Основні напрямки діяльності педагога психолога. Навчально-методичний матеріал з психології на тему: Основні види діяльності шкільного психолога

1) Напрямок перший: шкільна прикладна психодіагностика.
А) Діагностична робота – традиційна ланка роботи шкільного психолога, історично перша форма шкільної психологічної практики. По-перше, діагностика - те, чому найбільше й найкраще навчили шкільного психолога, який би тип освіти не отримав. По-друге, це найбільш "презентабельний" вид психологічної діяльності (те, що можна показати, чим можна відзвітувати перед начальством) і найбільш зрозумілий педагогам та батькам. Зрештою, діагностика забирає у психолога так багато часу і сил на проведення, обробку та осмислення результатів, тому що в більшості існуючих форм вона не пристосована для використання у шкільній ситуації ні технічно, ні по суті.
Б) Друге - спираючись на результати діагностики, психолог чи безпосередньо сам педагог можуть будувати висновки про причини навчальних чи поведінкових труднощів дитини та створювати умови для успішного засвоєння знань та ефективного спілкування. Реалізація цього принципу також утруднена, оскільки більшість методик, запропонованих сьогодні на "шкільному психологічному ринку", не задовольняють його вимогам;
В) Третє - прогностичність використовуваних методів, тобто можливість прогнозувати їх основі певні особливості розвитку на подальших етапах навчання, попереджати потенційні порушення і труднощі;
Г) Четверте - високий розвиваючий потенціал методу, тобто можливість отримання розвиваючого ефекту у процесі самого обстеження та побудови на його основі різних програм, що розвиваються. У шкільній практиці психолог здебільшого не зацікавлений у проведенні "чистої" діагностики, що виключає вплив на результати, що показуються дитиною, контакту з дорослим;
Д) П'яте – економічність процедури. Хороша шкільна методика - це коротка, багатофункціональна процедура, що існує як в індивідуальному, так і груповому варіанті, легка в обробці і однозначна в оцінці отриманих даних.

Названі вище цілі, завдання та специфіку шкільної прикладної психодіагностики ми постаралися врахувати під час розробки системи діагностичної діяльності. Насамперед, у рамках цієї системи виділяються три основні діагностичні схеми: діагностичний мінімум, первинна диференціація норми та патології розумового розвитку та поглиблене психодіагностичне обстеження. Кожна схема спрямована на вирішення своїх завдань супроводу, має свою "роздільна" здатність. Разом про те вони органічно взаємопов'язані друг з одним й у реальної шкільної практиці застосовують у певній системі, послідовності. До аналізу шкільної діагностики як єдиного процесу ми звернемося, давши загальну характеристику кожної схеми:

А) Перша діагностична схема – діагностичний мінімум. Схема спрямовано виявлення соціально-психологічних особливостей статусу школярів, що істотно впливають на ефективність їх навчання та розвитку.

Насамперед, діагностичний мінімум носить диференціальний характер - він дозволяє умовно розділити всю обстежену групу дітей на дві підгрупи - "психологічно благополучних" дітей, які мають свої особливості психічного та особистісного розвитку, що не призвели в даний час до виражених проблем навчання, взаємодії та самопочуття у шкільній середовищі, та дітей "з проблемами навчання та розвитку ".

Проведення мінімуму планується психологом та адміністрацією школи на початку року як частина навчального плану школи, проводиться силами педагогів та психолога і складається здебільшого з експертних опитувань педагогів та батьків. Обстеження самих дітей та підлітків зведено до мінімуму та проводиться комплексними методиками.

Б) Друга діагностична схема – первинна диференціація норми та патології розумового розвитку школяра. Завдання шкільного психолога - по можливості точно відповісти на питання, чи пов'язані проблеми даної дитини з порушеннями її психічного розвитку, які мають клінічний характер. У разі позитивної відповіді шкільний психолог виконує диспетчерську функцію, переадресуючи запит до потрібного фахівця.

Вузько поставлене професійне завдання дозволяє нам обмежити і обсяг діагностичної діяльності в цьому напрямку. Очевидно, що шкільний психолог може обмежитися проведенням експрес-методик, які мають саме диференціюючий характер – розведення норми психічного розвитку, ЗПР та олігофренії.

В) Третя діагностична схема – поглиблене психологічне обстеження дитини. Вона є діяльність шкільного психолога стосовно дітей:
- 1) з передбачуваним внутрішнім психологічним конфліктом, для розуміння причин та пошуку вирішення якого необхідне отримання додаткової психологічної інформації;
- 2) з особливостями та проблемами у пізнавальній сфері (у рамках вікової норми розумового розвитку).

Така діагностична діяльність має у більшості випадків індивідуальний характер, реалізується за рахунок досить складних методик і вимагає значних тимчасових витрат як для психолога, так і для школяра.

Психо-коррекционная діяльність шкільного психолога спрямовано рішення у процесі розвитку конкретних проблем навчання, поведінки чи психічного самопочуття. Вибір конкретної форми визначається результатами психодіагностики.

Корекційно-розвивальну роботу ми розглядаємо як основний напрямок роботи шкільного психолога з дітьми та підлітками. Діагностика служить основою її правильної організації, інші форми - доповнюють чи замінюють її за необхідності. Головний принцип, що лежить в основі її змістовного наповнення та організації, є цілісністю. Це означає для нас таке:

Зміст корекційно-розвивальної роботи має забезпечувати цілісний вплив на особистість дитини чи підлітка. У психолога, природно, є уявлення про те, в якій саме сфері психічного світу школяра локалізується проблема, так само як йому відомі різні наукові уявлення про вікові потреби та особливості. Проте працювати треба з усією особистістю в цілому, у всьому розмаїтті її пізнавальних, мотиваційних, емоційних та інших проявів.

3) Третій напрямок: консультування та просвітництво школярів, їх батьків та педагогів.

Психолого-педагогічне консультування - це універсальна форма організації співробітництва педагогів у вирішенні різноманітних шкільних проблем та професійних завдань самого педагога. Воно ґрунтується на наступних принципах:

А) рівноправна взаємодія психолога та педагога;
Б) формування у педагогів установки на самостійне вирішення проблем, що виникли;
В) ухвалення учасниками консультування відповідальності за спільні рішення;
Г) розподіл професійних функцій між педагогом та психологом.

При всій різноманітності ситуацій, які можуть призвести до організації психологічного консультування педагогів, можна виділити три основні напрямки.

А) Перший напрямок – консультування педагогів-предметників та вихователів з питань розробки та реалізації психологічно адекватних програм навчання та виховного впливу. Під психологічною адекватністю ми розуміємо відповідність програм науковим психолого-педагогічним та психофізіологічним вимогам до навчання школярів певного віку, рівня розвитку та реальних можливостей конкретних учнів.
Б) Другий напрямок - консультування педагогів щодо проблем навчання, поведінки чи міжособистісної взаємодії конкретних учнів чи учнівських груп. Очевидно, що тільки у разі спільних та продуманих дій психолога та педагога можливе вирішення шкільних проблем дитини, створення сприятливих умов для її розвитку та навчання.

Загалом найбільш перспективними, на наш погляд, є індивідуальні консультації (у разі запиту з боку самого вчителя) та психолого-педагогічні консиліуми з чітким розподілом функцій та обов'язків усередині групи учасників та загальною відповідальністю за реалізацію прийнятих рішень.

В) Третій напрямок консультування - соціально-посередницька робота шкільного психолога у ситуаціях вирішення різних міжособистісних та міжгрупових конфліктів у шкільних системах відносин: вчитель-вчитель, вчитель-учень, вчитель-батьки та ін.

Психологічне просвітництво педагогів - ще одна традиційна складова шкільної психологічної практики.

Психологічне просвітництво спрямовано створення таких умов, у яких педагоги могли б отримати професійно і особистісно значиме їм знання. Просвітницька робота має бути вкраплена (причому, дуже дозовано, ретельно відібраним змістом) у поточну діяльність навчально-методичних об'єднань, тематичних педрад, психолого-педагогічних консиліумів.

3) Четвертий напрямок: консультування та просвітництво батьків.

Метою діяльності, таким чином, є створення ситуації співробітництва та формування встановлення відповідальності батьків по відношенню до проблем шкільного навчання та розвитку дитини. При цьому послідовно реалізується принцип невтручання шкільного психолога до сімейної ситуації.

Умовно кажучи, психолог занурює батьків у значні, нагальні питання, що їх дітьми в даний момент шкільного навчання і психологічного розвитку, і пропонує придатні для цього моменту форми дитячо-батьківського спілкування. Для цього можуть використовуватись короткі психологічні бесіди на класних зборах, спеціальні батьківські дні, спільні зустрічі батьків та дітей.

4) П'ятий напрямок: соціально-диспетчерська діяльність.

Соціально-диспетчерська діяльність шкільного психолога спрямовано отримання дітьми, їх батьками і педагогами (шкільною адміністрацією) соціально-психологічної допомоги, яка виходить за межі функціональних обов'язків та професійної компетенції шкільного практика.

Діяльність психолога передбачає послідовне вирішення наступних завдань:

А) визначення характеру проблеми і можливостей її вирішення пошук фахівця, здатного надати допомогу, сприяння у встановленні контакту з клієнтом;
Б) підготовка необхідної супровідної документації;
В) відстеження результатів взаємодії клієнта із фахівцем;
Г) здійснення психологічної підтримки клієнта у процесі роботи з фахівцем.

У такому вигляді шкільна психологія існує і в реальності. Шкільні психологи займаються обґрунтуванням педагогічних програм та методів спілкування, діагностикою готовності до навчання та засвоєння різних спеціалізованих програм, виявляють рівень психічного розвитку дитини, займаються профорієнтацією тощо.

При цьому їхня діяльність у більшості випадків організується за конкретними запитами педагогів та адміністрації, визначається завданнями педагогічного процесу.

Враховуючи той факт, що конкретна дитина, школяр не завжди є метою педагогічної діяльності, а присутня в ній як засіб або як умова, вона може "випадати" і з психологічної практики або також бути присутньою в ній на другому плані.

Виділяючи ці завдання, ми хотіли наголосити, що шкільний психолог не знімає з себе відповідальність за навчання та розвиток дитини в школі, переадресуючи кваліфіковану роботу з нею іншому фахівцю. У його обов'язки, як і раніше, входить супровід дитини, змінюються лише форми та зміст цього процесу.

Основні напрямки діяльності педагога-психолога:

Психолого – педагогічний супровід освітньої діяльності;

Метоюпсихолого-педагогічного супроводу розвитку з порушенням мови є створення психологічних умов нормального розвитку та успішного навчання дитини.

Завдання психолого-педагогічного супроводу:

Відстеження соціально-психологічного статусу та динаміки розвитку дитини;

Запобігання та подолання труднощів розвитку дошкільнят;

Створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, а також розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;

сприяння підвищенню психолого-педагогічної компетентності педагогів, батьків з метою збереження психічного здоров'я дітей та профілактики виникнення труднощів у вихованні та спілкуванні з дітьми дошкільного віку за допомогою використання інтерактивних форм роботи;

Сприяти підвищенню відповідальності батьків за психоемоційне благополуччя дітей, оптимізація дитячо-батьківських відносин.

Соціально-психологічний супровід процесу виховання та соціалізації.

Метою психологічного супроводу дитини у навчально-виховному процесі є забезпечення розвитку дитини. Ця мета конкретизується у таких задачах:

Запобігання виникненню проблем розвитку дитини;

Допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання та соціалізації;

розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) дітей, батьків, педагогів;

Психологічне забезпечення освітніх програм.

Основними напрямками психологічного супроводу вважаються: психодіагностика, корекція та розвиток, психопрофілактика, психологічне консультування, психологічне просвітництво та навчання.

1. Психодіагностика

Мета: отримання інформації про рівень психічного розвитку дітей, виявлення індивідуальних особливостей та проблем учасників виховно-освітнього процесу.

Вибір інструментарію щодо психодіагностики здійснюється психологом самостійно залежно від рівня професійної компетентності і кола розв'язуваних розвиваючих завдань.

Обов'язково:

· Обстеження дітей молодшого дошкільного віку для визначення рівня психічного розвитку та вибудовування індивідуальної траєкторії розвитку дитини;

· Діагностика вихованців старшої групиз метою визначення рівня психічного розвитку для організації та координації роботи у підготовчій групі;

· Діагностика вихованців у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму (ПМПк) ДНЗ, відповідно до положення про ПМПк;

· Діагностика психологічної готовності до навчання у школі дітей підготовчої групи.

Додатково:

· За запитами батьків, вихователів, адміністрації ДНЗ та особистими спостереженнями психолог проводить поглиблену діагностику розвитку дитини, дитячого, педагогічного, батьківського колективів з метою виявлення та конкретизації проблем учасників виховно-освітнього процесу.

2.Психопрофілактика

Мета: запобігання можливим проблемам у розвитку та взаємодії учасників виховно-освітнього процесу.

У зв'язку зі зростанням кількості дітей з прикордонними та яскраво вираженими проблемами в психічному розвитку, перед психологічною службою стоїть завдання в рамках психопрофілактичного спрямування сприяти первинній профілактиці та інтеграції цих дітей у соціум.

Обов'язково:

· Робота з адаптації суб'єктів освітнього процесу (дітей, педагогів, батьків) до умов нового соціального середовища:

Аналіз медичних карток (карта «Історія розвитку дитини») новонароджених дітей для отримання інформації про розвиток та здоров'я дитини, виявлення дітей групи ризику, які потребують підвищеної уваги психолога;

Групові та індивідуальні консультації для батьків новонароджених дітей;

Інформування педагогів про виявлені особливості дитини та сім'ї з метою оптимізації взаємодії учасників виховно-освітнього процесу.

· Виявлення випадків психологічного неблагополуччя педагогів та розробка спільно з адміністрацією шляхів усунення причин даного стану у робочій ситуації.

Додатково:

· Відстеження динаміки соціально-емоційного розвитку дітей;

· сприяння сприятливому соціально-психологічному клімату в ДОП;

· Профілактика професійного вигоряння у педагогічного колективу;

· При введенні нововведень в ДОП психолог може виступати помічником адміністрації в плануванні, організації та подоланні психологічного опору інноваціям.

3. Корекційна та розвиваюча робота.

Мета: створення умов розкриття потенційних можливостей дитини, корекція відхилень психічного розвитку.

Якщо корекційної роботі психолог має певний еталон психічного розвитку, якого прагне наблизити дитини, то розвиваючої роботі він орієнтується на середньо вікові норми розвитку до створення умов, у яких дитина зможе піднятися на оптимальний йому рівень розвитку. Останній може бути як вищим, так і нижчим за середньо статистичний.

Педагог-психологДОУ здійснює корекційну та розвиваючу роботу в межах своєї професійної компетентності, працюючи з дітьми, які мають рівень психічного розвитку, що відповідає віковій нормі. Розвиток дитини в межах вікової норми не виключає наявність тих чи інших проблем пізнавальної, емоційної, мотиваційної, вольової, поведінкової тощо. сферах, що може бути об'єктом корекційної та розвиваючої роботи психолога. Важливо пам'ятати, що в тому випадку, якщо відхилення виражені значною мірою, дитину необхідно направити на консультацію до фахівців психолого-медико-педагогічної комісії або психолого-педагогічні та медико-соціальні центри. Подальша корекційна та розвиваюча робота зданими дітьми будується на основі отриманого висновку та рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії, за участю психологів, дефектологів, логопедів, лікаря та інших фахівців.

Обов'язково:

· Вибудовування індивідуальної траєкторії розвитку дитини в процесі консультування;

· Проведення корекційно-розвивальних занять (індивідуальна та групова) - насамперед, з дітьми, які мають проблеми у навчанні, поведінці та особистісному розвитку, виявлені в процесі діагностики.

Додатково:

· Проведення занять з дітьми інших вікових груп;

· При зміні статусу установи, програми розвитку, освітньої програми установи (виборі комплексної програми) – участь в експертній оцінці проектованого соціально-освітнього середовища.

4. Психологічне консультування

Мета: оптимізація взаємодії учасників виховно-освітнього процесу та надання їм психологічної допомоги при вибудовуванні та реалізації індивідуальної програми виховання та розвитку.

Психологічне консультування полягає у наданні психологічної допомоги при вирішенні проблем, з якими звертаються батьки, педагоги та адміністрація ДОП. Консультування передбачає активну позицію консультованого, спільне опрацювання наявних труднощів та пошук оптимальних способів рішення. Тематика консультацій, що проводяться, не повинна виходити за рамки професійної компетентності педагога-психолога ДНЗ. У разі потреби педагог-психолог орієнтує консультованого на отримання психологічної допомоги в службах психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги.

Обов'язково:

· Консультування з питань, пов'язаних з оптимізацією виховно-освітнього процесу в ДОП та сім'ї на користь дитини;

Додатково:

· Психолог може ініціювати групові та індивідуальні консультації педагогів та батьків;

· Психолог може ініціювати інші форми роботи з персоналом установи з метою особистісного та професійного зростання.

5. Психологічне просвітництво та навчання

Мета: створення умов для підвищення психологічної компетентності педагогів, адміністрації ДОП та батьків, а саме:

-актуалізація та систематизація наявних знань;

-Підвищення рівня психологічних знань;

-Включення наявних знань у структуру діяльності.

Психологічне просвітництво не повинно обмежуватися загальними відомостями з дитячої психології. Необхідно спиратися на результати вивчення конкретних особливостей даного ДОП, враховувати традиції та місцеві умови, кваліфікацію та особливості педагогічного колективу, своєрідність дітей та батьків.

Обов'язково:

· Проведення систематизованого психологічного освіти педагогів;

· Проведення систематизованого психологічного просвітництва батьків у формі батьківських зборів, круглих столів та ін. з обов'язковим урахуванням в тематиці віку дітей та актуальності аналізованих тем для батьків;

Додатково:

· Створення інформаційних куточків на кшталт «Поради психолога».

Перший напрямок – діагностична робота – традиційна ланка роботи шкільного психолога, історично перша форма шкільної психологічної практики.

Шкільна діагностична діяльність відрізняється від традиційної дослідницької діагностики. Вона повинна займати менше часу, бути простою та доступною в обробці та аналізі, її результати мають «перекладатися» педагогічною мовою. А найголовніша відмінність – з метою та завдання діагностичної роботи.

Шкільна психодіагностика має на меті інформаційне забезпечення процесу супроводу. Психодіагностичні дані необхідні:

Для складання соціально-психологічного портрета школяра;

Для визначення шляхів та форм надання допомоги дітям, які зазнають труднощів у навчанні, спілкуванні та психічному самопочутті;

Для вибору засобів і форм психологічного супроводу школярів відповідно до властивих їм особливостей навчання та спілкування.

Однак діагностика та її дані не можуть і не повинні ставати самоціллю.

Принципи побудови та організації психодіагностичної діяльності шкільного психолога.

Перше – відповідність обраного діагностичного підходу та конкретної методики цілям шкільної психологічної діяльності.

Друге – результат обстеження мають бути або відразу сформульовані «педагогічною» мовою, або легко піддаватися перекладу такою мовою. Тобто спираючись на результати діагностики, психолог чи безпосередньо сам педагог можуть судити про причини навчальних чи поведінкових труднощів дитини та створювати умови для успішного засвоєння знань та ефективного спілкування.

Третє – прогностичність використовуваних методів, тобто можливість прогнозувати з їхньої основі певні особливості розвитку на подальших етапах навчання, попереджати потенційні порушення і труднощі.

Четверте - високий потенціал методу, тобто можливість отримання розвиваючого ефекту в процесі самого обстеження і побудови на його основі різних розвиваючих програм.

П'яте – економічність процедури.

Напрямок другий – психокорекційна та розвиваюча робота зі школярами.

У цій роботі ми обмежуємося дуже простим робочим визначенням психокорекційної та розвиваючої роботи.

Розвиваюча діяльність шкільного психолога орієнтована створення соціально-психологічних умов цілісного психологічного розвитку школярів, а психокорекційна – рішення у процесі такого розвитку конкретних проблем навчання, поведінки чи психічного самопочуття. Вибір конкретної форми визначається результатами психодіагностики. Корекцинно-розвиваюча робота – це основний напрямок роботи шкільного психолога з дітьми та підлітками. Діагностика є основою її правильної організації, інші форми – доповнюють чи замінюють її за необхідності. Головний принцип, що лежить в основі її змістовного наповнення та організації, є цілісністю. Це означає наступне: зміст корекційно-розвивальної роботи має забезпечувати цілісний вплив на особистість дитини чи підлітка. У психолога, природно, є уявлення про те, в якій саме сфері психічного світу школяра локалізується проблема, так само як йому відомі різні наукові уявлення про вікові потреби та особливості. Проте працювати треба з усією особистістю в цілому, у всьому розмаїтті її пізнавальних, мотиваційних, емоційних та інших проявів. Розвиваюча робота у шкільній практиці зазвичай орієнтована пізнавальну, емоційно-особистісну, соціальну сфери психічної життя і самосвідомість дітей. Психокорекційна роботи у шкільній практиці, як зазначалося, спрямовано школярів з різними психологічними проблемами і спрямовано їх вирішення. Психокоррекционная робота може здійснюватися як і формі групою, і індивідуальної діяльності, і може здійснюватися як і формі групою, і індивідуальної діяльності.

Третій напрямок: консультування та просвітництво школярів, їх батьків та педагогів.

Психологічне просвітництво школярів спрямоване створення умов активного присвоєння і використання школярами соціально-психологічних знань у процесі навчання, спілкування та особистісного развития. Його ефективність визначається тим, наскільки пропоноване знання на даний момент значуще, актуальне для окремого учня чи учнівської групи та наскільки приваблива чи звична для них обрана психологом форма передачі знань.

У руслі нашої моделі ми розглядаємо консультування як багатофункціональний вид індивідуальної роботи психолога зі школярами, в рамках якого можуть бути вирішені наступні завдання.

Шкільний психолог – людина, значення якої у загальноосвітній системі недо кінця розуміють батьки і викладачі. Що він має робити на своєму робочому місці? Які напрями та функції існують у його діяльності?

Педагог – психолог загальноосвітнього закладу необхідний у тому, щоб допомогти у вирішенні пріоритетних завдань освіти, забезпечивши їм гідний супровід з психологічної лінії. Цілі та завдання, на яких будуються основні напрямки роботи шкільного психолога, нормативно закріплені у «Положенні про соціально – педагогічну та психологічну службу», затвердженому Міністерством освіти.

Це необхідність своєчасної індивідуальної чи групової допомоги тим, хто навчається у питаннях їх розвитку як всебічної, гармонійної особистості, правильної, успішної соціалізації та професійного визначення поряд з особистісним самовизначенням. Психолог у школі виконує завдання щодо гармонізації взаємовідносин у навчальному колективі, вирішення конфліктів, що виникають, і психологічного супроводу учнів і вчителів, а також батьків, у кризові періоди.

Напрями діяльності шкільного психолога такі: психолого – педагогічна діагностика особистості, що зберігає здоров'я діяльність, корекційні та розвиваючі заходи, психолого-педагогічне консультування, соціально – психологічне забезпечення процесів управління у колективі, і навіть психопрофілактика і методична робота.

Мета психолого – педагогічної діагностики – вивчення особливостей окремої особистості виявлення причин, через які можуть виникнути проблеми навчання та розвитку. Також до неї входить визначення сильних сторін індивіда, його інтересів по лінії майбутньої спеціалізації та стилю діяльності пізнання. Діяльність шкільного психолога у всіх цих напрямках визначається відповідно до плану роботи школи. Діагностика може бути як масової, і індивідуальної. Проводиться вона зазвичай тричі протягом навчання.

Перше проведення психодіагностичних заходів (чи перший психодіагностичний мінімум) випадає на початкові класи та проводиться у два етапи. У першому вивчається колектив загалом і виділяється група учнів з ознаками дезадаптації. Другий етап дає уявлення про дітей, які перебувають у соціально-складному, небезпечному становищі. Також виявляються учні з підвищеним рівнем інтелекту та учні з особливостями розвитку.

Другий мінімум проводиться у четвертому-п'ятому класах. Його мета – стеження за процесом навчання та організація психологічної роботи з профілактики та розвитку учнів, а також підготовка рекомендацій для педагогів середньої школи. На цій основі відбувається процес створення комфортних соціальних та психологічних умов для учнів та викладачів.

Третій мінімум ставить собі за мету з допрофільної підготовки учнів з можливістю виявлення їх здібностей та навичок. Його результати стають основою роботи з подальшої професійної орієнтації.

Інші заходи щодо психодіагностики можуть проводитися відповідно до плану роботи школи, а також у разі потреби складання психолого-педагогічних характеристик на окремих учнів. У напрямі роботи шкільного психолога входять і заходи щодо охорони здоров'я. Їх мета – сформувати позитивне ставлення до ведення здорового способу життя, брати участь у тому, щоб зберегти та зміцнити здоров'я в учасників процесу навчання та виховання.

Реалізується ця мета шляхом постійного спостереження за фізичним та психоемоційним станом учнів, відвідуванням занять та інформуванням вчителів про особливості здоров'я та працездатності школярів. З усіх цих даних шкільний психолог виділяє окремі групи дітей для подальшої роботи з ними. На заходах з охорони здоров'я педагог-психолог навчає присутніх навичок саморегуляції активності та управління стресом. Також здійснюється профілактика шкідливих звичок

Корекційно – розвиваюча робота шкільного психолога у межах освітнього закладу спрямовано створення умов для корекційної та розвиваючої підтримки учнів та педагогічного колективу. Вона допомагає підправити міжособистісні взаємини у колективі, подолати кризи, як віковими, і ситуаційними.

У рамках цієї роботи психолог спостерігає за процесом навчання, проводить спеціальні діагностичні заходи та за їх результатами відбирає групи дітей, яким необхідна корекція. Також він стимулює батьків учнів із труднощами на відвідування корекційних заходів, оскільки дітей можна коригувати лише з дозволу батьків чи офіційних представників. Корекційні заняття проводяться у формі факультативів, тренінгів, організації гуртків та клубів за інтересами.

У випадку, якщо дитині потрібна допомога більш вузьких спеціалістів (логопеда, тифлопедагога або сурдопедагога), шкільний психолог повинен повідомити про це його батьків або опікунів і направити їх у спеціальні регіональні центри, де працюють корекційні групи. Отримавши від них інформацію про будь-які зміни у стані учня, психолог формулює систему заходів, яку передає педагогам та класним керівникам з метою підтримки результатів проведеної роботи з корекції. Психолого – педагогічне консультування має на увазі форму пропозиції допомоги школярам, їх вчителям і батькам. Воно може відбуватися як у індивідуальному порядку, і у груповий формі.

Консультування для учнів проводяться у вигляді «телефону довіри», статей на актуальні психологічні теми у шкільних газетах, а також на класному годиннику. Батьків психолог консультує на батьківських зборах, а вчителів – на консіліумах, що спеціально організуються ним, з проблем школярів: проблемі дезадаптації, проблем поведінки та інших труднощів. Мета психопрофілактики та психологічної освіти – розвиток компетентності та формування психологічно – культурних засад у всіх, хто задіяний у загальноосвітньому процесі. Вона є однією з найпріоритетніших областей у роботі шкільного психолога.

Зміст просвітницької роботи включає передачу іншим вчителям і психологам технік і технологій проведення заходів щодо адаптації школярів до суспільства, прийомів ефективної взаємодії з учнями та організації діагностичних заходів. Сама психологічна профілактика та заходи щодо неї будуються залежно від планів роботи школи та узгоджується із завідувачем з виховної роботи. Проводяться заняття з освіти факультативно або у вигляді спеціальної класної години. Для педагогів та батьків організуються окремі збори, або відбувається зустріч методичних об'єднань.

Накопичення методичних матеріалів та рекомендацій щодо роботи з колективом – це методична робота психолога. При складанні планів заходів психологічного штибу, розробці програм виховного впливу та планів роботи освітнього закладу психолог тісно взаємодіє з адміністрацією школи та соціальними педагогами. Також до його обов'язків входить консультація молодих фахівців та проведення психологічного аналізу на запит начальства.

Всі перелічені вище галузі та завдання у робочій діяльності психолога сприяють створенню в школі оптимального психологічного клімату, згладжуванню конфліктів, підвищенню рівня успішності дітей та зниженню «емоційного вигоряння» педагогів. Крім того, участь психолога в житті шкільного колективу дозволяє йому напрацювати матеріали для теоретичної та практичної роботи з усунення проблем, які можуть проявитися пізніше в процесі розвитку та формування особистості учнів. Психолог у школі необхідний, оскільки його методи роботи допоможуть як викладачам, так і школярам розібратися в складних ситуаціях, що виникають, і правильно їх сприймати, не вдаючись до конфліктів.

Основні напрямки діяльності шкільного психолога включають безліч завдань. Для їх ефективного вирішення необхідно тісне сприяння психолога з адміністрацією та колективом викладачів, а також з учнями школи.

Вступ

Мета практики -формування загального уявлення про психологічну службу установи та ознайомлення з професійними функціями, посадовими обов'язками та специфікою діяльності психолога, а також використовуваними ним психологічними методами та технологіями.

Завдання виробничої практики:

познайомитись із організаційною структурою установи;

виділити місце організації серед інших, схожих їй за діяльністю; основними напрямками роботи та видами інноваційної діяльності установи; кількісним та віковим складом колективу;

спостерігати за діяльністю психолога в організації та виявити особливості роботи системи психологічної служби; вивчити професійні функції та посадові обов'язки психолога;

охарактеризувати взаємовідносини із установами, з якими здійснюється професійна співпраця;

проаналізувати зміст, форми та методи роботи психолога з колективом, клієнтами та ін;

вивчити систему діагностики, що використовується психологом у даній установі; особливості складання психологічної характеристики особистості (співробітника, клієнта та ін); особливостями проведення групової та індивідуальної роботи;

підготувати та провести захід із психологічним змістом (час, форму, зміст та методи узгодити з психологом та керівником практики).

1. Загальна характеристика підприємства

Я проходила навчально-ознайомчу практику в Муніципальному закладі Об'єднання підліткових клубів «Ленінградське» – скорочений варіант МУ ОПК «Ленінградське» за адресою вул. Куйбишева, 91 а.

Основною метоюпідприємства є зберігати та зміцнювати здоров'я підлітків, які відвідують підліткові клуби Ленінградського району на основі особистісно-орієнтованого та здоров'я заощаджуючого супроводу, організувати безкоштовне дозвілля для дітей, які перебувають у ТЖС, забезпечити діяльність навчально-виховного процесу, формувати у батьків, педагогів, дітей відповідальні погляди переконання у справі збереження власного здоров'я, громадянського духу та стійкої особистості.

Об'єднання здійснює свою діяльність у взаємодії з органами та установами освіти, охорони здоров'я, внутрішніх справ, громадськими та іншими організаціями.

Основними завданнями підприємства є:

1 - збереження та розвиток фізичного та психічного здоров'я дітей та підлітків;

Гармонійний розвиток дітей та підлітків відповідно до прийнятих стандартів додаткової освіти;

Виховання загальної культури та підвищеної опірності до асоціальних явищ сучасної дійсності;

Виховання навичок здорового способу життя та життєвої потреби у постійній руховій активності у дітей та підлітків;

Реабілітація дітей, які мають порушення у стані здоров'я та мають низький рівень розвитку фізичних якостей, рухових навичок та умінь;

Підготовка дітей та підлітків до трудової діяльності та військової служби;

Громадянсько-патріотичне виховання дітей та підлітків, які відвідують підліткові клуби;

Проведення профілактичних бесід різного роду для запобігання бездоглядності, правопорушень, зниження злочинності серед дітей та підлітків;

Профілактична робота з батьками; 4

Організація зайнятості дітей та підлітків у канікулярний час, після навчального часу – організація дозвілля для дітей та підлітків.

Для досягнення статутних цілей об'єднання здійснює такі види діяльності:

моніторинг соціальної та демографічної ситуації, рівня соціально – економічного благополуччя сім'ї та дітей;

виявлення та диференційований облік сім'ї та дітей, а також громадян, які опинилися у важкій життєвій ситуації, які потребують соціальної підтримки;

визначення та періодичне надання (постійно, тимчасово, на разовій основі) конкретних видів та форм соціально-економічних, медико-соціальних, соціально-психологічних, соціально-педагогічних та інших соціальних послуг;

підтримку сімей та окремих громадян у вирішенні проблем їх самозабезпечення, реалізації власних можливостей щодо подолання складних життєвих ситуацій;

соціальну реабілітацію дітей з обмеженими розумовими та фізичними можливостями;

надання допомоги громадянам, які перенесли психофізичне насильство;

участь у роботі з профілактики бездоглядності неповнолітніх, захисту їх прав;

участь у залученні державних, муніципальних та недержавних органів, організацій та установ (охорони здоров'я, освіти, міграційної служби тощо), а також громадських та релігійних організацій та об'єднань (ветеранських, інвалідних, комітетів Товариства Червоного Хреста, асоціацій багатодітних, неповних сімей) і т.п.) до вирішення питань надання соціальної допомоги громадянам;

впровадження у практику нових форм та методів соціального обслуговування залежно від характеру потреби сім'ї та дітей у соціальній підтримці;

проведення заходів щодо підвищення професійного рівня працівників Об'єднання, збільшення обсягу наданих соціальних послуг та покращення їх якості.

Структурні підрозділи Об'єднання

До складу включаються такі відділення:

10 підліткових клубів Ленінградського району;

адміністрація об'єднання

оргкомітет фінансування Комітету з освіти «Місто Калінінград». 5

. Практична частина

психолог груповий особистість професійний

Я проходила навчально-ознайомчу практику в корпусі адміністрації об'єднання, там знаходиться кабінет психолога та проводиться робоча діяльність психолога.

Підлітковий психолог – Михайлова Оксана Олександрівна. Стаж роботи 13 років, стаж роботи психологом – 8 років.

Робота будується за напрямками:

Методологічна (районні метод. об'єднання та міська асоціація педагогів-психологів)

Робота з педагогічним колективом (педагоги та адміністрація)

Робота з батьками

Робота з підлітками

Ознайомився із нормативними документами

Присутня на заняттях двох різних груп розвитку

Провела ряд методик, проаналізувала результати та підібрала корекційно – розвиваючі вправи.

Завітала до батьківських зборів

Мета роботи педагога-психолога:

надання психологічної допомоги дітям, підліткам та їхнім батькам, які відвідують підлітковий клуби Ленінградського району, спрямованої на подолання психолого-педагогічних проблем, що виникають у різних соціальних ситуаціях; надання допомоги у виборі свого майбутнього, а також професії з урахуванням особистісних та інтелектуальних особливостей, можливостей та нахилів.

Завдання професійної діяльності:

Формування у підлітків та його батьків, педагогічних працівників психологічної компетентності, потреби у психологічних знаннях, бажання використати в інтересах свого розвитку й у вирішення професійних завдань;

Збереження та зміцнення здоров'я, сприяння особистісному, інтелектуальному, соціальному розвитку підлітків за рахунок доповнення сучасних методів навчання та виховання ефективними психолого-педагогічними технологіями та забезпечення здоров'язберігаючого особистого простору;

Виявлення та попередження виникнення явищ дезадаптації підлітків, розробка профілактичних програм та конкретних рекомендацій дітям та підліткам, педагогічним працівникам, батькам (законним представникам) щодо надання допомоги у питаннях виховання, навчання та розвитку;

Визначення індивідуальних особливостей та схильностей особистості підлітків, її потенційних можливостей у процесі навчання та виховання, виявлення причин та механізмів порушень у навчанні, розвитку, соціальній адаптації;

Активний психологічний вплив, спрямований на усунення або компенсацію виявлених відхилень в особистісному та психічному розвитку дітей та підлітків із труднощами у освоєнні освітньої програми, гармонізація міжособистісних відносин;

Психологічне забезпечення професійного самовизначення та вибору оптимального виду зайнятості підлітків з урахуванням їх інтелектуально-особистісних можливостей, мотиваційної спрямованості та соціально-економічної ситуації на ринку праці.

3. Види робіт психолога в об'єднанні

Робота з підлітками

Аналіз зайнятості підлітків у навчальних закладах міста – вересень

Аналіз успішності, відвідуваності – жовтень.

Вивчення ефективності запровадження курсів з мотивації навчального процесу серед підлітків серед 8-11 класів (мотиваційний курс – вересень), (аналіз – грудень), (підбиття підсумків роботи курсів – травень)

Вивчення рівня соціальної зрілості підлітків – жовтень, листопад.

Визначення ступеня адаптації дітей, які прийшли на заняття в перші - жовтень.

Вивчення рівня сформованості творчого мислення у дітей та підлітків – січень.

Корекційно-розвиваюча робота з професійного самовизначення – січень, квітень.

Окремий годинник на тему «Профілактика залежностей» - протягом року.

Окремий годинник з проблеми підвищення самооцінки успішності та мотивації навчальної діяльності, військової служби – протягом року.

Корекційно-розвиваючі заняття «Психологічна етика» – протягом року.

Корекційно-розвиваючі заняття з підлітками творчої групи з підготовки до участі у конкурсах, фестивалях-протягом року.

Корекційно-розвиваюча робота з дітьми, які мають труднощі у процесі навчання - жовтень, квітень.

«Основи психології та соціальної взаємодії» – протягом року.

Індивідуальне консультування з питань самосвідомості, самовизначення, саморозвитку, взаємодії з педагогами та батьками – протягом року.

Тиждень психології – березень.

Робота з освітянами

Надання допомоги педагогам-організаторам у складанні плану виховної роботи за напрямами: робота з фахівцями, робота з батьками – вересень.

«Підліткові проблеми нестандартних дітей» (соціально-психологічні чинники неуспішності, психофізіологічні особливості) - листопад.

«Дівчатка та хлопчики ростуть по-різному» – грудень.

Участь у роботі психолого-правознавчої групи – протягом року.

Індивідуальне консультування педагогів з питань позитивного виховного впливу «Педагог-Підліток», «Взаємодія з батьками» – протягом року.

Робота з батьками

Батьківські збори на тему- протягом року.

Профілактичні рейди «Сім'єзнавство» – протягом року.

«Ваша дитина на порозі дорослого життя» (збори для батьків підлітків, які відвідують курс «Основи психології соціальної взаємодії») – жовтень.

«Дівчатка та хлопчики ростуть по-різному» – листопад, грудень.

Групові консультації з проблем виховання дітей: «Хвора дитина: причини та шляхи взаємодії з нею»,» Важкий підліток. Як із ним спілкуватися – протягом року.

Індивідуальне консультування з питань навчання та виховання – протягом року.

Принципи у роботі психолога.

Для того щоб результати діяльності психологічної служби об'єднання відповідали очікуванням та потребам практики і щоб її діяльність, зрештою, вносила істотний внесок у підвищення ефективності роботи як педагогічної системи, необхідно будувати діяльність психологічної служби на системній основі та при адекватному відображенні реальних умов та вимог практики педагогічний процес.

При системній організації психологічної служби об'єднання необхідно враховувати такі принципи:

. Принцип цілісності передбачає, що психологічна служба має бути орієнтована на клуб як ціле, як систему. Щодо роботи з підлітками це означає, що психологічна служба має охопити своєю увагою більшість підлітків та дітей, які відвідують клуби, не менше ніж 70%. Тільки за такої орієнтації результати діяльності психологічної служби стають явно помітними і здатні суттєво впливати на функціонування об'єднання як цілісного організму.

. Принцип професійно-педагогічної активності полягає у утвердженні активної ролі педагога, у діяльності психологічної системи «об'єднання». Індивідуальну психолого-педагогічну роботу із підлітками веде не психолог, а педагог. У цьому він використовує результати психодіагностичних досліджень, які надаються педагогу психологом. Цей принцип обґрунтований необхідністю «охоплення» психологічною службою більшості відвідувачів. Зазначений принцип відображає уявлення про педагога, як про професіонала у галузі виховання та розвитку особистості дитини, підлітка.

. Принцип взаємосприяння полягає в тому, що діяльність психолога, педагогів та адміністрації побудована не просто на взаємодії, але на взаємосприянні всіх їх як елементів підсистеми «психологічна служба». Це взаємосприяння має бути спрямоване на досягнення загальної педагогічної мети, сфокусованого корисного результату цієї підсистеми та всієї педагогічної системи загалом.

. Принцип достатньої обмеженості стосується вибору психодіагностичних методик та створення інваріантної, цілісної системи методів та методик вивчення особистості підлітків. Вибрані методики мають бути досить економічними, що дозволяють здійснювати експрес-діагностику, тобто. такими, щоб психологічна служба об'єднання була справді корисна більшості педагогів і помітна. Створена система методик має бути достатньо повною, щоб була можливість здійснити психодіагностичне дослідження всіх

Основні підструктури особистості підлітка (процеси, емоційна сфера, особистісні властивості, мотивація).

4. Механізми роботи психолога

Об'єднання

Тривалість різних видів робіт педагога – психолога освіти

№Вигляд роботиСередній час, ч.Примітка1Індивідуальна психодіагностична робота, підготовка до обстеження, його проведення та обробка результатів, оформлення висновку та рекомендацій3,5 - 6,0З розрахунку на одну людину2Групова психодіагностична робота, підготовка до обстеження, його проведення та обробка результатів, оформлення та рекомендацій16 - 20З розрахунку на 15 осіб3Індивідуальна та консультативна робота з підлітками, педагогами батьками, оформлення результатів1,5 - 3,0На одну бесіду4Індивідуальна розвиваюча психокорекційна робота, включаючи підготовку, проведення та оформлення результатів30 - 60На один цикл 0 - 7,0На один консиліум (без урахування діагностичної роботи)6Індивідуальне та групове консультування батьків, оформлення результатів1,5 - 2,5На одну бесіду7Індивідуальне та групове консультування педагогів, оформлення результатів1,0 - 2,5На одну бесіду8Ділові ігри ри, тренінги та інші форми активної психологічної роботи з педагогами, включаючи підготовку, проведення та оформлення результатів30 - 40На один цикл9Підготовка та проведення «психологічного годинника» для дітей, оформлення результатів1,5 - 3,0На одне заняття10Щоденне підсумкове оформлення документації0,5 - 1,011Мет работа12На тиждень

Етичні принципи та правила роботи практичного психолога освіти

Етика роботи практичного психолога ґрунтується на загальнолюдських моральних та моральних цінностях, на положеннях Конституції Російської Федерації, що захищають права людини. Передумови вільного та всебічного розвитку особистості та її поваги, зближення людей, створення гуманного суспільства є визначальними для діяльності психолога.

Етичні принципи та правила роботи психолога формують умови, за яких зберігаються та зміцнюються його професіоналізм, гуманність його дій, повага людей, з якими він працює. У своїй роботі практичний психолог керується такими принципами та правилами:

Принцип не заподіяння шкоди випробуваному. Організація роботи психолога має бути такою, щоб ні її процес, ні її результати не завдавали шкоди його здоров'ю, стану чи соціальному становищу.

Принцип компетентності психолога Психолог має право братися за вирішення лише тих питань, з яких він професійно обізнаний та наділений відповідними правами та повноваженнями виконання психокорекційних чи інших впливів.

Принцип неупередженості психолога. Неприпустимо упереджене ставлення випробуваному, яке суб'єктивне враження не виробляв своїм виглядом, юридичним чи соціальним становищем.

Принцип конфіденційності. Матеріал, отриманий психологом у процесі його роботи з випробуваним на основі довірчих відносин, не підлягає свідомому чи випадковому розголошенню і має бути представлений таким чином, щоб він не зміг скомпрометувати ні випробуваного, ні замовника, ні психолога, ні психологічну науку.

Принцип обізнаної згоди. Необхідно сповіщати випробуваного про етичні принципи та правила психологічної діяльності.

Правило взаємоповаги психолога та випробуваного. Психолог виходить із поваги особистої гідності, права і свободи, проголошених і гарантованих Конституцією Російської Федерації. Робота допускається лише з отриманні згоди випробуваного у ній брати участь.

Правило безпеки застосовуваних методик. Психолог застосовує лише такі методики дослідження, які є небезпечними для здоров'я випробуваного. 11

Правило запобігання неправильним діям замовника. Психолог інформує випробуваного про характер інформації, що передається замовнику, і робить це тільки після згоди випробуваного.

Правило співпраці психолога та замовника. Психолог зобов'язаний повідомити замовника про реальні можливості сучасної психологічної науки в галузі поставлених замовником питань, про межі своєї компетентності та межі своїх можливостей.

Правило професійного спілкування психолога та випробуваного. Психолог повинен володіти методами психодіагностичної розмови, спостереження, психологічного на такому рівні, який дозволяв би, з одного боку, ефективно вирішувати поставлене завдання, з другого - підтримувати у випробуваного почуття задоволення від спілкування з психологом.

Правило обґрунтованості результатів досліджень психолога. Психолог формує результати дослідження у термінах та поняттях, прийнятих у психологічній науці.

Правило адекватності методик. Застосовувані методики мають бути адекватні цілям дослідження, віку, статі, освіті, стану випробуваного, умовам експерименту.

Правило науковості результатів дослідження. У результатах дослідження має бути лише те, що неодмінно отримає будь-який інший дослідник такої ж спеціалізації та кваліфікації, якщо він повторно здійснить інтерпретацію первинних даних, які пред'являє психолог.

Правило зваженості відомостей психологічного характеру. Психолог передає замовнику результати досліджень у термінах та поняттях, відомих замовнику, у формі конкретних рекомендацій. Він передає жодних відомостей, які б погіршити становище випробуваного, замовника.

Правило кодування інформації. На всіх матеріалах психологічного характеру вказуються не прізвище, ім'я, по-батькові піддослідних, а присвоєний ним код, відомий лише психологу.

Правило контрольованого зберігання даних психологічного характеру. Психолог повинен попередньо узгодити із замовником список осіб, які мають доступ до матеріалів, що характеризують випробуваного, а також місце та умови їх зберігання, цілі використання та строки знищення.

Правило коректного використання інформації психологічного характеру. Відомості психологічного характеру про випробуваного ні в якому разі не повинні підлягати відкритому обговоренню, передачі або повідомленню комусь поза формами та цілями, рекомендованими психологом.

5. Коротка характеристика кабінету психолога

Вимоги до приміщення та інтер'єру:

Кабінет створений на базі звичайного класу, що знаходиться на другому поверсі. Кабінет розділений на зони:

Навчальна зона - парти для підлітків, стільці та дошка

Робоча зона - стіл, стілець, комп'ютер, шафа

Зона релаксації – крісла, квіти, килим, пісочниця, полиці з іграшками, дзеркала, мати, батут.

Меблі розставлені функціонально, красиво та просторо. Зони кабінету розділені за всіма правилами, дуже добре зроблено зону релаксації.

Температурний режим:

Температура в кабінеті хороша, ні душно, ні спекотно, але й холодно. Влітку кабінет провітрюється, взимку всі вікна щільно утеплюються, тому температура в кабінеті сприятлива весь рік. Провітрювання щогодини 5 хвилин.

Освітленість та колір:

Кабінет висвітлюється дуже добре, колірна гама кабінету витримана в приємних оці, заспокійливих тонах. Атмосфера в кабінеті, завдяки освітленню та кольоровій гамі, створюється затишна та сприятлива.

Методичні матеріали:

У кабінеті знаходиться література за напрямками:

Загальна психологія

Психологічні процеси

Методологія

Діагностика

Корекція

Педагогічна психологія

Основи медичної психології

Основи конфліктології

Вікова психологія

Методичне забезпечення (підручники) з арт-терапії

Парти6 шт.Стулья14 шт.Горщики квіткові4 шт.Дипломи11 шт.Шафи1 шт.Ваза2 шт.Рамка для фотографії10 шт.Полиці для іграшок6 штук.Компьютер1 шт.Ковєр1 шт.Пісочниця для арт-терапії1 шт.Зеркала3 .

6. Методики, проведені разом із психологом об'єднання

Психодіагностичне дослідження проведено серед дітей 10-11 років (футбольна команда), що складається із п'ятнадцяти хлопчиків.

Методика «Ставлення до різних видів спорту»

За редакцією І.В. Дубровиною

Вивчення рівня задоволеності спортивної діяльності та пізнавальної активності.

Інструкція:

Випробуваним пропонується список із різних видів спорту, які на даний момент вони знають (десять прикладів). Поруч із кожним пропонується проставити букву:

Червоний - подобається

Чорний - не подобається

Зелений – іноді подобається, іноді не подобається (з)

Протягом двадцяти секунд пропонується проставити літери навпроти різних видів спорту.

Опрацювання результатів:

Проводиться підрахунок літер К (червоний) та Ч (чорний) і визначається рівень задоволеності шкільними предметами. Наприклад такий результат: червоний – 9, чорний – 1, (9-1). Вважається лише кількість червоних. Загальна сума предметів поділяється на три та виходять такі результати:

Високий рівень: 8-10 балів

Середній рівень: 4-7 балів

Низький рівень: від 3 та нижче

Відсоткове співвідношення показників випробуваних з пізнавальної активності.

Для дітей 10-11 років характерний високий рівень сформованості пізнавальної активності навчальної діяльності. Тільки один хлопчик (№2) має низький рівень пізнавальної активності. Цьому хлопчику не подобаються багато видів спорту. У 33% дітей пізнавальна активність (бажання здобувати знання, виконувати запропоновані завдання) сформована на середньому рівні. Цим дітям подобаються від 5 до 7 видів спорту.

Методика «Задоволеність взаєминами в сім'ї»

За ред. Х.Г. Галямової

Проводилася для групи підлітків 14-15 років – 11 осіб.

Визначити рівень задоволеності випробуваного у його сім'ї, сімейних відносинах.

Інструкція:

Випробуваному пропонується відповісти на чотирнадцять питань, з варіантами відповідей: 15

б) іноді

Нижче наведено питання за даною методикою:

Чи вважаєте ви, що у вашій сім'ї є порозуміння між вами та батьками?

Чи розмовляєте ви з батьками «до душі», чи радитеся з особистих питань?

Чи цікавитеся ви роботою ваших батьків?

Чи батьки ваших друзів знають?

Чи берете участь ви разом із батьками у господарських справах?

Чи перевіряють ваші батьки те, як ви навчаєте уроки?

Чи є у вас із батьками спільні заняття та захоплення?

Чи берете участь у підготовці до сімейних свят?

. «Дитячі свята» - чи волієте ви, щоб батьки були разом із вами?

Чи обговорюєте ви разом прочитані книги?

Чи обговорюєте ви з батьками переглянуті телевізійні передачі та фільми?

Чи буваєте разом із батьками у театрах, музеях, на виставках та концертах?

Чи берете участь ви разом з батьками у прогулянках та туристичних походах?

Чи воліють ваші батьки проводити свою відпустку разом з вами?

Опрацювання результатів:

Підраховуються бали за літери:

а) – 2 бали

б) – 1 бал

в) – 0 балів

Нижче наведено шкалу підрахунку за даною методикою:

28 балів високий рівень задоволеності у сім'ї, випробуваний задоволений своєю сім'єю

19 балів середній рівень задоволеності

і нижче балів низький рівень задоволеності в сім'ї, дитину не влаштовує її сім'я та сімейні стосунки

Результати за даною методикою:

Повною мірою задоволені спілкуванням з батьками у різних життєвих ситуаціях 60% підлітків. 33% дітей із середнім рівнем задоволеності відзначають, що не часто звертаються до батьків з питань, що їх цікавлять, рідко ходять разом з батьками до театрів, музеїв. Деякі хлопчики зазначили, що не хотіли б, щоб їхні батьки були присутніми на святах, які вони проводили, т.к. їхні мами не допомагають організовувати свята.

Задоволеність спілкуванням у сім'ї

Загалом для підлітків 15 років характерний високий рівень сформованості основних аспектів, що дозволяють визначити рівень адаптованості до умов шкільного життя в цілому та різних її складових.

Заняття групи «Стартова школа»

Я була присутня на занятті групи «Стартова школа». Це група, що складається з дошкільнят та їхніх батьків. На заняттях цієї групи дітей готують до школи та проводять такі вправи:

Вправа №1

Вітання. Усі встають у коло і, передаючи по колу м'яч, вітаються один з одним. Обов'язково дивитись у вічі тому, кому передаєш м'яч, звертатися по імені та передавати м'яч двома руками.

Вправа №2

«Повітря – вода – земля – вогонь». Ця вправа проводиться також стоячи у колі. Вибирається один ведучий і якщо ведучий говорить наприклад «Повітря», то решта учасників повинна підняти обидві руки вгору. "Вода" - всі опускають руки вниз. «Земля» – виставляють руки перед собою та «Вогонь» – все перебирають руками, зображуючи вогонь.

Коли всі запам'ятали рухи, що відповідають тому чи іншому слову, ведучий починає всіх заплутувати. Наприклад каже «Земля», а рух робить відповідний вираз «Вода». Завдання решти хлопців та батьків не збитися та виконувати правильні рухи.

Вправа №3

«Пиріжки - шанежки». У колі батьки займають зовнішню сторону кола, а діти на внутрішній стороні кола особами до батьків. Усі починають грати в «ладушки», кажучи «пиріжки – шанежки». За певним сигналом усі змінюють пари за годинниковою стрілкою.

Вправа №4

Парам з батька та дитини видається набір нарізаних із картону чи паперу трикутників і пропонується скласти з них різноманітні фігурки – будиночки та силуети тварин. Пара батько - дитина разом думають як правильно розкласти трикутники так, щоб вийшла правильна фігура.

Вправа №5

На папері дитина ставить олівець або ручку в одну точку. Батько починає диктувати дитині, куди вести ручку чи олівець. Наприклад: на дві клітинки вниз, та був на 3 вправо тощо. У результаті має вийде заздалегідь задумана психологом картинка.

Вправа №6

У колі психолог називає якийсь звук і всі учасники повинні називати слова, що починаються на цей звук.

Вправа №7

Вправа на увагу. У колі ведучий каже «Саймон сказав зроби так» і показує якусь дію (підняти руки і т.д.). Потім ведучий у якийсь момент говорить просто «підніміть руки» або щось подібне (без слів «Саймон сказав»). Завдання учасників виконувати лише ті команди, які починаються зі слів «Саймон сказав».

Вправа №8

Прощання. Так само, як і в першій вправі, тільки тепер усі прощаються, кажучи ім'я і дивлячись у вічі вимовляти слова прощання.

Загалом група працювала активно. До початку заняття діти трохи бентежилися присутності батьків інших дітей і мене, зовсім не знайомої людини, але до кінця заняття діти вже анітрохи не соромилися і були дуже зацікавлені в тому, що відбувається. Особливих складнощів у виконанні завдань не було.

Висновок

Насамкінець свого звіту хочу сказати, що при проходженні навчально-ознайомчої практики особливих труднощів не виникало. Було дуже цікаво познайомитись із роботою психолога. Мені дуже сподобалося спостерігати за заняттями груп різних рівнів та порівнювати їхню діяльність між собою.

Ця навчально-ознайомча практика допоможе мені в подальшій роботі психологом, після проходження практики мені стало легше знаходити спільну мову з дітьми молодшого шкільного віку, завдяки психологу об'єднання Михайловій Оксані Олександрівні, яка показала правильний алгоритм роботи з дітьми.

Я на практиці побачила, як повинен виглядати кабінет психолога, які зони повинні бути в ньому і як правильно розділити територію кабінету.

Я ознайомилася з дуже важливими та цікавими документами, циклограмою роботи психолога освіти, його етичними принципами.

Я думаю, що досвід, отриманий мною на даній практиці, безсумнівно нагоді мені в подальшому, при побудові своєї професійної діяльності.

Список використаної літератури

1. Дитяча соціальна психіатрія для непсихіатрів. – СПб.: Пітер, 2006. – 416 с.

Дубровіна І.В., Божович О.Д. Психологічна наука та психологічна практика. // Питання психології. №4, 2003. – 168 с.

Здоров'я алтайської родини. №1-8, 2008 р.

Підсумки реалізації проектів, спрямованих на збереження здоров'я та розвитку підлітків та молоді в Алтайському краї у 2000-2007 рр.-Барнаул, 2007.

Мухіна В.С. Вікова психологія. - Москва: "Академія", 2007 р.

Методики адресного соціального патронату: Науково – методичний посібник. - М.: ДержНДІ сім'ї та виховання, 2001 р., 200 с.

Прикладна соціальна психологія. / За ред. О.М. Сухова, А.А. Деркача. - М: ІПП, 2008 р.

Рогов О.М. Настільна книга практичного психолога. Навчальний посібник у 2 кн.; М. - вид-во Владос - Прес, 2001

Теорія та практика профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх./Авт.-упоряд. В.В. Зікратов, С.Г. Четвертих. // Збірник науково-методичних матеріалів: Видання 3-тє, испр. І доповн., Барнаул, 2007, 354 с.

ПФ: Соціальна педагогіка. Діловий журнал для соціальних працівників та педагогів, №4, 2008 р.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.