Особливості діяльності педагога у освітніх установах. Психологічні особливості педагогів

Ще на тему § 2. Особливості професії педагога:

1. Генезис та історія журналістської професії, особливості тенденції розвитку. Журналістська професія в системі цивілізації та культури, в інформаційному постіндустріальному суспільстві. Сучасний стан професії.

Вступ

1.

2.

.

Висновок

Література

Вступ

Педагогічна діяльність - одна з найскладніших галузей людської праці. Успішне виконання педагогічної діяльності вимагає, щоб кожен учитель глибоко опанував: 1) своїм предметом; 2) теорією пізнання та педагогічними науками; 3) умінням розкривати зв'язки та відносини між окремими поняттями; 4) умінням органічно пов'язувати отримані учнями знання з різним предметамв єдину систему наукових поглядів; 5) вмінням використовувати різні засобимасових комунікацій (художню літературу, радіо, кіно, телебачення тощо) для розвитку пізнавальної діяльностішколяра, його суспільної активності та самостійності.

Сучасне науково-психологічне дослідження будь-якого суб'єкта педагогічної діяльності передбачає психологічний аналізйого професійної компетентності. Цей термін поєднує у собі три основні сторони феномена педагогічної праці: педагогічну діяльність, педагогічне спілкування та прояви особистості педагога, які вважаються окремими процесуальними показниками (або блоками) такої компетентності.

Результативність педагогічної праці вчителя, вихователя чи викладача оцінюється за тими якісними позитивними змінами у психічному розвитку учнів, вихованців чи студентів, які відбулися під впливом педагога. Тут враховується особистісне та інтелектуальний розвитокоб'єкта докладання педагогічних зусиль, його становлення як особистості та суб'єкта навчальної діяльності.

У результативних показниках професійної компетентності прийнято розрізняти два блоки:

навченість та навченість;

вихованість та виховність.

Педагогічна праця - це один із самих складних видів людської діяльності. Ефективне здійсненняйого вимагає наявності певних психологічних якостей, а також операція широкими та різнобічними професійними знаннями та вміннями, на основі яких педагог виробляє власне практичне рішення. Як і будь-якої іншої діяльності, такої діяльності притаманні: мотивованість, цілепокладання та предметність (психологічна структура діяльності: мотив, мета, предмет, засоби, способи, продукт та результат), а її специфічною ознакоює продуктивністю.

1.Ефективність педагогічної діяльності

Для науково обгрунтованого управління навчально-виховним процесом вчителю необхідно як добре знати ту науку, що він викладає, її сучасний стан, її зв'язок коїться з іншими павуками, із життям, з практикою, а й уміти передавати свої знання дітям. Без цього не можна стати добрим педагогом.

Кожен шкільний предмет, кожна галузь наукових знань має свої особливості, труднощі, свій основний метод пізнання. У зв'язку з цим для кожної шкільної дисциплінимає бути глибоко продумана методика викладання. Знання методики викладання допомагає вчителю забезпечити глибоке розуміння та міцне засвоєння учнями основ науки, зв'язків між явищами природи та навколишнім життям, вміле застосування отриманих знань на практиці та використання засвоєних знань для розвитку та формування особистості школяра.

Ефективність навчання та виховання учнів залежить насамперед від внутрішньої єдностізнань, цілеспрямованих розумових дійта правильно сформованих відносин дитини до навколишньої дійсності, до людей, до справи та до самого себе як суб'єкта діяльності. А якщо це так, то цілком очевидно, що у своїй педагогічній діяльності вчитель не може обмежитися лише функцією повідомлення знань учням. Він обов'язково має вміти керувати розумовою діяльністю учнів, коригувати та спрямовувати її. Тільки в цьому випадку вчитель може забезпечити всебічний розвиток і виховання дитини як особистості.

Ефективність управління розумовою діяльністю учнів у процесі навчання залежить лише від упорядкування джерела інформації (змісту знань, сообщаемых учням), а й упорядкування самої системи розумових дій дітей. Ця система має забезпечити рішення конкретних завдань. Тільки за цих умов кожен школяр може активно функціонувати як свідомий та самостійно мислячий суб'єкт навчальної діяльності.

Ось чому вчитель повинен опанувати не тільки відповідні знання, а й уміння і навички піднесення цих знань. Він повинен уміти мобілізувати увагу учнів, розвивати їх мислення та формувати у них суспільно значущі ціннісні орієнтації.

Успішне педагогічне спілкування є основою ефективної професійної діяльності вчителя. Спілкування з вихованцями у педагогічних цілях відіграє важливу роль у соціалізації учня, у його особистісному розвитку. Однак навіть досвідчені вчителі стикаються з труднощами спілкування, які ускладнюють педагогічну роботу, часто викликають гостре почуття незадоволеності, а часом і сумніви у своїй професійній спроможності.

Сучасному вчителю дуже важко йти в ногу з часом. Стрімко змінюються умови навчання, за деякими шкільним предметамє від 5 до 14 підручників різних авторів. Учнівське середовище характеризується диференціацією: один полюс утворюють діти, які знають, чого хочуть у своєму житті і як цього можна досягти, а на іншому полюсі – діти, які живуть одним днем: нічого не хочуть і ні до чого не прагнуть. Спілкування з учнями ускладнюється як об'єктивними так і суб'єктивними факторами, що змушує вчителя знову і знову повертатися до роздумів про складних сторонахспілкування. Яка ж психологічна сторона педагогічного спілкування?

Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці або поза ним (у процесі навчання та виховання), що має певні педагогічні функції неспрямоване на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності та відносин між педагогом та учнями всередині учнівського колективу. Педагогічне спілкування – багатоплановий процес організації; встановлення та розвитку комунікації, взаєморозуміння взаємодії між педагогами та учнями, що породжується цілями та змістом їх спільної діяльності.

Професійно-педагогічне спілкування - це система прийомів та методів, що забезпечують реалізацію цілей та завдань педагогічної діяльності та організують, що спрямовують соціально-психологічну взаємодію педагога та виховуваних.

У педагогічному спілкуванні реалізуються комунікативна (обмін інформацією між тими, хто спілкується), інтерактивна (організація взаємодії) та перцептивна (сприйняття один одного партнерами зі спілкування та встановлення взаєморозуміння) сторони. Акцентування виділених характеристик дозволяє говорити, що педагогічне спілкування має бути не важким боргом, а природним і навіть радісним процесом взаємодії.

Достатньо велике значеннядля ефективності навчального співробітництва має характер його організації, зокрема зовнішня регламентація діяльності учасників (через розподіл ролей чи завдання способів спільної праці). При цьому призначення ведучого, покликаного регулювати перебіг обговорення у тріаді, може стати фактором самоорганізації спільної роботи учасників навчальної співпраці. Говорячи про способи співробітництва, важливо відзначити, що важливе значення має не тільки сама форма співробітництва, а й спосіб організації спільного вирішення задачі.

педагогічна діяльність конфлікт саморегуляція

2.Конфлікти та педагогічна діяльність

Дуже часто люди питають, чи можна прожити життя без конфліктів. І дуже засмучуються, почувши, що це неможливо. Однак одні часто сваряться з оточуючими і мають славу конфліктних людей, а інші - ні. Це залежить від багатьох чинників, насамперед особистісних, але й від того, що розуміти під конфліктом.

Найбільш широке визначення конфлікту – це порушення спілкування для людей. Водночас усі конфлікти ділять на дві групи: внутрішньоособистісні та міжособистісні.

Внутрішньоособистісний конфлікт - це протиборство різних тенденцій у самій особистості, наприклад, конфлікт між «хочу» і «треба», або конфлікт між двома «хочу», або конфлікт самоорганізації, самовдосконалення, конфлікт самооцінки та оцінки оточуючих тощо.

Внутрішній конфлікт завжди так чи інакше пов'язаний із зовнішніми обставинами. Виникнувши під їх впливом, він позначається у поведінці людини, у її вчинках, емоційному стані. Ці конфлікти найчастіше з'являються у підлітковому віці, а потім протягом життя людини можуть виникати у будь-яких значних ситуаціях, за життєвих змін. Наприклад, найкращий учень школи виявляється одним із багатьох в інституті, товариський, комунікабельна людинане може порозумітися з колегами, краща студентка не може впоратися з роботою, з практикою тощо.

Не всі здатні самостійно вирішити свій конфлікт. Більшості людей потрібен уважний та добрий друг, а деяким – фахівець.

Отже, для внутрішньоособистісного конфлікту характерна суперечність між найістотнішими тенденціями особистості. При цьому обов'язково страждає на самооцінку. Для сприятливого вирішення конфлікту необхідне таке:

Людині треба усвідомити (чи допомогти їй усвідомити), які з її тенденцій вступили у протиріччя.

Для нього має бути переконливо, що саме ця тенденція потребує корекції. При цьому необхідно, щоб він сам дійшов цього висновку.

Потрібно повернути людині емоційне благополуччя.

Відновити самооцінку та затвердити її на іншій основі.

Самооцінку слід зробити більш раціональною (розумною).

Слід уникати міжособистісних конфліктів.

Змінювати рівень домагань, розвивати саморозуміння людини.

Міжособистісні конфлікти - це конфлікти між людьми, і вони виникають у всіх сферах, де люди вступають у контакт один з одним. У школі це можуть бути конфлікти між учителем та учнем, учителем та учителем, учителем та батьком (лями). учнями, батьками та дітьми (якщо потрібна допомога та втручання вчителя).

Педагогічні конфлікти ділять на три групи:

Мотиваційні конфлікти. Вони виникають між вчителями та учнями через слабку навчальної мотиваціїостанніх чи, простіше кажучи, через те, що школярі або не хочуть вчитися, або вчаться без інтересу з примусу. Конфлікти цієї групи розростаються і зрештою між вчителями та учнями виникає взаємна ворожість, протистояння, навіть боротьба. По суті, мотиваційні конфлікти виникають тому, що і нашій школі вчителі та школярі роз'єднані, протиставлені, мають різні цілі та різну спрямованість.

.Конфлікти, пов'язані з вадами у створенні навчання у школі. Мається на увазі чотири конфліктні періоди, через які проходять учні в процесі навчання в школі.

Й період – 1-й клас, адаптація до школи.

Й період - 5-й клас, перехід у середню школу, адаптація до нового способу життя

Й період – закінчення школи. Готовий до подальшого життячи ні.

.Конфлікти взаємодій. Ці конфлікти відбуваються з причин не об'єктивного характеру, а особистісних особливостейконфліктуючих.

Найбільш поширеними серед учнів є конфлікти лідерства, у яких відбивається боротьба 2 - 3 лідерів та його угруповань за свою першість у класі. Можуть конфліктувати група хлопчиків та група дівчаток, можуть 3 - 4 особи конфліктувати з класом тощо.

Конфлікти у взаємодіях «вчитель - учень», окрім мотиваційних, можуть виступати як конфлікти морально-етичного характеру, коли вчителі чи учні надходять нетактовно, некоректно.

Конфлікти між вчителями можуть виникати різних причин: починаючи з проблем шкільного розкладуі закінчуючи зіткненнями інтимно-особистого порядку.

У взаємодіях «вчитель – адміністрація» виникають конфлікти, спричинені проблемами влади та підпорядкування.

Будь-який конфлікт має певну структуру, сферу та динаміку.

Структура конфліктної ситуації складається з внутрішньої та зовнішньої позиції учасників, їх взаємодій та об'єкта конфлікту.

Можна виділити такі потенційно конфліктогенні педагогічні ситуації:

конфлікти діяльності, що виникають через невиконання учнем навчальних завдань, успішність, позанавчальна діяльність;

конфлікти поведінки, які виникають через порушення учнем правил поведінки у школі та поза нею;

конфлікти відносин, що виникають у сфері емоційно - особистісних відносинучнів та вчителів та спілкування в процесі педагогічної діяльності.

Особливості педагогічних конфліктів:

професійна відповідальність вчителя за педагогічно правильне рішенняситуації;

учасники конфліктів мають різний соціальний статусі цим визначається їх різна поведінка в конфлікті;

різниця віку та життєвого досвіду породжує різну мірувідповідальності за помилки при їх вирішенні;

через різне розуміння учасниками подій та його причин вчителю який завжди легко зрозуміти глибину переживань дитини, а учневі - впоратися зі своїми емоціями;

присутність інших учнів при конфлікті робить їх як свідками, а й учасниками; конфлікт набуває виховного змісту;

професійна позиція вчителя у конфлікті зобов'язує його взяти він ініціативу у вирішенні конфлікту і перше місце поставити інтереси учня;

будь-яка помилка вчителя при вирішенні конфлікту породжує нові ситуації та конфлікти;

конфлікт у педагогічній діяльності легше запобігти, ніж успішно його вирішити.

На 1-й стадії розвиток конфлікту можна блокувати, наприклад, зайнятися практичною діяльністю, спорт.

На 2-й стадії придушити конфлікт вже не вдається: пристрасті вирують, учасники збуджені, демонструють «силові прийоми». Це треба пережити.

Але конфліктна ситуація реалізувалася, конфліктуючі вичерпали свої сили та енергію, настає 3-я стадія. Виникає почуття винності, жалю, каяття. Тільки тепер можна і потрібно проводити виховні бесіди, виявляти та усувати причини конфліктів.

3.Саморегуляція педагогічної діяльності

Існують різні способи, допомагають зрозуміти іншу людину. Цей інтроспекції - людина ставить себе на місце іншої, а потім відтворює думки і почуття, які, на його думку, цей інший відчуває в даній ситуації. Але виникає небезпека власні думкиі почуття прийняти за думки та почуття іншого. Необхідне постійне коригування на основі знань про цю людину.

Спосіб емпатії - відчуття в внутрішні переживанняіншої людини. Гарний для емоційних людей, «художників» з інтуїтивним мисленням, які вміють до того ж довіряти своїм емоціям, а не лише критикувати їх.

Метод логічного аналізу – для раціоналістів, що спираються на мислення. Вони аналізують ситуацію, своє уявлення про партнера спілкування, його поведінку.

У другому випадку людина намагається зберегти внутрішній спокій та стабільність, прагне не потрапляти в атмосферу напруженості, яку несе із собою конфлікт. Досвід показує, що якщо один із людей, що взаємодіють, знаходить і зберігає стриманість, рівновагу і відстороненість, то інший учасник позбавляється можливості почати конфлікт або далі взаємодіяти в «конфліктному режимі». Американські психологипропонують безліч дотепних способів збереження внутрішнього спокою. Ось деякі з них:

якщо ви потрапили під удар протилежного боку, те, щоб не чути реплік нападаючого, потрібно думати про щось своє, декламувати вірші, перемножувати багатозначні числа, згадувати анекдоти чи рецепти;

можна уявити, що ви одягнені в якийсь захисний костюм, від якого всі слова відскакують, як м'ячики, або стікають, як струмки дощу;

можна представляти своє внутрішнє роздратування, яке виходить із вас у вигляді якоїсь хмарки або привида;

можна спробувати представити свого опонента у смішному вигляді, наприклад у якомусь маскарадному костюмі;

можна, нарешті, уявити, що це слова, які «летять» у вас, потрапляють у нього самого і прикрашають його неймовірним чином.

У будь-якому випадку для збереження внутрішнього спокою хороші всі засоби, і які здатні ваша уява, благо, ці засоби нікому не видно.

Для саморегуляції можна використовувати такі методи самовиховання та психокорекції:

В разі неадекватної самооцінки- метод самокритики, самоочищення, методів психокорекції - інтроспекція, ідентифікація, розширення способів самовираження.

За особистої тривожності, надконтролю - педагогічний аналіздіяльності, самоконтроль, соціальна рефлексія, емпатійне слухання, моделювання поведінки, аналіз уроків колег, рефлексія власної поведінки на різних етапахуроку, вправи зі зняттям напруженості.

У разі проблеми дисбалансу культурного та соціального розвитку добре використовувати самокритику, самонавчання, релаксацію, децентрацію.

При емоційній холодності, формалізмі по відношенню до дитини, недостатньо розвиненою комунікативної компетентностівчителі, авторитарності доцільно аналізувати педагогічні ситуації, проводити вправи на оволодіння елементами педагогічної комунікації та системи спілкування у конкретній педагогічній ситуації, розвиток позитивного сприйняттядітей, опанування техніки інтонації, міміки.

У разі недостатньої професійної компетентності в окремих аспектах діяльності, невміння організовувати свій час, погано розвинених окремих педагогічних здібностях- Дотримання розпорядку дня, планування, тренування рефлексивної поведінки, розвиток педагогічної інтуїції, навичок імпровізації, самодіагностика особистісно-професійних недоліків, соціально-психологічний тренінг.

Вирішення проблеми самовдосконалення вчитель повинен починати зі зміни ставлення до себе, уважного ставлення до своїх особистісним потребамрозвитку позитивного мислення, свого інтелекту, вміння керувати своїми емоціями

Висновок

Педагогічна діяльність - це система взаємовідносин та взаємодій вчителя з учнями та між собою, а також структурування вчителем навчального процесуна основі розвитку його професійно важливих особистісних якостей.

Діяльність вчителя - це дуже складний і багатогранний психологічного зміступраця, що вимагає від особистості високої ідейності, глибоких та різнобічних знань, високої загальної культури, стійких інтересів у галузі викладання науки, чітко вираженої професійно-педагогічної спрямованості, любові до дітей, знання законів дитинства, теорії та практики навчання та виховання.

У процесі виконання педагогічної діяльності вчитель не тільки виявляє свої фізичні та духовні сили, а й формує їх, і чим вище свідомість суспільної та особистої значимості обраної вчителем спеціальності, тим ширші можливості для всебічного розвиткута формування його особистості. Величезне значеннядля формування особистості вчителі мають складаються у процесі його діяльності МіжособистіснІ стосункиу педагогічному колективі.

Висока активність особистості вчителя, його педагогічна майстерність багато в чому залежать від його соціальної та професійної орієнтації, від рівня розвитку його громадянських та політичних якостей, відповідальності за свою поведінку та дії та, нарешті, від ступеня включеності його до творчої діяльності педагогічного колективу школи з виховання підростаючого покоління.

Глибоке усвідомлення своєї соціальної ролі, свого суспільного обов'язку та ідейної єдності з колективом товаришів по праці створює сприятливі внутрішні умови для всебічного розвитку та формування рис особистості вчителя: цілеспрямованості, дисциплінованості, організованості, наполегливості та діловитості. Ці якості допомагають вчителю виявляти вольові зусилляпри досягненні мети, і особливо тоді, коли його шляху зустрічаються труднощі.

Література

1. Вікова та педагогічна психологія. - М: Просвітництво, 1973. - 288 с.

Демідова І. Ф. Педагогічна психологія. – М.: Академічний проект, Трікста, 2006. – 224 с.

Зимова І. А. Педагогічна психологія. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 128 с.

Педагогічна психологія. – М.: ВЛАДОС – ПРЕС, 2003. – 400 с.

Вчитель - це людина, яка навчає та виховує учнів. Але, звичайно, таке визначення не може розкрити всього того, що потрібно зробити педагогу і за що він відповідає під час освітнього процесу. І далеко не всі можуть стати ним. Потрібно, щоб людина мала особливим типомособи. Які якості вчителя допомагають йому передачі знань іншим поколінням?

Професійна готовність

Якщо коротко перерахувати якості вчителя, вони будуть наступні:

• любов до дітей;
• гуманізм;
• інтелігентність;
• творчий підхід до роботи;
• висока громадянська відповідальність та соціальна активність;
• фізичне та психічне здоров'я.

Спільно вони становлять професійну готовність до педагогічної діяльності. У ній виділяють психофізіологічний та теоретико-практичний аспекти. Вони описуються вимоги до визначення компетентності педагога. Педагогічна компетентність – це визначення теоретичної та практичної підготовленості вчителя до здійснення своєї професійної діяльності. При цьому вимоги до вчителя початкової школидещо відрізняються від інших педагогів.

Якості першого шкільного вчителя

У сучасної системиОсвіта поняття "педагог початкової школи" стало використовуватися ширше, ніж раніше. Якщо його функції були обмежені тільки тим, що він давав базові знаннядітям, то тепер його сфера діяльності значно розширилася.

Тому вимоги до якостей вчителя початкових класівтепер такі:

• він не лише педагогом, а й вихователем;
• повинен знати психофізіологічні особливості дітей;
• він має зуміти організувати діяльність своїх підопічних;
• педагог активно взаємодіє з дітьми та їх батьками;
• готовність до постійного саморозвитку;
• вчитель має створити оптимальні умовидля навчання;
• допомагає учням взаємодіяти з довкіллям;
• володіє сучасними методикаминавчання.

Вчитель початкових класів не порівнянний з педагогами середньої та старшої ланок. Його функції навіть ширші, оскільки він завжди є класним керівникомта викладає кілька дисциплін. Звісно, ​​важливими є якості вчителя як професійні, і особисті.

Якими вміннями та навичками володіє педагог

Яким має бути вчитель? Це визначається стандартами, прописаними у ФГОСе, і навіть якостями, переліченими іншими відомими особистостями у педагогіці. Наприклад, такий працівник повинен постійно самоутворюватись та підвищувати свою кваліфікацію. Професійні якості вчителя виділяють такі:

• широкий кругозір та вміння грамотно викладати матеріал;
• навчання з урахуванням індивідуальних особливостей учнів;
• грамотна, поставлена ​​мова та чітка дикція;
• вміння використовувати міміку та жестикуляцію під час виступів;
• спрямованість працювати з учнями;
• вміння швидко реагувати на ситуації, винахідливість;
• вміння правильно формулювати цілі;
• повинен мати організаторські здібності;
• контроль якості знань учнів.

Важливими якостями вчителя є і його знання та вміння, отримані ним під час навчання та під час професійної діяльності. Також він має вміти застосовувати їх у своїй роботі вчителя.

Особисті якості вчителя

Дуже важливо, щоб педагог був теоретичною базою, яка є основою освітнього процесу. Але навіть якщо людина знає все про виховання та навчання дітей, вона може і не стати добрим викладачем. Яким має бути вчитель з особистісної точкизору? Кваліфікованого спеціаліставизначають такі якості:

Провідні здібності у педагогічній діяльності

1. Діяльність педагога має наступно-перспективний характер. Маючи знання минулих поколінь, він має володіти сучасними методиками та стежити за новими тенденціями. Також вчитель має бачити особистісний потенціал учнів.
2. Взаємодії між педагогом та учнем мають суб'єктно-суб'єктивний характер. "Об'єкт" діяльності вчителя - це група учнів або вихованець, які водночас є суб'єктом власної діяльності зі своїми потребами та інтересами.
3. В освітньому процесі важко оцінити внесок, який роблять всі, хто бере участь у вихованні та освіті дитини. Тому педагогічна діяльність має колективний характер.
4. Процес виховання та освіти протікає в природній та соціальному середовищі, В якій важко врахувати всі фактори. Тому вчителю доводиться постійно створювати оптимальні умови на навчання.
5. Педагогічна діяльність має творчий характер. Вчителю доводиться постійно шукати нестандартні рішеннядля поставлених завдань різні способи підвищення мотивації вихованців. Також наставник має бути ініціативним, спостережливим, він має прагнути досконалості.
6. Вся професійна діяльність педагога будується на гуманістичні принципи: повага особистості, довірче ставлення, вміння співпереживати учням, віра у здібності дитини.
7. Вчитель не може одразу побачити результат своєї роботи.
8. Педагог постійно займається самоосвітою та підвищує рівень своєї кваліфікації, тобто відбувається безперервне навчання.

Професія вчителя має на увазі постійну взаємодію з великою кількістюлюдей, саме дітей. Він повинен уміти організувати їхню діяльність та утримувати увагу на занятті. Педагог повинен знати психофізіологічні особливості кожного вікового періоду дітей та застосовувати їх на практиці. Також вчитель має вміти справлятися з великим обсягом інформації.

А може, це покликання?

Важко визначити, що важливіше: здобути педагогічну освіту чи любити дітей та мати щире бажання вчити та виховувати їх. Для багатьох вчитель – це не професія, це покликання. Тому що, якщо ви хочете побудувати довірчі відносиниз дитиною потрібно самим залишатися трохи маленьким.

Вчитель має бути як дитина, якій завжди все цікаво, яка завжди знаходиться в пошуку чогось нового. І бути педагогом - це великий талант, треба зуміти розглянути у кожному вихованці його потенціал та допомогти реалізувати його. Також вчитель має бути високодуховною та культурною людиною, щоб і у своїх підопічних виховати правильні життєві орієнтири.

Педагогічна діяльність є видом соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопиченим людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролейу суспільстві.

Особливості

1. Об'єкт педагогічної діяльності – індивід (дитина, підліток, юнак), група, колектив – активний. Він сам прагне взаємодіяти з суб'єктом, виявляє свою творчість, відзивається на оцінку результатів діяльності та здатний до саморозвитку.

2. Об'єкт педагогічної діяльності пластичний, тобто піддається впливу суб'єкта, він виховуємо. Він постійно розвивається, змінюються його потреби (у цьому причина активності), розвиваються та змінюються його ціннісні орієнтації, що мотивують дії та поведінку.

Правомірно стверджувати, що розвитку індивіда повністю будь-коли завершується. Зміст педагогічної діяльності будується за концентричним принципом, а точніше, по спіралі.

3. Педагогічна діяльність та процес виявляються дуже динамічними факторами. Суб'єкт, враховуючи зміну ситуації, постійно шукає оптимальний варіант педагогічних дій, операцій та засобів педагогічних впливів на об'єкт виховання У ній поєднуються наука та практика, педагогічна творчість.

4. Крім суб'єкта-педагога, у педагогічній діяльності в розвитку індивіда впливають інші, нерегульовані чинники. Наприклад, навколишня соціальна та природне середовище, Спадкові дані індивіда, засоби масової інформації, економічні відносини країни та інших. Ця многофакторность впливу індивіда нерідко призводить до того, що результати педагогічної діяльності значно розходиться з наміченою метою. Тоді суб'єкту доводиться витрачати додатковий час та сили для коригування діяльності, щоб її продукт (результат) відповідав меті.

5. Предмет і результат педагогічної діяльності є не речовий, а ідеальний продукт, який безпосередньо не завжди спостерігаємо. Його якість і рівень часто визначається побічно, а чи не шляхом прямого виміру.

6. Педагогічна діяльність – це діяльність спадкоємно-перспективна. Спираючись на попередній досвід, суб'єкт організує її; при цьому орієнтується на майбутнє, на перспективу прогнозує це майбутнє.

7. Педагогічна діяльність має пошуково-творчий характер. Така особливість пояснюється та викликана кількома причинами: активністю об'єкта діяльності, багатофакторністю впливів на об'єкт, постійною мінливістю умов та обставин, у яких виявляється педагог у своїй професійної роботи(Про це вже говорилося раніше). Йому неминуче майже щоразу доводиться заново конструювати методи взаємодії з вихованцями з відомих та освоєних прийомів та засобів.

Такими є деякі особливості педагогічної діяльності, що відрізняють її від інших видів. Звідси випливає низка особливостей педагогічного процесу. Назвемо деякі з них.

Визначаючи структуру професійної педагогічної діяльності, дослідники зазначають, що її основна своєрідність – у специфіці об'єкта та знарядь праці.

Н.В. Кузьміна виділила у структурі педагогічної діяльності три взаємопов'язані компоненти; конструктивний, організаторський та комунікативний.

Конструктивна діяльність пов'язана з розробкою технології кожної форми діяльності учнів, Розв'язанням кожної педагогічної задачі, що виникла.

Організаторська діяльність спрямована на створення колективу та організацію спільної діяльності.

Комунікативна діяльність передбачає встановлення зв'язку та відносин педагога з учнями, їхніми батьками, своїми колегами.

Детальна характеристика структури педагогічної діяльності дана А. І. Щербаковим. На основі аналізу професійних функцій вчителя він виділяє 8 основних взаємопов'язаних компонентів-функцій педагогічної діяльності: інформаційну, розвиваючу, орієнтаційну, мобілізаційну, конструктивну, комунікативну, організаційну та дослідницьку.

А.І.Щербаков відносить конструктивний, організаторський та дослідницький компоненти до загальнотрудових. Конкретизуючи функцію вчителя на етапі реалізації педагогічного процесу, він представив організаторський компонент педагогічної діяльності як єдність інформаційної, розвиваючої, орієнтаційної та мобілізаційної функції.

І. Ф. Харламов серед багатьох видів діяльності виділяє такі взаємопов'язані види діяльності: діагностичну, орієнтаційно-прогностичну, конструктивно-проектувальну, організаторську, інформаційно-пояснювальну, комунікативно-стимулюючу, аналітико-оцінну, дослідно-творчу.

Діагностична діяльністьпов'язана з вивченням учнів та встановленням рівня їх розвитку, вихованості. Для цього вчитель має вміти спостерігати, володіти методами діагностики.

Прогностична діяльністьвиявляється у постійній постановці реальних цілей та завдань педагогічного процесу на певному його етапі з урахуванням реальних можливостей, інакше кажучи, у прогнозуванні кінцевого результату.

Конструктивна діяльність полягає в умінні проектувати навчальну та виховну роботу, відбирати зміст, що відповідає пізнавальним здібностям учнів, робити його доступним та цікавим. Вона пов'язана з такою якістю педагога, як його творча уява.

Організаторська діяльність педагога полягає у його вмінні впливати на учнів, повести їх за собою, мобілізувати на той чи інший вид діяльності, надихнути.

У інформаційної діяльностіреалізується основне соціальне призначенняпедагога: передача узагальненого досвіду старших поколінь молоді. Саме в процесі цієї діяльності школярі опановують знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями. У цьому випадку вчитель виступає не тільки як джерело інформації, а й як людина, яка формує переконання молоді.

Успіх педагогічної діяльності багато в чому визначається вмінням професіонала встановлювати та підтримувати контакти з дітьми, будувати взаємодію з ними на рівні співробітництва. Розуміти їх, у разі потреби – прощати, по суті, вся діяльність педагога носить комунікативний характер.

Аналітико-оцінна діяльність полягає у отриманні зворотнього зв'язку, тобто. підтвердження ефективності педагогічного процесу та досягненні поставленої мети. Ця інформація дає можливість вносити корективи до педагогічного процесу.

Дослідницько-мистецька діяльність визначається творчим характером педагогічної праці, тим, що педагогіка одночасно є і наукою, і мистецтвом. Спираючись на принципи, правила, рекомендації педагогічної науки, вчитель щоразу використовує їх творчо. Для успішної реалізації цього виду діяльності він повинен мати методи педагогічних досліджень.

Усі компоненти педагогічної діяльності виявляються у роботі педагога будь-якої спеціальності.

Педагогічне спілкування (Кан-Калик) - це система взаємодії педагога та дітей, змістом якого є обмін інформацією, пізнання особистості, надання виховного впливу. Педагог виступає активатором цього процесу, організує його та керує ним.

Виходячи з даних визначень, можна виділити три основні риси (сторони) спілкування: - Комунікативна, перцептивна, інтерактивна. Важливо відзначити єдність та взаємозв'язок усіх трьох сторін, їх гармонія.

При всій різноманітності педагогічних ситуацій прийнято виділяти три види педагогічного спілкування

1 Соціально-орієнтоване (лекція, виступ по радіо, телебаченню), де промовець виступає як представник суспільства, колективу, групи, а завдання, яке він вирішує – є соціальне завдання. Він чи спонукає слухачів до безпосередньої соціальної активностіабо об'єднує їх навколо соціально значущої ідеї, розвиває або змінює їх переконання, установки. У такому спілкуванні безпосередньо реалізуються суспільні відносини, організовуються соціальні взаємовпливи.

2 Групове предметно орієнтоване спілкування включається в колективну працю і безпосереднє його обслуговування, що допомагає колективу вирішити завдання, що стоїть перед ним. Завдання, розв'язувана у вигляді спілкування, теж соціальна, предмет і мета такого спілкування - організація колективного взаємодії процесі праці, у разі навчального труда.

3. Особистісно орієнтоване спілкування – спілкування однієї особи з іншого, це вихідна клітина спілкування, вона м.б. різної: ділові, спрямовані на спільну діяльністьі по суті збігатися з предметно-орієнтованою, м.б. з'ясування особистих відносин і мати ніякого зв'язку з діяльністю.

За В.А. Канн-Калику структура процесу професійного-педагогічного спілкування включає:

1. Моделювання педагогом майбутнього спілкування із класом (прогностичний етап).

2. Організацію безпосереднього спілкування на момент початкової взаємодії (комунікативна атака).

3. Управління спілкуванням під час педагогічного процесу.

4. Аналіз здійсненої системиспілкування та моделювання її на майбутню діяльність.

Часто саме спілкування вчителя з учнем представляється йому у згорнутому вигляді, не диференціюється за етапами, характером діяльності педагога.

Що ж потрібно вчителю кожному з етапів?

Етап моделювання вимагає знання особливостей аудиторії: характеру її пізнавальної діяльності, ймовірнісних труднощів, динаміки роботи. Матеріал, що готується до уроку, повинен бути подумки представлений в ситуації майбутньої взаємодії і продуманий не тільки від імені вчителя, але і від імені школярів, по можливості в різних варіантах.

Етап «комунікативної атаки», каже сам за себе: потрібна техніка швидкого включення класу в роботу, потрібно мати прийоми самопрезентації та динамічного впливу.

На етапі управління спілкуванням необхідно вміння підтримати ініціативу школярів, організувати діалогічне спілкування, коригувати свій задум із виправленням на реальні умови.

Особливості педагогічної праці на етапі

Функції педагогічної праці

1. Освітня: озброєння учнів системою знань, умінь та навичок.

2. Виховна: формування в учнів наукового світогляду, моральних якостей особистості, поглядів та переконань. У школі немає уроків великодушності, шляхетності, поваги та уваги до гідності та честі людей. Ще античні мислителі ставили питання: «Чому існують вчителі математики, але немає вчителів, які б викладали чесноту?» І самі ж відповідали: «Бо всі вчителі мають бути наставниками моралі».

3. Розвиваюча: під час навчання слід розвивати в учнів пізнавальний інтерес, творчі здібності, волю, емоції, пізнавальні здібності- Мова, мислення, пам'ять, увага, уява, сприйняття.

4. Суспільно-педагогічна: виховувати не лише учня, а й його батьків, здійснюючи педагогічну освіту.

5. Громадська: педагог – провідник ідей загальнолюдських цінностей, пропагандист, активний член суспільства.

Характерні риси навчально-виховного (педагогічного) процесу

1. Певна спрямованість.

2. Взаємозв'язок та внутрішня суперечливість процесів викладання та вчення.

3. Безперервна зміна компонентів навчального процесу у зв'язку із зміною соціального замовлення суспільства (мети, завдань, змісту, форм, методів).

4. Суб'єкт - суб'єктивні відносини, постійні взаємодії. Ці риси зумовлюють всю структуру педагогічної діяльності і роблять працю вчителя відмінним від праці інших людей.

Основні фактори, що опосередковують діяльність вчителя та її результати

1. Характер етапу соціально-економічного розвитку суспільства.

2. Ідеологія суспільства.

3. Перетворення науки на продуктивну силу.

4. Диференціація та інтеграція наук.

5. Науково-технічний прогрес.

6. Наростання потоку інформації.

7. Зростання ролі дозвілля у становленні людей нового типу.

Вимоги до діяльності вчителя сучасної школи

1. Цілеспрямованість навчання, розвитку та виховання підростаючих поколінь.

2. Здійснення навчально-виховного процесу на діяльнісно-комунікативній основі та гуманно-особистісному підході.

3. Облік зміни соціальних та вікових співвідношень, прискорення розумового та фізичного розвитку школярів.

4. Реалізація змісту освіти і виховання, що постійно змінюється.

5. Удосконалення навчально-матеріальної бази школи.

6. Дотримання вимог до організації навчально-виховного процесу відповідно до інноваційних освітніх закладів та нових педагогічних технологій.

7. Систематичне підвищення кваліфікації.

Особливості праці вчителя у сучасній школі

1. Характер праці вчителя визначається загалом спрямованістю освітнього процесу, що з потреб розвитку нашого суспільства, його соціального заказа.

2. Специфіка об'єкта діяльності вчителя – учні. Організація всієї педагогічної діяльності має враховувати характерні особливостінавчання, виховання та розвитку особистості як об'єкта педагогічного впливу. Це складний діалектичний процес, що протікає відповідно до закономірностей розвитку особистості; він пов'язаний із змінами її структури та функцій. Розвиток відбувається над прямої залежності від педагогічних впливів, а, по законам, властивим психіці людини, відповідно до особливостям сприйняття, розуміння, запам'ятовування, становлення волі та характеру школяра.

3. Об'єкт педагогічних впливів є водночас та його суб'єктом. Можуть бути реакції у відповідь: реакція опору (від мінімальної за ступенем напруженості до гостро конфліктної) або реакція у вигляді пізнавальної активності (від низької за рівнем до максимальної). У навчально-виховному процесі має бути не просто вплив педагога на учнів, а своєрідна їх взаємодія, діалектичні відносини між ними, а також між колективами педагогів та учнів. У цьому може бути заломлення таких впливів до самостійного впливу суб'єкта себе: самовиховання, самонавчання, самовдосконалення.

4. Вчитель має справу з двома об'єктами діяльності: з учнями та з навчальним матеріалом. Справжній вчитель багато зусиль і часу витрачає поповнення своїх наукових знань, цілеспрямований відбір матеріалу, на співвіднесення його з можливостями учнів. Він творчо реконструює зміст освіти, препарує його, збагачує досвідом навколишнього життя та особистими спостереженнями учнів, робить доступним для тих, хто виховується і т.д.

5. Суттєвим моментом у педагогічних впливах є характер видів діяльності, в які вчитель включає школярів, викликаючи потребу та інтерес до знань та способів їх добування, а також виробляючи у них наполегливість у подоланні навчальних труднощів.

6. Педагогічна праця – творча праця. Він вимагає від вчителя постійного пошуку, нових рішень завдань навчання, виховання та розвитку дітей та молоді.

7. Джерелом розвитку особистості є протиріччя між новими потребами, запитами, прагненнями учня і рівнем розвитку його можливостей, між вимогами, що пред'являються йому, і ступенем оволодіння необхідними для їх виконання вміннями і навичками, між новими завданнями і сформованими у нього способами мислення та поведінки. Діяльність педагога має бути спрямована на діалектичне вирішення цих протиріч, на перетворення їх на рушійні силинавчально-виховного процесу.

8. Творчий характер педагогічної праці проявляється у всіх галузях діяльності вчителя:

1) у конструктивній, що включає у собі діяльність, спрямовану проектування навчально-виховного процесу (відбір змісту і складання композиції з інформації, що він повідомляє учням; планування діяльності учнів, спрямованої оволодіння цим змістом; конструювання своєї діяльності кожному етапі навчання);

2) в організаторській, що включає: організацію інформації у процесі вивчення нового матеріалу, організацію діяльності учнів, організацію власної діяльності та поведінки;

3) у комунікативній, що включає організацію взаємовідносин у процесі різних видів діяльності (ігровий, трудовий і т.д.);

4) в гностической, що включає вивчення:

а) об'єкта своєї діяльності (учнів);
б) змісту, засобів, форм та методів, за допомогою яких ця діяльність здійснюється;
в) переваг та недоліків своєї особистості та діяльності з метою свідомого її вдосконалення.

9. Творчість у педагогічній діяльності є таку діяльність, продуктами якої є духовні цінності, мають суспільне значення. Педагогічна творчість має, по-перше, масовий характер; по-друге, воно рідко завершується новими винаходами чи педагогічними відкриттями; по-третє, творчість вчителя має широкий спектр.

10. Праця вчителя протікає завжди у колективах учнів, вчителів, батьків, у взаємодії з громадськістю. І високої ефективності ця праця досягає у тому випадку, якщо всі дії та пошуки педагога спрямовані на задоволення загальних потреб та цілей.

11. Продуктивну діяльність вчителя забезпечує лише майстерність. Воно полягає в умінні педагога раціональними зусиллями за допомогою системи педагогічних засобів добиватися максимальних результатів у навчанні, вихованні та розвитку школярів, витрачаючи на цей час, відведений навчальними планамита програмами.

Рівні провадження педагогічної діяльності вчителем

1-й рівень– репродуктивний. Педагог переказує іншим те, що знає сам і так, як знає сам.

2-й рівень– адаптивний. Педагог не тільки передає інформацію, а й трансформує її стосовно особливостей об'єкта, з яким працює (забезпечує її доступність).

3-й рівень – локально моделюючий. Педагог не лише передає та трансформує інформацію, а й моделює системи діяльності, що забезпечують оволодіння знаннями, вміннями та навичками з окремих тем та розділів програми у більшості учнів.

4-й рівень– системно моделюючий знання та поведінка. Педагог моделює та реалізує систему діяльності, що формує систему знань та умінь з предмету, а також систему ціннісних орієнтацій учнів.

5-й рівень – системно моделюючий діяльність та відносини. Педагог моделює систему діяльності, що у свою чергу, формує в учнів здатність здобувати знання, виробляти риси загальнолюдських цінностей та відносин. Цей рівень є найвищим доказомсформованої творчої майстерності вчителя, він забезпечує максимальний результат своєї діяльності.

Характеристика типів вчителів

1-й тип - проактивний:ініціативний в організації спілкування та взаємодії у класі.

2-й тип – реактивний:теж гнучкий у установках, але внутрішньо слабкий, підпорядкований стихії спілкування (не він, а учні диктують характер його спілкування з класом).

3-й тип - надреактивний:помічаючи індивідуальні відмінності, тут же будує нереальну модель, яка перебільшує ці відмінності у багато разів, вважаючи, що ця модель є дійсністю.

Якщо учень трохи активніший за інших, в їхніх очах він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший - ледар, кретин і т.д. Звідси й поведінка вчителя який завжди об'єктивно і виправдано спілкуванні.

Ознаки, якими можна «пізнати» наявність негативних установок, тобто несвідомо Погане відношеннядо учня:

1) він дає «поганому» учневі менше часу на відповідь, ніж «хорошому», тобто не дає йому подумати, підготуватися;

2) якщо «поганим» учнем дано неправильну відповідь, вчитель не повторює питання, не пропонує підказки, а відразу запитує іншого або сам дає правильну відповідь;

3) він «ліберальничає» - оцінює позитивно неправильну відповідь;

4) у той же час він частіше лає «поганого» за неправильну відповідь;

5) відповідно він рідше хвалить «поганого» за правильну відповідь;

6) прагне не реагувати відповідь «поганого», викликає іншого, не помічаючи піднятої руки;

7) рідше посміхається, менше дивиться у вічі «поганому», ніж «хорошому»;

8) рідше викликає, іноді взагалі працює з «поганим» учнем під час уроку.

Професійна самосвідомість вчителя

Воно є важливою умовоюзростання педагогічної майстерності та включає:

1) знання про себе як про спеціаліста;

2) знання про себе як про особистість;

3) емоційне ставлення себе як до педагогу-профессионалу.

Розвиток професійної самосвідомості відбувається:

1) у процесі осмислення рівня підготовленості;

2) у самопізнанні себе як особистості;

3) у самопізнанні себе як професіонала;

4) у процесі самоаналізу своєї діяльності та її результатів;

5) у процесі професійної самооцінки.

Від глибини аналізу зазначених критеріїв залежать професійне зростання вчителя та розвиток його творчого потенціалу. Важливим показникомрівня професійної самосвідомості, критичного ставлення до себе, до результатів своєї діяльності та можливостей самовдосконалення вчителя є його професійна самооцінка. Вона грає регулюючу роль процесі професійного зростання вчителя, який можливий лише за саморегуляції, яка спирається на «розузгодження» між оцінкою себе і ідеальним уявленням про вчителя.

1) потреба у саморегуляції пізнавальної діяльності та самовдосконаленні (прагнення змінити себе, свій характер, свою волю, організувати свою діяльність, удосконалювати майстерність тощо);

2) стійка саморегуляція (реальна продуктивність самовдосконалення, саморегуляція лише на рівні звички, тобто володіння своєю поведінкою, вміння організувати своєї діяльності тощо.).

1-й рівень – високий. Потреба у самоосвіті, самовихованні, самовдосконаленні, тобто у підвищенні показників прояву всіх особистісних і професійних якостей. Цей рівень характеризується високим розвиткомдопитливості, інтелекту, волі, загальної та професійної культурита ерудиції, потреб та ціннісних орієнтацій. Високий рівень саморегуляції передбачає інтелектуальну активність, якій притаманні такі ознаки:

1) усвідомлення та вичленування проблеми;

2) вміння прогнозувати свою діяльність та діяльність інших;

3) вміння планувати та реалізовувати плани;

4) вміння користуватися логічними операціями та переносити наявні знання та вміння в інші ситуації;

5) мотиваційно-ціннісний діалектичний підхід до діяльності; здатність до сприйняття, пошуку, аналізу та переробки інформації, необхідної при прийнятті та реалізації педагогічних рішень;

6) економічність мислення (раціональність, знаходження найоригінальнішого способу вирішення завдань тощо);

7) самостійність мислення у подоланні труднощів, у виборі шляхів вирішення труднощів, у виробленні алгоритмів дій тощо;

8) гнучкість мислення: швидкість перетворення способу дії відповідно до змін ситуації, відхід від стандартних рішень, від стереотипу, знаходження доцільного варіанту, перемикання з прямого ходу думки на зворотний;

9) розвинена здатність педагогічного передбачення, як змістовно-цільового, і оперативного, що забезпечує озброєння вчителя комплексом стратегічних і тактичних засобів і методів для більш досконалої організації навчально-виховного процесу.

2-й рівень– проміжний. Він характеризується тим, що за високої потребиу саморегуляції спостерігається безсистемність у виконанні необхідної роботи: «Хочу бути добрим педагогом, але не завжди планую виконання наміченого», – або «Не завжди можу погодитися з тим, що пропонується чи рекомендується робити» – тощо. У цьому випадку різко відстає стійкість саморегулювання, самовдосконалення, оскільки така людина не має своєї поведінки, не керується методичними вимогамита практичними рекомендаціями, не може правильно і в потрібному напрямку організувати свою діяльність. У судженнях такої людини переважає суб'єктивність; з нього рідко виходить вчитель-майстер, оскільки під час підготовки будь-якого справи він нехтує головними постулатами і керується «своїм розумінням», своїми який завжди раціональними підходами.

3-й рівень – низький. Саморегуляція характеризується тим, що вона поєднується з низькою потребою самовдосконалення. Хоча така людина знає мало, вона і не хоче знати більше, не бажає знаходити і читати відповідну літературу, яка б підняла її на більш високий рівеньінтелекту, ерудиції, особистісних та професійних якостей. Інтелект такої людини вузький та інфантильний. Йому властиво вибирати легкі розважальні заходи, проводити вільний час, гуляючи з друзями, ігнорувати читання газет та художньої літератури. З таких людей творчо працюючих вчителів не виходить. Їм властиві самозакоханість, егоїзм, суб'єктивізм. Головною особливістютаку людину і те, що її самооцінка носить конфліктний характер, оскільки входить у пряме протиріччя з нормою, з науково обгрунтованими висновками, підтвердженими практикою. Це, як правило, конфліктні люди, тому що їм властиво завищувати свої здібності, рівні знань та суджень, завищувати домагання та самооцінку та знижувати значення вдосконалення мотивації діяльності та важливості роботи над собою.