Основні підходи до вирішення проблеми інтелектуальних здібностей та творчості. Зв'язок між інтелектом та креативністю

Креативність.

Креативність. Співвідношення інтелекту та креативності.

Розвиток здібностей.

Здібності розвиваються з природних задатків людини. Багато здібностей у своєму розвитку проходять величезний шлях, такий, що складно навіть оцінити роль та характер задатків, що стояли на початку шляху. Більше того, у різних людей з однакових задатків можуть розвинутись різні здібності, а у витоків двох однакових здібностей можуть стояти різні природні задатки.
p align="justify"> Для більшості людських здібностей розвиток здібностей починається з народження людини. Якщо він продовжує займатись відповідними видами діяльності, розвиток здібностей не припиняється до кінця життя. У розвитку будь-якої здібності можна (досить умовно і довільно) виділити кілька характерних періодів.

Креативність (від латів. creatio - творення) - творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до продукування принципово нових ідей і входять до структури обдарованості як незалежний фактор. На думку П. Торренса, креативність включає підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії з визначення цих проблем, пошуку їх рішень на основі висування гіпотез, перевірки і зміни гіпотез, формулювання результату рішення. Для оцінки креативності використовують різні тести дивергентного мислення, особистісні опитувальники, аналіз результативності діяльності. З метою сприяння розвитку творчого мислення можуть використовуватися навчальні ситуації, які характеризуються незавершеністю чи відкритістю для інтеграції нових елементів, учнів заохочують до формулювання безлічі питань.

Креативність більш ніж інтелект визначається факторами середовища. Насамперед на цю здатність впливає, звичайно ж, спілкування дітей з дорослими людьми, які мають розвинені креативні здібності. Цікаво, що розвитку креативності можуть призводити і несприятливі загальні чинники - наприклад, розлад сімейних відносин. Необхідність спілкуватися з батьками, які не ладнають між собою, вимагає неабияких проявів інтелекту, у тому числі й у сфері креативності. Зрозуміло, цей чинник не можна використовувати як рецепт - якщо підходити до виховання розумніше, то результати вийдуть кращими. Однак це пояснює, чому в неблагополучних сім'ях бувають напрочуд розвинені діти. При цьому не варто забувати, що в таких випадках дуже важливим є генотип дитини.

Іноді, крім креативності, з інтелектуальних здібностей окремо виділяють навчання як деяку загальну здатність до навчання, незалежну від інтелекту та креативності. Відомо, що залежність між креативністю та академічною успішністю дуже мала, а особисті якості "ідеального відмінника" та "творчої людини", за даними емпіричних досліджень, практично полярні. Кореляції між рівнем загального інтелекту та академічною успішністю мають великий розкид та залежать від методики діагностики інтелекту, особливостей вибірки тощо.

23. Основні підходи до розуміння творчості. Умови творчої діяльності.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

З ПСИХОЛОГІЇ

Інтелект та креативність

Вступ

Потенції Терстоуна

Висновок

Список літератури

Вступ

Тема "Інтелект і креативність" є актуальною, оскільки проблема дослідження інтелекту займає особливе місце в психологічній науці не тільки тому, що з неї почалася психодіагностика, а й у зв'язку з зухвалим прагненням дослідників оцінити можливості розуму людини як найважливішого органу пізнання як самого себе , і явищ навколишньої дійсності. Креативність та інтелект набувають особливої ​​цінності в наш XXI швидкісний комп'ютеризований вік. З проблеми взаємовідносин між рівнем інтелектуального розвитку людини та її креативних здібностей (Дж. Гілфорд, Е. Торранс, Дж. Гетцельс, Г. Айзенк, Р. Стернберг, М. А. Холодна, В. Н. Дружинін та ін.) до теперішнього часу часу існують розбіжності, результати досліджень іноді взаємовиключають одне одного. Таким чином, хоча інтелект є одним із найбільш вивчених понять, навколо нього точаться численні суперечки. Одні психологи вважають, що інтелект визначається єдиною здатністю чи вмінням, інші - що це цілий набір різноманітних індивідуальних здібностей.

Ціль:Розглянути дослідження інтелектуальних та креативних здібностей людини.

Завдання:

1. Дати визначення та загальні характеристики інтелекту та креативності.

2. Розкрити взаємозв'язок інтелекту та креативності.

3. Зробити висновок.

Поняття інтелекту та креативності

Інтелект(Від латів. Intellectus - розуміння, пізнання) - здатність до здійснення процесу пізнання та до ефективного вирішення проблем, зокрема при оволодінні новим колом життєвих завдань. Існує ряд принципово різних трактувань інтелекту та його функцій. У генетичному підході Ж. Піажеінтелект сприймається як вищий спосіб врівноваження суб'єкта із середовищем, що характеризується універсальністю, як біопсихічна адаптація до різних обставин життя. У факторно - аналітичному підході виходячи з безлічі тестових показників перебувають стійкі чинники інтелекту (Ч. ст. Спірмен, Л.Л. Терстоун, Х. Айзенк, з. Барт, Д. Векслерта ін.). Вітчизняна психологія розглядає інтелект як цілісну форму прояви вищих психічних функцій людини, виходить із принципу єдності інтелекту, його зв'язку з особистістю. Велика увага приділяється дослідженню взаємовідносин практичного та теоретичного інтелекту, їхньої залежності від емоційно-вольових особливостей особистості. Оригінальний підхід до розуміння інтелекту запропонував Б.Г. Ананьєв. Він розглядав інтелект як багаторівневу організацію пізнавальних сил, що охоплює психофізіологічні процеси стану та властивості особистості. Ця організація пов'язана з нейродинамічні, вегетативні та метаболічні характеристики людини. Вони є своєрідними еквівалентами інтелекту і визначають міру розумової працездатності та ціну інтелектуальної напруги, ступінь їхньої корисності та шкідливості для здоров'я людини.

Креативність– це творчий потенціал, внутрішній ресурс людини. Під креативністю розуміють:

здатність людини відмовитися від стереотипних способів мислення (Дж. Гілфорд);

здатність виявляти нові способи вирішення проблем чи нові способи вираження (Н. Роджерс);

здатність приймати матеріал із підсвідомості до свідомості (психоаналітичний підхід).

Креативність поводиться різноманітно. Це - швидкість, гнучкість, точність, оригінальність мислення, багата уява, почуття гумору, відданість високим естетичним цінностям, ступінь деталізації образу проблеми та інших.

Потенції Терстоуна

Терстоун(1938) за допомогою статистичних факторних методів досліджував різні сторони загального інтелекту, які він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій:

1) лічильну здатність, тобто здатність оперувати числами та виконувати арифметичні дії;

2) вербальну (словесну) гнучкість, тобто легкість, з якою людина може пояснюватись, використовуючи найбільш підходящі слова;

3) вербальне сприйняття, тобто здатність розуміти усне та письмове мовлення;

4) просторову орієнтацію, чи здатність уявляти різні предмети і форми у просторі;

5) пам'ять;

6) здатність до міркування;

7) швидкість сприйняття подібностей чи відмінностей між предметами та зображеннями.

Гілфорд(1959 р.) виділив 120 чинників інтелекту, виходячи з того, для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів наводять ці операції та який їх зміст (зміст може бути образним, символічним, семантичним, поведінковим). Під операцією Гілфордрозуміє певний психічний процес – поняття, пам'ять, дивергентна продуктивність, конвергентна продуктивність, оцінювання. Результати - форма, в якій інформація обробляється випробуваним: елемент, класи, відносини, системи, типи перетворень та висновки.

Конвергентне та дивергентне мислення

Значна частина проявів креативності належить до особливостей мислення. Один із перших експериментально обґрунтованих переліків особливостей мислення, що сприяють творчим досягненням, був запропонований Дж.Гілфордом, який розрізняв два види мислення: конвергентний та дивергентний.

Конвергентне мислення відрізняється орієнтацією одне правильне рішення, пошук якого полягає в вже наявних знаннях і логічних міркуваннях. Дивергентне мислення, навпаки, характеризується пошуком у всіх можливих напрямах, прагненням розглянути якнайбільше варіантів. Згідно Гілфорд, дивергентне мислення - це здатність «мислити вшир», тобто. здатність бачення інших атрибутів об'єкта

Гілфорд, Застосувавши факторний аналіз, виділив ряд параметрів інтелектуальної діяльності, що характеризують креативність:

1. Оригінальність – здатність продукувати незвичайні відповіді, прагнення інтелектуальної новизни.

2. Семантична гнучкість - здатність виділити функцію об'єкта та запропонувати його нове використання.

3. Образна адаптивна гнучкість - здатність змінити сприйняття об'єкта в такий спосіб, щоб побачити його нові, приховані від спостерігача боку.

4. Семантична спонтанна гнучкість – здатність продукувати різноманітні ідеї у ситуації, яка не містить орієнтирів для цих ідей.

5. Втік - здатність до продукування великої кількості продуктивних ідей.

Показники креативності за Торренсом

П. Торренсомкреативність визначається як процес появи чутливості до проблем, дефіциту знань, їхньої дисгармонії, невідповідності тощо. Торренсомбули виділені такі показники креативності:

1. Побіжність (швидкість, продуктивність) відбиває здатність до породження великої кількості ідей.

2. Гнучкість – здатність висувати різноманітні ідеї, переходити від одного аспекту проблеми до іншого, використовувати різноманітні стратегії вирішення проблем.

3. Оригінальність – здатність до висування ідей, що відрізняються від очевидних, банальних чи твердо встановлених.

4. Розробленість – здатність до деталізації запропонованих ідей.

В даний час вважається, що креативність – це система різних інтелектуальних та неінтелектуальних компонентів. На творчий розумовий процес впливають емоційні, мотиваційно - вольові, особистісні особливості індивіда. Встановлено, що креативним особистостям притаманні впевненість у собі, почуття гумору, підвищена увага до свого «Я», енергійність, імпульсивність, незалежність, оригінальність, прямота суджень, ініціативність, винахідливість, безпосередність, внутрішня зрілість, скептицизм, сміливість, схильність до домінування локус контролю.

Зв'язок між інтелектом та креативністю

Чи пов'язані між собою інтелект та креативність?

Існує три підходи при відповіді на це запитання:

1. Як такої креативності немає, і головну роль детермінації творчої поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси.

2. Творча здатність є самостійним фактором, незалежним від інтелекту; або між рівнем інтелекту та рівнем креативності є незначна кореляція.

3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень розвитку творчих здібностей та навпаки. І тут креативність є лише компонент загальної розумової обдарованості.

Наступні дослідження показали, що між інтелектом та креативністю існує більш складна залежність. Наприклад, дослідження О.Л. Григоренкосвідчать, що креативність та загальний інтелект є здібностями, що визначають процес вирішення розумового завдання, але відіграють різну роль на різних його етапах; при цьому кількість гіпотез, що породжуються індивідом при вирішенні комплексного розумового завдання, корелює з креативністю за методикою Е. Торренса, А правильність рішення позитивно корелює з рівнем загального інтелекту за Дж. Векслер.

Ще Гілфордвизначив, що рівень IQ визначає верхню межу розв'язання задач на креативність. Ямамотовиявив «нижній поріг» - IQ обмежує прояви креативності при низькому IQ, але при IQ вище за деякий поріг творчі досягнення від інтелекту не залежать. Однак, знявши тимчасовий ліміт на виконання тестових завдань на креативність та «вилучивши» з експерименту атмосферу змагання, Воллахі Коганспростували теорію «нижнього» порога – рівень креативності виявився не пов'язаним із рівнем інтелекту.

Слід зазначити теорію «інтелектуального порога» Є.І. ТорренсаЯкщо IQ нижче 115-120, то інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ вище 120 креативність стає незалежною величиною, тобто. немає креативів із низьким інтелектом, але є інтелектуали з низькою креативністю.

В експериментах зі штучного розвитку креативності у дітей 3-5 років було показано, що існує зв'язок між вихідним рівнем креативності та можливими варіантами її розвитку. Так, для низькокреативних дітей штучно викликане зростання креативності тягне їх невротизацію; через деякий час креативність знижується до деякого рівня, індивідуального для кожної дитини. Таким чином, креативність виявилася обмеженою «згори» рівнем інтелекту.

Це дозволило В.М. Дружининусформулювати поняття «інтелектуальний діапазон». Його сенс у тому, що індивідуальні досягнення, включаючи творчі, визначаються, передусім рівнем загального інтелекту. Високий інтелект є необхідною умовою для творчих досягнень, але чи досягне людина своєї творчої межі - залежить від її мотивації та компетентності.

Щодо дітей теорія «інтелектуального діапазону» підтверджується експериментами, що їх провели М.І. Фідельмані НД. Юркевич. Виділялися групи дітей із високим (більше 130) та звичайним інтелектом. Їхнє тестування виявило підвищену креативність дітей із групи зі звичайним інтелектом. Однак повторне тестування, проведене через три роки, показало, що діти з високим інтелектом, анітрохи не втративши його, різко покращили свої творчі показники, тоді як діти зі звичайної групи втратили свої показники креативності.

Для пояснення цього феномену авторами було запропоновано концепцію «наївної» креативності, яку мають діти, що характеризуються неповним пізнанням навколишнього світу і що висувають для його пізнання безліч гіпотез. Діти, які мають високий інтелект, уже розлучилися з цією «наївною» креативністю і готові свідомо розвивати свої творчі здібності. Запропоновану гіпотезу підтверджує виявлене Д.Б. Богоявленськійрізке зниження креативності у молодшому шкільному віці, що, на думку дослідника, пов'язане з розвитком рефлексії, аналізу та планування. При цьому падає роль фонтануючих асоціацій, які вважаються при даному підході одним із показників креативності.

На початку 60-х XX в. був накопичений великий досвід тестування інтелекту, що призвело до виникнення низки проблем та нових питань. Зокрема, з'ясувалося, що професійні та життєві успіхи безпосередньо не пов'язані з рівнем інтелекту, який обчислюється за допомогою тестів IQ. Досвід свідчив, що люди з не дуже високим IQ виявляються здатними на неабиякі досягнення, а багато інших, чий IQ значно вищий, нерідко від них відстають.

У Книзі рекордів ГіннесаНайвищий IQ - 228 (!) зафіксований в 1989 р. у десятирічної американки Мерилін У Саван. Нині вона журналістка. І все! Більше жодних супердосягнень. Друге місце у світі за коефіцієнтом інтелекту посідає зовсім невідома домогосподарка з Бразилії. Нещодавно в пресі промайнуло повідомлення про болгарку Даніела Сімідчієву, чий IQ дорівнює ейнштейнівському і становить 200 балів. За своє життя Семидчієва отримала п'ять магістерських ступенів у різних галузях знання. Сьогодні одна з найрозумніших жінок планети, мати трьох дітей, перебуває у статусі домогосподарки – потенційні роботодавці не поспішають запросити її на роботу. За словами Семидчієвої, навіть у ті часи, коли мала роботу, найбільша зарплата, яку вона отримувала, не перевищувала 150 доларів на місяць.

Було висловлено припущення, що вирішальну роль відіграють інші якості розуму, які не охоплені традиційним тестуванням. Припустили, що визначати успішність людини та її потенційні можливості як творця, творця нових ідей буде рівень креативності.

Виникло питання про співвідношення креативності та інтелекту. Багато хто почав приписувати високі творчі здібності людям з високим коефіцієнтом інтелекту, тим самим креативність почали розглядати як наслідок високого IQ. Англійський вчений Р. Айзенкспираючись на значні (але все ж таки невисокі) кореляції між IQ і тестами Гілфордана дивергентне мислення, висловив думку, що креативність є компонентом загальної розумової обдарованості. Отже, чи можна стверджувати, що людина з високим IQ однозначно матиме високий рівень креативності? Відповідь це питання дозволяє дати лонгитюдное дослідження, здійснюване з початку 20-х у США. У цьому вся дослідженні Л. Термента його співробітники відібрали з понад 150 тисяч школярів близько півтори тисячі дітей, які показали найвищі результати з тестів інтелекту (IQ понад 136). Потім протягом 60 років було чотири рази здійснено контрольні виміри життєвих успіхів, яких досягли високоінтелектуальні діти.

З'ясувалося, що практично всі члени вибірки Терменадосягли високого соціального статусу. Усі без винятку успішно закінчили школу, а дві третини – і університет. За кількістю вчених ступенів, опублікованих книг та зареєстрованих патентів група Терменау 30 разів перевищила рівень контрольної вибірки. До речі, і дохід серед членів групи був у чотири рази вищим за середній за США.

Однак жоден з обстежуваних не виявив виняткового таланту в галузі науки чи мистецтва, не створив нічого, що можна було б розглядати як значний внесок у світову культуру. У той же час було виявлено одну дитину, яка дещо не дотягнула до тих, що були потрібні в дослідженні Термена 136 балів, однак у подальшому житті досяг того, чого не вдалося нікому з обраних, став лауреатом Нобелівської премії.

Так, IQ великого Ейнштейна дорівнював 200 балів. Людей з таким інтелектом у всьому світі - одиниці, проте одиниці в масштабах планети - тисячі людей, але хто з них зрівнявся з Ейнштейном і зміг придумати щось таке ж оригінальне?

Отже, пряма залежність креативності від інтелекту Л. Терменне виявив. Можна бути інтелектуалом та не бути творчою особистістю.

Багато дослідників вважають, що з діагностиці креативності слід відмовитися від жорстких лімітів часу, відведених виконання завдання. М. Воллахта К. Коганнадавали випробуваним стільки часу, скільки їм було необхідно для вирішення завдання, тестування проводилося у вигляді гри, приймалася будь-яка відповідь. За умов тестування кореляція між креативністю і рівнем інтелекту була близька до нуля, тобто. Властивість креативності виявляє свою повну незалежність від інтелекту. Воллахі Коганвиявили 4 групи дітей з різними рівнями розвитку інтелекту та креативності, що відрізняються способами адаптації до зовнішніх умов та вирішення завдань.

Діти, які мають високий рівень інтелекту і креативності, впевнені у своїх здібностях, мають адекватну самооцінку, виявляють велику ініціативу, особисту незалежність суджень і дій, високоуспішні, виявляють обдарованість, соціально адаптуються.

Діти з низьким рівнем креативності, але високим інтелектом прагнуть шкільних успіхів, але дуже важко переживають невдачі, бояться висловити свою думку, піти на ризик, бояться удару по самолюбству, дистанціюються від своїх однокласників.

Діти з низьким рівнем інтелекту та високим рівнем креативності часто потрапляють у категорію "ізгоїв", погано пристосовуються до шкільних вимог, часто мають хобі та захоплення на стороні, "дивні фантазери", не зрозумілі ні вчителями, ні однолітками.

Діти з низьким рівнем інтелекту та низьким рівнем творчих здібностей зовні добре адаптуються, тримаються в "середнячках", мають адекватну самооцінку, низький рівень здібностей компенсується розвитком соціального інтелекту, комунікабельністю.

Далі під час численних експериментів з'ясувалося, що високоінтелектуальні піддослідні можуть виявляти творчої поведінки під час вирішення проблем, але з буває низькоінтелектуальних креативів. Пізніше Е. Торренс, спираючись на великі емпіричні дослідження, сформулював модель співвідношення креативності та інтелекту: при 10 до 120 балів загальний інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при 10 понад 120 балів креативність втрачає залежність.

Подальші дослідження мало сприяли уточненню цього, оскільки сприяли суперечливим результатам. н. Коганта М. Уллахвстановили незалежність факторів креативності та інтелекту.

У нашій країні у дослідженнях, проведених співробітниками лабораторії здібностей Інституту психології РАН, Виявлено парадоксальна залежність: висококреативні особистості гірше вирішують завдання на репродуктивне мислення, ніж всі інші піддослідні. Це дозволяє пояснити багато труднощів, які мають творчо обдаровані діти в середній школі, де дуже багато часу доводиться вирішувати прості, шаблонні інтелектуальні завдання.

Деякі вчені доводять, що креативність визначається сукупністю прижиттєво засвоєних розумових дій, навичок та стратегій. Свідчення на користь цього отримано у дослідженнях, присвячених формуванню креативності. Так, Гуднау, Уорд, Хеддоні Літтонпродемонстрували пряму залежність креативності від умов соціалізації, аж до рівня навчальних закладів, де різні люди здобувають освіту. Іншими словами, є школи консервативні, що формують виконавців, - творчі особи у них не вживаються, відкидаються ними; і є школи творчі, які буквально вчать мислити креативно. Щоправда, і з перших часом виходять творці (згадаймо того ж Томаса Едісона, який не справлявся з рутинною програмою), а другі аж ніяк не гарантують стовідсоткову творчу віддачу своїх випускників. Ймовірно, дещо закладено в самій людині, причому не лише у пізнавальній сфері, а й у особистісній.

Висновок

інтелект креативність розумовий мислення

Вивченням інтелекту та інтелектуальних повноважень людини давно займаються вчені різних спеціалізацій, т.к. інтелект і креативність (нестандартність рішень) набувають особливої ​​цінності в наш час загальної швидкісної комп'ютеризації. Психологічна діагностика сьогодні має у своєму розпорядженні великий арсенал різноманітних методик, що дозволяють встановити індивідуальні відмінності між людьми за тими чи іншими психологічними ознаками. Методики діагностики інтелекту та креативності займають серед них особливе місце, оскільки їхнє використання має далекі соціальні наслідки. В даний час тести визначення здібностей мають комплексний характер. Креативність сприймається як незводиться до інтелекту функція цілісної особистості, залежна від комплексу її психологічних характеристик. Відповідно, центральний напрямок у вивченні креативності – виявлення особистісних якостей, з якими вона пов'язана. Відсутність однозначного зв'язку між інтелектом та креативністю стала основою двох дослідницьких підходів, альтернативних редукціоністському: особистісно-мотиваційний та психометричний.

Список літератури

Дружинін В.М.. Психологія загальних здібностей. - СПБ: Пітер, 2007.

Дружинін В.М. Експериментальна психологія СПб, Пітер, 2000

Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2003.

Холодна М.А. Психологія інтелекту: феномена дослідження. - СПБ: Пітер, 2007.

Голубєва Е.А. Здібності та індивідуальність. М: Прометей, 2003.

Богоявленська Д. Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. Ростов-на-Дону "Фенікс", 2003.

Айзенк Г.Ю. Перевір свої інтелектуальні здібності. – Республіка, 2002.

Айзенк Г. Інтелект: новий погляд. // Питання психології, 1995 № 1.

Ярошевський М.Г. Історія психології. М: Думка, 1985.

Історія в особах. Персоналії. М: ПЕР СЕ, 2005.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Інтелект: визначення та класифікація. Психометричний, біологічний, соціальний інтелект. Факторні моделі інтелекту. Модель К. Спірмена. Модель Л. Терстоуна. Модель Дж. Гілфорд. Ієрархічні моделі інтелекту. Вимірювання інтелекту.

реферат, доданий 09.04.2003


Креативність як здатність до розумових перетворень та творчості. Методики розвитку креативного мислення персоналу підприємства. Характеристика процесу креативності. Тести дивергентних здібностей. Шляхи формування креативності у персоналу.

реферат, доданий 07.03.2012


Характеристика креативності як частини інтелекту та з позиції своєрідності особистісних особливостей. Концепція редукції (перехід) творчості інтелекту. "Теорія інвестування" Р. Стернберг. Вивчення концепції М. Воллаха, М. Когана, Я.А. Пономарьова.

курсова робота , доданий 19.06.2015


Сутність соціального інтелекту як здатність орієнтуватися на суттєві характеристики комунікативної ситуації. Проблема відношення розумового та творчого засад. Експериментальне виявлення рівня інтелектуальних здібностей та креативності.

курсова робота , доданий 09.08.2010


Сучасний стан проблеми креативності, її біологічні причини. Шизотипові прояви особистості. Дослідження зв'язку шизотипових проявів особистості та креативності. Аналіз взаємозв'язку креативності та рис особистості у дівчат та у юнаків.

дипломна робота , доданий 04.05.2015


Феномен поняття креативності у працях зарубіжних та вітчизняних психологів. Рівні та варіанти відношення креативності з флексибільністю. Аналіз результатів діагностики рівня креативності чи творчих здібностей з допомогою методики Є. Торренса.

курсова робота , доданий 11.09.2014


Визначення та види здібностей, їх структура та рівні, характеристика основних концепцій у психології. Талант як найвищий ступінь розвитку здібностей. Критерії креативності. Стилеві та рівневі властивості інтелекту, що впливають на специфіку поведінки.

реферат, доданий 19.02.2011


презентація , доданий 18.06.2016


Теоретичні підходи до поняття про креативність, характеристика цього процесу. Емпіричне вивчення креативності та темпераменту: процедура та методики. Дослідження особливостей невербальної креативності у студентів із різним типом темпераменту.

контрольна робота , доданий 12.07.2016


Поняття креативності та гендера у соціальній психології. Чинники гендерно-рольової соціалізації людини. Методики вивчення рівня розвитку творчого мислення дорослих Організація дослідження гендерних відмінностей у процесі аналізу креативності.

Існують як мінімум три основні підходи до проблеми творчих здібностей (креативності):

1. Як творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає як необхідна, але недостатня умова творчої активності особистості. Головну роль детермінації творчої поведінки грають мотивація, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленська, А Маслоу та інші). До основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Окремо стоїть концепція Д.Б. Богоявленської, яка запроваджує поняття креативної активності особистості, вважаючи, що вона зумовлена ​​певною психічною структурою, властивою креативному типу особистості. Творчість, з погляду Богоявленської, є ситуативно нестимульованої активністю, що виявляється у прагненні вийти межі заданої проблеми. Креативний тип особистості притаманний усім новаторам, незалежно від діяльності.

2. Творча здатність (креативність) є самостійним фактором, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарьов). У м'якшому варіанті ця теорія свідчить, що між рівнем інтелекту та рівнем креативності є незначна кореляція. Найбільш розвиненою концепцією є "теорія інтелектуального порогу" Є.П. Торренса: Якщо IQ нижче 115-120, інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ вище 120 творча здатність стає незалежною величиною, тобто немає креативів з низьким інтелектом, але є інтелектуали з низькою креативністю.

3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей та навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю думку поділяли і поділяють майже всі фахівці у сфері інтелекту (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Р. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг та інші).

Ці суперечливі міркування та дискусії вчених про співвідношення творчих здібностей (креативності) та інтелекту багато в чому вирішуються, якщо враховуються умови експерименту. У методиках вивчення креативності Гілфорда та Торренса введені такі самі умови експерименту, як і при вимірі рівня інтелекту (обмеження часу, атмосфера змагання). У той самий час, як вважають М. Воллах і М. Коган, П. Вернон, прояви творчості потрібна невимушена, вільна атмосфера. При використанні ігрової форми тестування креативності з дітьми 10-12 років, без обмеження часу відповіді та зняття моменту змагання між піддослідними, М. Воллах і Н. Коган отримали кореляцію між інтелектом і креативністю, близьку до нуля. На дорослих було отримано такі самі результати О.М. Вороніним, які вивчали креативність при знятті фактора часу та змагання та прийнятті будь-якої відповіді.

Відсутність однозначного зв'язку між інтелектом та креативністю стала основою двох дослідницьких підходів, альтернативних редукціоністському: особистісно-мотиваційний та психометричний.

Психологія та езотерика

intellectus розуміння пізнання здатність до здійснення процесу пізнання та до ефективного вирішення проблем зокрема при оволодінні новим колом життєвих завдань. Він виділив сім таких потенцій: 1 лічильну здатність т. здатність оперувати числами та виконувати арифметичні дії; 2 вербальну словесну гнучкість т. здатність розуміти усне та письмове мовлення; 4 просторову орієнтацію чи здатність уявляти різні предмети і форми у просторі; 5 пам'ять; 6 здатність до міркування; 7...

22. Інтелект та креативність.

Інтелект (Від латів. Intellectus ¦ розуміння, пізнання) здатність до здійснення процесу пізнання і до ефективного вирішення проблем, зокрема при оволодінні новим колом життєвих завдань.

Існує ряд принципово різних трактувань інтелекту та його функцій.У генетичному підходіЖ. Піаже інтелект сприймається як вищий спосіб врівноваження суб'єкта із середовищем, що характеризується універсальністю, як біопсихічна адаптація до готівкових обставин життя.

У факторно-аналітичному підходівиходячи з безлічі тестових показників перебувають стійкі чинники інтелекту (Ч. Спірмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, З. Барт, Д. Векслер та інших.).

Вітчизняна психологіярозглядає інтелект як цілісну форму прояви вищих психічних функцій людини, виходить із принципу єдності інтелекту, його зв'язку з особистістю. Велика увага приділяється дослідженню взаємовідносин практичного та теоретичного інтелекту, їхньої залежності від емоційно-вольових особливостей особистості.

Оригінальний підхід до розуміння інтелекту запропонував Б.Г. Ананьєв. Він розглядав інтелект як багаторівневу організацію пізнавальних сил, що охоплює психофізіологічні процеси стану та властивості особистості. Ця організація пов'язана з нейродинамічні, вегетативні та метаболічні характеристики людини. Вони є своєрідними еквівалентами інтелекту і визначають міру розумової працездатності та ціну інтелектуальної напруги, ступінь їхньої корисності та шкідливості для здоров'я людини.

Існують різні підходи до визначенняструктури інтелекту.

Спірмен (1904 р.) показав, що будь-який інтелектуальної діяльності залежить від когось загального чинника, загальної здібності. Він виділив генеральний фактор інтелекту (фактор G) і фактор S, який є показником специфічних здібностей. З погляду Спірмена, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, від якого залежить, як ця людина адаптується до навколишнього середовища. Крім того, у всіх людей є різною мірою розвинені специфічні здібності, що проявляються у вирішенні конкретних завдань.

Терстоун (1938) за допомогою статистичних факторних методів досліджував різні сторони загального інтелекту, які він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій:

1) лічильну здатність, тобто здатність оперувати числами та виконувати арифметичні дії;

2) вербальну (словесну) гнучкість, тобто легкість, з якою людина може пояснюватись, використовуючи найбільш підходящі слова;

3) вербальне сприйняття, тобто здатність розуміти усне та письмове мовлення;

4) просторову орієнтацію, чи здатність уявляти різні предмети і форми у просторі;

5) пам'ять;

6) здатність до міркування;

7) швидкість сприйняття подібностей чи відмінностей між предметами та зображеннями.

Гілфорд (1959 р.) виділив 120 чинників інтелекту, виходячи з того, для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів наводять ці операції та який їх зміст (зміст може бути образним, символічним, семантичним, поведінковим).

Під операцією Гілфорд розуміє певний психічний процес - поняття, пам'ять, дивергентна продуктивність, конвергентна продуктивність, оцінювання. Результати - форма, в якій інформація обробляється випробуваним: елемент, класи, відносини, системи, типи перетворень і висновки.

Креативність ¦ це творчий потенціал, внутрішній ресурс людини. Під креативністю розуміють:

• здатність людини відмовитися від стереотипних способів мислення (Дж. Гілфорд);
• здатність виявляти нові способи вирішення проблем чи нові способи вираження (Н. Роджерс);
• здатність приймати матеріал із підсвідомості до свідомості (психоаналітичний підхід).

Креативність поводиться різноманітно. Це швидкість, гнучкість, точність, оригінальність мислення, багата уява, почуття гумору, відданість високим естетичним цінностям, ступінь деталізації образу проблеми та ін.

Значна частина проявів креативності відноситься доособливостям мислення. Один із перших експериментально обґрунтованих переліків особливостей мислення, що сприяють творчим досягненням, був запропонованийДж. Гілфордом, який розрізняв два види мислення: конвергентне та дивергентне.Конвергентне мисленнявідрізняється орієнтацією на одне правильне рішення, пошук якого ґрунтується на вже наявних знаннях та логічних міркуваннях.Дивергентне мислення,навпаки, характеризується пошуком у всіх можливих напрямах, прагненням розглянути якнайбільше варіантів. Відповідно до Гілфорду, дивергентне мислення — це здатність «мислити вшир», тобто. здатність бачення інших атрибутів об'єкта

Гілфорд, застосувавши факторний аналіз, виділив низку параметрів інтелектуальної діяльності, що характеризують креативність:

1. Оригінальність ¦ здатність продукувати незвичайні відповіді, прагнення інтелектуальної новизни.

2. Семантична гнучкість¦ здатність виділити функцію об'єкта і запропонувати його нове використання.

3. Образна адаптивна гнучкість¦ здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові, приховані від спостерігача сторони.

4. Семантична спонтанна гнучкість¦ здатність продукувати різноманітні ідеї в ситуації, яка не містить орієнтирів для цих ідей.

5. Втеча Здатність до продукування великої кількості продуктивних ідей.

П. Торренсом креативність визначається як процес появи чутливості до проблем, дефіциту знань, їхньої дисгармонії, невідповідності тощо.

Торренсом було виділено такі показники креативності:

1) Втік (Швидкість, продуктивність) відображає здатність до породження великої кількості ідей.

2) Гнучкість | здатність висувати різноманітні ідеї, переходити від одного аспекту проблеми до іншого, використовувати різноманітні стратегії вирішення проблем.

3) Оригінальність Здатність до висування ідей, що відрізняються від очевидних, банальних або твердо встановлених.

4) Розробленість ¦ здатність до деталізації запропонованих ідей.

В даний час вважається, що креативність - цесистема різних інтелектуальних та неінтелектуальних компонентів. На творчий розумовий процес впливають емоційні, мотиваційно-вольові, особисті особливості індивіда. Встановлено, що креативним особистостям притаманні впевненість у собі, почуття гумору, підвищена увага до свого «Я», енергійність, імпульсивність, незалежність, оригінальність, прямота суджень, ініціативність, винахідливість, безпосередність, внутрішня зрілість, скептицизм, сміливість, схильність до домінування локус контролю.

Креативність та інтелект

Підходи до проблеми творчих здібностей.

1. Як таких творчих здібностей немає.Інтелектуальна обдарованість виступає необхідною, але недостатньою умовою, творчої активності особистості. Автори, що стоять на цій позиції (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленська, А. Маслоу та ін), пояснюють творчу поведінку через мотивацію, цінності, особистісні риси.

2. Творча здатність (креативність) є самостійним фактором, незалежним від інтелекту.(Дж.Гілфорд, К.Тейлор, Г.Грубер, Я.А.Пономарьов).

У межах цього напряму існує «теорія інтелектуального порога» Э.П.Торренса: 1)Если IQ нижче 115–120, інтелект і креативність утворюють єдиний чинник. 2)При IQ вище 120 творча здатність стає незалежною величиною, тобто. немає креативів із низьким інтелектом, але є інтелектуали з низькою креативністю.

3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей та навпаки.Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. (Д.Векслер, Р.Уайсберг, Г.Айзенк, Л.Термен, Р.Стернберг та ін.)

Для підтвердження однієї з гіпотез великий інтерес становлять результати Каліфорнійського лонгітюду (Л. Термен, 1921). Відібрано 1528 дітей віком від 8 до 12 років з IQ 135 балів, що склало 1% від усієї вибірки. Проводилося три зрізи з вимірювання IQ: через 7 років, через 16, і через 30 років після першого дослідження. А за 60 років вже Д.Фельдман перевірив досягнення членів вибірки Термена. Випробувані, відібрані Терменом, відрізнялися раннім розвитком (рано почали ходити, говорити, читати, писати та ін.). Усі інтелектуальні діти успішно закінчили школу, 2/3 здобули університетську освіту, а 200 осіб стали докторами наук.

Що стосується творчих досягнень, то результати не такі однозначні. Жоден ранній інтелектуал із вибірки Термена не виявив себе як виключно талановитий творець у галузі науки, літератури, мистецтва тощо. Ніхто з них не зробив істотного внеску в розвиток світової культури. Практично всі вони досягли високого соціального статусу.

Проте, високий інтелект не гарантує творчих досягнень. Можна бути інтелектуалом і стати творцем.

М.Воллах і М.Коган, тестуючи інтелект і креативність учнів 11–12 років, виявили чотири групи дітей з різними рівнями розвитку інтелекту та креативності, що відрізняються способами адаптації до зовнішніх умов та вирішення життєвих проблем.

Тема 7: Психічні процеси у художній творчості

1. Форми художнього пізнання. Особливості пам'яті

2. Особливості творчого мислення.

3. Уява у творчості

Когнітивні теорії творчості розглядають пізнавальні процеси – сприйняття, пам'яті та мислення – провідними у творчих здібностях. Художньо-творче пізнаннявключає всі його форми– чуттєве пізнання, інтелектуально-логічне та творче.

Чуттєве пізнаннябазується на процесах відчуття та сприйняття. Інтелектуальне пізнаннянеобхідно для проникнення в сутність історичних подій та логіки всього, що відбувається в теперішньому, людської психіки та явищ, які не піддаються чуттєвому сприйняттю. В основі інтелектуального пізнання лежать пам'ять, логічне мислення та операції аналізу, синтезу, абстракції та узагальнення, які є інструментами пізнання. Творче пізнанняхарактеризується спрямованим дослідженням природи невідомих, незрозумілих, нових явищ у природі та суспільстві. Воно відповідає трифазній структурі творчого процесу, починається з фіксації об'єкта пізнання, включення пошукової активності, використання результатів дослідження у діяльності.

У творчому пізнанні, таким чином, інтегруються всі пізнавальні процеси – відчуття, сприйняття, пам'ять, уяву та мислення – кожен з яких потребує спеціального розвитку.

Пам'ять формує людину. Уся структура навчальної та професійної діяльності, у тому числі й художньо-творчої, так чи інакше базується на пам'яті. Пам'ять лежить в основі швидкості та міцності формування рухових навичок, що є головним показником спеціальних здібностей до конкретного виду професійної діяльності. Ця здатність проявляється навіть у неоднаковій успішності засвоєння навичок до різних видів образотворчого мистецтва.

Особливо важлива вона у художньо-творчій діяльності, у якій крім професійних знань законів побудови художніх творів, потрібно накопичення досвіду та знання всіх особливостей людської психіки у всіх її проявах та вміння враховувати їх у себе у процесі художньої творчості. Те саме стосується і знання та розуміння законів творчості, його головних операцій та цілей.

Разом з тим, пам'ять є і головним «ворогом» творчості, коли при вирішенні будь-якого завдання спливає шаблон, коли яскраві враження від твору інших авторів породжують мимовільний плагіат. Тому творчість починається з руйнування шаблонів, які нагадує пам'ять.

Пам'ять починається з зйомки, що саме собою має творчий початок. Треба вчитися бачити як загальне, і конкретне. Установка на бачення своєрідності та різноманітності у навколишніх об'єктах є базою для формування творчої пам'яті. Довільне запам'ятовуваннястосується головним чином того матеріалу, який не має тих якостей, які відображаються мимоволі, не є яскравими, цікавими, індивідуально значущими, але продиктовані зовнішньою необхідністю, або індивідуальною значимістю.

Процес зберіганняінформації у пам'яті також є творчим процесом. У підсвідомості відбувається постійний творчий процес з матеріалом, що зберігається в пам'яті, його перебудова, з'єднання непоєднуваного.

Творча пам'ять характеризуєтьсяі великим обсягом, і легкістю відтворенняобразних уявлень та поєднанням різних видівпам'яті.

Швидкі, але глибокі сприйняття виявляються у художній творчості кориснішими, ніж тривале аналітичне вивчення, у якому деталі об'єкта втрачають зв'язки України із цілим. Образ, збережений у пам'яті, є надійнішою опорою для уяви, ніж безпосереднє сприйняття, оскільки у ньому вже відокремлено суттєве, виразне. Звідси випливає, що пам'ять художника стає актом творчості.

Співвідношення абстрактного та конкретно-чуттєвого, раціонального та емоційного у художній творчості – це проблема співвідношення понять та уявлень, художньої ідеї та її втілення у виразній, тобто емоційній, чуттєвій формі.