Основні засади науково-педагогічного дослідження. Провідні засади педагогічного дослідження

Під час проведення науково-педагогічного дослідження необхідно керуватися такими принципами :

• виходити з об'єктивності та зумовленості педагогічних явищ: вони існують та розвиваються в силу дії внутрішніх об'єктивних законів, протиріч, причинно-наслідкових зв'язків;
• забезпечувати цілісний підхід у вивченні педагогічних явищ та процесів;
• вивчати явища у їх розвитку;
• вивчати явища в їх зв'язках та взаємодії з іншими явищами;
• при виборі методів дослідження виходити з того, що для вирішення будь-якої наукової проблеми використовується не один, а комплекс методів, що взаємодоповнюють;
• методи дослідження повинні бути адекватні суті предмета, що вивчається;
• розглядати процес розвитку як саморух і саморозвиток, обумовлений властивими йому внутрішніми протиріччями, що виступають як рушійна сила та джерело розвитку;
• не проводити експеримент, що суперечить моральним нормам, здатний завдати шкоди випробуваним, освітньовиховному процесу.

Методи педагогічного дослідження

Методи педагогічного дослідження – це засоби отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудови наукових теорій.

Методи педагогічних досліджень поділяються на теоретичні та емпіричні (практичні).

Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити та передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного до конкретного знання, встановити взаємини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні.

До теоретичних методів дослідження належать: аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація та моделювання.

Аналіз - Уявне розкладання досліджуваного цілого на складові, виділення окремих ознак і якостей явища.

Те саме досліджуване явище можна аналізувати з багатьох аспектів. Всебічний аналіз ознак якостей дозволяє глибше розкрити їх.

Синтез - Уявне поєднання ознак, властивостей явища в загальне (абстрактне) ціле.

Синтез – це смислове з'єднання. Якщо просто підсумовувати ознаки явища, між ними немає логічної системи, утворюється лише хаотичне накопичення окремих зв'язків.

Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою у будь-якому науковому дослідженні.

Абстрагування - Уявне відволікання будь-якої властивості або ознаки предмета від інших його ознак, властивостей, зв'язків.

Конкретизація – уявна реконструкція, відтворення предмета з урахуванням вичленованих раніше абстракцій (за своєю логічної природі процес, протилежний абстрагування).

Порівняння - Встановлення подібності і відмінності між розглянутими явищами.

Для того, щоб порівняти між собою певні явища, необхідно виділити в них відомі ознаки і встановити, як вони представлені в об'єктах, що розглядаються. Безсумнівно, складовою цього процесу завжди буде аналіз, оскільки під час встановлення відмінностей у явищах слід вичленувати вимірювані ознаки. Оскільки порівняння – це виявлення певних співвідношень між ознаками, ясно, що у ході порівняння використовується і синтез.

Узагальнення – виділення явищах загальних характеристик, тобто. підсумовування дослідження.

З використанням методу порівняння встановлюються загальні ознаки явищ, дозволяють об'єднати в одну смислову групу. Узагальнення тим переконливіше, що більша кількість істотних ознак явищ піддавалася порівнянню.

Моделювання – це дослідження процесів та явищ за допомогою їх реальних чи ідеальних моделей.

Індукція і дедукція – логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний – від загального судження до окремого висновку.

До емпіричних (практичних) методів дослідження належать: методи збору та накопичення даних (спостереження, бесіда, анкетування, тестування та ін.); методи контролю та вимірювання (шкалювання, зрізи, тести); методи обробки даних (математичні, статистичні, графічні, табличні); методи оцінювання (самооцінка, рейтинг, педагогічний консиліум); методи впровадження результатів дослідження у педагогічну практику (експеримент, досвідчене навчання, масштабне впровадження) тощо.

Розглянемо докладніше деякі з цих методів.

Спостереження – метод дослідження, розрахований безпосереднє отримання необхідної інформації через органи чуття (цілеспрямоване, систематичне вивчення певного педагогічного явища). Спостереження поряд із самоспостереженням є основним дослідницьким методом.

Спостереження має ряд істотних рис, які відрізняють його від повсякденного сприйняття людиною подій, що відбуваються. Основними з них є:

• цілеспрямованість;
• аналітичний характер. Із загальної картини спостерігач виділяє окремі сторони, елементи, зв'язки, що аналізуються, оцінюються та пояснюються;
• комплексність. Слід не випускати з поля зору жодної істотної сторони;
• систематичність. Необхідно не обмежуватися разовим "знімком" спостережуваного, але в основі більш-менш тривалих (пролонгованих) досліджень виявляти статистично стійкі зв'язки й відносини, виявляти зміна та розвитку наблюдаемого за певний період.

Види спостережень розрізняються за такими ознаками: за тимчасовою організацією – безперервне та дискретне (в окремі проміжки часу); за обсягом – широке (суцільне), коли фіксуються всі доступні особливості поведінки спостерігаються загалом, і вузькоспеціальне (вибіркове), спрямоване виявлення окремих сторін явища чи окремих об'єктів; за способом отримання відомостей – безпосереднє (пряме) та опосередковане (опосередковане). При прямому спостереженні дослідник реєструє побачені факти, при непрямому спостерігається сам предмет чи процес, яке результат.

Спостереження може бути включеним і невключеним (за типом зв'язку спостерігача і спостерігається). Включене спостереження передбачає, що сам є членом групи, поведінка якої розглядається. Якщо при цьому маскується, а цілі спостереження ховаються, породжуються серйозні етичні проблеми. У невключеному спостереженні позиція дослідника відкрита, він спостерігає за тим, що відбувається з боку.

За умовами проведення спостереження бувають польові (в природних умовах) та лабораторні (із застосуванням спеціального обладнання).

Існують й інші види спостереження залежно від того, яка ознака покладена в основу дослідження.

Як і будь-який метод, спостереження має свої позитивні та негативні сторони. Переваги спостереження полягають у тому, що воно дозволяє вивчити предмет:

• а) у цілісності;
• б) у природному функціонуванні;
• в) у багатогранних зв'язках та проявах.

Недоліки спостереження полягають у тому, що цей метод не дозволяє:

• активно втручатися в процес, що вивчається, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації;
• спостерігати одночасно за великою кількістю явищ, осіб;
• охопити деякі важкодоступні явища, процеси;
• уникнути ймовірності помилок, пов'язаних із особистістю спостерігача;
• робити точні виміри.

Бесіда як метод наукового дослідження дає можливість з'ясувати думку, ставлення вихователів та виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів та явищ. Бесіда застосовується як самостійний або як додатковий метод дослідження з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було зрозуміло під час спостереження. З огляду на це дані, отримані з допомогою розмови, об'єктивніші.

Дослідник, який проводить розмову, повинен вміти викликати співрозмовника на відвертість, чітко ставити питання, які мають бути тактовними, при цьому недоцільною є постановка питань "в лоб". Розмова проводиться за наперед наміченим планом, у вільній формі, без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання.

При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Відповіді можна відкрити.

Розглянуті вище методи дослідження при всіх їх позитивних сторонах мають істотний недолік: з їх допомогою вчений отримує порівняно обмежену кількість даних, причому ці дані не мають досить представницького характеру, тобто відносяться до невеликої кількості об'єктів, що обстежуються. Тим часом нерідко виникає потреба провести масове вивчення тих чи інших питань. У таких випадках використовується анкетування.

Анкетування – метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет). Застосовуються різні типи анкет:

• – відкриті, які потребують самостійного конструювання відповіді, та закриті, в яких необхідно вибирати одну з готових відповідей;
• – напівзакриті (напіввідкриті), коли даються готові відповіді та можна додавати власні;
• – іменні, які пропонують вказувати прізвище випробуваного, та анонімні – без вказівки автора відповідей;
• - Повні та урізані;
• – пропедевтичні та контрольні; і т.д.

Тестування – метод педагогічного дослідження з використанням тестів.

Тест (Від англ. Test – проба, випробування, дослідження) – стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє вимірювати деякі психофізіологічні та особистісні характеристики, а також знання, уміння та навички випробуваного.

Тест виступає як вимірювальний інструмент, тому він повинен задовольняти суворим та ясним вимогам. Це жодною мірою невипадково підібраний набір питань. Якість тесту визначається надійністю (стійкістю результатів тестування), валідністю (відповідністю тесту до цілей діагностики), диференціюючою силою завдань (здатністю тесту підрозділяти тестованих за ступенем вираженості досліджуваної характеристики).

Педагогічний експеримент – навмисне внесення змін до процесу виховання та навчання, глибокий якісний аналіз та кількісний вимір отриманих результатів.

Як і спостереження, педагогічний експеримент вважається базовим методом дослідження. Але якщо при спостереженні випробувач пасивно чекає прояви процесів, що його цікавлять, то в експерименті він сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси.

Існують два види експерименту: лабораторний та природний. Лабораторним є експеримент, який проводиться у штучно створених умовах.

Природний експеримент проводиться у звичайній обстановці. Він виключає ту напругу, яка виникає у випробуваного, який знає, що над ним експериментують.

Залежно від характеру розв'язуваних дослідницьких завдань і лабораторний, і природний експерименти можуть бути констатуючими або формуючими. Констатуючий експеримент виявляє готівковий стан (до експерименту, що формує).

Формуючий (навчальний, перетворюючий) експеримент – це активне формування будь-якої установки.

До педагогічного експерименту висуваються певні вимоги. По-перше, він не повинен допускати ризику для здоров'я учасників експерименту. По-друге, його не можна проводити із свідомо негативним результатом.

Вивчення документів також є методом педагогічного дослідження. Документом називається спеціально створений людиною предмет, призначений передачі чи зберігання інформації.

За формою фіксації інформації існують такі документи:

• письмові (містять здебільшого літерний текст); до них відносяться класні журнали, щоденники, медичні карти, зошити учнів, робочі (календарні) плани викладачів, навчальні плани, протоколи зборів, програми, контрольні роботи та ін;
• статистичні (інформація переважно цифрова);
• іконографічні (кіно- та фотодокументи, картини);
• фонетичні (магнітофонні записи, грамплатівки, касети);
• технічні (креслення, вироби, технічна творчість).

До методів педагогічного дослідження також належать вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Цей метод спрямовано аналіз стану практики, елементів нового, ефективного у діяльності педагогічних працівників.

Μ. М. Скаткін виділяє два види передового досвіду: педагогічна майстерність та новаторство.

Педагогічна майстерність полягає у раціональному використанні рекомендацій науки та практики.

Новаторство є власні методичні знахідки, нові напрацювання.

Методом педагогічного дослідження є шкалювання, тобто. перетворення якісних чинників на кількісні ряди.

Таке перетворення дає можливість, наприклад, якості особистості зобразити як шкали. Шкалювання, у якому оцінюються якості особистості з допомогою компетентних осіб, називається рейтингом.

До методів наукового дослідження належить також метод узагальнення незалежних характеристик, що передбачає виявлення та аналіз думок, отриманих від різних людей, а також метод педагогічного консиліуму, тобто. обговорення результатів вивчення рівня вихованості та навченості школярів та спільне вироблення засобів подолання недоліків.

В останні роки все більшого поширення набуває соціометричний метод, який дозволяє встановити соціально-психологічні взаємини членів будь-якої групи у кількісних параметрах. Цей метод дає можливість оцінювати структуру малих груп і статус окремої особистості групи, тому метод називається також методом структурного аналізу колективу.

Особливе становище займають математичні методи і методи статистичної обробки дослідницький матеріал.

Математичні та статистичні прийоми в педагогіці використовуються для обробки отриманих за допомогою опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони дозволяють оцінити результати роботи, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.

Такі найважливіші методи дослідження, що застосовуються у педагогіці. Кожен їх виконує свою специфічну роль і допомагає вивченню лише окремої сторони педагогічного процесу. Для всебічного вивчення застосовуються методи дослідження разом.

МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТпсихологічний

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни " Основи загальної педагогіки »

Педагогічне дослідження та його методи. Експеримент як метод педагогічного дослідження. Інші методи педагогічного дослідження.

Виконала студентка

заочної форми навчання

спеціальність «_______»

1 курсу ПС-З-06групи

Ларчева О.С.

Науковий керівник:

ПІБ _________________

м. Москва 2006

Вступ……………………………………………………………………………….………3

Педагогічне дослідження…………………………………….……………………..4

Конкретно-методологічні принципи педагогічних досліджень.

Методи педагогічного исследования………………………………………….……7

Експеримент як метод педагогічного дослідження…………………………9

Інші методи педагогічного дослідження……………………………………14

Заключение………………………………………………………………………………….15

Список використаної литературы…………………………………………………16

ВСТУП

Педагогіка – це наука, що вивчає особливу, соціально та особистісно детерміновану, що характеризується педагогічним цілепокладанням та педагогічним керівництвом, діяльність із залучення людських істот до життя в суспільстві.

Педагогічна наука здійснює самі функції, як і будь-яка інша наукова дисципліна: опис пояснення і передбачення явищ тієї ділянки дійсності, що вона вивчає.

Завдання педагогіки ділять на практичні та наукові. Практична робота націлена на отримання конкретних результатів, а наукова на отримання знань про те, як об'єктивно протікає ця діяльність, і що потрібно зробити, щоб вона стала більш ефективною та відповідною до поставлених цілей. До завдань педагогічної науки належать виявлення об'єктивних закономірностей освітнього процесу, обґрунтування сучасних педагогічних систем, розробка нового змісту освіти. Для виконання цих завдань розроблена система методів, характеристика яких представлена ​​в цій роботі.

ПЕДАГОГІЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ

Педагогічне дослідження – це процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання нових знань про закономірності освіти, її структуру та механізми, зміст, принципи та технології. Педагогічне дослідження пояснює та передбачає факти та явища.

Педагогічні явища можна розділити на фундаментальні, прикладні та розробки. Результатом фундаментальних досліджень є узагальнюючі концепції, які підбивають підсумки теоретичних та практичних досягнень педагогіки або пропонують моделі розвитку педагогічних систем на прогностичній основі. Прикладні дослідження – це роботи, створені задля поглиблене вивчення окремих сторін педагогічного процесу, встановлення закономірностей багатосторонньої педагогічної практики. Розробки спрямовані на обґрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, які враховують відомі теоретичні положення.

Будь-яке педагогічне дослідження передбачає наявність у ньому наявність загальноприйнятих методологічних параметрів. До них відносяться проблема, тема, об'єкт і предмет дослідження, мета, завдання, гіпотеза і положення, що захищаються. Основними критеріями якості педагогічного дослідження є актуальність, новизна, теоретична та практична значимість.

Програма дослідження, як правило, має два розділи: методологічний та процесуальний. Перший включає обґрунтування актуальності теми, формулювання проблеми, визначення об'єкта та предмета дослідження, цілей та завдань дослідження, формулювання основних понять, попередній аналіз об'єкта дослідження, та висування робочої гіпотези. У другому розділі розкриваються стратегічний план дослідження, а також план та основні процедури збору та аналізу первинних даних.

Критерій актуальності вказує на необхідність та своєчасність вивчення та вирішення проблеми для розвитку теорії та практики навчання та виховання. Актуальні дослідження дають у відповідь найбільш гострі нині питання, відбивають соціальне замовлення суспільства, педагогічної науці, вказують на найважливіші протиріччя, які мають місце у практиці. У найзагальнішому вигляді актуальність характеризується ступенем розбіжності між попитом наукові ідеї та практичні рекомендації та пропозиціями, які можуть дати наука і практика нині.

Найбільш переконливим підставою, визначальним тему дослідження, є протиріччя між соціальної педагогічної практикою що відбиває найгостріші, суспільно значимі проблеми, потребують невідкладних рішень. Але його недостатньо, необхідний логічний перехід від соціального замовлення до обгрунтування конкретної теми, пояснення, чому саме цю тему взято на дослідження, а чи не якась інша. Зазвичай це аналіз ступеня розробленості питання науці.

Якщо соціальне замовлення випливає із аналізу педагогічної практики, то проблема перебуває в іншій площині. Вона висловлює основне протиріччя, що має бути дозволено засобами науки. Постановка наукової проблеми – творчий акт, що потребує особливого бачення, спеціальних знань, досвіду та наукової кваліфікації. Дослідницька проблема висловлює потребу у вивченні будь-якої галузі соціального життя, аби активно впливати на вирішення тих протиріч, природа та особливість яких ще не цілком зрозумілі і тому не піддаються планомірному регулюванню. Вирішення проблеми зазвичай і становить мету дослідження.

Предмет дослідження – частина, відбита сторона об'єкта – найбільш значущі з практичної погляду якості, особливості об'єкта, які підлягають вивченню.

Відповідно до мети, об'єкта та предмета дослідження визначаються дослідницькі завдання, спрямовані на перевірку гіпотези. Гіпотеза є сукупністю теоретично обґрунтованих припущень, підлягає перевірці.

Критерій наукової новизни характеризує нові теоретичні та практичні висновки, закономірності освіти, її структуру та механізми, що містять принципи та технології, які на даний момент не були відомі в педагогічній літературі.

Новизна дослідження може мати як теоретичне, і практичне значення. Теоретичне значення полягає у створенні концепції, встановленні закономірності методу, моделі, підходу, поняття, принципу, у виявленні проблеми, тенденції, напрямки розробки системи. Практична значущість дослідження полягає у його готовності до впровадження у практику.

Логіка педагогічного дослідження. Логіка та динаміка дослідницького пошуку містять низку етапів: емпіричний, гіпотетичний, експериментально-емпіричний, прогностичний.

На емпіричному етапі набувають функціональні уявлення про об'єкт дослідження, виявляють протиріччя між реальною освітньою практикою, рівнем наукових знань та потребою осягнути сутність явищ, формулюють наукову проблему. Основним результатом емпіричного аналізу є гіпотеза дослідження як система провідних припущень та припущень, правильність яких потребує перевірки та підтвердження.

Гіпотетичний етап спрямований на вирішення протиріччя між фактичними уявленнями про об'єкт дослідження та необхідністю осягнути його сутність. Він створює умови переходу від емпіричного рівня дослідження до теоретичного.

Теоретичний етап пов'язаний з подоланням протиріччя між функціональними та гіпотетичними уявленнями про об'єкт дослідження, з потребою системних уявлень про нього.

Створення теорії дозволяє перейти до прогностичного етапу, який вимагає вирішення протиріччя між отриманими уявленнями про об'єкт дослідження та необхідністю передбачити, передбачати його розвиток у нових умовах.

КОНКРЕТНО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРИНЦИПИ ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

Методика дослідження є комплексом теоретичних і емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю досліджувати освітній процес.

Методологія педагогічного дослідження визначає основні базові принципи, що лежать в основі будь-якого наукового дослідження: творчий, конкретно-історичний підхід до проблеми, що досліджується: принцип об'єктивності, принцип всебічності, єдність історичного та логічного, системність. За підсумками загальних принципів склалися і найчастіші важливі вимоги: принцип детермінізму; єдності зовнішніх впливів та внутрішніх умов розвитку, активності особистості; єдності психіки та діяльності; особистісного, соціального та діяльнісного підходів та ін.

Під методом розуміється нормативна модель дослідницької діяльності, спрямованої виконання певної наукової завдання та реалізованої сукупності прийомів і процедур. Тобто метод – це метод вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них. Чим багатший арсенал методів тієї чи іншої науки, тим успішніша діяльність вчених. У міру зростання складності наукових завдань підвищується залежність одержаних результатів від рівня розробленості дослідницького інструментарію.

Метою будь-якого педагогічного методу є встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудова наукових теорій.

В даний час спостерігається тенденція перетворення методів науки на методи практичної діяльності фахівців загальноосвітніх та професійних навчальних закладів. Причиною такого процесу є оновлення дидактичних моделей та поява у практиці методик дослідницького навчання. Пізнавальний процес школярів, студентів у разі здійснюється за логікою наукового пошуку. Перш ніж звернутися до характеристики методів педагогічної науки, необхідно наголосити на принципах вибору їх для вирішення конкретних дослідницьких завдань. Основних засад два. Принцип сукупності методів дослідженняозначає, що для вирішення будь-якої наукової проблеми використовується не один, а кілька методів. При цьому самі методи реконструюються вченим у розрахунку на узгодження їх із природою досліджуваного явища. Другий - принцип адекватності методу суті предмета, що вивчається, і тому конкретному продукту, який повинен бути отриманий.

p align="justify"> Для пізнання об'єктивної педагогічної реальності, пояснення, передбачення її розвитку проводяться педагогічні дослідження. Педагогічне дослідження- це процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання нових знань про закономірності навчання, виховання та освіти, їх структуру та механізми, зміст, принципи та технології.

Педагогічні дослідження можуть мати теоретичнийі дослідно-експериментальний характер.За спрямованістю педагогічні дослідження поділяються на фундаментальні, прикладніі розробки.

Фундаментальні дослідження своїм результатом мають узагальнюючі концепції, які підбивають підсумки теоретичних та практичних досягнень педагогіки або пропонують моделі розвитку педагогічних систем на прогностичній основі.

Прикладні дослідження - це роботи, створені задля поглиблене вивчення окремих сторін педагогічного процесу, розтин закономірностей багатосторонньої педагогічної практики.

Розробки спрямовані на обґрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, що враховують відомі теоретичні положення.

Під час проведення педагогічного дослідження необхідно керуватися такими принципами:

Виходити з об'єктивності та зумовленості педагогічних явищ: вони існують і розвиваються через дію внутрішніх об'єктивних законів, протиріч, причинно-наслідкових зв'язків;

Забезпечувати цілісний підхід у вивченні педагогічних явищ та процесів;

Вивчати явище у його розвитку;

Вивчати це явище у його зв'язках та взаємодії з іншими явищами;

При виборі методів дослідження виходити з того, що для вирішення будь-якої наукової проблеми використовується не один, а комплекс методів, що взаємодоповнюють;

Методи дослідження повинні бути адекватні суті предмета, що вивчається;

Розглядати процес розвитку як саморух і саморозвиток, обумовлений властивими йому внутрішніми протиріччями, що виступають як рушійна сила та джерело розвитку;

Не допускається проведення експерименту, що суперечить моральним нормам, здатного завдати шкоди випробуваним, освітньо-виховному процесу.

3. Методи педагогічного дослідження

Під час проведення педагогічного дослідження використовуються певні наукові методи.

Методи педагогічного дослідження- це засоби отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудови наукових теорій.

У педагогіці широко застосовуються як власне педагогічні методи, і методи, які залучаються з інших наук: психології, соціології, фізіології, математики тощо. буд. Під час проведення педагогічного дослідження використовуються загальнотеоретичні методи:аналіз, синтез, порівняння, індукція, дедукція, абстрагування, узагальнення, конкретизація, моделювання; соціологічні методи:анкетування, інтерв'ювання, рейтинг; соціально-психологічні методи:соціометрія, тестування, тренінг; математичні методи:ранжування, шкалювання, кореляція.

Методи педагогічних досліджень умовно поділяються на теоретичніі емпіричні (практичні).

Теоретичні методидослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити та передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного до конкретного знання, встановити взаємини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні.

Охарактеризуємо деякі теоретичні методи дослідження. Аналіз -уявне розкладання досліджуваного цілого на складові, виділення окремих ознак та якостей явища.

Те саме досліджуване явище можна аналізувати з багатьох аспектів. Всебічний аналіз явища дозволяє глибше розкрити його.

Синтез -уявне поєднання ознак, властивостей явища в смислове (абстрактне) ціле.

Однак синтез - це не просто підсумовування, а смислове з'єднання. Якщо з'єднати явища, з-поміж них немає системи зв'язків, утворюється лише хаотичне накопичення окремих зв'язків.

Аналіз та синтез тісно взаємопов'язані між собою у будь-якому науковому дослідженні.

Порівняння- встановлення подібності та відмінності між розглянутими явищами.

При порівнянні насамперед необхідно визначити основу порівняння - критерій.

Для того щоб порівняти між собою певні явища, необхідно виділити в них відомі ознаки та встановити, як вони представлені в об'єктах, що порівнюються. Безсумнівно, складовою порівняння завжди є аналіз, оскільки під час порівняння явищах слід вичленувати вимірювані ознаки. Оскільки порівняння - це встановлення певних співвідношень між ознаками явищ, то ясно, що в ході порівняння використовують і синтез.

Абстрагування- уявне відволікання будь-якої властивості чи ознаки предмета з інших його ознак, властивостей, зв'язків.

Конкретизація- Уявна реконструкція, відтворення предмета на основі вичленованих раніше абстракцій (за своєю логічною природою протилежний абстрагування).

Узагальнення- виділення у процесах та явищах загальних рис, тобто узагальнення досліджуваного.

Порівнюючи явища між собою, дослідник встановлює загальні ознаки явищ і основі останніх об'єднує явища в одну смислову групу. Узагальнення тим переконливіше, що більша кількість істотних ознак явищ піддавалася порівнянню.

Моделювання- дослідження процесів та явищ за допомогою їх реальних чи ідеальних моделей.

Індукція та дедукція - логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

До емпіричним (практичним) методам дослідження відносяться: методи збору та накопичення даних(спостереження, розмова, анкетування, тестування та ін.); методи контролю та вимірювання(Шалювання, зрізи, тести); методи обробки даних(математичні, статистичні, графічні, табличні); методи оцінювання(самооцінка, рейтинг, педагогічний консиліум); методи впровадження результатів дослідження у педагогічну практику(Експеримент, дослідне навчання, масштабне впровадження) та ін.

Розглянемо докладніше деякі з цих методів.

Спостереження- Цілеспрямоване, систематичне вивчення певного педагогічного явища. Спостереження широко використовується у педагогічній науці. Воно може бути як основним методом накопичення наукового матеріалу, так і допоміжним, що є частиною якоїсь більш загальної методики. Спостереження поряд із самоспостереженням є найстарішим дослідницьким методом.

Спостереження як метод дослідження має ряд рис, які відрізняють його від звичайного сприйняття людиною подій, що відбуваються. Основні з них:

Цілеспрямованість спостереження;

Аналітичний характер спостереження. Із загальної картини спостерігач виділяє окремі сторони, елементи, зв'язки, що аналізуються, оцінюються та пояснюються;

Комплексність спостереження. Слід не випускати з поля зору жодної істотної сторони;

Систематичність спостереження. Необхідно не обмежуватися разовим «знімком» спостережуваного, але в основі більш менш тривалих (пролонгованих) спостережень виявляти статистично стійкі зв'язки й стосунки, виявляти зміна та розвитку наблюдаемого за певний період.

Існує багато видів спостережень, що підрозділяються за різними ознаками.

за тимчасової організації виділяють безперервнеі дискретне(В окремі проміжки часу) спостереження.

За об'ємомспостереження буває широке (суцільне),коли фіксуються всі особливості поведінки, доступні максимально докладного спостереження, чи ведуться спостереження за групою спостережуваних загалом. Вузькоспеціальне (вибіркове)спостереження спрямоване виявлення окремих сторін явища чи окремих об'єктів.

За способом отримання відомостейспостереження буває безпосереднім (прямим),коли спостерігач реєструє безпосередньо побачені факти під час спостереження, та непрямим (опосередкованим),коли безпосередньо спостерігається не сам предмет чи процес, яке результат.

За типом зв'язку спостерігача та спостерігаєтьсярозрізняють включене і не включене спостереження. Включене спостереженняпередбачає, що спостерігач сам є членом групи, поведінка якої він досліджує. Включене спостереження, у якому дослідник маскується, а мети спостереження ховаються, породжує серйозні етичні проблеми. У не включеному спостереженніпозиція дослідника відкрита, це сприйняття будь-якого явища із боку.

За умовами проведеннявиділяють польові спостереження(в природних умовах) та лабораторні(Із застосуванням спеціального обладнання).

За плановістюрозрізняють неформалізоване (вільне) спостереженняі формалізоване (стандартизоване). Неформалізоване спостереженняне має заздалегідь встановлених рамок, програми та процедури його проведення. Воно може змінювати предмет, об'єкт і характеру спостереження залежно від бажання спостерігача. Формалізоване спостереженняведеться за попередньо продуманою програмою і суворо слідує їй, незалежно від того, що відбувається в процесі спостереження з об'єктом або спостерігачем.

За частотою застосуванняспостереження бувають постійні, повторні, одноразові, багаторазові.

За способом отримання інформаціївиділяють прямеі непряме спостереження. Пряме- це таке спостереження, коли сам дослідник його проводить, а непряме -спостереження через опис явищ іншими людьми, які безпосередньо спостерігали його.

Тип спостереження залежить від характеру об'єкта та поставлених цілей.

Як і будь-який метод, спостереження має свої позитивні та негативні сторони.

Гідністьцього методу полягає в тому, що дозволяє:

Вивчити предмет цілісності;

у природних умовах;

У багатогранних зв'язках та проявах. Нестачацього методу в тому, що:

Не дозволяє охопити велику кількість осіб, явищ; активно втручатися в процес, що вивчається, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації; робити точні виміри;

Потребує багато часу;

Існує можливість помилок, пов'язаних з особистістю спостерігача;

Можлива недоступність спостереження деяких явищ, процесів.
Педагогічне спостереження – це досить пасивна форма проведення наукового дослідження. Більш активною формою є дослідницька розмова. Розмова як метод наукового дослідження дозволяє з'ясовувати думку та ставлення як вихователів, так і виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів та явищ і тим самим скласти глибше уявлення про сутність та причини цих явищ. Бесіда застосовується як самостійний або як додатковий метод дослідження з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було зрозуміло під час спостереження. З огляду на це дані, отримані з допомогою розмови, об'єктивніші. Вимоги до розмови:

Попередня підготовка;

Вміння викликати співрозмовника на відвертість;

недоцільність постановки питань «в лоб»;

Чіткість питань, тактовність, довірливість.

Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Розмова ведеться у вільній формі, без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання.

При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Відповіді можна при цьому відкрито записувати.

Розглянуті вище методи дослідження при всіх їхніх перевагах мають один недолік: з їх допомогою вчений отримує порівняно обмежену кількість даних, причому ці дані не мають досить представницького характеру, тобто відносяться до невеликої кількості обстежуваних. Тим часом нерідко виникає потреба провести масове вивчення тих чи інших питань. У таких випадках використовується метод анкетування.

Анкетування- метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет). Застосовуються різні типи анкет: відкриті,що вимагають самостійного конструювання відповіді, та закриті,у яких доводиться обирати одну з готових відповідей; напівзакриті (напіввідкриті)- Даються готові відповіді і можна додавати власні відповіді; іменні,що вимагають вказувати прізвище випробуваного, та анонімні- без вказівки автора відповідей; повніі урізані; пропедевтичніі контрольніі т.д.

Застосовується також "полярна" анкета з бальною оцінкою.зааналогії складаються опитувальні листи для самооцінки та оцінки інших. Наприклад, при дослідженні якостей особистості до опитувальних листів вносять п'ятибальну шкалу:

Потім кожна якість оцінюється за шкалою.

Число балів може бути різним, включаючи позитивну та негативну градації (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Тестування- Цілеспрямоване, однакове для всіх піддослідних обстеження, що проводиться в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу.

Тест(від англ. test – випробування, дослідження) – стандартизована процедура вимірювання. Зазвичай складається з низки щодо коротких випробувань, як можуть виступати різні завдання, питання, ситуації.

Тест виступає як вимірювальний інструмент, тому він повинен задовольняти суворим та ясним вимогам. Випадково підібраний набір завдань не можна називати тестом. Якість тесту визначається їх надійністю(Стійкістю результатів тестування), валідністю(відповідність тесту цілям діагностики), диференційною силою завдань(Здатністю тесту підрозділяти тестованих за рівнем вираженості досліджуваної характеристики).

Педагогічний експеримент- навмисне внесення змін до педагогічного процесу, глибокий якісний аналіз та кількісний вимір результатів зміни процесу.

Як і спостереження, педагогічний експеримент вважається основним методом дослідження. Але якщо при спостереженні дослідник пасивно чекає прояви процесів, що цікавлять його, то в експерименті він сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси.

Існують два види експерименту: лабораторний та природний. Лабораторний експеримент- це експеримент, який проводиться у штучних, лабораторних умовах.

Природний експериментпроводиться у звичайній для випробуваного обстановці. Він виключає ту напругу, яка виникає у випробуваного, який знає, що над ним експериментують.

Залежно від характеру розв'язуваних дослідницьких завдань і лабораторний, і природний експеримент може бути констатуючимабо формуючим. Констатуючий експеримент- Виявляє готівковий стан, існуючі педагогічні факти (до формуючого експерименту).

Формуючий (навчальний, перетворюючий, творчий) експеримент- це активне формування чогось. На основі констатації та теоретичного осмислення виділяються та вводяться нові педагогічні явища, перевіряється їхня істинність.

Експеримент може бути тривалимі короткочасним.

Вимоги до педагогічного експерименту:

Не допускати ризик для здоров'я дітей;

Не проводити експеримент із свідомо негативним результатом.

Під час проведення педагогічного експерименту організуються як мінімум дві групи піддослідних: контрольнаі експериментальна.Порівняння результатів у цих групах за рівності загальних умов здійснюваної педагогічної діяльності дозволяє робити висновок про ефективність чи неефективність тих нововведень, які у педагогічний процес.

Вивчення документівтакож є методом педагогічного дослідження. документомназивається спеціально створений людиною предмет, призначений передачі чи зберігання інформації.

За формою фіксації інформаціїіснують:

письмові документи(містять в основному літерний текст);

статистичні данні(Інформація в основному цифрова);

іконографічна документація(кіно- та фотодокументи, картини);

фонетичні документи(магнітофонні записи, грамплатівки, касети);

технічні продукти(креслення, вироби, технічна творчість).
До письмової документаціївідносяться класні журнали, щоденники

учнів, робочі (календарні) плани викладачів, навчальні плани, медичні карти учнів, протоколи зборів, програми, зошити учнів, контрольні роботи та ін.

До методів педагогічного дослідження відноситься вивчення та узагальнення педагогічного досвіду.Цей метод спрямовано аналіз стану практики.

Об'єктом вивчення може бути масовий досвід- виявлення провідних тенденцій; негативний досвід -для виявлення характерних помилок та недоліків; передовий досвід -для виявлення та узагальнення елементів нового, ефективного у діяльності організаторів освітньо-виховного та управлінського процесів.

М. Н. Скаткін виділяє два види передового досвіду: педагогічна майстерність та новаторство.

Педагогічна майстерністьполягає у раціональному використанні рекомендацій науки та практики.

Новаторство– це власні методичні знахідки, новий зміст.

Шкалювання- також один із методів педагогічного дослідження, що дозволяє перетворити якісні фактори на кількісні ряди.

Шкалювання дає можливість, наприклад, якості особистості зобразити як шкали. Шкали можуть бути односторонніми та двосторонніми.

Наприклад, ставлення учнів до розумової праці можна оцінити за п'ятибальною односторонньою шкалою:

1 - негативне,
-2 - байдуже,

3 - зацікавлений, -4 - активний, -5 - дуже активний.

Ставлення до роботи можна оцінити за триступінчастою двосторонньою шкалою:

1 - дуже задоволений роботою +0 - байдужий

1 - незадоволений роботою

Шкалювання, у якому оцінюються якості особистості з допомогою компетентних людей (експертів), називається рейтингом.

Різновидом шкалювання є метод парного порівняння.

До методів наукового дослідження належить також метод узагальнення незалежних характеристик -передбачає виявлення та аналіз думок, отриманих від різних людей. Цей метод підвищує об'єктивність висновків. Наприклад, вивчаючи особистість школяра, дослідник дізнається про нього від вчителя, класного керівника, батьків, однолітків тощо.

Метод педагогічного консиліумупередбачає колективне обговорення та оцінювання результатів вивчення вихованців, виявлення причин можливих відхилень у сформованості тих чи інших рис особистості, колективне вироблення способів подолання виявлених недоліків.

В останні роки все більшого поширення набувають соціометричні методи, які дозволяють встановлювати соціально-психологічні взаємини членів будь-якої групи у кількісних параметрах. Ці методи дають можливість оцінювати структуру малих груп та статус окремої особистості у цій групі, тому методи називаються також методами структурного аналізу колективу

Особливу групу складають математичні методи і методи статистичної обробки дослідницького матеріалу

Математичні та статистичні методи в педагогіці застосовуються для обробки даних, отриманих методами опитування та експерименту, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Обробка одержаних результатів математичними методами за спеціальними формулами дозволяє наочно відобразити виявлені залежності у вигляді графіків, таблиць, діаграм.

Такі найважливіші методи дослідження, що застосовуються у педагогіці. Слід сказати, що з цих методів виконує свою специфічну роль і допомагає вивченню лише окремих сторін педагогічного процесу. Для всебічного вивчення застосовуються методи дослідження разом.

1. Сутність педагогічного аналізу.Аналіз - метод наукового дослідження, що полягає у уявному розчленуванні цілого на складові елементи або ознаки, їх зіставлення та послідовне вивчення для встановлення суттєвих властивостей .

Педагогічного аналізу –функція управління, спрямовану вивчення стану і тенденції розвитку педагогічного процесу та об'єктивну оцінку його результатів з подальшим виробленням з цієї основі рекомендацій з упорядкування керованої системи і чи переведення їх у більш високий якісний стан.

Мета аналізу– сприяти покращенню роботи школи, служити основою для планового перспективного та оперативного управління діяльністю педколективу, стимулювати якість навчання та виховання.

Завдання педаналізу:

1. Вивчення стану керованої системи за певний час та загалом.

2. Вивчення результатів роботи школи та її підрозділів за певний період.

3. Виявлення чинників, які впливають рівень вихованості та навченості школярів.

4. Визначення причин неузгодженості у діяльності структурних підрозділів школи між ланками навчально-виховного процесу.

5. Аналіз взаємовідносин школи із довкіллям.

6. Виявлення та обґрунтування внутрішніх та зовнішніх для школи педагогічних резервів підвищення якості викладання знань, умінь та навичок учнів та рівня вихованості.

7. Вивчення, виявлення передового педагогічного досвіду.

8. Аналіз ефективності управління школою.

2. Роль та принципи педагогічного аналізу:

1.У вдосконаленні шкільного планування (аналіз – модель

стану, план – модель руху наперед).

2.У підвищенні дієвості внутрішньошкільного контролю.

3.Вплив аналізу різні сторони управління навчально-виховним процесом.

Ю.А. Конаржевський виділяє такі принципи аналізу:

1. Об'єктивність: а) відділення суттєвого від несуттєвого; б) облік як кількісних характеристик, а й якісних; в) визнання всієї складності розвитку педагогічних явищ та процесів; г) дослідження джерела протиріччя розвитку предмета педагогічного аналізу.

2. Принцип детермінізму - встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

3. Принцип розвитку. Тобто будь-яке педагогічне явище треба розглядати у трьох станах: минулому, теперішньому та майбутньому.

4. Принцип взаємодії: якщо одночасно проявляються два педагогічні явища, то на основі виявлення їх взаємодії завжди можна визначити, яке з них є причиною, а яке – наслідком.

5. Принцип системного підходу.

6. Принцип головної ланки.

7. Принцип єдності аналізу та синтезу.

7. Принцип комплексного підходу.

8. Полідисциплінарна компетентність суб'єкта аналізу

Методологія педагогічного дослідження –вчення про принципи, побудову, форми та способи діяльності в пед. дослідженнях (діяльності наукового дослідження у галузі педагогіки).

Вся методологія виконує регулятивні та нормативні функції. Провідний вітчизняний методолог Е.Г. Юдін підкреслює, що методологічне знання може виступати або в дескриптивній (описової – служить орієнтиром у процесі дослідження), або в прескриптивній (нормативній – спрямована на реалізацію діяльності) формі, тобто. формі розпорядження, прямих вказівок до діяльності.

Пізнання виростає з практики, але потім саме прямує на практичне оволодіння дійсністю :«Від практики до теорії – від теорії до практики – від дії до думки – від думки до дійсності» – така загальна закономірність взаємовідносин теоретичного та емпіричного, процес нескінченний.

Пед дослідження пояснюють і передбачають факти та явища і за спрямованістю можуть бути:

· фундаментальні– своїм результатом мають узагальнюючі концепції, які підбивають підсумки теоретичних та практичних досягнень педагогіки або пропонують моделі розвитку педагогічних систем на прогностичній основі;

· прикладні –це роботи, створені задля поглиблене вивчення окремих сторін педагогічного процесу, розтин закономірностей багатосторонньої педагогічної практики;

· розробки –спрямовані на обґрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, що враховують відомі теоретичні положення.

Будь-яке педагогічне дослідження передбачає визначення наступних загальноприйнятих методологічних параметрів: проблема, тема, об'єкт і предмет дослідження, мета, завдання, гіпотеза і результати, як основні положення, що захищаються.

Основними критеріями якості педагогічного дослідженняє:

Критерій актуальності

Критерій новизни

Критерій теоретичної та практичної значимості

Програма дослідження традиційно ділиться на два розділи:

Методологічний– включає обґрунтування актуальності теми, формулювання проблеми, визначення об'єкта та предмета, цілей та завдань дослідження, формулювання основних понять (категоріального апарату), попередній системний аналіз об'єкта дослідження та висування робочої гіпотези

Процедурний– розкриває стратегічний план дослідження, а також план та основні процедури

збору та аналізу первинних даних. Обґрунтування актуальності включає вказівку на необхідність та своєчасність вивчення та вирішення проблеми для подальшого розвитку теорії та практики навчання та виховання. Актуальні дослідження дають у відповідь найбільш гострі нині питання, відбивають соціальне замовлення суспільства педагогічної науці, виявляють найважливіші протиріччя, які мають місце у практиці. Критерій актуальності динамічний, рухливий, залежить від часу, урахування конкретних та специфічних обставин. У найзагальнішому вигляді актуальність характеризує ступінь розходження між попитом на наукові ідеї та практичні рекомендації (для задоволення тієї чи іншої потреби) та пропозиціями, які може дати наука та практика в даний час.

Найбільш переконливим обґрунтуванням, що визначає актуальність теми дослідження, є соціальне замовлення, що відображає найгостріші, суспільно значущі проблеми, що потребують невідкладного вирішення. Соціальне замовлення потребує обґрунтування конкретної теми.

Проблема дослідженняформулюється на основі виділення протиріч між справжнім (існуючим) та бажаним. У педагогіці проблема часто сприймається як протиріччя між будь-якими протилежностями. Ці протилежності перебувають усередині єдиного об'єкта.Проблема – це свого роду межа між знанням та незнанням. Вона виникає тоді, коли колишнього знання недостатньо, а нового чи ні чи воно не розвинене.

Можливо виділено низку протиріч, але у разі протилежні боку кожного протиріччя ставляться або до практики, або до теорії. З виявленого протиріччя формулюється проблема. Проблема записується як протиріччя, проте наука не дозволяє протиріччя, що виникли на практиці, а тільки створює передумови для їх вирішення. Тема дослідження – частина проблеми.

Проте чи всяке протиріччя може вирішуватися засобами науки – може бути зумовлено матеріальними, кадровими труднощами, відсутністю необхідного устаткування. Такі протиріччя мають суто практичний характері і є підставою щодо дослідження.

Формулювання проблеми та теми дослідження спричиняють вибір об'єкта дослідження.

Об'єкт дослідження- Весь масив, який становить досить самостійну частину педагогічної системи або процесу. Об'єкт дослідження – те, потім спрямований процес пізнання. Їм може бути:

· Педагогічний процес · область педагогічної дійсності

· якесь педагогічне ставлення, що містить у собі протиріччя

Предмет дослідження– конкретна частина об'єкта, яка докладно вивчатиметься у процесі дослідження.

Якщо соціальне замовлення випливає з аналізу педагогічної практики, то наукова проблема перебуває у інший площині. Вона висловлює основне протиріччя, що має бути дозволено засобами науки. Вирішення проблеми зазвичай і складає мета дослідження.