Навчання дитини за системою занкова. Розвиваюче навчання Л.В.

Привіт, друзі! Мене звуть Євгенія Клімкович, і я рада вітати вас на сторінках блогу, де ми всі разом намагаємося розібратися, чого і як навчають наших дітлахів у школі. Коли на горизонті починає маячити 1 клас, у батьків виникає дуже багато питань щодо програм навчання дітей. А програм зараз чимало, основні з них ми розглядали.

Як правильно вибрати програму навчання для своєї дитини? Я думаю, для початку варто розібратися з тим, що собою представляє кожна з них, а потім уже робити висновки. І сьогодні на порядку денному шкільна програма Занкова. Чули про таку? Якщо так, то чекаю на ваші доповнення по темі в коментарях. Ну а якщо ні, то зараз я вам про неї трохи розповім.

Почнемо з того, чиє ім'я носить ця програма?

План уроку:

Хто такий Занков?

Леонід Володимирович – це радянський психолог. Він народився на початку XX століття і помер у 1977 році. Леонід Володимирович був спеціалістом з педагогічної психології та вивчав питання, пов'язані з розвитком дітей, у результаті виявив деякі закономірності, що впливають на ефективність їхнього навчання. Це якщо дуже стисло.

Свою систему навчання Занков розробив ще у 60-70-х роках минулого століття. А з 90-х років її почали застосовувати у школах як експериментальну. Застосовують її й донині. Програма Занкова відноситься до розряду нетрадиційних програм навчання. І має свої особливості.

Говорять вам про що-небудь ці принципи? Мені, якщо чесно, на даному етапі взагалі ні про що) Тож давайте копати глибше, розглянемо кожен із принципів Занкова докладніше.

Рівень складності

Рівень цей має бути високим. Це не означає, що дітлахам у 2 класі пропонуватимуть вирішити завдання за 9 клас. Сенс тут в іншому. На уроках діткам дають «їжу» для розуму, спонукають включати свій інтелект, аналізувати, шукати виходи із ситуацій, долати перешкоди, згадувати все, що вони знають з теми, що вивчається, а також підключати до процесу навчання емоції.

Занков вважав, що лише в такий спосіб можна досягти інтенсивного та швидкого розвитку школярів. Вітаються навіть неправильні відповіді. Оскільки знаходження помилок – теж спосіб засвоєння матеріалу. Завдання вчителя «розворушити» учнів, зробити так, щоб їм хотілося проявляти активність на уроках, висловлювати свою точку зору та обґрунтовувати її.

Швидкий темп

У чому суть цього принципу? Як я вже казала, Занков багато працював з дітьми і переконався, що діти швидко втомлюються від одноманітних занять. Тобто, якщо їм день у день «довбати» одне й те саме (наприклад, змушувати з уроку в урок перевіряти ненаголошені голосні в словах або вирішувати однакові приклади на множення), то продуктивність їхньої роботи знижується, їм стає зовсім нецікаво. Звичайно, при цьому і швидкість засвоєння матеріалу знижується.

Щоб підтримувати швидкий темп, Занков запропонував кожну одиницю інформації під час уроків розглядати у з іншими одиницями: порівнювати, знаходити подібності, шукати відмінності. Розглядати матеріал як логічну схему. І тут виявляється зіткнення із ще одним принципом — «зв'язок між частинами матеріалу».

Зв'язок між частинами матеріалу

Причому цей зв'язок іноді виходить за рамки програми початкової школи. Дітям надається інформація із середніх класів. Але для вивчення, а ознайомлення. Для того, щоб можна було ширше і глибше зрозуміти суть явища, що вивчається.

Теоретичні знання

А куди діти без знання різних визначень, правил, термінів? Та нікуди! І їх цього навчать. Питання лише як? Вчитель не принесе своїм «пташеняткам» «черв'ячка» у дзьобику, він просто розповість, що цей «черв'ячок» дуже смачненький і натякне на те, де він ховається. А завдання «пташенят» цього черв'ячка знайти, уважно розглянути, та й потім уже «злапати».

Ось дітлахи й намагаються, здобувають знання шляхом обговорення, аналізу, висновків, спільної роботи на уроці. Вони сперечаються, але сперечаються культурно. Доводять один одному, вказують на помилки та в результаті докопуються до істини. Знання, здобуті таким шляхом, залишаються в голові надовго. І це посилання до наступного принципу.

Усвідомленість навчання

Школярі розуміють, що роблять на уроці, навіщо вони це роблять, як роблять і навіщо їм це потрібно. Причому сам процес навчання побудований цікаво. Наприклад, одне із завдань, перевірити роботу сусіда по парті. Тобто діти змінюються зошитами та перевіряють один одного. Якщо знаходять помилки, вказують на них. Але тільки так, щоб не образити товариша, аргументують, доводять. Ну, а той школяр, чию роботу перевіряють, вчиться спокійно сприймати критику, і якщо вона здається йому не обґрунтованою, у свою чергу, обстоює свою точку зору.

Діти часто відвідують бібліотеки, музеї, під час уроків використовується наочний матеріал. Часто робота проводиться у групах. Проте йде спрямованість на кожного конкретного учня. Так, програма Занкова передбачає залучення додаткового матеріалу. Але засвоювати цей додатковий матеріал дитина зовсім не зобов'язана. Його завдання засвоїти той освітній мінімум, який визначається. Тому дітки мають змогу навчатися через свої здібності.

Підручники

Як і у всіх школярів, маленькі «занківці» мають свої підручники та робочі зошити. Авторами посібників з 1 по 4 клас з російської є Н.В. Нечаєва та С.В. Яковлєва. Нечаєва є автором «Абетки» для 1 класу, її вона становила у компанії з Білорусець К.С. І до «Абетки», і до підручників російської додаються робочі зошити.

Знайомитись з математикою дітям допомагають підручники та робочі зошити, над якими працював цілий колектив авторів: Аргінська І.І., Бененсон Є.П., Ітіна Л.С., Івановська Є.І., Кормішина С.М.

Є дві лінії підручників із літературного читання. Автором однієї лінії є Свиридова В.Ю., автором іншої – Лазарєва В.А. Також у арсеналі маленького школяра вивчення літератури є робочі зошити і хрестоматії.

Ще один важливий предмет, «Навколишній світ», представлений підручниками під авторством Дмитрієвої Н.Я. та Казакова О.М. Ці ж автори склали і робочий зошит на предмет.

Підручники з «Англійської мови» для 2 – 4 класів називаються «Чарівна веселка». Автори: Світловська Є. А., Білоусова С. Ю., Гацкевич М. А.

Також є окремі підручники з «Музики», «Образотворчого мистецтва», «Фізичної культури», «Технології» та предмета «Основи духовно-моральної культури народів Росії».

Проблема співвідношення навчання та розвитку в психології та педагогіці. Сутність та теоретичні основи навчання.

Теорія навчання бере свій початок у роботах І.Г. Песталоцці, А. Дістервега, К.Д. Ушинського та ін.

Термін «розвиваюче навчання» запровадив у 1960-ті роки В.В. Давидов.

У психології та педагогіці існують три протилежні підходи до співвідношення процесів навчання та розвитку.

Концепція розвитку, що навчається Ж. Піаже:дитина має пройти у своєму розвитку суворо певні вікові стадії:

• 1) до 2 років – стадія сенсомоторного мислення;
• 2) з 2 до 7 років – стадія дооператорного мислення;
• 3) з 7-8 до 11-12 років – стадія конкретних операцій;
• 4) з 11-12 до 14-15 років - стадія формальних операцій із пропозиціями чи висловлюваннями (тобто дитина може організовувати сприймається щось структурно ціле і з цього діяти).

При цьому розвиток залежить від навчання незначною мірою: розвиток йде попереду навчання, а останнє надбудовується над ним, ніби «навчаючи» його.

Концепція Джемса-Торндайка:навчання ототожнюється з розвитком, а розвиток сприймається як накопичення людиною навичок і звичок під час навчання. Виходить, що більше ти знаєш? тим більше ти розвинений.

Концепція провідної ролі навчання у розвитку дитини (Л.С. Виготський).На початку 1930-х років Л.С. Виготський висунув ідею навчання, що йде попереду розвитку та орієнтованого на розвиток дитини, у всій сукупності її особистісних якостей як на основну мету. При цьому знання є не кінцевою метою навчання, а лише засобом розвитку учнів.

Л.С. Виготський писав: «Педагогіка має орієнтуватися не так на вчорашній, але в завтрашній день дитячого розвитку». Він виділяв два рівні у розвитку дитини:

• 1) зону актуального розвитку - вже сформовані якості та те, що дитина може робити самостійно;
• 2) зону найближчого розвитку - ті види діяльності, які дитина поки що не в змозі самостійно виконати, але з якими може впоратися за допомогою дорослих.

Для розвитку необхідно постійно долати межу між зоною актуального розвитку та зоною найближчого розвитку, тобто. областю невідомою, але потенційно доступною для пізнання.

Істотною ознакою навчання є те, що воно відбувається в зоні найближчого розвитку дитини, викликає, спонукає, приводить в рух внутрішні процеси психічних новоутворень.

Визначити зовнішні межі зони найближчого розвитку, відрізнити її від актуальної та недоступної зони - завдання, яке вирішується поки що тільки на інтуїтивному рівні, що залежить від досвіду та майстерності вчителя.

Ця концепція Л.С. Виготського була розвинена та застосована на практиці радянськими психологами С.Л. Рубінштейном, О.М. Леонтьєвим, Л.В. Занковим, Д.Б. Ельконіним, В.В. Давидовим, Н.А. Менчинський, А.К. Маркової. У навчанні, стверджують ці вчені, педагогічні впливу випереджають, стимулюють, спрямовують і прискорюють розвиток спадкових даних особистості.

Позиція вчителяу розвиваючому навчанні: «До класу не з відповіддю, а з питанням». Вчитель веде до відомих йому цілей навчання, підтримує ініціативу дитини на потрібному напрямі. Позиція учняу розвиваючому навчанні: повноцінний суб'єкт пізнання; за ним закріплюється роль пізнає світ (у спеціально створених для цього умовах).

Система навчання Л.В. Занкова.

Л.В. Занковим та співробітниками керованої ним лабораторії «Навчання та розвиток» у 1950-ті – 60-ті рр. була розроблена технологія навчання, що отримала назву система інтенсивного всебічного розвитку для початкової школи.

Психічний розвиток Л.В. Занков розуміє як поява у психіці учня новоутворень, не заданих безпосередньо навчанням, а які виникають у результаті внутрішніх, глибинних інтеграційних процесів. Такими новоутвореннями молодших школярів є:

• 1) аналітичне спостереження (уміння цілеспрямовано та вибірково сприймати факти, явища);
• 2) абстрактне мислення (здатність до аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення);
• 3) практична дія (уміння створити матеріальний об'єкт, зробити узгоджені ручні операції).

Кожне новоутворення розглядається як результат взаємодії розуму, волі та почуттів дитини, тобто як результат діяльності цілісної особистості, тому їхнє формування просуває розвиток особистості в цілому.

Дидактичні принципи навчання за Л.В. Занкову:

• 1) навчання на високому рівні складності (учні пізнають взаємозалежність явищ, що вивчаються, їх внутрішні зв'язки);
• 2) провідна роль теоретичних знань у початковому навчанні (молодші школярі засвоюють не лише уявлення, а й наукові поняття);
• 3) вивчення програмного матеріалу у швидкому темпі (суть цього принципу над збільшення обсягу навчального матеріалу, а наповненні матеріалу різнобічним змістом);
• 4) усвідомлення учнем процесу вчення (діти підводяться до оволодіння розумовими операціями на усвідомленому рівні).

Особливості експериментальної методики навчання у початкових класах за Л.В. Занкову:

• 1. У навчальний план включаються нові предмети: природознавство, географія – з 1-го класу, історія – з 2-го класу.
• 2. Зживається розподіл предметів на головні та другорядні, оскільки всі предмети однаково важливі для розвитку особистості.
• 3. Основні форми організація навчання - самі, як і традиційні (урок, екскурсія, домашня робота учнів), але більш гнучкі, динамічні, характеризуються різноманіттям видів діяльності.
• 4. Учню надаються широкі змогу індивідуальних творчих проявів (наприклад, діти займаються літературною творчістю).
• 5. Особлива довірча атмосфера під час уроку, використання у процесі особистого досвіду самих дітей, їх власних оцінок, поглядів на досліджувані явища.
• 6. Систематична робота з розвитком всіх учнів - сильних, середніх, слабких (отже, виявлення та облік індивідуальних особливостей учнів, їх здібностей, інтересів).

Внаслідок експериментального навчання за системою Л.В. Занкова вдається домогтися від учнів інтенсивної розумової роботи, виконуючи яку діти переживали почуття радості від подолання навчальних труднощів.

Система навчання Д.Б. Ельконіна? В.В. Давидова.

Д.Б. Ельконіним та В.В. Давидовим у 1960-ті - 70-ті роки. була розроблена технологія узагальнення, що була спочатку названа методикою змістовних узагальнень. Ця технологія акцентує увагу педагога на формуванні способів розумової діяльності.

Д.Б. Ельконін та В.В. Давидов дійшли висновку у тому, що навчання у початкових класах може й має мати вищий рівень абстракції та узагальнення, ніж, молодший школярі традиційно орієнтовані. У зв'язку з цим вони запропонували програму початкового навчання переорієнтувати з формування у дітей розумово-емпіричного мислення на формування у них сучасного науково-теоретичного мислення.

Розвиваючий характер навчання у технології Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова пов'язаний, передусім, про те, що його зміст побудовано основі теоретичних знань. Як відомо, основу емпіричних знань лежать спостереження, наочні уявлення, зовнішні властивості предметів; понятійні узагальнення виходять шляхом виділення загальних властивостей у порівнянні предметів. Теоретичні знання виходять межі чуттєвих уявлень, спираються на осмислені перетворення абстракцій, відбивають внутрішні відносини та зв'язку. Вони утворюються шляхом генетичного аналізу ролі та функцій деяких загальних відносин усередині цілісної системи елементів.

Д.Б. Ельконін та В.В. Давидов запропонували перебудувати зміст навчальних предметів таким чином, щоб знання загального та абстрактного характеру передували знайомству з більш приватними та конкретними знаннями, які мають бути виведені з перших як зі своєї єдиної основи.

Основу системи теоретичних знань становлять так звані змістовні узагальнення . Це:

• а) найбільш загальні поняття науки, що виражають глибинні причинно-наслідкові зв'язки та закономірності, фундаментальні генетично вихідні уявлення, категорії (число, слово, енергія, матерія тощо);
• б) поняття, у яких виділено не зовнішні, предметно-конкретні ознаки, а внутрішні зв'язки (наприклад, генетичні);
• в) теоретичні образи, отримані шляхом розумових операцій із абстрактними об'єктами.

Поширена думка, що участь дитини у навчальному процесі є навчальною діяльністю. Це те, що дитина робить на уроці. Але з погляду теорії Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова це негаразд.

Цілеспрямована навчальна діяльність відрізняється з інших видів навчальної діяльності, передусім тим, що спрямовано отримання не зовнішніх, а внутрішніх результатів, досягнення теоретичного рівня мислення.

Цілеспрямована навчальна діяльність - це особлива форма активності дитини, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення.

Ознаки (особливості) цілеспрямованої навчальної діяльності:

1. Формування у дитини внутрішніх пізнавальних мотивів та пізнавальної потреби. Виконуючи ту саму діяльність, учень може керуватися зовсім різними мотивами: забезпечувати свою безпеку; догоджати вчителю; виконувати обов'язки (роль) або шукати відповіді на власне питання. Тільки наявність мотиву останнього типу визначає діяльність дитини як цілеспрямовану навчальну діяльність.

Мотивація діяльності дитини-суб'єкта у технологіях Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова виявляється у формуванні пізнавальних інтересів.

• 2. Формування у дитини мети свідомої самозміни («Я це дізнаюся, зрозумію, вирішу»),розуміння та прийняття дитиною навчальної задачі. У порівнянні з традиційним підходом, де дитину вчать вирішувати завдання і вона знаходиться в стані індивіда, що навчається, при розвиваючому навчанні дитини вчать ставити цілі за самозміною, він перебуває в стані учня як суб'єкта.
• 3. Позиція дитини як повноцінного суб'єкта своєї діяльності на всіх її етапах (цілепокладання, планування, організація, реалізацію цілей, аналіз результатів). У діяльності цілепокладання виховуються: свобода, цілеспрямованість, гідність, честь, гордість, самостійність. Під час планування: самостійність, воля, творчість, творення, ініціатива, організованість. На етапі реалізації цілей: працьовитість, майстерність, старанність, дисциплінованість, активність. На етапі аналізу формуються: чесність, критерії оцінки, сумління, відповідальність, борг.
• 4. Підвищення теоретичного рівня досліджуваного матеріалу.Цілеспрямована навчальна діяльність не тотожна активності. Активність може існувати й лише на рівні операцій (як і програмованому навчанні), у разі ж активізується пошук узагальнених методів процесів, віднайдення закономірностей, загальних принципів розв'язання завдань певного класу.
• 5. Проблематизація знань та навчальні завдання.Цілеспрямована навчальна діяльність є аналогом дослідницької діяльності. Тому в технології навчання широко використовується метод проблематизації знань. Вчитель як повідомляє дітям висновки науки, але з можливості веде їх шляхом відкриття, змушує стежити діалектичним рухом думки до істини, робить їх співучасниками наукового пошуку. Це відповідає природі мислення як процесу, спрямованого на відкриття нових для дитини закономірностей, шляхів вирішення пізнавальних та практичних проблем.

Широко застосовується метод навчальних завдань. Навчальна задача в технології навчання схожа на проблемну ситуацію, але рішення навчальної задачі полягає не в знаходженні конкретного виходу, а в відшуканні загального способу дії, принципу вирішення цілого класу аналогічних завдань.

Навчальне завдання вирішується школярами шляхом виконання певних дій:

• 1) прийняття від вчителя чи самостійна постановка навчальної задачі;
• 2) перетворення умов завдання з метою виявлення загального відношення досліджуваного об'єкта;
• 3) моделювання виділеного відношення у предметній, графічній та літерній формах;
• 4) перетворення моделі відносини вивчення його властивостей у «чистому вигляді»;
• 5) побудова системи приватних завдань, які вирішуються загальним способом;
• 6) контроль за виконанням попередніх дій;
• 7) оцінка засвоєння загального методу як результату вирішення даної навчальної задачи.
• 6. Колективно-розподілена мидослідність.Організувати цілеспрямовану діяльність учнів - основне та найскладніше методичне завдання вчителя в розвиваючому навчанні. Вона вирішується за допомогою різних методів та методичних прийомів: проблемного викладу, методу навчальних завдань, колективних та групових методів, нових методів оцінювання результатів та ін.

Відповідно до Л.С. Виготському, вихідним суб'єктом психічного розвитку не окрема людина, а група людей. У їх соціально-культурної діяльності та під її вирішальним впливом формується індивідуальний суб'єкт, який на певній стадії становлення набуває автономних джерел своєї свідомості і переходить «в ранг» суб'єктів, що розвиваються. Подібно до цього джерела виникнення цілеспрямованої навчальної діяльності лежать над окремому дитині, а управляючому впливі системи соціальних відносин у класі (учитель і учень). Кожен учень стає у становище чи суб'єкта - чи джерела ідеї, чи опонента, діючи у межах колективного обговорення проблеми.

Проблемні питання викликають у учня певні творчі зусилля, змушують викладати власну думку, формулювати висновки, будувати гіпотези та перевіряти їх у діалозі з опонентами. Така колективно-розподілена миследіяльність дає подвійний результат: допомагає вирішити навчальне завдання і суттєво розвиває вміння учнів формулювати питання та відповіді, шукати аргументацію та джерела рішень, будувати гіпотези та перевіряти їх критичним розумом, рефлексувати свої дії, а також сприяє діловому та міжособистісному спілкуванню.

Рефлексія власних дій

На відміну від традиційної технології, розвиваюче навчання передбачає зовсім інший характер оцінки навчальної діяльності. Якість та обсяг виконаної учнем роботи оцінюється не з точки зору її відповідності суб'єктивному уявленню вчителя про посильність, доступність знання учневі, а з точки зору суб'єктивних можливостей учня. На даний момент оцінка відбиває персональний розвиток учня, досконалість його навчальної діяльності. Тому, якщо учень працює на межі своїх можливостей, він неодмінно заслуговує на вищу оцінку, навіть якщо з точки зору можливостей іншого учня це дуже посередній результат. Бо тут важливі не п'ятірки власними силами, а п'ятірки як, стимулююче виконання навчальної діяльності, як доказ, переконує «слабкого» учня у цьому, що він здатний розвиватися. Темпи розвитку особистості глибоко індивідуальні і завдання вчителя? не вивести всіх на певний, заданий рівень знань, умінь, навичок, а вивести особистість кожного учня в режим розвитку, пробудити в учні інстинкт пізнання, самовдосконалення.

В даний час в Російській Федерації державними визнані три шкільні системи навчання: традиційна, Л. В. Занкова та Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова.

Традиційна система навчання існує майже 400 років. Вона розроблена найбільшим чеським ученим та педагогом Яном Амосом Коменським (1592-1670 рр.). Він уперше обґрунтував ідею загального навчання рідною мовою, створив струнку систему загальної освіти, розробив класно-урочну форму навчання. Система сприяла розвитку у школярів тих якостей, які були необхідні для гідного життя в умовах ремісничого виробництва та появи перших парових машин: повне послух, вміння повторити дії вчителя (майстра). Протягом усього свого життя людина могла займатися однією і тією ж справою, виконуючи її одними й тими самими методами.

До поколінь росіян, які виросли у XX столітті, практично пред'являлися самі вимоги, вони також мали можливість протягом життя займатися однією професією, у якій мало що змінювалося. Однак саме у XX столітті відбулися глобальні зміни в науці та суспільному житті, різко зріс потік інформації, людина стала жити у принципово інших швидкостях. Все це призвело до необхідності суттєво переглянути завдання та методи навчання школярів, а система Коменського, яка успішно застосовувалась протягом кількох століть, вже не могла задовольнити вимоги 20-30-х років третього тисячоліття, коли ваша дитина шукатиме своє місце у дорослому житті.

Які основні ідеї системи Л. В. Занкова?

В даний час успішними можуть стати люди з високою комунікативною культурою, які мають широкий кругозір, вміють самостійно прийняти рішення в новій ситуації. Адже сучасна людина постійно перебуває перед вибором. Наприклад, зараз ви обираєте вчителя, систему навчання. Ваша дитина повинна буде обирати професію, друзів, місце відпочинку, проживання тощо. І навряд чи йому вдасться обмежитися в житті однією професією, а якщо і вдасться, то доведеться постійно вдосконалюватись, освоюючи нові прийоми. Щоб зробити вибір найбільш прийнятним для нього, щоб швидко перебудуватися у разі необхідності, потрібно мати здатність аналізувати, порівнювати, встановлювати зв'язки, робити висновки. Особлива роль придбання цих якостей відводиться освітньому старту. Саме на старті дитина повинна навчитися основним способам спілкування, не боятися проблемних ситуацій, отримати досвід їх вирішення, розвинути допитливість, потребу в пізнанні.

Умови для розвитку необхідних сучасній людині якостей створює система, розроблена вашим співвітчизником, найбільшим фахівцем у галузі психології та педагогіки академіком Леонідом Володимировичем Занковим (1901-1977 рр.).

Метою навчання школярів він назвав досягнення оптимального загального розвитку кожного школяра на основі засвоєння предметних знань, умінь та навичок. Під загальним розвитком він розумів цілісний розвиток дитини - її розуму, волі, почуттів, моральності за збереження здоров'я школяра, причому кожному з цих компонентів надавав однаково важливого значення. Навчання за системою Л. В. Занкова в жодному разі не відкидає і не принижує важливості набуття фактичних знань, необхідних кожній освіченій людині; воно лише розставляє трохи інакше пріоритети, висуваючи першому плані засвоєння міцних знань і умінь у вигляді просування дитини на загальному розвитку. Тривалий масовий експеримент показав пряму залежність якості навчання від динаміки його в загальному розвитку.

Важливою особливістю системи Л. У. Занкова і те, що навчання мислиться як розвиток особистості дитини, тобто навчання має бути орієнтоване й не так весь клас як єдине ціле, скільки кожного конкретного учня. Інакше кажучи, навчання має бути особистісно орієнтованим. При цьому ставиться за мету не "підтягнути" слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність та оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він у класі "сильним" або "слабким". Ось чому, на наше переконання, у школі немає "головних" і "неголовних" предметів: кожен із предметів, вносить свій, властивий йому внесок у загальний розвиток дитини і для когось з'явиться тим предметом, який визначить його подальше життя. Тим самим ми вже відповіли на запитання, кого ми навчаємо у занківських класах — усіх дітей, починаючи із шестирічного віку, кому рекомендовано навчання у загальноосвітній школі.

Наведемо цитату з нормативного документа Міністерства освіти РФ "Стандарт початкової загальної освіти" (2004 р.): "Федеральний компонент Державного стандарту спрямований на реалізацію особистісно орієнтованої розвиваючої моделі масової початкової школи". По суті, це та сама мета, яку Занков сформулював майже 50 років тому. Вже тоді він зміг правильно передбачити основні напрямки розвитку освіти третього тисячоліття. Тому зараз ми можемо запропонувати вашій дитині перевірену часом технологічно розроблену цілісну систему навчання, яка здатна врахувати саме її конкретні особливості.

Основні віддалені результати дії системи — висока соціалізація дітей, вибір життєвого шляху відповідно до своїх прагнень, додаткові дані — високі показники у цих класах щодо учасників та переможців в олімпіадах, кількості медалістів та вступників до середніх та вищих навчальних закладів.

Самі дайте відповідь на запитання, чи може бути резонним твердження: "Нас вчили по-старому, і я став гідною людиною. Навіщо міняти навчання в школі?"

Який зміст освоює дитина у занківському класі?

1. мета навчання - загальний розвиток кожної дитини;
2. особливості учнів;
3. освітні стандарти

Наразі розроблено та рекомендовано Міністерством освіти повний навчально-методичний комплект для чотирирічної початкової школи, він став переможцем конкурсу на звання "Підручник нового покоління", що проводиться Національним фондом підготовки кадрів та Міністерством освіти РФ.

Відповідно до нової мети навчання відбір та структурування змісту навчальних курсів, характер завдань спонукають дітей до пошукової творчої діяльності, наповненої емоціями та переживаннями. При відборі змісту книг, при складанні текстів і завдань автори виходять із того, що імпульсом початку пізнання служить подив. І відповідно до вікових особливостей учнів у навчальних курсах пріоритет відданий емоційному фактору, який і дає поштовх інтелектуальному, моральному, творчому началу.

Враховано і таку особливість молодших школярів, як синкретизм (злитість) мислення. Це потім, отримавши досвід навчання та життєвий досвід, у дитини сформується аналітичне мислення. Спочатку він сприймає світ цілісно. Ми скористалися цією здатністю дітей, надавши до розгляду не окремі факти та явища, які зв'язку, які утворюють доступне дитині ціле. Тому на початковому етапі навчання надаємо дитині широку цілісну картину світу.

Для ілюстрації наведемо приклади із підручників. Завдання з підручника російської мови для 2-го класу (початок навчального року): "Прочитай, вставляючи відповідні за змістом назви тварин. Запиши пропозицію". (До завдання дано малюнок із зображенням лисиці, бобра, вовка, мишки, ведмедя, лелеки та ластівки.)

У барлозі живе _____, в гнізді _____, в гніздечку _____, в норі _____, в нірці _____, в хатці _____, в лігві _____.

"Знайди однокорінні слова, познач у них корінь. Поясни різницю у значенні цих слів. Порівняй, як у них звучать однакові букви голосних у корені".

Вчитель пропонує закрити пропозицію лінійкою та відкривати та читати її поступово. Діти посміхаються, чекають на секрет.

Учень 1:У барлозі живе ведмідь.

Клас висловлює згоду, пересувають лінійку праворуч.

Учень 2:У гнізді може жити і лелека, і ластівка.
Учень 3:У гніздечку... ( замовкає.)
Вигуки:"Ні, не так: у гнізді - лелека, він великий, а в гніздечку - ластівка, вона маленька". Діти сміються, вигуки: ось вона пастка!
Учень 4:У норі лисиця, бобр, вовк, мишка.
Учень 5:У нірці...

Знову (назвемо по-дорослому) колізія, зіткнення, і спочатку в нірку йде мишка, потім у хатку бобер, нарешті, в лігво вовк, а в норі залишається тільки лисиця (здивування, посмішки). Далі діти працювали над граматичними завданнями. В результаті вони суттєво розширили свій словник, дізнавшись, як називаються житла різних тварин; маючи уявлення лише про корені слова, вони встановлювали, як суфікс змінює зміст слова; спостерігали слабку і сильну позиції голосних докорінно. Хтось виконав усе, а хтось лише частину завдань, але головне, у цьому багатоаспектному завданні свою нішу знайшла кожна дитина.

Коли другокласники підійдуть до вивчення складу слова і ненаголошеної голосної, що перевіряється, вони будуть готові до засвоєння цього матеріалу. Після вивчення це знання включиться у новий матеріал. Таким чином, обов'язковий для засвоєння зміст проходить через весь підручник і, отже, буде засвоєно. Так, у традиційному підручнику діти вчаться правильно вибирати букву для ненаголошеного голосного звуку в 38 вправах, а в нашому підручнику — у 56, вважаючи і наведений приклад. Але головне — під час роботи із завданням з'явилася емоція здивування, а за нею було відкриття.

Ми згадали та проілюстрували прикладом лише дві позиції, які враховувалися при відборі та структуруванні змісту початкової освіти. Одна показує, що ми, дорослі, і діти схожі: всім потрібен емоційний настрій працювати; а інша — що ми дуже різні, наприклад, ми по-різному сприймаємо та оцінюємо інформацію та реальний світ. Тому дорослі повинні навчитися оцінювати пропонований дитині зміст із позиції вимог завтрашнього дня (а не свого вчорашнього) та з позиції його вікових можливостей. Відмовтеся від бажання порівнювати зі своїм шкільним досвідом сучасні підручники та манеру викладання.

Нагадуємо, що при всьому багатстві та незвичайності змісту підручників у них закладено обов'язковий освітній стандарт. Тому у разі життєвої необхідності ви можете перевести свою дитину на навчання за іншою системою, починаючи з будь-якого класу. Він легко впишеться у нові умови.

Коментувати статтю "Система навчання Л. В. Занкова - що це таке? Частина 1"

Програма Занкова. Освіта, розвиток. програма Занкова. не згодна: від дитини залежить: моєму і Петерсон підходить, але Занков краще.

Обговорення

чесно? особисто я ненавиджу.. ні, не так. мові..капец взагалі..
У цій програмі ДУЖЕ важливий вчитель, як він зможе пояснити все дітям.
Вообщем-не раджу.

Дуже дякую за відповіді та ваші думки!!! :)))

А Занков - це зовсім жах-жах? Школа. Дитина від 7 до 10. Виховання дитини від 7 до 10 років: школа, стосунки з однокласниками, батьками та вчителями, здоров'я, додаткові заняття, хобі.

Обговорення

В нас Занков. 2-й клас. Не помічала проблем із жодним предметом. Д/з дитина робить швидко і сама, не перевіряємо. Вчителька і мені, і дитині подобається. Вона давно працює за цією програмою. Також свого часу читала пристрасті про цю програму. Або все ще попереду, або...

Мутна вона. Здібну дитину не зіпсуєш, середньому краще б що простіше.

Ваша думка про систему Занкова. Навчальні програми. Освіта дітей. у нас у класі діти навчатимуться за системою Занкова. Але коли вирішували віддати доньку до першого класу визначальним чинником був звичайно вчитель, а чи не система. Система Занкова. Освіта, розвиток.

Обговорення

у нас у класі діти навчатимуться за системою Занкова. Але коли вирішували віддати доньку до першого класу визначальним чинником був звичайно вчитель, а чи не система. Так дістався, що одна з найсильніших вчителів вчить за цією системою. Є статистика: три її попередні випуски - найсильніші за успішністю у школі. Діти - переможці різних олімпіад теж із числа її колишніх учнів. Важко сказати, що це система чи вчитель. Можливо, все разом.
Моя думка, що треба вибирати вчителі.

Думаю, що все залежить від вчителя. Мій навчався за звичайною системою в 1 кл, в 2, перейшов до школи, де Занков. Я нічого особливого не помітила. Тобто. якби мені адміністрація школи не сказала, що в них Занков, ні чого б такого не помітила. Мені здається більше різниця в тому, за якими підручниками навчають, які предмети викладають і наскільки сильно вони потрібні дитині. До речі, різні школи в яких говорять що вчать по Занкову, вчать теж все за різними підручниками напевно це і має бути визначальним, та й особистість вчителя звичайно.

Програма Занкова. Освіта, розвиток. Дитина від 7 до 10. Розділ: Освіта, розвиток (У хто діти займаються за програмою Занкова, скажіть будь ласка: Це програма сильна, гімназійна?)

Обговорення

Важко говорити про програму. Тут важливим є вчитель. Нам пощастило, вчителька намагається все розібрати у класі (методично правильно, а не як нам пояснювали у дитинстві).
За російською нечаївські підручники набагато цікавіше і сильніше Полякової. Мені подобається робота на випередження. У 2 кл. вони стосувалися доповнення, а цього року вже вивчають ґрунтовно. Не подобається лише, що треба міняти ручки. Але нам дозволили просто наголошувати на зеленій ручці.
Часто завдання з математики (Аргінська) формулюються так, що дорослий важко розбере. Але зараз, у 3 класі, вже легше. Вчителька намагається вибирати з підручника зрозуміліші для самостійного виконання дитиною, та й дитина напевно вже навчилася розуміти, що мається на увазі.

У мене дитина займається Занковим. Що Вам сказати ... Якщо чесно, то я б пана Занкова придушила власними руками.
А якщо серйозно - на мій погляд - вкрай погано обґрунтована методологічно, нелогічна, перевантажена непотрібними і недовантажена потрібними знаннями, і - мабуть, найголовніше - вкрай погано масштабується, тобто дуже залежить від застосовуючого вчителя програма .... Я дуже незадоволена.

система Дзвінкова. Освіта, розвиток. Дитина від 7 до 10. Це система Занкова, напевно. Ми тільки почали по ній вчитися.

Обговорення

Ви що почали займатися тільки з 3 класу? А попередні 2 роки працювали за іншою програмою?
Чи ви навчалися 2 роки по Занкову, а впізнали тільки зараз?
Сама система непогана, багато цікавого, але як і будь-яка система, не ідеальна. Там багато залежить від учителя. Вона будується на правильній роботі з дітьми. А якщо вчитель перекладає цю роботу на батьків, то результат буде не вартий (звичайно якщо батько не є фахівцем). Звичайно, система підходить не для всіх дітей, вчить шукати, а не виконувати за зразком. Дуже мені подобається їхня російська (вивчають поступово, вже в першому та другому класах говорили про іменники та дієслова, а в третьому вже остаточно вивчатимуть). Тема видається з випередженням, але від дітей не вимагають це чітко знати. А на момент вивчення вже майже всі знають, інформація відклалася. Синові дуже подобається навколишній світ. Мені подобається саме різноплановість підручника.

Поганий вчитель підносить істину, добрий - вчить її знаходити. А. Дістервег

Занков Леонід Володимирович(1901-1977) - педагог і психолог, академік АПН СРСР, послідовник школи Л. С. Виготського, висунув та експериментально підтвердив свою модель навчання.

Система Л.В.Занкова з'явилася і набула поширення в 50-ті роки. На думку вченого, школа не розкривала резервів психічного розвитку дитини. Він проаналізував стан справ у освіті та шляхи його подальшого розвитку. У його лабораторії вперше виникла ідея розвитку як провідного критерію роботи школи.

Сьогодні на базі колишньої лабораторії відкрито Федеральний науково-методичний центр імені Л.В.Занкова при Міністерстві освіти Росії.

Систему навчання за Л.В.Занкову можна назвати системою раннього інтенсифікованого всебічного розвитку особистості.

Класифікаційна характеристика

За рівнем застосування:загальнопедагогічна. За основним фактором розвитку:соціогенна + психогенна. За концепцією засвоєння:асоціативно-рефлекторна + розвиваюча. По орієнтації на особисті структури: СУД + СЕН + ЗУН + СУМ + СДП.

За характером змісту:навчально-виховна, світська, загальноосвітня, гуманістична.

За типом управління:система малих груп.

За організаційними формами:класно-урочна, академічна + клубна, групова + індивідуальна.

за підходу до дитини:особистісно орієнтована.

за переважаючим методом:розвиваюча.

У напрямку модернізації:альтернативна.

Цільові орієнтації

Високий загальний розвиток особистості.

Створення основи Для всебічного гармонійного розвитку (гармонізація змісту).

Гіпотези Л. В. Занкова

Розвиток Л.В.Занков розуміє як поява новоутворень у психіці дитини, не заданих безпосередньо навчанням, а які виникають у результаті внутрішніх, глибинних інтеграційних процесів.

Загальний розвиток є поява таких новоутворень у всіх сферах психіки - розуму, волі, почуттів школяра, коли кожне новоутворення стає результатом взаємодії всіх цих сфер і просуває особистість загалом.

Знання власними силами ще забезпечують розвиток, хоч і його передумовою.

Тільки загальний розвиток створює фундамент гармонійного розвитку людини (ЗУН+СУД+СУМ+СЕН+СДП).

У процесі навчання виникають не знання, вміння та навички, які психологічний еквівалент - когнітивні (пізнавальні) структури.

Когнітивні структури - це схеми, крізь які людина дивиться світ, бачить і розуміє його.

Когнітивні структури – субстрат розумового розвитку. Це відносно стабільні, компактні, узагальнено-смислові системні уявлення знань, способів їх отримання та використання, що зберігаються у довгостроковій пам'яті.

Когнітивні структури і є та сутність, яка розвивається з віком та у процесі навчання. Результати цього виражаються в особливостях психічної діяльності: у перцепції, мисленні, мовленні, рівні довільності поведінки, пам'яті, у кількості та чіткості знань, умінь.

Складні структури створюються з більш простих, дифузних, але вони ніколи не складаються з них, а щоразу народжується нова якість. У цьому вся суть розвитку.

Концептуальні дидактичні положення

Для найбільшої ефективності загального розвитку школярів Л.В.Занков розробив дидактичні засади РВ:

Цілеспрямований розвиток на основі комплексної системи, що розвиває;

Системність та цілісність змісту;

Провідна роль теоретичних знань;

Навчання високому рівні проблеми;

Просування у вивченні матеріалу швидкими темпами;

Усвідомлення дитиною процесу вчення;

Включення у процесі навчання як раціональної, а й емоційної сфери (роль спостереження і практичних робіт);

Проблематизація змісту (колізії);

Варіативність процесу навчання; індивідуальний підхід;

Робота над розвитком усіх (сильних та слабких) дітей.

Особливості утримання

Зміст початкового ступеня навчання збагачено відповідно до мети всебічного розвитку та впорядковано; у ньому виділяється багатство загальної картини світу з урахуванням науки, літератури та інших видів мистецтва. У першому класі представлені початки природознавства, у другому – географії, у третьому – оповідання з історії. Особлива увага приділяється ІЗО, музиці, читанню справді художніх творів, праці в його етичному та естетичному значенні.

До уваги береться не лише класне, а й позакласне життя дітей.

■ Принцип провідної ролі теоретичних знань у Л.В.

Програми навчання побудовані як розчленування цілого на різноманітні форми та щаблі, виникнення відмінностей у процесі руху змісту.

Центральне місце займає робота з чіткого розмежуваннярізних ознак досліджуваних об'єктів та явищ. Розмежування здійснюється в рамках принципу системності та цілісності: кожен елемент засвоюється у зв'язку з іншим та всередині певного цілого. Занківці не заперечують дедуктивного підходу до формування понять, способів мислення, діяльності, але все-таки домінуючий початок у їх системі шлях індуктивний.

Особливе місце приділяється процесу порівняння,Так як за допомогою добре організованого порівняння встановлюють, у чому речі та явища подібні та у чому різні, диференціюють їх властивості, сторони, відносини.

Головна увага приділяється розвитку аналізуючого спостереження,здатності до виділення різних сторін та властивостей явищ, їх чіткого мовленнєвого вираження.

Особливості методики

Основною мотивацієюНавчальної діяльності є пізнавальний інтерес.

Ідея гармонізації вимагає поєднувати в методиці раціональне та емоційне, факти та узагальнення, колективне та індивідуальне, інформаційне та проблемне, пояснювальний та пошуковий методи.

Методика Л.В. Занкова передбачає залучати учня до різних видів діяльності, використовувати у викладанні дидактичні гри, дискусії, і навіть методи навчання, створені задля збагачення уяви, мислення, пам'яті, промови.

Урок у системі навчання

Урок залишається основним елементом освітнього процесу, але у системі Л.В.Занкова його функції, форма організації можуть суттєво змінюватись. Основні його інваріантні якості:

Цілі підпорядковуються не лише повідомленню та перевірці ЗУН, а й іншим групам властивостей особистості;

Полілог у класі, заснований на самостійній миследіяльності дітей;

Співпраця вчителя та учня.

Методична мета - створення на уроці умов прояву пізнавальної активності учнів.

Ця мета досягається такими шляхами:

Вчитель створює проблемні ситуації, колізії;

Використовує різноманітні форми та методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів;

Складає та обговорює план уроку разом з учнями;

Створює атмосферу зацікавленості кожного учня у роботі класу;

Стимулює учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь тощо;

Використовує під час уроку дидактичний матеріал, що дозволяє учню вибирати найбільш значущі йому вид і форму навчального змісту;

Оцінює як кінцевий результат (правильно - неправильно), а й процес діяльності учня;

Заохочує прагнення учня знаходити свій спосіб роботи (вирішення завдання), аналізувати способи роботи інших учнів, вибирати та освоювати найбільш раціональні.

Особливості уроку

Хід пізнання – «від учнів».

Перетворюючий характер діяльності учня: спостерігають, порівнюють, групують, класифікують, роблять висновки, з'ясовують закономірності. Звідси інший характер завдань: непросто списати і вставити пропущені літери, вирішити завдання, але пробудити до розумових дій, їх планування.

Інтенсивна самостійна діяльність учнів, пов'язана з емоційним переживанням, що супроводжується ефектом несподіванки завдання, включенням орієнтовно-дослідницької реакції, механізму творчості, допомогою та заохоченням з боку вчителя.

Колективний пошук, спрямований учителем, який забезпечується питаннями, що пробуджують самостійну думку учнів, попередніми домашніми завданнями.

Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення обстановки для природного самовираження учня.

Гнучка структура. Виділені загальні цілі та засоби організації уроку в технології навчання, що розвивається, конкретизуються вчителем залежно від призначення уроку, його тематичного змісту.

Відстеження розвитку

Залучаючи учня до навчальної діяльності, орієнтовану з його потенційні можливості, вчитель повинен знати, якими способами діяльності він опанував під час попереднього навчання, які психологічні особливості цього процесу та ступінь осмислення учнями своєї діяльності.

Для виявлення та відстеження рівня загального розвитку дитини Л.В.Занков запропонував такі показники:

Спостережливість - вихідна основа розвитку багатьох важливих психічних функцій;

Абстрактне мислення - аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення;

Практичні дії – вміння створити матеріальний об'єкт. Успішне вирішення важких проблем завершується потужним включенням систем позитивного підкріплення.

Література

Теоретичні роботиякі служать науковому розкриттю проблеми співвідношення навчання та розвитку: Розвиток учнів у процесі навчання/За ред. Л.В.Занкова. - 1-П кл. - М: Вид-во АПН РРФСР; ПИУ кл. - М: Просвітництво, 1967; Занков Л.В. Дидактика та життя. - М: Педагогіка, 1968; Навчання та розвиток / За ред. Л.В.Занкова. - М: Педагогіка, 1975; Індивідуальні варіанти розвитку молодших школярів/Под ред. Л.В.Занкова та М.В.Зверєвої. - М: Педагогіка, 1973; Засвоєння знань та розвиток молодших школярів / За ред. Л.В.Занкова. -М., 1965; Чупрікова Н.І. Розумовий розвиток та навчання. - М: АТ «Століття», 1995; Занков Л,В. Пам'ять. - М., 1949; Занков Л,В. Наочність та активізація учнів у навчанні. - М: Учпедгіз, 1960; Занков Л.В. Про початкове навчання. - М., 1963; Занков Л.В. Співдружність вченого та вчителя. - М., 1991; Кабанова-Меллер Є.М. Формування прийомів розумової діяльності та розумовий розвиток учнів. - М., 1968; Звєрєва М.В. Про систему початкового навчання, спрямованої на загальний розвиток учнів // Психологічна наука та освіта. – 1996. – № 4.

Навчальні програми, методичні посібники, навчальні завдання для вчителя:Програми середньої школи Початкові класи. - М: Просвітництво, 1997; Нова система початкового навчання – I, II, III класи / За ред. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Експериментальні навчальні завдання/За ред. Л.В.Занкова. - М: НДІОП АПН СРСР, 1978; Вивчення розвитку учнів учителем/Под ред. М.В.Зверевой. - М.: НДІОП АПН СРСР, 1984; Навчання та розвиток / За ред. Л.В.Занкова. - М., 1975; Розвиток школярів у процесі навчання (3-4 класи) / За ред. Л.В.Занкова. - М., 1967; Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музичний розвиток учнів у процесі навчання співу / За заг. ред. Л.В.Занкова. - М., 1961; Занков Л.В. Бесіди з учителями. -М., 1970, 1975; Співдружність вченого та вчителя / Упоряд. М.В.Зверєва, Н.К.Індік. - М: Просвітництво, 1991; Історія становлення людини. Для вчителів та учнів 2-го класу. Навчально-методичний посібник. -Мінськ: Білоруський будинок друку, 1996; Програма навчання за системою Л.В.Занкова, 1-3 класи. - М., 1996; Нечаєва Н.В. Планування періоду навчання грамоти (система І-ІІІ). -М: ФНМЦ, 1996; Нечаєва Н.В. Вивчення результативного розвитку мовної діяльності молодших школярів. - М: ФНМЦ, 1996; Нечаєва Н.В., РогановаЗ.М. Експериментальна програма та матеріали з викладання російської мови у 5-б-х класах. - М: ФНМЦ, 1996.

Підручники, книги для учнів:Романівська З.І., Романовський О.П. Живе слово: Книга для читання в I, II, IIIкласі / За заг. ред. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Полякова О.В. Російська мова: підручник для І, ІІ, ІІІ класу / За заг. ред. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Занков Л.В. Підручник з математики для I класу. -М., 1965; Аргінська І.І. Підручник математики для ІІ, ІІІ класу / За заг. ред. Л.В.Занкова. - М., 1966, 1967; Чутко Н.Я. Навчальні матеріали з історії - ІІІ кл. -М: Просвітництво, 1967; Занков Л.В., Аргінська І.І. Математика, I кл. -М: Просвітництво, 1979; Дмитрієва Н.Я. Книга з природознавства. I кл. - М: Просвітництво, 1979; Абетка / За ред. Нечаєвої Н.В. - М., 1996.

Розвиваюча система навчання Л.В. Занкова є єдністю дидактики, методики і практики. Єдність та цілісність педагогічної системи досягаються завдяки взаємозв'язку освітніх завдань усіх рівнів. До них відносяться:

• мета навчання- Досягнення оптимального загального розвитку кожної дитини;
• завдання навчання– уявити учням широку цілісну картину світу засобами науки, літератури, мистецтва та безпосереднього пізнання;
• дидактичні принципи- Навчання на високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми; провідна роль теоретичних знань; усвідомлення процесу вчення; швидкий темп проходження навчального матеріалу; цілеспрямована та систематична робота над загальним розвитком усіх учнів, у тому числі й слабких;
• методична система- Її типові властивості: багатогранність, процесуальність, колізії, варіантність;
• предметні методикипо всіх освітніх областях;
• форми організації навчання;
• система вивчення успішності навчання та розвитку школярів.

Система Л.В. Занкова цілісна, за її реалізації слід упускати жодної з її вищеописаних компонентів: кожної їх несе свою розвиваючу функцію. Системний підхід до організації освітнього простору сприяє вирішенню завдання загального розвитку школярів.

У 1995-1996 pp. система Л.В. Занкова запроваджено російську школу як паралельна державна система початкового навчання. Вона високою мірою відповідає принципам, висунутим Законом РФ про освіту, що вимагають забезпечити гуманістичний характер освіти, розвиток дитині.

Концепція

Сучасна епоха – епоха активних розробок високих та тонких технологій, у тому числі й у галузі освіти, що створюються завдяки інтеграції передових досягнень багатьох дисциплін. Характерною рисою таких технологій є їх «Особистісна центрованість», тобто. спрямованість людини як особистість. Ці два провідних поняття для сучасних технологій: їхній інтегрований характер і особистісна центрованість - були базовими для Л.В. Занкова та її співробітників вже у середині 20 століття, що вони створювали нову дидактичну систему, спрямовану загальний розвиток кожного школяра. З цією дидактики А.Г. Асмолов знайшов дуже точне визначення - "психодидактика" - і назвав Занкова лідером цього напряму.
Система навчання Л.В. Занкова виникла під час міждисциплінарного дослідження співвідношення навчання та розвитку. Міждисциплінарний характер висловився, по-перше, в інтеграції досягнень кількох наук, що займаються вивченням дитини: фізіології, дефектології, психології та педагогіки, по-друге, в інтеграції експерименту, теорії та практики. Вперше результати наукового дослідження через психолого-педагогічний експеримент набули вигляду цілісної педагогічної системи і, таким чином, були доведені до практичної їх реалізації.
Висновок щодо проблеми дослідження:розвиток відбувається як складний процес взаємодії зовнішніх та внутрішніх факторів, тобто індивідуальних, глибинних якостей дитини. Такому розумінню співвідношення навчання та розвитку відповідає особливий тип навчання, у якому, з одного боку, приділяється виняткову увагу побудові навчання, його змісту, принципам, методам та ін. як відбиває соціальний досвід, соціальне замовлення, з іншого - настільки ж виняткова увага приділяється внутрішньому світу дитини: її індивідуальним та віковим особливостям, її потребам та інтересам.
Загальний розвиток Л.В.Занков розумів як цілісний рух психіки, коли кожне новоутворення виникає внаслідок взаємодії його розуму, волі, почуттів. У цьому особливе значення надається моральному, естетичному розвитку. Йдеться про єдність та рівнозначність у розвитку інтелектуального та емоційного, вольового та морального.
В даний час пріоритетами освіти визнані ідеали навчання: вміння вчитися, предметні та універсальні (загальнонавчальні) способи дій, індивідуальний прогрес дитини в емоційній, соціальній, пізнавальній сферах. Для цих пріоритетів необхідна науково обгрунтована, перевірена часом розвиваюча педагогічна система. Такою є система Л.В. Занкова, яку характеризують цілісність та взаємозумовленість наступних її частин.

Мета навчання- Оптимальний загальний розвиток кожної дитини.

Завдання навчання- уявити учням цілісну широку картину світу засобами науки, літератури, мистецтва та безпосереднього пізнання.

Дидактичні принципи:

Навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми;
провідна роль теоретичних знань;
усвідомлення процесу вчення;
швидкий темп проходження навчального матеріалу;
робота над розвитком кожної дитини, у тому числі й слабкої.

Типові властивості методичної системи- багатогранність, процесуальність, колізії, варіантність.

Система навчання довела свою ефективність в умовах чотирирічної та трирічної початкової школи при навчанні з 7 років, а також в даний час при навчанні дітей у чотирирічній школі з 6 років. Масове використання системи в практиці сучасної школи доводить універсальність та високу ефективність дидактичної системи загального розвитку за будь-яких умов її реалізації. Ця система дає вчителю теорію та методику розвитку особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей.
Виховання людини, що відповідає сучасним вимогам суспільства, можливе лише в тому випадку, якщо за відомим висловом Л.С. Виготського, навчання забігатиме вперед розвитку дитини, тобто воно здійснюватиметься у зоні найближчого розвитку, а не на актуальному, вже досягнутому рівні. Це базове для сучасної школи психологічне становище осмислено Л.В.Занковим як дидактичний принцип «навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми» . Обов'язковою умовою його правильної реалізації є знання особливостей вихованців, знання актуального рівня розвитку. Постійне вивчення дитини, починаючи з її вступу до школи, дозволяє досить точно позначити граничний кожному за учня рівень проблеми запропонованого змісту та методів його засвоєння.
Нові знання про особистість учня та переосмислення вже відомих і з'явилися тією науковою базою, на основі якої було створено наступне покоління навчальних курсів для початкових класів, які рекомендовані до використання в школі Міністерством освіти і науки РФ.
Нижче зупинимося на деяких важливих особливостях сучасних молодших школярів, які враховувалися при розробці навчальних програм. Через ці особливості розкриємо сенс дидактичної системи Л.В. Занкова.
У єдності інтелектуального та емоційного у дитини молодшого шкільного віку акцент робиться на емоційне, яке дає поштовх інтелектуальному, моральному, творчому початку (методична властивість багатогранності).
Розглянемо співвідношення зв'язків та можливостей правої та лівої півкуль мозку у молодшому шкільному віці. Особливості ці в тому, що навіть у майбутніх лівопівкулярів поки переважає правопівкульна організація психічних функцій, так як права півкуля (що відповідає за цілісне, панорамне, емоційно-образне сприйняття і мислення) випереджає у своєму розвитку ліве (раціональне, аналітичне, алгоритмічне). Людина правопівкульного типу – дослідник – отримує позитивне емоційне підкріплення у процесі пошукової діяльності, що дає поштовх до її продовження. Саме тому при навчанні так важливо враховувати характер емоцій, душевний стан дітей на уроці, саме тому важливий при навчанні молодших школярів акцент на пошуковій діяльності, на самостійному добуванні знань.
Імпульсом до пошукової діяльності може бути колізії. Вони виникають тоді, коли дитина:
- стикається з нестачею (надлишком) інформації чи способів діяльності на вирішення поставленої проблеми;
- виявляється у ситуації вибору думки, підходу, варіанта рішення тощо;
- стикається з новими умовами використання вже наявних знань.
У таких ситуаціях навчання йде не від простого до складного, а швидше від складного до простого: від якоїсь незнайомої, несподіваної ситуації через колективний пошук (під керівництвом вчителя) до її вирішення.
Реалізація дидактичного принципу «навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми»вимагає так відбирати і структурувати зміст, щоб під час роботи з ним учні відчували максимальну розумову напругу. Міра проблеми варіюється в залежності від можливостей кожного школяра, аж до прямої допомоги. Але спочатку школяр має зіткнутися з пізнавальною труднощами, що й викликає емоції, що стимулюють пошукову діяльність учня, класу.
Молодшим школярам властивий синкретизм (злитість, нерозчленованість) мислення, досить низький рівень розвитку аналізу та синтезу. Ми виходимо із загального уявлення про розвиток як процес переходу від низьких стадій, для яких характерні злиті, синкретичні форми, до все більш розчленованих і впорядкованих форм, які характерні високим рівням. Психологи називають такий перехід законом диференціації. Йому підпорядковується психічний розвиток загалом та розумовий розвиток зокрема. Отже, на початковому етапі навчання слід надавати дитині широку цілісну картину світу, яку створюють інтегровані курси. Так збудовані курси найбільшою мірою відповідають віковим особливостям молодших школярів та особливостям сучасного інформаційного потоку, що не членується на окремі галузі знання.
Відповідно до цих особливостей усі навчальні курси побудовані на інтегрованій основі. В курсі "Навколишній світ"активізуються зв'язки між знаннями про Землю, її природу та суспільно-культурним життям людини, яка відбувається у певний історичний час, у певних природних умовах. Самі за себе говорять підзаголовки курсів з технології «Твори, вигадуй, пробуй!»і "Ручна творчість". "Літературне читання"органічно поєднує роботу зі сприйняття творів літератури, музики та образотворчого мистецтва. На основі широкої внутрішньопредметної інтеграції збудовано курс російської мови, у якому у взаємозв'язках представлені система мови, мовна діяльність та історія мови; на такій самій інтеграції побудований курс математикив якому органічно поєднується зміст арифметики, геометрії, початків алгебри, історії математики. У курсі музикимузична діяльність учнів організується як єдність виконання, слухання та імпровізації. У ході цієї діяльності знання про музику, її історію, про композиторів інтегруються зі знаннями з літератури, образотворчого мистецтва, фольклору.

Комплект підручників розвиває найважливіші вміння інформаційної епохи: знаходити та аналізувати інформацію, спілкуватися в усній та письмовій формі – висловлювати та доводити свою точку зору, обговорювати подібні та протилежні погляди, слухати та чути.
Саме інтегрований курс, який має можливість подати дітям різні сторони дійсності, створює умови для індивідуалізації навчання, включаючи в активну навчальну діяльність учнів з різним типом мислення: наочно-дійовим, наочно-образним, словесно-подібним та словесно-логічним. Умовою для цього є різнорівневий зміст, що дозволяє підходити для його аналізу багатоаспектно.
В основі структурування програм інтегрованих курсів лежить дидактичний принцип провідної ролі теоретичних знань . Його реалізація у змісті навчальних предметів створює умови для дослідження учнями взаємозалежності явищ, їхнього внутрішнього суттєвого зв'язку. Але водночас з перших днів навчання починається робота з поступового розмежування в пізнанні дітей різних ознак досліджуваних об'єктів і явищ, з чіткого розмежування подібних об'єктів. Л.В. Занков писав, що й охарактеризувати у найзагальній формі побудова навчальних програм, то «можна визначити його як диференціацію, тобто розчленування цілого на різноманітні форми та щаблі». При цьому розмежування завжди йде в рамках системності та цілісності. Це означає, що кожен елемент знань повинен засвоюватися тільки у зв'язку з іншими та обов'язково всередині певного цілого. За такої побудови курсів школяр усвідомлює як зміст навчального предмета, а й процес добування знання ( принцип усвідомлення процесу вчення ).
Л.В. Занков рішуче відмовився від практики, коли кожен відрізок навчального курсу розглядається як самостійна і закінчена одиниця, коли можна переходити до нового відрізка лише після того, як буде «основательно» засвоєно попередній. «Справжнє пізнання кожного елемента, – пише Л.В. Занков, - весь час прогресує з оволодіння іншими, наступними елементами предмета й усвідомлення відповідного цілого до всього навчального курсу та її продовження у наступних класах». Так забезпечується дієвість дидактичного принципу"швидкий темп проходження навчального матеріалу" . Цей принцип потребує постійного руху вперед. Безперервне збагачення розуму школяра різнобічним змістом створює сприятливі умови для його глибокого осмислення, оскільки воно входить у широко розгорнуту систему.
Таким чином, освоєння основного, базового змісту, означеного у Державних стандартах, здійснюється системно:

1) пропедевтичне вивчення майбутнього програмного матеріалу, сутнісно пов'язаного з актуальним змістом для цього року навчання;

2) його вивчення при актуалізації об'єктивно існуючих зв'язків із раніше вивченим матеріалом;

3) включення цього матеріалу до нових зв'язків щодо нової темы.
Новизна змісту чи навчальної ситуації є обов'язковою умовою організації процесу навчання. Тому в жодному з підручників, як і в колишніх виданнях, немає розділів «Повторення пройденого». Пройдене органічно входить у вивчення нового. Так створюються умови для багаторазового оперування одним і тим самим змістом протягом тривалого часу, що забезпечує його дослідження в різноманітних зв'язках та функціях і в результаті призводить до міцності засвоєння матеріалу (новий рівень реалізації методичного властивості процесуальності та варіантності).
Наступна особливість у початкових класах прямо пов'язані з попередніми: розумові операції молодших школярів (аналіз, синтез, узагальнення) найбільш продуктивно здійснюються на наочно-действенном, наочно-образном й у певною мірою словесно-образном рівнях.
Саме ці рівні мислення мають стати сходинкою до словесно-логічного мислення. Ми говоримо не про послідовну, а про паралельну роботу на всіх чотирьох рівнях здійснення розумової діяльності з урахуванням досягнень дитини. Найбільші можливості для подальшого вдосконалення наочно-дієвого рівня мислення мають ручна творчість, фізичне виховання, безпосереднє пізнання навколишнього світу. Розвитку наочно-образного, словесно-образного та словесно-логічного мислення можуть сприяти усі шкільні навчальні предмети. Автори всіх підручників поєднують у завданнях питання, потребують їх вирішення різних рівнях здійснення розумових операцій. Подібна багатоаспектність питань дозволяє поєднувати доступний рівень виконання завдання з можливістю кожній дитині працювати на високому рівні складності, піднімаючись до словесно-логічного мислення. Так поступово складатиметься досвід розгляду однієї й тієї ж об'єкта з різних точок зору, досвід встановлення всіх можливих зв'язків, які створюють даний об'єкт чи явище.
Ще раз підкреслимо, що успішність у формуванні у дітей знань, умінь і навичок прямо залежить від рівня їхнього загального розвитку, в тому числі й від розвитку передумов до тієї чи іншої навчальної діяльності. Знання особливостей учнів дозволяє реалізувати у підручниках дидактичний принцип «робота над розвитком кожної, у тому числі й найслабшої дитини».
Розвиваюче навчання можливе лише за умови постійного вивчення дитини. У нашому портфелі є способи діагностики шкільної зрілості та система перехресного вивчення результативності навчання та розвитку школярів. Розроблено систему розвитку у дітей здатності до самоконтролю як сходинки до розвитку такої фундаментальної вимоги до випускника школи, якою є здатність до саморозвитку. Вперше у робочі зошити з усіх навчальних предметів включені завдання, які передбачають самоконтроль, самоаналіз своїх досягнень. Це суттєве просування шляху безвідмітної (якісної) формі вивчення результативності навчання.
Для системи, яка впроваджена в широку практику, дуже важливою є властивість варіантності. Основне функціональне значення цієї методичної властивості полягає в тому, щоб знайти такі шляхи та засоби реалізації методичної системи, які дозволили б проявитися індивідуальним особливостям вчителів, школярів, а також враховували б різні варіанти умов навчання. «У перспективі справжня творчість, – пише Л.В. Занков у монографії «Навчання та розвиток», - набуватиме дедалі більшого значення. Уніфікація, яка характерна для традиційної методики початкового навчання, безперечно, буде подолана. Тоді виявляться і виявляться високодієвими ті потенційні духовні сили, які притаманні кожному вчителю та кожному школяру».
Вибір, свобода творчості є основними ознаками гуманної педагогіки. На цьому етапі розвитку занківської системи вчителю здебільшого пропонуються два варіанти підручників з предмета. Це означає, що з'явився вибір підручників відповідно до професійних та індивідуальних особливостей вчителя, що, у свою чергу, не може не сприяти підвищенню ефективності навчання.
Назвемо важливі особливості навчально-методичного комплекту, в основі якого – сучасне знання про вікові та індивідуальні особливості молодшого школяра.

Комплект забезпечує:
розуміння взаємозв'язків та взаємозалежностей досліджуваних об'єктів, явищ завдяки інтегрованому характеру змісту, що виражається у поєднанні матеріалу різного рівня узагальнення (надпредметного, між- та внутрішньопредметного), а також у поєднанні його теоретичної та практичної спрямованості, інтелектуальної та емоційної насиченості;
володіння поняттями, необхідні подальшого освіти;
актуальність, практичну значущість навчального матеріалу для учня;
умови для вирішення виховних завдань, соціально-особистісного, інтелектуального, естетичного розвитку дитини, на формування навчальних та універсальних (загальнонавчальних) умінь;
активні форми пізнання в ході вирішення проблемних, творчих завдань: спостереження, досліди, дискусія, навчальний діалог (обговорення різних думок, гіпотез) та ін;
проведення дослідницьких та проектних робіт, розвиток інформаційної культури;
індивідуалізацію навчання, що тісно пов'язана з формуванням мотивів діяльності, поширюючись на дітей різних типів за характером пізнавальної діяльності, емоційно-комунікативним особливостям, за ґендерними ознаками. Індивідуалізація реалізується зокрема у вигляді трьох рівнів змісту: базовому, розширеному і поглибленому.

У процесі навчання використовується широкий спектр форм навчання: класних та позакласних; фронтальних, групових, індивідуальних відповідно до особливостей навчального предмета, особливостей класу та індивідуальних уподобань учнів.
Для вивчення результативності освоєння навчальних програм та розроблених на їх основі УМК вчителю пропонуються матеріали щодо якісного обліку успішності навчання школярів, у тому числі і інтегровані перевірочні роботи, що відповідає позиції Міністерства освіти і науки РФ. Позначками оцінюються лише результати виконання письмових робіт із другого півріччя 2 класу. Поурочний бал не виставляється.
Початкова націленість навчальних програм та УМК на розвиток кожного учня створює умови для його реалізації у всіх видах навчальних закладів (загальноосвітніх, гімназіях, ліцеях).