Організація та методика проведення теоретичних занять. Створення пізнавальної атмосфери уроку

1 етап. Організаційний момент- 1-3 хв. Необхідний для створення робочого настрою групи, особливо якщо, наприклад, попередній урок був із фізкультури. Головне, щоб він пройшов якнайшвидше і коротше.

2 етап. Підготовка учнів до сприйняття нового матеріалу- 5-10 хв.

Актуалізація опорних знань має бути обов'язково, оскільки не можна будувати нові знання без основи;

Мотивація (у учнів має виникнути пізнавальний інтерес);

Цілепокладання (постановка мети роботи на уроці перед учнями, яка повинна бути зрозуміла, прийнята ними і має стати спільною).

Цей етап є платформою успішного уроку. Часто три елементи можуть проходити одночасно або переплітатися.

3 етап. Викладення нового матеріалу- 25 хв. Повідомляти матеріал уроку можна різними методами та їх багато. Класифікація методів представлена ​​нижче.

4 етап. Первинне закріплення- 5-10 хв.

5 етап. Підбиття підсумків- 3-5хв.

6 етап. Видача домашнього завдання- 5-7 хв. Завдання видається після дзвінка, а до закінчення уроку. Час на останній етап має бути передбачено заздалегідь, а також продумано спосіб видачі, порядок пояснення (спочатку повідомляється завдання теоретичного плану, потім практичного) та правила виконання. Під час пояснення домашньої роботи слід навести приклади, показати зразки оформлення. Справедливо відзначимо, що, як буде видано домашнє завдання, так до нього і поставляться учні.

Урок закріплення та вдосконалення

1 етап. Організаційний момент- 1-3 хв.

2 етап. Повторення навчального матеріалута перевірка домашнього завдання – 10-12 хв.

3 етап. Вправи- 25-30-хв.

4 етап. Підбиття підсумківта обов'язкове виставлення оцінок – 5-7 хв.

5 етап. Видача домашнього завдання-5-7 хв.

Урок повторення та узагальнення

1 етап. Організаційний момент.

2 етап. Перевірка домашнього завдання.

3 етап. Повторення та узагальненнявід оглядової лекції (в училищах застосовується рідко) до активних ігрових методик.

4 етап. Підбиття підсумківта виставлення оцінок.

5 етап. Видача великого домашнього завдання, оскільки урок найчастіше проводиться перед контрольною роботою.

IV. Контрольно-перевірочний урок

1 етап. Організаційний момент.

2 етап. Контрольний захід

Класифікація лабораторно-практичних робіт за ознаками

Структура етапів лабораторних робіт

При фронтальній організації

Організаційний момент.

Повторення необхідних теоретичних знань.

Інструктаж усний чи письмовий у вигляді методичних вказівок до лабораторних робіт.

Виконання лабораторних робіт та оформлення звіту.

Підбиття підсумків, де розглядають результати роботи кожного учня, виставляють оцінки всім.

Видача домашнього завдання.

Ця схема (порядок) може бути змінена, якщо, наприклад, лабораторна робота довга (на 2 уроки). Так можна видати завдання додому у вигляді оформлення звіту, що передбачає доопрацювання чорнового варіанта, побудова графіків тощо. Найголовніше, щоб пункти 1-4 були дотримані.

При нефронтальному уроці

При цій організаційній формі не можна проводити усний інструктаж для всіх у групі, а висловлювати лише загальні зауваження щодо ведення записів, обробки результатів, оформлення звітів. Роль методичних вказівок збільшується, оскільки викладачеві не вистачить часу на уроці, щоб інструктувати та перевірити роботу кожного учня з підгрупи з кількох лабораторних робіт.

Представимо фрагмент графіка переміщення учнів чи бригад місцями.

ОРГАНІЗАЦІЯ ТА МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ ЗАНЯТТІВ

При теоретичній пожежно-тактичній підготовці використовують: заняття з пояснення нового навчального матеріалу; закріплення раніше вивченого матеріалу та набутих навичок та умінь; повторення, систематизації та узагальнення вивченого матеріалу; контролю, перевірки та оцінки знань; комбіновані заняття. Найчастіше у системі ПТП проводяться комбіновані заняття, структура яких показано на рис. 2.1.

4.1.1Підготовка керівника до занять

Всю підготовку керівника занять умовно можна розділити такі етапи: підготовку до складання плана-конспекта; складання плану-конспекту та його затвердження; підготовку аудиторії, технічних та наочних засобів навчання до занять. Підготовка керівника до складання плану-конспекту складається: із з'ясування теми; визначення цілей занять; відбору та вивчення навчальної літератури; підбору технічних засобів навчання та наочних посібників; розроблення плану вивчення нового матеріалу; розроблення загального плану проведення занять.

Усвідомити тему - це означає конкретизувати її зміст, обсяг з урахуванням часу, відведеного на заняття, і навіть суть питань, які з темы. Усвідомлюючи тему, доцільно познайомитися з методичними вказівками, викладеними у програмах та вказівках з тактичної підготовки начскладу.

Визначаючи освітні, виховні та розвиваючі цілі занять, керівник занять повинен враховувати рівень знань учнів, їх моральні, вольові, естетичні та інші якості, а також їх здатність до формулювання логічно обґрунтованих суджень та ступінь розвитку їхнього тактичного мислення. Це дозволить керівнику занять не тільки визначити зміст навчального матеріалу, а й структуру уроку, дидактичні методи та прийоми вивчення матеріалу.

Відбираючи літературу, треба, насамперед, продумати, визначити, які керівні документи (статути, настанови, накази, огляди та інших.) містять відомості, необхідні проведення занять. Далі слід намітити підручники, навчальні посібники, довідкову та педагогічну літературу, статті з журналів та інші джерела навчального матеріалу, а також підібрати приклади з практики роботи частини або гарнізону пожежної охорони. Після відбору літератури керівник занять ретельно її вивчає та визначає, які технічні засоби навчання та наочні посібники необхідно використовувати для якіснішого вивчення нового матеріалу, а також які схеми, таблиці, графіки та інший ілюстративний матеріал доцільно виготовити до занять чи відтворити на класній дошці.

Після вивчення літератури керівник приступає до найбільш відповідального етапу - розробки плану вивчення нового матеріалу. План повинен складатися з питань та підпитань, які розташовані у необхідній логічній послідовності.

Питання повинні бути короткими, зрозумілими та відповідати суті матеріалу, що вивчається. При цьому доцільно оцінити, скільки часу можна витратити із загальної кількості, відведеного на заняття, для вивчення нового матеріалу і кожного питання окремо. Це дозволить керівнику занять визначити, який тип уроку доцільно застосувати, чи є можливість планувати опитування пройденого матеріалу, закріплення матеріалу, вивченого на цих заняттях, виконання вправ та інших елементів. У цьому доцільно продумати методичні прийоми вивчення матеріалу, дозволяють досягти максимальної результативності.

Завершальним елементом першого етапу підготовки керівника є складання загального плану занять. Загальний план (схема) занять залежить від типу уроку і може включати такі елементи: підготовку до занять; опитування з пройденого матеріалу оголошення теми, цілей та плану вивчення нового матеріалу; викладення нового матеріалу; закріплення матеріалу; підбиття підсумків занять; видачу завдань для самостійної роботи та ін. По кожному елементу занять з'ясовують, скільки часу на нього витрачено із загального бюджету часу, відведеного на заняття. Час необхідно розподілити так, щоб кожен елемент занять був повністю відпрацьований, а наприкінці занять залишився резерв на відповіді при виникненні запитань у студентів.

Не слід відводити багато часу на вступ, передмови і т. п. Після складання загального плану доцільно перевірити розподіл часу за елементами занять, перевірити відібраний навчальний матеріал, щоб заняття не були перевантажені і водночас відповідали принципу навчання за високого рівня труднощів. Якщо виявилося, що заняття перевантажені, треба зменшити кількість нового матеріалу, або провести якісніший його відбір відповідно до рівня, необхідного для учнів, або виключити окремі елементи, наприклад опитування або закріплення навчального матеріалу, тобто прийняти іншу структуру уроку.

4.1.2. Складання плану-конспекту

Після ретельного вивчення матеріалу та складання загального плану проведення занять керівник розпочинає другий етап підготовки - до складання плану-конспекту для проведення занять. Форма плану-конспекту може бути довільною. Практикою організації та проведення класних занять з ПТП особового складу вироблено певні закономірності складання та структури плану-конспекту (рис.2.2). Обсяг конспективного матеріалу залежить від досвіду керівника занять та вимог старших начальників.

Для керівників занять рекомендується повне написання конспекту. Досвідченим керівникам (на розсуд старших начальників) достатньо розгорнутого плану вивчення нового навчального матеріалу та тезового викладу цього матеріалу. При побудові викладу основного матеріалу потрібно дотримуватися суворо логічну послідовність, щоб кожне питання або підпитання випливало з попереднього, було за змістом пов'язане з ним, але не дублювало його за змістом. При викладанні теоретичного матеріалу необхідно посилатися на статути, настанови та інші керівні документи, а також наводити цитати та формулювання. Тому при складанні конспектів цитати треба вписувати дослівно, посилаючись на джерела. Усі статті статутів, цитати, формулювання за змістом та змістом мають бути органічно пов'язані з викладеним навчальним матеріалом. Проте не слід перевантажувати ними конспект, оскільки в учнів може скластися враження начетництва.

Основними джерелами навчального матеріалу є керівні документи, підручники та навчальні посібники останніх видань. Разом з тим, до всього викладеного у навчальних посібниках, статтях журналів та інших публікаціях слід ставитися критично, оскільки в них можуть бути допущені неточності або може наводитись застарілий матеріал. За будь-яких доповнень необхідно проконсультуватися у старших начальників. Потрібно постійно прагнути творчого узагальнення та висновків на основі наявних знань та особистого досвіду.

Написання повного тексту матеріалу, що вивчається, до даних занять корисне для кожного керівника занять, особливо для начскладу, що має недостатній досвід проведення занять. У процесі написання тексту керівник відбирає матеріал, осмислює його та переробляє з урахуванням своєї специфіки та досвіду усної передачі інформації учням. Він підбирає найбільш короткі, зрозумілі та барвисті фрази, доповнює їх звичними для нього елементами розмовної мови. Під час викладу в необхідних місцях включаються статті статутів та настанов, формулювання, цитати, а також приклади з практики. Текст навчального матеріалу має бути пов'язаний із життям, турботами та досягненнями пожежної охорони.

Написання тексту, що повністю охоплює матеріал, що викладається, не означає, що весь текст слід прочитати перед аудиторією. Механічне читання позбавило б керівника простоти, природності та невимушеності при проведенні занять, не дозволило б використовувати педагогічні методи та прийоми активізації учнів, встановити психологічний контакт із ними. Повний текст матеріалу складають у тому, щоб зберегти у пам'яті його зміст у деталях, за необхідності скористатися ним під час занять. Але не можна бути до нього прив'язаним

Складаючи конспект будь-якого матеріалу, керівник занять повинен ретельно продумати та записати методичні прийоми його вивчення на заняттях. Наприклад, якщо передбачається використовувати форму бесіди, керівник занять в останній графі конспекту повинен у заздалегідь визначених місцях, навпроти тексту, що вивчається, вказати питання, які він ставитиме учням під час бесіди. Аналогічно вказується, коли і який фрагмент кінофільму, слайд діафільму, плакат продемонструвати, де звернути увагу особового складу на дотримання правил охорони праці, що саме потрібно законспектувати дослівно (наприклад, статті Бойового статуту пожежної охорони, визначення), де і який приклад навести, що треба виділити інтонацією та ін. Визначення, статті та пункти документів, висновки з питань доцільно виділити у тексті, щоб за необхідності швидко їх відшукати.

Після розробки всього плану-конспекту доцільно його вкотре перевірити; потім керівник занять підписує план-конспект і подає на перегляд та затвердження старшому начальнику.

Підготовка аудиторії, технічних засобів навчання та наочних посібників полягає в тому, що керівник занять відбирає короткі та змістовні фрагменти навчальних кінофільмів, слайди та діапозитиви, що найбільш повно відображають матеріал, що вивчається, а також плакати, схеми тощо. Після відбору він контролює справність технічних коштів, перевіряючи їх у такій послідовності, як вони будуть використані на заняттях. При відборі наочних посібників доцільно звертати увагу як їх зміст, а й НЕ естетичне оформлення. Необхідно заздалегідь вжити заходів щодо виготовлення відсутніх схем, плакатів, слайдів, а також усунення несправностей технічних засобів навчання.

4.1.3. Порядок проведення комбінованого заняття

Порядок проведення комбінованого заняття відображено на рис. 2.1 де зазначені всі основні його елементи. Підготовка (організація) учнів є, зазвичай, елементом, властивим будь-яким заняттям. Її суть полягає в тому, щоб психологічно налаштувати начсклад на плідну роботу, домогтися уваги та активного ставлення до занять. Для цієї мети керівник занять може використовувати такі прийоми: увійшовши в аудиторію, зробити невелику паузу, що означає, що начсклад слід заспокоїтися; зробити тактовне зауваження окремим особам за порушення тиші; попросити підготувати зошити, навчальні посібники, нагадати примітну подію або факт, що відбувся в частині, щоб відволікти від інших вражень і налаштувати на роботу. Керівник заняття завжди має бути спокійним, зібраним, доброзичливим; він не повинен робити нетактовних зауважень, підвищувати голос. Організація учнів щодо занять не займає багато часу, але з тим дає їм певний заряд психологічної енергії та підвищує працездатність.

Перед початком занять керівник повинен передбачити, щоб у класі не було ніяких нових подразників, які могли б відволікати учнів від роботи та розсіювати їхню увагу. Зокрема, не рекомендується наперед виставляти наочні посібники, розвішувати таблиці, схеми.

З принципів свідомості, систематичності і міцності навчання випливає, що у навчальної роботі не можна просуватися вперед до того часу, поки учні не засвоїли пройдений матеріал. Тому перевірка та оцінка знань учнів є дуже важливим елементом занять із ПТП. Заняття з ПТП з начсоставом підрозділів проводяться щодня, і з певним інтервалом. У таких випадках керівнику занять, зазвичай, слід прагнути до того що, щоб у кожних заняттях перевірялися і оцінювалися знання всіх без винятку учнів.

Якщо на заняттях присутні лише п'ять-шість осіб, добрі результати дає усне опитування. Він дозволяє виявити ступінь засвоєння матеріалу, але лише в невеликої кількості учнів. Якщо на заняттях є значна кількість начскладу, то поряд з усним опитуванням доцільно проводити фронтальне опитування. Для проведення письмового опитування керівник занять заздалегідь готує кілька варіантів питань (кожний їх можна включити кілька запитань чи завдань). Учні дають письмові відповіді, що дозволяють оцінити їх знання.

У підрозділах пожежної охорони, класи яких обладнані машинами-репетиторами, машинами-екзаменаторами та іншими технічними засобами навчання та контролю знань, можуть застосовуватись машинне та безмашинне програмовані опитування.

Як показує досвід, роботу над пройденим матеріалом треба організовувати і проводити так, щоб від учнів потрібно не просте відтворення, а активне та осмислене застосування вивченого матеріалу на практиці. Для цієї мети необхідно використовувати різноманітні вправи, у процесі яких глибше закріплюються знання, навички та вміння, застосовувати елементи розрахунку сил та засобів, визначати час роботи стволів від заправних ємностей автоцистерн, водовіддачу мереж та ін.

Вивчення нового матеріалу (осмислення та запам'ятовування) починають, як правило, із встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше вивченим. Начсклад має певні знання та навички з ПТП, які були отримані раніше у системі службової та бойової підготовки у попередньому та поточному навчальних роках. Базуючись на цих знаннях та на накопиченому практичному досвіді, керівник занять може підвести учнів до осмислення логічного зв'язку раніше вивченого матеріалу з новою темою. Цей зв'язок може визначатися послідовністю етапів бойової роботи на пожежах (наприклад: розвідка пожежі, бойове розгортання, організація рятування людей та евакуації майна, ліквідація горіння), тематичним планом службової та бойової підготовки, конкретним прикладом із практики роботи частини чи гарнізону.

Ув'язавши нову тему з раніше вивченим матеріалом, керівник занять повинен коротко і чітко її сформулювати, поставити мету занять та назвати основні питання, які мають бути вивчені на складом на заняттях. Засвоєння цих питань дозволяє досягти освітніх цілей занять. У той самий час керівник занять стимулює прояви активності, наполегливості і самостійності щодо нового матеріалу, цим реалізуючи розвиваючі мети занять. Вказуючи на завдання, що стоять перед колективом частини, пов'язуючи роботу підрозділів із життям суспільства, керівник прагне досягти виховних цілей занять.

Вивчення нового матеріалу має бути проблемним, з постановкою питань для активізації учнів, і базуватися на раніше отриманих знаннях та досвіді начскладу. У умовах під час проведення теоретичних занять широко використовується метод розмови. Його суть полягає в тому, що керівник занять за допомогою вміло поставлених питань спонукає учнів до активного відтворення викладеного матеріалу з метою його глибшого осмислення та засвоєння. Даний метод можна застосовувати на будь-якому етапі заняття: при вивченні нового матеріалу, закріпленні, повторенні та підбиття підсумків занять. Евристична розмова, як правило, проводиться для повідомлення та узагальнення нових знань. При цьому керівник занять будує питання та передбачувані відповіді таким чином, щоб вони підводили думку тих, хто навчається до нових моментів, положень та висновків. Успіх розмови залежить від уміння поставити необхідний ряд питань та знання передбачуваних відповідей учнів. Тому питання керівника занять мають бути сформульовані чітко, без зайвих слів пояснення. Не рекомендуємо повторювати питання (особливо у різних формулюваннях) до отримання відповіді учнів.

Безпосередня робота по засвоєнню нового матеріалу, як показує практика, включає первинне його сприйняття і осмислення і подальше більш глибоке осмислення і запам'ятовування. Тому керівник занять, як правило, повинен передбачити дворазову роботу учнів зі сприйняття, осмислення та запам'ятовування. Тільки за такої умови новий матеріал може бути засвоєний безпосередньо на заняттях.

Поряд із проблемним вивченням матеріалу керівник занять при викладі нових відомостей може використовувати метод оповідання та пояснення. Розповідь доцільно застосовувати, коли учням невідомі або маловідомі повідомлення (наприклад, при вивченні нових вогнегасних речовин, способів гасіння). У таких випадках розповідь підвищує пізнавальну активність, викликає інтерес і пробуджує допитливість, пояснення ефективно щодо понять, положень, закономірностей. При поясненні дуже важливо забезпечити наукову та доказову логіку міркувань; крім того, для повного засвоєння матеріалу важливо домогтися зосередженості та уваги учнів.

Наочні посібники та технічні засоби навчання можуть розглядатися як джерела нових знань, засоби вироблення практичних навичок та умінь, а також контролю та оцінки знань. Тому їх доцільно використовувати на всіх етапах занять: при викладі та осмисленні нового матеріалу, при його закріпленні, проведенні вправ, перевірці та оцінці знань.

Впровадження наочних посібників та технічних засобів навчання у навчальний процес – справа творча. Кожен керівник занять повинен постійно оцінювати ефективність застосування наочних посібників, удосконалювати методику та прийоми їх використання під час занять. Слід демонструвати наочні посібники суворо під час вивчення матеріалу і щоразу звертати увагу учнів на дійсні об'єкти та явища, що відображаються посібником. Фрагментарний показ кінофільмів і слайдів органічно входить у розповідь чи пояснення викладача.

Важливим етапом занять є вироблення навичок та вмінь щодо застосування знань на практиці. Цей етап пов'язані з використанням методів усних, письмових і практичних вправ. Керівнику занять треба пам'ятати, що не можна переходити до вправ, якщо учні не засвоїли теоретичний матеріал, який необхідний виконання вправ. Потрібно звертати особливу увагу на осмислення учнями порядку та способів виконання практичних вправ. Недотримання цих умов призведе до того, що мети вправ не буде досягнуто.

На заняттях з ПТП широко використовують усні вправи. З їхньою допомогою розвивають тактичне мислення, що дозволяє оцінити обстановку на пожежі, визначити вирішальний напрямок бойових дій, провести розстановку сил і засобів на пожежі.

Для вироблення необхідних навичок та умінь використовують письмові вправи з розрахунку сил і засобів для гасіння пожеж, визначення часу роботи стволів та генераторів від заправних ємностей пожежних машин та ін. дуже важливо, щоб тренувальні вправи мали творчий характер, а запропоновані керівником завдання та їх виконання сприяли вироблення тактичного мислення.

Закріплення навчального матеріалу можна здійснювати під час занять, після вивчення окремого питання чи теми занять загалом. Останній варіант частіше здійснюється як перевірки результатів, досягнутих на даних заняттях. Перевірка може проводитися усно чи письмово за допомогою заздалегідь розроблених питань (вправ). Вона дозволяє керівнику занять дізнатися, як засвоєно навчальний матеріал, та встановити, які є прогалини у знаннях, щоб ліквідувати їх на наступних заняттях, а також видати персональні завдання для самостійної роботи.

Наприкінці занять керівник підбиває підсумки: коротко нагадує про мету занять та оцінює ступінь її досягнення; показує позитивні сторони та недоліки у роботі особового складу на заняттях; дає загальне завдання тим, хто навчається для самостійної роботи.

До організації та проведення комбінованих (змішаних) уроків керівник занять повинен підходити особливо уважно. Насамперед, дуже важливо правильно розподілити час. На повторення пройденого матеріалу не слід відводити більше 20 хв. Важливо урізноманітнити структуру комбінованого уроку, використовуючи різні методи та прийоми навчання (бесіда, евристична розмова, розповідь, пояснення тощо). На одних заняттях перевірку знань можна проводити методами індивідуального та ущільненого опитувань, на інших – за допомогою фронтального письмового чи програмованого опитування тощо. буд. нового матеріалу.

У разі існуючих організаційних форм навчання застосовується різноманітний арсенал різних методичних засобів. Від форми організації навчання багато в чому залежить вибір тих чи інших джерел, у тому числі учні отримують знання. Тому одним із найважливіших завдань методики є розробка форм організації навчання в єдності з розкриттям їх методичних можливостей.

Найбільшого поширення, як нашій країні, і там отримала класно-урочная система навчання, творцем якої вважається Я. А Коменський. Протягом 300 років ця система спричинила подальше вдосконалення за участю тисяч вчителів, методистів та таких видатних педагогів-мислителів, як І. Ф. Гербард, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Я. В. Давид, Б. Наврочинський та інші. Істота системи Я. А. Коменського полягає у поділі учнів на класи, що реалізують відповідні програми навчання. При цьому програма вивчення кожного предмета складалася з розділів, а вони у свою чергу ділилися на теми, що опрацьовуються на 40-45-хвилинних уроках під керівництвом вчителя.

Класно-урочна система витримала випробування протягом кількох століть і, незважаючи на гостру критику, зберігається досі майже в усьому світі. Але в той же час ця система в ряді європейських країн і США нині зазнає значної еволюції.

Ключовим компонентом класно – урочної системи організації навчання є урок.

До нашого часу у педагогічній науці переважним є думка, за яким урок - це систематично застосовувана вирішення завдань навчання, виховання та розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний час.

У цій формі уроку представлені всі компоненти навчально-пізнавального процесу: мета, зміст, засоби, методи діяльності з організації та управління та всі його дидактичні елементи. Його сутність та призначення у процесі навчання як цілісної динамічної системи зводяться, таким чином, до колективно-індивідуальної взаємодії вчителів та учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь та навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування та відносин, а також педагогічної майстерності вчителя

Дидактика дає інші аспекти поняття «урок»:

Урок - це організаційна одиниця навчального процесу у досягненні завершеної, але часткової мети навчання.

У ряді методичних посібників з історії зазначається:

• 1. Урок історії – це заняття, які вчитель веде із класом у школі. Вони мають однакову тривалість, проводяться за розкладом та у сумі повинні вичерпувати вивчення програми .
• 2. Урок - частина навчального процесу, але не механічно обумовлена ​​та замкнута, а логічно та педагогічно завершена. Як елемент процесу навчання урок характеризується усіма його рисами, одночасно будучи і його основною формою .

У наведених вище визначеннях можна виділити специфічні ознаки, що відрізняють урок з інших організаційних форм. Це стала група учнів, керівництво діяльністю учнів з урахуванням особливостей кожного їх і оволодіння основами досліджуваного безпосередньо під час уроку.

Вирішуючи конкретні завдання у кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмет і займає своє місце у системі навчального предмета, теми програми і вирішує властиві йому на даний момент дидактичні цілі, співвіднесені з навчально-виховними завданнями курсу.

Урок був, є і в найближчому майбутньому залишиться основною формою організації навчання та виховання учнів.

В даний час в умовах переходу з лінійної (5-11 класи) на концентричну (5-9, 10-11) систему вивчення предметів освітньої галузі «Громадські дисципліни» зміст історичної та суспільствознавчої освіти формується так, щоб забезпечити цілісну та завершену систему знань про людині та суспільстві на всіх етапах навчання школярів (у початковій, основній, повній середній школі).

Урок історії є частиною змісту історичної та суспільствознавчої освіти, що займає певне місце в системі шкільного курсу та побудованого за проблемно-хронологічним принципом; події та явища представлені у комплексі на кожному відрізку часу. Наскрізні взаємозв'язки процесів та закономірностей встановлюються з уроку в урок учнями під керівництвом вчителя з проблем економічного, соціально-політичного, історико-культурного та інших аспектів змісту.

Урок потребує постійного вдосконалення та модернізації. Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень у галузі педагогіки, психології та передового досвіду забезпечить високий рівень викладання. Тому дати якісний урок – справа непроста навіть для досвідченого вчителя.

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації педагогічного процесу. Це додаткові форми (екскурсії, консультації, додаткові заняття) та допоміжні форми, спрямовані на задоволення багатосторонніх інтересів та потреб учнів відповідно до їх схильностей. До них відносяться факультативи та різноманітні форми гурткової та клубної роботи.

Поряд із постійно діючими формами організації позанавчальної діяльності велике значення у структурі історичної освіти мають і епізодичні заходи, такі як олімпіади, вікторини, конкурси, виставки.

У методичній літературі з історії можна зустріти різне тлумачення суті уроку. В одних навчальних посібниках значна частина тексту присвячена типу уроків, в інших - викладу історичного матеріалу вчителем або організація самостійної роботи учнів на уроці історії, рекомендаціям щодо використання засобів наочності.

Все вищезгадане вище дозволяє зробити висновок про актуальність проблем сучасного уроку та показує, що урок, будучи цілісною системою, не є застиглою категорією педагогіки.

Кожен урок має власну структуру. Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів (етапів, ланок) уроку в їхній певній послідовності та взаємозв'язку між собою.

Елементи - види діяльності вчителя та учня. Елементами уроку є: - організаційний момент; перевірка знань попереднього навчального матеріалу, логічно пов'язаного із змістом цього уроку; перехід до нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення; підбиття підсумків уроку; домашнє завдання. Ці структурні елементи на багатьох уроках здебільшого реалізуються. Необхідні й уроки з величезним переважанням тієї чи іншої ланки процесу навчання чи де опускаються ті їх, які обов'язково вводити у його структуру. Структура кожного уроку залежить від змісту навчального матеріалу, дидактичної мети (або цілей), типу уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу чи колективу. Структура уроку досконала у разі, якщо враховує закономірності навчання, умови педагогічного процесу у цьому класі і дозволяє успішно реалізувати педагогічний задум вчителя.

В даний час у низці навчальних посібників з педагогіки приділяється велика увага роботам М. І. Махмутова, в яких зазначається, що структура уроку не повинна бути аморфною, безликою, випадковою, що вона повинна відображати: закономірності процесу навчання як явища дійсності, логіку процесу вчення ; закономірності процесу засвоєння, логіку засвоєння нових знань як внутрішнього психологічного явища; закономірності самостійної мисленнєвої діяльності учня як способів його індивідуального пізнання, що відображає логіку пізнавальної діяльності людини, логіку викладання; види діяльності вчителя та учнів як зовнішні форми прояву сутності педагогічного процесу. Елементами уроку, які при своєму взаємозалежному функціонуванні відображають ці закономірності, є актуалізація, формування нових понять та способів дій та застосування засвоєного.

Різноманітність структур уроків, методів їх проведення та дидактичних цілей передбачає різноманітність та їх типів.

У розгорнутому вигляді дана класифікація більшістю методистів представлена ​​таким чином:

• 1. Комбіновані, чи змішані, уроки.
• 2. Уроки з ознайомлення учнів із новим матеріалом:
  • а) ознайомлення з фактами та конкретними явищами;
  • б) осмислення та засвоєння узагальнень;
  • в) уроки, на яких подано факти та висновки.
• 3. Уроки закріплення знань:
  • а) повторення на початку роботи після тривалої перерви;
  • б) поточне повторення.
• 4. Уроки з узагальнення та систематизації вивченого.
• 5. Уроки з вироблення та закріплення умінь та навичок.
• 6. Уроки перевірки знань:
  • а) усної перевірки знань;
  • б) письмової перевірки;
  • в) з перевірочними завданнями та практичного характеру;
  • г) аналізу перевірочних робіт.

В даний час існує безліч класифікацій уроку, але в даний момент ряд теоретиків-дидактів вважають досить перспективною структуру уроку, розроблену М. І. Махмутовим, який пропонує класифікувати уроки з мети організації, детермінованої загальнодидактичної метою, характером змісту матеріалу, що вивчається, і рівнем навченості учнів. Відповідно до цього підходу виділяються такі типи уроків:

• 1) уроки вивчення нового матеріалу;
• 2) уроки вдосконалення знань, умінь та навичок (уроки формування умінь та навичок, цільового застосування засвоєного);
• 3) уроки узагальнення та систематизації;
• 4) комбіновані уроки;
• 5) уроки контролю та корекції знань, умінь та навичок.

Слід пам'ятати, що перелічені типи уроків у «чистому» вигляді рідко зустрічаються у практиці роботи вчителя. Так чи інакше, функції одного типу уроку часто вплітаються у структуру іншого типу. Різниця полягає в тому, що кожен тип уроків відрізняється домінуванням певної функції, наприклад, вивчення нового матеріалу або контроль, а інші функції інших типів уроку мають допоміжний характер. Тому класифікація уроків залишається однією з актуальних проблем дидактики.

Сучасний урок складається з розуміння його як цілісної системи при обліку типології та вимог до її підготовки та проведення.

ПЛАН УРОКУ

Група;професійного навчання за професією «Муляр»

Тема урока: «Система перев'язування швів кам'яної кладки»

Цілі:

Освітня – познайомити студентів із різними видами систем перев'язки швів;

Сприяти формуванню у студентів навичок читання будівельних креслень.

Виховна - Створювати умови для прояву у студентів пізнавальної активності, інтересу до професії, відповідальності;

сприяти розвитку у студентів почуття взаємовиручки при спільній роботі в парах; позитивний досвід спілкування.

Розвиваюча – створювати умови у розвиток творчого мислення;

Сприяти розвитку у студентів здібностей аналізувати виробничі ситуації.

У результаті вивчення теми учень повинен:

Вміти

Вибирати інструменти, пристрої та інвентар для кам'яних робіт;

Підбирати необхідні матеріали для кам'яної кладки;

Знати

Види, призначення та властивості матеріалів для кам'яної кладки;

Загальні правила кладки;

Системи перев'язування швів.

Тип уроку:комбінований

Загальні компетенції, що формуються:

ОК 1. Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес.

ОК 3. Аналізувати робочу ситуацію, здійснювати поточний та підсумковий контроль, оцінку та корекцію своєї діяльності, нести відповідальність за результати своєї роботи.

ОК 6. Працювати у команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом, клієнтами.

Формовані професійні компетенції:

Виконувати загальні кам'яні роботи різної складності

Методи навчання:

Словесні (розмова, оповідання);

Наочні (спостереження студентів, схеми);

Практичні (виконання практичної роботи)

Форма навчання:

Фронтальна, робота в парах

Засоби навчання:

Комплект навчально-наочного посібника за фахом муляр – 6 комплектів;

Крістільні інструменти

Схеми однорядної та багаторядної кладки

Тестові завдання

ХІД УРОКУ

1. Організаційний момент

вітання, перевірка готовності до уроку.

2. Цільова установка

Повідомлення теми уроку

3. Актуалізація опорних знань

Перевірка та ув'язування теми нового уроку зі змістом попереднього.

3.1. Фронтальне опитування:

Назвіть грані цегли.

Який ряд кладки називають внутрішньою верстою, зовнішньою верстою, забуткою?

Показати на схемі вертикальні поздовжні та поперечні шви кладки.

Види цегли, які застосовуються для кладки стін.

Що називають розшивкою швів, яка буває форма розшивки?

Назвіть товщину цегляних стін, що застосовується у цивільному будівництві?

Скільки в одному метрі кладки висотою рядів, якщо товщина цегли 65мм?

Що називають обрізом кладки?

Показати у навчальному кабінеті всі наявні архітектурно-конструктивні елементи.

3.2. За запропонованими малюнками назвати всі частини будівлі та її архітектурно-конструктивні елементи.

3.3. Тестування

4. Первинне засвоєння нових знань

4.1. Створення проблемної ситуації та формулювання студентами головного питання.

Як досягається міцність та монолітність кладки?

Назвіть третє правило розрізання цегляної кладки.

Для чого потрібно виконувати всі три правила розрізання кладки?

4.2. Запис на дошці теми уроку

4.3. Пояснення нової теми

План-конспект

Система перев'язки- це певний порядок укладання цегли та каміння правильної форми, покладених у конструкцію. У будівництві найбільш поширені три системи перев'язки: однорядна (ланцюгова), багаторядна та трирядна.

Однорядна (ланцюгова)система перев'язки швів передбачає чергування тичкового ряду із ложковим. При цьому кожен вертикальний шов нижнього ряду перекривається цеглою верхнього ряду. При цій схемі перев'язки вертикальні поперечні шви в суміжних рядах виходять зрушеними щодо один одного на чверть цегли, а поздовжні - на півцегли. Для того, щоб забезпечити зміщення вертикальних поперечних швів на ¼ цегли, доводиться кладку кожного нового ряду починати з тричетверток (3/4 цегли).

Така кладка відрізняється високою міцністю: в ній повністю дотримуються всі три правила розрізання.

Істотним недоліком однорядної системи перев'язки є те, що вона потребує великих витрат праці на укладання верстових рядів, великої кількості цілої цегли, а також більш кваліфікованих мулярів.

(накреслити у конспектах схему однорядної перев'язки)

У багаторядній системі перев'язкитичкові ряди розташовуються через п'ять ложкових рядів. При цьому вертикальні поперечні шви перекриваю вищележачою цеглою в кожному ряду, а поздовжні ряди – лише через п'ять рядів.

Недолік такої кладки – здатність кладки, що несе, зменшується на 6% в порівнянні з однорядною системою перев'язки... Певні ускладнення виникають при кладці в зимовий час (при відтаванні можливе витріщення стін).

Перевага – кладка менш трудомістка, ніж однорядна, оскільки потребує меншого обсягу верстових рядів.

(накреслити у конспектах схему багаторядної перев'язки)

Різновидом багаторядної системи перев'язки є трирядна, яку застосовують в основному для кладки стовпів та простінків. Кладку виконують шляхом чергування тичкового ряду та трьох ложкових рядів. При цьому допускається збіг вертикальних швів та трьох суміжних ложкових рядів.

(накреслити у конспектах схему трирядної перев'язки)

Існує цілий ряд та інших перев'язок (хрестова, готична, голландська та багато інших), але в кожній з них – перший і останній ряди, також на рівні обрізів стіни, стовпів, елементів, що виступають, під опорами частинами балок, плит та інших конструкцій – викладають тичками з цілої цегли.

У малоповерховому будівництві з метою економії цегли застосовують так звані полегшені цегляні стіни,в яких цегла частково замінена ефективними теплоізоляційними матеріалами.

5. Первинна перевірка розуміння

Виконання практичного завдання

Необхідно за схемами викласти цегляну кладку методом однорядної (ланцюгової) перев'язки швів в 1 цеглу; у 1½ цегли та у 2 цегли;

Викласти цегляну кладку за багаторядною ланцюговою системою перев'язки швів в 1 цеглу, в 1½ цегли і в 2 цегли

За підсумками виконання практичного завдання проводиться обговорення з аналізом типових помилок.

6. Підбиття підсумків уроку

Аналіз та оцінка успішності досягнення поставлених цілей; оцінки за урок.

7. Рефлексія

1. Чи був вам корисний урок?

2. Які нові знання ви набули?

3. Які розвинули вміння?

4. Поставте заключну оцінку своєї діяльності на уроці.

5. Вважаю, що мети уроку досягнуто/не досягнуто.