Основні поняття інтелекту. Загальні поняття про інтелект

Інтелект як пізнавальна діяльність людини включає в себе вже набутий досвід (знання) та здатність до подальшого її придбання та застосування на практиці. Інтелект узагальнює всі пізнавальні процеси: мислення, увагу, пам'ять і, не будучи самостійною функцією чи тим паче обмеженим з інших психічним процесом, неспроможна розглядатися з належною повнотою.

З психологічної точки зору призначення інтелекту - створювати порядок із хаосу на основі приведення у відповідність індивідуальних потреб з об'єктивними вимогами реальності.

Г.Айзенк виділяє три види інтелекту:

Біологічний інтелект, під яким розуміється фізіологічна, нейрологічна, біохімічна та гормональна основа пізнавальної поведінки, яка в основному пов'язана зі структурами та функціями кори головного мозку;

Психометричний інтелект, що визначається стандартними тестами вимірювання коефіцієнта інтелекту (IQ);

Соціальний (або практичний) інтелект як прояв соціально корисної адаптації, виділяються та досліджуються такі прояви соціального інтелекту, як міркування, вирішення завдань, пам'ять, навченість, розуміння, обробка інформації, вироблення стратегій, пристосування до навколишнього середовища.

Останні дослідження психологів показують, що інтелект людини складається з щонайменше 12 складових:

1. Логічний інтелект

2. Вербальний інтелект

3. Математичний інтелект

4. Фізичний інтелект

5. Музичний інтелект

6. Візуально-просторовий інтелект

7. Міжособистісний інтелект

8. Внутрішньоособистісний інтелект

9. Інтуїтивний інтелект

10. Фінансовий інтелект

11. Підприємницький інтелект

12. Абстрактний інтелект

Однією із двох основних функцій інтелекту є початкове «навчання» нашої механічної галузі свідомості. В ідеальному випадку розум опрацьовує будь-яку дію, або створює її програму, лише один раз. Потім ця програма вводиться в рефлекторну систему, як у комп'ютер. Ну, а те все життя чітко працює за закладеною в неї схемою.

Друга найважливіша функція інтелекту - констатуюча здатність розуму, його вміння дізнаватися про те, з чим він уже зустрічався.

Теорії інтелекту

Вперше існування індивідуальних відмінностей у розумових (інтелектуальних) здібностях заговорив Фр. Гальтон. Але він ототожнював інтелект із вродженими психофізіологічними функціями (реакція, чутливість...).

У 1905 р. А. Біне і Т. Симон - у зв'язку з запитами уряду знайти спосіб вирізняти нездатних дітей створили першу серію тестів (30 завдань). "Інтелект - правильне судження, розуміння, роздуми, які завдяки своєму здоровому глузду та ініціативності допомагають людині пристосуватися до обставин життя".

IQ = (розумовий вік/хронологічний вік) * 100%,

де розумовий вік - це середній вік дітей, які вирішують ті ж завдання, що й випробуваний (тобто якщо 6-річна дитина вирішує завдання для 8-річних, її розумовий вік дорівнює 8 рокам).

Біне та Симон вперше висунули ідею про вплив навколишнього середовища на особливості пізнавального розвитку; проте інтелект у тому понятті обмежувався лише досягнутим нині рівнем досліджуваних особливостей (тобто репродуктивної його стороною).

Дві тенденції у розвитку уявлень про інтелект:

1) Визнання загального чинника інтелекту;

2) Заперечення будь-якого загального початку інтелектуальної діяльності та утвердження існування безлічі незалежних інтелектуальних здібностей.

К. Спірмен. Двофакторна система: general factor (g) є власне інтелект сутність якого зводиться до індивідуальних відмінностей у "розумовій енергії" (його складає сума результатів усіх тестових завдань); фактор s – характеризує специфіку кожного конкретного завдання. Спірмен розмежував рівні властивості інтелекту:

1 - показники сформованості основних сенсорно-перцептивних та вербальних функцій

2 - комбінаторні властивості (здатність з'ясовувати зв'язки між стимулами).

Дещо пізніше Дж.Равен продовжив розвиток цієї ідеї, виділивши продуктивний інтелект або здатність виявляти зв'язки та співвідношення, і приходити до висновків, безпосередньо не представлених у заданій ситуації; і репродуктивний інтелект - тобто здатність використати минулий досвід та засвоєну інформацію. Ним створено тест "матриці Равена".

Р. Кеттелл розділив спірменівський g-фактор на 2 компоненти:

gc - кристалізований інтелект (репродуктивна здатність; результат освіти та різних культурних впливів; його функція - накопичення та організація знань; визначається тестами на запас слів, читання, облік соціальних норм...)

gt - поточний інтелект (продуктивна здатність; основа - біологічні особливості НС; функція - швидко і точно обробляти інформацію, визначається тестами на виявлення закономірностей + 3 фактори: візуалізація (здатність маніпулювати образами при вирішенні дивергентних завдань), пам'ять і швидкість.

Ф. Вернон. Фактор g розпадається на 2 основні групові фактори: вербально-цифровий-освітній та механіко-просторовий-практичний.

У межах теорії інтелекту Л.Терстоуна заперечувала можливість існування загального інтелекту. Провівши кореляцію результатів виконання випробуваними 60 різних тестів, призначених для з'ясування різних сторін інтелектуальної діяльності, Терстоун виділив ряд групових факторів, сім з яких отримали назву «первинних розумових здібностей»:

S: просторовий - здатність оперувати в умі просторовими відносинами;

P: сприйняття – здатність деталізувати зорові образи;

N: – обчислювальний – здатність виконувати основні арифметичні дії;

V: – вербальне розуміння – здатність розуміти та розкривати значення текстів та слів;

F: - швидкість мовлення - здатність швидко підібрати слово за заданим критерієм;

М: – пам'ять – здатність запам'ятовувати та відтворювати інформацію;

R: логічне міркування – здатність виявити закономірність у низці букв, фігур, цифр.

В результаті було зроблено висновок про те, що повинен використовуватися не єдиний показник, а відповідний профіль розумових здібностей, кожна з яких проявляється незалежно від інших і відповідає за певну групу інтелектуальних операцій. Однак подальші дослідження показали, що виділені фактори не є повністю незалежними. Вони корелюють один з одним, що свідчить про існування єдиного g-фактора.

Структурна модель Дж. Гілфорда: 120 вузькоспеціалізованих незалежних здібностей, що визначаються поєднанням трьох груп аспектів:

1 - тип операції (пізнання, оцінка ...),

3 – кінцевий продукт.

Гілфорд заперечував реальність загального інтелекту, хоча у 98 % випадків окремих здібностей корелювали між собою.

У вітчизняній психології інтелект сприймається як компонент індивідуальності, пов'язані з особистісними характеристиками (дослідження зв'язків інтелекту з емоційно-вольовими особливостями, соціально-економічними умовами тощо.)

Б.Ф.Теплов визначав практичний розум як спрямовує свою дію від абстрактного мислення до практики, від загальних принципів - до конкретних обставин, на відміну від теоретичного розуму, спрямованого від «живого споглядання до абстрактного мислення».

Спроба впорядкувати інформацію, накопичену в галузі експериментально-психологічних теорій і досліджень інтелекту, була прийнята М.А.Холодною. Вона виділила вісім основних підходів, кожному з яких характерна певна концептуальна лінія трактуванні природи інтелекту.

1. Соціокультурний інтелект розглядається як результат процесу соціалізації та впливу культури в цілому (Дж.Бруннер; Л.Леві-Брюль; А.Р.Лурія; Л.С.Виготський та ін.).

2. Генетичний інтелект визначається як наслідок ускладнення адаптації до вимог навколишнього середовища в природних умовах взаємодії людини з навколишнім світом (У.Р.Чарльзворт; Ж.Піаже).

3. Процесуально-діяльнісний інтелект розглядається як особлива форма людської діяльності (С.Л.Рубінштейн; А.В.Брушлінський; Л.А.Венгер; К.А.Абульханова-Славська та ін.).

4. Освітній інтелект визначається як продукт цілеспрямованого навчання (А. Стаатс; К. Фішер; Р. Феєрштейн та ін.).

5. Інформаційний інтелект окреслюється сукупність елементарних процесів переробки інформації (Г.Айзенк; Э.Хант; Р.Штернберг та інших.).

6. Феноменологічний інтелект сприймається як особлива форма змісту свідомості (В.Келер; К.Дункер; М.Вертгеймер; Дж.Кемпіон та інших.).

7. Структурно-рівневий інтелект визначається як система різно-рівневих пізнавальних процесів (Б.Ананьєв; Є.Степанова; Б.Величковський та ін.).

8. Регуляційний інтелект сприймається як форма саморегуляції психічної активності (Л.Терстоун та інших.).

Інтелект (від латів. intellectus - розуміння, пізнання) - загальні здібності до пізнання, розуміння та вирішення проблем. Поняття інтелект поєднує всі пізнавальні здібності індивіда: відчуття, сприйняття, пам'яті, уявлення, мислення, уяви. p align="justify"> Під сучасним визначенням інтелекту розуміється здатність до здійснення процесу пізнання і до ефективного вирішення проблем, зокрема при оволодінні новим колом життєвих завдань.

«Інтелект не зводиться до сукупності пізнавальних процесів, які є «робочими засобами» інтелекту. Сучасна психологія розглядає інтелект як стійку структуру розумових здібностей індивіда, його адаптованість до різних життєвих ситуацій. Інтелект як розумовий потенціал індивіда то, можливо об'єктом психологічної діагностики. Мислення – це розумова діяльність, а інтелект – це здатність до цієї діяльності. Багато хто ставить знак рівності між поняттями мислення та інтелекту, але насправді не можна плутати потужність і саме явище.

Все-таки різниця між інтелектом та мисленням величезна. Мислення – це сукупність уроджених (!) Активних пізнавальних процесів. Це асоціації, сприйняття, увага, аналіз, а також здатність до висновків. А інтелект можна як розвивати, і втрачати. Інтелект є сукупність здібностей до здійснення розумового процесу, вміння пізнавати нове, вирішуючи завдання і переступаючи через перепони. Наявність інтелекту означає в той же час і можливість планувати і свідомо спрямовувати свої сили на досягнення бажаного. Тепер зрозуміло, чому інтелект підлягає коригуванню».

Існує три різновиди у розумінні функції інтелекту:

v Здатність до навчання;

v Оперування символами;

v Здатність до активного оволодіння закономірностями навколишнього нас дійсності

Властивості інтелекту:

Основними властивостями людського інтелекту є допитливість, глибина розуму, його гнучкість і рухливість, логічність та доказовість.

Допитливість розуму- Прагнення різнобічно пізнати те чи інше явище в суттєвих відносинах. Ця якість розуму є основою активної пізнавальної діяльності.

Глибина розумуполягає у здатності відокремлювати головне від другорядного, необхідне від випадкового.

Гнучкість і рухливість розуму- здатність людини широко використовувати наявні досвід та знання, оперативно досліджувати відомі предмети у нових взаємозв'язках, долати шаблонність мислення. Ця якість особливо цінна, якщо мати на увазі, що мислення є застосуванням знань, «теоретичних мірок» до різних ситуацій. У певному сенсі мислення має тенденцію до стабільності, деякої трафаретності. Це перешкоджає вирішенню творчих завдань, які потребують незвичайного, нешаблонного підходу. Відсталість мислення виявляється, наприклад, при вирішенні наступного завдання. Необхідно закреслити трьома замкнутими лініями чотири точки, які у вигляді квадрата. Спроба діяти шляхом з'єднання цих точок не призводить до розв'язання задачі. Вона може бути вирішена лише за умови виходу за межі цих точок.

При цьому негативною якістю інтелекту є ригідність мислення – негнучке, упереджене ставлення до сутності явища, перебільшення чуттєвого враження, відданість шаблонним оцінкам.

Логічність мисленняхарактеризується суворою послідовністю міркувань, урахуванням всіх істотних сторін у досліджуваному об'єкті, всіх можливих його взаємозв'язків коїться з іншими об'єктами. Доказовість мислення характеризується здатністю використовувати у потрібний момент такі факти, закономірності, які переконують у правильності суджень та висновків.

Критичність мисленняпередбачає вміння суворо оцінювати результати мисленнєвої діяльності, відкидати неправильні рішення, відмовлятися від розпочатих дій, якщо вони суперечать вимогам завдання.

Широта мисленняполягає у здатності охопити питання в цілому, не втрачаючи з уваги всіх даних відповідного завдання, а також у вмінні бачити нові проблеми (креативність мислення).

Різний зміст діяльності потребує розвитку певних провідних інтелектуальних особливостей індивіда, його чутливості до пошукових проблем – його креативності. Показником розвиненості інтелекту є його дивергентність – незв'язаність суб'єкта зовнішніми обмеженнями (наприклад, його здатність побачити можливості нових застосувань звичайних предметів).

Істотна якість розуму індивіда - прогностика - передбачення можливого розвитку подій, наслідків дій. Здатність передбачати, попереджати та уникати непотрібних конфліктів – ознака розвиненості розуму, широти інтелекту.

Види інтелекту:

Вербальний інтелект. Цей інтелект відповідає за такі важливі процеси, як лист, читання, усне мовлення і навіть міжособистісне спілкування. Розвинути його досить просто: достатньо вивчати іноземну мову, читати книги, які є літературною цінністю (а не детективні романи і бульварні романи), дискутувати з важливих тем і т.д.

Логічний інтелект. Сюди включені обчислювальні навички, міркування, вміння логічно мислити та інше. Розвинути його можна шляхом вирішення різних завдань та головоломок.

Просторовий інтелект. Цей вид інтелекту включає загалом візуальне сприйняття, і навіть здатність створювати і маніпулювати зоровими образами. Розвинути це можна через живопис, ліплення, вирішення завдань на кшталт «лабіринт» та розвиток навичок спостереження.

Фізичний інтелект. Це – спритність, координація рухів, моторика рук тощо. Розвинути це можна за допомогою занять спортом, танців, йоги, будь-якого фіз.навантаження.

Музичний інтелект. Це - розуміння музики, вигадування і виконання, почуття ритму, танець і т.д. Розвинути це можна шляхом прослуховування різних композицій, заняттями танцями та співом, граючи на музичних інструментах.

Соціальний інтелект. Це – здатність адекватно сприймати поведінку інших людей, адаптуватися у суспільстві та будувати стосунки. Розвивається шляхом групових ігор, обговорень, проектів та рольових ігор.

Емоційний інтелект. Цей вид інтелекту включає розуміння та здатність виражати емоції та думки. Для цього необхідно інтелект поняття структура і видианалізувати свої почуття, потреби, визначати сильні та слабкі сторони, вчитися розуміти та характеризувати себе.

Духовний інтелект. До цього інтелекту належить таке важливе явище, як самовдосконалення, вміння мотивувати себе. Розвинути це можна міркуваннями, медитацією. Для віруючих личить і молитва.

Творчий інтелект. Цей вид інтелекту відповідає за вміння створювати нове, творити, генерувати ідеї. Його розвиває танець, акторська гра, співи, написання віршів тощо.

Функція інтелекту:

Функція - це спосіб, яким людина здійснює пізнання змісту, це зовнішнє поведінка, у ньому можна будувати висновки про здійснення функції. Отже, функції інтелектуреалізуються через дії щодо конструювання ним самого себе та предметного світу як диференціація акомодації та асиміляції та відмова від егоцентричної позиції, характерної для немовляти.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-08-20

Інтелект є синонімом таких понять як розум, розумові здібності, здатність до пізнавальної діяльності. Інтелект є інтегральною пізнавальною функцією. Він проявляється у здатності до абстрагування, логічного міркування, просторової уяви, концентрації уваги, оперативного запам'ятовування, засвоєння та використання знань. Як правило, чим краще людина виконує будь-яку з цих дій, тим краще розвинені і всі інші, що дозволяє говорити про інтелект як єдину функцію. Інтелект визначає, зрештою, успішність пізнавальної діяльності, навчання та адаптації.

Інтелект складається з кількох компонентів. Факторний аналіз виявляє такі сторони інтелекту як загальний інтелект, вербальний, числовий та просторовий інтелект. Загальний інтелект – це здатність до пізнавальної діяльності, незалежно від її змісту. Рівень загального інтелекту визначає успішність будь-якої пізнавальної діяльності. Він залежить від рівня розвитку приватних видів інтелекту. Вербальний інтелект проявляється в успішності оперування словесним матеріалом, здатності працювати з текстами, розуміти сенс висловлювань та формулювати власні думки. Отже, вербальний інтелект найтісніше пов'язані з промовою людини. Числовий інтелект проявляється в успішності оперування числовим матеріалом, здатності до роботи з таблицями, обчисленням та точним кількісним розрахунком. Просторовий інтелект визначає успішність володіння наочно-образним матеріалом, проявляється у здатності до просторових уявлень та роботи з графіками.

Вплив інтелекту успішність професійної діяльності неоднозначно залежить від низки спеціальних здібностей. Іншими словами, щоб людина успішно опанувала будь-яку професію, часто буває недостатньо тільки інтелектуальних здібностей. Іноді, залежно від спеціальності, потрібні ще й інші здібності: технічні, математичні, художні, музичні, організаційні, педагогічні, творчі, спортивні тощо, кожна з яких може включати, крім інтелектуальних, ще й інші компоненти: сенсорні, моторні, мнемічні, комунікативні. Наприклад, сенсорними компонентами художніх здібностей є рівень розвитку шкірно-м'язової чутливості, окомір, здатність до розрізнення кольорів, моторним компонентом є координація рухів і спритність рук, мнемічним компонентом є зорова пам'ять, емоційним компонентом – художній смак.

У будь-якому випадку, інтелект необхідний для оволодіння професією та успішності виконання професійної діяльності. Але питома вага загальних розумових здібностей у професійній діяльності менша, ніж у навчанні. Для освоєння та початкових етапів діяльності у більшості професій певний рівень розвитку інтелектуальних здібностей необхідний та достатній. Але для вищих досягнень у галузі деяких професій потрібні ще й спеціальні здібності.

Інтелект не є психологічною константою, а є функцією. Рівень інтелекту нестабільний, кореляція рівня інтелекту при повторному вимірі залежить від інтервалу часу між тестуванням і віку випробуваного. Рівень розумового розвитку визначається великою кількістю факторів: спадковими особливостями, станом здоров'я, функціональними можливостями центральної нервової системи, статтю та віком людини, змістом та рівнем освіти, економічними та культурними умовами, способом життя та характером діяльності людини, мотивами інтелектуальної діяльності, особливостями особистості, функціональним станом людини. Тому результати тестування інтелекту лише описують його характеристики, але не пояснюють їх причин.

Фактори розвитку інтелекту та успішності інтелектуальної діяльності:

1. Спадкові особливості.

Спадковість інтелекту підтверджується двома групами фактів. По-перше, порівняння інтелекту в однояйцевих та різнояйцевих близнюків показує більш високу внутрішньопарну подібність показників інтелекту в однояйцевих близнюків. По-друге, інтелектуальний рівень усиновлених дітей більшою мірою корелює з показниками біологічних інтелекту, ніж соціальних батьків. Таким чином, чим більша генетична подібність, тим менша різниця інтелекту. Генетичні чинники визначають межі мінливості інтелекту, задаючи потенціал розумового розвитку. Однак те, наскільки людина наблизиться до своїх граничних можливостей, чи вона реалізує повною мірою свій розумовий потенціал, залежить від інших факторів.

2. Стан здоров'я.

Різні соматичні та нервово-психічні захворювання, обмежуючи фізичну та розумову працездатність людини, визначають якість інтелектуальної діяльності та можливий рівень інтелектуального розвитку. Різні хромосомні, гормональні та імунні аномалії можуть призводити не тільки до порушення обміну речовин, морфологічних та фізіологічних відхилень, нерівномірності темпів дозрівання організму, але й до зниження витривалості людини до розумових навантажень, погіршення динамічних характеристик розумової діяльності. Різні інфекції, інтоксикації, травми, пухлини, порушення кровообігу, особливо щодо центральної нервової системи, рідко залишають без наслідків якість інтелектуальної діяльності і можуть загальмувати подальший розвиток інтелекту або навіть призвести до зниження інтелектуального рівня. Що ж до психічних захворювань, такі з них як епілепсія, шизофренія, олігофренія, різні види деменції безпосередньо виявляються у енергетичних характеристиках і динаміці інтелектуальної діяльності, а й у її структурі та змісті.

3. Функціональні можливості центральної нервової системи (ЦНС).

Від організації та функціонування ЦНС залежать майже всі показники інтелектуальної діяльності. Блок регуляції тонусу і неспання, що включає стовбурові структури мозку, і, насамперед, ретикулярну формацію, забезпечує регуляцію енергетичного рівня пізнавальної діяльності, виявляючись у розумовій працездатності та увазі. Блок прийому інформації, що має у складі потилично-тім'яні, скроневі та центральні відділи великих півкуль головного мозку, забезпечує зорове, слухове та тактильно-кінестетичне сприйняття, аналіз інформації та асоціативну діяльність. Блок управління рухами, що включає лобові частки великих півкуль, забезпечує програмування та контроль виконавчих компонентів інтелектуальної діяльності та її довільність. Домінуюча півкуля (у правшої частіше ліва) дає можливість здійснювати мовну діяльність, слухання та говоріння, читання та письмо, рахунок, відповідає за абстрактно-логічне мислення, дискретну, послідовну та аналітичну переробку інформації, використання знаків. Підлегла півкуля (права у правшів) дозволяє оперувати просторовими образами, сприймати інформацію цілісно, ​​паралельно та синтетично, забезпечує уяву. Будь-який вид інтелектуальної діяльності потребує участі та узгодженого функціонування всіх відділів ЦНС. Порушення роботи відповідних відділів призводить до таких грубих розладів інтелектуальної діяльності, як амнезії, агнозії, апраксії, афазії. Відносне переважання якогось із відділів може визначати стиль мислення, тип інтелекту: вербальний чи невербальний.

4. Стать.

Існують міжстатеві відмінності у характері інтелектуальної діяльності. Вони стосуються не так загального рівня інтелектуального розвитку, як типу інтелекту. Так, дорослі чоловіки характеризуються в середньому вищими показниками здібностей до просторової та тимчасової орієнтації, розуміння механічних відносин та математичних міркувань. Жінки ж часто перевершують чоловіків у швидкості сприйняття, спритності рук, рахунку, мовлення, запам'ятовуванні різного матеріалу. Таким чином, чоловіки мають певну перевагу в евристичних видах інтелектуальної діяльності, які потребують творчості, продуктивних здібностей, виробництва нових, невідомих раніше засобів. Жінки ж схильні здійснювати діяльність з алгоритму, потребує репродуктивних здібностей, відтворення вже існуючих способів рішення. Крім того, відомо, що дівчатка, як правило, характеризуються більш ранніми термінами не лише фізичного, а й розумового дозрівання порівняно з хлопчиками. Дівчатка раніше розвиваються і досягають граничного рівня розвитку своїх інтелектуальних можливостей. Ця диференціація відповідає біологічної диференціації чоловіків та жінок як переважних носіїв, відповідно, функцій мінливості та спадковості серед людської популяції.

5. Вік.

Інтелект значною мірою є функцією віку. Рівень інтелекту є непостійним. Тестування інтелекту у різні періоди життя дає різні результати. При цьому в дитинстві спостерігається б пробільша швидкість зміни інтелекту. З віком темпи зміни сповільнюються. При нормальному психічному розвитку основні інтелектуальні функції, такі як пам'ять, увага, абстрактне мислення досягають зрілості до 13-14 років, після чого розвиток інтелекту відбувається за рахунок накопичення знань та формування навичок розумової діяльності. До 35-40 років різні показники інтелекту повільно підвищуються, після чого деякі з них насамперед невербальні можуть знижуватися, а деякі переважно вербальні можуть залишатися на колишньому рівні або навіть незначно підвищуватися.

Оскільки інтелект великою мірою залежить від накопичених знань та навичок розумової діяльності, рівень інтелекту є функцією освіти. Інтелект людини формується, головним чином, у процесі освіти та навчання. У здорової людини освіта є найпотужнішим чинником розвитку інтелекту. За інших рівних умов, що вищий рівень освіти, то вищий рівень інтелекту. Зміст освіти впливає переважно не так на загальний рівень, але в вид інтелекту. Вітчизняна освіта – і гуманітарна, і технічна – більш орієнтоване на розвиток вербального інтелекту та пам'яті, а європейська та американська освіта більшою мірою спрямована на числовий та просторовий інтелект та увагу. Якщо людина продовжує освіту та самоосвіту протягом життя, то спаду рівня інтелекту з віком може не настати взагалі. Освіта сприяє вправі пізнавальних функцій, подібно до того, як фізичні вправи – розвитку сили та спритності.

7. Економічні та культурні умови.

Що рівень матеріального добробуту, то більше в людини можливостей задовольняти пізнавальні потреби. У заможній сім'ї у дитини більше іграшок, книг, теле- та відеотехніки, комп'ютерів, поїздок, зустрічей, менше часу витрачається на задоволення інших потреб, більше можливостей для здобуття хорошої освіти.

8. Спосіб життя та характер діяльності.

Спосіб життя людини характеризується значенням двох найбільш істотних змінних: співвідношенням виробництва та споживання та співвідношенням матеріального та духовного. Рівень інтелекту залежить, передусім, немає від цього, скільки людина споживає (читає, дивиться, слухає, їсть), як від того, скільки він виробляє. Максимальна активність діяльності сприяє розвитку інтелекту найбільшою мірою. Що саме виробляється – матеріальне чи духовне, впливає розвиток інтелекту меншою мірою, хоча духовне виробництво дещо ефективніше у розвитку інтелекту, ніж матеріальне.

9. Мотиви інтелектуальної діяльності.

Має значення зміст та сила мотивів. За змістом найефективніші пізнавальні потреби – допитливість та цікавість. Найменше ефективні матеріальні та соціальні потреби. При цьому розвиток інтелекту стимулюється, але постає як засіб для досягнення інших цілей, а не як самостійна мета діяльності. p align="justify"> Залежність продуктивності інтелектуальної діяльності від сили мотивів має криволінійний характер і підпорядковується закону Йеркса-Додсона (Рис. 1). Відповідно до цього закону, будь-яка діяльність характеризується певним оптимумом необхідної її здійснення сили мотиву. До цього оптимуму підвищення сили мотиву призводить до підвищення ефективності діяльності, після досягнення цього оптимуму подальше посилення мотивації погіршує діяльність. Таким чином, для максимальної успішності інтелектуальної діяльності мотив не повинен бути надто слабким або надто сильним. Причому, чим складніше діяльність, чим складніше інтелектуальне завдання, яке людина має вирішити, тим меншою має бути сила мотиву. Чому? Надмірна мотивація настільки підвищує стан емоційного напруження, що виконання складних видів діяльності блокується. Сильні мотиви необхідні лише дуже простих видів діяльності.

Мал. 1. Закон Ієркса-Додсона

10. Особливості особистості.

Деякі риси особистості можуть полегшувати чи ускладнювати інтелектуальну діяльність та розвиток. Запобігають успішній інтелектуальній діяльності такі риси як підвищена ригідність, тривожність, агресивність, лабільність, імпульсивність. Наприклад, імпульсивність – схильність до здійснення дій без попереднього обмірковування та планування – призводить до того, що людина робить багато помилок і навіть не помічає їх, не контролює та не коригує результати своєї інтелектуальної діяльності. Лабільність – мінливість, швидка зміна настрою та надмірна залежність діяльності від емоційного стану – може призводити до зниження концентрації уваги, підвищеної відволікання та швидкої втрати інтересів. Ряд інших рис, таких як відповідальність, товариськість, схильність до лідерства, дружелюбність, скромність – не впливає на розвиток інтелекту та успішність розумової діяльності.

11. Функціональний стан людини.

Функціональний стан людини визначає поточний рівень її працездатності. Сильна, здорова, бадьора людина з гарним настроєм може більшою мірою реалізувати свій інтелектуальний потенціал, тоді як стан втоми, слабкості, дратівливості, пригніченості перешкоджає інтелектуальному розвитку.

Тест Вандерліка

Поданий нижче тест є адаптованим російськомовним варіантом тесту Вандерлика, іноді званого коротким орієнтовним або відбірним тестом (КОТ), і призначений для визначення рівня загального інтелектуального розвитку з метою відбору персоналу. Тест містить 50 завдань, що вимагають для свого вирішення досить високого рівня вербальних, числових та просторових здібностей, обізнаності, уважності та швидкості мислення. На виконання тестових завдань випробуваному дається 15 хвилин. Показником загального інтелекту є кількість правильно виконаних завдань.

ТЕСТ ВАНДЕРЛІКА

ІНСТРУКЦІЯ.

• На наступних сторінках міститься тест, що складається з 50 завдань. Тест призначений для вимірювання ваших здібностей до навчання та пізнавальної діяльності.
• Для виконання всіх завдань тесту вам відводиться певний час – 15 хвилин.
• Працюйте якнайшвидше. Якщо якесь завдання тесту у вас не виходить, не затримуйтесь на ньому надто довго, переходьте до наступного. Пам'ятайте, що у відведений час жодна людина не зможе правильно вирішити всі завдання тесту.
• Ваша відповідь у кожному випадку складатиметься з однини чи пари чисел. Ви можете вибирати з кількох запропонованих варіантів або самому вигадувати правильну відповідь.

ЗРАЗКИ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ.

Перш ніж приступити до виконання тестових завдань, познайомтеся, будь ласка, з тренувальними зразками.

1. ШВИДКИЙ є протилежним за змістом слову:

1 – Важкий;

2 – ПРУГИЙ;

3 – ШВИДКИЙ;

4 – ЛЕГКИЙ;

5 – ПОВІЛЬНИЙ.

(Правильна відповідь – 5)

2. Бензин коштує 44 копійки за літр. Скільки (у копійках) коштують 2,5 літри?

(Правильна відповідь – 110)

3. Слова МІНЕР і МІНОР за змістом є:

1 – подібними;

2 – протилежними;

3 - ні подібними, ні протилежними.

(Правильна відповідь – 3)

4. Які два з наведених нижче прислів'їв мають однаковий зміст?

1. Перший млинець грудкою.

2. Лиха біда початок.

3. Не червона хата кутами, червона пирогами.

4. Не всі коту масляна.

5. Старий друг краще за нових двох.

(Правильна відповідь – 1, 2)

На виконання 50 тестових завдань вам приділяється 15 хвилин. Якщо ви готові розпочати виконання тестових завдань, засікайте час і перевертайте сторінку.

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ.

1. Одинадцятий місяць року – це:

2. Суворий є протилежним за значенням слову:

1 – РІЗКИЙ;

2 – строгий;

3 – М'ЯКИЙ;

4 – ЖОРСТКИЙ;

5 – НЕПОДАТНИЙ.

3. Яке з наведених нижче слів на відміну від інших?

1 – ВИЗНАЧЕНИЙ;

2 - СУМНІВНИЙ;

3 – ВПЕВНЕНИЙ;

4 – ДОВIР;

5 – ВІРНИЙ.

4. Чи правильно те, що скорочення «н. е.» означає «нашої ери» («нової ери»)?

5. Яке з наступних слів на відміну від інших?

1 – ТЕЛЕФОНУВАТИ;

2 - БОЛТАТИ;

3 – СЛУХАТИ;

4 - ГОВОРИТИ;

5 – НЕМАЄ ВІДМІННИХ СЛОВ.

6. Слово бездоганний є протилежним за своїм значенням слову:

1 - Чистий;

2 - НЕПРИСТІЙНИЙ;

3 – НЕПІДКУПНИЙ;

4 - невинний;

5 – КЛАСИЧНИЙ.

7. Яке з наведених нижче слів відноситься до слова ЖУВАТИ, як ВІДНЯННЯ до НОС?

1 – СОЛОДКИЙ;

3 – ЗАПАХ;

5 – ЧИСТИЙ.

8. Скільки з наведених нижче пар слів є повністю ідентичними?

9. ЯСНИЙ є протилежним за змістом слову:

1 – ОЧЕВИДНИЙ;

2 - ЯВНИЙ;

3 – НЕДВОДУМАНИЙ;

4 - Виразний;

5 - ТЯГКИЙ.

10. Підприємець купив кілька вживаних автомобілів за 3500 доларів, а продав їх за 5500, заробивши на цьому 50 доларів за автомобіль. Скільки автомобілів він перепродав?

11. Слова СТУК та СТОК мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

12. Три лимони коштують 45 копійок. Скільки (у копійках) коштує 1,5 дюжини?

13. Скільки із цих 6 пар чисел є повністю однаковими?

17. Який із наведених нижче малюнків найбільш відмінний від інших?

18. Два рибалки спіймали 36 риб. Перший упіймав у 8 разів більше, ніж другий. Скільки спіймав другий?

19. Слова СХОДИТИ і ВІДРОДЖИТИ мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

3 - ні подібне, ні протилежне.

20. Розставте запропоновані нижче слова у такому порядку, щоб вийшло затвердження. Якщо воно правильне, то відповіддю буде 1, якщо неправильно – 2.

мохом обороти Камінь набирає зрослий

21. Які дві з наведених нижче фраз мають однакове значення:

1. Тримати ніс за вітром.

2. Порожній мішок не варто.

3. Троє лікарів не краще одного.

5. У семи няньок дитини без ока.

22. Яке число має стояти замість знака "?":

73 66 59 52 45 38 ?

23. Тривалість дня і ночі у вересні майже така сама, як і в:

24. Припустимо, що перші два твердження є вірними. Тоді останнє буде: 1 - вірно; 2 – неправильно; 3 – невизначено.

Усі передові люди – члени партії.

Усі передові люди займають великі посади.

Деякі члени партії обіймають великі посади.

25. Потяг проходить 75 см за 1/4 сек. Якщо він їхатиме з тією ж швидкістю, то яку відстань (у сантиметрах) він пройде за 5 секунд?

26. Якщо припустити, що два перші твердження вірні, то останнє: 1 – вірно; 2 – неправильно; 3 – невизначено.

Борі стільки ж років, як Маші.

Маша молодша за Женю.

Боря молодша за Женю.

27. П'ять півкілограмових пачок м'ясного фаршу коштують 2 рублі. Скільки кілограмів фаршу можна купити за 80 копійок?

28. Слова РОЗТИЛАТИ і РОЗРІСНУТИ мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

3 - ні подібне, ні протилежне.

29. Розділіть цю геометричну фігуру прямою лінією на частини так, щоб, склавши їх разом, можна було б отримати квадрат. Запишіть номер лінії, яка відповідає правильній відповіді.

30. Припустимо, що перші два твердження є вірними. Тоді останнє: 1 – вірно; 2 – неправильно; 3 – невизначено.

Сашко привітався з Машею.

Маша привіталася з Дашею.

Сашко не привітався з Дашею.

31. Автомобіль «Жигулі», вартістю 2400 рублів, був знижений у ціні під час сезонного розпродажу на тридцять три цілих і одну третину відсотка. Скільки коштував автомобіль під час розпродажу?

32. Яка з цих фігур найбільша від інших?

33. На сукні потрібно дві цілих і одна третина метра тканини. Скільки суконь можна пошити із 42 м?

34. Значення наступних двох речень: 1 – подібні; 2 – протилежні; 3 - ні подібні, ні протилежні.

Троє лікарів не краще за одного.

Чим більше лікарів, тим більше хвороб.

35. Слова ЗБІЛЬШУВАТИ і РОЗШИРЮВАТИ мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

3 - ні подібне, ні протилежне.

36. Сенс двох англійських прислів'їв: 1 – схожий; 2 – протилежний; 3 - ні схожий, ні протилежний.

Швартуватись краще двома якорями.

Не клади всі яйця в один кошик.

37. Бакалійник купив ящик із апельсинами за 36 рублів. У ящику їх було 12 дюжин. Він знає, що дві дюжини зіпсуються ще до того, як він продасть всі апельсини. За якою ціною за дюжину (у копійках) йому потрібно продавати апельсини, щоб отримати прибуток до 1/3 закупівельної ціни?

38. Слова ПРЕТЕНЗІЯ та ПРЕТЕНЦІЙНИЙ мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

3 - ні подібне, ні протилежне.

39. Якби півкіло картоплі коштувало 0.0125 рублів, скільки кілограм можна було б купити за 50 копійок?

40. Один із членів ряду не підходить до інших. Яким числом Ви його замінили б?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41. Слова, що відображається і уявний мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

3 - ні подібне, ні протилежне.

42. Скільки соток становить ділянку 70 м на 20 м?

43. Наступні дві фрази за значенням: 1 – подібні; 2 – протилежні; 3 - ні подібні, ні протилежні.

Хороші речі дешеві, погані дороги.

Хороша якість забезпечується простотою, поганою складністю.

44. Солдат, стріляючи в ціль, вразив її у 12.5% ​​випадків. Скільки разів солдат повинен вистрілити, щоб уразити її сто разів?

45. Один із членів ряду не підходить до інших. Яку кількість Ви поставили б на його місце?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. ​​Три партнери з акціонерного товариства «Інтенсивник» вирішили поділити прибуток порівну. Т. вклав у справу 4500 руб., К. - 3500 руб., П. - 2000 руб. Якщо прибуток становитиме 2400 крб., то скільки менше прибутку отримає Т. проти тим, якби прибуток було розділено пропорційно вкладам?

47. Які дві з наведених нижче прислів'їв мають схоже значення?

1. Куй залізо, поки гаряче.

2. Один у полі не воїн.

3. Ліс рубають, тріски летять.

4. Не все те золото, що блищить.

5. Не з вигляду суди, а у справах дивись.

48. Значення наступних фраз: 1 – подібні; 2 – протилежні; 3 - ні подібні, ні протилежні.

Ліс рубають, тріски летять.

Великої справи не буває без втрат.

49. Дані розгортки п'яти геометричних фігур (кубів). Дві з них належать до однакових кубів. Які?

50. У статті 24 000 слів. Редактор вирішив використати шрифт двох розмірів. При використанні шрифту більшого розміру на сторінці міститься 900 слів, меншого – 1200. Стаття має зайняти 21 повну сторінку в журналі. Скільки сторінок має бути надруковано дрібним шрифтом?

ПРАВИЛЬНІ ВІДПОВІДІ ТЕСТА ВАНДЕРЛІКА

При обробці результатів за тестом Вандерліка за кожний збіг відповіді клієнта з правильним нараховується один бал. Потім підраховується сума балів. Чим вище сумарна оцінка по тесту, тим вище на даний момент рівень інтелектуальної продуктивності клієнта, тим краще його здатність до подальшого навчання та пізнавальної діяльності.

У разі оцінки вище 24 балів можна говорити, що рівень розвитку інтелектуальних здібностей клієнта вищий за середній. Цього достатньо, щоб освоїти будь-яку професію та вирішити будь-яке професійне завдання. Однак рекомендується вибрати одну з професій творчого класу, оскільки професії виконавського класу можуть бути для нього недостатньо цікавими. При цьому оцінка вище 30 балів свідчить про дуже високий рівень інтелектуального розвитку, який дуже рідко зустрічається.

Оцінюючи від 16 до 24 балів рівень розвитку інтелектуальних здібностей може вважатися середнім. Це означає, що при достатній підготовці, витратах часу та сил клієнт може освоїти більшість професій, у тому числі певну кількість професій творчого класу, а також в змозі вирішувати широке коло стандартних професійних завдань. Навчання та робота у сфері професій творчого класу можуть викликати у нього труднощі, які, тим не менш, не є для нього непереборними.

Нарешті, оцінка нижче 16 балів свідчить про результати, нижчі від середнього. При цьому результат може бути недостатньо надійним внаслідок можливих помилок у дотриманні умов тестування та розуміння інструкцій. Тому низький результат тестування по даному тесту не може бути ознакою психологічної професійної непридатності до будь-якої спеціальності. Тільки тестування за допомогою поглиблених методів психологічної діагностики може дати більш точну та достовірну інформацію про психологічні протипоказання до тих чи інших професій. Однак якщо клієнт отримав низьку оцінку за цим тестом, можна припустити, що він відчуватиме певні труднощі у процесі професійного навчання та подальшої практичної діяльності у сфері професій творчого класу. Ці складнощі можуть бути викликані однією або декількома причинами:

• недостатньо високим рівнем розвитку здатності до зосередження уваги на вирішуваних задачах,
• недостатніми навичками аналізу матеріалу, абстрактного мислення, логічних міркувань, кількісних обчислень, просторової уяви,
• недостатнім обсягом наявних знань, обмеженим словниковим запасом, невисокою грамотністю,
• недостатньо високим темпом розумової діяльності та витривалістю до тривалих розумових навантажень.

Для успішного виконання тесту потрібен певний рівень розвитку словесних, логічних, числових та просторових здібностей. Словесні здібності відповідають засвоєння сенсу різних слів, розуміння словесних аналогій, виконання логічних операцій із окремими словами. Ця якість пов'язана з розумінням тексту, вмінням розрізняти прямий та переносний зміст висловлювання, правильно інтерпретувати його, абстрагуючись від сенсу конкретної фрази. Ступінь розвитку логічного мислення свідчить про здатність розуміння причинно-наслідкових зв'язків, до пошуку закономірностей, про вміння робити правильні висновки. Числові здібності – це здібності до швидких і точних обчислень, логічних міркувань, володіння арифметичними навичками, розуміння математичних операцій. Просторові здібності включають просторове уяву, знайомство з геометричними поняттями, вміння подумки оперувати з об'єктами на площині і в просторі.

Ці якості дуже важливі для того, щоб вміти навчатися, засвоювати нову інформацію, аналізувати складні ситуації та приймати розумні рішення. Якщо людина володіє цими якостями не належною мірою, то йому може бути важко займатися складними видами інтелектуальної діяльності, такими як навчання, вирішення проблем, прийняття нестандартних та відповідальних рішень, організація власної роботи та роботи інших людей, управління, планування, контроль, дослідження, конструювання та проектування.

Однак у його силах розвивати ці риси. Адже рівень розвитку інтелектуальних здібностей – це не зростання людини та не група крові, які задані генетично, та які неможливо змінити. Інтелектуальні можливості – це умова навчання, а й результат попереднього навчання. Тести інтелекту вимірюють не задатки і потенціали розумового розвитку, лише той рівень розвитку умінь і навиків пізнавальної діяльності, сформований в людини нині.

Отже, якщо клієнт досяг досить високого рівня розвитку здібностей до навчання, його вибір не обмежений. Він може вільно справлятися як з виконавчими, і з творчими видами діяльності. Якщо людина не отримала результатів цього тесту, що свідчать про досить високий рівень здібностей до навчання, то йому рекомендується один з наступних шляхів:

• перевірити свої результати за допомогою інших тестів,
• за допомогою систематичного навчання, тренувань та вправ, накопичення знань, оволодіння навичками мисленнєвої діяльності та розширення пізнавальних інтересів зайнятися розвитком своїх інтелектуальних здібностей,
• обмежити свій вибір переважно професіями, які не вимагають тривалого навчання, аналізу складних ситуацій, прийняття відповідальних рішень, організації своєї діяльності та діяльності інших людей.

Проективні методи

ВІДПОВІДЬ: Інтелект(від лат. intellectus - відчуття, сприйняття, розуміння, розуміння, поняття, розум) - якість психіки, що складається з здатності адаптуватися до нових ситуацій, здатності до навчання на основі досвіду, розуміння та застосування абстрактних концепцій та використання своїх знань для управління навколишнім середовищем . Загальна здатність до пізнання та вирішення труднощів, яка поєднує всі пізнавальні здібності людини: відчуття, сприйняття, пам'ять, уявлення, мислення, уяву.

Інтелектуал- людина з високо розвиненим інтелектом та аналітичним мисленням; представник інтелектуальної праці.

Вперше питання існування інтелекту поставив Фр. Гальтон (1883р.). Він вважає, що інтелектуальні можливості обумовлені особливостями біологічної природи людини. Як показник загальних інт. здібностей – сенсорна чутливість (здатність до розрізнення розміру, кольору, висоти звуку і т.д.).

Інтелект є основною формою пізнання дійсності.

Існує три різновиди у розумінні функції інтелекту: 1) здатність до навчання, 2) оперування символами, 3) здатність до активного оволодіння закономірностями навколишньої дійсності.

Вплив інтелекту виходить за межі життя однієї людини. Розвиток інтелекту у Homo sapiens виділило його зі світу тварин і зграю початком розвитку соціуму, а потім і людської цивілізації. Інтелект як здатність зазвичай реалізується з допомогою інших здібностей. Таких, як здібності пізнавати, навчатися, мислити логічно, систематизувати інформацію шляхом її аналізу, визначати її застосовність (класифікувати), знаходити в ній зв'язки, закономірності та відмінності, асоціювати її з подібною тощо.

Істотними якостями людського інтелекту є допитливість та глибина розуму, його гнучкість та рухливість, логічність та доказовість. Уточнимо:

· Цікавість - прагнення різнобічно пізнати те чи інше явище у суттєвих відносинах. Ця якість розуму є основою активної пізнавальної діяльності;

· Глибина розуму полягає в здатності відокремлювати головне від другорядного, необхідне від випадкового;

· Гнучкість і рухливість розуму - здатність людини широко використовувати наявний досвід, оперативно досліджувати предмети у нових зв'язках та відносинах, долати шаблонність мислення:

· логічність мислення характеризується суворою послідовністю міркувань, урахуванням всіх істотних сторін у досліджуваному об'єкті, всіх можливих нею взаємозв'язків;

· Доказовість мислення характеризується здатністю використовувати в потрібний момент такі факти, закономірності, які переконують у правильності суджень та висновків;

· Критичність мислення передбачає вміння суворо оцінювати результати мисленнєвої діяльності, піддавати їх критичній оцінці, відкидати неправильне рішення, відмовлятися від розпочатих дій, якщо вони суперечать вимогам завдання:

· Широта мислення - здатність охопити питання в цілому, не втрачаючи з уваги вихідних даних відповідного завдання, бачити багатоваріантність у вирішенні проблеми.

Різне зміст діяльності потребує розвитку певних інтелектуальних здібностей індивіда. Але в усіх випадках потрібна чутливість індивіда до нового, актуальних проблем, до тенденцій можливого розвитку ситуації. Показником розвитку інтелекту тут є незв'язаність суб'єкта зовнішніми обмеженнями, відсутність у нього ксенофобії – побоювання нового, незвичного.

Істотна якість розуму індивіда - передбачення можливих наслідків дій, що робляться ним, здатність попереджати і уникати непотрібних конфліктів. Однією з основних особливостей розвиненого інтелекту є здатність до інтуїтивного вирішення складних проблем.

Розвиток окремих якостей інтелекту визначається як генотипом цього виду, і широтою його життєвого досвіду.

В даний час виділяють декілька видів інтелекту.Охарактеризуємо коротко кожен із них.

1. Ментальний інтелект- Інтелектуальні здібності в найбільш поширеному, на сьогоднішній день розумінні. Здатність швидко рахувати, швидко давати відповіді, швидко схоплювати суть і т.д. Той інтелект, який намагаються виміряти тест IQ. Те, що прийнято вважати інтелектом, мабуть, більшістю людей. В даний час, крім ментального, виділяють також соціальний та емоційний інтелект.

2. Емоційний інтелект– здатність розпізнавати власні почуття та почуття інших людей, а також здатність керувати цими почуттями. Емоційний інтелект характеризують знання психології та вміння практично застосовувати та використовувати дані знання. Емоційний інтелект не обмежується психологією. До емоційного інтелекту належать:

· Система цінностей, цілей, бажань, захоплень;

· Знання та накопичений особистий досвід;

· Здатність керувати собою та втілювати свої цілі та бажання в життя;

· емпатія - здатність відчувати, розуміти і приймати, що відчувають і бачать інші люди;

· Навички міжособистісного спілкування;

· Самопізнання та самосвідомість.

3. Соціальний інтелект– здатність розпізнавати різні ролі, а також «знімати» та «одягати» дані ролі у процесі життєвої гри.

Ми вважаємо, що майже кожна життєва ситуація є грою. І Ви у цій грі граєте певну роль. Ви можете бути дитиною або дорослим, учителем або студентом, керівником або підлеглим, лежнем або домогосподаркою або будь-ким. Ігри мають певні правила. Іноді встановлюєте їх. Іноді інші. Іноді доводиться приймати правила чужих ігор (наприклад, при влаштуванні на роботу). Іноді встановлюєте свої ігри та правила. Іноді це виходить. Іноді ні.

Людина з високим соціальним інтелектом вміє помічати та розрізняти ролі та ігри. Вміє їх усвідомлювати та розпізнавати. Вміє їх (ролі та ігри) змінювати та створювати.

4. Духовний інтелект– це те, що безпосередньо визначає гармонійність Вашого внутрішнього світу та вашої особистості. Це насамперед Ваша внутрішня цілісність – тобто наскільки Ваші вчинки відповідають Вашим глибинним цінностям, цілям, бажанням та переконанням. Наскільки Ваше життя поєднується з тим, що ви по-справжньому хочете робити і можете робити дуже добре. Духовний інтелект – це ваша здатність зробити духовний вибір. Духовний інтелект визначає також розуміння та відчуття сенсу життя, Ваша здатність знайти своє місце в житті та мету. До духовного інтелекту ми також відносимо навички та здібності людини у сфері духовних практик.

5. Фізичний інтелект. Якийсь інтелект, який пов'язаний із тілом. Або інтелект самого тіла. Визначається здібностями керувати своїм тілом та тілесними бажаннями. Тілесний інтелект добре розвинений у людей, які займаються спортом і взагалі займаються своїм тілом.

Термін інтелект часто застосовується у тому, щоб підкреслити специфіку людської психологічної діяльності. При цьому не слід упускати з уваги, що здатність мати справу з абстрактними символами та відносинами лише одна сторона інтелекту; не менш важлива і така сторона, як конкретність мислення. Нерідко інтелект трактують як можливість пристосовуватися до нових ситуацій, використовуючи раніше набутий досвід. У разі інтелект фактично ототожнюється зі здатністю до вченню. Однак не можна не враховувати те, що інтелект містить у собі продуктивний початок. Найсуттєвіше для людського інтелекту полягає в тому, що він дозволяє відображати закономірні зв'язки та відносини предметів та явищ навколишнього світу, тим самим дає можливість творчо перетворювати дійсність.

Головними складовими інтелектуальної системи людини є свідомість та несвідоме. Свідомість, переважно, обслуговує самозбереження, а несвідоме містить у собі всю можливу інформацію у ньому здійснюється власне інтелектуальна діяльність. Можна показати, що головними частинами несвідомого є високий інтелект та біологічна обчислювальна «машина», а головною метою діяльності всієї інтелектуальної системи є вдосконалення, створення та накопичення спадкової інформації, яка постійно використовується свідомістю та несвідомим. Інтелектуальна система людини є абсолютною єдністю і жодна її компонента не може розглядатися як окрема та самостійна сутність. Необхідними та достатніми умовами функціонування інтелекту є енергія та інформація. Людина, у певному сенсі, є потужною інформаційною системою, яка перебуває у стані «чорної дірки», яка здатна засвоювати та використовувати всю доступну їй інформацію. Структурна схема інтелекту зображено малюнку.

Структура інтелекту

Позначення: СВІТ - надінтелекти; ЧувМ - чуттєво сприймається світ; ІтСісЧел – інтелектуальна система людини; БесСоз - несвідоме; Соз - свідомість; ЗУ - запам'ятовуючий пристрій; ВІm – високий інтелект; СсохРід - самозбереження роду; Р – розум; Рас - свідомість; СсохІнд - самозбереження окремої людини; БВМ - біологічна обчислювальна "машина"; НЕП – необхідні природні потреби; Відтворення – сприйняття; Предс – уявлення; Пон - поняття; Суж - судження; УЗ - висновок; СнВед - сновидіння; Х – перетворення – невідоме логічне перетворення; НаслІнф – спадкова інформація.

Запитання та ВІДПОВІДІ з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія».

У повсякденному житті людина використовує свої розумові здібності як елемент пізнання навколишнього світу. Сучасну дійсність важко уявити без інтелекту, без можливості аналізувати і зіставляти між собою предмети і явища. Завдяки своїй мисленнєвій діяльності особистість виявляє у собі величезні можливості для саморозвитку та самовдосконалення. Якби не було інтелекту, людина не змогла б зробити наукові відкриття, такого виду діяльності, як мистецтво взагалі не існувало б.

Інтелект(Від лат. «розум, розум») є високоорганізованою системою мислення особистості, при якій з'являються нові продукти діяльності. Інтелект обов'язково зачіпає розумові здібності та всі пізнавальні процеси.

Поняття інтелекту запровадив англійський вчений Ф. Гальтон наприкінці 19 століття. За основу було взято наукові праці Чарльза Дарвіна про еволюцію. Характеристики інтелекту досліджували такі вчені як А. Біне, Ч. Спірмен, С. Колвін, Е. Торн - дайк, Дж. Петерсон, Ж. Піаже. Усі вони розглядали інтелект як поле безмежних здібностей людини. Завдання кожного конкретного індивіда полягає в тому, щоб реалізувати свій інтелект грамотно, з користю для себе та оточуючих. Насправді лише мало хто розуміє своє справжнє призначення і готовий вкладати сили у розвиток здібностей.

Сутність інтелекту

Здатність до навчання

Особу неможливо уявити без розумової діяльності. Для особливо розвинених людей розвиток стає невід'ємною частиною життя: воно веде їх уперед до нових звершень, допомагає зробити необхідні відкриття. Прагнення до навчання у разі продиктовано внутрішньої потребою людини до самореалізації. Коли бажання виявити власну індивідуальність стає яскравішим, ніж думки інших, людина здатна задіяти всю силу свого розуму для того, щоб досягти відчутного успіху.

Насправді здатність до навчання закладена в кожному з нас. Просто одні люди використовують по максимуму ресурс, даний їм від природи, а інші знаходять причини для того, щоб знизити цей процес до необхідного для виживання рівня.

Можливість оперувати абстракціями

Вчені, мислителі, філософи використовують у своїй діяльності наукові поняття та визначення. Та й не тільки вони: студенти теж повинні вчитися розуміти мову абстракцій та вільно їм оперувати. Можливість грамотно викладати свої думки, ділитися відкриттями у тій чи іншій галузі обов'язково передбачає оволодіння мовою високому рівні. Інтелект тут виступає необхідною ланкою, інструментом наукової діяльності.

Здатність пристосовуватися до умов довкілля

Обстановка, де живе сучасна людина, постійно змінюється. Виникають непередбачені обставини, які негативно впливають на роботу, змішують плани та зривають угоди. Але по-справжньому розумна людина завжди може проаналізувати ситуацію, що виникла, і побачити в ній користь для себе. Так інтелект допомагає особистості вистояти у скрутних обставинах, боротися в ім'я світлої ідеї, прогнозувати бажаний результат і прагнути його досягнення.

Структура інтелекту

Вчені, які мають різні підходи та різний погляд на цю проблему, виділяють концепції, що дозволяють визначити, з чого складається інтелект.

Спірменговорив про наявність у кожного індивіда, так званого загального інтелекту, який допомагає пристосовуватися до того середовища, в якому він живе, розвивати наявні схильності та обдарування. Індивідуальні особливості цей учений вважав прихованими можливостями задля досягнення певних цілей.

Терстоунхарактеризував межі загального інтелекту і виділив сім напрямів, якими відбувається розумова реалізація людини.

1. Здатність легко оперувати числами, проводити в розумі обчислення та математичні дії.
2. Здатність складно висловлювати свої думки, вдягати в словесну форму. Вчений пояснював, від чого залежить ступінь оволодіння словом та виділяв зв'язок розумової діяльності з розвитком мови.
3. Здатність засвоювати письмову та усну мову іншої людини. Як правило, чим більше людина читає, тим більше вона дізнається про навколишній світ. Розвивається самосвідомість, розширюється обсяг пам'яті, з'являються інші (особистісні) здібності. Інформацію індивід найчастіше отримує у вигляді вдумливого читання. Так відбувається засвоєння нового матеріалу, аналіз та систематизація вже наявних знань.
4. Здатність уявляти, вибудовувати у голові художні образи, розвивати та вдосконалювати творчу діяльність. Слід визнати, що у продуктах творчої спрямованості і проявляється високий потенціал особистості, розкривається суть його можливостей.
5. Здатність збільшувати обсяг пам'яті та тренувати швидкість запам'ятовування. Сучасна людина потребує постійної роботи над своїм ресурсом.
6. Здатність вибудовувати логічні ланцюжки, розмірковувати, аналізувати реалії життя.
7. Здатність аналізувати, виявляти суттєві та значні відмінності між предметами та явищами.

Кеттелвиявляв величезний потенціал можливостей, яким володіє людина. Інтелект він визначав як здатність до абстрактного мислення та абстрагування.

Види інтелекту

Традиційно у психології виділяють кілька видів мисленнєвої діяльності. Всі вони відповідають тим чи іншим життєвим напрямкам або торкаються способу життя людини.

Вербальний інтелект

За допомогою цього виду особистість завжди має можливість спілкуватися з іншими людьми. Письмова діяльність чудово розвиває інтелект, дає змогу освоїти іноземні мови, вивчити класичну літературу. Участь у дискусіях та диспутах на різні теми допомагає зосередитися на суті питання, визначитися з власними цінностями, дізнатися від опонентів собі щось важливе та цінне.

Вербальний інтелект необхідний для придбання базових знань про світ, щоб особистість мала можливість накопичувати необхідний досвід для свого становлення. Спілкування з успішними людьми, які змогли вийти на новий рівень життя, досягти стану повної незалежності, позитивно позначається на світогляді особистості, умінні прийняти та обміркувати інформацію.

Логічний інтелект

Необхідний скоєння логічних операцій, розв'язання математичних завдань. Для підвищення рівня логіки рекомендується розгадувати кросворди, читати інтелектуальні, корисні книги, займатися саморозвитком, відвідувати тематичні семінари та тренінги.

Логічний інтелект потребує постійної роботи. Щоб вільно оперувати цифрами, потрібно постійно робити в голові складні обчислення, вирішувати завдання.

Просторовий інтелект

Грунтується на зоровому сприйнятті будь-якої діяльності з можливістю повторити її на власному досвіді. Так заняття музикою, ліплення з глини можуть стати чудовими провідниками саморозвитку.

• Фізичний інтелект.Можливість залишатися у прекрасній фізичній формі – запорука гарного самопочуття та довголіття. Фізичний інтелект має на увазі сильний зв'язок із тілом, уважне ставлення до свого самопочуття. Відсутність хвороб ще є показником фізичного здоров'я. Щоб тіло було міцне і бадьоре, потрібно приділяти йому достатньо сил та уваги: ​​по можливості займатися зарядкою, будь-яким спортом. Важливо давати собі щодня той ступінь навантаження, який людина може витримати. Безумовно, щоб керувати цим процесом, потрібно мати велику мотивацію і бажання щось змінити на краще.
• Соціальний інтелект.Сюди можна зарахувати вміння спілкуватися. Людина істота соціальна і не може жити поза суспільством. Щоб адекватно вибудовувати стосунки з іншими людьми та навчитися їх правильно розуміти, потрібно щодня тренувати свою волю та здатність чути інших. Розуміння для людей складається з кількох складових, важливим компонентом яких є взаємовигідне співробітництво. Це основа будь-якого бізнесу, щоб розуміти потреби клієнта, вміти донести до аудиторії потрібну інформацію.
• Емоційний інтелект.Передбачає розвиток у людини досить високого рівня рефлексії. Уміння мислити аналітично, усвідомлювати свої індивідуальні потреби та прагнути до досягнення своїх цілей, безсумнівно, допоможе досягти високого рівня емоційного інтелекту. Так само важливим компонентом є вміння спілкуватися з людьми, розуміти їх настрої та почуття, вибудовувати з ними моделі ефективної взаємодії.
• Духовний інтелект.Передбачає усвідомлене прагнення особистості пізнати себе, займатися самовдосконаленням. Інтелектуально розвинена людина ніколи не затримується надовго на одному рівні розвитку, вона хоче прогресувати, мотивувати себе на подальші дії. Для розвитку цього виду інтелекту чудово підійдуть індивідуальні роздуми про життя, сутність буття, медитацію, а також молитва.
• Творчий інтелект.Передбачає наявність у індивіда певного художнього таланту: літературного, музичного, мальовничого. Необхідність зосередитися на виконуваному завданні, сконцентруватися на художньому образі та втілювати його на папері, полотні чи нотах притаманна справжнім творцям. Але слід пам'ятати про те, що будь-які здібності потребують розвитку, їм потрібно приділяти багато сил та уваги.

Так для становлення літературного таланту необхідно навчитися розуміти суть і зміст написаного, вивчати твори великих майстрів, освоювати художні прийоми та засоби виразності.

Особливості

Людський мозок влаштований таким чином, що чим частіше ми його тренуємо, тим краще він тренується. Іншими словами, чим більше уваги, часу, сил особистість готова вкладати у свій розвиток, тим швидше зростають і розширюються можливості для самореалізації.

Наприклад, якщо розум здатний концентруватися на певних речах, то потрібно протягом тривалого часу надавати можливість розширювати поле діяльності, і тоді будуть помітні видимі зміни.

Можливості інтелекту

Істина полягає в тому, що можливості людського розуму невичерпні. У нас укладено такий потенціал, що якби кожен впритул займався вирішенням індивідуальних завдань, результати дуже скоро були б дуже значними. На жаль, людина протягом свого життя використовує не більше 4 – 5 % закладеного у ньому потенціалу та забуває про те, що її можливості безмежні. Як розвинути інтелект до найвищого рівня? Тільки сама особистість визначає, в які рамки поставити себе, лише ми самі керуємо собою.

Як підвищити інтелект?

Безліч людей, які йдуть шляхом особистісного становлення, так чи інакше, задаються цим питанням. Мало хто розуміє, що підвищення інтелекту пов'язане, перш за все, з тим, щоб бути активною людиною, вміти приймати нове у своє життя, прагнути до досягнення індивідуальних цілей. Читайте більше книг, пов'язаних із самореалізацією чи якісну літературу. Не підійдуть іронічні детективи чи любовні романи.

Таким чином, поняття інтелекту тісно пов'язане із самою людиною. Важливо розуміти, що наш розум не може існувати окремо від нас. Необхідно регулярно «підживлювати» його свіжими ідеями, дозволяти робити сміливі вчинки, робити відкриття. І тоді ви зможете зберегти високий рівень інтелекту на довгі роки, а не лише користуватись ним у юності.