Підстави для запровадження фгос до. Консультація для вихователів «реалізація фгос в практиці роботи дошкільних освітніх установ

Впровадження ФГОС ДО, професійного стандарту педагога дошкільної освітидиктує підвищені вимоги до кваліфікації педагога, його відповідальності, готовності освоювати нові підходи до професійної діяльності Сучасні діти більш активні, рухливі, поінформовані багато в чому, кожна дитина індивідуальна і неповторна. Щоб відповідати сучасним вимогам, розуміти дітей, бути учасником процесу формування особистості дитини, вихователю також необхідно бути готовим та здатним до змін, Активним, компетентним.

Новий час диктує нові умови, які не завжди з ентузіазмом сприймаються більшістю вихователів. Спектр проблем, що стоять перед сучасним вихователем, настільки широкий, що від нього вимагається володіння ІКТ, вміння ефективно співпрацювати з іншими людьми, повноцінно використовувати особистісні ресурси, готовність здійснювати власну освітню діяльність, Забезпечуючи конкурентоспроможність і успішність. Сьогодні потрібний не просто вихователь, а вихователь-дослідник, вихователь-психолог, вихователь-технолог. Опанування вищим рівнем професійної майстерності розраховане на високо розвинене професійне мислення, активізацію творчого потенціалу. Крім того, проблема підготовки вихователя до педа-Гогічної діяльності як до творчого процесу, набуває особливої ​​значущості. Вихователь сьогодні повинен:

Вміти та хотіти самостійно набувати необхідні знання, вміло застосовуючи їх у практиці роботи з дошкільнятами;

Вміти грамотно працювати з інформацією, критично мислити, переробляти придбані ідеї та втілювати їх у свою роботу;

Бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах, вміти працюватиспільно у різних галузях.

Так, сучасні нормативні вимоги, що визначаються системою дошкільної освіти, задають перелік професійних компетенцій, змістовно відрізняються від виконуваних вихователем функцій. Педагогу, який не володіє певними професійними компетенціями, складно буде реалізовувати освітні цілі, здійснювати свою освітнюдіяльність на високому професійному рівні.

Таким чином, на наш погляд, сучасному суспільству потрібно вже не вихователь-виконавець, а вихователь-дослідник, ініціативний, широко освіченийтому у своїй роботі ДОП вихователі повинні намагатися творчо, нетрадиційно, по-новому піднести матеріал, цікаво організувати педагогічну роботу, надавати дітям дошкільноговіку можливість проявити себе як творчим особистостям.

Іншими словами, має змінитисяставлення вихователя до дитини як до суб'єкта, особистості, партнера, що має власну думку. Природно, при цьому, враховується вік дітей та необхідна безконфліктна корекція та виховання.

Список використаної літератури

1. Біла, К. Ю. Організація методичної роботи з педагогами на етапі введення ФГОС ДО/К. Ю. Біла // Довідник старшого вихователя. - 2014. - № 4. - С. 4-8.

2. Виноградова, Н. А. Невизначеності та протиріччя стандарту дошкільної освіти: на шляху до розробціметодичних рекомендацій щодо його впровадження / Н. А. Виноградова, Н. В. Мікляєва // Сучасний дитячий садок. - 2013. - № 8. - С. 4-10.

3. Офіційний сайт Федеральногодержавної автономної установи « Федеральний інститут розвитку освіти» : Електронний ресурс: Режим доступу: www.firo.ru.

4. Професіоналізм вихователя як необхідну умову впровадження ФГОС / Ред., Уклад: І. А. Бурлакова, Г. В. Дон, Т. Л. Кузьмишина. - М.: ГБОУ ВПО МДППУ, 2014. - 158 с.

ЩО ЗМІНИЛОСЯ У МІЙ РОБОТІ З ВСТУП
І РЕАЛІЗАЦІЄЮ ФГОС

Стандарт другого покоління введений у систему освіти, отже, настав час переосмислення педагогічної діяльності та порівняння її результатів з результатами, встановленими новим стандартом. У школі запроваджено нові форми організації навчального процесу, а саме: парні та групові форми роботи, проектна, пошукова, дослідницька діяльність, гуртки, секції (позаурочна діяльність).

Але основною формою навчання сьогодні, як і раніше, залишається урок. Урок, його планування та проведення – це те, з чим має справу вчитель щодня, це те, що йому зрозуміло. Що змінилося на уроці у зв'язку з переходом на ФГОС? Якщо коротко відповісти, то все. Якщо уточнити, то всі етапи уроку зазнали зміни: його планування, організація, реалізація цілей уроку та контроль, корекція знань учнів та аналіз результатів. Учні тепер самі формулюють тему уроку, його цілі й завдання цьому етапі уроку, застосовують проблемний діалог, т. е. створюють проблемну ситуацію, вирішувати яку вони мають протягом уроку. Тема уроку теж формулюється як проблеми. Наприклад: «Чи однаково відзначаються свята у Великій Британії та Росії?», «Чому Брайтон приваблює туристів?», «Яким транспортом можна дістатися Великобританії?», «Як виглядає типова британська сім'я?». Далі учні самі планують способи досягнення наміченої мети, здійснюють навчальні дії за наміченим планом (із застосуванням парної роботи, групового та індивідуального методів), здійснюють контроль (самоконтроль, взаємоконтроль). Перевірка може здійснюватись сусідами по парті, одним учням із групи або з класу, одним учнем у ролі вчителя всього класу, учнями з інших класів, хлопчиками у дівчаток і навпаки.

Новим є й те, що учні самостійно формулюють свої труднощі, здійснюють корекцію, дають оцінку діяльності за результатами (самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів). На цьому етапі уроку я застосовую методику ефективного безвідмітного навчання Г.А. Цукерман («чарівні лінійки»). Показником ефективності використання цього виду учнів під час уроків стало те, що до кінця першої чверті майже всі учні класів, де реалізується ФГОС (2-6 класи) навчилися давати об'єктивну оцінку своєї роботі під час уроку. У другому класі перехід до відмітної системи завдяки даній методиці у хлопців проходить без будь-яких стресів.

Наприкінці кожного уроку я проводжу рефлексію. Наприклад, після уроку про казкові персонажі вітчизняної та англійської літератури пропоную учням як рефлексію назвати доброго персонажа, якщо їм урок сподобався, вони все зрозуміли на уроці, їм було легко і комфортно працювати на уроці і навпаки.

З запровадженням і реалізацією ФГОС під час уроків учні обирають домашнє завдання з урахуванням індивідуальних можливостей, здібностей і бажань (письмове повідомлення, усне оповідання, запис питань, складання діалогу з цієї теми тощо. буд.).

Кожен урок намагаюся інтегрувати коїться з іншими шкільними предметами, цим продовжуючи всебічний розвиток особистості дитини. Одним з обов'язкових елементів кожного уроку є включення регіонального компонента в матеріал, що вивчається. Так на уроці з вивчення домашніх вихованців у 3 класі показую музичну презентацію про домашніх вихованців, яких люди люблять розводити у нашому регіоні.

Працюючи в класах, де навчання будується за системою розвитку Л. Занкова, намагаюся не відступати від даної методики і пропоную вправи відповідно до даної методики. З недовготривалого досвіду роботи з ФГОСам, можу сказати, що минулі і нинішні уроки відрізняються передусім діяльністю вчителя під час уроку. Учень з присутніх і пасивно виконує вказівки вчителя на уроці тепер стає головним діячем, вчитель - його наставник, помічник. Тепер кожному етапі уроку більш критично ставлюся до підбору форм, методів роботи, змісту, способів організації діяльності учнів. Адже нинішній урок спрямовано отримання нових результатів: особистісних, метапредметних і предметних.

Логічним завершенням кожного уроку тепер стає виконання та захист будь-якого міні – проекту з вивченої теми, вирішеної проблеми.

Але я також вважаю, що не варто відкидати те, що довело свою ефективність на практиці. Принаймні те, що раніше дозволяло формувати стійкі предметні результати у учнів. Потрібно лише наповнити урок новими підходами до організації діяльності учнів кожному його етапі. І тут не обійтися без нових педагогічних технологій: інформаційно-комунікаційної, здоров'язберігаючої, рефлексивної, інтегрованого навчання, проектного навчання, перспективно-випереджувального навчання, технології дослідницького навчання, технології активізації можливостей особистості та колективу. Особлива роль відводиться здоров'язберігаючій технології, застосуванню різноманітних фізкультхвилин.

Тепер, відповідно до нових стандартів, на уроці посилюю мотивацію дитини до вивчення іноземної мови, демонструю, що шкільні заняття – це не здобуття абстрактних від життя знань, а навпаки – необхідна підготовка до життя, її впізнання, пошук корисної інформації та навички її застосування в реальному житті. Наприклад, складання діалогу-розпитування не просто у спілкуванні з однокласниками, а в ситуації з носієм мови або з людьми, які знають та володіють іноземною мовою.

Особливої ​​ролі на уроці тепер набуває групова форма роботи, де кожен учень може побувати у ролі керівника чи консультанта групи. Змінний склад груп забезпечить більш тісне спілкування однокласників. Мало того, практика показує, що діти у спілкуванні розкріпачуються, адже не кожна дитина може легко стати перед усім класом та відповідати вчителю. Працюючи у групах, діти відчувають, що ведуть урок самі. Вчитель лише направляє дітей, дає рекомендації протягом уроку. Це ще одна вимога ФГЗС.

Вся навчальна діяльність на уроці тепер будується з урахуванням діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня з урахуванням освоєння універсальних способів діяльності. Дитина неспроможна розвиватися при пасивному сприйнятті навчального матеріалу. Саме власна дія може стати основою формування у майбутньому його самостійності. Отже, освітнє завдання полягає у створенні умов, які провокують дитячу дію. Як приклад можна навести завдання підручників з ФГОС. Тепер вправи спрямовані на особистісне, професійне, життєве самовизначення учнів, розвивають нові навички, такі як моделювання, аналіз, синтез, встановлення причинно-наслідкових зв'язків та вміння працювати з інформацією. А також нові підручники мають безліч вправ пошукового, дослідницького характеру, звернення до Інтернету, вправ зі знаком «Робота в групі», «Робота в парах», вправ на виконання творчих завдань, проектів, індивідуальних повідомлень, проведення різних експериментів. Збільшився обсяг вправ для самостійної роботи.

Нові стандарти вводять нове поняття – навчальна ситуація, під яким мається на увазі така особлива одиниця навчального процесу, в якій діти за допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, роблячи різноманітні навчальні дії, перетворять його, наприклад, переформулюють або пропонують свій опис, частково - Запам'ятовують. Якщо раніше вчитель називав тему уроку та пропонував виконати ряд вправ з цієї теми. То тепер вчитель створює навчальну ситуацію, а учні разом із учителем її вирішують, діти самі обирають шляхи вирішення цієї проблеми (діти часом обирають нестандартні шляхи: звернення до різних довідників, словників, перегляд фільмів на цю тему, знайомство з художньою та публіцистичною літературою, читання матеріалів іншомовних журналів та газет, в Інтернеті). Для створення навчальної ситуації я використовую такі прийоми:

пред'явлення суперечливого факту, теорії (Свята у Великій Британії відрізняються від свят у Росії?)

підтвердження життєвого уявлення та пред'явлення наукового факту (Яблуко на день – лікарі геть);

використання прийому «яскрава пляма» (повідомляю класу інтригуючий матеріал, що захоплює увагу учнів, але при цьому пов'язаний з темою уроку. Як «яскрава пляма» використовую казки та легенди, фрагменти з художньої літератури, випадки з історії науки, культури та повсякденного життя, жарти, словом, будь-який матеріал, здатний заінтригувати та захопити увагу учнів).

Як засіб оцінювання навчальних досягнень учнів використовую портфоліо (навчальний портфель), оскільки саме цей спосіб найбільше відповідає компетентнісному підходу, заявленому ФГОС. Портфоліо - це папка-накопичувач навчальних досягнень учня, що наочно характеризує його просування у розвитку ключових компетенцій. Працюючи за новими стандартами, постійно ставиш питання, як розвиваються учні в нових шкільних умовах. Щоб відповісти на це питання, я провела дослідження підходу школярів до вивчення англійської мови. Як дослідження розглядалося якість мови учнів 4 класу. Під основними якостями промови бралися взаємопов'язані властивості промови, створювані взаємодією одиниць всіх рівнів і виявляються на основі внутрішніх і зовнішніх зв'язків промови з немовними структурами: ясність думки, змістовність промови, логічність викладу, системність промови, багатство промови, правильність промови, точність словесного вираження, та виразність. Практично з усіх параметрів збільшився відсоток якості мови. Особливо покращилася ясність, логічність та системність мови. Отже системно - діяльнісний підхід значно поліпшив навичка говоріння учнів, що свідчить про позитивні результати запровадження ФГОС у класі.

У рамках переходу на навчання англійської мови за Стандартом другого покоління особливо актуальними є різні курси підвищення кваліфікації, участь у вебінарах на цю тему, участь у різних методичних семінарах, а також вивчення методичної літератури, що висвітлює особливості ФГОСу.

ФГОС другого покоління перебуває у творчих руках вчителя, йому вивчати, застосовувати, реалізувати. Йому добиватися результатів, виховувати і вчити дітей, вчити по-новому, працювати по-новому, реалізуючи основне завдання педагога навчити навчатися.

у зв'язку із запровадженням ФГОС ДО?

Консультація психолога для батьків

Сьогодні в системі дошкільної освіти відбуваються серйозні зміни, яких не було з її створення.

У зв'язку із запровадженням з 1 вересня 2013 року в дію нового «Закону про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта стає першим рівнем загальної освіти. У зв'язку з цим істотно змінюється ставлення до дошкільної освіти як до ключового рівня розвитку дитини.

З 1 січня 2014 р. введено в дію федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти та науки України від 17.10.2013 р. №1155.

ФГОС ДО покликаний сприяти підвищенню соціального статусу дошкільної освіти, забезпеченню рівності можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти та збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.

Стандарт вирішує наступні завдання:

· Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей (у тому числі їх емоційного благополуччя).

· Збереження та підтримки індивідуальності дитини, розвитку індивідуальних здібностей та творчого потенціалу кожної дитини.

· Розвитку моральних, інтелектуальних, фізичних, естетичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності.

· Забезпечення варіативності та різноманітності змісту освітніх програм.

· Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим та індивідуальним особливостям дітей.

· Забезпечення рівних можливостей повноцінного розвитку кожної дитини під час дошкільного дитинства.

· Забезпечення спадкоємності основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти.

Дошкільне дитинство - це головний і відповідальний етап, коли закладаються основи особистісного розвитку: фізичного, інтелектуального, емоційного, комунікативного. Це період, коли дитина починає усвідомлювати себе і своє місце в цьому світі, коли вона вчиться спілкуватися та взаємодіяти з іншими дітьми та з дорослими.

Що ж змінюється в освітньому процесі ДОП у зв'язку із запровадженням ФГОС ДО?

1. Введення ФГОС пов'язані з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільного освіти, щоб забезпечити кожній дитині рівні стартові можливості для успішного навчання у школі.

Але специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей визначаються не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі які забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Таким чином, навчання читання та рахунку не є метою дошкільної освіти. Дошкільний заклад покликаний допомогти дитині безболісно перейти на новий рівень освіти, емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину, сформувати здібності та бажання навчатися у школі.

У стандарті з'являються вимоги до результатів, але це не означає, що випускникам дитячих садків доведеться складати іспити! Жодної підсумкової атестації не буде. За допомогою моніторингових досліджень на різних етапах фіксуватиметься рівень розвитку дитини, щоб педагоги дошкільних закладів батьки розуміли, над чим треба працювати далі.

Слід зазначити, що найбільш значуще відмінність дошкільного освіти від загальної освіти у тому, що у дитсадку відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється у грі, а не у навчальній діяльності. Стандарт дошкільної освіти відрізняється від стандарту початкової освіти ще й тим, що до дошкільної освіти не висуваються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.

У цьому педагогам дається орієнтир кінцевої мети своєї діяльності. У ФГОС зазначено, що з обов'язкових розділів програми будь-якого ДОП є розділ «Плановані результати освоєння дітьми основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти». У ньому описані такі інтегративні якості, які дитина може придбати в результаті освоєння програми: наприклад, фізично розвинений, допитливий, активний, емоційно-чуйний, товариський та ін.

У тексті ФГОС не вживається слово «заняття», але це означає перехід позиції «вільного виховання» дошкільнят. Дорослі не перестануть займатися з дітьми у дитячому садку. Але така форма освітньої діяльності як заняття відповідає віковим особливостям дітей дошкільного віку. У сучасній теорії та практиці поняття «заняття» розглядається як цікава справа, без ототожнення його із заняттям як дидактичною формою навчальної діяльності. Заняттям має стати цікава для дітей, спеціально організована вихователем специфічна дитяча діяльність, що передбачає їхню активність, ділову взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок.

І що дуже важливо, основна програма дошкільної освіти забезпечує наступністьз приблизними основними програмами початкової освіти, чого було раніше.

2. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми подано у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. До них належать такі соціальні та психологічні Характеристикиособистості дитини на етапі завершення дошкільної освіти:

ü ініціативність та самостійність дитини в різних видах діяльності;

ü допитливість;

ü здатність обирати собі рід занять, учасників спільної діяльності;

ü впевненість у своїх силах, відкритість зовнішнього світу, позитивне ставлення до себе та до інших, почуття власної гідності;

ü розвинена уява, здатність до фантазії, творчості;

ü вміння підкорятися різним правилам та соціальним нормам;

ü здатність контролювати свої рухи (рівень розвитку великої та дрібної моторики);

ü здатність до вольових зусиль у різних видах діяльності.

Таким чином, цільові орієнтири є не оцінкою досягнень дитини в жорстких рамках: знання, вміння та навички, а соціальні та психологічні характеристики можливих досягнень дитини. Важливо, щоб у дитини до закінчення підготовчої групи у дитячому садку було сформовано вольову та мотиваційну готовність до навчання у школі.

3. Новий документ ставить в основу індивідуальний підхід до дитини через гру. Факт підвищення ролі гри як провідного виду діяльності дошкільника та відведення їй чільного місця позитивний, оскільки в останні роки у зв'язку з соціальними змінами в суспільстві, інформатизацією, а також посиленою підготовкою дитини до навчання в школі зі світу дитинства, на жаль, гра йде. Соціальний світ дитини стає замкненим, обмеженим спілкуванням із близькими людьми чи віртуальним спілкуванням. Сьогодні дошкільна освіта покликана повернути у дитинство гру. Тієї пізнавальної, дослідницької, творчої, в якій дитина вчиться спілкуватися, взаємодіяти, за допомогою якої він пізнає світ, відносини об'єктів і людей у ​​цьому світі. Ту гру, в якій дитина «приміряє» різні ролі. Ту гру, у якій розвивається його мова, пам'ять, увага, мислення, емоції, уяву.

Крім ігрової, провідними видами дитячої діяльності стануть: комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін. Необхідно відзначити, що кожному виду дитячої діяльності відповідають певні форми роботи з дітьми.

4. Змінюється спосіб організаціїдитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого та дитини.

Слід зазначити, що освітня діяльність здійснюється протягом усього часу перебування дитини на дошкільному закладі. Це:

Освітня діяльність у режимних моментах;

Організована освітня діяльність;

Самостійна діяльність дітей.

Освітня діяльність здійснюється у різних видах діяльності та охоплює певні напрямки розвитку дітей, які називаються освітніми областями. ФГОС визначає 5 освітніх областей:

1) соціально-комунікативний розвиток, спрямоване на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками, становлення самостійності;

2) пізнавальний розвиток,передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації;

3) мовний розвиток, включає оволодіння мовою як засобом спілкування та культури, збагачення активного словника, розвиток зв'язного, граматично правильного мовлення;

4) художньо-естетичний розвиток, передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва, світу природи, становлення естетичного ставлення до навколишнього світу;

5) фізичний розвиток, Включає набуття досвіду в рухової діяльності, становлення цінностей здорового способу життя.

Освітні області відповідають віковим та індивідуальним особливостям дітей та пов'язані один з одним. Взаємозв'язок освітніх областей забезпечують формування в дитини цілісної картини навколишнього світу.

5. Одним із принципів дошкільної освіти є співробітництво дошкільного закладу з сім'єю,а державні стандарти є основою для надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку.

Відповідно до ФГОС ДО дошкільна установа зобов'язана:

Консультувати батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей;

Інформувати батьків (законних представників), громадськість, зацікавлених осіб, залучених до освітньої діяльності, про цілі дошкільної освіти;

Забезпечити відкритість дошкільної освіти;

Створювати умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності;

Забезпечити залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї;

Створювати умови для дорослих щодо пошуку та використання матеріалів, які забезпечують реалізацію Програми, обговорювати з батьками (законними представниками) питання, пов'язані з реалізацією Програми.

Таким чином, підвищується роль батьків у роботі дошкільного закладу. Батьки повинні брати участь у реалізації програми ДОП, у створенні умов для повноцінного та своєчасного розвитку дитини у дошкільному віці та бути активними учасниками освітнього процесу, а не просто сторонніми спостерігачами.

запровадження та реалізації федерального державного стандарту дошкільної освіти»

Весна – час планів та припущень.

Л. Толстой

Є така казка. Жила одна пташка. Щодня вона знаходила собі притулок у гілках старого дерева, що стояв посеред неживої пустелі. Якось налетів ураган і вирвав дерево з коренем. І довелося бідолашній пташці пролетіти кілька миль у пошуках укриття, поки вона не прилетіла нарешті до саду, де дзюрчала вода і пахли обвішані плодами дерева. Якби не ураган, ніяка сила не змусила б пташку залишити насиджене місце. ФГОС ДО якраз на сьогоднішній день і є той ураган, який змушує нас перейти на новий рівень розвитку дошкільної освіти.

І цей рівень забезпечує та закріплює Закон про освіту. ФГЗС дошкільної освіти – вимога нового Закону «Про освіту». Введення ФГОС ДОнаказом Міносвіти Росії від 17 жовтня 2013р. № 1155 «Про затвердження ФГОС ДО»

було покликане вирівняти дошкільну освіту коїться з іншими освітніми системами безперервного освіти РФ.

Глава 2. СИСТЕМА ОСВІТИ

Стаття 10. Структура системи освіти

3. Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями освіти.

4. У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти: 1) дошкільна освіта; 2) початкова загальна освіта; 3) основна загальна освіта; 4) середня загальна освіта.

Стандартизація дозволяє дошкільному утворенню стати частиною загальної системи освіти.

Федеральний закон від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

Глава 2. СИСТЕМА ОСВІТИ

Стаття 11. Федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги. Освітні стандарти

1. Федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги забезпечують: 1) єдність освітнього простору Російської Федерації; 2) наступність основних освітніх програм; 3) варіативність змісту освітніх програм відповідного рівня освіти, можливість формування освітніх програм різних рівнів складності та спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей учнів; 4) державні гарантії рівня та якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації основних освітніх програм та результатів їх освоєння.

Розвиток дошкільної освіти – це стратегічно орієнтована державна політика. Головна мета - реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту.

ФГОС ДО спрямовано досягнення таких целей:

Підвищення соціального статусу дошкільної освіти

Забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти

Забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння

Збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.

ФГОС покликаний вирішувати проблеми, пов'язанііз підвищенням якості освіти. Головне – увага акцентуєтьсяна забезпеченні належних умов для розвитку особистості дошкільнят та активізації інноваційних аспектів діяльності. Федеральний державний освітній стандарт робить вибір на користь дитини.

Введення ФГОС є складним та багатоплановим процесом. Найважливішим фактором, що забезпечує його успішність,є системність заходів щодо забезпечення процесу запровадження ФГОС ДО.

Нормативно-правове забезпечення запровадження ФГОС ДО:

На основі документів федерального рівня(лист Мінобрнауки Росії та Департаменту державної політики у сфері загальної освіти від 10.01.2014 № 08-10)

були розроблені документи регіонального рівня:

Наказ МО ТО від 02.07.2013 р. № 601 «Про організацію роботи із забезпечення запровадження ФГЗЗ ДВ в освітніх організаціях (установах) Тульської області» (затверджено регіональний план-графік запровадження ФГЗЗ ДВ та визначено критерії готовності освітніх організацій області до введення ФГЗ), наказ «Про затвердження освітніх організацій ТО, які реалізують основну освітню програму дошкільної освіти – пілотних за введенням ФГОС ДО». На підставі цього наказу №57 від 30.01.2014 р. «Про затвердження ГО ТО, які реалізують основну освітню програму ДН, - пілотних за введенням ФГОС ДО» 2 ДНЗ Щекинського району №6 та №25 були визначені як пілотні.

Документи муніципального рівня:

наказ №277 від 2 вересня 2013р. «Про організаційні заходи щодо запровадження ФГОС ДО в ОУ Щекинського району, які реалізують освітню програму дошкільної освіти»,

наказ №245 від 20.05.2014р. «Про робочу групу з науково-методичної, організаційної підтримки впровадження та реалізації ФГОС ДО»

визначили план запровадження ФГОС у практику ДОП.

Велику цілеспрямовану роботу було проведено пілотними установами з розробки документів із запровадження ФГОС, оновлення змісту нормативних документів, розробки нових локальних актів. Досвід роботи неодноразово було представлено на рівні району.

Впровадження ФГОС ДО ставить нові орієнтири до змісту, умов та результатів діяльності освітнього закладу. Це інновація «згори». Процес впровадження у освітній простір стандарту можна як «повну реконструкцію», оновлення ОУ, яка зачіпає всі компоненти освітньої діяльності.

Ця перебудова зажадала нової системи управління освітньою установою. Мета якої – створення організаційно-управлінського механізму щодо здійснення інноваційної діяльності відповідно до вимог ФГОС ДО, спрямованих на досягнення якісно нових результатів дошкільної освіти.

Тактика запровадження ФГОС у ДТЗ.

Введення ФДМУ дошкільної освіти здійснюється через систему заходів за такими напрямами:

Створення нормативно-правового, організаційного, науково-методичного, кадрового, інформаційного, матеріально-технічного, фінансово-економічного забезпечення реалізації ФГЗС дошкільної освіти.

1. Нормативно - правове забезпечення запровадження ФГОС ДО

Формування банку нормативно-правових документів федерального, регіонального рівнів, що регламентують запровадження та реалізацію ФГЗВ ДО

Розробка плану запровадження ФГОС ДО: наказ про затвердження плану запровадження ФГОС ДО

Внесення змін до Статуту, локальних актів освітньої організації

Приведення у відповідність до вимог ФГОС ДО посадових інструкцій працівників ДТЗ

Розробка на основі зразкової освітньої програми дитячого садка відповідно до вимог ФГОС ДО

2. Організаційне забезпечення запровадження ФГОС ДО

Розробка Положення про робочу групу із запровадження ФГОС ДО

Затвердження складу робочої групи із запровадження ФГОС ДО

Організація взаємодії щодо спадкоємності ФГОС ДО та ФГОС початкової загальної освіти

3. Інформаційне забезпечення запровадження ФГОС ДО

Інформування батьків (законних представників) про підготовку до запровадження та порядку переходу на стандарти дошкільної освіти: - батьківські збори;  зустрічі за круглим столом;  вечори питань та відповідей;  стендовий матеріал

Розміщення на сайті дитячого садка плану, інформаційного матеріалу про запровадження ФГОС ДО, публічного звіту про хід та результати запровадження ФГОС ДО

4. Кадрове забезпечення запровадження ФГОС ДО

Моніторинг ступеня готовності педагогічних працівників ДТЗ до запровадження ФДМР дошкільної освіти

Створення плану підвищення кваліфікації педагогів у зв'язку із запровадженням ФГОС ДО

Оформлення трудових відносин з педагогічними працівниками установи під час запровадження ефективного контракту

Оцінка праці педагогічних працівників відповідно до показників ефективності педагогічної діяльності

5. Науково – методичне забезпечення введення ФГЗВ ДО

Організація методичної роботи в ОУ в умовах запровадження ФГЗВ ДО

Розробка плану методичного супроводу педагогів: підвищення професійної компетентності педагогічних працівників у галузі організації освітнього процесу та оновлення змісту освіти

Проведення педагогічних порад, семінарів, консультацій, круглих столів, майстер-класів з питань запровадження ФГОС ДО

Організація поширення педагогічного досвіду в умовах запровадження ФГЗВ ДО

6. Матеріально-технічне забезпечення запровадження ФГОС ДО

Аналіз, оцінка матеріально-технічного забезпечення впровадження ФГОС ДО

Аналіз, оцінка санітарно-гігієнічного забезпечення впровадження ФГОС ДО

Аналіз, оцінка предметно-просторового забезпечення впровадження ФГОС ДО

Забезпечення оновлення установи до мінімальної оснащеності освітнього процесу відповідно до вимог ФГОС ДО:

Оснащення бібліотеки для дітей необхідною художньою літературою.

Оснащення установи засобами навчання та виховання, відповідними матеріалами.

Забезпечення можливості зміни предметно-просторового середовища, залежно від освітньої ситуації.

Забезпечення доступності середовища для вихованців.

Забезпечення безпеки предметно-просторового середовища:

відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки використання.

відповідність санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам.

відповідність правилам пожежної безпеки.

відповідність віковим та індивідуальним особливостям розвитку дітей.

Забезпечення доступу педагогічним працівникам до електронних освітніх ресурсів, розміщеним у федеральних і регіональних базах даних з метою створення умов оперативної ліквідації виникаючих труднощів у педагога

Забезпечення доступу учасників освітнього процесу до інформаційних та освітніх ресурсів у мережі Інтернет, що розширить можливості доступу користувачів до банку актуальної педагогічної інформації та забезпечення можливості дистанційної підтримки учасників освітнього процесу.

Фінансово-економічне забезпечення запровадження ФГЗС включає:

Забезпечення можливості придбання засобів навчання та виховання.

Забезпечення витрат на оплату праці, додаткову професійну освіту керівних та педагогічних працівників за профілем їх діяльності.

Залучення додаткових фінансових коштів на виконання завдань із запровадження ФГЗ Д

Критерії готовності установи до запровадження ФГОС ДО:

Розроблено та затверджено Основну освітню програму МДОУ

Нормативна база освітнього закладу приведена у відповідність до вимог ФГЗС

Приведено у відповідність до вимог ФГЗК ДО посадові інструкції педагогічних працівників освітнього закладу

Розроблено локальні акти, що регламентують діяльність МДОУ

Визначено оптимальну для реалізації модель організації освітнього процесу, що забезпечує баланс в основній освітній програмі МДОУ між обов'язковою частиною та частиною, що формується учасниками освітніх відносин, а також включає частину, що реалізується в рамках мережевої взаємодії з організаціями додаткової освіти

Здійснено підвищення кваліфікації всіх педагогічних працівників

Забезпечено психолого-педагогічні, кадрові, фінансові, матеріально-технічні та інші умови реалізації Основної освітньої програми МДОУ відповідно до вимог ФГОС

Ось такий перелік заходів було здійснено ДОП у перехідний період. І з 1 вересня 2015р. у всіх ДОО ТО введено ФГОС ДО –наказ МО ТО «1901 від 27.08.2015«Про запровадження в освітніх організаціях Тульської області, що реалізують програму ДО, ФГЗ ДО»

наказ КПО №197 від 28.08.2015 «Про запровадження у муніципальних освітніх організаціях Щекінського району, які реалізують програму ДН, ФГЗВ ДВ».

Рішенням федерального навчально-методичного об'єднання із загальної освіти (протокол від 20 травня 2015 р. № 2/15) схвалено ПРИКЛАДНУ ОСНОВНУ ОСВІТУ ПРОГРАМУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ та розміщено в реєстрі зразкових програм. Реєстр зразкових програм (fgosreestr.ru) є державною інформаційною системою, яка ведеться на електронних носіях.

Відмінною рисою Зразкової основної освітньої програми дошкільної освітиє її рамковий характер, тобто відсутність авторства, що має на увазі певні обмежувальні етичні норми застосування.

Рамковий вид програми надає свободу вибору у творчості та побудові освітнього процесу, з одного боку. Але, з іншого боку, висуває велику відповідальність.

Сучасні освітні програми та сучасний педагогічний процес мають бути спрямовані на підтримку різноманітності дитинства, що передбачає варіативність змісту та організації дошкільної освіти. Варіативність змісту дошкільної освіти може бути досягнута тільки через збереження широкого розмаїття освітніх програм, що вже існують у російському освітньому просторі та розробляються зараз.

Варіативність відбито в антології дошкільної освіти, яка рекомендована для використання МО ТО (лист від 01.09.2015 №16-01-15/8366).

Антологія дошкільної освіти: Навігатор освітніх програм дошкільної освіти: збірник. - М.: Видавництво «Національна освіта», 2015.

«Антологія дошкільної освіти» – унікальний проект супроводу впровадження ФГОС ДО, що реалізується під науковим керівництвом академіка РАТ А.Г. Асмолова за науково-методичної підтримки ФДАУ «ФІРО».

Проект поєднує зусилля провідних розробників нормативно-правової, методичної документації, авторів освітніх програм, у тому числі таких програм, як «Натхнення», «Дитинство», «Дитячий садок – Будинок радості», «Дитячий садок за системою Монтессорі», «Витоки» , «Світи дитинства», «Від народження до школи», «Відкриття», «Райдуга», «Успіх» та інші. У рамках проекту видавництвом «Національна освіта» спільно з видавництвами «Просвіта», «Вентана-граф», «Мозаїка-синтез», «ТЦ «Сфера», «Лінка-прес», «АСТ», «Сенс» та іншими випускається книжкова серія під назвою "Антологія дошкільної освіти". У серію об'єднані програмні, методичні та дидактичні видання, що відповідають вимогам ФГОС ДО та супроводжуються консультативною підтримкою ФДАУ «ФІРО». У серії передбачені комплекти для керівників дошкільних освітніх організацій та педагогів, а також комплекти для дітей, що розвивають. Серія має відкритий характер і поповнюватиметься новими виданнями в міру їх випуску розробниками програм.

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ З ВИКОРИСТАННЯ ПРИКЛАДНОЇ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ПІД РОЗРОБКУ ОСВІТНОГО ПРОГРАМУВАННЯ ДОШКІВНИЦТВО ПРОГРАМУВАННЯ ДОШКІВНИЦТВО Алієвої, Н.В. Нємцова, О.Р. Радіонової, Н.В. Тарасової, С.С. Славіним.

Для розробки ООП можуть бути використані авторські програми: комплексні – охоплюють усі аспекти реалізації Стандарту

та парціальні – вирішують конкретну проблему розвитку дошкільнят, певної освітньої галузі.

П.3. До компетенції освітньої організації у встановленій сфері діяльності належать:

13) проведення самообстеження, забезпечення функціонування внутрішньої системи оцінки якості освіти

У цільовому розділі зразкової ООП йдеться про оцінювання якості освіти.

1.3. Розвиваюче оцінювання якості освітньої діяльності за програмою

Оцінювання якості, тобто оцінювання відповідності освітньої діяльності, що реалізується Організацією, заданим вимогам Стандарту та Програми у дошкільній освіті спрямоване насамперед на оцінювання створених Організацієюумов у процесі освітньої діяльності

Система оцінки освітньої діяльності, передбачена Програмою, передбачає оцінювання якості умов освітньої діяльності, які забезпечують Організації:

психолого-педагогічні

кадрові

матеріально-технічні

фінансові, інформаційно-методичні

управління Організацією

Нормативні документи, що забезпечують систему оцінки якості:

1. Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ (ст.28 п.3)

2. Наказ Міносвіти Росії від 17 жовтня 2013 р. № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»

3. Постанова Уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 р. № 662 "Про здійснення моніторингу системи освіти"

"Про затвердження Порядку проведення самообстеження освітньою організацією"

5. Наказ Міносвіти Росії від 10 грудня 2013 р. № 1324 «Про затвердження показників діяльності освітньої організації, що підлягає самообстеженню»

6. Наказ Міносвіти Росії від 5 грудня 2014 р. № 1547 «Про затвердження показників, що характеризують загальні критерії оцінки якості освітньої діяльності організацій, які здійснюють освітню діяльність»

Програмою передбачена система моніторингу динаміки розвитку дітей, динаміки їх освітніх досягнень, яка ґрунтується на методі спостереження та включає:

Педагогічні спостереження, педагогічну діагностику, пов'язану з оцінкою ефективності педагогічних дій з метою їхньої подальшої оптимізації

Дитячі портфоліо, що фіксують досягнення дитини під час освітньої діяльності

Карти розвитку дитини

Різні шкали індивідуального розвитку

Програмою передбачені такі рівні системи оцінки якості:

Діагностика розвитку дитини

Внутрішня оцінка, самооцінка Організації

Зовнішня оцінка Організації, у тому числі незалежна професійна та громадська оцінка

Система оцінки якості дошкільної освіти:

– має бути сфокусована на оцінюванні психолого-педагогічних та інших умов реалізації основної освітньої програми в Організації у п'яти освітніх галузях, визначених Стандартом;

– враховує освітні переваги та задоволеність дошкільною освітою з боку сім'ї дитини;

– виключає використання оцінки індивідуального розвитку дитини у контексті оцінки роботи Організації;

– виключає уніфікацію та підтримує варіативність програм, форм та методів дошкільної освіти;

– сприяє відкритості по відношенню до очікувань дитини, сім'ї, педагогів, суспільства та держави;

– включає як оцінку педагогами Організації власної роботи, так і незалежну професійну та громадську оцінку умов освітньої діяльності у дошкільній організації;

– використовує єдині інструменти, що оцінюють умови реалізації програми в Організації як для самоаналізу, так і для зовнішнього оцінювання.

ФІРО створив пакет документів для апробації інструментів та процедур оцінки якості дошкільної освіти.

Цей пакет містить такі документи:

1. Інструкція для проведення апробації

2. Інструменти:

Система показників та індикаторів показників, що використовуються при оцінці діяльності ДТЗ у процесі самоаналізу (аркуші оцінювання);

Анкета для батьків вихованців ДТЗ №1

Анкета для батьків вихованців ДТЗ №2

Анкета для вихователів

Педагог – ключова постать реформування освіти.

Давайте згадаємо слова чудового педагога - новатора В. А. Сухомлинського, який говорив: «Дитинство – найважливіший період людського життя… І від того, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк». Якщо педагог відкритий для нового і не боїться змін, він, безсумнівно, робитиме перші впевнені кроки нових умовах реалізації ФГОС, оскільки саме педагог, його професіоналізм – головний ресурс, якого неможливо втілення нових стандартів шкільної освіти.

Відповідно до п.3.4.2. ФГОС ДО педагогічні працівники повинні «володіти основними компетенціями, необхідні створення умов розвитку дітей. Вп.3.2.5. ФГОС ДО даються деякі вказівки з їхньої, саме перераховуються умови, необхідні створення соціальної ситуації розвитку дітей:

1) забезпечення емоційного благополуччя через:

безпосереднє спілкування з кожною дитиною;

поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;

2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:

створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;

створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;

недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);

3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:

створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;

розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;

розвиток вміння дітей працювати у групі однолітків;

4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальній діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожної дитини) через:

створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;

організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;

підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;

оцінка індивідуального розвитку дітей.

5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

Професійний стандарт «Педагог (педагогічна діяльність у сфері дошкільної, початкової загальної, середньої загальної освіти) (вихователь, учитель)», затв. Наказом Мінпраці Росії від 18.10.2013г. №544н конкретно визначає дії педагога. І за основу взято діяльнісний підхід. Проектування, планування, аналіз – стають обов'язковими вміннями педагога.

Існують проблеми у період запровадження ФГОС.більшості педагогів важко «перебудувати себе» під завдання стандарту, побачити власні професійні дефіцити та побудувати шляхи їх вирішення. Значна група педагогів досі зберігає ВІРУ у те, що нічого на практиці не змінилося, і не може змінитись! Впевнені в тому, що автори програм гарантують їм якісний результат відповідно до вимог стандартів, тому багато зусиль докладати до реалізації вимог стандартів – не треба. Дояк правило спрацьовує правило: Обурився-вивчив-спробував=виходить

Перспектива педагогічного усвідомлення ФГОС – це розуміння важливості:

здійснення діяльнісного підходу до організації освітнього процесу;

Організації дитячих видів діяльності у формі співробітництва;

розвитку рефлексивних процесів при організації пізнавальної та творчої активності;

Орієнтації змісту освіти на формування передумов навчальної діяльності з метою створення умов для наступності з початковою школою у системі розвиваючої освіти;

Формування креативних здібностей особистості дитини під час вирішення творчих завдань у межах організації продуктивних видів діяльності. А завдання – зробити освіту дійсно розвиваючою, проблемною, комунікативною, проектною та ігровою.

Зростає роль методичної підтримки педагогів: своєчасне визначення готовності до запровадження ФГОС та організація необхідних заходів щодо підвищення професійної компетентності. "Навчання дією" так можна сформулювати підхід методичної служби.

Заходи районного рівня включали: організацію підвищення кваліфікації педагогів з ДОП ІПК та ППРО ТО з ФГОС ДО (100% фактично працюючих педагогів до 1.січня 2016р.),

постійно-діючий семінар «Методичне супроводження процесів запровадження та реалізації ФГЗВ ДО»,

фото

читання з гуманної педагогіки для педагогічних працівників ДНЗ

Як любити дитину?

фото

«Розвиваюча дошкільна освіта як інструмент реалізації ФГОС» «Реалізація принципів ФГОС дошкільної освіти: технології підтримки дитячої ініціативи»

конференція: «Інноваційні технології роботи з батьками в умовах модернізації дошкільної освіти»

"Забезпечення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин як необхідної умови реалізації ФГЗС дошкільної освіти"

Тижня профмайстерності педагогів ДНЗ,

фото

«Реалізація інноваційних принципів організації розвитку дошкільнят у ДОП»

фото

«Професійна компетентність педагога ДНЗ у реалізації ФГЗС дошкільної освіти» «Педагогічна підтримка дитини та світ дитинства в освітньому середовищі»

Пріоритетне завдання педагога – встановлення на розвиток творчої діяльності дитини, уміння розкувати думку малюка, спонукати прагнення створювати нове, нестереотипне, робити самостійний вибір та приймати самостійні рішення.

Педагог має вміти «зачаровувати» вихованців, «заражати» їх ідеалами, цінностями та смислами життєдіяльності.

Чи можна сьогодні говорити про результати запровадження ФГЗС. Кожне ОУ орієнтоване на позитивний результат. І насамперед керівник зацікавлений у підвищенні ефективності навчального процесу.Тому успішність всіх заходів залежить і від вибору керівником організаційно-управлінської моделі.

Проблем ще багато, але вони можна вирішити. Головне не відступати та йти наміченою дорогою.

Той, хто, звертаючись до старого, здатний відкривати нове, гідний бути учителем. Конфуцій