивченим матеріалом. Таких закономірностей у педагогічній науці встановлено чимало, більшість їх діє лише за створенні обов'язкових умов навчання. Назву деякі з них, при цьому продовжимо нумерацію: 12. Існує закономірний зв'язок між навчанням та вихованням: навчальна діяльність викладача переважно має виховний характер. Виховний вплив залежить від низки умов, у яких протікає педагогічний процес.

13. Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя та учня та результатом навчання.Відповідно до цього положення навчання не може відбутися, якщо немає взаємозумовленої діяльності учасників процесу навчання, відсутня їхня єдність. Приватним, конкретнішим проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами вчення: що інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, то вище якість навчання.

Приватне вираження цієї закономірності полягає у меті вчителя і учнів, при неузгодженні цілей ефективність навчання значно знижується.

14. Тільки взаємодія всіх компонентів навчаннязабезпечить досягнення результатів, що відповідають поставленим цілям. В останній закономірності хіба що з'єднуються у систему все попередні. Якщо педагог правильно вибере завдання, зміст, методи стимулювання, організації педагогічного процесу, врахує наявні умови та вживе заходів до їх можливого поліпшення, то буде досягнуто міцних, усвідомлених та дієвих результатів.

Описані вище закономірності знаходять свій конкретний вираз у принципах педагогічного процесу.

Освіта - складна система,отже можна говорити про системний підхід. Це передбачає наявність комплексного комплексного аналізу результатів управлінської діяльності в цілісній системі; виявлення закономірних зв'язків, що визначають рівень цілісності системи керування системою по горизонталі та вертикалі; визначення специфічних проблем та умов функціонування системи в соціумі; розробку динамічної структури та технології управління пед системою.

Система освіти, з одного боку, означає певну цілісність, упорядкованість та взаємний зв'язок різних частин структури такого явища, як освіта. З іншого боку, це поняття включає і сукупність суспільних відносин, що складаються у системі освіти. Крім того, слід зазначити, що в сучасній РФ функціонують системи освіти різних рівнів - це і федеральна, і 89 систем освіти суб'єктів РФ, безліч муніципальних освітніх систем, освітні системи навчальних закладів, включаючи загальноосвітні.

Освітній процес (ВП)– це цілеспрямована діяльність з навчання, виховання та розвитку особистості шляхом організованих навчально-виховних та навчально-пізнавальних процесів у єдності із самоосвітою цієї особистості, що забезпечує засвоєння знань, умінь та навичок на рівні не нижче державного освітнього стандарту.

Освітній процес необхідно розглядати як цілісну динамічну систему, системоутворюючим фактором якої є мета педагогічної діяльності – освіта людини. Ця система має специфічні процесуальні компоненти. Найбільш значущими є процеси навчання та виховання, які ведуть до внутрішніх процесів зміни освіченості, вихованості та розвиненості особистості. Процеси навчання та виховання також складаються з певних процесів. Наприклад, процес навчання складається з взаємопов'язаних процесів викладання і вчення, виховання - з процесу виховних впливів, процесу прийняття їх особистістю і процесу самовиховання, що виникає при цьому.

Освітній процес як система функціонує у певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних, середовища школи та її мікрорайону. До внутрішньошкільних умов належать навчально-матеріальні, шкільно-гігієнічні, морально-психологічні та естетичні.

Внутрішньою рушійною силою ВП є вирішення протиріччя між висунутими вимогами та реальними можливостями вихованців щодо їх реалізації. Ця суперечність стає джерелом розвитку, якщо вимоги, що висуваються, знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей учнів, і навпаки, подібна суперечність не сприятиме оптимальному розвитку системи, якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими.

Динамічність ВП досягається за рахунок взаємодії трьох його структур: 1) педагогічної; 2) методичної; 3) психологічної.

Педагогічнаструктура ВП є системою з чотирьох елементів: а) цільового; б) змістовного; в) операційно-діяльнісного; г) аналітико-результативного. Цільовий компонент передбачає визначення педагогами та учнями цілей своєї навчальної та позанавчальної діяльності, змістовний – визначення змісту освітнього процесу на основі поставлених цілей, операційно-діяльний – організацію спільної діяльності педагогів та учнів. Аналітико-результативний компонент включає аналіз результатів і корекцію педагогічних завдань.

Методичнаструктура ВП включає такі елементи: а) завдання навчання (виховання); б) послідовні етапи діяльності педагога; в) послідовні етапи діяльності учнів.

Психологічнаструктура ВП представлена сукупністю трьох елементів: 1) процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування, засвоєння інформації; 2) прояв учнями інтересу, нахилів, мотивації вчення, динаміка емоційного настрою; 3) підйоми та спади фізичної та нервово-психічної напруги, динаміка активності.

Серед цілей ВП виділяють нормативні державні, громадські та ініціативні. Нормативні державніЦілі - це найбільш загальні цілі, що визначаються в нормативних правових актах та державних стандартах освіти. СуспільніЦілі - цілі різних верств суспільства, що відображають їх потреби, інтереси та запити з професійної підготовки. Ініціативніцілі – це безпосередні цілі, що розробляються самими педагогами-практиками та їх учнями з урахуванням типу навчального закладу, профілю спеціалізації та навчального предмета, а також рівня розвитку учнів та підготовленості педагогів.

У системі «освітній процес» відбувається взаємодія певних суб'єктів. З одного боку, як педагогічні суб'єкти виступають керівництво школи, викладачі, вихователі, колектив педагогів, батьки, з іншого – у ролі як суб'єктів, так і об'єктів – виступають учні, колектив, певні групи школярів, зайняті тим чи іншим видом діяльності, а також окремі учні.

Сутність ВП полягає у передачі соціального досвіду старшими та засвоєнні його підростаючими поколіннями за допомогою їх взаємодії.

Головною характеристикою ВП є підпорядкування трьох його складових (навчально-виховного, навчально-пізнавального, самоосвітнього процесів) єдиної мети.

Складна діалектика відносин усередині педагогічного процесу полягає: 1) у єдності та самостійності процесів, що його утворюють; 2) супідрядності входять до нього відокремлених систем; 3) наявності загального та збереження специфічного.

Сутність освітнього процесу, його закономірності та рушійні сили.

Освітній процес (ВП)– це цілеспрямована діяльність з навчання, виховання та розвитку особистості шляхом організованих навчально-виховних та навчально-пізнавальних процесів у єдності із самоосвітою цієї особистості, що забезпечує засвоєння знань, умінь та навичок на рівні не нижче державного освітнього стандарту.

Освітній процес- Це навчання, спілкування, в процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння суспільно-історичного досвіду, відтворення, оволодіння тією чи іншою конкретною діяльністю, що лежить в основі формування особистості. Сенс навчання полягає в тому, що педагог та учень взаємодіють один з одним, інакше кажучи, цей процес двосторонній.

Освітній процес– цілеспрямований цілісний процес виховання та навчання, педагогічно сплановану та реалізовану єдність цілей, цінностей, змісту, технологій, організаційних форм, діагностичних процедур та ін.

Сучасне російське освіту розвивається під впливом цілого ряду суперечливих тенденцій – економічних, ідеологічних, суспільних, інших. Звідси – різноманітність визначень та формулювань стратегічних цілей, змісту навчальних програм, підходів до перевірки якості освіти та навчання. Сьогодні в педагогічній професії домінує підхід, коли професійною цінністю стає об'єктивне, точне знання та чіткі правила передачі їх учневі. Для вчителів такого типу в усі часи був актуальним девіз “Знання – сила”, а будь-який результат процесу навчання чи виховання може бути оцінений у системі “так – ні”, “знає – не знає”, “вихований – не вихований”, “володіє - Не володіє”. У цьому оцінка якості знань (поведінки) переноситься і особистість. У цьому підході завжди передбачається існування якогось зовнішнього, об'єктивно заданого зразка (норми, стандарту), яким звіряється рівень навченості, вихованості, професійної підготовки. Різноманітними можуть бути методики – від репродуктивних до інтерактивних. Суть залишається незмінною: завдання педагога – знаходження і передача алгоритму, що дозволяє “завести” еталонний зміст у свідомість і поведінку учня та забезпечити якомога повніше і точніше його відтворення.

Завдяки навчанню відбувається реалізація навчального процесу, виховного впливу. Впливи викладача стимулюють активність учня, досягаючи при цьому певної, заздалегідь поставленої мети, та керують цією активністю. Освітній процес включає набір коштів, з допомогою яких створюються необхідні й достатні умови прояви активності учням. Освітній процес є сукупністю дидактичного процесу, мотивації учнів до навчання, навчально-пізнавальну діяльність учня та діяльність вчителя з управління вченням.

Для того щоб освітній процес був ефективним, слід розрізняти момент організації діяльності та момент навчання в організації діяльності. Організація другої складової є безпосереднім завданням вчителя. Від того, як буде побудовано процес взаємодії учня та вчителя для засвоєння будь-яких знань та інформації, залежатиме ефективність освітнього процесу. Предмет діяльності учня в освітньому процесі – це дії, що їх їм задля досягнення передбачуваного результату діяльності, що спонукається тим чи іншим мотивом. Тут найважливішими якостями цієї діяльності є самостійність, готовність до подолання труднощів, пов'язаних з посидючістю і волею, і оперативність, що передбачає правильне розуміння завдань, що стоять перед тим, хто навчається, і вибір потрібної дії і темпу його вирішення.

Враховуючи динамізм нашого сучасного життя, можна говорити про те, що знання, вміння та навички також є нестійкими явищами, які схильні до змін. Тому освітній процес має бути побудований з урахуванням поновлення в інформаційному просторі. Отже, зміст освітнього процесу становить як необхідність оволодіння знаннями, вміннями, навичками, а й розвиток психічних процесів особистості, формування морально-правових переконань і действий.

Важливою характеристикою процесу творення є його циклічність. Тутцикл – це сукупність певних актів процесу творення. Основні показники кожного циклу: цілі (глобальні та предметні), засоби та результат (пов'язаний з рівнем освоєння навчального матеріалу, ступенем вихованості учнів). Виділяють чотири цикли.

Початковий цикл. Мета: усвідомлення та розуміння учням основної ідеї та практичної значущості досліджуваного матеріалу, та освоєння шляхів відтворення досліджуваних знань та методу їх використання на практиці.

Другий цикл. Мета: конкретизація, розширене відтворення вивчених знань та їхнє явне усвідомлення.

Третій цикл. Ціль: систематизація, узагальнення понять, використання вивченого в життєвій практиці.

Останній цикл.Мета: перевірка та облік результатів попередніх циклів за допомогою контролю та самоконтролю.

Що ж є рушійною силою цього процесу, яка пружина надає руху всім цим взаємопов'язаним явищам навчання?

Мистецтво вчителя полягає в тому, щоб, озброюючи знаннями учнів, послідовно підводити їх до завдань, що більш ускладнюються, і до їх виконання. Визначення ступеня та характеру труднощів у навчальному процесі перебуває в руках вчителя, який і викликає рушійну силу вчення – розвиває вміння та морально-вольові сили школярів.

Серед цілей ВП виділяють нормативні державні, громадські та ініціативні.Нормативні державніЦілі - це найбільш загальні цілі, що визначаються в нормативних правових актах та державних стандартах освіти.Суспільні Цілі - цілі різних верств суспільства, що відображають їх потреби, інтереси та запити з професійної підготовки.Ініціативні цілі – це безпосередні цілі, що розробляються самими педагогами-практиками та їх учнями з урахуванням типу навчального закладу, профілю спеціалізації та навчального предмета, а також рівня розвитку учнів та підготовленості педагогів.

Закономірності освітнього процесу
Будь-яка наука має завдання відкриття і дослідження законів і закономірностей у сфері. У законах і закономірностях виражається сутність явищ, у яких відбито суттєві зв'язки та відносини. Для виявлення закономірностей цілісного освітнього процесу необхідно проаналізувати такі зв'язки: зв'язки освітнього процесу з ширшими суспільними процесами та умовами; зв'язки усередині освітнього процесу; зв'язки між процесами навчання, освіти, виховання та розвитку; між процесами педагогічного керівництва та самодіяльності виховуваних; між процесами виховних впливів всіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін.); зв'язки між завданнями, змістом, методами, засобами та формами організації педагогічного процесу.
З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:
1. Закон соціальної обумовленості цілей, змісту та методів педагогічного процесу. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу формування всіх елементів виховання та навчання. Йдеться про те, щоб, використовуючи цей закон, повно та оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів та методів.
2. Закон взаємозумовленості навчання, виховання та діяльності учнів. Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом та розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання та його результатами.
3. Закон цілісності та єдності педагогічного процесу. Він розкриває співвідношення частини й цілого у педагогічному процесі, зумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, свідомого та пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів у навчанні.
4. Закон єдності та взаємозв'язку теорії та практики.
5. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як взаємодія між педагогом і виховуваним, що розвивається, має поступовий характер. Чим вище проміжні рухи, тим вагоміший кінцевий результат: учень, який має більш високі проміжні результати, має й вищі загальні досягнення.
6. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі. Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від: 1) спадковості; 2) виховного та навчального середовища; 3) застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.
7. Закономірність управління навчально-виховним процесом.
Ефективність педагогічного впливу залежить від:
1) інтенсивності зворотних зв'язків між вихованим та педагогами;
2) величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на
виховуваних.
8. Закономірність стимулювання. Продуктивність освітнього процесу залежить від:
1) дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;
2) інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних,
моральних, матеріальних та інших) стимулів.

Комплексний підхід до управління освітою

Ефективність і якість управлінського праці визначаються, передусім, обгрунтованістю методології розв'язання проблем, тобто. підходи, принципи, методи. Без хорошої теорії практика сліпа. Однак доменеджменту застосовують лише деякі підходи та принципи, хоча в даний час відомі понад 14 наукових підходів:

Комплексний
Інтеграційний
Маркетинговий
Функціональний
Динамічний
Відтворювальний
Процесний
Нормативний
Кількісний
Адміністративний
Поведінковий
Ситуаційний
Системний
Програмно-цільовий підхід

Поява спеціальних публікацій та згадок прокомплексному та системному підходаху нормативних актах та літературі належить до кінця 60-х – початку 70-х років XXстоліття. Бібліографія з цієї теми до теперішнього часу стала дуже великою. Однак єдиного погляду на Системний та комплексний підходи в теорії управління поки що немає. Одні автори ототожнюють системний та комплексний підходи, інші трактують системний підхід як складову частину комплексного, треті, розглядаючи проблеми системного підходу, взагалі оминають питання співвідношення його з комплексним.

Комплексний підхідпри прийнятті управлінських рішень враховує найважливіші взаємозалежні та взаємозалежні фактори зовнішнього та внутрішнього середовища організації – технологічні, економічні, екологічні, організаційні, демографічні, соціальні, психологічні, політичні та ін.

Сьогодні добре відомо, що в соціальних системах відносини між людьми виходять за межі суворого виконання ними функціональних обов'язків, а взаємини, що складаються між окремими особами, групами та колективами, не обмежуються окресленою компетенцією в межах певних видів діяльності. Великий вплив на них мають різні політичні, економічні, психологічні, правові та інші фактори. Врахування багатосторонності, багатоаспектності соціальних явищ становить головнезміст комплексного підходу до управління.При комплексному підході акцент робиться на одночасному охопленні всіх аспектів явища, що вивчається, дослідженні сукупного їх впливу в аналізований момент часу. Комплексний підхід до управління передбачає використання досягнень економічної науки, філософії, історії, психології, права та інших наук. Саме в максимальному охопленні та врахуванні всіх різнобічних факторів, у багатовимірності оцінки впливу навколишньої дійсності, у сукупному використанні досягнень інших галузей знань і полягає основна ідея комплексного підходу до управління.

Комплексний підхід до управління передбачає врахування таких основних аспектів:соціально-політичного, організаційного, інформаційного, правового, психолого-педагогічного.

В управлінні освітою обліксоціально-політичного аспектувиражається, передусім, у забезпеченні у процесі організаційної роботи успішної реалізації цілей, що стоять перед організацією щодо прискорення соціально-економічного розвитку країни.

З соціально-політичним аспектом управління тісно пов'язанийорганізаційний аспект.Він має на увазі формування раціональної структури організації, оптимальну розстановку сил і засобів, визначення та впровадження у практику системи діяльності заходів, що забезпечують надійну та ефективну її роботу. При цьому організаторська робота не обмежується лише рамками такої функції управління, як організація виконання прийнятих рішень. Значна частина цієї роботи спрямовано організацію правильного управління, забезпечення ефективного функціонування органів управління, організацію праці колективу.

Однак слід мати на увазі, що забезпечити облік організаційного аспекту неможливо, не беручи до увагиаспекти інформаційного.Державне управління покликане підтримувати рівень організованості системи в умовах обстановки, що безперервно змінюється.

Інформаційне забезпечення має на увазі створення масивів інформації, що використовуються в управлінні. Професійно організоване інформаційне забезпечення дуже впливає на регламентацію робочого процесу як керівників, так і виконавців, підвищує продуктивність управлінської праці та її ефективність. Іншими словами, удосконалення на науковій основі інформаційного забезпечення управління та неминуче пов'язані з втіленням у життя цих удосконалень організаційні заходи сприяють виробленню у діях колективу логічної послідовності, алгоритмів здійснення заходів та операцій. Чим повніше буде інформаційне забезпечення процесу вироблення та прийняття рішень, чим частіше керівники та виконавці у своїх діях орієнтуватимуться на інформацію, а не на інтуїцію, тим більшої ефективності та якості праці досягне колектив.

Державне управління неможливе без урахуванняправовий аспект.Правове регулювання діяльності учасників управлінського процесу здійснюється насамперед через:

чітку регламентацію їх функціональних прав та обов'язків;
встановлення відповідальності кожного з посадових осіб за виконання певних, ясно та недвозначно окреслених завдань та практичних робіт.

Це сприяє підвищенню почуття відповідальності керівників та виконавців, зміцненню дисципліни, встановленню порядку, коли суб'єкт управління приймає рішення у межах своєї компетенції та не допускає передачі своїх обов'язків до інших інстанцій з метою уникнути відповідальності. Інакше перевищення прав над обов'язками загрожує проявом волюнтаризму, а незабезпеченість обов'язків правами призводить до невиконавності.

Істотним елементом комплексного підходу до управління організаційною діяльністю єпсихолого-педагогічний аспект,що передбачає використання у управлінні досягнень таких наук, як соціальна психологія, психологія особистості, психологія праці, педагогіка.

У державному управлінні важливе значення має врахування соціально-психологічних чинників: рис особистості окремих працівників, мотивів діяльності, які займають працівники соціальних позицій, участі у колективі, сформованих неофіційних відносин тощо. Ефективною формою виховного впливу є індивідуальний підхід, що ґрунтується на знанні особистих якостей та мотивації праці кожного працівника, активізації людського фактора. Велике виховне навантаження та вплив на ефективність управління стилю діяльності керівників.

Психолого-педагогічні засади організації цілісного освітнього процесу ДНЗ

План

Вступ

1. Поняття «освітнього процесу»……………………………………

2. Етапи та закономірності освітнього процесу…………………..

3. Планування – основа освітнього процесу…………………..

Заключение……………………………………………………………………..

Список літератури……………………………………………………………..

Вступ

Питаннями вивчення поняття «педагогічний процес» у теорії загальної педагогіки займалося багато дослідників: Каптерєв П.Ф., Бабанський Ю.К., Данилін М.А., Дуранов М.Є., Жернов В.І., Подласий І.П. , Лихачов Б.Г., Беспалько В.П. та інші. Дослідники по-різному підходять до визначення педагогічного процесу. Поняття «педагогічний процес», запроваджене П.Ф. Каптерєвим, включає суть процесів навчання, виховання, розвитку, формування, настанови дітей. «Педагогічний процес включає дві основні характерні риси: систематичну допомогу саморозвитку організму і всебічне вдосконалення особистості» - зазначає автор.

Бабанський IO.K. розглядає педагогічний процес як «розвивається взаємодія суб'єктів та об'єктів виховання, спрямоване на вирішення завдань освіти, виховання та загального розвитку виховуваних»

Акцент на розвиваючий характер педагогічного процесу дається в І.П. Подласого - «взаємодія, що розвивається, вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних»

Педагогічний процес з Б.Г. Ліхачову, «є цілеспрямована змістовно насичена і організовано оформлена взаємодія педагогічної діяльності дорослих та самозміна дитини в результаті активної життєдіяльності при провідній, спрямовуючій ролі вихователів».

Загальним, що поєднує всі визначення є розгляд педагогічного процесу, як взаємодія його складових, виявлення його цілісності. Поняття цілісності педагогічного процесу у роботах Ю.К.Бабанского, И.П.Подласого, М.Е.Дуранова та інших, а вперше сформульовано М.А.Даниловым.

Як випливає з визначення учасниками педагогічного процесу є педагог та дитина.

Поняття «освітнього процесу»

Освітнім процесом називається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних. Освітній процес- Це процес, в якому соціальний досвід переплавляється в якості особистості.

У педагогічному процесі воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом із усіма умовами, формами та методами їх протікання.

Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язок з-поміж них. Компоненти системи, у якій протікає освітній процес – педагоги, які виховуються, умови виховання. Сам освітній процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати. Це і є компоненти, що утворюють систему – цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

У дошкільній педагогіці освітній процес розглядається як цілеспрямована, змістовно насичена та організовано оформлена взаємодія дорослих та дітей.

У історії вітчизняної дошкільної педагогіки було кілька варіантів побудови освітнього процесу: у 1920-1930 роках освітній процес будувався з урахуванням організуючих моментів. Все життя дітей у певні проміжки часу було зосереджено навколо організуючих моментів. Кожен організуючий момент включав певний розділ програми: фізичне виховання, працю, природознавство, математика, образотворча діяльність, музика та інших. Вихователем під час навчання розкривався зміст кожного розділу та пропонувалися конкретні форми роботи.

Позитивна сторона організуючих моментів – тривале зосередження дитиною певному пізнавальному матеріалі; у нього формувалися навички соціальної поведінки, світогляд.

Недоліки – формалізм у проведенні організуючих моментів та заорганізованість дітей.

Надалі були виділені та інші форми побудови освітнього процесу: тематична та комплексна.

Сутність тематичної форми у цьому, що основним стрижнем педагогічного процесу була виділена тема. Зміст теми розкривалося на кількох заняттях. У тему могла включатися та інша діяльність, пов'язана з нею за змістом. Змістом теми міг стати один із розділів програми, а інші розділи вивчалися паралельно.

В основі комплексної побудови навчального процесу – необхідність встановити логічний взаємозв'язок між різними розділами програми. До комплексу могли входити кілька різних, але близьких за змістом чи різні види діяльності дітей.

Тематичний та комплексний підходи до побудови освітнього процесу спрямовані на угруповання виховних впливів, прагнення давати їх концентровано, цілеспрямовано.

Сучасний підхід до цієї проблеми - організація освітнього процесу на основі виділення домінуючих освітніх цілей.

Як провідну мету виступає виховне завдання. Її зміст продиктований особливостями розвитку дітей на певному віковому етапі та конкретними завданнями виховання. Домінуюча мета визначає взаємозв'язок та ієрархію виховних та освітніх завдань.

Багатоплановість та зміст форм дозволяє розвивати різноманітні інтереси та здібності дітей, а єдина мотивація – спрямовувати цей розвиток у загальне, педагогічно цінне русло. Особливістю такої побудови освітнього процесу є те, що змінюється залежність між різними видами діяльності. На перший план виходять, змінюючись, різні види діяльності, найоптимальніші для реалізації домінуючої мети.

Наприклад, для старших дошкільнят основною метою є спільна діяльність та розвиток дружніх взаємин у грі, праці, організованих на принципі спільності. Тоді інші види діяльності виконують супутню роль. Супутньою діяльністю виступають заняття, самостійна художня діяльність, свята та ін.

Компонентами освітнього процесу є цільовий, змістовний, організаційно-методичний, аналітико-результативний. В основі дослідження Н.Я.Михайленко та Н.К. Коротковою є ідея побудови цілісного освітнього процесу з опорою на типи взаємодії дорослого з дітьми. Виділяються три блоки, кожен із яких має свою специфіку: 1 – регламентована діяльність у формі спеціально організованих занять (для дітей старшого дошкільного віку); 2 – спільна діяльність вихователя із дітьми; 3 – вільна діяльність дітей.

Стрижнем освітнього процесу є його зміст, який визначається освітнім стандартом та реалізується через освітню програму.

Освітні програми враховують стандарт, створюють умови у розвиток всіх сторін особистості. Вимоги до програм визначено в інструктивно-методичних листах Міносвіти РФ.

Цілісність, спільність та єдність – основні показники освітнього процесу.

Специфіка цілісного освітнього процесу виявляється при виділенні домінуючих функцій. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Кожен із названих процесів виконує у цілісному процесі та супутні функції: виховання здійснює не тільки виховну, але розвиваючу, освітню функцію, а навчання немислимо без виховання та розвитку. Специфіка в тому, які методи буде обрано педагогом для досягнення мети.

Поняття «освітній процес» у спеціальній літературі вживається у широкому та вузькому значенні.

Освітній процес дошкільного закладу у сенсі – це сукупність всіх умов, коштів, методів, вкладених у вирішення однієї, глобальної завдання. Наприклад, освітній процес ДОП спрямований на всебічне виховання та розвиток дитини. Окрім глобального завдання, освітній процес може бути спрямований і на зміст якоїсь вузької конкретної задачі (морального, естетичного виховання). Вирішити ці завдання допомагають педагогу відібрані методи, засоби, форми організації. Конкретні завдання освітнього процесу взаємопов'язані, реалізуються і вирішуються і натомість інших завдань виховання та розвитку особистості, оскільки педагогічний процес має цілісністю, спільністю і єдністю.