Основи педагогіки та психології вищої школи. «Педагогіка та психологія вищої школи»

Навчальний посібник

УДК 159.9:37.0 ББК 88.74.00 Ш24

Серія заснована у 2003 році

Рецензенти

К.Ш. АхіярівС.Є. Матушкіндоктор педагогічних наук, професор

Шаріпов Ф.В.

Ш24 Педагогіка та психологія вищої школи: навч. посібник/Ф.В. Шаріпов. - М.: Логос, 2012. - 448 с. – (Нова університетська бібліотека).

ISBN 978-5-98704-587-9

Викладається курс теорії та практики педагогіки та психології вищої освіти. Розкриваються сутність і структура освітнього процесу, цілі та зміст вищої професійної освіти, концепції, методи, засоби та організаційні форми навчання та виховання. Висвітлюються проблеми організації науково-дослідної роботи студентів та студентського самоврядування, а також контролю та оцінки результатів навчання. Особлива увага приділяється впровадженню сучасних педагогічних технологій, підвищенню якості вищої професійної освіти. Розглядаються психологія навчально-пізнавальної діяльності студентів, психологічні особливості студентства, основи психолого-педагогічної діагностики, професійна діяльність та особистість викладача, питання навчально-педагогічного співробітництва та спілкування.

Для магістрантів, аспірантів та молодих викладачів вузів. Може використовуватися в системі підвищення кваліфікації професорсько-викладацького складу вищої школи. Представляє інтерес для викладачів середніх професійних навчальних закладів та менеджерів з управління персоналом підприємств та організацій.

УДК 159.9:37.0 ББК 88.74.00

ISBN 978-5-98704-587-9© Шаріпов Ф.В., 2012

© Логос, 2012

ВСТУП................................................. ........................................ 9

ЧАСТИНА I. ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ШКОЛИ............................................ ......... 15

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГІКА У СИСТЕМІ НАУК ПРО ЛЮДИНУ......................................... .......... 17

1.1. Об'єкт, предмет та завдання педагогіки............................................ .............. 17

1.3. Предмет педагогіки вищої школи.............................................. .............. 21

1.4. Місце педагогіки вищої школи у системі наук........................................... ..... 24

РОЗДІЛ 2. ЦІЛІ ВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО

ОСВІТИ................................................. ................................... 28

2.1. Проблема визначення цілей освіти .............................................. ........ 28

2.2. Ієрархія цілей вищої професійної освіти............... 32

2.3. Модель особистості спеціаліста............................................... ................ 37

2.4. Компетентнісний підхід в освіті.............................................. ...... 44

ОСВІТИ................................................. ................................... 49

3.1. Сутність та структура змісту освіти............................................. .. 49

3.2. Принципи та критерії відбору змісту професійного

освіти................................................. ................................ 53

3.3. Нормативні документи, що регламентують зміст

освіти................................................. ................................ 56

3.4. Чинники, що детермінують зміст вищого

професійної освіти................................................ .................. 59

3.5. Графічне моделювання змісту освіти........................................... 62

ГЛАВА 4. СУТНІСТЬ І ЗАКОНОМІРНОСТІ ПРОЦЕСУ

НАВЧАННЯ................................................. ...................................... 66

4.1. Сутність та характеристика процесу навчання............................................. ... 66

4.2. Функції та етапи процесу навчання............................................. ............ 69

4.3. Концепції навчання................................................ ........................ 73

4.4. Особистісно орієнтоване навчання............................................... ......... 76

4.5. Закономірності та принципи навчання.............................................. ......... 81

ГЛАВА 5. МЕТОДИ НАВЧАННЯ.............................................. ....................... 85

5.1. Класифікація методів навчання............................................... .............. 85

5.2. Методи проблемного навчання............................................... ................ 88

5.3. Групові методи вирішення проблем.............................................. .................. 94

5.4. Метод проектів................................................ ............................. 99

РОЗДІЛ 6. ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ............................................. ...... 104

6.1. Сутність та особливості педагогічної технології.......................................... 104

6.2. Технологія модульного навчання............................................... ............. 107

6.3. Технологія знаково-контекстного навчання............................................... ..... 112

6.4. Технологія ігрового навчання............................................... ............... 116

РОЗДІЛ 7. ІНФОРМАЦІЙНО-КОМП'ЮТЕРНА ТЕХНОЛОГІЯ

НАВЧАННЯ................................................. .................................... 123

7.1. Сутність та особливості інформаційно-комп'ютерної

технології навчання................................................ ........................ 123

7.2. Електронні засоби навчання............................................... ............. 125

7.3. Розробка електронного підручника............................................... .......... 130

7.4. Дистанційне навчання................................................ .................. 133

ГЛАВА 8. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ НАВЧАННЯ............................................ 143

8.1. Система організаційних форм навчання у вузі............................................ 143

8.2. Лекція як провідна організаційна форма навчання.......................... 144

8.3. Семінарські заняття................................................ ...................... 155

8.4. Практичні заняття................................................ .................... 163

8.5. Лабораторний практикум................................................ ................. 165

8.6. Аналіз заняття................................................ ........................... 168

РОЗДІЛ 9. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ........................................... 171

9.1. Значення та сутність самостійної роботи............................................. 171

9.2. Місце навчального завдання у структурі самостійної роботи................................. 176

9.3. Управління самостійною роботою студентів............................................ 179

9.4. Організація та види самостійної роботи............................................. 183

9.5. Методичне забезпечення та контроль самостійної

роботи................................................. ................................. 190

ГЛАВА 10. НАУКОВО-ДОСЛІДНА РОБОТА

СТУДЕНТІВ................................................. ................................... 193

10.1. Мета та зміст науково-дослідної роботи

студентів................................................. ............................... 193

10.2. Навчально-дослідницька робота студентів як частина їх

професійної підготовки................................................ ................. 197

10.3. Організація науково-дослідної роботи студентів............ 203

10.4. Форми організації науково-дослідної роботи

студентів у вищій школі.............................................. ...................... 206

ГЛАВА 11. СИСТЕМА КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

СТУДЕНТІВ................................................. ................................... 215

11.1. Види та значення контролю навчальної діяльності............................................ 215

11.2. Методи контролю знань та умінь студентів............................................ .. 217

11.3. Оцінка результатів навчальної діяльності.............................................. ........... 221

11.4. Контроль якості професійної освіти.............................................. 227

ГЛАВА 12. ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ.............................................. .................. 231

12.1. Сутність, цілі та завдання виховання............................................ ........... 231

12.2. Виховання як соціалізація особистості.............................................. .......... 238

12.3. Закони та принципи виховання.............................................. ................. 241

12.5. Методи та організаційні форми виховання............................................. .... 262

ГЛАВА 13. СТУДЕНТСЬКЕ САМОВРЯДУВАННЯ.............................................. ... 268

13.1. Сутність, цілі та завдання студентського самоврядування...................................... 268

13.2. Функції органів студентського самоврядування.............................................. ... 274

13.3. Форми організації студентського самоврядування.............................................. 277

ЧАСТИНА ІІ. ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ......................................... 283

ГЛАВА 14. ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ДІЯЛЬНОСТІ

СТУДЕНТІВ................................................. ................................... 285

14.1. Загальна характеристика діяльності............................................... ....... 285

14.2. Діяльність та пізнавальні процеси.............................................. ........ 288

14.3. Структура та види навчально-пізнавальної діяльності

студента................................................. ................................ 299

14.4. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності............................ 302

ГЛАВА 15. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ

СТУДЕНЦІЇ................................................. ................................ 307

15.1. Особливості розвитку особистості студента.............................................. ... 307

15.2. Фактори, що впливають на успішність навчання студентів.................. 313

15.3. Проблема адаптації першокурсників до умов вузу................................ 319

15.4. Типологія особистості студента............................................... ................. 327

РОЗДІЛ 16. СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА

ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТСЬКОГО КОЛЕКТИВУ............................................... ....... 335

16.1. Мала група як соціально-психологічний феномен 335

16.2. Соціально-психологічна характеристика студентської

групи (колективу).............................................. .......................... 338

16.3. Соціально-психологічний клімат колективу............................................. 342

16.4. Конфлікти в колективі та способи їх вирішення........................................... ... 345

ГЛАВА 17. ОСНОВИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ

ДІАГНОСТИКИ................................................. ................................ 352

17.1. Сутність та завдання психолого-педагогічної діагностики................................... 352

17.2. Методи психодіагностики................................................ .................. 355

17.3. Тестування особистості................................................ ..................... 361

17.4. Методи вивчення та оцінки діяльності та властивостей особистості

спеціаліста................................................. ............................. 366

ГЛАВА 18. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Викладачі ВНЗ................................................ ........................... 372

18.1. Загальна характеристика діяльності викладача........................................ 372

18.2. Основні функції науково-педагогічної діяльності 377

ВСТУП

Починаючи з 80-х років минулого століття і до сьогоднішнього дня в світі послуг спостерігаються такі тенденції:

Глобалізація освіти як сфери суспільних відносин

та ринку послуг;

Підвищення вимог та запитів замовників та споживачів освітніх послуг до якості освіти;

Проникнення нових технологій передачі у освітню сферу;

Поява нових форм освоєння знань, конкуруючих з традиційними способами надання освітніх послуг;

Поява концепції безперервної освіти та зростання кількості учнів різного віку.

Соціально-економічні умови Росії ще більше посилюють

і загострюють ці явища за рахунок посилення конкуренції на регіональному та національному ринках освітніх послуг, необхідності підвищення продуктивності педагогічної праці

та навчальної діяльності студентів, втрати університетами колишньої стабільності, особливо в галузі змісту та технології освіти, через загальну економічну нестабільність держави,

та зокрема регіональної нестабільності.

Слід зазначити, що криза російської освіти носить об'єктивний характер і пов'язана не тільки з ситуацією в Росії, але і з тим, що російська освітня система стала частиною світового освітнього співтовариства, в якому йдуть процеси переходу до глобального ринку і до економіки, заснованої на знаннях.

Широке впровадження у сферу освіти новітніх інформаційних та комунікаційних технологій, насамперед таких, як мережі Інтернет та Інтранет, призвело до становлення «електронно-прозорого» світового ринку освітніх послуг, що виражається у можливості споживача-клієнта практично миттєво по комп'ютерних мережах отримати інформацію про споживчі властивості цікавлять його освітніх послуг. Це зумовило різке зростання конкуренції між вишами. Спостерігається природний перехід від економіки масового про-

10 Вступ

виробництва з диктатом виробника благ до орієнтованої клієнта економіці індивідуальних послуг. У результаті кардинально змінюються роль і образ клієнта для вузу. Відбувається перехід від безликого масового споживача освітніх послуг до індивідуалізації та персоніфікації замовника, клієнта, студента, освітні потреби яких покликано задовольнити вищий навчальний заклад. Замовники, які отримують дедалі більшу свободу вибору, стають дедалі більш вимогливими.

Однією з основних загальносвітових тенденцій, що задають напрямок розвитку систем вищої освіти, в даний час стало скорочення державного фінансування вищих навчальних закладів. Це викликано об'єктивними економічними, демо-графічними та соціокультурними процесами, які наприкінці ХХ століття мали місце як у країнах Заходу, так і в Росії. Всі розвинені країни світу перебувають у стані систематичного реформування системи освіти.

Головною причиною кризи освіти в сучасному світі є те, що якісно змінився світ не відображений у змісті і формах освіти.

Що стосується системи освіти Росії на сучасному етапі, то одним з основних результатів її реформування є збереження єдності освітнього простору по всій країні та розвиток різноманітних форм організації навчально-виховного процесу.

Останні десять років у системі вищої освіти відбуваються структурні зміни, які у руслі Болонського процесу. Свій початок Болонський процес відраховує з 19 червня 1999 р., коли міністрами освіти 29 європейських країн було підписано Болонську декларацію «Про створення єдиного європейського простору вищої освіти». Учасники цієї декларації взяли на себе певні зобов'язання, зокрема:

1) запровадити дворівневу систему вищої освіти (бакалав-ріат та магістратуру);

2) організувати видачу випускникам вузів Європейських додатків до дипломів бакалавра та магістра єдиного зразка;

3) ввести в якості одиниці трудомісткості навчальної праці студентів академічний кредит. При розрахунку кредитів у трудомісткість зараховуються години аудиторних занять, час виконання різних видів самостійної роботи студентів, години виробничої практики і т.д. За навчальний рік нараховується 60 академічних кредитів;

4) передбачити академічну мобільність студентів, викладачів та адміністративного персоналу вузів (можливість їх стажування у вузах розвинених країн);

5) забезпечити контроль якості вищої освіти; виробляти, підтримувати та розвивати європейські стандарти якості

із застосуванням порівнянних критеріїв, механізмів та методів їх оцінки;

6) створити єдиний європейський дослідницький простір. Крім того, було рекомендовано вишам забезпечити соціальну

підтримку малозабезпечених студентів, впровадити модульну систему організації освітнього процесу та технологію дистанційного навчання.

Мета Болонського процесу – створення єдиного європейського освітнього простору, спрямованого на покращення працевлаштування випускників, підвищення їх мобільності та забезпечення конкурентоспроможності європейської вищої школи. Болонський процес - це процес структурної перебудови, яка передбачає реформування національних систем вищої освіти, зміна освітніх програм і необхідні інституційні перетворення у вищих навчальних закладах.

Наша країна приєдналася до Болонської угоди в 2003 р. Що стосується багаторівневої системи вищої освіти, то вона впроваджується у вузах починаючи з 1993 р. У Російській Федерації були встановлені такі щаблі вищої професійної освіти: «бакалавр», «дипломований спеціаліст» та « магістр».

Бакалавр– академічна кваліфікація, яку купує студент після освоєння базової програми навчання. Нормативний термін програми підготовки бакалавра при очній формі навчання - 4 роки. Кваліфікація надається за результатами захисту випускної роботи на засіданні державної атестаційної комісії та дає право на вступ до магістратури.

Дипломований фахівець- Особа, яка отримала вищу професійну освіту, успішно пройшла підсумкову атестацію, підтверджену присвоєнням йому кваліфікації дипломованого спеціаліста. Термін освоєння освітніх програм отримання цієї кваліфікації становить щонайменше 5 років.

Магістр– вища кваліфікація, яку студент отримує після закінчення магістратури. Нормативний термін програми підготовки магістра (при очній формі навчання) – 2 роки на базі чотирирічного бакалаврату. Кваліфікація надається за результатами захисту магістерської дисертації на засіданні державної комісії та дає право вступу до аспірантури.

12 Вступ

З 2011 р. кваліфікації бакалавра та магістра стають основними кваліфікаціями випускників російських вузів.

У руслі Болонського процесу реформування системи вищої освіти нашій країні здійснюється формування мережі наукових і освітніх центрів, що об'єднує федеральні університети, дослідницькі вузи, і навіть найбільші університети. Федеральним законом Російської Федерації від 10 лютого 2009 р. № 18-ФЗ «Про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації з питань діяльності федеральних університетів» дано визначення двом новим видам університетів.

Федеральний університет- Вищий навчальний заклад, який реалізує інноваційні програми вищої та післявузівської професійної освіти, інтегровані у світовий простір, виконує фундаментальні та прикладні дослідження з широкого спектру наук, забезпечує інтеграцію науки і доводить результат інтелектуальної діяльності до практичного застосування. Федеральний університет створюється з геополітичних міркувань, і основною його місією є формування кадрового та наукового потенціалів комплексного соціально-економічного розвитку регіону. Статус федерального університету надається безстроково.

Статус федерального університету отримали Далекосхідний державний університет та ін.

На статус національного дослідницького університету може претендувати університет, який ефективно займається освітньою діяльністю, а також виконує фундаментальні та прикладні дослідження з широкого спектру наук.

Категорія «національний дослідницький університет» встановлюється Урядом Російської Федерації на 10 років за результатами конкурсного відбору програм розвитку університетів, спрямованих на кадрове забезпечення пріоритетних напрямів розвитку науки, технології, техніки, галузей економіки, соціальної сфери, розвиток та впровадження у виробництво високих технологій.

Найважливішими відмітними ознаками національного дослідницького університету є:

Здатність генерування знань; забезпечення ефективного впровадження нових технологій в економіку;

Проведення широкого спектру фундаментальних та прикладних досліджень;

Наявність високоефективної системи підготовки магістрів

та кадрів вищої кваліфікації, розвиненої системи програм післялевузівської перепідготовки та підвищення кваліфікації;

Високий ступінь інтеграції науки та освіти;

Міжнародне визнання наукової та освітньої діяльності;

Ефективна система комерціалізації наукових результатів. Ефективність освіти визначається його результатами в со-

поставленні з цілями і засобами їх досягнення, а також вкладом у створення матеріальних і духовних цінностей, навчання нових поколінь мистецтву правильно жити не тільки в сьогоднішній дійсності, але і в майбутньому.

Одним з елементів реформування вищої школи в нашій країні є впровадження універсальної моделі вищої освіти, що переважає у світі, що передбачає підготовку бака-лаврів і магістрів. Випускники вузу з дипломом магістра, орієнтовані на науково-педагогічну діяльність, отримують право обіймати посади викладачів у середніх професійних

та вищих навчальних закладах. Отже, вони повинні володіти психолого-педагогічними знаннями, необхідними для викладацької діяльності.

Психологічні знання викладача дозволяють йому краще вивчати (пізнавати), розуміти самого себе та інших людей, насамперед студентів. Пізнання психіки людини означає виявлення

та оцінку його психологічних властивостей, стану, спрямованості, відносин та особливостей пізнавальної, емоційної

та вольовий сфер. Психолого-педагогічні знання сприяють кращій організації викладачем освітнього процесу, вибору ефективних методів та засобів навчання, взаємодії зі студентами, встановленню з ними психологічного контакту та у разі потреби надання на них психолого-педагогічного впливу, ефективному спілкуванню з людьми, встановленню сприятливого психологічного клімату у студентській групі (кол-лективі), формуванню та розвитку позитивної мотивації навчально-пізнавальної активності.

Враховуючи велике значення психолого-педагогічних знань для магістрантів та аспірантів як майбутніх викладачів та спеціалістів, покликаних працювати у навчальних закладах, у навчальних планах їх підготовки передбачено вивчення навчальної дисципліни «Психологія

та педагогіка вищої школи». Ця обставина зумовила необхідність видання відповідного навчального посібника.

14 Вступ

Курс «Педагогіка та психологія вищої школи» покликаний вирішувати такі завдання:

Навчити організації пізнавальної діяльності студентів, їх самостійної роботи та наукової творчості;

Допомогти освоїти методику самоосвіти, навчити знаходити нові засоби вирішення професійно-педагогічних завдань;

На основі психолого-педагогічних знань навчити здійснювати всебічну підготовку студентів до успішної професійної діяльності, забезпечити високий педагогічний рівень їх навчання та виховання.

Внаслідок вивчення даної дисципліни студенти повинні:

мати уявлення

Про основні досягнення, проблеми та тенденції розвитку педагогіки вищої школи в Росії та за кордоном,

Про нормативні засади функціонування системи вищої освіти;

знати

Сутність та закономірності процесу навчання студентів,

Педагогічні основи визначення цілей та змісту вищої професійної освіти,

Принципи та методи навчання у вищій школі,

Основні форми організації навчального процесу у вищій школі,

Педагогічні технології та особливості їх застосування у вищій школі,

Сутність, цілі, принципи, зміст, методи та форми виховання студентів,

Психологічні особливості студентства,

Методи психолого-педагогічної діагностики,

Психологію педагогічної діяльності,

Особливості впливу на результати педагогічної діяльності індивідуальних відмінностей студентів;

вміти

Визначати головне при відборі та структуруванні навчального матеріалу,

Прогнозувати труднощі та помилки у роботі студентів,

Здійснювати контроль за якістю знань та навчальною діяльністю студентів,

Керувати психологічним станом групи та окремих студентів;

мати досвід

Дидактично переробляти матеріал науки в матеріал викладання,

Застосовувати методи психолого-педагогічних досліджень у створенні навчального процесу.

Частина I

ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ШКОЛИ

Підготовка фахівців у вузах є складним педагогічним процесом. Його суть складають механізми взаємодії викладача та учня, які відображають суб'єктивну сторону педагогічної діяльності в цілому. Наприклад, на лекції реалізуються цілі та завдання теми, викладається навчальний матеріал, а студент зосереджує свою увагу на його сприйнятті, осмисленні та запам'ятовуванні. У цьому – психологічний зміст педагогічної діяльності. Щоб досягти високого виховного результату, викладач бере до уваги не лише свою психічну активність, активність студента, а й складну, сумарну взаємодію зустрічної психологічної активності учасників педагогічного процесу.

Усе це становить психологічні аспекти педагогічної діяльності, що їх вивчає психологія вищої школи. Її широке використання в педагогічній практиці розглядається як один із шляхів перебудови на науковій основі всієї справи підготовки майбутніх спеціалістів.

Психологія вищої школи - відносно самостійна галузь психології, яка, своєю чергою, входить у систему психологічної науки. Як відомо, психологія займається вивченням психологічних аспектів особистості, колективу, їх діяльності та формулює висновки, узагальнення, які використовуються в роботі з поліпшення навчання, виховання та керівництва людьми у різних сферах їхньої творчої діяльності, досягнення нового якісного стану суспільства. У цьому визначенні зазначається, по перше, що об'єкт і предмет психології - психологія особистості та колективу, включених до педагогічного процесу у ВНЗ; по-друге -їх вивчення здійснюється за умов конкретної діяльності; по-третє -психологія покликана формулювати узагальнення та висновки, які міг би використовувати практик у справі навчання, виховання та керівництва людьми у тих чи інших галузях соціальної та трудової діяльності.

Психологія вищої школи як наукова галузь вивчає психологічні особливості діяльності викладача та учнів вузу, психологічні закономірності становлення майбутнього спеціаліста, представляє узагальнення та рекомендації, призначені для учасників педагогічного процесу та сприяють його оптимізації.

Предметомпсихології вищої школи є ті психологічні залежності та механізми, які лежать в основі перетворення педагогічних впливів викладачів на професійно важливі якості та професійну підготовленість випускника вишу.

Психологія вищої школи спирається дані такі галузей психології, як педагогічна психологія, соціальна психологія, вікова психологія та інших. Вони допомагають охарактеризувати психологічні аспекти педагогічного процесу, виділити властиві йому зв'язку й механізми.

Усі галузі психології у цьому чи іншому плані вивчають психологічні аспекти особистості, колективу та його діяльність. Треба бачити та розрізняти складові цього складного предмета науки.

Особистість багатогранна. Існують відповідно й різні аспекти її вивчення. Педагога великою мірою цікавить психологічна сторона особистості учня, який виховується, що розкриває її індивідуальні особливості та можливості, які повинні враховуватися та розвиватися у педагогічному процесі.

У цьому плані особливості особистості пов'язані з особливостями психіки людини, тобто її внутрішнього світу, що складається з психічних процесів, властивостей, станів та утворень. Усі вони, будучи надбанням і педагога, і студента, виявляються та впливають на перебіг педагогічного процесу у вищій школі.

У педагогічному процесі виділяється як найважливіша складова інформаційний обмін. Він забезпечується значною мірою функціонуванням психічних процесів викладача та студента. До них відносяться пізнавальні процеси (відчуття, сприйняття, увага, уявлення, пам'ять, мислення, мова, уява), а також почуття і воля.

Люди розрізняються за якісними характеристиками цих процесів. В однієї людини розвиненіші зорові, в іншого - слухові відчуття; кожному притаманне мислення, але в одного воно відрізняється швидкістю узагальнюючих операцій, в іншого – аналітичною здатністю. Усе це дуже суттєво для доцільного підбору методів та засобів повідомлення навчального матеріалу на заняттях, використання технічних засобів навчання. Вміння викладача оцінювати особливості психічних процесів студента та використовувати їх у навчально-виховній роботі сприяє підвищенню її результативності.

Мотиваційний компонент педагогічного процесу, який би активність взаємодії педагога і учня, значною мірою становить їх психічні властивості, такі, як спрямованість, характер, здібності, темперамент. Вони виражається внутрішній зміст особистості, отже, та її соціальна значимість. Люди відрізняються один від одного за особливостями цих властивостей особистості. Адже що не людина, то свій характер, здібності, темперамент, свої мотиви, що визначають зміст його вчинків та зумовлюють успіх у тих чи інших сферах діяльності. Тому вивчення викладачем психічних якостей учнів є передумовою визначення ефективної методики виховної роботи з кожним із них.

На комунікаційні характеристики педагогічного процесу мають помітний вплив психічні стани педагога і студента Вони виражаються у тому, наскільки швидко чи повільно відбуваються в людини психічні реакції та процеси, як виявляються властиві особистості властивості. Від психічного стану викладача на заняттях багато в чому залежать їх перебіг та результати. Стан студента, у свою чергу, визначає його успіх у оволодінні матеріалом, що вивчається, у виконанні обов'язків, передбачених навчально-виховним процесом.

Будучи структурними компонентами психіки, психічні процеси, властивості, стану та освіти у кожної людини у своїй єдності становлять її духовний світ. Адже будь-яке висловлювання, дію, вчинок учня обов'язково включає ті чи інші психічні процеси, освіти, властивості і стану, властиві йому зараз.

Предметом досліджень психології вищої школи є також закономірності прояви психології студентського та викладацького колективів, включених до педагогічного процесу.

Студентські колективи різноманітні за своїм складом, у навчальному процесі дуже важливо враховувати особливості кожного їх.

Психологію колективу складають групові установки, спільні переживання, реакції, думки, що склалися взаємини, традиції, які впливають на дії колективу і кожного його члена окремо. Колективна психологія, властива, наприклад, навчальної аудиторії, перестав бути сумою прояви психологічних особливостей окремих членів колективу. Ця психологія - особлива освіта, що має силу, значно більшу, ніж сума індивідуальних сил. Разом про те не можна і відривати, тим більше протиставляти психологію колективу психології особистості його окремих членів. Хоча у тому співвідношенні можливі протиріччя, складові джерело розвитку особистості і колективу, котрий іноді конфлікти, тертя, труднощі. Ця дуже важлива обставина є предметом пильної уваги педагога.

Психологія вищої школи вивчає та педагогічну діяльність педагогів та учнів.

Існують дві точки зору у її розумінні. Механічний підхід зводить суть педагогічної діяльності до техніки використання різних засобів на учня. Педагогічна діяльність у разі розуміється як ремесло, яким можна займатися з урахуванням оволодіння відповідними прийомами і методами. Інший підхід - інтуїтивістський, у якому вважається, що педагогічний вплив - мало не таїнство, яке не піддається розумінню.

Насправді сутність педагогічної діяльності полягає в тому, що педагог, спираючись на свої знання, авторитет, професійну майстерність, відповідно до програми і на основі організації, що склалася, впливає на учнів з метою вироблення у них певних якостей і формування необхідних знань, умінь і навичок.

Викладачеві вузу необхідно повною мірою та в повному обсязі представляти зміст та складні переплетення своєї психологічної активності та активності учня, їх взаємодію.

Психологічний аспект педагогічної діяльності становлять усі супроводжуючі її психічні явища, процеси, реакції. Зрозуміло, вони мають розглядатися у єдності та залежно від певних, навчальних, соціальних та матеріальних факторів та обставин, а також у відповідних педагогічних ситуаціях, де останні виявляються.

Педагог і який навчається зі своїми індивідуально-психологічними особливостями не єдині реальності педагогічного процесу. Педагогічний та навчальний колективи, наділені певною груповою свідомістю та психологічною атмосферою, взаємодія між ними, що становить психологічний механізм педагогічного процесу, – це також дуже суттєві реальності, які вивчає психологія вищої школи. Вони єдині, нерозривні у вузівському процесі. Разом з тим на користь наукового дослідження компоненти зазначеної єдності можуть виступати як самостійні об'єкти, але при цьому завжди враховується їхня органічна цілісність та взаємна залежність. У практиці, наприклад, викладач має на меті вивчити індивідуальні особливості студента, який виявляє підвищений інтерес до цієї навчальної дисципліни. Проводячи таку роботу, він, звичайно, візьме до уваги і відношення, що склалося до неї в колективі, і характер педагогічного впливу інших педагогів. Тільки тоді викладач зможе глибоко зрозуміти витоки схильностей майбутнього фахівця, що формуються.

Точно такі ж відношення та підхід психології вищої школи до свого об'єкта: вивчаючи психологічні аспекти педагогічного процесу в цілому, вона разом з тим піддає пильного аналізу та його компоненти, враховуючи їхню органічну взаємопов'язаність, єдність.

Педагогіка та психологія вищої школи

Педагогіка та психологія вищої школи: Навчальний посібник

Відповідальний редактор М. В. Буланова-Топоркова

проф., канд. філол. наук М. В. Буланова-Топоркова (частина 1, гл. 1 2, 3, 5; гл. 5; гл. 6 2-6; гл. 7 1; гл.8, 9);

доцент, канд. пед. наук А. В. Духавнева (частина 1, гл. 1 1; гл. 2, 3; гл. 4 4; гл. 6 7, 8, 9);

проф., докт. філос. наук Л. Д. Столяренко (частина 1, гл. 4 1, 2, 3; гл.6 11; частина 2, гл. 1-4, 6, 7);

проф., докт. соціол. наук С. І. Самигін (частина 1, гл. 6 1; частина 2, гл. 7);

доцент, канд. техн. наук Г. В. Сучков (частина 1, гл. 17; гл. 610, 11);

канд. філос. наук, доцент В. Є. Столяренко (частина 2, гл. 5, 6); ст. викл. Н.А. Кулаковська (частина 1, гл. 14, 6).

У навчальному посібнику розкриваються актуальні проблеми вищої освіти: тенденції розвитку вищої освіти у Росії, її зміст, технології навчання, методи формування системного професійного мислення, підготовка широкопрофільного фахівця XXI ст. та виховання його гармонійної, креативної та гуманної особистості.

Навчальний посібник відповідає вимогам державного освітнього стандарту щодо підготовки випускника магістратури за спеціальністю "Викладач вищої школи", вимогам до змісту додаткових професійних освітніх програм. Воно зайняло призове місце у конкурсі підручників з циклу "Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни" для технічних напрямків та спеціальностей вищої професійної освіти.

Призначено для студентів, аспірантів ВНЗ, слухачів ФПК та курсів післявузівської психолого-педагогічної перепідготовки викладачів ВНЗ.

Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії та за кордоном

2. Місце технічного університету у російському освітньому просторі

3. Фундаменталізація освіти у вищій школі

4. Гуманізація та гуманітаризація освіти у вищій школі

5. Інтеграційні процеси у сучасній освіті

6. Виховна компонента у професійній освіті

7. Інформатизація освітнього процесу

Розділ 2. Педагогіка як наука

1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії

2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками

Глава 3. Основи дидактики вищої школи

1. Загальне поняття про дидактику

2. Сутність, структура та рушійні сили навчання

3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності

4. Методи навчання у вищій школі

Розділ 4. Структура педагогічної діяльності

1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність

2. Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності

3. Педагогічні здібності та педагогічна майстерність викладача вищої школи

4. Дидактика та педагогічна майстерність викладача вищої школи

Глава 5. Форми організації навчального процесу у вищій школі

2. Семінарські та практичні заняття у ВШ

3. Самостійна робота студентів як розвиток та самоорганізація особистості учнів

4. Основи педагогічного контролю у вищій школі

Глава 6. Педагогічне проектування та педагогічні технології

1. Етапи та форми педагогічного проектування

2. Класифікація технологій навчання вищої школи

3. Модульна побудова змісту дисципліни та рейтинговий контроль

4. Інтенсифікація навчання та проблемне навчання

5. Активне навчання

6. Ділова гра як форма активного навчання

7. Евристичні технології навчання

8. Технологія знаково-контекстного навчання

9. Технології навчання

10. Інформаційні технології навчання

11. Технології дистанційної освіти

Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів

Глава 8. Основи комунікативної культури педагога

Розділ 9. Педагогічна комунікація

ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Глава 1. Особливості розвитку особистості студента

Глава 2. Типологія особистості студента та викладача

Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента

Додаток 1. Психологічні схеми "Індивідуально-психологічні особливості особистості"

Додаток 2. Психологічні схеми "Спілкування та соціально-психологічний вплив"

Розділ 4. Психологія професійної освіти

1. Психологічні засади професійного самовизначення

2. Психологічна корекція особи студента при компромісному виборі професії

3. Психологія професійного становлення особистості

4. Психологічні особливості навчання студентів

5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів

6. Психологічні основи формування професійного системного мислення

7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп

Додаток. Психологічні схеми "Соціальні феномени та формування колективу"

Список літератури

ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ

Глава 1. СУЧАСНЕ РОЗБИТТЯ ОСВІТИ У РОСІЇ І ЗА КОРДОНОМ

1. Роль вищої освіти у сучасній цивілізації

У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від її спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежить перспективи розвитку людства. Останнім десятиліттям світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний чинник соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. Передові країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найгостріші проблеми суспільства та особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідного рівня добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер набула екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування довкілля всіх землян; безжалісність щодо рослинного та тваринного світу перетворює людину на жорстоку бездуховну істоту.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою суто економічного зростання та збільшення технічної могутності, а також та обставина, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури та мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток визначатиметься не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто вона є, що вона може зробити з тим, що має.

Все це робить очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль має належати освіті. "Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного взаєморозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатними зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримку конкурентності в галузі освоєння передової технології”.

Слід наголосити, що практично всі розвинені країни проводили різні за глибиною та масштабами реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. Реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави почали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики вирішувалися питання, пов'язані зі зростанням контингенту студентів та кількості вузів, якістю знань, новими функціями вищої школи, кількісним зростанням інформації та поширенням нових інформаційних технологій тощо.

ПЕДАГОГІКА ТА ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Навчально-методичний посібник для аспірантів

доцент кафедри гуманітарних дисциплін ФДБОУ ВО «Орлівський державний аграрний університет імені М.В. Парахіна» кандидат філологічних наук, доцент

Н.В. Бурко

Рецензенти:

доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри ландшафтної архітектури ФДБОУ ВО «Орлівський державний аграрний університет імені М.В. Парахіна»

А.І. Ковешников;

кандидат психологічних наук, доцент кафедри соціальної психології та акмеології ФДБОУ ВО «Орлівський державний університет

імені І.С. Тургенєва»

В.В. Гулякіна

Навчально-методичний посібник розглянуто на засіданні методичної комісії з аспірантури (протокол № від) та рекомендовано до видання на засіданні методичної ради університету (протокол № від)

Бурко Н.В.

Педагогіка та психологія вищої школи: навчально-методичний посібник для аспірантів / Н.В. Бурко. – Орел, 2017. – 118 с.

Цей навчально-методичний посібник дозволить аспірантам грамотно організувати самостійну роботу з вивчення дисципліни «Педагогіка та психологія вищої школи» та виконувати практичні завдання за вказаним курсом.

ПЕРЕДМОВА.. 5

1. Обсяг дисципліни та види навчальної роботи.

3. Розділи дисципліни та види занять.

4. Тематика лекцій.

5. Тематика практичних занять (семінарів) 11

6. Види самостійної роботи аспірантів. 12

7. Види контролю. 13

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ПРАКТИЧНИХ (СЕМІНАРСЬКИХ) ЗАНЯТТЯ 14

ПЕРЕЛІК ТИМ ТВОРЧИХ РОБОТ (РЕФЕРАТІВ) 51

ПИТАННЯ ДО КОЛОКВІУМУ.. 56

ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ.. 57

СИТУАЦІЙНІ ЗАВДАННЯ.. 60

складання програмованої відповіді питання. 83

тестових завдань.. 86

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ЯКОСТІ ЗНАНЬ АСПІРАНТІВ.. 94

СЛОВНИК ТЕРМІНІВ.. 100

ПЕРЕДМОВА

Курс «Педагогіка та психологія вищої школи» призначений для розгляду основних педагогічних та психологічних проблем вищої освіти, які є невід'ємною частиною дисциплін педагогіки професійної освіти. Ця дисципліна дозволить аспірантам сформувати уявлення про цілісність професійної діяльності викладача вищого навчального закладу, допоможе усвідомити себе у ролі викладача та педагога-вихователя, оцінити рівень своїх організаторських та комунікативних здібностей.

Дисципліна передбачає формування уявлення про педагогіку та психологію в системі наук про людину, про сутність та закономірності процесу навчання та виховання у вищій школі, про соціально-психологічні особливості студентства та специфіку професійної діяльності викладача вузу.

Ціль освоєння дисципліни– формування в аспірантів психологічних та педагогічних компетенцій, які забезпечують ефективне вирішення наукових, професійних, особистісних проблем педагогічної діяльності у вишах.

Завдання вивчення дисципліни:

Сформувати уявлення про сучасну систему вищої освіти в Росії, основні тенденції розвитку, найважливіші освітні парадигми;

Вивчити педагогічні та психологічні засади навчання та виховання у вищій школі;

Оволодіти сучасними технологіями, методами та засобами, що використовуються у процесі навчання, у тому числі методами організації самостійної навчальної та науково-дослідної діяльності студентів у вищій школі;

Підготувати аспіранта до вирішення комунікативних проблем, що виникають у процесі навчання;

Підготувати аспірантів до процесу організації та управління самоосвітою та науково-дослідною діяльністю студентів.

Дисципліна «Педагогіка і психологія вищої школи» включена до варіативної частини блоку 1 «Дисципліни (модулі)», належить до дисциплін, спрямованих на підготовку аспірантів до викладацької діяльності.

«Педагогіка та психологія вищої школи» пов'язані з такими дисциплінами, як «Основи педагогічної майстерності», «Філософія та історія науки».

Відповідно до навчального плану основним видом пізнавальної діяльності при освоєнні змісту дисципліни «Педагогіка та психологія вищої школи» є самостійна робота аспірантів.

Самостійна робота реалізуватиметься 1) безпосередньо в процесі аудиторних занять (на практичних заняттях); 2) у контакті з викладачем поза межами розкладу (консультації з навчальних питань, при виконанні індивідуальних завдань, при ліквідації заборгованостей тощо); бібліотеки, будинки, на кафедрі під час виконання навчальних та творчих завдань.

При організації самостійної роботи з вивчення дисципліни «Педагогіка та психологія вищої школи» аспіранту слідує:

1. вивчити зміст розділів дисципліни;

2. при виконанні завдань до практичних занять попередньо ознайомитися з методичними рекомендаціями щодо виконання того чи іншого виду самостійної роботи.

1. Обсяг дисципліни та види навчальної роботи

Загальна трудомісткість дисципліни становить 3 залікові одиниці.

3. Розділи дисципліни та види занять

Тематика лекцій

5. Тематика практичних занять (семінарів)

6. Види самостійної роботи аспірантів.

Самостійна робота аспірантів передбачає виконання різних видів завдань. До видів самостійної роботи можна віднести:

· Самостійне вивчення теоретичного матеріалу;

· Підготовка доповідей (наукових повідомлень) та виступів до семінарів;

· Написання творчої роботи (реферату);

· підготовка презентації (слайдів) до реферату, доповіді, матеріалу, що самостійно вивчається;

· Складання програмованої відповіді, тестів, кросворду з запропонованого навчального питання;

· Вирішення ситуаційних завдань;

· Складання синквейнів;

· Підготовка до колоквіуму.

Види контролю

При вивченні змісту дисципліни «Педагогіка та психологія вищої школи» рівень засвоєння матеріалу контролюється протягом усього семестру. Аспіранти мають пройти такі види контролю, як:

· поточний контроль – передбачає регулярне відстеження рівня засвоєння матеріалу на лекціях та практичних заняттях. Вимагає від аспіранта систематичної підготовки до практичних занять: освоєння лекційного матеріалу та теоретичного матеріалу, викладеного у навчальній літературі; виконання практичних завдань, запропонованих викладачем;

· проміжний контроль – проводиться після вивчення розділу дисципліни. Під час проведення проміжного контролю викладач може використовувати тестовий контроль; усний контроль - колоквіум; письмовий контроль;

· підсумковий контроль – здійснюється як заліку (з оцінкою) наприкінці вивчення дисципліни. Аспіранти, які успішно склали поточний та проміжний види контролю, можуть отримати підсумкову оцінку «зараховано» без проходження підсумкового випробування.

Успішному проходженню перерахованих видів контролю, безумовно, сприятиме такий вид контролю, як самоконтроль , що здійснюється аспірантом під час підготовки до контрольних заходів.

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ПРАКТИЧНИХ (СЕМІНАРСЬКИХ) ЗАНЯТТЯ

Модуль 1. Педагогіка вищої школи

Тема 1. Педагогіка у системі наук про людину. Цілі вищої освіти

Питання для обговорення:

1. Сучасний освітній простір.
2. Об'єкт, предмет, завдання педагогіки.
3. Основні категорії педагогіки.
4. Предмет педагогіки вищої школи.
5. Місце педагогіки вищої школи у системі наук.
6. Ієрархія цілей вищої освіти.
7. Компетентний підхід в освіті.
8. Вимоги до сучасного педагога. Нова роль педагога на етапі розвитку освіти: консультант, тьютор, фасилітатор.

Завдання:

1. Сформулюйте локальне завдання педагогічної науки на етапі розвитку нашого суспільства та доведіть її актуальність.

2. Визначте склад та призначення наук із системи педагогічних наук для різнобічного дослідження наступних проблем:

а) подолання негативного ставлення до вивчення математики, фізики, біології;

б) вплив грошей поведінка підлітків.

3. Встановіть ієрархію таких понять: навчання, розвиток, освіта як соціокультурний феномен, педагогічний процес, педагогічна взаємодія. Покажіть їх взаємозв'язок.

4. Якими базовими (ключовими) компетенціями повинен мати висококваліфікований фахівець незалежно від професії? Чому їх належать до базових компетенцій?

5. Поєднайте визначення принципу діяльності сучасних освітніх закладів із його назвою:

6. Професором А.В. Хутірським виділено дві протилежні точки зору, ціннісні орієнтації, які лежать в основі двох відповідних освітніх парадигм – традиційної та особистісно-орієнтованої:

Проаналізуйте позиції, подані А.В. Хуторським щодо ролі людини у педагогіці та освітньому процесі. Яка з позицій, на вашу думку, є правомірною? Яку позицію ви хотіли б займати у власній освіті?

7. Ситуаційне завдання.«Будь-яка точна наука ґрунтується на приблизності», - зауважив Б.Рассел. А він був людиною тонкого різнобічного розуму, учнем і співавтором А.Уайтхедом: філософом, логіком, математиком, Нобелівським лауреатом у галузі літератури.

На чому тоді грунтуються «неточні» науки, серед яких і педагогіка?

Критики педагогіки як науки, ставлячи під її науковий статус, порівнюють педагогіку з математикою, природознавством. Чи правомірне таке порівняння?

- «У педагогічній науці ми маємо пухку масу правдоподібних, але довільних та суперечливих декларацій, тверджень та «концепцій», що нічого спільного не має ні з системним, ні з науковим підходами…». Аргументуйте свою позицію щодо цієї тези.

Яке ціннісне ставлення актуалізує це завдання-ситуація? Навіщо вона спонукає?

Література:

1. Шаріпов Ф.В. Педагогіка та психологія вищої школи: навчальний посібник / Ф.В. Шаріпів. - М.: Логос, 2012. - С. 9 - 48.

2. Психологія та педагогіка вищої школи / Л.Д. Столяренко [та ін]. - Ростов н / Д: Фенікс, 2014. - С. 11 - 81.

3. Болонська декларація [Текст]: спільна заява європейських міністрів освіти // Бібліотека та закон. – 2012. – № 1 (32). – С. 229-232.

4. Вища освіта: виклики Болонського процесу та СОТ: моногр./Під. ред. В.П. Колесова, Є.М. Жильцова, П.М. Ломанова. - М.: Академія, 2009. - 340 с.

5. Круглікова Т.В. Болонський процес: Підсумки першого десятиліття [Текст]/Т.В. Круглікова // Актуальні проблеми Європи. - 2013. - № 2. - С. 189-221.

6. Основні напрями розвитку вищої освіти в Росії та за кордоном [Текст]: моногр. / Ю.С. Перфільєв [та ін]; за ред. Ю.С. Перфільєва. - Красноярськ: Вид-во Краснояр. держ.аграр. ун-ту, 2011. - 424 с.

Тема 7. Теорія виховання

Питання для обговорення:

1. Сутність, цілі та завдання виховання.
2. Виховання як соціалізація особистості.
3. Закони та принципи виховання.
4. Базові компоненти змісту виховання.
5. Моральне виховання особистості.
6. Основні поняття етики та морального виховання.
7. Діловий етикет.
8. Громадянське, трудове, естетичне, фізичне виховання молоді.
9. Методи виховання.
10. Організаційні форми виховання.

Завдання:

1. Виховання у широкому соціальному значенні нерідко ототожнюють із соціалізацією. Наведіть аргументи (не менше двох) на захист цього твердження або проти нього.

2. Поміркуйте: «Зовнішні, перш за все стихійні впливи на сучасну дитину переважно негативні: факторами соціалізації стали бездуховність і злочинність, байдужість, що часто переходить у жорстокосердя, навіть гуманність часом виглядає лише модним словом. Чи можна у цих умовах виростити духовно багаті, моральні покоління? Що ж сильніше – соціалізація чи виховання? За чим майбутнє?

Оформіть відповідь у вигляді есе.

3. Найбільш відомою, найдавнішою та найстійкішою в часі є система моральних вимог до професії лікаря. Вона відома як клятва Гіппократа – давньогрецького реформатора античної медицини. Гіппократ висунув 4 принципи лікування: 1) приносити користь і не шкодити; 2) протилежне лікувати протилежним; 3) допомагати природі та 4) дотримуючись обережності, щадити хворого. Текст клятви містив не тільки зобов'язання, що випливають з особливого стану людини, яка потребує лікарської допомоги, та особливих можливостей лікаря («Я спрямовую режим хворих на їхню вигоду відповідно до моїх сил і мого розуміння, утримуючись від заподіяння будь-якої шкоди і несправедливості», «Я не дам нікому проханого у мене смертельного засобу і не покажу шляху подібного задуму, так само я не вручу жодній жінці абортивного песарію», «Що б при лікуванні – а також і без лікування – я не побачив або не почув щодо життя людського того, що не слід коли-небудь розголошувати, я замовчу про те, вважаючи подібні речі таємницею»), але також зобов'язання перед своїми вчителями («Вважати того, хто навчав мене лікарському мистецтву нарівні з батьками, ділитися з ним своїми статками і в разі потреби допомагати йому в його потребах») та учнями («Повчання, усні уроки і все інше в навчанні повідомляти своїм синам, синам свого вчителя та учням, пов'язаним зобов'язанням та клятвою за законом медичним, але нікому іншому»).

Сформулюйте своєрідну «клятву Гіппократа» для сучасного вчителя, яка відбиває систему моральних вимог педагога. Як можна назвати створений вами педагогічний кодекс?

4. Будь-яка професія пов'язані з виробленням певного етичного кодексу – кодексу професійної етики. Такий кодекс, заломлюючи загальнолюдську етику через специфічні умови виконання, зміст, завдання професійної діяльності, утворює моральні орієнтири, якими мають керуватися представники тієї чи іншої професії та з позицій яких ця діяльність оцінюється суспільством (Гінецинський В.І.).

Сформулюйте кодекс професійної педагогічної етики, що є моральними орієнтирами сучасного педагога з опорою на загальнолюдські цінності.

5. Співвіднесіть думки Л.С. Виготського та К.Д. Ушинського про роль вихователя у розвитку особистості дитини. Обґрунтуйте свій висновок. Намагайтеся закінчити пропозицію: «На мою думку, роль вихователя у становленні та розвитку особистості дитини полягає в тому, що …».

Л.С. Виготський:«Для наукової психології дитина розкривається як трагічна проблема у жахливій диспропорційності та дисгармонічності свого розвитку… дитині належить вступити в жорстку боротьбу зі світом, і в цій боротьбі вихователь має сказати своє слово. Ось коли у нас виникає уявлення про викладання як війну».

К.Д. Ушинський:«Вихованець є художником; школа – майстерня, де з шматка мармуру виникає подоба божества» (Цит. по: Подласий І.П. Педагогіка. – М., 1996. – З. 33).

6. Ситуаційне завдання: «Колектив та особистість».

Пам'ятайте, у старій кінокомедії герой-бюрократ рішуче пропонує: «Бабу Ягу збоку брати не будемо! Бабу Ягу виховаємо у своєму колективі!»

За що ж тут так жорстко придрукований загалом не тільки ні в чому не винний, але неодноразово (і справедливо!) оспіваний нашою наукою та педагогічною практикою колектив? Може, й справді: часом народжуються в надрах останнього вже якщо не похмурий носій зла та віроломства, то просто егоїстичні, байдужі до інших люди? Мабуть, буває і так. Але ж більше - озирніться довкола! - інших, добрих...

То що це за співтовариство, іменоване колективом? Чим він відрізняється від натовпу тих, хто чекає на зупинці автобуса, від черги за ходовим товаром дешевше, від банди бойовиків, від милої компанії приятелів? Чому великі надії покладають нею педагоги? Хіба всякий шкільний клас чи армійський взвод, будь-яка студентська група чи заводська бригада – колектив? І водночас він - панацея від усіх і всяких педагогічних лих?

Останнім часом увага до проблем колективу значно послабшала: заговорили, що він, мовляв, пережиток «радянської ідеології», що він нівелює особистість, пригнічує індивідуальність, підкоряє її виключно суспільним інтересам... Коли так, звідки ж, ви вважаєте, згадані вище надії? - від накопиченого раніше досвіду КТД (колективних творчих справ), з книг А.С. Макаренко, від наївної віри вчителів у те, що «немає межі сили людської, якщо ця сила – колектив» через дитячу спільноту? Від його справжньої сили? У чому вона?

Чи можна очікувати результативного виховання дитини поза дружніми зборами однолітків, поза доброю атмосферою його співробітництва, поза спільною радістю за успіхи всіх і кожного? Так, ні – чому?

Чи може колектив бути над особистістю, а особистість - успішно розвиватися поза своїм колективом? А для кожного з нас - ієрархія колективів, в які ми можемо входити на роботі, на дозвіллі, на навчання?

Як би ви вчинили, якби студентська група, якою ви керуєте, всім колективом прийняла свідомо неправильне, на ваш погляд, рішення? А якби це був не студентський гурт, а ваш трудовий колектив?

7. А.С. Макаренко вважав, що людину треба не ліпити, а кувати. Це означає - добре розігріти, а потім бити молотком. Не в прямому розумінні, звичайно, а створити такий ланцюг труднощів, внаслідок подолання яких характер загартується і виховується неодмінно добра людина. Чи погоджуєтесь Ви з цим твердженням?

8. Ситуаційне завдання.Один із авторів, порушуючи на сторінках "Вчительської газети" питання про виховання естетичних уподобань у молоді, нарікає на те, що добра половина молоді, яка має музичну освіту, не любить музику. Музична освіта, на його думку, не завжди прищеплює любов до музики. Музичну грамоту можна опанувати, але водночас можна залишитися емоційно глухим. Причину такого становища він у тому, що у практиці відбулося змішання двох понять: освітаі виховання. (Шестов У. Торкнутися душевні струни // Вчить, газ.- 1979.- 28 серп.)

Література:

1. Шаріпов Ф.В. Педагогіка та психологія вищої школи: навчальний посібник / Ф.В. Шаріпів. - М.: Логос, 2012. - С. 231 - 267.

2. Психологія та педагогіка вищої школи / Л.Д. Столяренко [та ін]. - Ростов н / Д: Фенікс, 2014. - С. 50 - 54.

ПЕРЕЛІК ТИМ ТВОРЧИХ РОБОТ (РЕФЕРАТІВ)

2. Актуальні проблеми психології вищої школи.

3. Болонський процес та вища школа Росії.

4. Болонський процес як спосіб інтеграції та демократизації вищої освіти країн Європи.

5. Взаємозв'язок репродуктивної та творчої діяльності у науковому пізнанні. Проблеми моральної оцінки результатів наукової творчості.

6. Виховання як формування системи відносин особистості студентів.

7. Девіантна поведінка студентів. Проблеми профілактики.

8. Диференційований та індивідуально-творчий підхід у вихованні та навчанні студентів.

9. Єдність професійного та морального виховання у вузі.

10. Ігрові методи навчання у вузі.

11. Індивідуальний стиль діяльності викладача ВНЗ.

12. Інтеграційні процеси у вітчизняній вищій школі: зміст, структура та функції.

13. Інформаційні технології у вищій школі: класифікація, характеристика, аналіз.

14. Історія виникнення компетентнісного підходу освіти.

15. Історія розвитку американської системи вищої освіти.

16. Історія розвитку вищої освіти у Росії.

17. Історія розвитку європейської (континентальної) системи вищої освіти.

18. Концепції вищої освіти: характеристика. Порівняльний аналіз, висновки.

19. Культура мови викладача.

20. Методи та форми активізації пізнавальної діяльності студентів.

21. Методи організації та самоорганізації студентського колективу.

22. Методи психолого-педагогічного дослідження: їх класифікації та характеристики.

23. Методи розвитку творчої особистості у процесі навчання та виховання.

24. Механізми розвитку особистості у вузівському навчанні.

25. Молодіжні субкультури у студентському середовищі.

26. Мотивація студентів у навчальній діяльності.

27. Мотивація навчання студентів: проблеми формування та вивчення.

28. Мотивація, її роль у навчанні та поведінці студента.

29. Науково-дослідницька робота та її роль у становленні спеціаліста. Науково-дослідна робота студентів у Росії та у зарубіжних країнах (США, Англія, Німеччина, Франція).

30. Про співвідношення нової інформаційної та традиційної культури у вузівській освіті.

31. Про співвідношення фундаментальної та прикладної освіти у вузі.

32. Узагальнення передового педагогічного досвіду викладачів вишу.

33. Загальна характеристика основних методів та стилів виховання.

34. Оптимізація навчального процесу у вищій школі.

35. Організація та керівництво самостійної роботи студентів: аналіз основних підходів.

36. Організація НДРС у вузі, різні її форми.

37. Організація самостійної навчальної роботи студентів.

38. Основні завдання, принципи та етапи формування зони європейського простору вищої освіти.

39. Основні педагогічні категорії: педагогіка як наука та як мистецтво.

40. Основні проблеми розвитку вищої школи Росії.

41. Основи комунікативної культури викладача.

42. Особливості комунікативних здібностей студентів.

43. Особливості пізнавальної діяльності студентів та її формування у процесі навчання у вузі.

44. Педагогіка вищої школи як наука та як мистецтво.

45. Педагогічна культура.

46. ​​Педагогічні технології, їх основні класифікації.

47. Педагогічний конфлікт: причини виникнення та способи вирішення.

48. Педагогічний такт.

49. Педагогічний експеримент у процесі.

50. Педагогічне спілкування.

51. Педагогічне керівництво розвитком творчих здібностей студентів.

52. Педагогічна творчість.

53. Перспективи побудови систем вищої освіти країн Європейського Союзу.

54. Планування та організація науково-дослідної роботи у вузі. Характеристика дослідницької програми.

55. Планування та організація педагогічного експерименту у вузі: характеристика основних етапів.

56. Підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів у системі вищої освіти.

57. Викладач та студенти як суб'єкти цілісного педагогічного процесу у вузі.

58. Принципи та закономірності цілісного педагогічного процесу у вищій школі.

59. Причини відсіву студентів.

60. Проблема класифікацій засобів навчання.

61. Проблема компетентнісної орієнтованої освіти.

62. Проблеми активізації НДР студентів у вузі.

63. Проблеми розробки моделей випускників вузів та професіограм фахівців.

64. Проблеми обліку та контролю навчальної діяльності студентів.

65. Проект як вид науково-дослідної роботи студента.

66. Проектування педагогічних систем, процесів та явищ.

67. Професіоналізм вузівського викладача: фактори формування та критерії виміру.

68. Професійно-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу.

69. Психодіагностика у вищій школі.

70. Психологічні засади наукової творчості студентів у вузі.

71. Психологічні засади педагогічного спілкування.

72. Психологічні особливості студентського віку.

73. Психологічні особливості юнацького віку.

74. Психологічні техніки взаємодії викладача з аудиторією та конкретним слухачем.

75. Психологічні установки викладача та конкретні техніки при побудові взаємодії з аудиторією.

76. Психологічний аналіз діяльності викладача.

77. Психологічний клімат у студентській групі як чинник навчальної діяльності.

78. Психологія студентського віку.

79. Психосоціальна концепція розвитку особистості Е. Еріксона.

80. Шляхи формування та виховання педагогічних здібностей.

81. Шляхи формування педагогічної майстерності та професійного становлення викладача-початківця.

82. Розвиток інтелектуальної сфери студентів.

83. Розвиток особистості

Курс призначений для широкої російської аудиторії вузівської молоді (аспірантів, магістрантів усіх напрямів підготовки), що розглядає викладацьку діяльність у вузі як можливий, а для якоїсь категорії і варіант індивідуальної траєкторії свого професійного становлення. Курс передбачає занурення слухачів у сучасну психолого-педагогічну проблематику вищої школи та надає можливість для перезаліку при реалізації навчального плану у межах своїх основних освітніх програм.

Про курс

У цьому курсі слухачі матимуть можливість:

Ознайомитись із психолого-дидактичними компетенціями сучасного вузівського викладача в умовах модернізації професійної освіти;

Розвинути професійно-педагогічне мислення у процесі побудови власної освітньої та професійної стратегій;

Освоїти основні поняття, принципи та методи психолого-педагогічної діагностики та моніторингу, що дозволяють проектувати та реалізовувати розвиваючий ефект діагностичних процедур;

Опанувати навички рефлексивного використання в організації освітньої взаємодії специфічних видів комунікацій, адекватних постановці та вирішенню освітніх завдань у галузі психології в умовах сучасного університету;

Розширити уявлення про сучасні підходи до проблеми психологічної безпеки у закладах вищої професійної освіти;

Формувати здатність адаптувати та узагальнювати результати сучасних психолого-педагогічних досліджень для власних цілей викладання.

Система тестових, рефлексивних, проектних завдань для самостійної роботи дозволяє слухачам самим вибирати той рівень когнітивної складності, на якому вони готові та можуть виконувати запропоновані завдання.

Використовувані у курсі технологічні прийоми проблемного введення, рефлексивного аналізу, «вирішення завдань сенс» виступають як механізмів перетворення безособової для слухачів інформації на знання, має особистісний сенс і цінність.

Формат

Відеолекції, інтерв'ю, кейси, інсценування, тести, діагностичні тестування, есе на взаємне оцінювання.

Інформаційні ресурси

Вимоги

Попередній освітній досвід, набутий у період навчання у магістратурі або спеціалісті при освоєнні навчальних дисциплін (модулів).

Необхідно вміти читати спеціальну рекомендовану літературу, користуватися сучасними інформаційними засобами для уточнення незнайомих понять, мати досвід виконання рефлексивно-аналітичної роботи, у тому числі й у сфері самооцінювання рівня сформованості у себе відповідних професійно-особистісних компетенцій.

Програма курсу

Розділ 1. Освітня транспектива сучасної російської освіти

Викладач Костюкова Т.О.

Тема 1. Моделі реформування вітчизняної освіти у ХХ

Тема 2. Болонський процес та реформування вітчизняної освіти на поч. ХХІ ст.

(Відеолекції та інтерв'ю з проректорами російських вузів – членами робочої групи Міносвіти РФ з питання Болонської угоди, тестування)

Розділ 2. Психологія мотивації, залучення та достовірності в освітній процес

Викладач Лук'янов О.В.

Тема 1 Аутентифікація та ідентичність

Тема 2. Мотивація та психологічна активність

(відеолекції, творчі завдання на самооцінку)

Розділ 3 Переконлива комунікація в освітніх практиках

Викладач Богданова О.Л.

Тема 1. Види та критерії конструктивності психолого-педагогічного впливу.

Тема 2. Прийоми організації конструктивного педагогічного спілкування.

Тема 3. «Переконання» як конструктивний вид психолого-педагогічного впливу

(Відеолекції та інсценування педагогічних ситуацій, завдання на взаємне оцінювання)

Розділ 4. Автентичне оцінювання освітніх результатів

Викладач Абакумова Н.М.

Тема 1. Моніторинг інноваційних освітніх результатів

Тема 2 Автентичне оцінювання освітніх результатів

Викладач Краснорядцева О.М.

Підтема 1. Результати освоєння навчальної дисципліни: психолого-освітній контекст.

Підтема 2. Психолого-дидактичні можливості навчальних завдань та рекомендації щодо проектування їх операційного складу

(Відеолекції, інтерв'ю та кейс, тестування)

Розділ 5 Освітнє проектування

Викладач Малкова І.Ю.

Тема 1. Проектування як тема та напрямок зміни освіти

Тема 2. Концепція освітнього проектування: основні категорії

(Відеолекції та кейси, тестування)

Розділ 6. Психологічна безпека учасників навчального процесу

Викладач Щелін І.В.

Тема 1. Специфіка та профілактика загроз психологічній безпеці учасників освітнього процесу у ВНЗ

Підтема 1. Психологічна безпека: загрози психологічній безпеці, форми та наслідки психологічного насильства у взаємодії для студентів та педагогів.

Підтема 2. Емоційне вигоряння педагога. Індивідуальна вразливість учасників процесу з різними акцентуаціями характеру.

Викладач Щеглова Е.А.

Тема 2. Психологічні можливості та обмеження маніпулятивних технік у діяльності викладача вищої школи

Підтема 1. Маніпулювання як вид психологічного впливу.

Підтема 2. Маніпуляції за умов професійно-педагогічного спілкування

(Відеолекції, тести, завдання на взаємне оцінювання)

Підсумкове рефлексивне діагностичне тестування.

Результати навчання

Опанування нових психолого-дидактичних компетенцій сучасного вузівського викладача;

розвиток багатовимірного педагогічного мислення, адекватного постнекласичному рівню сучасного наукового знання;

Розбудова для себе ціннісно-смислових орієнтирів професійно-педагогічної діяльності

Формовані компетенції

Компетенції, на освоєння яких направлений даний онлайн-курс узгоджуються з тією частиною компетенцій освітніх стандартів за всіма напрямами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі та магістратурі, що стосується педагогічної складової кваліфікації, що присвоюється педагог-дослідник.