Особливості вивчення англійської мови як другої іноземної. Усі книги серії "англійська мова як друга іноземна"

Знання будь-якої іноземної мови робить тебе новою людиною, збагаченою новою культурою та звичаями країни, де розмовляють цією мовою. Мова – це культура. Закладена в ньому інформація з різних галузей знань розширює наші духовні горизонти, дає розуміння загальнолюдських цінностей. Наполеон говорив: “Хто знає іноземну мову, той вартий двох...” Відповідно, знання кількох іноземних мов збагачує внутрішній світ людини і розвиває його. А хто не знає слів, що приписуються Карлу V: "я говорю англійською з торговцями, італійською з жінками, французькою з чоловіками, іспанською з богом, а німецькою з моїм конем"?

У наш час знання кількох іноземних мов допомагає людям спілкуватися без перекладача, а отже, точніше висловлювати свої думки та краще розуміти співрозмовника. Знання звичаїв свого народу та народу, мову якого ти вивчаєш, дає розуміння глибоких традицій кожної країни, розвиває почуття поваги до них. Тут зароджується взаємна повага народів, розуміння та повага їх почуттів національної гідності та патріотизму. Адже планета в нас одна, а знання мов дає людям можливість спілкуватися та допомагати один одному.

Чим більше ти знаєш мов, тим багатшим ти сам, тим освіченішим і ерудованішим стаєш. В інтелігентному та культурному суспільстві одним із правил поважної поведінки є вміння вести розмову рідною мовою гостя. Ми знаємо, якою повагою користуються серед нас поліглоти – люди, які володіють багатьма мовами. Для деяких професій володіння кількома іноземними мовами просто потрібне, наприклад, для дипломатів. На сьогоднішній момент існує лише кілька мов, які історично виявилися здатними забезпечити повноцінний міжнаціональний контакт у тих чи інших регіонах, серед них англійська та іспанська мови.

Завдання вчителя іноземної мови у сучасній школі – допомогти учням такому непростому шляху оволодіння іноземною мовою, котрий іноді кількох. Уроки можуть стати ще більш захоплюючими, якщо можливості та знання вчителя дозволяють йому, у разі володіння двома та більше іноземними мовами, використовувати знання, отримані учнями при вивченні однієї іноземної мови, для вивчення другої. Оскільки в нашій школі основною іноземною мовою та першою, яку починають вивчати діти, є іспанська, а другою – англійська, я нагадаю деякі характеристики цих мов.

Починаючи з 1993 року, у нашій школі з поглибленим вивченням іспанської мови, англійська мова як друга іноземна викладається учням з п'ятого класу. Оцінюючи отриманий досвід та аналізуючи роботу учнів на уроках, можна дійти висновку, що вивчення двох іноземних мов має ряд переваг, як і недоліків. Ранній початок при вивченні основної мови в нашій школі, а це іспанська, яку діти починають вивчати з 2-го класу, велика кількість навчальних годин і, найголовніше, великий досвід викладачів ведуть до того, що основні труднощі щодо мови долаються “нечутливо” , а паралельно йде і напрацювання граматичної бази, оволодіння основними теоретичними поняттями, починаючи з найпростіших - артикль, рід, відмінювання.

Знання, отримані учнями на уроках іспанської мови, активно виявляються і можуть бути використані, коли учні приступають до вивчення англійської: суть багатьох граматичних категорій дітям вже зрозуміла, але, звичайно ж, необхідно пояснювати специфіку їх вживання саме в англійській мові (приклад дієслово to be в англійській мові та дієслова ser і estar в іспанській, певні та невизначені артиклі). Безумовно виграшним моментом, що істотно спрощує для дітей знайомство з другою іноземною мовою, і те, що, порівняно з іспанською, англійська граматика представляється (особливо спочатку) значно простіший. На початковому етапі навчання вчителі можуть демонструвати цю простоту, а саме - відсутність пологів та числа прикметників, спрощена система відмінювання дієслів, менша кількість займенників. Звичайно ж, це створює від початку дуже позитивний психологічний настрій учнів. Той самий порівняльний підхід використовують і щодо лексики, але тут, особливо у разі, якщо сам викладач не володіє іспанською, ініціатива у відшукуванні як подібних коренів, і “хибних друзів перекладача” надається учням. Дуже часто при вивченні другої іноземної мови можна отримати ще один, непрямий результат: а саме повторення матеріалів по першій і другій мові. Такий результат, звичайно ж, можливий за достатньої кількості годин, відведених на вивчення другої іноземної.

Незважаючи на велику кількість позитивних моментів, є багато складнощів. Звичайно ж, паралельне вивчення двох іноземних мов – завдання нелегке, особливо якщо враховувати особливості мов, які вивчаються в нашій школі. Візьмемо, наприклад, лексичні одиниці, які в англійській мові називаються cognates – тобто ті слова в англійській мові, які мають схоже коріння з іспанськими словами (слова, які мають один і той самий корінь у латині та які дуже схожі). Ці слова стимулюють інтерес учнів, активізують їхній лексичний запас при одночасному вивченні цих двох мов, але іноді і вводять в оману. Таких слів дуже багато, і, безперечно, найчастіше вони допомагають учням розуміти зміст тексту, висловлювання (або речення). Негативним явищем тут є такі моменти: учні вимовляють англійські слова іспанською, та й зміст слів який завжди буває таким, як думають учні, орієнтуючись свої знання у лексиці іспанської мови. Ось деякі приклади, які підтверджують вище сказане:

При аналізі словотвори також можна дійти висновку, що паралельне вивчення цих мов допомагає дітям швидше засвоювати ті чи інші лексичні одиниці. Наприклад, якщо взяти прислівники, в англійській мові для їхнього утворення від прикметників необхідний суфікс "-ly", а в іспанській - суфікс "-mente".

Те саме відбувається і з дієсловами:

Майже кожне дієслово англійської мови в інфінітиві "-ify" може перейти в іспанську, за допомогою заміни "-ify" на "-ificar".

Існує кілька груп слів, які вводять в оману учнів: - це слова, які звучать схоже, але мають різне значення та пишуться по-різному; це слова, які звучать однаково, але мають різні значення та по-різному пишуться.

Зі сказаного вище можна зробити ще один висновок: найбільш очевидні і неминучі труднощі, що виникають при вивченні англійської мови як другої іноземної, полягають в освоєнні фонетичних особливостей англійської мови. До того ж, правила читання та велика кількість винятків із цих правил також є складними для учнів, особливо після того, як вони познайомилися з правилами читання на уроках іспанської мови. При аналізі проблем, пов'язаних із фонетикою, стає зрозуміло, що явище мовної інтерференції є, безумовно, не так допомогою, як перешкодою, яку можна подолати за рахунок інтенсивного тренінгу (втім, аналогічні проблеми неминуче виникають при одночасному вивченні практично будь-якої пари мов). Якщо говорити про другу групу проблем, то деякі зі способів їх вирішення – це використання елементарних правил читання, використання аудіоматеріалів та принцип “повтори за учителем”. Пізніше, відштовхуючись від певного рівня знань, вчитель і самі учні роблять певні узагальнення щодо правил читання та винятків із них. Звичайно ж, дуже часто учні автоматично переносять свої знання, напрацьовані при вивченні правил читання іспанською, англійською – вони не вимовляють h на початку слова, періодично починають читати за принципом “що бачу, те й читаю”, а в англійській, не знаючи заздалегідь традиційної вимови, який завжди можна правильно прочитати слово “з аркуша”.

Працюючи у шкільництві, де вивчають кілька іноземних мов, важливим чинником є ​​досвід вчителя – це дає можливість зрозуміти, де учні можуть помилитися і чому вони постійно припускають одні й самі помилки. Насамперед, з досвіду роботи у такій школі, вчитель може полегшити процес вивчення іноземних мов. А якщо педагог володіє декількома іноземними мовами, його досвід особливо важливий, тому що він може виробити власну систему викладання другої іноземної мови, спираючись на вже здобуті учнями знання.

Джерела:

1. “Білітературні дослідження та інструкційні практики”, Jill Kerper Mora,
   San Diego State University
2. http://ua.wikipedia.org/wiki/
3. http://www3.telus.net/eliomasci/Spanish
4. http://www.eslteachersboard.com/cgi-in/language/
5. Kester, Ellen Stubbe & Elizabeth D. Peсa (2002). Language ability assessment of spanish-english bilinguals: future directions. Practical Assessment, Research & Evaluation.

приклади.
Підбери тексти до малюнків.
a) Meet Rob. Чи не is in the park. Його dog Tim є в park too. Вони як parks and green trees. Вони є happy.
b) Linda є pupil. She is a good pupil and good girl. Her mum and dad are happy.
c) Mr і Mrs Hogg є в street. Вони є в магазині. Вони як цукерки і pies в window.

Прочитай спочатку іменники в однині, а потім у множині. Розподіли їх по двох групах і напиши.
Streets, girl, birches, robin, rooms, bike, car, spoon, nurses, boots, sky, box, matches, stones, dishes, plate, kites, plane, horses, parks, sweet.

Зміст
Unit Five. Розділ 5

Проектна робота
Контрольні завдання розділу 5
Unit Six. Розділ 6
I. Listening+. Слухаємо і не лише
ІІ. Reading+. Читаємо і не тільки
ІІІ. Writing+. Пишемо і не тільки
Проектна робота
Контрольні завдання розділу 6
Unit Seven. Розділ 7
I. Listening+. Слухаємо і не лише
ІІ. Reading+. Читаємо і не тільки
ІІІ. Writing+. Пишемо і не тільки
Проектна робота
Контрольні завдання розділу 7
Unit Eight. Розділ 8
I. Listening+. Слухаємо і не лише
ІІ. Reading+. Читаємо і не тільки
ІІІ. Writing+. Пишемо і не тільки
Проектна робота
Контрольні завдання розділу 8.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу Англійська мова як друга іноземна, 1 рік навчання, 5 клас, Робочий зошит №2, Афанасьєва О.В., Міхєєва І.В., 2015 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

• Англійська мова як друга іноземна, 1 рік навчання, 5 клас, Робочий зошит №1, Афанасьєва О.В., Міхєєва І.В., 2015
• Англійська мова, 5 клас, Робочий зошит, Rainbow English, Афанасьєва О.В., Міхєєва І.В., Баранова К.М., 2015
• Англійська мова, 5 клас, Робочий зошит, Афанасьєва О.В., Міхєєва І.В., Баранова К.М., 2015

Наступні підручники та книги.

Підручник, створений відомими фахівцями в галузі викладання англійської мови О.В.Афанасьєвої та І.В.Міхеєвої, призначений для учнів загальноосвітніх шкіл та є основним компонентом навчально-методичного комплекту, до якого також входять два робочі зошити, книга для вчителя, аудіододаток та робоча програма. Підручник перероблений відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти, схвалений РАВ та РАН і рекомендований Міністерством освіти і науки РФ.

Афанасьєва Ольга Василівна , Міхєєва Ірина Володимирівна 2017

Англійська мова як друга іноземна. 9 клас. 5-й рік навчання. Робочий зошит

Зошит є складовою УМК "Англійська мова як друга іноземна", створеного відомими фахівцями в галузі викладання англійської мови О.В.Афанасьєвої, І.В.Міхеєвої, і відповідає ФГОС основної загальної освіти. Посібник призначений як для самостійної роботи учнів вдома, так і для роботи в класі. Спеціальними значками відзначені завдання, спрямовані на формування метапредметних умінь та особистісних якостей учнів.

Афанасьєва Ольга Василівна , Міхєєва Ірина Володимирівна 2017

Англійська мова як друга іноземна. 4 рік навчання. 8 клас. Підручник

Підручник, створений відомими фахівцями у галузі викладання англійської мови О.В. Афанасьєвої та І.В. Міхеєвий, призначений для учнів 8 класів і є основним компонентом навчально-методичного комплекту для четвертого року навчання, в який також входять два робочі зошити, електронний додаток, аудіододаток, книга для вчителя та методичний посібник. , рекомендований Міністерством освіти та науки Російської Федерації.

Афанасьєва Ольга Василівна , Міхєєва Ірина Володимирівна 2017

Англійська мова як друга іноземна. 5 клас. 1-й рік навчання. Підручник

Підручник, створений відомими фахівцями в галузі викладання англійської мови О.В.Афанасьєвої та І.В.Міхеєвої, призначений для учнів загальноосвітніх шкіл та є основним компонентом навчально-методичного комплекту, до якого також входять два робочі зошити, книга для вчителя та робоча програма .Підручник перероблено відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти, схвалений РАВ і РАН і рекомендований Міністерством освіти і науки РФ.

Афанасьєва Ольга Василівна , Міхєєва Ірина Володимирівна 2017

Англійська мова як друга іноземна. 6 клас. 2-й рік навчання. Підручник

Підручник, створений відомими фахівцями у галузі викладання англійської мови О.В. Афанасьєвої та І.В. Міхеєвий, призначений для учнів загальноосвітніх шкіл і є основним компонентом навчально-методичного комплекту для другого року навчання, до якого також входять два робочі зошити, книга для читання, книга для вчителя та аудіододаток. Підручник перероблений відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту основного освіти, схвалений РАВ та РАН та рекомендований Міністерством освіти і науки Російської Федерації.

Афанасьєва Ольга Василівна , Міхєєва Ірина Володимирівна 2017

Англійська мова як друга іноземна. 6 клас. 2-й рік навчання. Робочий зошит №1 до підручника О. В. Афанасьєвої, І. В. Міхєєвої

Зошити є складовою УМК "Англійська мова як друга іноземна", створеного відомими фахівцями в галузі викладання англійської мови О.В.Афанасьєвої та І.В.Міхеєвої та відповідають ФГОС основної загальної освіти. Посібники призначені як для самостійної роботи учнів будинку, так і для роботи в класі. Спеціальними значками відзначені завдання, спрямовані на формування метапредметних умінь та особистісних якостей учнів.

Курсова робота:

На тему: «Методика навчання англійської мови як другої іноземної»

В епоху глобалізму багатомовна людина – це зберігач культурної спадщини та дивнознавчих реалій, посередник між різними народами та етнічними групами. Зростають вимоги до фахівців у галузі контактів із зарубіжними партнерами у вузькоспеціальних сферах економіки, промисловості та науки.

Сучасні дослідники говорять про необхідність розробок особливих методик і моделей полінгвального навчання для полінгвальних дітей та становлення білінгвізму у одномовних дітей, моделі багатомовного навчання, спрямовані на збереження мови національної меншини або моделі, що переучують з мови емігрантів на мову більшості відповідно до різноманітних методичних підходів до організації навчання.

Полінгвізм тісно пов'язані з розумінням етнокультурного самосвідомості, що розвивається нині у трьох напрямах: примордіалізму, що з ідеями споконвічності этнообразующих ознак; інструменталізму - використання етнічності у сфері політичної та соціальної конкуренції з максимальною матеріальною вигодою та конструктивізмом (використання етнічності як соціального конструкту з символічним простором та цілеспрямованою діяльністю), що дає почуття емоційної безпеки. Більшість полінгвістичних методик розробляється за цими трьома напрямками. психолінгвістичний методика навчання англійська

Модернізація шкільної освіти пов'язується, перш за все, з якісним оновленням змісту та забезпеченням його розвиваючого культуроподібного характеру. У зв'язку з цим особлива увага приділяється створенню умов розвитку творчого особистісного потенціалу учня та розширенню можливостей сучасної поглибленої освіти, зокрема і мовного. В рамках поглибленої мовної освіти такі умови складаються в процесі навчання на основі полілінгвальної. Тим часом, останніми роками все частіше ведеться обговорення проблеми двомовного навчання, підтверджується актуальність і прогресивність даної технології. Навчання в умовах білінгвізму визнано багатьма вченими однією з можливостей найбільш ефективного формування викладання іноземної мови в школі і тому нині перебуває в центрі уваги дослідників. На початку 21 століття двомовне навчання сприймається як досить перспективне напрям. Багато вчених виступають за введення двомовного навчання іноземної мови та вважають, що успіх справи забезпечений, якщо збільшити кількість полінгвальних шкіл та класів. (

Полінгвальне навчання дозволяє здійснити глибоке проникнення в культуру іншого народу, розширює можливості активного використання іноземної мови, що є передумовою успішної адаптації випускників до умов загальноєвропейського ринку.

Актуальність навчання на полілінгвальній основі як базового компонента поглибленої мовної освіти визначається насамперед загальною світовою тенденцією до інтеграції в економічній, культурній та політичній сферах, що в освітній сфері обумовлює тенденцію до інтеграції предметного знання, спрямованості на пізнання цілісної картини світу.

З урахуванням цих тенденцій навчання на полінгвальній основі забезпечує учням широкий доступ до інформації в різних предметних галузях, отримання нової інформації відповідно до індивідуальних потреб, можливості безперервної освіти, що, у свою чергу, створює додаткові шанси конкурувати на загальноєвропейському та світовому ринку фахівців. Поряд з цим навчання на полінгвальній основі сприяє вдосконаленню загальної мовної підготовки та володіння іноземними мовами у спеціальних предметних цілях, поглибленню предметної підготовки та розширенню сфери міжкультурного навчання, а також підвищенню мотивації у вивченні іноземної мови.

Об'єкт дослідження даної курсової є навчання англійської мови.

Предметом курсової роботи є методика навчання англійської мови як другої іноземної.

Мета курсової роботи розглянути полягає у теоретичному розкритті поняття багатомовності чи полілінгвальності, виявленні особливостей полілінгвального навчання, дослідженні сучасних методик у полілінгвальному навчанні, а також практичному складанні власної методики навчання англійської мови як другої іноземної.

Відповідно до метою курсової роботи було визначено завдання:

1. вивчити теоретичні аспекти навчання англійської мови як другої іноземної;

2. провести дослідження сучасних методик навчання другої іноземної мови;

3. вивчити вимоги та розробити програму навчання англійської мови як другої іноземної.

1. Навчання англійської мови як другої іноземної

1.1 Психолінгвістична основа шкільної багатомовності

Слово «полілінгвізм» походить від частинки poli, що означає латиною «багато», «множина», і слова lingua – «мова». Полілінгвізм визначається, як здатність володіти двома або більше мовами. Полілінгвіст – людина, яка може спілкуватися як мінімум трьома мовами.

Розрізняють природний (побутовий) та штучний (навчальний) полілінгвізм. При цьому наголошується, що природний полілінгвізм виникає у відповідному мовному оточенні (до якого входить наявність радіо та телебачення) та завдяки широкій мовній практиці. У цьому усвідомлення специфіки мовної системи може відбуватися. А при штучному полілінгвізмі другу мову необхідно вивчати, докладаючи вольових зусиль та використовуючи спеціальні методи та прийоми. Водночас можлива і така ситуація, коли іноземна мова вивчається і спонтанно, і з викладачем одночасно (на курсах так званого включеного в країні мови, що вивчається).

Вирізняється кілька типів полілінгвізму залежно від критеріїв, які кладуть основою класифікації:

– за віком, у якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють полілінгвізм ранній та пізній. Ранній полілінгвізм обумовлений життям у багатомовній культурі з дитинства. При пізньому полілінгвізмі вивчення другої мови відбувається у шкільному віці після освоєння однієї мови.

– за кількістю дій розрізняють рецептивний, репродуктивний і продуктивний. Рецептивний (сприймає) полілінгвізм існує тоді, коли людина задовольняється приблизним розумінням іншомовної мови. Сама людина при цьому майже не каже і не пише. Репродуктивний (відтворює) полілінгвізм дозволяє полілінгву не тільки сприймати (переказувати) тексти іноземної мови, а й відтворювати прочитане або почуте. Продуктивний (що виробляє) полілінгвізм дозволяє полілінгву як розуміти і відтворювати іншомовні тексти, а й виробляти їх. Інакше кажучи, при продуктивному полілінгвізмі людина може більш-менш вільно говорити і писати іншою мовою.

Однією з цілей вивчення іноземної мови може бути рецептивний полілінгвізм. Деяким людям досить читати іншомовні книги, але немає необхідності розмовляти. Це цілком застосовно і до мертвих мов. Але зазвичай метою вивчення та викладання іноземної мови є продуктивний полілінгвізм.

Верещагін зазначає, що в основі полілінгвізму лежать ті ж мовні механізми, за допомогою яких здійснюється спілкування рідною мовою, тільки за умови полілінгвізму вони дозволяють людині використовувати дві мовні системи. Іншими словами, між процесами оволодіння рідною та іноземною мовою більше схожості, ніж відмінностей. Механізми мовної діяльності рідною та іноземною мовами одні й самі, оскільки учні проходять аналогічні стадії мовного розвитку, допускають подібні типи помилок. Істотною відмінністю є те, що до процесу вивчення іноземної мови індивід приступає вже як істота, що «говорить».

Перемикання з одного мовного коду на інший можливе і практикується насправді саме тому, що мови ізоморфні: в основі їхньої структури лежать одні й ті самі загальні принципи. Інші дослідники також зазначають, що механізм помилок принципово тотожний і процесу набуття мови дитиною, і процесу вивчення другої мови дорослим.

Натомість вивчення іноземної мови характеризується і відмінностями від вивчення рідної. Зокрема, щодо рідної мови відсутні готові схеми, утруднена можливість співвіднесення мовних явищ з мовною системою (яка невідома). Еталони – як мовні, і когнітивні – лише формуються у свідомості дитини. При вивченні ж іноземної мови доводиться «відключати» уявлення про систему і норму відомої йому рідної мови.

УДК 373.5.016:811.111
ББК 74.268.1Англ
А94

Афанасьєва, О. В.
Робоча програма. Англійська мова як друга іноземна. 5-9 класи: навчально-методичний посібник /
О. В. Афанасьєва, І. В. Міхєєва, Н. В. Язикова. - М.: Дрофа,
2017. - 128 с. - (Англійська мова як друга іноземна).
ISBN 978-5-358-17778-9
Посібник призначений для вчителів, які працюють за підручниками «Англійська мова» для 5-9 класів серії «Англійська мова як друга
іноземний» (автори О. В. Афанасьєва, І. В. Міхєєва).
Програма складена відповідно до Приблизної основної освітньої програми основної загальної освіти, містить опис
цілей навчання, характеристики навчального курсу, особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння даного курсу, а також докладне
тематичне планування Програма покликана допомогти вчителю організувати діяльність учнів під час уроку, контролювати її результати,
використовувати різноманітні засоби навчання.
УДК 373.5.016:811.111
ББК 74.268.1Англ

ISBN 978-5-358-17778-9

ТОВ «ДРОФА», 2013
ТОВ «ДРОФА», 2017, із змінами

ВІД АВТОРІВ
Реформа загальної освіти Російської Федерації, що відбувається зараз, пов'язана з введенням в дію
Федеральних державних освітніх стандартів
(Далі - ФГОС). ФГОС початкової загальної освіти був
затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації у 2009 р., ФГЗС основної загальної освіти1 - у 2010 р., ФГЗС середньої загальної освіти - у 2012 р.
ФГОС — це рамковий нормативний документ, який визначає три види вимог до основної освітньої програми освітньої організації, що має державну акредитацію: вимоги до структури програми, вимоги до результатів освоєння програми — предметних,
метапредметним та особистісним, вимоги до умов реалізації програми. Кожна освітня організація, має державну акредитацію, розробляє основну освітню програму самостійно. Федеральні
державні освітні стандарти забезпечують варіативність змісту основних освітніх програм,
можливість формування освітніх програм різного рівня складності та спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей учнів. Таким
чином, при розробці основної освітньої програми
враховується тип та вид освітньої організації, освітні потреби та запити учасників освітнього
процесу.
Основна освітня програма освітньої організації складається з програм початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти і включає три розділи: цільовий, змістовний та організаційний.
Вчитель-предметник бере участь насамперед у формуванні змістовного розділу основної освітньої
програми, оскільки саме цей розділ входять робочі програми окремих навчальних предметів, курсів, орієнтованих досягнення предметних, метапредметных і особистісних результатів, описаних у цільовому розділі основний освітньої програми.
1
Див: Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти / М-во освіти та науки Російської Федерації
Федерації. - М. Просвітництво, 2011. - 48 с. - (Стандарти другого
покоління); http://poop_noo_reestr.doc.

Справжня робоча програма до лінії підручників «Англійська мова як друга іноземна» дозволить вчителю-предметнику не тільки грамотно скласти свою робочу програму, а й організувати діяльність учнів на уроці, конт-
ролювати її результати, використовувати різні засоби
навчання, зокрема й електронну форму підручника (ЕФУ).
Усі робочі програми окремих навчальних предметів та курсів будуються за єдиною схемою:
1) пояснювальна записка, в якій конкретизуються загальні цілі основної загальної освіти з урахуванням специфіки
даного навчального предмета (курсу), дається загальна характеристика навчального предмета (курсу), описується його місце у навчальному
плані, вказуються особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння його змісту;
2) 
структура та короткий зміст навчального предмета
(курсу);
3) тематичне планування вивчення навчального предмета
(курсу) як таблиці з характеристикою основних видів діяльності учнів;
4)навчально-методичне та матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу.
Використання цієї робочої програми дозволить вчителям-предметникам, які працюють за вказаною вище лінією
підручників видавництва «Дрофа», реалізувати вимоги,
що пред'являються ФГЗС до результатів та умов освоєння предмета «Англійська мова», а адміністрації освітньої
організації - вимоги до основної освітньої програми у її змістовному розділі.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
У змінених соціально-політичних та економічних
умовах розвитку нашої країни відбуваються значні зміни у системі вітчизняної освіти. Вони спрямовані
на підвищення якості підготовки учнів загальноосвітніх організацій, формування ключових компетенцій,
серед яких як найважливіші, поряд із володінням інформаційними технологіями, визначено володіння іноземними мовами. Це соціальне замовлення визначило основні напрями реформування шкільного мовного.
освіти, розвитку наукових досліджень у галузі теорії
та методики навчання іноземних мов та інноваційних
процесів, що відбуваються у загальноосвітній школі.
У зв'язку з цим відбувається переосмислення та переоцінка того
місця, яке у навчальному процесі відведено навчальному предмету
«Англійська мова» не лише як першій іноземній мові, а й як другій, зростає її значимість. «Шкільне
Багатомовність стала однією з найцікавіших тенденцій розбудови російської школи. Опанування другим іноземним
мовою після рідної та першої іноземної мови є процес, особливості якого становлять психолінгвітичні закономірності взаємодії конкретних
мов у мовній свідомості навчального »1. Відповідно до «Концепції федеральних державних освітніх стандартів основної загальної освіти» (Стандарти другого покоління), вивчення іноземних мов передбачається проводити
на всіх трьох щаблях загальної освіти (початкова, основна
та повна загальна освіта на базовому та профільному рівнях),
що знайшло відображення у Федеральному базисному навчальному плані
з іноземних мов та Зразкових програм з навчальних
предметів.
Таким чином повсюдно здійснюється перехід на викладання англійської мови, починаючи з другого класу. В останні роки в російських школах стало популярним вивчення
кількох іноземних мов. Поширення багатомовного навчання спричинене різними змінами соціального
та економічного характеру у житті нашої країни. Сучасно(див.: Щепілова А. В. Комунікативно-когнітивний підхід до навчання французької мови як другої іноземної. - М., ГОМЦ
"Шкільна книга", 2003. - 488 с.)
1

Наша школа прагне задовольнити нові суспільні запити. Друга, а іноді й третя іноземні мови включаються до навчальних планів середніх освітніх закладів.
Молоді люди усвідомлюють значущість знання кількох іноземних мов, оскільки це підвищує їхні можливості у досягненні соціального та професійного успіху. Крім того, багатомовність сприяє розвитку мислення, залучення учнів до світових культурних цінностей.
Вибір на користь тієї чи іншої іноземної мови як другої, обумовлений насамперед прагматичними факторами.
В силу цього пріоритетне становище займає англійська
мова, яка в наші дні є мовою міжнародної
спілкування. Отже, можна говорити, що співвідношення іноземних мов, вивчених у школах РФ, останніми роками змінилося істотно. У більшості
середніх освітніх установ саме англійська
мова виступає як друга іноземна (ІЯ 2),
що цілком закономірно.
Досить часто знання англійської мови, який вивчався в школі як ІМ 1 або ІІ 2, виявляється дуже
значимим для майбутньої діяльності учнів. З огляду на відмінності психологічних особливостей учнів 2 класів (коли
починається навчання ІМ 1) та п'ятикласників (коли в більшості шкіл приступають до вивчення ІМ 2), використання підручників англійської мови як першої іноземної мови,
орієнтованих на початкову школу, виявляється неправомірним.
Цими факторами пояснюється необхідність наявності
спеціальних підручників англійської мови, які використовуються в класах, де ця мова вивчається як друга іноземна. Прикладом такого підручника для середніх навчальних закладів може бути УМК «Англійська мова
як другий іноземний».
Зазначимо також, що в «іншомовній компетенції складові можуть відрізнятися за рівнем розвитку та практичною
затребуваності». Рівневий підхід до стандартизації результатів навчання є основним критерієм визначення
мети навчання як для першого, так і для другого іноземного
мови. Шкільний курс другої іноземної мови має
забезпечити учням формування щонайменше елементарної комунікативної компетенції. Багатомовна компе-
тенція дозволяє вирішувати завдання, пов'язані з розвиваючим об

Вченням. Набір лінгвістичних знань та вмінь в ІЯ 2
об'єктивно не може бути іншим, ніж у ІМ 1. Тому для визначення обов'язкового мінімуму лінгвістичних засобів
можна використовувати програми, створені для першої іноземної мови та містять рівневий розподіл матеріалу.
Розвиток лінгвістичної компетенції у другій іноземній мові має здійснюватися з опорою на металінгвістичні уявлення учня (порівняльний підхід),
що забезпечує інтенсивність процесу навчання. Відповідно, при вивченні ІМ 2 необхідно враховувати той факт,
що учні вже володіють на певному рівні лінгвістичними та мовними компетенціями, які були у них сформовані під час вивчення рідного та першого іноземного
мов.
Зазначимо також, що у деяких регіонах РФ викладання
англійської мови як основної іноземної як і раніше
починається із 5 класу. Як головні причини цього можна
назвати дефіцит кваліфікованих викладацьких кадрів, відсутність у шкільних вчителів спеціальної підготовки для навчання молодших школярів англійської мови, недостатня загальна підготовленість учнів до навчання
у школі, пов'язана з фактичним розвалом дошкільного виховання, що стався у 90-ті роки. XX ст.
Отже, цей курс може успішно використовуватися
при навчанні англійської мови та в цьому випадку.
У процесі навчання англійської мови вирішуються не лише
завдання практичного володіння мовою, оскільки вони самі
тісно пов'язані з виховними та загальноосвітніми. Володіючи англійською мовою належним чином, учні набувають уміння урізноманітнити засоби вираження
своїх думок через адекватне вживання різних синонімічних одиниць, перифраз і т. д. Дані вміння надають певний вплив і на розумові процеси,
розвивають мовні здібності учнів і рідною мовою.
Фактично, вивчаючи англійську мову, школярі набувають можливості краще розуміти рідну мову. Вони тренують
пам'ять, розширюють свій кругозір, розвивають пізнавальні
інтереси, що формують навички роботи з різними видами
текстів.
Таким чином, можна зробити висновок, що предмет «Англійська
мова» робить істотний внесок у загальну освіту школ 7

Ніків. Він сприяє формуванню їхньої комунікативної
культури, зокрема, виховує у них вміння грамотно
і логічно викладати свої думки, дотримуватися мовленнєвого етикету, вибирати адекватні засоби мови в тій чи іншій ситуації спілкування. Під час вивчення мови розширюється як загальний, і
лінгвістичний кругозір школярів. Мовна діяльність
іноземною мовою сприяє формуванню світогляду та таких особистісних якостей як емпатія, дружелюбність,
толерантність. Відповідно до сучасних поглядів на навчання
іноземних мов у середній школі, все більшого значення
набуває інтегративного підходу, який передбачає вирішення завдань виховного, культурного, міжкультурного
та прагматичного характеру поряд з розвитком умінь іншомовного мовного спілкування.
Запропонована робоча програма до лінії підручників «Англійська мова як друга іноземна» авторів О.В. Афанасьєвої, І.В.
враховуючи вимоги, викладені в «Прикладних програмах по
навчальним предметам. Іноземна мова. 5-9 класи».
Запропонований курс відповідає вимогам європейських стандартів. Він орієнтований переважно на загальноєвропейські компетенції володіння іноземною мовою1.
Все сказане вище свідчить про повну відповідність
цілей та завдань курсу, тематики та результатів навчання вимогам основних федеральних документів.

1
Див: Концепція федеральних державних освітніх
стандартів загальної освіти Стандарти другого покоління / під
ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнєцова. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 2009.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСУ.
МІСЦЕ КУРСУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ
Особливості змісту курсу зумовлені специфікою розвитку школярів. Особистісно-орієнтований та системно-діяльнісний підходи до навчання англійській мові
дозволяють враховувати ті зміни у розвитку учнів основної школи, які характеризують перехід від дитинства до юнацтва. Це тягне за собою можливість інтегрувати в процес навчання англійської мови знання з різних предметних галузей та формувати міжпредметні навички та
вміння. При цьому в запропонованому курсі враховуються змі-
ня у мотивації учнів. Оскільки школярі цієї
вікової групи (особливо старшого її етапу - 8-9 класи)
характеризуються більшою самостійністю, до навчально-методичних комплектів цієї лінії включаються завдання щодо здійснення самостійного контролю та оцінки своєї діяльності, самостійного пошуку інформації, виведення
правил на основі аналізу мовних фактів та процесів, постановки мети тощо.
Таким чином, особливий акцент ставиться на розвитку особистості школяра, його вихованні, бажанні займатися самоосвітою, розвивати універсальні навчальні дії
основі володіння ключовими компетенціями. В підсумку
це веде до появи в учнів потреби користуватися
англійською мовою як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації.
Відповідно до базисного навчального плану вивчення другої іноземної мови відводиться 2 години на тиждень. Можливе деяке збільшення кількості навчальних годин на іноземну мову, що вивчається, як друга. Це зазвичай робиться для реалізації індивідуальних потреб учнів за рахунок
запровадження додаткових навчальних курсів відповідно до їх
інтересами. Ці курси можуть мати соціокультурну спрямованість, міжкультурний чи етнокультурний характер.
У деяких випадках це передбачає роботу, що проводиться у позаурочний час, оскільки режим навчальної та позанавчальної діяльності також залежить від вибору освітньої організації.
Таким чином, центром освітнього процесу стає учень з його індивідуальними та особистісними характеристиками.

Ристиками, ціннісними орієнтаціями, інтересами, нахилами, мотивами. І важливо спрямувати процес бурхливого фізичного, інтелектуального та духовного розвитку учнів
даної вікової групи на формування іншомовної комунікативної компетенції, потреби учнів користуватися іноземною мовою як засобом спілкування, пізнання,
самореалізації, соціальної адаптації.

ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
ЯК ДРУГОМУ ІНОЗЕМНОМУ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ
У сучасній школі навчальний предмет «Іноземна мова»
входить до освітньої галузі «Філологія» і є
засобом пізнання мови та культури інших народів та країн,
способом глибшого осмислення рідної мови, визначає мету навчання англійської мови як одного з
мов міжнародного спілкування.
Відповідно до державного стандарту основної загальної освіти вивчення іноземної мови в основній
школі спрямовано формування та розвиток комунікативної компетенції, що розуміється як здатність особистості
здійснювати міжкультурне спілкування на основі ус-
військових
мовних та соціокультурних знань, мовних навичок та комунікативних умінь, у сукупності її складових – мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної та навчально-пізнавальної компетенцій.
Мовленнєва компетенція - готовність і здатність здійснювати
міжкультурне спілкування у чотирьох видах мовної діяльності
(говорінні, аудіювання, читанні та письмовій мові). Вона формується під впливом аналогічних компетенцій у рідному та
першою іноземною мовами. Щоб зменшити вплив такого
явища, як інтерференція, слід використовувати текстовий
підхід - побудова висловлювань щодо моделей не ізольованих речень, а текстів.
Мовна компетенція - готовність та здатність застосовувати
мовні знання (фонетичні, орфографічні, лексичні, граматичні) та навички оперування ними для вираження комунікативного наміру відповідно до тем,
сферами та ситуаціями спілкування, відібраними для загальноосвітньої школи; володіння новим порівняно з рідною мовою способом формування та формулювання думки на мові, що вивчається.
10

Соціокультурна компетенція - готовність і здатність учнів будувати своє міжкультурне спілкування на основі знання культури народу країни/країн мови, що вивчається, його традицій,
менталітету, звичаїв у рамках тем, сфер та ситуацій спілкування,
відповідають досвіду, інтересам та психологічним особливостям учнів на різних етапах навчання; зіставляти рідну культуру і культуру країни/країн мови, що вивчається, виділяти спільне і різне в культурах, вміти пояснити ці
відмінності представникам іншої культури, тобто стати медіатором культур, враховувати соціолінгвістичні фактори комунікативної ситуації для забезпечення взаєморозуміння
у процесі спілкування. Цілі, пов'язані з формуванням соціокультурної компетенції у другій іноземній мові, слід ставити у термінах виховної цінності культурної
аспекти. Шляхами реалізації останнього є: вико-