Основні форми організації методичної роботи у доу. Методична розробка на тему: «сучасні форми організації методичної роботи з педагогами

Вступ

Структура, форми та методи методичної роботи

Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх кваліфікації

Висновок

Список літератури

Вступ

Успішний розвиток системи додаткової освіти дітей немислимий без розробки його теорії та методики. Значну роль цьому процесі грає методична діяльність. Методична робота – це цілісна, заснована на досягненнях науки, передового досвіду та аналізі труднощів педагогів, система заходів, спрямована на підвищення майстерності кожного педагога, на узагальнення та розвиток творчого потенціалу колективу, на досягнення оптимальних результатів освіти, виховання та розвитку дітей.

Метою методичної роботи в МДОУ є створення оптимальних умов безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу. Реалізація цієї мети методичної діяльності здійснюється за допомогою організації діяльності таких організаційних структур як методичні об'єднання педагогів дошкільної освіти, науково-методична та педагогічна рада, моніторингової служби, а також активного включення педагогів у роботу з самоосвіти.

На дошкільний освітній заклад у сучасних умовах розвитку нашого суспільства покладаються дуже відповідальні соціальні завдання – навчати, виховувати та готувати до життя те покоління людей, працю і талант, ініціатива та творчість яких визначатимуть соціально-економічний, науково-технічний та моральний прогрес російського суспільства майбутньому. У зв'язку з цим дедалі більше нетерпимими стають недоліки та помилки у навчально-виховній роботі МДОУ, в управлінні освітою та у самій педагогічній науці.

Завдання завідувача та методиста дошкільного закладу полягає в тому, щоб виробити систему, знайти доступні та водночас ефективні методи підвищення педагогічної майстерності.

Сьогодні у зв'язку з необхідністю раціонально та оперативно вирішувати освітні проблеми зростає роль діяльності методичної служби, правильна організація якої є найважливішим засобом підвищення якості освіти, а реальний рівень постановки методичної роботи у дошкільній установі стає одним із найважливіших критеріїв оцінки його діяльності. Тому слід розглядати організацію методичної роботи у дошкільному закладі, як першорядне.

Планування методичної роботи

Методична служба – це сполучна ланка між життєдіяльністю педагогічного колективу, державною системою освіти, психолого-педагогічною наукою, передовим педагогічним досвідом, що сприяє становленню, розвитку та реалізації професійного творчого потенціалу педагогів.

Методична служба МДОУ відповідно до Закону РФ «Про освіту», орієнтуючись на гуманізацію цілеспрямованого процесу виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, реалізуючи принципи державної політики у галузі освіти, покликана забезпечити:

Досягнення вихованцем встановлених державою освітніх стандартів;

Побудова освітнього стандарту на основі пріоритету загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості; виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї, виховання відповідальності за своє здоров'я, формування засад здорового способу життя;

Адаптацію МДОУ до соціального замовлення та особливостей розвитку вихованців;

Планування методичної роботи в МДОУ здійснюється на аналітичній основі:

Аналіз довкілля МДОУ (обліку вимог соціального замовлення, нормативно-правових документів федерального, районного, муніципального рівнів);

Аналіз стану МДОУ (рівня здоров'я, розвитку дітей, ступеня оволодіння ними освітньої програми; рівня професійної компетентності колективу, особливостей та потреб батьків, школи; чіткого виділення факторів, що впливають на них);

Цілі діяльності та необхідні засоби їх реалізації визначаються, виходячи з результатів аналізу.

Будь-який навчальний заклад існує в одному з двох режимів: функціонування чи розвитку.

Отже, у дошкільному закладі, що у режимі стабільного функціонування, методична служба має забезпечувати корекцію педагогічного процесу у разі його відхилення від технології, методики реалізації програми виховання і навчання дошкільнят.

Якщо ж колектив передбачає працювати в інноваційному режимі (новий зміст навчання або реалізація нових педагогічних технологій), це вимагає створення нової моделі методичної роботи, що забезпечує перехід дошкільного навчального закладу з режиму функціонування в режим розвитку.

У всіх випадках мета методичної служби – створити таке освітнє середовище, в якому буде повністю реалізовано творчий потенціал кожного педагога, всього педагогічного колективу. Звідси випливають основні завдання методичної роботи:

1. Навчання та розвиток педагогічних кадрів, управління підвищенням їх кваліфікації.

2. Виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду педагогів МДОУ

3. Підготовка методичного забезпечення реалізації освітнього процесу.

4. Координація діяльності МДОУ та сім'ї у забезпеченні всебічного безперервного розвитку вихованців.

5. Координація діяльності МДОУ з установами навколишнього соціуму для реалізації завдань розвитку вихованців та МДОУ загалом.

6. Аналіз якості роботи з метою створення умов забезпечення позитивних змін у розвитку особистості вихованців через підвищення професійної компетентності педагогів.

Перебудова методичної роботи у дошкільному закладі неминуче ставить перед необхідністю дати правильні відповіді питання, чому вчать педагогів, якою інформацією, якими знаннями, вміннями, навичками й у якому обсязі має опанувати педагог – практик сьогодні підвищення своєї професійної майстерності та кваліфікації.

Отже, слід зазначити важливість оптимального вибору змісту методичної роботи у сучасному МДОУ. Актуальність такого вибору підтверджується результатами практики методичної роботи в дошкільних закладах. Щоб подолати зазначені недоліки та підняти зміст методичної роботи на новий рівень сучасних вимог, слід виявити зусилля на двох рівнях.

По-перше, забезпечити та обґрунтувати оптимальність вибору змісту методичної роботи для дошкільних закладів з урахуванням найбільш важливих проблем та тенденцій у розвитку професійної майстерності педагогів та навчально-виховного процесу у ДНЗ; виробити проект змісту методичної роботи для сучасної дошкільної установи (Це завдання працівників педагогічної науки та керівних працівників органів управління освітою, науково-методичних служб та центрів.)

По-друге, конкретизувати загальні положення на основі реальних, неповторних умов кожної дошкільної установи. (Це завдання організаторів методичної роботи в установі).

Основні підходи до організації методичної роботи в ДОП засновані на:

Системно-діяльному підході: розумінні цілей та завдань діяльності ДНЗ, його статусу та умов, а також забезпечення цілісності освітнього процесу в умовах використання варіативних програм та технологій з урахуванням впливу на нього зовнішніх та внутрішніх зв'язків;

Особистісно-орієнтованому підході: забезпечення більш повного розкриття можливостей та здібностей кожного педагога та дитини, колективу в цілому, спрямованості на розвиток професійних та особистісних якостей педагогів на прикладі заст. зав. з BMP та старшого вихователя;

Диференційований підхід: облік рівня професійної компетенції та індивідуальних освітніх запитів у побудові системи методичної роботи в ДНЗ;

Підхід вільного самовизначення: вільний вибір кожним педагогом освітніх програм та шляхів самореалізації;

Мотиваційно-стимулюючий підхід: використання різних стимулів, що викликають інтерес та мотиви діяльності;

Корекційний підхід: своєчасне усунення виявлених у ході педагогічного моніторингу недоліків та причин, що їх викликають.

Сьогодні є проблема низької ефективності методичної роботи у багатьох МДОУ. Основна причина - формальна реалізація системного підходу, його підміна еклектичним, випадковим набором рекомендацій кон'юнктурного характеру, насадження надуманих прийомів та способів організації виховання та освіти.

Методична робота повинна мати випереджальний характер і забезпечувати розвиток всього виховно-освітнього процесу відповідно до нових досягнень педагогічної та психологічної науки.

Методичне забезпечення методичного процесу

Однією зі стрижневих умов життєдіяльності дошкільного закладу є методичне забезпечення методичного процесу. З цього починається організація методичної роботи у будь-якому МДОУ.

Програмно-методичний комплекс дошкільного закладу відбирається з урахуванням орієнтації на державні вимоги, нормативно-правовий статус дошкільного закладу (вид, пріоритетний напрямок), особливості та закони психічного розвитку дітей, специфіку педагогічного та дитячого колективів, що визначають можливість та доцільність кожної програми та технології.

Через орган самоврядування МДОУ – педрада реалізації освітнього процесу затверджується програма, що найбільше сприяє умовам відбору методичного забезпечення.

Таким чином, виховно-освітній процес у всіх групах МДОУ здійснюється за комплексною програмою, яка співвідноситься із соціальним замовленням та видом МДОУ.

Методичний супровід програми підбирається з урахуванням відповідності тимчасовим вимогам до змісту, методам виховання та навчання дітей дошкільного віку, основної та додаткової освіти, що здійснюється у МДОУ, єдності концептуальних основ комплексної та парціальних програм, а також методик та технологій, що їх реалізують.

Результативність виховно-освітнього процесу в МДОУ залежить і від створення умов його реалізації. Це зумовлює такі спрямованості методичної роботи:

1. Організація розвиваючого предметного середовища в МДОУ, що відповідає змісту програми, інтересам та потребам дітей різного віку:

Забезпечення підбору іграшок, ігор, посібників до роботи з дітьми за програмою з урахуванням сучасних вимог;

Активізація педагогів у створенні атрибутів та методичних посібників.

2. Співвіднесення змісту виховно-освітнього процесу з обраною програмою та тимчасовими (зразковими) вимогами до змісту та методів виховання та навчання дітей дошкільного віку:

формування банку даних про виконання програми, її окремих розділів;

Аналіз виконання Тимчасових вимог до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в ДОП;

Аналіз виконання рішень педрад, медико-педагогічних нарад.

3. Оновлення змісту методичного забезпечення (технологій, методик) відповідно до сучасних вимог.

4. Розробка режиму дня, сітки занять, графіки роботи гуртків кожної вікової групи.

5. Відстеження балансу рухової та інтелектуальної, організованої та самостійної діяльності вихованців.

Структура, форми та методи методичної роботи

Методи методичної роботи - це впорядковані способи діяльності з досягнення цілей.

Форма - це внутрішня організація змісту, конструкція відрізків, циклів методичного процесу, що відбиває систему його компонентів та стійких зв'язків.

За формами методична робота поділяється на групові та індивідуальні.

До групових форм належать: участь освітян у методичних об'єднаннях міста, району, МДОУ; організація теоретичних та науково – практичних конференцій; педради.

До індивідуальних належать індивідуальні консультації, бесіди, наставництво, взаємовідвідування, самоосвіта.

Необхідно вчитися мистецтву розмови, її універсальний характер полягає в тому, що у будь-якій розмові учасники повинні майстерно пристосуватися друг до друга незалежно від цього, що йдеться.

Для того щоб зробити правильний вибір для свого колективу форм та методів, необхідно керуватися:

Цілями та завданнями МДОУ;

Кількісним та якісним складом колективу;

Порівняльною ефективністю форм та методів роботи;

Особливостями освітнього процесу;

Матеріальними, морально-психологічними умовами у колективі;

реальними можливостями;

Найбільш ефективними формами організації методичної роботи є:

Педрада;

Семінари, семінари-практикуми;

Відкриті перегляди є ефективними;

Медико-педагогічні наради;

Консультації;

Робота творчої групи

Зовнішнє підвищення кваліфікації відбувається:

за рахунок відвідин курсів підвищення кваліфікації;

Навчання у навчальних закладах;

Участь у роботі методичних об'єднань району.

Внутрішнє підвищення кваліфікації відбувається за рахунок різноманітних форм методичної роботи з освітянами у МДОУ:

Участь у роботі ради педагогів;

Навчання на семінарах та семінарах-практикумах;

Консультування та ін.

У методичній роботі особливе місце приділяється принципу індивідуально-диференційованого підходу до педагогічної діяльності вихователів та фахівців. У сучасних умовах методична робота з кадрами має будуватися на діагностичній основі з урахуванням запитів кожного педагога.

Здійснення індивідуально-орієнтованої методичної роботи дозволяє розвивати творчість та ініціативу педагогічного колективу шляхом включення кожного до активної професійної діяльності.

У сфері методичної роботи представлено комплекс взаємопов'язаних форм співробітництва педагогічного колективу з батьками.

Методичний кабінет як центр методичної роботи

методичний дошкільний виховання педагог

Методичне забезпечення є найважливішою частиною підвищення кваліфікації освітян. Воно покликане підтримувати нормальний перебіг освітнього процесу, сприяти його оновленню.

Багато педагогів, особливо початківців, потребують кваліфікованої допомоги з боку досвідченіших колег, завідувача, методиста ДНЗ, фахівців різних галузей знання. В даний час ця потреба зросла у зв'язку з переходом на варіативну систему освіти, необхідністю враховувати різноманітність інтересів та можливостей дітей.

Центром усієї методичної роботи ДНЗ є методичний кабінет. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги в організації освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного саморозвитку, узагальненні передового педагогічного досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей. Методичний кабінет – це скарбничка найкращих традицій дошкільного закладу, тому завдання зам. зав. з ВМР – зробити накопичений досвід живим, доступним, навчити педагогів творчо переносити їх у роботу з дітьми, так організувати роботу цього методичного центру, щоб вихователі відчували себе у ньому, як і своєму робочому кабінеті.

Методичний кабінет дошкільного закладу має відповідати таким вимогам як інформативність, доступність, естетичність, змістовність, забезпечення мотивації та активності у розвитку.

Реалізація інформаційно-аналітичної функції управління дошкільною установою зумовлює у методичному кабінеті формування інформаційного банку даних, де визначаються джерела, зміст, спрямованість інформації (див. табл. 1).

Таблиця 1. − Банк інформації МДОУ

У методичному кабінеті МДОУ постійно мають діяти виставки, а також представлені матеріали, що відображають майстерність педагогів (матеріал семінарів-практикумів; план – графік підвищення кваліфікації педагогів; план атестації педагогічних кадрів; передовий педагогічний досвід тощо)

Таким чином, у рамках виконання основних завдань методичної роботи методичний кабінет є центром збирання педагогічної інформації, а також творчою лабораторією для педагогів та батьків.

Інформування педагогів про нові вимоги, що пред'являються до роботи, та останні досягнення науки і практики.

Своєчасне інформування педагогів про нові розробки в психолого-педагогічній науці та передовій практиці, методичне забезпечення в системі дошкільної освіти є важливою умовою високої результативності виховно-освітнього процесу.

Підвищення поінформованості педагогів сприяє встановленню єдиної педагогічної стратегії розвитку МДОУ, яка обговорюється, затверджується та реалізується через основний орган управління – педагогічна рада та є основним ресурсом розвитку колективу в МДОУ.

Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх

кваліфікації

Завдання навчання та розвитку педагогів слід визнати основною в управлінні методичною роботою. У цьому традиційна система інформування та навчання педагогів який завжди дає відчутні результати, т.к. вона спрямовано колектив у цілому. Тому модель організації та змісту розвитку педагогів, підвищення їх кваліфікації має будуватися диференційовано, щоб були задіяні внутрішні чинники та механізми самого педагога, що сприяють особистісним та професійно-моральному розвитку.

Найважливішою умовою, що забезпечує диференційований підхід у роботі з пед. кадрами є аналіз кадрового забезпечення.

Найбільш ефективними є такі форми підвищення професійного рівня: - курсова підготовка; участь у роботі творчих груп, клубів; участь у методичних об'єднаннях.

Зам. зав. з виховної та методичної роботи організує та контролює роботу педагогів з самоосвіти, що відноситься до активних форм підвищення кваліфікації, та допомагає вибрати тему, пріоритети у формах та засобах, спрогнозувати результат.

На першому етапі здійснюється попереднє детальне та всебічне вивчення досвіду педагога. Тільки сукупність використання різних методів дослідження досвіду (спостереження та аналіз освітнього процесу, бесіди з вихователем та дітьми, аналіз педагогічної документації, проведення експериментальної роботи) дозволить об'єктивно оцінити та рекомендувати його як передовий.

З другого краю етапі ППО узагальнюється, тобто. описується. Існує алгоритм опису ППО комплексом ІПМ (інформаційно-педагогічний модуль: повідомлення, запис пед. Інформації).

Третім етапом є поширення та впровадження ППО. У рамках МДОУ цьому сприяють такі форми роботи, як педагогічні читання, відкриті перегляди, взаємовідвідини, виставки тощо.

Висновок

Вивчивши особливості організації методичної роботи в МДОУ, можна відзначити, що педагог займає ключову позицію в освітньому процесі: від його кваліфікації, особистісних якостей та професіоналізму залежить вирішення багатьох освітніх проблем. Нерідко через недооцінку цього чинника гальмується процес розвитку установи, тому завдання полягає у створенні таких умов, у яких педагоги могли б реалізувати свій творчий потенціал.

Реальними можливостями для вирішення цього завдання у системі дошкільної освіти має методична служба

В умовах сучасного соціуму організація методичної служби повинна починатися з пошуку нових ідей та сучасних технологій організації методичної роботи . Вона потребує чітко вибудуваної системи діяльності, що забезпечує планування, прогнозування, організацію, виконання, контроль, регулювання та аналіз.

Результатом методичної роботи у МДОУ мають стати:

Оновлення змісту освіти та покращення якості освітнього процесу;

Поповнення та розширення запасу психолого-педагогічних знань;

Оцінка, аналіз, діагностика результатів педагогічної праці;

Конструювання педагогічного процесу з урахуванням системного аналізу;

Формування банку даних щодо обміну педагогічним досвідом.

Список літератури

1. Багаутдінова С.Ф. Особливості методичної роботи у сучасному ДОП. // Управління ДОП. - 2004. - №3. − С. 82-85.

2. Волобуєва Л.М. Активні методи навчання у методичній роботі ДНЗ. // Управління ДОП. - 2006. - №6. - С. 70-78.

3. Липчанська І.А. Контроль функціонування та розвитку ДНЗ: методичні рекомендації. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Маркова Л.С. Управлінська діяльність керівника соціальної установи. − М., 2005.

5. Никишина І.В. Діагностична та методична робота у дошкільних освітніх закладах. - Волгоград, 2007.

6. Фалюшин Л.І. Управління якістю освітнього процесу у ДОП. - М.: АРКТІ, 2009.

Біла К.Ю. Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, форми та методи. - М.: Сфера, 2005. - С. 96.

Лосєв П.М. Управління методичною роботою у сучасному ДОП. - М.: Дрофа, 2005. - С. 152.

Тере С.І. Методична робота – як підвищення ефективності та якості освітнього процесу. − Іркутськ: Дрофа, 2010. − С. 3.

Аншукова Є.Ю. Аналітична діяльність старшого вихователя. // Управління ДОП. – 2004. − №3. − С. 29.

Ломтєва Є.А. Система методичної роботи у ДОП. - М.: Дрофа, 2009. - С. 21.

Левшина Н.І. Інформатизація як умова ефективності контрольно-аналітичної діяльності. // Управління ДОП. - 2005. - № 2. - С. 10.

Однією з провідних форм є педагогічна рада, який має бути виразником колективної педагогічної думки, органом колегіального керівництва виховною роботою, школою майстерності та трибуною педагогічного досвіду. Завідувач, будучи головою педради, організує його роботу на основі «Положення про педагогічну раду дошкільного закладу».

Протягом року проводиться не менше 6 засідань педради, на яких обговорюються актуальні питання роботи даного дитсадка, спрямовані на підвищення професійного рівня праці педагогів, на викорінення недоліків виховно – освітнього процесу.

Засідання педради можуть бути присвячені як загальним питанням зміцнення здоров'я дітей, зниження захворюваності, підготовки дітей до навчання у школі.

У підготовку педради входить добір актуальних питань, обговорення яких продиктовано програмою виховання у дитячому садку та фактичним станом справ у дитячому садку, що значаться у річному плані роботи.

Вже на початку навчального року весь педколектив знає, які питання обговорюватимуться, хто і коли виступає на педраді, кожен доповідач має заздалегідь підготуватися до педради: розробити конкретний план заходів щодо своєї теми.

Ефективність педагогічних рад залежить головним чином роботи методиста, спрямованої реалізацію прийнятих рішень.

Консультації- Постійна форма надання допомоги вихователям. У дитячому закладі консультації проводяться для вихователів однієї групи, паралельних груп, індивідуальні та загальні (для всіх освітян). Групові консультації заплановані на рік. Індивідуальні консультації не плануються, оскільки їх проведення диктується потребою вихователів отримати певні відомості щодо конкретного питання.

Проте не всі питання можна дати вичерпні відповіді за короткий відрізок часу. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої розмови, обговорення, і якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якою є семінар.

Для керівництва семінаром можуть бути призначені і досвідчені вихователі, які мають добрий результат роботи з певної проблеми. На початку навчального року методист визначає тему семінару, призначає керівника. Тривалість занять залежить від теми: вони можуть відбуватися протягом місяця, півроку чи року. Відвідування семінару є добровільним.

Отримані на семінарі теоретичні знання дошкільні працівники можуть підкріпити практичними вміннями, які вони закріплюють та вдосконалюють, беручи участь у семінарі - практикумі. Як зліпити зайця, щоб він був схожий на сьогодення, як показати ляльковий театр, щоб персонажі доставляли дітям радість і змушували замислюватися, як навчити хлопців виразно читати вірш, як виготовити дидактичні ігри своїми руками, як оформити групову кімнату до свята. На ці та інші питання вихователі можуть отримати відповідь досвідченого педагога – методиста.

Для того, щоб організувати спеціальні практичні заняття, завідувач вивчає потребу педагогів у набутті певних практичних навичок та умінь. Виготовлені під час практикумів методичні посібники вихователі можуть використовувати у своїй подальшій роботі з дітьми, а частина їх залишається в педагогічному кабінеті як зразки - еталони.

Поширеною формою методичної роботи є бесіди з вихователями. Даним методом методист користується під час підбиття підсумків перевірки педагогічної роботи, щодо, узагальненні передового досвіду й інших випадках.

Перед початком розмови необхідно продумати її мету, питання обговорення. Невимушена розмова має у своєму розпорядженні вихователя до відвертості.

Ця форма методичної роботи вимагає від методиста великого такту. Вміння уважно вислуховувати співрозмовника, підтримувати діалог, доброзичливо приймати критику, і чинити те щоб вплинути ними, передусім своєю поведінкою.

Розмовляючи з вихователем, методист з'ясовує його настрій, інтереси, труднощі у роботі, дізнається про причини невдач (якщо мають місце), прагне надати дієву допомогу.

Ефективною формою підвищення кваліфікації вихователів, надання їм методичної допомоги є колективні перегляди роботи досвідчених педагогів. Залежно від теми, яка обговорюється на педраді, такі перегляди доцільно проводити з метою демонстрації, ілюстрації тих теоретичних положень, які висловлювалися в доповідях, та з метою вивчення та впровадження передових методів у практику роботи інших працівників.

Під час обговорення такого заняття методисту необхідно наголосити, що вихователь провів велику, багатопланову роботу та зумів узагальнити знання, уявлення дітей, спираючись на їх враження, змусив їх думати, розмірковувати, робити самостійні висновки.

Показувати свій досвід роботи мають ті вихователі, які вже мають. Аналізуючи досвід колег, педагоги повинні поступово виробляти свої вдалі прийоми. Методист повинен побачити це у роботі кожного вихователя. Помітивши певні успіхи вихователя по якомусь розділу програми, він проектує подальший його розвиток: підбирає певну літературу, консультує, спостерігає за практичними діями цього співробітника. Колективні перегляди проводяться не частіше ніж 1 раз на квартал. Це дозволяє всім добре підготуватися до них: і тим, хто демонструє свій досвід, і тим, хто його переймає. До підготовки слід віднести: правильний вибір теми (її актуальність, потреба в ній усіх вихователів, зв'язок з темами педрад та ін), допомога вихователю - методисту у формулюванні основної мети заняття (або в процесі іншої якоїсь діяльності дітей), складання конспекту заходів із зазначенням виховно- освітніх завдань, методів та прийомів, використовуваного матеріалу.

Щоб усі вихователі переглянули відкрите заняття (або гру, працю, проведення режимних моментів), необхідно його продублювати тим співробітникам, хто у цей час працював із дітьми у групах. У цьому бажано показати аналогічне заняття, але з копію попереднього.

З метою вивчення та запозичення кращого досвіду організується і така форма підвищення педагогічної майстерності, як взаємовідвідування робочих місць. У цьому роль методиста у тому, щоб порекомендувати вихователю, відвідати заняття партнера на вироблення єдиних вимог до дітей чи заняття вихователя паралельної групи порівняння результатів роботи. Методист повинен надати цій роботі цілеспрямованого, змістовного характеру. З цією метою організується наставництво. Коли в колективі з'являється новий, початківець вихователь, спочатку у нього виникає багато питань, і він потребує допомоги.

Через свою зайнятість керівник не завжди може надати таку допомогу. Тому з-поміж досвідченіших педагогів він призначає наставника, враховуючи при цьому, що наставництво має бути добровільним з обох сторін.

Кандидатура наставника затверджується на педраді, там же заслуховується його звіт. Наставник має допомогти новому співробітнику встановити необхідні ділові та особисті контакти, познайомитися з традиціями колективу, з його успіхами, а також із труднощами у роботі.

Методист керує також самоосвітою вихователів. Насамперед, він створює необхідні умови: разом з педагогами підбирає цікаву для них літературу, матеріали, що висвітлюють передовий досвід, консультує з питань вибору теми, форми самоосвіти, оформлення результатів підвищення знань та педагогічних умінь роботи з дітьми. При рекомендації тем для самоосвіти методист виходить із інтересу кожного педагога і потреби їх у освіті.

Значних зусиль вимагає від методиста вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду, який є сукупністю знань, умінь, навичок, що набувають вихователя в процесі практичної навчально-виховної роботи. Передовим можна вважати лише такий досвід, який, будучи результатом творчого пошуку, відкриває нові можливості виховання дітей, сприяє вдосконаленню прийнятих форм, методів та прийомів педагогічної роботи.

Показником передового досвіду є стійкість позитивних, методично обґрунтованих результатів виховання та навчання дітей.

У керівництві методиста з виявлення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду існують певні етапи та методи.

Перший етап полягає у виявленні кращого досвіду. Наприклад, завідувач або методист у процесі систематичного спостереження за роботою вихователя та поведінкою дітей старшої групи побачив, що всі постійно зайняті цікавими справами. Хлопці чистять клітки кроликів, працюють на городі.

Ігри дітей змістовні, тривалі, у яких відбивається праця і стосунки оточуючих людей. Багато зроблено для ігор самими дітьми та вихователем тощо.

Завідувач чи методист у розмові з вихователем з'ясовує, як, якими методами той досягає хороших результатів. Головне – вихователь сам любить природу та працю, багато читає спеціальної природничої літератури.

Отримавши загальне уявлення про зацікавлену, продуману, систематичну роботу з ознайомлення дітей із працею тваринників, методист пропонує вихователю описати свій досвід: з чого він почав роботу, які використовував посібники, методичну літературу, чий досвід був для нього прикладом., як розроблявся комплекс методів і прийомів з виховання в дітей віком працьовитості, поваги до праці дорослих, що було новим у цій роботі тощо.

Поєднання різних методів дозволяє виховувати в дітей віком на позитивному емоційному тлі така дуже важлива якість особистості, як соціальна активність.

Методист рекомендує вести записи дитячих ігор, робити фотографії, замальовки дитячих будівель, готувати для відкритих переглядів гри, заняття з ознайомлення дітей насилу колгоспників. Методист на допомогу вихователю залучає педагога-змінника та батьків.

Таким чином, методист підводить педагога до другого етапу-узагальнення свого передового досвіду. На цьому етапі вихователю треба надати допомогу у відборі та опис найбільш істотних моментів формування у дітей позитивних якостей, виявленні динаміки їх розвитку.

Вихователь, який узагальнив свій досвід у вигляді доповіді, може виступити з ним на педраді, метод об'єднань, на конференції. Це вже третій етап – поширення передового досвіду та пропаганда його з метою використання іншими вихователями у своїй роботі. Буває, що систематизованого досвіду ще немає, є лише окремі знахідки, успішні прийоми роботи з дітьми. У такому разі необхідно чітко визначити проблему, основну педагогічну ідею, за якою досвід поступово накопичуватиметься і узагальнюватиметься. При цьому методисту не варто забувати про дуже суттєвий показник передового досвіду - його економічність, який передбачає досягнення позитивних результатів за найменшої витрати часу та сил вихователя та його підопічних. Не можна вважати передовим той досвід, який культивує одну із сторін виховання за рахунок інших розділів програми та на шкоду їм.

Сутність використання передового педагогічного досвіду у тому, щоб слабкі боку роботи одного співробітника заповнити сильними сторонами іншого. Тому керівник повинен постійно шукати в колективі талановитих людей, які люблять свою справу, з бажанням і вміло передають колегам усі свої знання та досвід: прагнути концентрувати та спрямовувати зусилля всіх членів колективу на вдосконалення педагогічної роботи.

З метою надання вихователям методичної допомоги та більш ефективної реалізації вимог програми виховання та навчання дітей створюється педагогічний кабінет, де кожен співробітник може знайти потрібний матеріал, отримати консультацію у завідувача, старшого вихователя, порадитися з колегами.

Завідувач або методист здійснюють підбір літератури та методичних посібників з усіх розділів програми, систематизують матеріали з виховання та навчання дітей дошкільного віку, складають анотації та рекомендації щодо їх використання, узагальнюють досвід роботи кращих педагогів дитячого садка, розробляють та оформлюють стенди, папки – пересування, виставки та інші матеріали на допомогу педагогам відповідно до завдань річного плану, тем педрад.

До обладнання педкабінету методист залучає всіх вихователів: одні відповідають за своєчасну зміну матеріалів у папках або на інформаційному стенді, інші стежать за видачею та обліком посібників, треті - за своєчасним виготовленням, лагодженням або списанням матеріалів, що прийшли в непридатність, тощо.

Необхідно навчити співробітників культурно працювати з посібниками, не втрачати їх, завчасно брати і своєчасно здавати, класти на місце, ремонтувати інвентар самотужки чи залучати до цієї роботи батьків, шефів. Якщо ці правила дотримуються, всі посібники, книги та засоби навчання довго служать дитячому садку, економляться грошові ресурси, час вихователів, а головне привчають усіх до суворого порядку. Однак це не повинно заважати їхньому активному використанню в роботі з дітьми.

Весь матеріал у педкабінеті слід розподілити за розділами, а кожен розділ, своєю чергою, за віковими групами. З метою економії часу на підготовку до занять заводиться картотека, допомагає швидко орієнтуватися у розмаїтті інформації. У кожному програмному розділі повинні мати помсту інструктивно - директивні документи, що відповідають тематиці розділу, методична література, розробки занять, рекомендації, конспекти, опис досвіду кращих вихователів, наочні посібники, які відповідають усім педагогічним та естетичним вимогам. Методист своєчасно поповнює кабінет посібниками, що знову видаються.

Завідувач та методист вихователь консультують освітян з питань ефективного використання наочного матеріалу, створення додаткових посібників. У педагогічному кабінеті мають бути створені всі умови для дружнього обміну думками, досвідом, творчої роботи кожного співробітника.

2.2 Методи активізації вихователів у методичній роботі

Як зробити, щоб кожен вихователь був активним, зацікавленим учасником роботи на педрадах, консультаціях, семінарах? Як позбутися пасивності окремих педагогів?

Ці питання особливо турбують сьогодні керівників дошкільних закладів.

Існують методи активізації педагогів під час проведення методичних заходів, які допомагають методисту у роботі з кадрами.

Практика показала, що кінцевий результат будь-якого методичного заходу буде високий і віддача ефективна, якщо при підготовці та проведенні використовувалися різноманітні методи включення в активну роботу. Вибір методів кожного заходу має визначатися його цілями і завданнями, особливостями змісту, контингентом педагогів, конкретним станом навчально - виховного процесу. Деякі нижче описані методи разом із стандартними методами організаціями методичної роботи дозволять підбираючи конкретні ситуації виховного процесу з урахуванням поступового ускладнення досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів.

У ситуаціях - ілюстраціях описуються прості випадки з практики, і тут же надається рішення.

Ситуації - вправи необхідно вирішувати проробивши деякі вправи (скласти план конспекту, заповнити таблицю засвоєння дітьми розділу програми та інших.).

У ситуаціях - оцінках проблему вже вирішено, але від педагогів потрібно дати її аналіз та обґрунтувати прийняте рішення, оцінити його.

Найбільш складний метод активізації – це ситуації – проблеми, де конкретний приклад із практики викладається як існуюча проблема, яку треба вирішити. На допомогу вихователям надається кілька запитань.

Діалог, дискусія стали справжньою прикметою нашого часу. Проте мистецтвом колективного обговорення питань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Діалог - це розмова двох чи більше людей, їхня розмова. Кожен учасник розмови висловлює свою думку.

Дискусія – розгляд, дослідження, обговорення спірного питання, проблеми. Це метод обговорення, у якому необхідно дійти загальних позицій.

Обговорення двох протилежних точок зору. Методист пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему. Педагог має висловити своє ставлення та обґрунтувати його.

Навчання практичним умінням. Цей метод дуже ефективний, але його треба заздалегідь продумати, вирішити, кому педагогам можна буде його доручити. Краще давати навчальний елемент із досвіду роботи.

Метод імітації робочого дня вихователя. Педагогом дається характеристика вікової групи дітей, формуються мета та завдання, які треба вирішити та пропонується змоделювати свій робочий день. Насамкінець методист організує обговорення всіх запропонованих моделей.

Рішення педагогічних кросвордів і перфокарт допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже впливає якість роботи з дітьми.

Робота з інструктивно – директивними документами. Вихователям заздалегідь пропонується познайомитися з тим чи іншим документом, застосувати його до своєї роботи, і виділити один із напрямків, продумати план роботи з усунення своїх недоліків. Цю роботу виконує кожен самостійно, а на педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї й тієї проблеми.

Аналіз дитячих висловлювань, поведінки, творчості. Методист готує матеріал. Вихователі знайомляться з ним, аналізують його, дають оцінку вмінням, розвитку дітей, формують кілька конкретних пропозицій на допомогу вихователю, який працює з цими дітьми.

Метод ігрового моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

Узагальнення вчених, фахівців дають можливість виділити ті якості, які потрібні сьогодні методисту чи завідувачу.

1. Розмивання традиційних цінностей призвело до серйозного розладу особистих переконань та цінностей. Тому методист має прояснити свої особисті цінності.

2. Є широка можливість вибору. Тому завідувач (методист) повинен визначити цілі виконуваної роботи, власні цілі.

3. Організаційні системи неспроможна забезпечити можливості для навчання, потрібні сучасному методисту. Тому кожен завідувач повинен сам підтримувати постійне власне зростання та розвиток.

4. Проблеми нерідко навалюються як снігова куля, а засоби їх вирішення обмежені. Тому здатність вирішувати проблеми швидко та ефективно стає дедалі важливішою частиною навичок управління.

5. Конкуренція над ринком послуг робить необхідністю висування нових перспективних ідей. Тому методисти мають бути винахідливими і здатними гнучко реагувати на зміну ситуації.

6. Багато методів управління застаріли. Тому потрібні нові, сучасніші прийоми управління, і завідувач має освоїти інші підходи щодо своїх підлеглих.

7. Великі витрати пов'язані з використанням праці персоналу. Тому методисти повинні вміло використовувати наявні трудові ресурси.

8. Потрібні нові підходи боротьби з можливістю свого “старіння”. Тому методиста вимагає вміння допомогти іншим у швидкому вивченні нових методів і освоєнні практичних навичок.

9. Методист повинен уміти створити та вдосконалювати групи, здатні швидко ставати винахідливими та результативними.

Методист, що має вище перераховані якості, зможе найбільш ефективно організувати роботу ДОП.

Форми та методичної роботи в освітньому закладі Існує безліч форм методичної роботи в ОУ, вони доповнюють, якоюсь мірою повторюють один одного. Традиційно використовуються: Педагогічні наради; Педагогічні та методичні поради; Консультації; Семінари та семінари - практикуми;

Професійні об'єднання у сучасному ДОП. Цілі: підвищення професійної компетенції; розробка програм розвитку”, підвищення ефективності проектно – дослідницької діяльності; підготовка програм експериментів та ін. управлінських завдань.

ТВОРЧА ГРУПА Підстави об'єднання у групу єдність інтересу до проблеми; компенсаторні можливості; психологічна сумісність, взаємна вона. Цілі творчої групи проектне рішення конкретної великої за значимістю та обсягом завдання; підготовка дослідницького проекту та його реалізація; забезпечення вивчення будь-якого питання, педагогічних розробок з наступним поданням мотивованого висновку; створення умов для особистого та професійного розвитку педагогів, привернення уваги до їх пошуків та знахідок.

ТВОРЧА ГРУПА Аналітична група. - тимчасовий колектив, який займається «аналітико-прогнозуючою діяльністю. Склад: завідувач, ст. вихователь. педагоги. Завдання: аналіз планів та концепцій розвитку, прогноз результатів діяльності з метою створення ефективної системи освітньо-виховного процесу. «Дослідницька група» – добровільне об'єднання педагогів. Завдання: інноваційна та проектна діяльність. Основа діяльності групи: потреба у дослідницькій роботі та здатність до дослідження; наявність певної теми на дослідження; прагнення до дослідження раніше не дослідженого; збіг дослідницьких інтересів та здатність до спільної дії: нестандартність мислення; вільний вибір теми дослідження.

ТВОРЧА ГРУПА Група «Я» - позиції - група педагогів, які працюють над досліджуваними проблемами індивідуально (через особливості характеру, інтересів та бажань). Завдання: реалізація «Я» – позицій педагогів, що дозволяє продемонструвати індивідуальні досягнення у педагогіці, методиці, психології, власне новаторство, свої підходи до організації занять та їхнього змісту. Основа діяльності групи: Проведення майстер – класів. Педагогічні майстерні. Узагальнення передового педагогічного досвіду.

ТВОРЧА ГРУПА Творча група - добровільне об'єднання педагогів із єдиною метою - створенням " нового, будь-коли існував педагогічного продукту, що у творчої діяльності. Завдання: розробка комплексно - цільових програм у ДОП. Основа діяльності групи: потреба у творчу діяльність і спроможність до творчості; усвідомлення необхідності та важливості справи, що творчо впроваджується у практику, демократичність, професійна та творча сумісність, збіг творчих цілей та мотивів спільної діяльності, прагнення впровадження своїх проектів, особиста зацікавленість в активному використанні результатів творчості.

ТВОРЧА ГРУПА Схема роботи творчої групи 1. Вивчення документів із проблеми. 2. Розробка анкет та діагностичного пакету. 3. Робота з освітянами з теоретичних питань проблеми. 4. Перспективно – тематичне планування. 5. Розробка та проведення консультацій, диспутів, круглих столів, семінарів – практикумів. 6. Проведення тематичного дня, тижня, місяця та підбиття підсумків. 7. Аналіз діяльності за рік з проблеми та складання плану на наступний рік.

Психолого - педагогічний консиліум: Нарада і взаємна консультація фахівців (експертів) у тій чи іншій галузі, які за наперед визначеним набором параметрів обговорюють та оцінюють реальні можливості кожної дитини в зоні найближчого розвитку. Рекомендується використовувати в дошкільних освітніх закладах, де ведеться інноваційна робота з управління якістю освіти або оптимізації педагогічного процесу. (Педагоги – новатори, педагог – психолог вузькі фахівці) збираються 1-2 рази на рік

Річні команди освітян. Керовані об'єднання педагогів, сформовані з урахуванням психологічної сумісності. Вирішує самі питання, як і психолого - педагогічний консиліум. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені, активні педагоги, вузькі фахівці) Щомісяця.

Школа професійної майстерності. Професійне об'єднання педагогів, що формується на основі диференційованого підходу до рівня розвитку їхньої майстерності. Є чотири ступені школи. Перший ступінь: група підвищеного, уваги адміністрації. Включає до свого складу як малодосвідчених педагогів, так і тих, хто з якихось причин не бажає займатися самоосвітою, професійно рости, а також тих, хто відмовляється від участі в інноваційній роботі. Мета групи - стимулювання педагогів, які працюють нижче своїх можливостей.

Третій ступінь: школа вдосконалення професійної майстерності. Об'єднує освітян, які мають кваліфікаційні категорії. Мета роботи – доведення їх знань та практичних умінь до рівня педагога – майстра. Четвертий ступінь: школа вищої педагогічної майстерності. Об'єднує педагогів – новаторів. Мета роботи – підвищення їх знань та практичних умінь у галузі науково – дослідницької діяльності, навчання методів ведення експериментальної роботи, допомога в освоєнні нових педагогічних технологій.

Школа передового досвіду Має на меті поширення досвіду роботи педагогів дошкільного освітнього закладу серед молодих фахівців, малодосвідчених педагогів, педагогів, які не мають кваліфікаційної категорії. Провідні форми роботи: лекції, семінари, перегляд відкритих занять керівника школи. Девіз школи – «Роби, як я!». індивідуальне наставництво та педагогічна студія (Варіанти школи передового досвіду). Керівником студії призначається найбільш яскравий педагог дошкільного закладу, здатний забути про свої заслуги, регалії та розмовляти з молодими педагогами на рівних. Провідні форми роботи: спільне обговорення проблеми, спостереження та аналіз діяльності найкращих педагогів, спільна розробка конспектів занять та заходів. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги, досвідчені малоактивні педагоги, молоді фахівці) 1 раз на місяць

Педагогічне ательє чи педагогічна майстерня. Педагогічне ательє – виклик традиційній педагогіці. Його мета – познайомити вихователів дошкільного закладу з новими технологіями, нетрадиційними формами роботи. Як правило, педагог – майстер знайомить членів педагогічного колективу з основними ідеями своєї виховно – освітньої системи та практичними способами її реалізації. Провідні форми роботи: спільне обговорення концептуальної ідеї педагога – майстра, виконання індивідуально – практичних завдань із прицілом на подальше їх використання у роботі з дітьми. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги, досвідчені малоактивні педагоги, молоді фахівці) За потребами педагогів, не частіше ніж 1 раз на місяць.

Майстер клас. Разова та одночасно виїзна форма роботи педагогів з метою поширення свого досвіду серед інших дошкільних закладів району, міста. Основний метод - прямий та коментований показ своєї роботи. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги, досвідчені малоактивні педагоги, молоді фахівці). По мірі необхідності.

Творчі мікрогрупи. Стихійні об'єднання двох - трьох досвідчених педагогів з метою професійного спілкування та збагачення досвіду один одного. Основна умова роботи творчої мікрогрупи – рівність можливостей педагогів. Мета створення - знаходження способу вирішення проблеми, розробки методики, модернізації плану роботи, модифікації навчального посібника, дидактичного матеріалу та ін.

Гуртки якості. Організовуються з ініціативи адміністрації на вирішення тієї чи іншої проблеми. Ведучий метод - "мозкова атака" або "мозковий штурм". Обов'язковою умовою при організації роботи гуртка є хоча б одного педагога, здатного навчати колег без участі адміністрації. Про результати роботи гуртка якості адміністрація повідомляється керівником гуртка. (Педагоги - новатори, педагоги - майстри.) При необхідності до повного вирішення проблеми.

Тимчасові творчі колективи. Створюються з ініціативи адміністрації чи досвідченого педагога для термінового вирішення будь-якої проблеми. Основний метод – «мозковий штурм». Кінцевий продукт - сценарій свята, конспекти занять та ін. (Педагоги - новатори, педагоги - майстри, досвідчені активні педагоги.) При необхідності, неможливість перерви діяльності до вирішення проблеми. Тривалість роботи від кількох годин до 2-3 діб

Школа дослідника. Організовується для досвідчених педагогів з метою розвитку у них навичок дослідницької роботи з дітьми. Обов'язково є науковий керівник Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги. По мірі необхідності. Тривалість роботи від 1 до декількох років. Частота зустрічей - 1 раз на 1-2 місяці.

Тимчасові науково-дослідні колективи. Створюються з ініціативи адміністрації для розробки будь-якого фундаментального документа, що вимагає попереднього вивчення та аналізу ситуації, збору даних через анкетування або інтерв'ю, аналізу та узагальнення цих даних, вивчення спеціальної літератури. Робота у тимчасовому науково-дослідному колективі потребує гарної наукової підготовки. Його члени повинні володіти методами класифікації, систематизації, порівняння, узагальнення, абстрагування, індукції та дедукції. Тимчасовий науково-дослідний колектив має наукового керівника чи консультанта та групу розробників. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги). У міру потреби до повного вирішення проблеми.

Творчі лабораторії. Творчі лабораторії. Створюються з метою теоретичної розробки та практичного впровадження інноваційного змісту дошкільної освіти. Завдання: теоретична розробка документа, апробація його практично, відстеження та аналіз отриманого результату, поширення досвіду роботи серед педагогів. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги, досвідчені малоактивні педагоги). По мірі необхідності. Частота зустрічей - 1 раз на місяць

Кафедра. Створюється з метою підготовки до публікації результатів роботи дошкільної освітньої установи у вигляді методичних рекомендацій, навчально-методичних посібників, дидактичних матеріалів тощо. д. У кафедри обов'язково має бути науковий керівник чи консультант. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги). При необхідності до повного вирішення проблеми. Тривалість роботи – від 1 року до кількох років. Частота зустрічей 1 раз на місяць.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

1. ТИПИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ У ДОУ

3. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ З ПЕДАГОГІЧНИМ КОЛЕКТИВОМ ДОУ

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТОК

ВСТУП

Методичну діяльність зазвичай визначають як діяльність із узагальнення та поширення педагогічного досвіду.

У педагогічній практиці склалася ціла система методичних служб різних рівнів. Наприклад: міська, окружна (районна) методичні служби та методична служба закладу освіти (школа, дитячий садок). У дошкільному навчальному закладі методичну роботу здійснює старший вихователь чи заступник завідувача з виховної роботи.

Завдання методичної діяльності полягає у створенні такого освітнього середовища в установі, де повністю було б реалізовано творчий потенціал педагога та педагогічного колективу.

Досвід показує, що більшості педагогів, особливо початківців, завжди необхідна допомога - з боку досвідченіших колег, керівників, старших вихователів ДОП, з боку професійного методичного співтовариства. Нині ця потреба багаторазово посилилася у зв'язку з переходом на варіативну систему освіти. Педагогам стали необхідні спеціальна додаткова підготовка та постійна методична підтримка, щоб грамотно та усвідомлено будувати цілісний навчально-виховний процес, враховуючи у практиці навчання та виховання різноманіття інтересів та можливостей дітей.

Методична робота у дошкільній установі - комплексний і творчий процес, у якому здійснюється практичне навчання вихователів методам та прийомам роботи з дітьми.

1 . ТИПИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИУ ДОП

методична робота вихователь дошкільний

Для ефективності педагогічного процесу необхідний постійний пошук нових, результативніших методів виховання і навчання, з яких відбувається передача дітям змісту освіти. Саме методичної діяльності відводиться чільну роль у створенні та впровадженні у практику найбільш ефективних методів виховання та навчання дітей.

Методична діяльність є специфічний тип освітньої діяльності, змістом якої є системна єдність створення методу, його апробації, впровадження методу (отримання методик), застосування методик.

Методична діяльність, включає три «простору діяльності»: простір створення методів, простір поширення та впровадження методів (отримання методики), простір застосування методик.

У процесі методичної діяльності ці простори пов'язані між собою у 3 типи методичної діяльності, що є єдиним ланцюжком певних елементів, у якій кожен етап має кінцевий продукт: метод, методика, гарантований результат. Це наочно представлено у схемі.

ТИПИ МЕТОДИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Орієнтуючись дану схему, можна назвати основні дії методиста (старшого вихователя) у кожному з цих просторів.

Під час створення, пошуках методів роботи з дітьмивикористовуються: вивчення використовуваних методів на практиці, спостереження, опис, порівняння, виявлення закономірностей, експертний висновок про значимість тощо.

При впровадженні методу роботи педагогівстарший вихователь інформує, навчає, поширює, організує дослідно-експериментальну роботу та відтворення даного методу тощо.

При застосуванні методики, методуОсновний наголос робиться на контроль за реалізацією основних положень та корекцію цієї методики Тавберідзе В. А., Калугіна В. А. Діагностика та критерії оцінки діяльності вихователя в ДОП: організація управління методичною роботою. - М: Шкільна преса, 2008, с. 5-6.

Діяльність старшого вихователя спрямовано рішення пріоритетних і невідкладних завдань. Тому проектувати, визначати її зміст необхідно по всьому складу функцій управління: інформаційно-аналітичної, мотиваційно-цільової, планово-прогностичної, організаційно-виконавчої, контрольно-діагностичної та регулятивно-корекційної.

Спробуємо наповнити ці функції змістом діяльності старшого вихователя. Воно має доповнюватися з урахуванням специфіки, особливостей роботи кожного конкретного дитячого садка (див. таблицю). Біла К. Ю. Методична робота в ДНЗ. Аналіз, планування, форми та методи. - М: ТЦ Сфера, 2007, с. 15..

У кожному дитсадку щорічно планується методична робота з кадрами. В даний час потрібно говорити про систему методичної роботи, модернізацію її завдань, зміст. І тут є як загальне, так і специфічне.

До загального відноситься вибудовування системи методичної роботи у трьох площинах.

1. По відношенню до конкретного педагога, де головним завданням є формування індивідуальної, авторської, високоефективної системи педагогічної діяльності вихователя. Тому методична робота у дитячому садку має бути націлена на збагачення знань педагога, розвиток у нього мотивів творчої діяльності, розвиток педагогічної техніки виконавського мистецтва.

2. Щодо педагогічного колективу дитячого садка, методична робота вирішує завдання формування колективу однодумців. Вона спрямована на вироблення педагогічного кредо, традицій колективу, на організацію діагностики та самодіагностики, контроль та аналіз навчально-виховного процесу, на виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду. Нині важливим є залучення колективу до науково-експериментальної роботи.

3. Методична робота у дитячому садку будується стосовно загальної системи безперервної освіти, що передбачає творче осмислення нормативно-правових документів, впровадження досягнень науки та передової практики. У кожному дитячому садку диференційовано будується система підвищення кваліфікації педагогів через самоосвіту та всі форми методичної роботи.

Вибудувати систему методичної роботи можна на основі аналізу досягнутих результатів ДНЗ: результатів навчально-виховного процесу, рівня педагогічної майстерності та кваліфікації педагогів, зрілості та згуртованості педагогічного колективу, конкретних інтересів, потреб та запитів вихователів. Для керівника завжди актуальним є пошук і вибір оптимального варіанту методичної роботи. При цьому необхідно враховувати різнобічний характер її змісту та різноманітність форм та методів роботи з кадрами.

Щоб оцінити систему методичної роботи у дошкільному закладі, необхідно виділити критерії оцінки. Їхня кількість може бути різною і залежати від конкретного дитячого садка, але найбільш загальні потрібно враховувати завжди.

Перший критерій результативності методичної роботи можна вважати досягнутим, якщо результати розвитку дітей зростають, досягаючи оптимального рівня для кожної дитини або наближаючись до неї за відведений час без навантаження дітей.

Другий критерій раціональних витрат часу. Економічність методичної роботи досягається там, де зростання майстерності вихователів відбувається при розумних витратах часу та зусиль на методичну роботу та самоосвіту, принаймні без перевантаження педагогів цими видами діяльності.

Третій критерій стимулюючої ролі методичної роботи у тому, що у колективі спостерігається поліпшення психологічного мікроклімату, зростання творчої активності педагогів у тому задоволеності результатами своєї праці.

Важливо пам'ятати, що справжня оцінка ефективності методичної роботи дається за кінцевим результатом, а не за кількістю різноманітних заходів Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ із педагогами. М: Творчий центр «Сфера», 2003, с. 64-65.

3 . ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ З ПЕДАГОГІЧНИМ КОЛЕКТИВОМ ДОУ

Усі форми можна як двох взаємозалежних груп:

- групові формиметодичної роботи (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, творчі мікрогрупи, відкриті перегляди, робота з єдиних методичних тем, ділові ігри тощо);

- індивідуальні формиметодичної роботи (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо). Розглянемо основні форми методичної роботи.

Поєднуючи форми та методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їхнє оптимальне поєднання між собою. Структура системи для кожної дошкільної установи буде різною, неповторною. Ця неповторність пояснюється конкретними для цієї установи як організаційно-педагогічними, так і морально-психологічними умовами у колективі Васильєва А.І., Бахтуріна Л.А., Кобітіна І.І. Старший вихователь дитячого садка. М: Просвітництво, 1990, с. 36 с.

Педагогічна радає однією з форм методичної роботи в ДОП. Педагогічна рада у дитсадку як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом ставить і вирішує конкретні проблеми дошкільного закладу.

З різноманітних форм методичної роботи в дитячому садку особливо міцно увійшла до практики така форма, як консультуванняосвітян. Консультації індивідуальні та групові; консультації щодо основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів тощо.

Будь-яка консультація вимагає від старшого вихователя підготовки та професійної компетентності.

Основні консультації плануються у річному плані роботи установи, проте окремі проводяться за необхідності.

Використовуючи різні методи під час проведення консультацій, старший вихователь як ставить завдання передачі знань педагогам, а й прагне сформувати вони творче ставлення до діяльності.

Семінари та семінари-практикумизалишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитсадку.

У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає докладний план його роботи.

Розгорнути план з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь у його роботі. У першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, куди вихователі хотіли б отримати відповідь.

Керівником семінару може бути завідувач або старший вихователь, запрошені спеціалісти. До проведення окремих занять можна залучати вихователів, спеціалістів, медичних працівників. Головним завданням семінарів-практикумів є вдосконалення умінь педагогів, тому зазвичай їх ведуть вихователі, які мають досвід роботи з цієї проблеми.

Все частіше порушується питання необхідності навчання батьків, особливо молодих мам, методів особистісно-орієнтованого спілкування з дитиною-дошкільнятами. Тому організація семінару-практикуму для батьків – важлива форма роботи. До проведення такого семінару можуть залучатися різні фахівці, які розкажуть, яку іграшку краще купити своєму малюкові; вони ж навчать, як організувати гру. Можна влаштувати вечір ігор дітей та дорослих, у якому керівник семінару буде уважним порадником та спостерігачем. Про свої спостереження, нотатки він розповість батькам на наступному занятті та дасть конкретні рекомендації щодо методів індивідуального спілкування з дитиною.

Семінар не обмежений певними рамками часу та не пов'язаний із постійним місцем проведення. Семінар можна вважати ефективним, якщо він допомагає швидко та своєчасно вносити зміни до навчально-виховного процесу.

Велику роль результативності семінару грає правильно організована підготовка щодо нього і попередня інформація. Тематика семінару має бути актуальною для конкретної дошкільної установи та враховувати нову наукову інформацію.

Якщо семінар тривалий, то добре підготувати пам'ятку учасникам семінару, де вказати тему, місце та порядок проведення, перелік питань, над якими необхідно подумати, обов'язковий перелік літератури, з якою корисно попередньо познайомитися. Важливо продумати методи та форми включення всіх учасників семінару до активного обговорення теми. Для цього використовуються і ситуативні завдання, робота з перфокартами, обговорення двох протилежних точок зору, робота з нормативними документами, методи ігрового моделювання та ін. Керівник семінару має чітко продумати завдання з кожної теми заняття та оцінку їх виконання. Після закінчення семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який досягає найкращих результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, нею «рівняються» Голіцина Н. С. Організація та зміст роботи старшого вихователя ДОП. - М: «Скрипторій 2003», 2008, с. 74-75.

Передовий педагогічний досвід- Це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, що задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання.

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є певною мірою її результатом.

Для будь-якого педагога, вивчає передовий досвід, важливий як результат, а й методи, прийоми, з яких досягнуть цей результат. Це дозволяє порівняти свої можливості та ухвалити рішення про впровадження досвіду у свою роботу.

Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма, вирішення назрілих у практиці протиріч, швидкого реагування на суспільні запити, на ситуацію виховання, що змінюється. Народжений у гущі життя передовий досвід дуже інструментальний і за дотримання низки умов успішно приживається за умов, він найбільш переконливий, привабливий практики, бо представлений у живої, конкретної формі.

З огляду на таку особливу роль передового досвіду щорічно у межах методичної роботи у дитсадках проводяться відкриті покази, у яких і представляється найкращий досвід роботи з одному з напрямів дошкільної педагогіки.

Відкритий показдає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на питання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організує відкритий показ, може ставити кілька цілей:

Пропагування досвіду;

Навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми тощо.

p align="justify"> Плануючи методичну роботу, необхідно використовувати всі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відкритих дверей, майстер-класи тощо.

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст та всі її форми та методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки та психології, заснований на досягненнях та закономірностях науки, цей досвід служить найбільш надійним провідником передових ідей та технологій у практику ДНЗ Тавберідзе В. А., Калугіна В. А. Діагностика та критерії оцінки діяльності вихователя у ДОП: організація управління методичною роботою. - М: Шкільна преса, 2008, с. 92-93.

В даний час ділові ігризнайшли широке застосування в методичній роботі, у курсовій системі підвищення кваліфікації, у тих формах роботи з кадрами, де мета не може бути досягнута більш простими, звичними способами. Позитивно те, що ділова гра є сильним інструментом формування особистості професіонала, вона допомагає активізувати учасників для досягнення мети.

Ділова гра підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

У цілому нині гри, зі своїми багатостороннім аналізом конкретних ситуацій, дозволяють пов'язувати теорію з практичним досвідом.

Підготувати та провести ділову гру - процес творчий. Тому конструювання ділової гри носить у собі відбиток особистості автора. Найчастіше, взявши модель вже розробленої ділової гри, можна змінити її окремі елементи або повністю підмінити зміст без зміни моделі.

Якщо ділова гра використовується з метою навчання, необхідно пам'ятати, що вона не може випереджати семінари та спецкурси, практичні заняття. Вона має проводитися наприкінці навчання.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

створення проекту ділової гри;

Опис послідовності дій;

Опис організації проведення гри;

Складання завдання для учасників;

Підготовка обладнання.

"Круглий стіл" -одна із форм спілкування педагогів. При обговоренні будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

У деяких ДОП використовується цікава форма роботи, що об'єднує співробітників ітературна чи педагогічна газета. Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, розповіді, вигадують вірші, оцінюються особисті якості, професійні якості, необхідних у роботі з дітьми, - твір, володіння мовними навичками - образність висловлювань тощо.

Творчі мікрогрупивиникли внаслідок пошуків нових ефективних форм методичної роботи.

Такі групи створюються виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий передовий досвід, нову методику чи розробити ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів з урахуванням взаємної симпатії, особистої дружби чи психологічної сумісності. У групі можуть бути один-два лідери, які ніби ведуть за собою, беруть на себе організаційні питання.

Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти. Важливо, щоб це реалізувалося у практиці роботи кожного. Члени групи відвідують один в одного заняття, обговорюють їх, виділяють найкращі методи та прийоми. Якщо виявляється якась прогалина у розумінні знань чи вміннях педагога, йде спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння нового йде в 3-4 рази швидше. Як тільки поставленої мети досягнуто - група розпадається. У творчій мікрогрупі неформальне спілкування, головна увага тут приділяється пошуковій, дослідній діяльності, з результатами якої надалі знайомиться весь колектив установи.

Наступна форма - робота над єдиною методичною темою.При правильному виборі єдиної методичної теми всього дошкільного закладу ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності вихователів. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу однодумців. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему. Ця тема має бути актуальною та справді важливою для дошкільного закладу, з урахуванням досягнутого ним рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів. Має бути тісний зв'язок єдиної теми з конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключають винахід вже створеного і дозволяють впроваджувати та розвивати все передове у своєму колективі. Сказане не виключає такого підходу, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу і створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми перспективу, з розбивкою великої теми за роками.

Єдина методична тема повинна проходити червоною ниткою через усі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів Біла К. Ю. Методична робота у ДНЗ. Аналіз, планування, форми та методи. - М: ТЦ Сфера, 2007, с. 45-47.

Система безперервного підвищення кваліфікаціїкожного педагога ДНЗ передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Ось чому самоосвіта у період між курсами необхідна. Воно виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

У дитячому садку старший вихователь має створити умови для самоосвіти освітян.

Самоосвіта - це самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.

У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Керівник дошкільного навчального закладу так організує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стала його потребою. Самоосвіта – це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичної літератури, досвід роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, наявних у бібліотеці та розташованих у певній системі.

На кожну книгу заводиться спеціальна картка, до якої записуються прізвище автора, його ініціали, назва книги, рік та місце видання. На звороті можна складати коротку анотацію чи перерахування основних питань, які розкриваються у книзі. До тематичних картотеків включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі.

Проте, дуже важливо, щоб організація самоосвіти не звелася до формального ведення додаткової звітної документації (плани, виписки, конспекти).

Це добровільне бажання освітянина. У методичному кабінеті фіксуються лише тема, з якої працює педагог, і форма і термін звіту. При цьому форма звіту може бути наступною: виступ на педагогічній раді чи проведення методичної роботи з колегами (консультація, семінарське заняття тощо). Це може бути показ роботи з дітьми, в якому вихователь використовує набуті знання в ході самоосвіти Біла К. Ю. Методична робота в ДОП. Аналіз, планування, форми та методи. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 83-85 с.

Підсумовуючи сказане, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

Робота у бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;

Участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;

Отримання консультацій спеціалістів, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;

Робота з банком діагностичних та корекційно-розвивальних програм у районних методичних центрах та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес рефлексії отриманого досвіду та на його основі - побудова нового досвіду Голіцина Н. С. Організація та зміст роботи старшого вихователя ДОП. - М: «Скрипторій 2003», 2008, с. 95..

ВИСНОВОК

Для керівника дошкільного закладу актуальним є пошук та вибір оптимального варіанту роботи дитячого садка. Колектив кожної педагогічної установи повинен мати свою особу, має бути індивідуальність у системі роботи дошкільного закладу.

Для цього необхідно використовувати нові форми та методи роботи з педагогами для підвищення їхньої зацікавленості в роботі та творчої самовіддачі; шукати шляхи нестандартного вирішення багатьох питань, що виникають у практиці планування роботи дошкільного закладу. Щоб кінцевий результат був завжди високий та ефективний.

У сучасних умовах можна побудувати ефективну систему методичної допомоги вихователю лише зі знанням конкретних особливостей кожного педагога. Адже від роботи керівника з освітянами залежить робота вихователів з дітьми. Головне – навчити педагогічний колектив думати спільно над покращенням шляхів та засобів виховання. Вихователь повинен мати педагогічну свободу, самостійність вибору найбільш ефективного в ситуації, що склалася, варіанта дії, мати моральні якості доброти і чуйності, широту і щирість, порядність, з повагою ставитися до оточуючих.

І головне завдання керівника у цьому плані – сприяти творчості педагогів.

У роботі з педагогами необхідно забезпечувати зворотний зв'язок, відвертий обмін думками, аналізувати конкретні ситуації, приймати необхідні рішення. Необхідно також вивчати культуру дискусії, гуртувати колектив, підвищувати рівень відносин між співробітниками.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Біла К. Ю. Методична робота у ДОП. Аналіз, планування, форми та методи. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.

2. Васильєва А.І., Бахтуріна Л.А., Кобітіна І.І. Старший вихователь дитячого садка. М.: Просвітництво, 1990. – 215 с.

3. Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ із педагогами. М: Творчий центр «Сфера», 2003.

4. Голіцина Н. С. Організація та зміст роботи старшого вихователя ДОП. – М.: «Скрипторій 2003», 2008. – 104 с.

5. Скоролупова О. А. Планування як із етапів роботи у ДОП. – М.: «Скрипторій 2003», 2009. – 101 с.

6. Тавберідзе В. А., Калугіна В. А. Діагностика та критерії оцінки діяльності вихователя у ДНЗ: організація управління методичною роботою. – К.: Шкільна преса, 2008. – 154 с.

ДОДАТОК

Тест для молодого вихователяна визначення його педагогічної стресостійкості

З наведених прислів'їв та приказок виберіть ті, які найбільше відображають особливості Вашого життя як молодого фахівця:

1. Надходження на роботу в дитячий садок:

А. Не шукай зайця в бору – на узліссі сидить.

Б. Їхав до вас, та заїхав до нас.

В. попався, як ворона в суп.

2. Посвячення на посаду вихователя:

А. Посла не січуть, не рубають, а лише шанують.

Б. Літати літаю, а сісти не дають.

В. Напишеш пером, що не вивезеш волом.

3. Перший самостійний досвід:

А. Насамперед не помреш.

Б. Його пішли, та й сам за ним іди.

В. Як ступив, так і по вуха у воду.

4. Ставлення до наставництва:

А. Наука вчить лише розумного.

Б. Хворий чекає на здоров'я навіть до смерті.

В. Якби знати, де впасти, то і соломки підстелив.

5. Проведення занять із дітьми:

А. Не б'є стріла татарина.

Б. Вчи інших - і сам зрозумієш.

В. Їхала кума невідомо куди.

6. Проведення режимних моментів:

А. День у день, сокира на день.

Б. Живий, живий Курилка.

В. Що не хвать, то йорж, та їжак.

7. Батьківські збори:

А. Не важко зробити, та важко задумати.

Б. Перший млинець грудкою.

В. Скаржився всім, та ніхто не слухає.

8. Участь у педагогічних порадах у ДОП:

А. Живе і ця пісня на почину.

Б. Стріляв на горобця, та влучив у журавля.

В. Фасон дорожчий за приклад.

9. Кінець навчального року:

А. Не те дорого, що червоного золота, а то дорого, що

доброї майстерності.

Б. За вченого (битого) двох невчених (небитих) дають.

В. Вечір плач, а вранці радість.

Ключ до тесту

Якщо у Вас переважають відповіді:

"А"- у Вас сформовані стійкі уявлення про себе як "ідеального педагога" (яким би Ви хотіли стати), "потенційного педагога" (яким би Ви могли стати) та "реального педагога" (як Ви себе оцінюєте). Це дозволяє Вам вже навчатися у досвідченіших педагогів та успішно працювати за обраною спеціальністю.

"Б"- У Вас недостатньо диференційовані уявлення про себе як про реального та потенційного педагога. Ви звикли вчитися та працювати, не замислюючись над тим, що змінюєтеся під час цього процесу. Спробуйте подивитися на себе з боку - і побачите, що у Вас вже виробляється свій власний стиль педагогічної діяльності.

"В"- У Вас занижена самооцінка як самоосвітньої, так і професійної діяльності. Це призводить до невпевненості у своїх силах та пасивності. Спробуйте придумати собі ідеальний образ себе – педагога і Ви переконаєтесь, що різниця між Вашими можливостями та бажаннями набагато менша, ніж Вам здається!

Стресостійкість:

для відповідей типу "А" – нормальна.

для відповідей типу "Б" – нестійка.

для відповідей типу "В" - свідчить про надання психологічної допомоги в процесі адаптації до вимог педагогічної професії.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Стан методичної служби у дошкільному навчальному закладі. Керівництво методичною роботою в умовах особистісно-орієнтованого підходу. Роль темпераменту у професійній діяльності. Діагностика організації методичної роботи у ДОП.

курсова робота , доданий 20.02.2010


Психолого-педагогічні засади організації методичної роботи у дошкільному навчальному закладі (ДНЗ). Основні форми організації методичної роботи з педагогічним колективом. Методика організації ділових ігор у методичній роботі ДОП.

дипломна робота , доданий 14.11.2013


Завдання методичної служби у дошкільному навчальному закладі. Затвердження комплексної програми, що відповідає вимогам до змісту, методам виховання та навчання дітей дошкільного віку. Здійснення методичної роботи з освітянами.

реферат, доданий 12.05.2011


Особливості управління дошкільною освітньою установою, спостереження за діяльністю завідувача та старшого вихователя. Вивчення питань організації різних форм методичної роботи з педагогічним колективом навчального закладу.

звіт з практики, доданий 31.01.2011


Поняття та сутність інновацій в освіті. Особливості методичної роботи у дошкільному навчальному закладі. Модель організації методичної роботи в МДОУ дитячий садок № 4 м. Карти. Навчання дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 08.11.2013


Проблема дефіциту кваліфікованих методичних кадрів. Основні функції методичної служби. Методична робота в установі додаткової освіти дітей, її структура, цілі та особливості організації. Основні елементи методичної роботи.

реферат, доданий 28.11.2010


Організаційно-теоретичні основи роботи методиста у дошкільному закладі, його ролі та значення для ефективності виховного процесу. Напрями роботи методичного кабінету. Основні методи активізації діяльності вихователів у дитсадку.

курсова робота , доданий 19.02.2011


Створення предметно-розвивального середовища для організації роботи з розвитку конструктивної діяльності у дошкільному навчальному закладі. Методичні рекомендації та інструкції щодо здійснення конструктивної діяльності у дошкільному віці.

курсова робота , доданий 24.01.2013


Характеристика сутності, методів та форм методичної роботи. Інноваційні аспекти у методичній роботі. Досвід викладача економічних дисциплін щодо застосування інновацій у навчально-виховному процесі. Шляхи вдосконалення методичної роботи.

дипломна робота , доданий 10.09.2010


Педагогічні умови організації роботи з фізичної культури дітей дошкільного віку у дошкільному навчальному закладі. Розвиток здібностей дитини у процесі виховання та навчання. Оздоровча фізкультура у дитячому віці.

Методична робота – основний шлях підвищення майстерності педагога та його компетентності.

У роботі відображено принципи, цілі та завдання організації методичної роботи.

Дано характеристики поширеним формам методичної роботи – педагогічна рада, ділова гра, конференція, круглий стіл, консультація, семінар, семінар – практикум.

У цій роботі можна познайомитись і з такими новими формами методичної роботи, як естафета педагогічної майстерності, творча вітальня, КВК, огляд – конкурс, наставництво, взаємовідвідування та багатьма іншими.

Наприкінці доповіді ви можете познайомитись із порадами Л. Зайверта, німецького вченого, провідного експерта з раціоналізації праці менеджерів із вдалого проведення засідань.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 65 комбінованого виду

ДОКЛАД

ТРАДИЦІЙНІ ТА НОВІ ФОРМИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ У ДОУ

Старший вихователь

Кабанкова Ольга Анатоліївна

Одинцово

ПЛАН

1. Введення.

2.Визначення поняття «методична робота».

3.Принципи, цілі та завдання організації методичної роботи.

4.Педагогічна рада – як постійно діючий орган самоврядування ДОП.

5.Традиційні та нові форми методичної роботи в ДОП.

6. Висновок.

7 Література.

На думку Лізінського В. М., методична робота - діяльність, спрямована на успішну організацію навчального процесу. Це систематична колективна та індивідуальна діяльність педагогічних кадрів, спрямована на підвищення їх науково-теоретичного, загальнокультурного рівня, психолого-педагогічної підготовки та професійної майстерності.

Дурова В.П. вважає, що методична робота у дошкільному закладі більшою мірою спрямовується на вивчення досвіду, стилю та методики роботи вихователя, на надання йому методичної допомоги силами вихователів дошкільного закладу чи досвідчених методистів. Основна мета – забезпечити безперервну освіту вихователя, його творче зростання. Як вважає Фалюшина Л. І., методична робота – це функція управління якістю виховно-освітньої роботи в педагогічних системах, яка полягає у двосторонньому процесі навчання та вчення її об'єкта, спрямованого на поглиблення, розширення знань, умінь та навичок педагогів, необхідних для якісного здійснення педагогічної діяльності з всебічного виховання дітей

Усі дослідники єдині у цьому, що методична робота – основний шлях підвищення майстерності педагога та її компетентності. Так, К.Ю. Біла, Ю.А. Конаржевський, А.А. Орлов та інші у своїх дослідженнях спеціально розглядають співвідношення понять «методична робота» та «навчання педагогів» через виділення суб'єкта (керуючої підсистеми) та об'єкта (керованої підсистеми) методичної роботи в процесі організації навчання педагогів, спрямованого на поглиблення та розширення знань, формування професійних умінь та навичок, необхідних для якісного здійснення та навчання дітей, Таким чином, методичну роботу в ДНЗ можна назвати невід'ємною складовою єдиної системи безперервної освіти педагогічних кадрів, системою підвищення їх професійної кваліфікації.

Принципи, цілі та завдання організації методичної роботи.

Як принципи організації методичної роботи, сприяють досягненню цієї мети – вдосконалення професійної діяльності – виступають такі (за Л.І. Іллєнком)

• Принципи актуальності, єдності теорії та практики – практичної реалізації закону РФ «Про освіту», обліку сучасного замовлення суспільства на освіту, орієнтації на соціальну значущість дитини в сучасних складних умовах життя, обліку проблем, близьких конкретному педагогічному колективу.
• Принцип науковості, який націлює на відповідність всієї системи підвищення кваліфікації педагогів сучасним науковим досягненням у різних галузях.
• Принципи системності та комплексності, що вимагають реалізації підходу до методичної роботи як до цілісної системи, оптимальність якої залежить від єдності мети, завдань, змісту, форм та методів роботи з педагогами, єдності та взаємозв'язку всіх сторін та напрямів підвищення кваліфікації педагогів.
• Принципи спрямованості, послідовності, наступності, безперервності та масовості, колективності передбачають перетворення методичної роботи на частину системи безперервної освіти, повне охоплення педагогів різними формами методичної роботи протягом усього навчального року.
• Принцип створення сприятливих умов – моральних, психологічних, гігієнічних, наявність вільного часу для творчої діяльності педагога.
• Принципи оперативності, гнучкості, мобільності та індивідуального підходу вимагають від методистів виявляти здатність до швидкого прийому освітньої інформації та її передачі з огляду на

Індивідуальні особливості педагогів навчального закладу.

принцип постійного самоосвіти педагогів, надання кваліфікованої допомоги, як у питаннях теорії, так і в практичній діяльності; підвищення результативності його педагогічної праці

Принцип креативності передбачає творчий характер методичної роботи, створення освітньому закладі своєї системи методичної роботи.

І.В. Клемешєва, А.І. Тебякіна теж вважають, що глобальна мета методичної роботи – забезпечення якості освіти та розвитку системи безперервної освіти педагогічних кадрів освітньої установи – визначається за принципами методичної роботи, серед різноманіття яких можна виділити як провідні принципи демократизації та гуманітаризації освіти.

В.П.Симонов вважає основними завданнями методичної роботи такі:

Підвищення професійного та культурного рівня педагога.

Вдосконалення методів та стилів взаємодії з дітьми на засадах демократизації, гуманізації та гласності.

Вдосконалення педагога з організації творчої, дослідницької, самостійної роботи дітей як на заняттях, так і поза заняттями.

Формування умінь, навичок аналізу педагогом освітнього процесу загалом та самоаналізу своєї праці.

Залучення педагогів до дослідницької діяльності на основі доступних та зрозумілих йому методик.

Щорічно плануючи методичну роботу з педагогами своєї установи, старший вихователь використовує відомі форми, що широко увійшли до практики. Групові (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, методичні виставки, взаємовідвідини, творчі мікрогрупи, школи передового досвіду, ділові ігри і т. д.) та індивідуальні (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо) .).

У практиці роботи ДНЗ склалася велика різноманітність форм та методів проведення засідань педагогічних рад. Умовно їх можна поділити на три групи: традиційні (класичні); модернізовані (що представляють те чи інше покращення традиційних) та нетрадиційні (засновані на високій активності всіх учасників).

Правильно обрані форми методичного супроводу дозволяють педагогам розкрити свої творчі здібності, таланти, діяльні та організаторські можливості.

Педагогічна рада – це консиліум педагогів-професіоналів з питань навчально-виховного процесу, що приймає спільне рішення координації специфічних питань та педагогічних завдань, які постають у повсякденному житті ДНЗ. На засіданнях педагоги приходять до єдиного рішення щодо вдосконалення виховно-освітнього процесу, активізації вихователів, організації дослідно-експериментальної та дослідницької роботи. На педагогічній раді визначаються перспективи розвитку установи. Його рішення є обов'язковими для виконання всіма членами колективу.

Педагогічна рада у формі колективної творчої справи передбачає активну співпрацю всіх педагогів у процесі пошуку вирішення актуальних теоретичних практичних проблем, дозволяє об'єднати всіх педагогів та направити їх зусилля на досягнення спільних цілей, підвищити мотивацію до подолання виникаючих труднощів, розподілити обов'язки та делегувати повноваження, здійснити індивідуально колективний контроль за досягненнями результатів спільної справи.

Зупинимося на найпоширеніших формах методичної роботи, щоб виділити особливості, наголосити на необхідності кожної в цілісній системі методичної підтримки педагогів ДНЗ.

Ділова гра.

Педагогічна рада у формі ділової гри може бути проведена для підбиття підсумків роботи колективу з будь-якої проблеми або за певний період. Основне місце у такій педраді займає групова робота. Організаторам важливо до дрібниць продумати сценарій, визначити ролі, завдання, розрахувати регламент. Учасники груп виконують завдання, виробляють цілі та завдання, розробляють програми, які ляжуть в основу рішення педради.

Найчастіше ділові ігри застосовуються для навчальних цілей – навчальні ігри. Серед них виділяються:

Імітаційні ділові ігри – вид ігор, що з такими абстрактними поняттями і темами, які не можна обіграти іншими засобами, наприклад, від педагогів потрібно обіграти з допомогою мікроетюдів поняття «розвиток». «гра», «виховання» та «навчання».

Позиційні ділові ігри – вид ігор, у яких взаємодія між учасниками гри будується як з'ясування позицій за відомими, традиційними та нетрадиційними методиками, технологіями, програмами за допомогою зіткнення поглядів та педагогічних установок, боротьби думок.

Рольові ділові ігри – вид ігор, у яких визначаються характеристики ролей та позицій учасників взаємодії щодо того чи іншого питання, проблеми.

Ситуаційні ділові гри – вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії, але провідним компонентом є ситуація, тобто напружене дію у відносно нетривалий час. Ситуаційні ігри пов'язані з обіграванням ситуацій – ілюстрацій, ситуацій-вправ, ситуацій-оцінок та проблемних педагогічних ситуацій.

Сюжетні ділові гри – вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії певному сюжеті.

Організаційно-діяльні ділові ігри – найскладніший вид ділових ігор, пов'язаний із виробленням теоретичних концепцій практичних рекомендацій у рамках проблеми, колективне написання рекомендацій, методичних розробок.

Функціональні ділові ігри – вид ділових ігор, який пов'язаний із роботою ініціативних творчих груп у ДОП, що діють упродовж тривалого часу.

Конференція.

Педагогічна рада – конференція може складатися з кількох складових частин, наприклад: основне теоретичне повідомлення та діалог, який організує старший вихователь із групою фахівців (музичний керівник, психолог, інструктор з фізичного виховання, логопед). Відповіді цих фахівців на задані питання спонукатимуть решту всіх ставити питання у розвиток теми, висловлювати свою думку. На закінчення приймаються рекомендації з питання, що обговорюється.

Круглий стіл .

Педагогічна рада у формі «Круглого столу». Для підготовки такої педради керівникам необхідно відібрати важливі, цікаві для обговорення питання, продумати організацію. Наприклад, якісь теми наперед дати групі вихователів та запропонувати їм відповідну літературу. Тоді вони матимуть можливість ознайомитися з різними теоріями, підходами, думками, обміркувати і виробити свою думку з цього питання (темі). Головне правило при організації круглого столу – підготовленість та зацікавленість кожного учасника. Важливо вибрати ведучого, що вміє орієнтуватися у питаннях і спрямовувати розмову у потрібне русло.

Дискусія.

Педагогічна рада у формі дискусії вимагає, щоб заздалегідь педагоги розділилися на підгрупи та підготували свої концепції проблеми, що обговорюється. Під час дискусії спільно виробляється план вирішення проблеми.

Педрада – диспут.

Це різновид педради – дискусії. Така педрада є колективним роздумом на задану тему, проблему. Предметом диспуту має бути проблема, що викликає суперечливі судження, вирішується по-різному. Диспут не виключає, а передбачає глибину та всебічність розкриття проблеми. Там, де немає предмета суперечки, а є лише виступи, які доповнюють чи уточнюють докази, немає й диспуту, це в кращому разі розмова. Формулювання теми має бути гострим, проблемним, будити думку педагогів, укладати в собі питання, яке на практиці і в літературі вирішується по-різному, викликає різні думки, наприклад:

Чи потрібні дитячому садку стандарти?

Чому сьогодні треба вчити дошкільнят?

Новаторські технології: за та проти.

Якою є роль сімейного виховання сьогодні?

Варіантом педагогічної ради-диспут є рішення педагогічних ситуацій. Старший вихователь підбирає банк складних ситуацій щодо проблеми та пропонує його колективу. Форма пред'явлення може бути різноманітною: адресною, за допомогою жеребкування, з поділом на групи. Адміністрація ДОП може грати роль журі, ведучого, консультанта, опонента та ін.

Ситуативна педагогічна радаполягає у розгляді однієї чи кількох педагогічних ситуацій, які можуть програватися тут же заздалегідь підготовленими учасниками педради.

Консультації.

Не менш поширеною формою методичної роботи у освітніх закладах дітей дошкільного віку є консультації. Тема групової, підгрупової та індивідуальної консультації може бути підказана питаннями педагогів або визначена старшим вихователем. У цьому сучасна практика роботи з педагогами часто потребує вибору нестандартних форм проведення консультацій. Можна виділити таку форму методичної роботи як консультація-діалог. Така консультація проводиться двома педагогами, які мають різні точки зору на питання, що обговорюється. Розглядаючи теми, вони можуть викласти свої аргументи за кожною тезою, а слухачі – вибрати ту точку зору, яка відповідає їхнім педагогічним поглядам.

Консультація - парадокс, або консультація із запланованими помилками, має на меті звернути увагу педагогів на найбільш складні аспекти проблеми, що викладається, підвищити їх активність. Старший вихователь називає кількість помилок (щонайменше десяти), що він зробить у процесі консультації. Слухачам пропонується розподілити матеріал на аркуші паперу по двох колонках: ліворуч – достовірний, праворуч – помилковий, який потім аналізується.

Семінари та семінари – практикуми.

Семінари як окрема форма методичної роботи відіграють важливу роль у підвищенні науково-теоретичного рівня вихователів у вдосконаленні їхньої професійної компетенції. Готувати та проводити семінари можна по-різному залежно від змісту теми та мети заняття.

Попередньо перед заняттями семінару педагогам пропонуються спеціальні завдання, виконання яких дозволить кожному брати активну участь у роботі семінару. У зв'язку з цим часто виходить так, що підготовка до семінару пов'язана із читанням додаткової літератури, вивченням першоджерел, конспектуванням. Педагоги навчаються критично оцінювати прочитане, вибирати потрібні собі відомості. Вони повинні зрозуміти сутність матеріалу, що вивчається, щоб засвоїти і використовувати його у своїй практичній діяльності. Тому в ході семінарів використовуються такі форми організації, як відкриті заняття чи заходи, використання відеоматеріалів та мультимедійних презентацій, аналіз результатів дитячої діяльності та продуктів дитячої творчості та ін.

На семінарах-практикумах, які з теоретичної (семінар) і практичної (практикум) частинах, вихователі узагальнюють і систематизують передовий досвід, демонструють у дії необхідні прийоми та методи роботи, які потім аналізуються і обговорюються. Ця форма передбачає також відпрацювання тих чи інших методів роботи без участі дітей. Вибір теми семінару невипадковий і пояснюється зростанням вимог до якості дошкільної освіти, технологічності виховно-освітнього процесу, гострою потребою в обов'язковому передбаченні результатів та перспектив розвитку. Реалізація сучасних цілей педагогічного процесу визначає використання у діяльності вихователя інноваційних технологій, які гарантовано ведуть до досягнення очікуваного результату.

Семінар – брифінг відрізняється тим, що дозволяє максимально активізувати учасників як у процесі підготовки до семінару, так і на заняттях: група поділяється на підгрупи відповідно до кількості запропонованих обговорень питань. При цьому кількість учасників у підгрупах може бути довільною. Так як на запитання відповідає вся підгрупа, а повторення не допускаються, то, природно, учасник виявляється у такій ситуації, що необхідно відповідати ґрунтовно та по суті. Після того, як кожен член підгрупи виступив, розпочинається обговорення; при цьому можливі доповнення, уточнення, питання одне до одного.

Тренінги.

Тренінг передбачає попередню та підсумкову діагностику, хоча б за допомогою методу анкетування та експертних оцінок, професійних умінь та навичок педагогів у певній сфері їхньої педагогічної діяльності, підбір практичних завдань та ігрових вправ, спрямованих на формування недостатніх або недостатньо сформованих навичок професійної діяльності, які виконуються у ситуаціях програмованої успішності, та був переносяться у ситуації реальної практичної діяльності педагогів дошкільного навчального закладу. Тому тренінг може бути короткостроковим, якщо йдеться про формування вузькоспеціальних навичок, наприклад використання фізкультурних хвилинок у процесі проведення занять з дітьми, або довгостроковим, якщо йдеться про формування цілого комплексу професійних операцій та дій, пов'язаних з організацією цілісного виховно-освітнього процесу, а не окремих його елементів.

Педрада – практична конференція.

Педрада у такій формі можна підготувати та провести, об'єднавши зусилля кількох ДНЗ на базі установи, що має статус експериментального майданчика. Під час його підготовки заздалегідь мають бути організовані дні відкритих дверей для педагогів. Важливо так скласти порядок денний, щоб кожна установа на рівних брала участь у демонстрації свого досвіду, обговоренні проблем та пропозицій до вироблення рішень. Рішення на такій педраді можуть прийматися як загальні всім, так кожного колективу окремо, з урахуванням його специфіки.

Творчі групи- Наступна важлива форма методичної роботи з педагогами ДНЗ. Вона передбачає реалізацію такого підходу до здійснення методичної роботи в освітній установі, що дозволяє залучити педагогів до експериментальної та дослідницької діяльності. Робота творчої групи будується за таким алгоритмом:

• виявлення проблем та обґрунтування актуальності їх вирішення для виявлення практики роботи освітньої установи, діагностико-аналітичний етап;

Розробка розгорнутої програми дослідно-експериментальної роботи чи науково-дослідної діяльності, прогностичний етап;

Організаційний етап, створення умов реалізації програми;

Реалізація програми, практичний етап, коригування використаних методик та технологій, контрольні «зрізи»;

Оформлення та опис результатів дослідно-експериментальної чи науково-дослідної роботи, узагальнюючий етап;

Поширення педагогічного досвіду, запровадження інновацій у діяльність освітнього закладу.

Логічним завершенням та результатом роботи творчої групи є творчі звіти педагогів, які розповідають про результати програми експериментальної, дослідницької та науково-методичної роботи, діляться своїм досвідом, говорять про проблеми, що виникають у практиці освітнього закладу, пропонують запровадити інновації.

Колективний перегляд виховно-освітнього процесу.

Завдання колективного перегляду – показати найбільш ефективні умови, форми чи методи та прийоми роботи з дітьми та їх батьками. Особливого значення надається реалізації методичних принципів, визначальних оптимальне вплив чинників виховання і навчання (формування в дітей віком мотивації, зміни видів діяльності, динамічності сприйняття, розвитку вищих психічних функцій, продуктивної обробки інформації, повторюваності навчального матеріалу, забезпечення перенесення способів діяльності, ігрової форми проведення та інших. .). У цьому колективний показ стосується як проведення занять із дітьми, а й організації вільних видів дитячої роботи і режимних моментів.

Організуються колективні покази 1 раз на 3 місяці, в першу і другу половину дня, щоб на них могли бути присутніми всі педагоги. При цьому кожен з них отримує лист-опитувач для спостереження з набором фраз-затверджень і фраз-питань у конструктивній формі. : «Мені сподобалося те, що…», «Добре, що ви», «Добре було б, якби ви…», «Напевно, було б ефективніше, якби…», «Де ще ви використовуєте..?») У процесі проведення колективного перегляду педагоги роблять позначки у цих опитувальниках.

Після проведення перегляду організується його обговорення: спочатку педагог розповідає про цілі та завдання, які використовував у ході демонстрації виховно-освітнього процесу, потім глядачам запитують, а він відповідає на них. При цьому заохочується, щоб він пояснив причини вибору тієї чи іншої поведінки під час організації колективного перегляду, давав рефлексію своєї діяльності та діяльності дітей. Старший вихователь продовжує цю лінію, дякує педагога за виконану роботу, аналізує її переваги (а чи не недоліки), виділяє ті форми і методи, які, з його погляд, могли б бути використані у роботі всього педагогічного колективу.

Мозкова атака (мозковий штурм).

Це раціональний спосіб колективного продукування нових ідей для вирішення практичних проблем, що не піддаються вирішенню традиційними способами. По суті, мозкова атака є колективним розумовим процесом: вирішення проблеми шляхом логічного аналізу, висування гіпотези, її обґрунтування та докази. Педагоги розбиваються на дві групи. Перша група – «генератори ідей», друга – «аналітики». Перші повинні протягом незначного часу запропонувати якнайбільше варіантів вирішення обговорюваної проблеми. При цьому пропозиції не обговорюються і обов'язково фіксуються у протоколі. «Аналітики» уважно розглядає кожну ідею, обираючи найрозумніші. Строго забороняється будь-яка критика ідей. Вибрані пропозиції групуються та оголошуються колективу. Потім учасники змінюються своїми ролями.

Банк ідей.

Різновидом мозкової атаки є"Банк ідей". Вихователів знайомлять із постановкою проблеми та пропонують дати своє рішення письмово. Встановлюється термін розтину «банку» (на наступній педраді, підсумковому засіданні). «Банк» розкривають у присутності колективу, ідеї зачитуються та обговорюються, найраціональніші приймаються як рішення педради.

Консиліум.

Не слід забувати, що до компетенції педагогічної ради входить обговорення проблем розвитку окремих дітей. На засіданні часто говорять про групу загалом, забуваючи про індивідуальні особливості тих чи інших дітей. У практиці роботи складаються ситуації, коли необхідно привернути увагу адміністрації, психолога, логопеда, батьків до проблем виховання та розвитку конкретної дитини (наприклад, обдарована дитина, дитина, що відстає у своєму розвитку, тощо). З цією метою можна провести малу педагогічну раду у форміконсиліуму. Ця форма роботи сприятиме виробленню стратегії та тактики роботи з конкретною дитиною на основі глибокого вивчення та колективного аналізу його розвитку. Пам'ятаючи про те, що педагогічна рада – трибуна передового досвіду, періодично можливе її проведення у форміаукціону, презентації. На такому засіданні доречно представляти нові освітні програми, технології, методичні та дидактичні посібники, ігрові матеріали тощо.

Робота над єдиною методичною темою.

При правильному виборі єдина методична тема справді здатна захопити педагогів. Існує ряд вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему: актуальність для дошкільного закладу, врахування досягнутого рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів, тісний зв'язок із конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, педагогічним досвідом інших установ. Не виключений і такий підхід, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу та створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми на перспективу із розбивкою за роками. Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через усі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Літературна газета

Цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Мета – показати творчі можливості педагогів, дітей та батьків. Всі учасники пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, роблять малюнки.

Естафета педагогічної майстерності.

Змагання між кількома групами педагогів, де один педагог починає висвітлення проблеми, а наступні продовжують разом розкривають її. Останній учасник підбиває підсумки, робить висновки.

Художня скарбничка.

До скарбнички, залежно від педагогічних завдань, можуть бути включені репродукції творів образотворчого мистецтва, фотографії, малюнки предметів, тварин, явищ природи, схеми, знаки (будь-яка необхідна інформація). Хороший спосіб привернути увагу дітей. Матеріали скарбнички можуть бути основою виставки.

Творча вітальня

Форма організації взаємодії педагогів відповідно до їх інтересів та уподобань. Створюється ситуація вільного, невимушеного спілкування.

КВК.

Прекрасна можливість показати у змаганні свої творчі здібності, теоретичні та практичні знання, швидко розв'язати педагогічну ситуацію, зуміти об'єктивно оцінити знання своїх колег. Стимулює активність учасників у здобутті знань, умінь, навичок.

Огляд – конкурс.

Спосіб перевірки професійних знань, умінь, навичок, педагогічної ерудиції. Демонстрація та оцінка творчих досягнень педагогів. передбачає можливість оцінювати результати шляхом порівняння своїх здібностей з іншими.

Музичний салон.

Одна з форм естетичного спілкування педагогів, дітей та батьків, збереження найкращих народних традицій, звичаїв. Прийом формування сприятливого мікроклімату у колективі.

Тематична виставка.

Подання наочних матеріалів: малюнків, виробів, літератури. Сприяють збагаченню знань, є змістовною формою обміну досвідом освітян.

Індивідуальні форми роботи з освітянами.

Мета індивідуальних форм методичної роботи – надати допомогу конкретному вихователю у вирішенні тих проблем, які тільки у нього викликають складне становище або є предметом його інтересів.

Традиційно виділяються такі форми роботи як індивідуальні консультації, бесіди, наставництво, взаємовідвідування, самоосвіта.

Спостереження виховно-освітнього процесуз дітьми відводиться найбільше місце у робочому плані старшого вихователя. Його присутність у групі має бути не подією, а нормальною робочою атмосферою дошкільного закладу. Показник системності цієї сторони діяльності керівника – запрошення вихователів відвідати те чи інше заняття, той чи інший режимний момент. Кожне спостереження має завершуватися розмовою з педагогом, яка проводиться після закінчення робочого дня вихователя.

Розмова – одна з найчастіше використовуваних у роботі з педагогами індивідуальних форм методичної роботи. Метою розмови є уточнення позицій, поглядів педагога на процес виховання та освіти дітей, виявлення рівня володіння вихователем самооцінкою, розвитку педагогічної рефлексії, висловлювання побажань, рекомендацій, спрямованих на вдосконалення спостережуваних аспектів педагогічної діяльності.

Якою б формою не проводилася педрада, рішення приймаються обов'язково. Вони фіксуються у протоколах. Формулювання рішень мають бути конкретними, із зазначенням відповідальних та строку виконання. Адже кожна нова педрада починається з короткого підбиття підсумків виконання рішень попереднього.

Незалежно від форми проведення, педрада потребує ретельної підготовки. Тут виділяють організаційну та методичну сторону. Організаційна підготовка передбачає докладне інформування учасників наради про мету, тему, час і місце проведення засідання, підготовку приміщення (підбір та розстановка меблів, посібників, обладнання, ТСО). Є спеціальні дослідження на тему «Чи підходять для розумової діяльності великі приміщення?» або «Як краще розташувати учасників наради та розставити меблі для сидіння?». Не варто відмахуватися від таких «дрібниць». Адже від того, наскільки зручно педагогу на нараді, багато в чому залежить продуктивність його участі. Біда дошкільних установ – вимушеність проводити наради за дитячими меблями. Незручність пози веде до порушення кровообігу, а результат - низька працездатність як найменша зла.

Методична підготовка педагогічної ради передбачає консультування промовців, вивчення педагогічного процесу на тему педради (комплексні та тематичні перевірки, порівняльний контроль, діагностика тощо), колективні перегляди, розробка методичних матеріалів, оформлення виставок та ін.

Говорячи про перебіг засідання, цікаво познайомитися з порадами Л. Зайверта, німецького вченого, провідного експерта з раціоналізації праці менеджерів: «Починайте нараду точно вчасно. Висловлюйте впевненість у успішному ході засідання. Тримайте під контролем перерви, розпізнайте критичні пункти. Ніяких телефонних розмов та відлучок. Через кожні 45 хвилин – невелика пауза для ковтка повітря, зміни пози та зазвичай дуже корисних кулуарних уточнень. Повторюйте прийняті рішення, уточнюйте їх, заручіться згодою виконавця, щоб унеможливити різночитання. Завершуйте нараду у визначений час. Завершуйте нараду на позитивній ноті».

На сьогоднішній день одним із завдань дошкільних закладів є вдосконалення педагогічного процесу та підвищення якості освітньої роботи з дітьми. Для вирішення цього завдання, насамперед, необхідно створення умов підвищення активності та ініціативи вихователів, заохочення їх творчих пошуків. У цьому особливе значення має правильно побудована стратегія роботи старшого вихователя.

Головне у діяльності старшого вихователя – це підвищення якості навчального процесу. Старший вихователь – це стратег та тактик виховного процесу. Запорука успіху виховно-освітнього процесу у своєчасній, продуманій стратегії та тактиці роботи старшого вихователя. Дуже важливо визначати стратегію разом із колективом.

Проблема підвищення якості підготовки та проведення педагогічної ради хвилює більшість завідувачів та старших вихователів дошкільних освітніх закладів. Вона актуальна як для новачків, так досвідчених управлінців.

Педрада як вищий орган керівництва всім виховним процесом вирішує конкретні завдання дошкільного навчального закладу, це центральна ланка в організації всієї методичної роботи. Як провести педраду, яка б вразила колег оригінальністю теми, методичним оснащенням? Як перетворити його на подію

Список літератури

1.Довідник старшого вихователя, №9, 2008р.

2.Довідник старшого вихователя, №3, 2008р.

3.Методична робота в ДОП. Ефективні форми та методи: метод. Посібник/Н.А. Виноградова, Н.В. Микляєва, Ю.М. Родіонова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 192с. (З - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).

4.Педагогічна рада в дошкільній освітній установі/Н.Ф.Дік. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005. - 288с. (З - 17, 18).

5.Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, фрми та методи. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96с. (58-60).

6.Педагогічна рада в дошкільній освітній установі: підготовка та проведення / К.Ю. Біла. - Москва, 2002 (з 7-9).

7.Робота старшого вихователя ДОП з педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2005 - 96с. (С46. 47).