Освітній процес містить. Освітній процес як система

3.1. Школа здійснює освітній процес відповідно до рівня загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:

I ступінь – початкова загальна освіта (нормативний термін освоєння – 4 роки);

II ступінь – основна загальна освіта (нормативний термін освоєння – 5 років);

III ступінь – середня (повна) загальна освіта (нормативний термін освоєння – 2 роки).

3.1.1. Завданнями початкової загальної освіти є виховання та розвиток учнів, оволодіння ними читанням, листом, рахунком, основними вміннями та навичками навчальної діяльності, елементами теоретичного мислення, найпростішими навичками самоконтролю навчальних дій, культурою поведінки та мовлення, основами особистої гігієни та здорового способу життя.

Початкова освіта є основою отримання основного загальної освіти.

3.1.2. Завданням основної загальної освіти є створення умов виховання, становлення та формування особистості учня, у розвиток його схильностей, інтересів і до соціального самовизначенню.

Основна загальна освіта є базою для здобуття середньої (повної) загальної освіти, початкової та середньої професійної освіти.

У рамках основної загальної освіти Школа організує та проводить передпрофільну підготовку учнів 8 – 9 класів.

3.1.3. Завданнями середньої (повної) загальної освіти є
розвиток інтересу до пізнання та творчих здібностей учня,
формування навичок самостійної навчальної діяльності з урахуванням диференціації навчання. На додаток до обов'язкових предметів вводяться предмети на вибір самих учнів, з метою реалізації інтересів, здібностей та можливостей особистості.

Середня (повна) загальна освіта є основою для здобуття початкової професійної, середньої професійної (за скороченими прискореними програмами) та вищої професійної освіти.

Виходячи із запитів учнів та їх батьків (законних представників), за наявності відповідних умов у Школі, може бути введено навчання за різними профілями та напрямками.

На 3 ступені навчання - середньої (повної) загальної освіти, може здійснюватися як універсальне (непрофільне), так і профільне навчання. При цьому можлива кооперація старшого ступеня школи з іншими загальноосвітніми установами, установами додаткової освіти та установами початкової, середньої та вищої професійної освіти.

З метою здійснення профільного навчання учнів 10 – 11 класів у рамках затвердженого навчального плану школи, складеного на основі базисного навчального плану, на додаток до обов'язкових навчальних предметів, запроваджуються елективні курси, спецкурси, навчальні предмети на вибір учнів.

Освітні програми початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти є наступними, тобто кожна наступна програма базується на попередній. Для тих, хто навчається з великим навчальним потенціалом, з метою розвитку їх здібностей, можуть відкриватися факультативні курси, предметні гуртки, проводитись предметні олімпіади, конкурси творчих робіт, створюватися наукові товариства учнів.

Для слабоуспішних учнів забезпечуються форми педагогічної підтримки: організація класів компенсуючого навчання, організація індивідуальних занять, консультації

3.3. Навчання та виховання у Школі ведуться російською мовою.

3.4. Школа за наявності ліцензії (дозволу) може за договорами з організаціями проводити професійну підготовку учнів як додаткову освітню послугу, у тому числі за плату. Професійна підготовка у Школі може проводитись лише за згодою учнів та (або) їх батьків (законних представників).

3.5.Поточний контроль успішності учнів Школи здійснюється вчителями (педагогічними працівниками) і визначається відповідно до критеріїв за п'ятибальною системою: «1», «2», «3», «4», «5» Вчитель (викладач), перевіряючи та оцінюючи роботи, у тому числі контрольні, усні відповіді учнів, досягнуті ними навички та вміння, виставляє оцінку у класний журнал та щоденник учня. Проміжні підсумкові оцінки виставляються за чверть на І та ІІ ступенях навчання, за півріччя – на ІІІ ступені навчання. Наприкінці навчального року виставляються підсумкові оцінки. У разі незгоди учня, його батьків (законних представників) з річною оцінкою учню надається можливість скласти іспит з відповідного предмета комісії, утвореної педагогічною радою Школи та затвердженої директором Школи.

Освоєння загальноосвітніх програм основної загальної, середньої (повної) загальної освіти завершується обов'язковою державною (підсумковою) атестацією учнів. Державна (підсумкова) атестація учнів, які освоїли загальноосвітні програми середньої (повної) загальної освіти, проводиться у формі єдиного державного іспиту, а для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, які освоїли освітні програми середньої (повної) загальної освіти у формі державного випускного іспиту.

3.6. Результати єдиного державного іспиту визнаються Школою як результати державної (підсумкової) атестації.

Особам, які склали єдиний державний іспит, видається свідоцтво про результати єдиного державного іспиту. Строк дії такого свідоцтва спливає 31 грудня року, наступного за роком його отримання. Особам, які пройшли державну (підсумкову) атестацію освітні установи, що мають державну акредитацію, видають документи державного зразка про рівень освіти, які засвідчуються печаткою відповідної освітньої установи.

Особам, які не завершили утворення відповідного рівня (основне загальне, середнє (повне) загальне), які не пройшли державної (підсумкової) атестації або отримали на державній (підсумковій) атестації незадовільні результати, видається довідка встановленого зразка про навчання в освітній установі.

3.7. Освоєння річних освітніх програм у 2-8, 10 класах може завершуватися проміжною атестацією учнів. Терміни проведення, порядок та форма атестації приймаються рішенням педагогічної ради Школи, затверджуються директором Школи та доводяться до відома учнів та їхніх батьків не пізніше січня поточного року. При проміжній атестації учнів може встановлюватися така система оцінок:

1 клас – безвідмітна система (якісне оцінювання розвитку та успіхів учнів)

2-9 класи – п'ятибальне оцінювання навчальних досягнень та бальне оцінювання надпредметних досягнень компетенцій учнів;

10-11 класи – п'ятибальне оцінювання навчальних досягнень та бальне оцінювання надпредметних досягнень компетенцій учнів, можливе запровадження залікової системи.

3.8.Учні на ступенях початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, які мають за підсумками навчального року академічну заборгованість по одному предмету, переводяться до наступного класу умовно. Навчальні зобов'язані ліквідувати академічну заборгованість протягом наступного навчального року, Школа створює умови для ліквідації учням цієї заборгованості та забезпечує контроль за своєчасністю її ліквідації.

Учні на ступенях початкової загальної та основної загальної освіти, які не освоїли освітньої програми навчального року і мають академічну заборгованість з двох і більше предметів, або умовно переведені до наступного класу і не ліквідували академічної заборгованості з одного предмета, на розсуд батьків (законних представників) залишаються на повторне навчання, перетворюються на класи компенсуючого навчання з меншою кількістю учнів одного педагогічного працівника освітнього закладу чи продовжують здобувати освіту інших формах.

Ті, хто навчається на ступені середньої (повної) загальної освіти, не освоїли освітньої програми навчального року за очною формою навчання і мають академічну заборгованість з двох і більше предметів, або умовно переведені в наступний клас і не ліквідували академічну заборгованість по одному предмету, продовжують здобувати освіту в інших формах.

Переведення учня до наступного класу здійснюється за рішенням Педагогічної ради Школи.

3.9. Ті, хто навчається, не освоїли освітню програму попереднього рівня, не допускаються до навчання на наступному ступені загальної освіти.

3.10. З урахуванням потреб та можливостей особистості освітні програми освоюються (можуть освоюватися) у таких формах: очна, очно-заочна (вечірня), заочна; у формі сімейної освіти, самоосвіти, екстернату.

Допускається поєднання різних форм здобуття освіти. Школа може використовувати дистанційні освітні технології при всіх формах здобуття освіти у порядку, встановленому Федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.

Для всіх форм здобуття освіти у межах конкретної основної загальноосвітньої програми діють єдині федеральний державний освітній стандарт чи федеральні державні вимоги, крім окремих, визначених законодавством РФ освітніх стандартів і вимог.

3.11. Порядок організації здобуття освіти у сім'ї визначається Положенням про здобуття освіти у сім'ї та цим Статутом.

3.12. Порядок організації здобуття загальної освіти у формі екстернату визначається Положенням про здобуття загальної освіти у формі екстернату та цим Статутом.

3.13. Школа забезпечує заняття вдома з учнями, яким це необхідно відповідно до медичного висновку про стан здоров'я та на підставі договору, укладеного між Школою та батьками (законними представниками) учня. Відповідно до інструкцій Міністерства освіти РФ виділяється необхідна кількість навчальних годин на тиждень, складається розклад, наказом визначається персональний склад педагогів, ведеться журнал проведених занять. Батьки (законні представники) зобов'язані створити умови щодо занять вдома.

3.14. Навчальний рік у Школі зазвичай починається 1 вересня. Тривалість навчального року на першому, другому та третьому щаблях загальної освіти становить не менше 34 тижнів без урахування державної (підсумкової) атестації, у першому класі - 33 тижні.

Тривалість канікул протягом навчального року становить щонайменше 30 календарних днів, влітку - щонайменше 8 тижнів. Для перших учнів протягом року встановлюються додаткові тижневі канікули.

3.15. Режим занять у Школі визначається Керівною Радою та встановлюється таким чином:

а) початок уроків у І зміні – не раніше 8.00 год. (встановлюється наказом директора школи щорічно), тривалість уроку – 45 хвилин (крім 1 класу, у якому тривалість регламентується СанПін РФ); тривалість зміни між уроками – встановлюється щорічно наказами директора Школи відповідно до норм СанПіН РФ.

б) за наявності в Школі двозмінних занять у II зміні не можуть навчатися учні 1-х, 5-х, 9-х та 11-х класів.

в) початок занять груп продовженого дня у І зміні – не раніше 8.00 год., у ІІ зміні – після закінчення останнього уроку першої зміни

г) учні харчуються відповідно до затвердженого директором Школи графіка.

Освітнє тижневе навантаження рівномірно розподіляється протягом навчального тижня, при цьому обсяг максимального припустимого навантаження протягом дня повинен становити:

Для 1-х класів, що навчаються, - не повинен перевищувати 4 уроків і 1 день на тиждень - не більше 5 уроків, за рахунок уроку фізичної культури;

Для 2-4 класів, що навчаються, - не більше 5 уроків, і один раз на тиждень 6 уроків за рахунок уроку фізичної культури при 6-ти денному навчальному тижні;

Для учнів 5-6 класів - трохи більше 6 уроків;

Для учнів 7-11 класів - трохи більше 7 уроків.

Розклад уроків складається окремо для обов'язкових та факультативних занять. Факультативні заняття плануються на дні із найменшою кількістю обов'язкових уроків. Між початком факультативних занять та останнім уроком можлива перерва тривалістю не менше 45 хвилин.

Обсяг домашніх завдань (з усіх предметів) повинен бути таким, щоб витрати часу на його виконання не перевищували (в астрономічному годиннику): у 2-3 класах - 1,5 год, у 4-5 класах – 2год, у 6-8 класах - 2,5 год, у 9-11 класах – до 3,5 год.

3.16. Кількість класів у Школі визначається залежно від кількості поданих заяв громадян та умов для здійснення освітнього процесу, та з урахуванням санітарних норм та контрольних нормативів, зазначених у ліцензії. Наповнюваність класів та груп продовженого дня встановлюється у кількості 25 учнів, для сільських установ 14 осіб.

3.17. При проведенні занять з іноземної мови у 2-11-х класах, інформатиці та обчислювальній техніці, трудовому навчанню у 5-11-х класах, фізичній культурі у 10-11-х класах, фізиці та хімії (під час практичних занять) проводиться поділ класів на дві групи за наявності у класі 20 осіб. (для міських 25)

За наявності у Школи необхідних коштів можливий поділ на групи класів з меншою наповнюваністю щодо зазначених предметів, а також першого ступеня загальної освіти при вивченні іноземної мови. Учні проходять обов'язкову підготовку з основ військової служби в освітній установі середньої (повної) освіти.

3.18. У Школі, за погодженням з управлінням освіти та з урахуванням інтересів батьків (законних представників), можуть відкриватися класи навчання.

Управління освітою, за погодженням із засновником, можуть відкривати у Школі спеціальні (корекційні) класи для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я.

Переведення (напрямок) учнів до спеціальних (корекційних) класів здійснюється управлінням освіти лише за згодою батьків (законних представників) учнів за висновком психолого-медико-педагогічної комісії.

3.19.Дисципліна в Школі підтримується на основі поваги до людської гідності учасників освітнього процесу та всіх працівників. Застосування методів фізичного та психічного насильства по відношенню до учнів не допускається.

3.20. Школа може реалізовувати додаткові освітні програми та надавати додаткові освітні послуги, які не включені до переліку основних загальноосвітніх програм, що визначають її статус на основі договору з батьками (законними представниками) учнів:

До платних додаткових освітніх послуг відносяться:
- вивчення навчальних дисциплін понад години та понад програми з цієї дисципліни, передбаченої навчальним планом, на вибір учнів;
- заняття з поглибленого вивчення предметів;
- навчання за додатковими освітніми програмами;
- курси з підготовки до вступу до середніх спеціальних та вищих навчальних закладів;
- курси з підготовки дітей до школи;

створення різних груп за програмами додаткової освіти дітей;
- організація секцій та груп зі зміцнення здоров'я учнів

Інші платні освітні послуги, що не суперечать законодавству;

Платні освітні послуги надаються на матеріальній базі Школи у вільний від основних занять час, згідно з розкладом.

За договорами та спільно з підприємствами, установами, організаціями. Школа може проводити допрофесійну та професійну підготовку учнів як додаткові (у тому числі платні) освітні послуги за наявності відповідної ліцензії на зазначений вид діяльності та реалізовувати додаткові освітні послуги (у тому числі і платні) за програмами наступних напрямків:
- художньо-естетичне,

Військово-патріотичне

Туристсько-краєзнавче,

Науково-технічний;
- еколого-біологічне,

Фізкультурно-спортивне;

Культурологічне

Природничо

3.20.1. Бюджетна установа має право здійснювати діяльність, що приносить доходи, тільки для досягнення цілей її створення та відповідно до цих цілей за умови вказівки такої діяльності в її установчих документах. Доходи, отримані від зазначеної діяльності, та майно, придбане за рахунок цих доходів, надходять у самостійне розпорядження бюджетної установи.

Порядок надання платних додаткових освітніх послуг:

· Дохід від зазначеної діяльності Школи реінвестується до школи. Така діяльність Школи не є підприємницькою.

· Платні освітні послуги не можуть бути надані замість освітньої діяльності, яка фінансується за рахунок бюджету.

· Потреба у платних освітніх послугах визначається шляхом вивчення запитів учнів та батьків (законних представників).

· Перелік наданих платних освітніх послуг визначається Керівною Радою.

· Школа отримує ліцензію на додаткові платні послуги, які супроводжуються підсумковою атестацією та видачею документів про освіту та (або) кваліфікацію. Інформація про платні освітні послуги та порядок їх надання надається батькам у повному обсязі на підставі закону РФ «Про захист прав споживачів», а також відповідно до вимог «Правил надання платних освітніх послуг».

· Школа надає платні додаткові освітні послуги, встановлює ціни та тарифи (стверджувані Засновником) на надання послуг та виконання робіт на рівні ринкових з урахуванням можливості розвитку та вдосконалення освітнього процесу та матеріально-технічної бази установи.
Директором школи видається наказ про організацію платних додаткових освітніх послуг.

· Школа має право залучати організації та осіб, які мають ліцензії на освітню діяльність для надання платних додаткових освітніх послуг.

3.22.Школа несе у встановленому законодавством РФ порядку відповідальність:

1) За невиконання функцій, що віднесені до компетенції Школи.

2) За реалізацію не в повному обсязі освітніх програм відповідно до навчального плану та графіку навчального процесу.

3) За якість освіти своїх випускників.

4) За життя та здоров'я учнів та працівників Школи під час освітнього процесу.

5) За порушення права і свободи учнів та працівників Школи.

6) За інші дії, передбачені законодавством Російської Федерації.
Школа несе відповідальність та здійснює індивідуальний облік результатів освоєння учнями освітніх програм, а також зберігання в архівах даних про ці результати на паперових та (або) електронних носіях.

Освіта як процес

Освіта - цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів). Рівень загальної та спеціальної освіти зумовлюється вимогами виробництва, станом науки, техніки та культури, а також суспільними відносинами.

Освіта - процес та результат засвоєння систематизованих знань, умінь та навичок.

У процесі освіти відбувається передача від покоління до покоління знання всіх духовних багатств, які виробило людство.

У повсякденному розумінні освіта також має на увазі і, в основному, обмежена навчанням учнів учителем. Воно може полягати у навчанні читання, письма, математики, історії та інших наук.

Викладачі з вузьких спеціальностей, таких як астрофізика, право чи зоологія, можуть навчати лише даному предмету, зазвичай, в університетах та інших ВНЗ.

Існує також викладання професійних навичок, наприклад водіння.

Окрім освіти у спеціальних закладах існує також самоосвіта, наприклад, через Інтернет, читання, відвідування музеїв чи особистий досвід.

Під освітнім процесом розумітимемо сукупність навчально-виховного та самоосвітнього процесів, спрямовану на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку особистості відповідно до державного освітнього стандарту.

Таким чином, усередині освітнього процесу можна виділити два компоненти, кожен з яких є процесом: навчання та виховання.

Ці процеси (навчання та виховання) мають як загальне, так і особливе. Спільність процесів навчання та виховання у реальному освітньому процесі полягає в тому, що процес навчання здійснює функцію виховання, а процес виховання неможливий без навчання вихованих. Обидва процеси впливають на свідомість, поведінку, емоції особистості та ведуть до її розвитку. Специфіка процесів навчання та виховання полягає в наступному. Зміст навчання становлять переважно наукові знання світі. У змісті виховання переважають норми, правила, цінності, ідеали. Навчання впливає переважно на інтелект, виховання – на поведінку, потребно-мотиваційну сферу особистості.

Освітній процес відбиває властивості, характерні як навчання, так виховання:

Двосторонність взаємодії педагога та учня;

Спрямованість всього процесу на всебічний та гармонійний розвиток особистості;

Єдність змістовної та процесуальної (технологічної) сторін;

Взаємозв'язок усіх структурних елементів: цілі - змісту освіти та засобів досягнення освітніх завдань - результату освіти;

Реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання та виховання людини.

Розвиток будь-якої галузі наукового знання пов'язане з розвитком понять, які, з одного боку, вказують на певний клас сутнісних явищ, а з іншого - конструюють предмет цієї науки. У системі понять конкретної науки можна виділити одне, центральне, поняття, яке позначає всю область, що вивчається, і відрізняє її від предметних областей інших наук. Інші поняття системи тієї чи іншої науки відбивають вихідне, стрижневе поняття.

Для педагогіки роль стрижневого поняття виконує педагогічний процес. Воно, з одного боку, означає весь комплекс явищ, які вивчаються педагогікою, з другого - виражає сутність цих явищ. Аналіз поняття «педагогічний процес» тому виявляє суттєві риси освіти як педагогічного процесу на відміну інших споріднених йому явищ.

Ще наприкінці 19 століття П.Ф. Каптерєв зазначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного до іншого, він не є лише посередником між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, за якою культура переливається від одного покоління до іншого, незручно... Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторони полягає у саморозвитку організму; передача найважливіших культурних надбань та навчання старшим поколінням молодшого є лише зовнішня сторона цього процесу, що закриває саму істоту його».

Розгляд освіти як процесу передбачає, по-перше, розмежування двох його сторін: навчання та навчання.

По-друге, з боку навчального освітній процес представляє завжди вільно чи мимоволі єдність навчання та виховання. По-третє, сам процес навчання, що виховує, включає з позиції того, хто навчається, освоєння знань, практичні дії, виконання навчальних пізнавальних завдань, а також особистісні та комунікативні тренінги, що сприяє його всебічному розвитку.

Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливий з позицій системного підходу, що дозволяє побачити у ньому, передусім, систему - педагогічну систему.

Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємозалежних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості та функціонуючих у цілісному педагогічному процесі. Педагогічний процес, таким чином, є спеціально організованою взаємодією педагогів і вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб як суспільства, так і самої особистості в її розвитку та саморозвитку .

Будь-який процес є послідовною зміною одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результатом педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія складає сутнісні характеристики педагогічного процесу.

Воно, на відміну будь-якого іншого взаємодії, є навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога і вихованців, наслідком якого є взаємні зміни у тому поведінці, діяльності та відносинах.

Педагогічне взаємодія включає у собі єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активність останнього, що виявляється у безпосередніх чи опосередкованих впливах на педагога і на себе (самовоспитание). Таке розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити у структурі, як педагогічного процесу, так і педагогічної системи два найважливіші компоненти - педагогів та вихованців, які виступають їх найбільш активними елементами.

Педагогічний процес здійснюється у спеціально організованих умовах, які пов'язані, насамперед, із змістом та технологією педагогічної взаємодії. Таким чином, виділяються ще два компоненти педагогічного процесу та системи: зміст освіти та засоби освіти (матеріально-технічні та педагогічні - форми, методи, прийоми).

Взаємозв'язки таких компонентів системи, як педагоги та вихованці, зміст освіти та її засоби, породжують реальний педагогічний процес як динамічну систему. Вони достатні та необхідні виникнення будь-якої педагогічної системи.

Способами функціонування педагогічної системи у педагогічному процесі є навчання та виховання, від яких залежать ті внутрішні зміни, які відбуваються як у самій педагогічній системі, так і в її суб'єктах – педагогах та вихованцях.

Відношення понять «освіта» та «виховання» є предметом багатьох дискусій. Вживання слів «освіта» і «виховання», що часто зустрічається в літературі, як такі, що позначають протилежні сторони педагогічного процесу, не є коректним. Освіта як цілеспрямований процес соціалізації у разі включає у собі і виховання.

Отже, виховання – це спеціально організована діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Навчання - специфічний спосіб освіти, спрямований на розвиток особистості у вигляді організації засвоєння навчальними наукових знань та способів діяльності.

Будучи складовою виховання, навчання відрізняється від нього ступенем регламентованості педагогічного процесу нормативними приписами, як змістовного плану, і організаційно-технічного.

Наприклад, у процесі навчання має бути реалізований державний стандарт змісту освіти, навчання також обмежене тимчасовими рамками (навчальний рік, урок), потребує певних технічних та наочних засобів навчання, електронних та словесно-знакових засобів інформації (підручники, комп'ютери).

Виховання та навчання як способи здійснення педагогічного процесу становлять, таким чином, технології освіти, в яких фіксуються доцільні та оптимальні кроки, етапи, щаблі досягнення висунутих цілей освіти. Педагогічна технологія - це послідовна, взаємозумовлена ​​система дій педагога, пов'язаних із застосуванням тієї чи іншої сукупності методів виховання та навчання, що здійснюються у педагогічному процесі з метою вирішення різних педагогічних завдань: перетворення змісту освіти на навчальний матеріал; вибір методів, засобів та організаційних форм педагогічного процесу.

Педагогічна завдання є елементарною одиницею педагогічного процесу, на вирішення якої кожному конкретному його етапі організується педагогічне взаємодія.

Педагогічна діяльність у межах будь-якої педагогічної системи, своєю чергою, може бути як взаємозалежна послідовність вирішення незліченної безлічі завдань різного рівня складності, у якому неминуче включені у взаємодії з педагогами і вихованці.

Педагогічна завдання - це матеріалізована ситуація виховання та навчання, що характеризується взаємодією педагогів та вихованців з певною метою.

Освіта як процес відображає етапи та специфіку розвитку освітньої системи як зміну її стану за конкретний часовий період. Ця динамічна характеристика освіти пов'язана з процесом досягнення мети, способами отримання результату, витраченими при цьому зусиллями, умовами та формами організації навчання та виховання, результативністю навчання та виховання як ступенем відповідності необхідної та небажаної зміни в людині. У цьому процесі взаємодіють навчання та виховання, діяльність педагога та діяльність учня. Важливий чинник тут - атмосфера та середовище, в якому здійснюється освітній процес: хороші взаємини між усіма суб'єктами освітнього процесу, постійний приклад сумлінності та творчих зусиль з боку педагога, його допомога та доброзичливість до всіх, хто навчається, і водночас раціональна ефективна організація навчання, створення атмосфери. творчого пошуку та напруженої праці, стимулювання до самостійності та постійна підтримка інтересу до вчення та ін.

У Росії її з 1917 року у час освіту зазнало низку змін: від системи, що забезпечує грамотність кожного громадянина Радянської Росії, до системи обов'язкового початкового освіти, восьмирічного і, нарешті, обов'язкового середньої освіти й далі до реформ 1980-90 років. З 1991 року у Росії у межах закону «Про освіту» прийнято обов'язкове дев'ятирічне освіту, і з 1998 року Росія перетворюється на систему 12-річного освіти. У цей час система шкільного освіти здійснювалася у межах одноманітної школи переважають у всіх містах і селах Радянського Союзу. Освітній процес організовувався за єдиними навчальними планами та програмами для реалізації єдиних цілей та завдань.

З 1991 року в Росії стали відроджуватися гімназії, ліцеї, приватні школи та з'явилися нові освітні системи — школи-лабораторії, центри творчості, додаткові освітні заклади, коледжі та ін. , Ставлять і вирішують різні освітні завдання, надають різні освітні послуги, у тому числі і платні.

У процесі освіти людина освоює культурні цінності (історичний спадок мистецтва, архітектури). Оскільки досягнення пізнавального характеру є сукупністю матеріального і духовного надбання людства, остільки освоєння вихідних наукових положень також є здобуттям культурних цінностей. У результаті було сформульовано дидактичне поняття культури - навчання та виховання молодого покоління засобами культури.

"Тепер "освіта" найтіснішим чином пов'язане з поняттям культури і позначає зрештою специфічний людський спосіб перетворення природних задатків і можливостей".

Освіта - це процес передачі накопичених поколіннями знань та культурних цінностей. Зміст освіти черпається і поповнюється зі слідства культури та науки, і навіть із життя і практики людини. Тобто освіта є соціокультурним феноменом та виконує соціокультурні функції.

Тому освіта стає необхідним та важливим фактором розвитку як окремих сфер (економіки, політики, культури), так і всього суспільства.

Повноцінний інтелектуальний, соціальний та моральний розвиток людини — це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їх єдності.

Отже, повноцінний інтелектуальний, соціальний та моральний розвиток людини - це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їхній єдності.

Виховання та навчання зумовлюють якісну характеристику освіти – результати педагогічного процесу, що відображають ступінь реалізації цілей освіти. Результати освіти визначаються ступенем присвоєння цінностей, що народжуються в педагогічному процесі, які є такими важливими для економічного, морального, інтелектуального стану всіх «споживачів» освітньої сфери - і держави, і суспільства, і кожної людини. У свою чергу результати освіти як педагогічного процесу пов'язані зі стратегіями розвитку освіти, орієнтованими на перспективу.

На всьому протязі освітнього процесу основним завданням є розвиток та саморозвиток людини як особистості у процесі її навчання. Освіта як процес не припиняється до кінця свідомого життя людини. Воно безперервно видозмінюється за цілями, змістом, формами. Безперервність освіти в даний час, характеризуючи його процесуальну сторону, виступає як основна риса.

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

Освітній процес - цілеспрямований цілісний процес виховання та навчання, педагогічно спланована і реалізована єдність цілей, цінностей, змісту, технологій, організаційних форм, діагностичних процедур та ін.

Сучасне російське освіту розвивається під впливом цілого ряду суперечливих тенденцій – економічних, ідеологічних, суспільних, інших. Звідси – різноманітність визначень та формулювань стратегічних цілей, змісту навчальних програм, підходів до перевірки якості освіти та навчання. Сьогодні у педагогічній професії домінує “знаньовий” та антропологічний підходи до розуміння суті педагогічної діяльності.

Для педагога, що у рамках “знаньового” підходу, професійної цінністю стають об'єктивне, точне знання і чіткі правила передачі учневі. Для вчителів такого типу в усі часи був актуальним девіз “Знання – сила”, а будь-який результат процесу навчання чи виховання може бути оцінений у системі “так – ні”, “знає – не знає”, “вихований – не вихований”, “володіє - Не володіє”. У цьому оцінка якості знань (поведінки) переноситься і особистість. У цьому підході завжди передбачається існування якогось зовнішнього, об'єктивно заданого зразка (норми, стандарту), яким звіряється рівень навченості, вихованості, професійної підготовки. Різноманітними можуть бути методики – від репродуктивних до інтерактивних. Суть залишається незмінною: завдання педагога – знаходження і передача алгоритму, що дозволяє “завести” еталонний зміст у свідомість і поведінку учня та забезпечити якомога повніше і точніше його відтворення.

Закономірності педагогічного процесу

Будь-яка наука має завдання відкриття і дослідження законів і закономірностей у сфері. У законах і закономірностях виражається сутність явищ, у яких відбито суттєві зв'язки та відносини. Для виявлення закономірностей цілісного педагогічного процесу необхідно проаналізувати такі зв'язки: зв'язки педагогічного процесу з ширшими суспільними процесами та умовами; зв'язки усередині педагогічного процесу; зв'язки між процесами навчання, освіти, виховання та розвитку; між процесами педагогічного керівництва та самодіяльності виховуваних; між процесами виховних впливів всіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін.); зв'язки між завданнями, змістом, методами, засобами та формами організації педагогічного процесу.

З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:

1. Закон соціальної обумовленості цілей, змісту та методів педагогічного процесу.Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу формування всіх елементів виховання та навчання. Йдеться про те, щоб, використовуючи цей закон, повно та оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів та методів.

2. Закон взаємообумовленості навчання, виховання та діяльності учнів.Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом та розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання та його результатами.

3. Закон цілісності та єдності педагогічного процесу.Він розкриває співвідношення частини й цілого у педагогічному процесі, зумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, свідомого та пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів у навчанні.

4. Закон єдності та взаємозв'язку теорії та практики.

5. Закономірність динаміки педагогічного процесу.Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як взаємодія між педагогом і виховуваним, що розвивається, має поступовий характер. Чим вище проміжні рухи, тим вагоміший кінцевий результат: учень, який має більш високі проміжні результати, має й вищі загальні досягнення.

6. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі.Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від: 1) спадковості; 2) виховного та навчального середовища; 3) застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

7. Закономірність управління навчально-виховним процесом.

Ефективність педагогічного впливу залежить від:

1) інтенсивності зворотних зв'язків між вихованим та педагогами;

2) величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на

виховуваних.

8. Закономірність стимулювання.Продуктивність педагогічного процесу залежить від:

1) дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;

2) інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних,

моральних, матеріальних та інших) стимулів.

9. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики в

педагогічний процес.Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;

2) логічного осмислення сприйнятого;

3) практичного застосування осмисленого.

10. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої

(Пізнавальної) діяльності.З цього погляду ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) якості педагогічної діяльності;

2) якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються.

11. Закономірність обумовленості педагогічного процесу.Течія та

результати педагогічного процесу залежать від:

1) потреб суспільства та особистості;

2) можливостей (матеріально-технічних, економічних та інших) суспільства;

3) умов протікання процесу (морально-психологічні, естетичні та

Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, отже навчання може будуватися з урахуванням досвіду. Проте побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання із включенням нових дидактичних засобів потребує теоретичного знання законів, якими протікає процес навчання.

Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання та внутрішні. Перші (описані вище), характеризують залежність від зовнішніх процесів та умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства у певному типі особистості та рівня освіти.

До внутрішніх закономірностей відносять зв'язок між компонентами педагогічного процесу. Між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Інакше висловлюючись, - це залежність між викладанням, вченням та вивченим матеріалом. Таких закономірностей у педагогічній науці встановлено чимало, більшість їх діє лише за створенні обов'язкових умов навчання. Назву деякі з них, при цьому продовжимо нумерацію: 12. Існує закономірний зв'язок між навчанням та вихованням: навчальна діяльність викладача переважно має виховний характер. Виховний вплив залежить від низки умов, у яких протікає педагогічний процес.

13. Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя та учня та результатом навчання.Відповідно до цього положення навчання не може відбутися, якщо немає взаємозумовленої діяльності учасників процесу навчання, відсутня їхня єдність. Приватним, конкретнішим проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами вчення: що інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, то вище якість навчання.

Приватне вираження цієї закономірності полягає у меті вчителя і учнів, при неузгодженні цілей ефективність навчання значно знижується.

14. Тільки взаємодія всіх компонентів навчаннязабезпечить досягнення результатів, що відповідають поставленим цілям. В останній закономірності хіба що з'єднуються у систему все попередні. Якщо педагог правильно вибере завдання, зміст, методи стимулювання, організації педагогічного процесу, врахує наявні умови та вживе заходів до їх можливого поліпшення, то буде досягнуто міцних, усвідомлених та дієвих результатів.

Описані вище закономірності знаходять свій конкретний вираз у принципах педагогічного процесу.

Освіта - складна система,отже можна говорити про системний підхід. Це передбачає наявність комплексного комплексного аналізу результатів управлінської діяльності в цілісній системі; виявлення закономірних зв'язків, що визначають рівень цілісності системи керування системою по горизонталі та вертикалі; визначення специфічних проблем та умов функціонування системи в соціумі; розробку динамічної структури та технології управління пед системою.

Система освіти, з одного боку, означає певну цілісність, упорядкованість та взаємний зв'язок різних частин структури такого явища, як освіта. З іншого боку, це поняття включає і сукупність суспільних відносин, що складаються у системі освіти. Крім того, слід зазначити, що в сучасній РФ функціонують системи освіти різних рівнів - це і федеральна, і 89 систем освіти суб'єктів РФ, безліч муніципальних освітніх систем, освітні системи навчальних закладів, включаючи загальноосвітні.

Освітній процес (ВП)– це цілеспрямована діяльність з навчання, виховання та розвитку особистості шляхом організованих навчально-виховних та навчально-пізнавальних процесів у єдності із самоосвітою цієї особистості, що забезпечує засвоєння знань, умінь та навичок на рівні не нижче державного освітнього стандарту.

Освітній процес необхідно розглядати як цілісну динамічну систему, системоутворюючим фактором якої є мета педагогічної діяльності – освіта людини. Ця система має специфічні процесуальні компоненти. Найбільш значущими є процеси навчання та виховання, які ведуть до внутрішніх процесів зміни освіченості, вихованості та розвиненості особистості. Процеси навчання та виховання також складаються з певних процесів. Наприклад, процес навчання складається з взаємопов'язаних процесів викладання і вчення, виховання - з процесу виховних впливів, процесу прийняття їх особистістю і процесу самовиховання, що виникає при цьому.

Освітній процес як система функціонує у певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних, середовища школи та її мікрорайону. До внутрішньошкільних умов належать навчально-матеріальні, шкільно-гігієнічні, морально-психологічні та естетичні.

Внутрішньою рушійною силою ВП є вирішення протиріччя між висунутими вимогами та реальними можливостями вихованців щодо їх реалізації. Ця суперечність стає джерелом розвитку, якщо вимоги, що висуваються, знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей учнів, і навпаки, подібна суперечність не сприятиме оптимальному розвитку системи, якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими.

Динамічність ВП досягається за рахунок взаємодії трьох його структур: 1) педагогічної; 2) методичної; 3) психологічної.

Педагогічнаструктура ВП є системою з чотирьох елементів: а) цільового; б) змістовного; в) операційно-діяльнісного; г) аналітико-результативного. Цільовий компонент передбачає визначення педагогами та учнями цілей своєї навчальної та позанавчальної діяльності, змістовний – визначення змісту освітнього процесу на основі поставлених цілей, операційно-діяльний – організацію спільної діяльності педагогів та учнів. Аналітико-результативний компонент включає аналіз результатів і корекцію педагогічних завдань.

Методичнаструктура ВП включає такі елементи: а) завдання навчання (виховання); б) послідовні етапи діяльності педагога; в) послідовні етапи діяльності учнів.

Психологічнаструктура ВП представлена ​​сукупністю трьох елементів: 1) процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування, засвоєння інформації; 2) прояв учнями інтересу, нахилів, мотивації вчення, динаміка емоційного настрою; 3) підйоми та спади фізичної та нервово-психічної напруги, динаміка активності.

Серед цілей ВП виділяють нормативні державні, громадські та ініціативні. Нормативні державніЦілі - це найбільш загальні цілі, що визначаються в нормативних правових актах та державних стандартах освіти. СуспільніЦілі - цілі різних верств суспільства, що відображають їх потреби, інтереси та запити з професійної підготовки. Ініціативніцілі – це безпосередні цілі, що розробляються самими педагогами-практиками та їх учнями з урахуванням типу навчального закладу, профілю спеціалізації та навчального предмета, а також рівня розвитку учнів та підготовленості педагогів.

У системі «освітній процес» відбувається взаємодія певних суб'єктів. З одного боку, як педагогічні суб'єкти виступають керівництво школи, викладачі, вихователі, колектив педагогів, батьки, з іншого – у ролі як суб'єктів, так і об'єктів – виступають учні, колектив, певні групи школярів, зайняті тим чи іншим видом діяльності, а також окремі учні.

Сутність ВП полягає у передачі соціального досвіду старшими та засвоєнні його підростаючими поколіннями за допомогою їх взаємодії.

Головною характеристикою ВП є підпорядкування трьох його складових (навчально-виховного, навчально-пізнавального, самоосвітнього процесів) єдиної мети.

Складна діалектика відносин усередині педагогічного процесу полягає: 1) у єдності та самостійності процесів, що його утворюють; 2) супідрядності входять до нього відокремлених систем; 3) наявності загального та збереження специфічного.

Під освітою розуміється єдиний процес фіз. та дух. становлення особистості, процес соціалізації, свідомо орієнтований деякі ідеальні образи, на історично зафіксовані у свідомості соц.

Воно є передусім соц. явище, що є цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства та держави. У сучасних умовах на перший план виходять вимоги гармонійно розвиненої особистості, які випливають із логіки соц. та технічного прогресу. Сьогодні світова спільнота невідворотно йде до реалізації гуманістичних ідеалів в освіті шляхом підвищення соціальної, педагогічної та економічної ефективності її функціонування. Освіта як соц. явище - це щодо самост. система, функцією кіт. є систематичне навчання та виховання членів суспільства, орієнтована на оволодіння певними знаннями, ідейно-моральними цінностями, вміннями, навичками, нормами поведінки, зміст кіт. зрештою визначається соц.-эконом. і політичне життя. ладом даного суспільства та рівнем його матеріально-технічного розвитку. Система освіти суперечлива та діалектична. За всієї варіативності компонентів освітньої системи суперсистема, або макросистема, освіти характеризується цілісністю.

Освіта як процес відображає етапи та специфіку розвитку освітньої системи як зміну її стану за конкретний часовий період. Ця динамічна характеристика освіти пов'язана з процесом досягнення мети, способами отримання результату, витраченими при цьому зусиллями, умовами та формами організації навчання та виховання, результативністю навчання та виховання як ступенем відповідності необхідної та небажаної зміни в людині. У цьому процесі взаємодіють навчання та виховання, діяльність педагога та діяльність учня.

Освітній процес відбиває властивості, характерні як навчання, так виховання:

Двосторонність взаємодії педагога та учня;

Спрямованість всього процесу на всебічний та гармонійний розвиток особистості;

Єдність змістовної та процесуальної (технологічної) сторін;

Взаємозв'язок усіх структурних елементів: цілі-змісту освіти та засобів досягнення освітніх завдань – результату освіти;

Реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання та виховання людини.

Закономірності навчального процесу.

Педагоги виділяють такі закономірності процесу творення:

1. Соціальна обумовленість цілей, змісту та методів педагогічного процесу. Ця закономірність розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу формування всіх елементів виховання та навчання. Йдеться про те, щоб, використовуючи цей закон, повно та оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів та методів.

2.Взаємообумовленість навчання, виховання, розвитку та діяльності учнів. Ця закономірність розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом та розвитком своєї активності учнів, між методами організації процесу та її результатами.

3.Залежність змісту, методів, форм педагогічного процесу від його цілей та завдань.

4.Закономірність динаміки педагогічного процесу. Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як взаємодія між педагогом і виховуваним, що розвивається, має поступовий характер. Чим вище проміжні рухи, тим вагоміший кінцевий результат: учень, який має більш високі проміжні результати, має й вищі загальні досягнення.

5. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі. Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від:

Спадковість;

Виховного та навчального середовища;

Застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу та взаємодії

6.Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики в педагогічному процесі. Ефективність педагогічного процесу залежить від:

Інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;

Логічного осмислення сприйнятого;

Практичного застосування осмисленого.

7.Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від:

дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;

Інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних та інших) стимулів.

Деякі педагоги виділяють та інші закономірності педагогічного процесу. При організації педагогічного процесу їх треба знати та враховувати.

Повноцінний інтелектуальний, соціальний та моральний розвиток людини - це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їхній єдності.

Ви також можете знайти цікаву інформацію в науковому пошуковику Otvety.Online. Скористайтеся формою пошуку:

Ще на тему Освітній процес як система та цілісне явище. Характеристика основних закономірностей цілісного освітнього процесу.

1. 15. Сутність виховання та її місце у цілісної структурі освітнього процесу. Закономірності та принципи виховання. Система форм та методів виховання.
2. Навчання як складова частина цілісного освітнього процесу: сутність, структура, динаміка, рушійні сили та протиріччя.