Особливості розвитку промови молодших школярів. Вимоги до промови молодших школярів

Мовна діяльність - процес словесного спілкування з метою передачі я засвоєння суспільно-історичного досвіду, встановлення комунікації (спілкування, а на основі спілкування та віз"дії на співрозмовника), планування своїх дій.

Мовна діяльність відрізняється за рівнем довільності(активна та реактивна), за ступенем складності(мова-назва, комунікативна мова), за рівнем попереднього планування(монологічна мова, що вимагає складної структурної організації та попереднього планування, та діалогічна мова).

Висловлюваннядошкільника та молодшого школяра, як правило, безпосередні. Часто це мова-повторення, мова-назва; переважає стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова.

Шкільний курс сприяє формуванню довільного, розгорнутого мовлення, вчить його планувати. На заняттях вчитель ставить перед учнями завдання навчитися давати повні до розгорнуті відповіді питання, розповідати за певним планом, не повторюватися, говорити правильно, закінченими пропозиціями, складно переказувати великий за обсягом матеріал. Передача цілих оповідань, виведення та формулювання правил будується як монолог. У процесі навчальної діяльності учні повинні опанувати довільну, активну, програмовану, комунікативну та монологічну мову.

Особливості писемного мовлення молодших школярів. Величезне впливом геть розвиток мови загалом надає оволодіння письмовою мовою.Письмова мова-різновид монологічного мовлення. Але вона більш розгорнута, ніж усне монологічне мовлення, оскільки передбачає відсутність зворотний зв'язок із співрозмовником. Звідси значно більша структурна складність писемного мовлення проти усній. Це найдовільніший вид мови. У писемному мовленні свідомо оцінюється ступінь придатності мовних засобів. Навіть у процесі елементарного письмового висловлювання учня думка розгортається, уточнюється, удосконалюється. У письмовій формі, яка має бути максимально зрозумілою для інших, необхідне попереднє обмірковування, внутрішня словесна намітка думки. Якщо цього немає, то така мова має нерозгорнутий характер, незрозуміла для інших.

Так як письмова мова позбавлена жесту, інтонації і повинна бути (на відміну від внутрішньої) більш розгорнутою, для

молодшого школяра переклад внутрішньої мови в письмову спочатку дуже важкий. Дитина, зазвичай, неспроможна стати позицію читача, який знає описуваного події.

Письмова мова молодшого школяра бідніша, ніж усна. -Однак, як показують дослідження (М. Д. Цвіянович), до ІІІ класу письмова мова за своєю морфологічною структурою не відстає від усної, а у певному відношенні навіть випереджає її. Так, у писемному мовленні вище відсоток іменників і прикметників, у ньому менше займенників, спілок, що засмічують усне мовлення. Іншим у письмовій мові є співвідношення між іменниками та дієсловами. Якщо в мовленні їх відсотки приблизно збігаються, то в письмовій іменниках значно більше, що і наближає показники письмової мови третьокласників до відповідних показників мови учнів наступних класів.

У писемному мовленні третьокласників переважають прості поширені пропозиції (71%). Складні пропозиції становлять 29%, а в усному мовленні-35%, причому складнопідрядні пропозиції переважають над складносурядними, особливо в мовленні. Це говорить про те, що вона за складом синтаксичних конструкцій випереджає письмову.

Кількість речень та слів в усних та письмових висловлюваннях також є показником розвитку реії, її синтаксичної структури. Кількість слів у письмових роботах третьокласників коливається від 30 до 150. Усні. .ряс-скази багатослівніше, більше їх обсяг. Кількість слів у реченнях - також важливий показник розвитку мови. Третьокласники пишуть короткими реченнями (6-7 слів). У усній промові пропозиції довші, але менш упорядковані, ніж у письмовій.

Письмові роботи коротші, у них менше слів-повторень, не такі часті одноманітні сполучні спілки, особливо «і». Третьокласники правильно розчленовують речення, частіше звертаються до літературних зразків. Фраза загалом (логічно і граматично) більш упорядкована, вищий рівень зв'язності мови.

Письмова мова учнів III класу в структурному відношенні не поступається усною, а в деякому відношенні перевершує її, набуваючи форми книжкового, літературного мовлення.

Особливості читання молодших школярів. Для молодшого школяра певну труднощі становить розуміннятекст, що читається. Його ускладнює відсутність інтонації, міміки, жесту. У той же час школяр ще не знає всіх прийомів (підсилювальні слова, розділові знаки, порядок слів, побудова фрази), які допомагають зрозуміти поведінку героїв, ставлення автора до них.

Звуковий аналіз та синтез, навичка побіжного, плавного читання,

розвиток складних розумових процесів, що дозволяють вловити багатство смислового та ідейного змісту, все це сприяє оволодінню читанням. Читання, що «розуміє», дається не відразу. Насамперед допомагає виразне читання вголос учителем, а потім і самими учнями, письмовий текст доповнюється живою інтонацією, що виражає переживання, емоційне ставлення до прочитаного.

Особливий інтерес представляє перехід від гучного читання до читання подумки, тобто. інтеріоризація читання.В результаті дослідження Б. Ф. Бабаєва та Л. С. Житченка виявлено декілька форм мовної поведінки дітей.

1. Розгорнутий шепіт-цілком чітке і повне промовляння слів і фраз зі зменшенням гучності.

2. Редукований шепіт-промовляння окремих складів слова при гальмуванні інших; озвучуються склади, на яких учень вважає за необхідне наголосити; помітно знижується активність органів артикуляції.

3. Беззвучне ворушіння губ – дія інерції зовнішньомовного проговаривання, але без участі голосу.

4. Невокалізоване здригання губ, що виникає, як правило, на початку читання і зникає після прочитання перших фраз.

5. Читання одними очима, що наближається за зовнішніми показниками до мовчазного читання старших дітей та дорослих.

У першокласників не виявлено будь-якої переважної форми мовної поведінки. Те саме спостерігається у другокласників. У учнів III класу цілком очевидний перехід до читання подумки без скільки-небудь виражених зовнішніх його проявів.

Дослідження показує, що читання пошепки не є переходом від голосного до мовчазного. За швидкістю, способом артикуляції воно повністю збігається з гучним, відрізняючись від нього тільки такп.м суто фізичною ознакою, як сила звуку. У такому читанні не з'являється жодних нових якостей, жодних структурних змін у порівнянні з гучним читанням-воно не є внутрішньо необхідним, диктованим самим письмовим мовленням.

Великий інтерес з погляду переходу від голосного до мовчазного читання представляє редукований шепіт. Він відповідає тому рівню гучного читання, коли воно відбувається вже повними словами, тобто коли одиницеюмовного сприйняття стає склад, а слово. На цьому рівні дитина починає оперувати сприйнятими в тексті словесними образами з опорою па внсшперечевое вимова окремих елементів. Це підтверджується тим, що читання при беззвучному ворушінні губ, наступне одразу ж за редукованим пошепком, відповідає фразовому, тобто відносно швидкому гучному читанню. На цьому рівні швидкість мовчали-

вого читання помітно зростає в порівнянні зі швидкістю гучного читання за рахунок подальшого згортання мовних артикуляцій.

Наведені дані дозволяють поставити на обговорення питання про термін, коли вимагатиме від дітей мовчазного читання. Очевидно, що вік учня та клас, у якому він навчається, не є визначальним фактором. На перший план в інтеріоризації читання виступають індивідуальні розрізнення:ступінь підготовленостідо читання та темпйого освоєння. Переклад учнів до мовчазного читання може бути диференційованим і розпочато у I класі. Однак у кожному конкретному випадку готовність до нього визначається ступенем оволодіння гучним читанням і зокрема особливостями сприйняття тексту, що читається. Інтеріоризація читання можлива не раніше, ніж текст починає сприйматися пословно, з подальшим розвитком випереджального зорового сприйняття.

Протягом молодшого шкільного віку відбувається розвиток усіх сторін мови: фонетичної, граматичної, лексичної.

Розвиток фонетичної сторони мови.Першокласники майже мають усіма фонемами (фонема-это звук промови, що сприяє розрізненню значенню слів та його граматичних елементів), проте фонетичної боці треба приділив. велика увага, оскільки навчання читання та письма трсбусг добре розвиненого фонематичного слуху, тобто вміння сприймати, правильно розрізняти всі фонеми, навчитися аналізувати їх, виділяти кожен звук зі слів, виділені зв)кн поєднувати в слова. Для цього потрібно чітке розрізнення фонем, точний звуковий аналіз та синтез. Різні недоліки у сприйнятті фонетичної сторони мови заважають першокласникам опанувати читання та письмо.

«Ще до навчання грамоті дитина з нормально розвивається вже досить тонко розрізняє звуки р 04 "н близькі за звучанням фонеми і практично користується ними". Однак спочатку дитина сприймає і вимовляє звуки мови без уявного виділення кожного звуку. Наприклад, під час гри він легко римує слова, безпосередньо вловлюючи загальне в їх закінченнях, але не може за спеціальним завданням підібрати слова, що починаються або закінчуються загальним звуком.

Оволодіваючи читанням і листом, дитина звертає увагу на те, що мова його складається зі слів і звуків. Необхідність звукового аналізу змушує дитину виділити слова із речення, звуки зі слова. Вправи у звуковому аналізі (при цьому саме звук має бути предметом свідомості) ведуть до

" Божович Л. І., Леонтьєв А. Н., Морозова Н. Р., Ельконін Д. Би.Нариси психології дітей. М., 1950, с. 104-105.

усвідомлення звукового складу мови та розвитку фонематичного слуху. Недорозвинення фонематичного слуху може бути однією з причин того, що учень утруднюється у вимові звуків (утруднення можуть бути пов'язані з недоліками у вимові).

Розвиток граматичної сторони мови. Протягом молодшого шкільного віку йде розвиток н граматичної сторони мови. Дитина приходить до школи, практично володіючи граматичним устроєм рідної мови, тобто він схиляє, відмінює, пов'язує слова в речення. Але до спеціального навчання слово дитини не є предметом спеціального вивчення. Тільки процесі навчання воно вперше постає як елемент мови, стає предметом вивчення.

При вивченніГраматика слово починає виступати як певна частина речп, що має свою граматичну форму. Але спочатку для дитини воно відкривається своєю конкретно-смисловою стороною. Так, визначення граматичних понять часто підмінюється характеристикою предмета. Навчання ж вимагає відволікання від конкретно-смислового змісту слова та виділення особливостей слів за їх приналежністю до іменників, прикметників, дієсловів (Доброта, добрий, підібрати);вимагає засвоєння правил зміни слів у реченні.

Розвитку граматичного ладу мови сприяє нова форма мовленнєвої діяльності-письмова мова. Необхідність бути зрозумілим у письмовому викладі змушує учня граматично правильно будувати свою промову. Зміна кожного слова має бути узгоджена зі змінами інших слів у реченні.

Розвиток лексичного боку промови.Смислова (лексична) сторона мови тісно пов'язана із зовнішньою (фонетичною та граматичною). Розвиток останньої сприяє оволодінню значенням слів. Труднощі в області фонетики та граматики перешкоджають лексичному збагаченню.

Мовна діяльність потребує як механічного відтворення відомих випадків застосування слів, а й вільного оперування словами, розуміння і вживання в нових ситуаціях, у нових значеннях. Тому успішність оволодіння учнями лексикою визначається і кількістю слів, що запам'ятовуються, і можливістю широко і адекватно користуватися ними: самостійно зрозуміти нові випадки застосування вже відомих слів за аналогією з раніше колишніми в досвіді дитини, здогадатися про значення нового слова, вміти вибрати найбільш вірне в цій ситуації. Отже, ефект навчання характеризується переважно якісними перетвореннями, які у користуванні лексикою.

Опанування мовної діяльності у процесі навчання.Розвиток мови у молодших класах здійснюється насамперед під час уроків рідної мови. Опанування мовою йде лінії розвитку звуко-ритмічної, інтонаційної боку промови; по лінії "оволодіння граматичним строєм; по лінії розвитку лексики; по лінії все більшого та більшого усвідомлення учнями власної мовної діяльності.

Граматичні значення, які мають формальні частини слова, розкривалися в експерименті Л. І. Айдарової за допомогою певної системи дій: зміна вихідного слова та отримання нового; порівняння значення вихідного слова та нових; зіставлення форми вихідного слова та нових, виділення морфем; встановлення значення морфем та з'ясування всієї системи повідомлень, що передається цілим словом.

Дітям давали, наприклад, слово «книга» та запитували, що воно повідомляє, про що говорить. Діти спочатку вказували лише на пряме, речове значення цього слова. Вчитель дещо змінював значення слова і пропонував дітям сказати про те, що повідомляє слово «книги», чи є різниця у значенні слова «книга», в чому вона полягає, що в словах передає цю різницю.

Послідовна відмінність повідомлень при зміні форми слова дозволяє розкрити дітям значення та морфологічну структуру аналізованого слова.

За такої організації навчання у центрі виявляється найважливіша функція мови- комунікативна.Розкрити комунікативну функцію мови для дитини - значить навчити її планувати, висловлювати свої задумимовними засобами, передбачити можливі реакціїспіврозмовника, мінливі умови спілкування, контролюватисвою мовну діяльність.

Запитання та завдання

1. Розкрийте структуру навчальної діяльності.

2. Охарактеризуйте підхід до експериментального навчання в початкових класах у системі А. В. Занкова та В. В. Давидова.

3. За якими показниками можна судити про рівень розумового розвитку?

4. Які вимоги програми до знань учнів з російської мови, математики та читання?

5. Висвітлить особливості навчальних умінь та навичок молодшого школяра та питання їх формування.

6. Охарактеризуйте мотиви вчення молодших школярів, дайте їхкласифікацію.

7. Які особливості гри молодшого школяра?

8. Розкрийте особливості усного та писемного мовлення молодших школярів.

9. Погляньте особливості фонетичної, граматичної та лексичної сторони мови у кількох учнів початкової школи та проаналізуйте їх відповідно до матеріалу § 7.

10. Розкрийте психологічні основи формування умінь і навиків під час уроків праці початкових класах.

р.Література

Айдарова Л. І.Маленькі школярі та рідна мова. М., 1983. («Педагогіка та психологія», № 1), с. 3-66.

Амонашвілі Ш. А.Навчання. Оцінка. Позначка. М, 1980, («Педагогіка я психологія», № 10), с. 3-19. 38-63.

ВЬгоявленскій Д. Н., Менчинська Н. А.Психологія засвоєння знання у шкіті. М.. 1959, гол. IV. с. 155-177.

Божович Л. І.Особистість та її формування у дитячому віці. М., 1968, год. 3, гол. 2. § 1, 2. с. 247-259.

Давидов В. В.Види узагальнення у навчанні. М, 1972, гол. IV, с. Ill-171, гол. VIII, с. 364-394.

Вікові можливості засвоєння знань/Під, ред. Д. Б. Ельконпна та В. В. Давидова. М., 1966, гол. І, с. 3-53, гол. ІІ, с. 126-190 гл IV с. 359-394, гол. V, с. 395-420.

Питання психології навчальної діяльності молодших школьников/Под ред. Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова. М., 1962, с. 25-49, 50-184, 224- 258.

Дусавицький О. К.Загадка птахів Фенікс. М., 1978.

Ліпкіна А. І.Самооцінка школяра. М., 1976, («Педагогіка та психологія», № 12). с. 46-64.

Маркова А. К..Формування мотивації вчення у шкільному віці М., 1983, с. 3-69, 88-95. "

Менчинська Н. А.Проблеми вчення та розвитку. - У кн.: Проблеми загальної, вікової та педагогічної психології. Л. 1978, с. 253-268.

Навчання та розвиток / Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975, гол. Ill, с. 46-57, гол. VII, VIII, ІХ, с. 155-238.

Проблеми діагностики розумового розвитку учнів / Під сив 3. І. Калмикова, М., 1975, с. 10-38.

Психологічні проблеми неуспішності школярів / Под ред. І. А. Менчинської. М.. 1971, гол. IV, с. 96-128.

Тализіна Н. Ф.Управління процесом засвоєння знань. М., 1975, гол. II, § 3, 4, с. 84-143.

Фарапонова Е. А., Чернишов Г. В.Формування суспільних мотивів трудової діяльності молодших школярів. - У кн.: Психологічні проблеми навчальної діяльності школяра / Под ред. У В Давидова. М., 1977.

Фарапонова Е. А.Навчання молодших школярів роботі з найпростішими кресленнями під час уроків політехнічної підготовки. - Там же.

Фрідман Л.М.Психолого-педагогічні засади навчання математики у школі. М., 1983, гол. ІІІ, ІV.

Ельконш Д. Б.Психологія навчання молодшого школяра. М., 1974, («Педагошка та психологія», № 10), с. 3-64.

Якобсон П. М.Психологічні проблеми мотивації поведінки. М., 1969. ч. I, гол. 5.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБИСТОСТІ ТА ЕМОЦІОНАЛЬНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА

ПЕНЗЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМ. В. Г. БЕЛІНСЬКОГО

КУРСОВА РОБОТА

з експериментальної психології

«Особливості розвитку мови у молодших школярів»

Виконала: студентка ФНіСО, гр. П-42

Гомозова Тетяна Михайлівна

Перевірила: Шахова Інна Павлівна

ПЕНЗА – 2007

Вступ

1. Теоретична частина

1.1 Загальна характеристика особистості молодшого школяра

1.2 Мовна діяльність молодших школярів

1.3 Психологічні особливості формування промови першокласників

1.4 Вимоги до мовлення учнів

1.5 Особливості мови дитини, що надійшла до першого класу

2. Практична частина

Висновок

Список літератури

додаток

ВСТУП

Що може бути важливіше за добре розвинене мовлення? Без неї немає справжніх успіхів у навчанні, немає справжнього спілкування, а отже, і колективної праці. Сучасна програма представляє високі вимоги до мовленнєвого розвитку школярів.

Розвиток мови – процес складний, творчий. Він неможливий без емоцій, без захоплення. Недостатньо було б лише збагатити пам'ять школяра якоюсь кількістю слів, їх поєднань, речень. Головне – у розвитку гнучкості, точності, виразності, різноманітності. Шаблон у розвитку мови неприпустимий, механічне заучування мовних штампів може завдати лише шкоди. Однак і стихійність теж шкідлива та неприпустима.

Розвиток мови - це послідовна, постійна навчальна робота, яку можна планувати і кожен урок, й у перспективі. Розвиток мови має свій арсенал методів, власні види вправ, свою програму умінь, що забезпечуються відповідною методикою. Проводячи виклади та твори, усні оповідання, словникові та синтаксичні вправи, вчитель керується не лише перспективною метою, яка може бути визначена як гарна мова, а й конкретними навчальними цілями кожної окремої вправи.

Людина все своє життя удосконалює мову, опановує багатства мови. У ранньому дитинстві у нього виникають потреби спілкування, які він задовольняє у вигляді найпростіших елементів мови. Потреба висловлювати свої думки із віком розширюється. Розвиваючись, дитина користується більш складними мовними одиницями. Збагачується словник, засвоюється фразеологія, дитина опановує закономірності словотвору, словозміни та словосполучення, різноманітними синтаксичними конструкціями. Ці засоби мови він використовує для передачі своїх знань, що все ускладнюються.

Сучасна програма початкової школи пред'являє високі вимоги до розвитку зв'язного мовлення учнів. За визначенням М. Львова, "під зв'язною промовоюрозуміється мова, яка організована за законами логіки та граматики, представляє єдине ціле, має тему, має відносну самостійність, закінченість і розчленовується на більш-менш значні частини, пов'язані між собою". Робота над зв'язковою мовою розвиває у дітей необхідну здатність розподіляти свою увагу, спрямовувати його одночасно на кілька видів діяльності.

Ціль робота суто практична: зробити мову (чужу, а потім і свою) предметом спостереження та уважного ставлення учнів, закласти основи культури мовної поведінки. Але якщо ми хочемо свідомого ставлення дитини до слова, мови і мовних дій, то необхідно озброїти його тими знаннями, які допоможуть зрозуміти (у доступних межах) зміст термінів, що використовуються.

Об'єкт дослідження: - Мова молодших школярів.

Вибірка: першокласники МОУ ЗОШ ім. Ф. В. Гладкова (10 учнів).

Предметом нашого дослідження є виявлення особливостей розвиткумови молодших школярів та вправи, спрямовані на формування тазбагачення дитячої мови.

Формування повноцінного мовного розвитку молодших школярів є найважливішим напрямом процесу навчання. Це пояснює актуальність вибраної теми.

Мета дослідження: - вивчення особливостей розвитку промови молодших школярів у процесі навчання; формування в учнів умінь будувати висловлювання (усне та письмове) на задану тему у певному стилі та жанрі: правильно, змістовно, виразно, ефективно.

Відповідно до метою дослідження були поставлені завдання:

1 . Вивчити літературу з цієї теми та дати теоретичне та психолого-педагогічне обґрунтування проблеми.

2 . Скласти систему мовних вправ.

3 . Вивчити особливості розвитку мовлення у молодших школярів.

4 . Скласти методичні та психолого-педагогічні рекомендації щодо підготовки та проведення вправ щодо розвитку мовлення учнів.

Гіпотеза нашого дослідження полягає в припущенні, що систематичне, методично точне проведення мовленнєвих вправ на уроках розвитку мовлення та російської мови сприяє розвитку зв'язного мовлення молодших школярів, формуванню навичок самоконтролю, попередження та усунення типових мовних помилок учнів, підвищенню якості дитячих висловлювань.

Методи дослідження:

Аналіз психолого-педагогічної літератури;

Спостереження;

Експеримент;

Психодіагностичні методи;

Якісний та кількісний аналіз отриманих результатів дослідження.

Контрольна робота складається із двох частин. Перша частина містить психолого-педагогічні основи розвитку промови молодших школярів. Друга присвячена діагностиці усного мовлення першокласників.

У розділі «Список літератури» наведено список використаної наукової та методичної літератури.

Експериментальне дослідження проводилось у Малосердобинській середній школі ім. Ф. В. Гладкова.

1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА

1.1 Загальна характеристика особистості молодшого школяра

"Молодший шкільний вік - період виховання, накопичення знань, період освоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої функції сприяють характерні особливості дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, уважність, наївне ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони стикаються" - Так характеризує цей вік Н.С. Лейтес.

Психічні процеси молодших школярів розвиваються інтенсивно, але нерівномірно. Сприйняття є свіжим, широким та гострим, але мало диференційованим. Діти цього віку не вміють проводити цілеспрямований аналіз спостережуваного, не вміють виділяти головне, суттєвого у сприйнятому, для їх сприйняття характерна яскрава емоційність. Однак поступово сприйняття стає більш керованим, воно звільняється від впливу безпосередньої діяльності, з якою раніше було нерозривно пов'язане, збільшується місце організованого спостереження.

Молодші школярі виконують вимоги вчителя беззаперечно, не вступають із ним у суперечки. Вони довірливо сприймають оцінки та повчання вчителя, наслідують його в манері міркувати, в інтонаціях.

Послух молодших школярів проявляється як у поведінці, і у самому процесі вчення. Такі психічні особливості, як довірливість, старанність є передумовами для успішного навчання та виховання. У цьому віці діти охоче й цікаво опановують нові знання, вміння і навички. Поки що тільки вбирають, вбирають знання. І цьому дуже сприяє підвищена сприйнятливість та вразливість молодшого школяра.

Дуже важливою особливістю є наслідування дорослим, своїм одноліткам, героям книг і кінофільмів. Ця якість дуже допомагає дітям у навчанні та сприяє швидкому оволодінню вміннями та навичками навчальної роботи, вміннями планувати, організовувати та здійснювати різні види роботи. Усьому цьому їх треба наполегливо та терпляче вчити.

Таким чином, молодший шкільний вік є сензитивним періодом у оволодінні нових знань, умінь, навичок та дуже сприятливим періодом у мовному розвитку дитини.

1.2 Мовна діяльність молодших школярів

У ранньому дитинстві у дитини виникають потреби спілкування, які він задовольняє за допомогою найпростіших засобів промови: гуляння, белькотіння, а у віці близько року з'являються перші слова. Із самого початку мова виникає як соціальне явище, як спілкування. Дещо пізніше мова стане також засобом пізнання навколишнього світу, планування дій. Розвиваючись, дитина користується дедалі складнішими мовними единицами. Збагачується словник, засвоюється фразеологія, дитина опановує закономірності словотвору, словозміни та словосполучення, різноманітними синтаксичними конструкціями. Ці засоби мови він "використовує для передачі своїх знань, що ускладнюються, для спілкування з оточуючими людьми в процесі діяльності.

Мовна діяльність -процес словесного спілкування з метою передачі та засвоєння суспільно-історичного досвіду, встановлення комунікації, планування своїх дій. Висловлювання молодших школярів вільні, безпосередні. Часто це проста мова: мова-повторення, мова-назва; переважає стисла, мимовільна реактивна (діалогічна) мова. Шкільний курс сприяє формуванню довільної, розгорнутої мови, вчить її планувати на уроці. Потрібно ставити перед учням завдання навчитися давати повні і розгорнуті відповіді питання, розповідати за певним планом, не повторюватися, говорити правильно, закінченими пропозиціями, складно переказувати великий за обсягом матеріал. У процесі навчальної діяльності учні повинні опанувати довільну, активну, програмовану, комунікабельну та монологічну мову. Протягом молодшого шкільного віку відбувається розвиток усіх сторін мови: фонетичного, граматичного, лексичного. Першокласники практично володіють усіма фонемами, проте фонетичній стороні треба приділити велику увагу, оскільки навчання читання та письма вимагає добре розвиненого фонематичного слуху, тобто. вміння сприймати, правильно розрізняти всі фонеми, навчитися аналізувати їх, виділяти кожен звук із слова, виділені звуки поєднувати у слова. Протягом молодшого шкільного віку йде розвиток та граматичної сторони мови. Дитина приходить у школу, фактично володіючи граматичним ладом рідної мови, тобто. він схиляє, відмінює, пов'язує слова в речення. Розвитку граматичного ладу мови сприяє нова форма мовної діяльності – письмова мова. Необхідність бути зрозумілим у письмовому викладі змушує учня граматично правильно будувати свою промову.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1 Загальна характеристика особистості молодшого школяра

2 Мовна діяльність молодших школярів

3 Психологічні особливості формування промови першокласників

4 Засвоєння дітьми різних груп слів

Висновок

Література

ВСТУП

Об'єкт дослідження: -Мова молодших школярів.

Вибірка: першокласники МОУ ЗОШ ім. Ф.В. Гладкова (10 учнів).

Предметом нашого дослідження є виявлення особливостей розвитку мовлення молодших школярів та вправи, спрямовані на формування та збагачення дитячої мови.

Ціль дослідження: -Вивчення особливостей розвитку мовлення молодших школярів у процесі навчання; формування в учнів умінь будувати висловлювання (усне та письмове) на задану тему у певному стилі та жанрі: правильно, змістовно, виразно, ефективно.

Відповідно до метою дослідження були поставлені завдання:

Вивчити літературу з цієї теми та дати теоретичне та психолого-педагогічне обґрунтування проблеми;

Скласти систему мовних вправ;

Вивчити особливості розвитку мовлення у молодших школярів;

Скласти методичні та психолого-педагогічні рекомендації щодо підготовки та проведення вправ щодо розвитку мовлення учнів.

До моменту вступу до школи словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може вільно порозумітися з іншою людиною з приводу, що стосується повсякденного життя і входить до сфери його інтересів. Якщо три роки нормально розвинена дитина вживає до 500 і більше слів, то шестирічний - від 3000 до 7000 слів. Словник дитини на початкових класах складається з іменників, дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних спілок.

Розвиток мови йде не лише за рахунок тих лінгвістичних здібностей, які виражаються в чуття самої дитини по відношенню до мови. Дитина прислухається до звучання слова та дає оцінку цього звучання. Так, Антоша каже: «Іва. Правда, гарне слово? Воно ніжне». У цьому віці дитина добре розуміє, якими словами прийнято користуватися, а які настільки погані, що їх соромно вимовляти.

Дитина, якщо йому пояснити деякі закономірності промови, з легкістю зверне свою активність на пізнання промови з нового для нього боку і, граючи, робитиме аналіз.

Кирило дізнався, що є чоловічий, жіночий та середній рід. Повідомляє: «Стіл – чоловічого роду, стілець – теж, ліжко – жіночого. ТБ - чоловічого роду». Жартує: «Отже, жінки можуть дивитися лише з нашого дозволу». Продовжує: «Свиня – жіночого роду! Свин – чоловічого». Знову жартує: «Поросята дитячого роду». (Із. матеріалів Ст.З. Мухіною.)

Засвоєння мови визначається надзвичайною активністю самої дитини по відношенню до мови. Ця активність виявляється у словотворах, в умінні підібрати потрібне слово відповідно до заданої умовою.

У молодших школярів з'являється орієнтування системи рідної мови. Звукова оболонка мови - предмет активної, природної діяльності для дитини шести-вісім років. До шести-семи років дитина вже такою мірою опановує в розмовній мові складну систему граматики, що мова, якою він говорить, стає для нього рідною.

Якщо дитина відвідувала дитячий садок, то вона повинна бути навчена навичкам усвідомленого аналізу мови. Він може проводити звуковий аналіз слів, розчленовувати слово на його звуки і встановлювати порядок звуків у слові. Дитина легко і радо вимовляє слова в такий спосіб, щоб інтонаційно виділити той звук, з якого починається слово. Потім він так само добре виділяє другий і всі наступні звуки.

Дитина при спеціальному навчанні може вимовляти слова з метою виявлення звукового складу, долаючи при цьому сформований у живій мові звичний стереотип вимовлення слів. Вміння робити звуковий аналіз слів сприяє успішному оволодінню читанням та листом.

Без спеціального навчання дитина зможе провести звуковий аналіз навіть найпростіших слів. Це і зрозуміло: саме собою мовленнєве спілкування не ставить перед дитиною завдань, у процесі вирішення яких розвивалися б ці специфічні форми аналізу. Дитину, яка не вміє проводити аналіз звукового складу слова, не можна вважати відсталою. Він просто не навчений. Мухіна B. Вікова психологія. Феноменологія розвитку.

1 ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБИСТОСТІ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА

«Молодший шкільний вік – період виховання, накопичення знань, період освоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої функції сприяють характерні риси дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, уважність, наївно ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони стикаються» - так характеризує цей вік Н.С. Лейтес.

2 МОВНА ДІЯЛЬНІСТЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

У ранньому дитинстві у дитини виникають потреби спілкування, які він задовольняє за допомогою найпростіших засобів промови: гуляння, белькотіння, а у віці близько року з'являються перші слова. Із самого початку мова виникає як соціальне явище, як спілкування. Дещо пізніше мова стане також засобом пізнання навколишнього світу, планування дій. Розвиваючись, дитина користується більш складними мовними одиницями. Збагачується словник, засвоюється фразеологія, дитина опановує закономірності словотвору, словозміни та словосполучення, різноманітними синтаксичними конструкціями. Ці засоби мови він «використовує передачі своїх ускладнюються знань, спілкування з оточуючими людьми у процесі діяльності.

Мовна діяльність - процес словесного спілкування з метою передачі та засвоєння суспільно-історичного досвіду, встановлення комунікації, планування своїх дій. Висловлювання молодших школярів вільні, безпосередні. Часто це проста мова: мова-повторення, мова-назва; переважає стисла, мимовільна реактивна (діалогічна) мова. Шкільний курс сприяє формуванню довільної, розгорнутої мови, вчить її планувати на уроці. Потрібно ставити перед учням завдання навчитися давати повні і розгорнуті відповіді питання, розповідати за певним планом, не повторюватися, говорити правильно, закінченими пропозиціями, складно переказувати великий за обсягом матеріал. У процесі навчальної діяльності учні повинні опанувати довільну, активну, програмовану, комунікабельну та монологічну мову. Протягом молодшого шкільного віку відбувається розвиток усіх сторін мови: фонетичного, граматичного, лексичного. Першокласники майже мають усіма фонемами, тим щонайменше, фонетичної боці треба приділити велику увагу, оскільки навчання читання і письма вимагає добре розвиненого фонематичного слуху, тобто. вміння сприймати, правильно розрізняти всі фонеми, навчитися аналізувати їх, виділяти кожен звук із слова, виділені звуки поєднувати у слова. Протягом молодшого шкільного віку йде розвиток та граматичної сторони мови. Дитина приходить у школу, фактично володіючи граматичним ладом рідної мови, тобто. він схиляє, відмінює, пов'язує слова в речення. Розвитку граматичного ладу мови сприяє нова форма мовної діяльності – письмова мова. Необхідність бути зрозумілим у письмовому викладі змушує учня граматично правильно будувати свою промову.

Мовна діяльність вимагає як механічного відтворення відомих випадків застосування слів, а й творчого оперування словами, розуміння і оперування в нових ситуаціях, у нових значеннях. Тому успішність оволодіння учнями лексикою визначається і кількістю слів, що запам'ятовуються, і можливістю широко і адекватно користуватися ними: самостійно зрозуміти нові випадки застосування вже відомих слів за аналогією з раніше колишніми в досвіді дитини, здогадатися про значення нового слова, вміння вибрати найбільш вірне в цій ситуації.

Розвиток мови у молодших класах здійснюється насамперед під час уроків рідної мови. Опанування мовою йде одночасно у кількох напрямах: лінією розвитку звуко-ритмической, інтонаційної боку промови, лінією оволодіння граматичним ладом, лінією розвитку лексики, лінією дедалі більшого й більшого усвідомлення учнями своєї мовної діяльності.

За такої організації навчання у центрі виявляється найважливіша функція мови - комунікативна. Розкрити комунікативну функцію мови для дитини означає навчити її планувати, висловлювати свої задуми мовними засобами, передбачати можливі реакції учасника спілкування, контролювати свою мовну діяльність.

Взагалі мова засвоюється дитиною стихійно, у спілкуванні, у процесі мовної діяльності. Але цього не достатньо; стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно, як правило, засвоєні бути не можуть і тому перебувають у веденні школи.

Це засвоєння літературної мови, підпорядкованої нормі, вміння відрізняти літературну, правильну мову від нелітературної, від просторіччя, діалектів, жаргонів. Школа вчить літературної мови у її художньому, науковому та розмовному варіантах. Це величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів, тисячі нових знань вже відомих слів, безліч таких поєднань, синтаксичних конструкцій, які діти в усній мовній практиці зовсім не вживали.

У школі учні опановують читання та листа. І читання, і лист - мовленнєві навички, що спираються на систему мови, на знання її фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. Все це не приходить до дитини само собою, всьому треба вчити; цим займається методика мовного розвитку.

Третя сфера роботи школи з розвитку промови - доведення мовних умінь дітей до якогось мінімуму, нижче за який не повинен залишитися жоден учень. Це вдосконалення мови учнів на підвищення її культури, всіх її виразних можливостей.

Мова – дуже широка сфера діяльності людини. У розвитку промови виділяються три лінії: робота над словом, робота над словосполученням та пропозицією, робота над зв'язковою мовою.

Взагалі всі ці лінії роботи розвиваються паралельно, хоча вони перебувають у той самий час й у підрядних відносинах: словникова робота дає матеріал пропозицій для зв'язного промови; при підготовці до оповідання твору проводиться підготовча робота над словом та пропозицією. У розвитку промови потрібна довга копітка робота учнів та вчителя. Тимчасові невдачі зриви не повинні лякати. Систематична робота з розвитку мови обов'язково дасть плоди. Мовні вміння та навички розвиваються за законами геометричної прогресії: малий успіх призводить до більшого – мова удосконалюється та збагачується.

3 ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ МОВА ПЕРВОКЛАСНИКІВ

Одним із найважливіших показників рівня культури мислення, інтелекту людини є його мова. Виникнувши вперше у ранньому дитинстві як окремих слів, які мають ще чіткого граматичного оформлення, мова поступово збагачується і ускладнюється. Дитина опановує фонетичним ладом і лексикою, практично засвоює закономірності зміни слів (відмінювання, відмінювання та ін.) та їх поєднання, логіку і композицію висловлювань, опановує діалог і монолог, різні жанри і стилі, розвивається влучність і виразність його мови. Все це багатство дитина опановує не пасивно, а активно - у процесі своєї мовної практики.

Мова -це вид діяльності людини, реалізація мислення на основі використання засобів мови (слів, їх поєднань, речень та ін.) Мова виконує функції спілкування та повідомлення, емоційного самовираження та впливу на інших людей.

Добре розвинена мова служить одним із найважливіших засобів активної діяльності людини в сучасному суспільстві, а для школяра – засобом успішного навчання у школі. Мова – спосіб пізнання дійсності. З одного боку, багатство мови більшою мірою залежить від збагачення дитини новими уявленнями та поняттями; з іншого - хороше володіння мовою, промовою сприяє пізнанню складних зв'язків у природі та у житті суспільства. Діти з добре розвиненою мовою завжди успішніше навчаються з різних предметів (див. список літератури)

Особливостіписьмовоїмовимолодшихшколярів.Величезне впливом геть розвиток мови загалом надає оволодіння письмовою промовою. Письмова мова-різновид монологічного мовлення. Але вона більш розгорнута, ніж усне монологічне мовлення, оскільки передбачає відсутність зворотний зв'язок із співрозмовником. Звідси значно більша структурна складність писемного мовлення проти усній. Це найдовільніший вид мови.

Письмова мова молодшого школяра бідніша, ніж усна. - Однак, як показують дослідження (М.Д. Цвіянович), до ІІІ класу письмова мова за своєю морфологічною структурою не відстає від усної, а у певному відношенні навіть випереджає її. Так, у писемному мовленні вище відсоток іменників і прикметників, у ньому менше займенників, спілок, що засмічують усне мовлення. Іншим у письмовій мові є співвідношення між іменниками та дієсловами. Якщо в мовленні їх відсотки приблизно збігаються, то в письмовій іменниках значно більше, що і наближає показники письмової мови третьокласників до відповідних показників мови учнів наступних класів.

Розвитокмовимолодшогошколяра. Мовна діяльність - процес словесного спілкування з метою передачі засвоєння суспільно - історичного досвіду, встановлення комунікації (спілкування, а на основі спілкування та впливу на співрозмовника), планування своїх дій.

Мовленнєва діяльність відрізняється за рівнем довільності (активна і реактивна), за ступенем складності (мова - називання, комунікативна мова), за рівнем попереднього планування (монологічна мова, що вимагає складної структурної організації та попереднього планування, та діалогічна мова).

Висловлювання дошкільника та молодшого школяра, як правило, безпосередні. Часто це мова – повторення, мова – назва; переважає стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова.

Сучасна початкова школа бачить однією з головних завдань навчання - розвиток мови та мислення молодших школярів. Одним із показників розумового та мовного розвитку школярів служить багатство їх словникового запасу. Словниковий запас потрібний мові як будівельний матеріал. За допомогою слова людське мислення пов'язується з об'єктивною дійсністю, тому що слово означає предмет дійсності та висловлює поняття про нього. Слово, за визначенням Михайла Ростиславовича Львова «є частинкою знання, частинкою узагальнення досвіду, яка зберігається в пам'яті і використовується людиною в процесі мислення і мови» . Збагаченню словникового запасу, а отже, і мовленнєвому розвитку сприяє організація навчальної діяльності, спрямована на:

Сприйняття та усвідомлення змістового змісту досліджуваних слів та однокорінних слів, відтінків значень цих слів, антонімічних та синонімічних відносин, сполучуваності слів та стійких оборотів;

Розвиток уміння пояснити значення слів та особливості їх вживання у мові;

Формування вміння використовувати слова у мові під час побудови власного мовного висловлювання.

Бідність словника учнів гальмує засвоєння ними орфографії. Питання формування навичок грамотного листи у початковій школі вирішуються щодо навчання школярів орфографії з урахуванням вживання певних правил і запам'ятовування низки про «словникових» слів, тобто. слів із неперевіреними написаннями. Молодшим школярам дуже важко дається освоєння цих слів. Спостереження показують, що учні, які закінчують початкову школу, припускаються помилок у написанні великої кількості слів з неперевіреними написаннями.

Одним із найбільш дієвих засобів, здатних викликати інтерес до занять з російської мови, є дидактична гра. Мета гри пробудити інтерес до пізнання, науки, книги, вчення. У молодшому шкільному віці гра разом із навчанням займає важливе місце у розвитку дитини. При включенні дітей у ситуацію дидактичної гри інтерес до навчальної діяльності різко зростає, матеріал, що вивчається, стає для них більш доступним, працездатність значно підвищується.

Адже те, що гра – це частина навчального процесу, ні для кого не є секретом. Гра допомагає формуванню фонематичного сприйняття слів, збагачує дитину новими відомостями, активує розумову діяльність, увагу, а головне - збагачує словниковий запас дітей та стимулює їхню мову. Внаслідок чого у дітей виникає інтерес до російської мови. Не кажучи вже про те, що дидактичні ігри з російської сприяють формуванню орфографічної пильності молодшого школяра.

Наведемо деякі дидактичні ігри та ігрові прийоми, які можна застосовувати у розвиток лексичного запасу дітей.

Ігри:

1 . Гра« Шифрувальники» . Мета: автоматизація звуків, розвиток фонетико-фонематичного сприйняття, процесів аналізу та синтезу, розуміння сенсорозрізнювальної функції звуку та літери, збагачення словникового запасу учнів, розвиток логічного мислення.

Хід: Грають у парах: один у ролі шифрувальника, інший - відгадника.

Шифрувальник замислює слово і шифрує його. Гравці можуть спробувати свої сили у розшифровці словосполучень та речень.

Жил (Лижі), ански (санки), кьоінк (ковзани)

Відгадник повинен не тільки відгадати слова, але й вибрати з кожної групи зайве слово.

Наприклад:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарілка, ложка, кухоль, дзвінок)

2. Оарз, страа, енкл, роамкша (троянда, астра, клен, ромашка)

3. Плноеат, здзеав, отрбіа, сген (планета, зірка, орбіта, сніг)

Ігровіприйоми.

1. Знайди« зайвеслово»

Мета: збагатити словниковий склад, розвивати вміння виділяти у словах загальну ознаку, розвиток уваги, закріплення правописів неперевірених голосних.

Завдання. Підкресли «зайве» слово. Які орфограми зустрілися у цих словах?

2. Дітямдужеподобаютьсятакізавдання,як:

Замінити словосполучення одним словом:

Проміжок часу 60 хвилин,

Військовослужбовець, що стоїть на посту,

Дитина, що любить солодке,

Дуже кумедний фільм.

Розподіл слова на дві групи.

Знайди споріднені слова. Виділили корінь.

Закінчи пропозиції:

У Роми та Жори є ………….

Якось вони пішли …………. Раптом із кущів……………..

Потім хлопці довго згадували як…….

Склади розповідь за опорними словами:

Зима, сніжок, морозець, дерева, холод, снігурі.

Цінність таких ігор полягає в тому, що на їх матеріалі можна відпрацьовувати також швидкість читання, збагачувати лексичний запас учнів, вивчати складовий склад слова, розвивати орфографічну пильність та багато іншого.

Важлива роль цікавих дидактичних ігор полягає ще й у тому, що вони сприяють зняттю напруги та страху під час листа у дітей, які відчувають свою неспроможність, створює позитивний емоційний настій під час уроку.

Дитина із задоволенням виконує будь-які завдання та вправи вчителя. І вчитель, таким чином, стимулює правильну мову учня як усну, і письмову.

У молодшому шкільному віці в дітей віком можливі проблеми, пов'язані з мовної діяльністю. Є діти, які можуть розмовляти без зупинки про все, але найчастіше їх буває важко зрозуміти, вони й самі втрачають свою думку, їм важко вибудувати логіку свого висловлювання. Інші знають, що треба сказати, але вони не мають «активного словникового запасу». Такі діти знають слова, вміють їх вимовляти, вміють правильно будувати фразу на уроці, але це «знання» пасивно: у розмові вони мовчать, на пряме запитання не можуть відповісти.

Допомагають розвивати активний словниковий запас, навички розмови мовні ігри: ігри-завдання зі словами та ігри зі словами. Існує дуже багато ігор на літерному матеріалі, зі словами, які вимагають від гравців уміння читати, складати слова з літер та складів.

Ігри-завдання зі словами для молодших школярів:

Будь-яке слово пишеться на дошці. Дітям дається завдання: до кожної літери слова вигадати слова на задану тему (тварини, транспорт, рослини та ін.). Наприклад, на дошці слово "зебра". Слова щодо нього - зубр, єнот, борсук, рись, антилопа.

Зі слова викидають один звук, щоб вийшло слово, що має нове значення. Наприклад: «Викинь із слова «коса» перший звук» (оса), зі слова «стовп» та останній звук (стіл)».

Додають один звук, щоб вийшло нове слово (гра, зворотна попередньої): хутро (сміх); лінь (олень); скарб (склад).

Замінюючи в слові один звук, можна отримати нове слово: світло – колір, норка – кірка, пісок – лісок.

Ребуси - завдання, що дуже часто зустрічається зі словами, в них слова або фраза зашифровані в малюнку. У ребусах можуть використовуватися не тільки картинки, але й зображення літер, причому просторові відносини частин малюнка також позначаються звуками, що становлять "заховане" слово.

Анаграми - це захоплююча гра, що розвиває комбінаторне мислення. Нове слово, складене з усіх літер цього слова, називається його анаграмою. Анаграма слова - це результат перестановки іншому порядку всіх його букв. Два або більше слів, утворених з тих самих букв, складають блок анаграм. Ось кілька цікавих прикладів: колба-келих - блок з двох п'ятилітерних анаграм; наказ-каприз - блок із двох шестилітерних анаграм; карта-карат-катар - блок із трьох п'ятилітерних анаграм.

Такі ігри дають гравцям можливість потренувати пам'ять та проявити ерудицію, а також глибше проникнути у тонкощі мови, розібратися у структурі словотвору. Наведемо ще приклади ігор зі словами:

«Складач». Це одна із найвідоміших ігор зі словами. Задається слово (зазвичай довге), наприклад, «зупинка». За певний час тим, хто грає, потрібно скласти з літер цього слова інші слова («верстат», «скат», «танк» тощо). Потім гравці по черзі називають їх. До заліку йдуть лише ті варіанти, які ще не були названі. Перемагає той гравець, котрий останнім назвав слово. Чемпіоном гри вважається той, хто вигадав найдовше слово.

"Каркас". Спочатку вибирають три (дві і навіть одну) приголосні літери (наприклад, до, н, т). Потім усі граючі «натягують на каркас» голосні букви (а також м'який, твердий знак і букву й), тобто вигадують слова, що складаються з цих приголосних (у будь-якому порядку) і будь-яких голосних («тканина», «кант», «канат» »). Перемагає той, хто вигадав останнє слово.

"Вгадай фразу". Ведучий бере якусь книгу і читає початок будь-якої фрази. Інші намагаються вгадати її продовження. Через деякий час загадана фраза читається до кінця, і всі, хто грає, можуть порівняти те, що було сказано ними, зі справжнім закінченням фрази. Той, хто вгадує край фрази (або майже вгадує), отримує очко. Можна читати не початок, а кінець фрази. Спочатку ведучий має вибирати неважкі завдання, щоб хлопцям було цікаво грати.

Можна збудувати урок знайомства з новими словами у формі подорожі. Наприклад, ось так:

Нова тема «Місто»

Здійснимо екскурсію містом разом з Машею.

Вона приїхала з іншого міста та опинилася на вокзалі.

Вокзал – слово за походженням англійське. Колись пані Вокс влаштувала у садибі зал, де проводили танці. Спочатку цей зал і назвали вокзалом, у слові ми чуємо "вок" + "зал". А тепер це приміщення на станції для пасажирів.

Маша вийшла на площу. Їй цікаво буде дізнатися, що це слово за походженням російське, означало «плоский».

На площі – ринок. Зараз це крите приміщення, але коли слово народилося, у німецькій мові воно означало «коло, площу», бо ринок найчастіше влаштовували на торговій площі.

Поруч із ринком - аптека - установа, де виготовляють та продають ліки. Колись давно це було грецьке слово і означало склад.

Маша підходить до величезного торгового комплексу. Це гіпермаркет. Складне слово. "Гіпер" у перекладі з латинського означає "понад", "маркет" - купівля-продаж. Так комплекс назвали за величезну кількість відділів, де продають речі зовсім різного призначення.

Поруч станція метро. Метро – скорочене слово «метрополітен» – міський підземний транспорт. Побачимо, як слово утворилося.

У грецькій мові було 2 слова: «метер» (мати) та «поліс» (місто), а якщо скласти разом, вийде «мати міст», тобто столиця. А від них утворилося – метрополітен – столичний транспорт. Бо метро спочатку будували лише у найбільших містах.

На метро Маша доїхала до околиці. На березі затоки – порт. Це слово з латинської мови: місце стоянки, навантаження суден.

На іншій площі – собор. Слово зі старослов'янської мови означало «збори». Інакше цей будинок називається - церква. Слово під час хрещення прийшло із Греції. Значить - «пан (будинок)».

Ця споруда нам уже знайома – стадіон. Нагадаємо Маші: слово грецьке. У стародавніх олімпійських іграх бігун пробігав дистанцію приблизно 192 метри - це «стадій».

Маша прийшла до парку і пішла алеєю. Алея - це дорога в саду або в парку, з обох боків якої посаджено дерева або кущі. Слово прийшло із французької мови, де означало «прохід, дорога».

Вдалині дзюрчить фонтан. Це споруда, в якій вода під натиском б'є струменем. Фонтан – слово за походженням латинське, значення його було – «джерело».

А ось дорога, схожа на алею, також ростуть з обох боків дерева. Але ця алея в місті йде вздовж вулиці. Тут її правильна назва – бульвар. Це слово запозичене з голландської мови. Означало раніше зовсім інше: кріпосний вал.

Урок у такій нетрадиційній формі викликає дуже великий інтерес у учнів та сприяє легшому та міцнішому запам'ятовування слів, а також застосуванню їх у власній мові.

Також можна використовувати метод складання словників на основі лексики прочитаних художніх творів, який дуже добре зарекомендував себе і вже досить довгий часзастосовується багатьма вчителями у своїй роботі.

Після читання деяких творів (переважно невеликих за обсягом) дітям пропонується скласти списки найцікавіших, з їхньої погляд, слів і словосполучень, які у даному творі. Цікавими слова можуть бути і з погляду їхнього лексичного значення, і з погляду їхньої граматичної форми, і з точки зору їхнього написання. Робота обмежується однією неодмінною умовою: слова мають бути написані грамотно та красиво. (Словник не допускає помилок та виправлень; не можеш написати слово правильно відразу у словничок - потренуйся в чернетці). Навіть якщо школярі не ставлять собі завдання виписувати важкі за своєю орфографією слова, тренування в правописі все одно здійснюється, але мимоволі для дітей. Ці словнички діти можуть використовувати як списки опорних слів під час переказу, робочі матеріали при написанні викладів за даними художніх творів, творів. Вправи зі складання словників розвивають в учнів пам'ять на орфографічну норму, розширюють лексичний запас.

Варіантами такої роботи можуть бути складання словників слів іншомовного походження, словнички споконвічно російських слів, застарілих слів (матеріалом для таких словників служать тексти російських народних казок, за допомогою зібраних матеріалів діти виконують творчі роботи зі складання своїх казок, роботи оформлюють у вигляді книжок-малят) .

При роботі із запам'ятовування нових слів слід враховувати низку умов:

Установка на запам'ятовування: учень повинен хотіти запам'ятати те, що треба запам'ятати;

Зацікавлення: легше запам'ятовується те, що цікаво;

Яскравість сприйняття: краще запам'ятовується все яскраве, незвичне, те, що викликає певні емоції;

Зображення: запам'ятовування, що спирається на образи, набагато краще механічного запам'ятовування.

Для запам'ятовування слів використовуються різні менімонічні прийоми: вірші, оповідання, малюнки, ребуси, угруповання слів, які викликаючи певні асоціації, допомагають дітям запам'ятати важке слово. Полегшують запам'ятовування невеликі твори дитячих письменників, наприклад, розповідь М. Сладкова «Сорока та ведмідь», оповідання – колишня Л.М. Толстого "Пожежні собаки". У роботі над словниковими словами часто використовуються вірші, наприклад:

Важкі вивчати слова

Допомагає нам гра.

Півня назвали «Петя» -

Співати він любить на світанку.

А ведмідь, навпаки,

Співати не любить, любить мед.

Лисиця - лисиця, подивися,

Дуже любить літеру І.

З великим інтересом діти ставляться до малюнків, схем. Мислення учнів початкових класів має наочно- образний характер, т. е. воно спирається на конкретні уявлення та образи. У зв'язку з цим більшість із них переважає і образний тип пам'яті. Тому застосовується метод, коли для запам'ятовування слова пропонується виконати малюнок на літерах, які викликають труднощі під час написання. Діти із задоволенням займаються цією захоплюючою справою, а результати, зрештою, відповідають очікуванням. На літері Про дуже легко намалювати помідор, а буква І - це ножі, якими його можна розрізати. Малюнки треба робити тільки на тих літерах, які викликають труднощі під час написання. Малюнок має обов'язково відповідати змісту слова.

Також у роботі над закріпленням значення слів можна використовувати різні лексичнівправи:

1. Запишіть лише ті однокорінні слова (осика, осинник, осиновий, осинка, подосиновик), які відповідають наступним значенням:

1) молода осика;

2) осиновий ліс;

3) гриб з червоним або коричнево-червоним капелюшком, який найчастіше можна зустріти в осиновому лісі.

2. Поясніть, кого так називають: бібліотекар, тракторист, комбайнер, телефоніст, водій.

3. Поясніть значення виділених слів.

Весело сяє місяць за вікном. Білий сніг виблискує синім вогником. Третій місяць біля воріт – це до сонця поворот.

4. Знайдіть у реченнях слова, близькі за значенням слова солдатів, випишіть ці слова.

Радянський воїн береже рідну країну спокій і славу. З далекого фронту до рідної хати додому поверталися два брати солдата. Тільки взяв боєць трирядку, одразу видно – гармоніст. Але служивий знає справу, і за Батьківщину свою він піде в атаку сміливо, переможе ворога у бою.

5. Знайдіть у реченнях слова, протилежні за значенням.

У Лукомор'я дуб зелений;

Золотий ланцюг на дуб тому.

І вдень і вночі кіт учений

Все ходить по колу навколо;

Іде праворуч - пісня заводить,

Ліворуч – казку каже.

6. Підберіть до кожного слова протилежне за значенням слово.

Праворуч, зверху, завтра, привіт, будь ласка...

7. Впишіть у речення відповідні за змістом словникові слова.

Чоботи, черевики – це взуття, а … – це одяг. Заєць, … – це звірі, а …, … – це птахи. Пенал, … – це навчальні приладдя, а …, … – це інструменти. Морква, …, … – це овочі.

У початковому курсі граматики, правописі та розвитку мови велике значення надається словниково-орфографічній роботі, у процесі якої діти засвоюють слова з неперевіреними написаннями, даними у спеціальних списках кожного класу. Початкові відомості про них діти отримують у першому класі. Першокласники знайомляться з правописом таких слів, як горобець, ворона, сорока та ін.

Навички написання словникових слів, з одного боку, багато в чому залежать від словникових можливостей дітей, їх активного словникового запасу, з іншого вивчення таких слів і проведення словниково-орфографічних вправ має сприяти активізації словника молодших школярів. Тут можна використовувати такий прийом як орфографічне читання.

Орфографічне читання можна використовувати на будь-якому уроці. При роботі над словником зручніше брати слова тематичними блоками (5-10 слів) та вивчати один блок протягом тижня.

Перший день

1. Самостійне читання слів учнями.

2. Прочитання слів вчителем «орфографічно».

3. Повторення дітьми 2-3 рази.

5. Перевірка слів.

Другий день

1. Картка на мить показується класу.

2. Вимова учителем слів, відповідно до норм орфоепії.

3. Діти тричі вимовляють «орфографічно».

4. Запис слів (з книги, з карток, з дошки).

5. Перевірка слів.

Третій день

1. Усний диктант усіх слів. Діти тричі промовляють слово «орфографічно».

Четвертий день

1. Картка перед класом. Учні читають один раз, називаючи літери для запам'ятовування.

2. Запис слова (картка прибрана, діти записують самостійно або хтось із учнів коментує слово), графічне оформлення.

3. Перевірка всього блоку слів.

П'ятий день

1. Диктант.

«Орфографічне» читання використовується під час підготовки та проведення зорових диктантів, у виконанні найрізноманітніших завдань, усних диктантів. Для досягнення максимального ефекту необхідно використовувати орфографічне читання на всіх уроках.

Проходить тиждень роботи над блоками словникових слів. Але робота із цими (знайомими дітям) словами не припиняється. Завжди можна знайти можливість запропонувати дітям написати потрібне слово, осмислити його значення, скласти з ним словосполучення, використати це словосполучення у реченні, зв'язному тексті. Мовним матеріалом щодо таких вправ можуть стати прислів'я, приказки, загадки, кросворди, вірші, уривки з художніх творів.

4 Засвоєння дітьми різних груп слів

В рамках нашої теми існує ще одна проблема, яка пов'язана із труднощами засвоєння учнями окремих груп слів. Спостереження за роботою вчителів початкових класів показують, що на уроках російської мови, класного та позакласного читання приділяється недостатня увага роботі з абстрактними поняттями. Адже це дуже важливо, так такі слова найважче засвоюються дітьми. Це нам допоміг з'ясувати навчальний експеримент.

Для початку ми визначили собі проблему: дослідити особливості засвоєння дітьми різних груп слів з конкретним і абстрактно-абстрактним значенням. Для цього на уроках російської мови в 1, 2 та 3 класах початкової школи ми проводили роботу над словами: запам'ятати слово та його значення, виділити дане слово з тексту, скласти словосполучення з цим словом, розподілити заучені слова за різними ознаками. Потім для вивчення результатом експерименту проводився словниковий диктант з різними завданнями для учнів різних класів. За результатами дослідження вдалося встановити, що слова, співвідносні з конкретними предметами та людьми, що оточують дитину (парта, зошит, лавка, двір, трактор, машина тощо) засвоюються дітьми без особливих зусиль, правда такі ж слова з конкретним значенням, але важковимовні засвоюються складніше. Слова з абстрактним і абстрактним значенням засвоюються дуже важко. Такі слова як дружба, доброта, ввічливість запам'ятовуються дітьми легше, оскільки майже щодня звучать у тому промови і співвіднесені з культивованими у яких морально-етичними якостями, тобто. діти знають, що вони мають бути дружними, добрими, ввічливими, їм нагадують про це щодня. Але такі слова, як, наприклад, труднощі, казковість, везіння засвоюються дітьми далеко не відразу і дуже швидко забуваються.

Отже, в ході експерименту ми виявили необхідність дослідження значень абстрактних слів як компонента вікової мовної свідомості важливо і щодо виявлення процесів становлення як мови, так і мислення. На формування значень абстрактної лексики впливають різні, часто суперечливі тенденції у житті сучасної Росії; неправильно чи недостатньо правильно зрозумілі молодшими школярами факти, книжки, кінокартини; самостійний аналіз поведінки дорослих; ті зміни, які відбуваються із самими випробуваними. Значення багатьох із досліджуваних слів сформувалися у свідомості дітей під впливом мовної практики.

Абстрактна лексика недостатньо залучається вчителями початкових класів як матеріал, що вивчається, засвоюється школярами стихійно, емпірично, без спеціального керівництва з боку педагога, вона фактично перестала використовуватися в засобах масової інформації, практично не використовується в сім'ї, в результаті чого у молодшого школяра формується не тільки спотворена мовна картина, а й хибно орієнтована картина світу загалом. Молодший шкільний вік особливо сензитивний до того боку діяльності, що стосується відносин для людей, моделей цих відносин, засвоєння норм поведінки. Засвоєння слів моральних відносин впливатиме і виховання правильних норм поведінки. Стосовно початкової школи робота подібного роду не проводилася, хоча, на наш погляд, необхідно (і можливо) знайомити дітей з даною лексикою у доступному віці обсязі. Виділення цієї лексики в особливу групу в процесі навчання обумовлено низкою причин лінгвістичного, методичного, дидактичного та психологічного характеру. Вивчення, яке дозволить у рамках лексично обмеженої групи слів познайомити учнів із мовними засобами, суттєво збагатить мову школярів.

Крім того, експеримент показав інші цікаві результати.

Наприклад, першокласників виявилося найважче виділити окремі пропозиції з тексту і записати прослуханий текст з пам'яті. Це свідчить про недостатній розвиток пам'яті дітей.

Учні 2 класу, виконуючи завдання на розподіл у два стовпчики назв тварин і рослин, здебільшого правильно виконали завдання. Труднощі викликали слова «верба» та «зубр», багато учнів просто не знали, що це таке. Також їм було запропоновано завдання з набору слів скласти речення. З цих слів правильно записали всі 4 речення менше половини учнів. Труднощі викликали набори слів:

Дівчина, альбом, малюнок;

Дитина, чашка, молоко.

Отже, найменшу складність для другокласників викликало вправу класифікаційного характеру. Найбільш важким виявилося завдання щодо складання речень з набору слів.

Для учнів 3 класу важким виявилося завдання щодо запису до кожного слова загального слова-поняття. Правильно виконали завдання лише 10% учнів. Найбільшу скруту викликали слова «стіл» і «олівець». У наступному завданні потрібно було зі слів кожного рядка вибрати два слова, близькі за змістом (синоніми). Правильно виконали завдання більше половини учнів. Підбір слова, протилежного за змістом, також викликав складне становище у багатьох учнів. Правильно виконали завдання чверть учнів. З цих слів склали всі 3 пропозиції більше половини учнів. Типові помилки: порушення послідовності слів у реченні.

З цих спостережень можна зробити деякі висновки.

Школа керує процесом розвитку промови молодших школярів. Однак у школярів виникають труднощі при оволодінні мовою всіх рівнях.

Розвиток словника учнів відбувається разом із збагаченням та уточненням уявлень про предмети та явища. Вже з 1 класу учні виконують логічні вправи з угруповання та класифікації предметів за їх суттєвими ознаками. Вправи класифікаційного характеру викликають труднощі у разі, якщо дитина розуміє значення слова.

Школярі переважно розуміють різницю між синонімами, можуть підібрати антоніми. Засвоюють вони і поєднання слів з іншими словами. При виконанні практичних вправ складнощі виникають, якщо теоретичні відомості повідомлялися давно або учні не розуміють відтінків значень слів.

Учні, зазвичай, чітко визначають межі пропозицій. Робота над пропозицією, як і словникова, складає безперервний потік, щорічно проводиться. Така робота починається вже під час навчання грамоті.

ВИСНОВОК

За останні роки, на жаль, у учнів спостерігається різке зниження інтересу до уроків російської мови, небажання дітей розширювати свій світогляд, підвищувати грамотність та культуру мови. І це дуже сумно, тому що учні таким чином збіднюють свою мову, а водночас і свою мову, і свою спільну культуру. Шкільні уроки російської мови покликані пробудити інтерес, потяг до постійного отримання знань.

На уроках російської мови вчитель приділяє достатню увагу граматичному, орфографічному та структурному аналізу слів, значно менше працюючи при цьому над їхньою семантикою. А це у свою чергу веде до погіршення запам'ятовування нових слів, до збіднення словникового запасу дітей і з цим вчитель має боротися всіма способами.

Оскільки традиційні методи навчання який завжди може забезпечити засвоєння матеріалу всіма учнями, постає необхідність умілої організації навчальної діяльності під час уроків. Щоб створити умови на формування цієї діяльності, необхідно сформувати пізнавальну мотивацію. Сьогодні, на жаль, панують методи зовнішніх спонукань – відмітка, похвала, покарання. Але справжня мотивація матиме місце лише тоді, коли діти прагнутимуть до школи, де їм добре, змістовно, цікаво.

Позитивно змінити багато щодо дітей до навчання може творчий підхід вчителів до підготовки та проведення уроків. З метою активізації учнів, розвитку інтересу, спонукання до придбання знань вчителю необхідно вводити на практику роботи шкіл цікаві різновиду уроків, створюючи у результаті авторські - нетрадиційні уроки.

Часто в текстах вправ з російської мови та в текстах літературних творів зустрічаються слова, що вийшли із повсякденного вживання - це застарілі слова. Вони входять до складу застарілої лексики. І дуже важливо познайомити дітей з такою лексикою: роз'яснити значення застарілих слів, навчити користуватися словниками для того, щоб дізнатися тлумачення слова, як вживати ці слова в мові.

Така робота прищеплюватиме дітям любов до рідної мови, викликатиме інтерес до російської мови як до навчального предмета.

У 6-10 років учні найбільш сприйнятливі до вивчення основ рідної мови, оскільки людині властиво опанувати мову в дитинстві. Саме в цей час слід запобігати ханжеському та неосвіченому відношенню до мови, якомога ширше знайомити з її виразними можливостями.

Засвоєння великого лексичного запасу, що міститься у підручниках, неспроможна відбуватися стихійно, т.к. лексика у будь-якій мові завжди не просто сумою слів, а певної системою відносних і взаємозалежних чинників. Система, як відомо, є єдність елементів у взаємній сфері, що характеризуються загальним функціонуванням. Отже, і «лексикологія маємо постає не як наука про окремі слова, бо як наука про лексичну систему мови загалом». (Шанський)

Починаючи з першого класу, необхідно розвивати увагу учнів до значення слова, давати вправи, що дозволяють надалі формувати вміння самостійно тлумачити значення слів, які спонукають визначати та порівнювати мовні одиниці: звук, слово; спостерігати за тим, як зміна одного звуку у слові веде до зміни його лексичного значення.

Тільки тоді діти прагнутимуть запам'ятати слово, вживати його в мові, активно використовуватимуть його у своєму індивідуальному словнику, що зрештою допоможе їм опанувати гарною, правильною і виразною російською літературною мовою.

ЛІТЕРАТУРА

розвиток мова слово

1. Активізація словника молодших школярів // Початкова школа. – 2003. – №4.

2. Баранов М.Т. Науково-методичні засади збагачення словникового запасу школяра у процесі вивчення російської. - Док. дис. М., 1985.

3. Борисенко І.В. Розвиток почуття орфографічної форми у молодших школярів з урахуванням читання. / Початкова школа. - №11/12 – 1987.

4. Буслаєв Ф.І. Про викладання російської // Буслаєв Ф.І. Викладання російської мови. - М., 1992 р.

5. Виготський Л.С. Основи педології. Л., 1975.

6. Даль В.І. Тлумачний словник живої мови. Т. ІV. - М: Російська мова, 1980.

7. Зельманова Л.М. Наочність у викладанні російської. М, 1984.

8. Іванов С.В. Російська мова у початковій школі: новий погляд на його вивчення. / Початкову освіту. - Спецвипуск – 2005.

9. Канакіна В.П. Особливості лексики молодших школярів. / Початкова школа. - №6 – 1997.

10. Кульневич С.В., Лакотеніна Т.П. Зовсім незвичайний урок: Практичний посібник для вчителів та класних керівників, студентів середніх та вищих педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК. – Ростов-на-Дону: Вид-во «Учитель», 2001.

Подібні документи

Психолого-педагогічне обґрунтування дослідження мислення та мови молодших школярів. Поняття словосполучень та речень у сучасній лінгвістиці. Засоби розвитку мови в молодшому шкільному віці, корекція основних мовних помилок та недоліків.

курсова робота , доданий 11.09.2010

Особливості розвитку промови молодших школярів. Письмова мова та завдання її розвитку. Міжпредметні зв'язки та їх роль у формуванні зв'язного мовлення молодшого школяра. Формування писемного мовлення під час уроків російської у умовах міжпредметних зв'язків.

дипломна робота , доданий 25.03.2011

Психолого-лінгвістичні основи мовної діяльності, особливості її розвитку в дітей віком молодшого шкільного віку. Роль та значення мовної діяльності у навчально-виховному процесі. Діагностика розвитку мовлення у дітей віком від 6 до 10 років.

курсова робота , доданий 18.02.2015

Розвиток мови дітей у онтогенезі. Нормальний (правильний) мовний розвиток дитини. Особливості словникового складу та граматичного ладу мови розумово відсталих молодших школярів. Прийоми збагачення та уточнення словника. Методи розвитку зв'язного мовлення.

курсова робота , доданий 06.01.2016

Розвиток промови молодших школярів як психолого-педагогічна проблема. Особливості розуміння малих фольклорних форм першокласниками. Зміст та аналіз дослідно-експериментальної роботи з розвитку мовлення молодших школярів під час уроків літературного читання.

дипломна робота , доданий 25.06.2013

Поняття, основні функції та види мови. Фізіологічні основи мовної діяльності. Розвиток мови дітей у онтогенезі. Особливості та прийоми розвитку усного та писемного мовлення молодших школярів. Методи дослідження рівня мовного розвитку дітей.

курсова робота , доданий 18.10.2012

Особливості мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку. Вплив загадок, прислів'їв, приказок в розвитку мови молодших школярів. Зміст експериментальної роботи з розвитку промови молодших школярів під час роботи з малими фольклорними жанрами.

дипломна робота , доданий 24.09.2012

Розвиток фонетичної сторони мовлення в онтогенезі. Організація та методи дослідження фонетичної сторони мови у дітей молодшого шкільного віку. Порушення звуковимови у молодших школярів. Застосування сучасних методів мовної корекції.

дипломна робота , доданий 14.08.2017

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку мовлення дітей молодшого шкільного віку. Перевірка динаміки розвитку мовних навичок першокласників у процесі навчання грамоти. Особливості розвитку мовлення першокласників у процесі навчання.

курсова робота , доданий 16.09.2017

Формування читацької самостійності – основа підготовки молодших школярів до навчання. Психолого-педагогічні особливості дітей 6-7 років. Аналіз "Абетки" Н.В. Нечаєвої. Рівень читацьких знань першокласників. Розкодування писемного мовлення.

МБОУ Бутурлінівська ЗОШ, м. Бутурлінівка, Воронезька область

Вчитель початкових класів

Гаран В.І. Завдання та шляхи розвитку промови молодших школярів // Совушка. 2016. №1..2016.n1-a/ZP15120087.html (дата звернення: 22.02.2019).

Розвиток мови – важливе завдання навчання рідної мови. Мова - основа будь-якої розумової діяльності, засіб комунікації. Вміння учнів порівнювати, класифікувати, систематизувати, узагальнювати формуються у процесі оволодіння знаннями через мовлення і виявляються як і мовної діяльності. Логічно чітке, доказове, образне усне та письмове мовлення учня — показник його розумового розвитку.
Добре розвинена мова служить одним із найважливіших засобів активної діяльності людини в сучасному суспільстві, а для школяра-засобом успішного навчання у школі.
В основу початкового курсу російської мови покладено всебічний розвиток мови.
Є низка аспектів оволодіння мовою, які перебувають у веденні школи.
Це, по перше,засвоєння літературної мовної норми. Школа вчить літературної мови у її художньому, науковому та розмовному варіантах.
По-друге, це засвоєння навичок читання та письма- найважливіших мовних навичок.
ТретяЗавдання школи - це вдосконалення культури мови учнів.
Для вирішення зазначених завдань потрібна планомірна робота вчителя та учнів.
У розвитку мови чітко виділяються три напрями: робота над словом (лексичний рівень), робота над словосполученням та пропозицією (синтаксичний рівень) та робота над зв'язною мовою.
Отже, методика роботи над словом передбачає чотири основні лінії:
1. Збагачення словника, тобто. засвоєння нових, раніше невідомих учням слів, і навіть нових значень тих слів, які вже були у тому словниковому запасе.
2. Уточнення словника - найширша сфера словникової роботи, що включає:
а) наповнення змістом тих слів, які засвоєні учнями не зовсім точно: уточнення їх значень шляхом включення до контексту, зіставлення близьких за значенням слів та протиставлення антонімів, порівняння значень та вживання паронімів тощо;
б) засвоєння лексичної сполучуваності слів, зокрема у фразеологічних одиницях;
в) засвоєння алегоричних значень слова, багатозначності слів, зокрема значень, обумовлених контекстом;
г) засвоєння синоніміки лексичної та тих відтінків смислових значень слів, тих емоційних та функціонально-стилістичних забарвлень слова, які властиві окремим синонімам у синонімічній групі.
Інакше висловлюючись, уточнення словника може бути визначено як словниково-стилістична робота, як розвиток гнучкості словника, його точності та виразності.
3. Активізація словника, тобто. перенесення якнайбільшої кількості слів зі словника пасивного до словника активний.
4. Усунення нелітературних слів. Маються на увазі діалектні, просторічні, жаргонні слова, які діти засвоїли під впливом мовного середовища.
Усі названі напрямки роботи над словником постійно взаємодіють
Основна мета роботи над пропозицією — навчити дітей висловлювати відносно закінчену думку у чіткій та правильній синтаксичній структурі.
Сучасні діти приходять до школи з досить розвиненою усною мовою, але промовою переважно діалогічною. Головне в роботі з російської мови в початкових класах - виховання монологічного мовлення учнів, усного та письмового.
Водночас важливо врахувати, щоб робота над пропозицією була логічним продовженням формування мовленнєвих умінь, з якими дитина прийшла з дитячого садка, із сім'ї.
Наведемо приклади синтаксичних вправ, вкладених у розвиток промови учнів. Насамперед, це вправи у конструюванні словосполучень різного виду. Складені дітьми словосполучення повинні міцно увійти в їх мову і застерігати від можливих помилок у вживанні прийменниково-відмінкових форм іменника і Дані вправи можуть виконуватися як письмово, так усно, як на уроках граматики, так і при підготовці до будь-якої творчої роботи; тоді виконання подібних вправ буде служити цілям попередження та виправлення мовних помилок учнів.
Отже, види вправ у складанні словосполучень.
1. Складання словосполучень із даних слів шляхом об'єднання їх за змістом та за зміни форми слова.
а) День, сонце, ніч, річка, птахи співочі, тепла, місячна, яскрава, літня.
б) Теплий (ніч), прив'язати (дерево), стрибати (трава), дзвінке (сміх), заглянути (вікно), зустріти (друг), зустрітися (друг).
в) Писати, йти, читати, веслувати швидко, швидко, сильно, красиво.
2. Складання словосполучень за цим головним словом шляхом підбору відповідних за змістом залежних слів.
а)Шлях (який?); дорога (яка?); подія (яка?); бузок (яка?); лось (який?); миша (яка?).
б) добре поводитися (з ким? з чим?); добре ставитися (до кого? до чого?); любити (кого? Що?).
3. Складання словосполучень за цим залежним словом шляхом добору головного слова.
а) Товариша (побачив, зустрів, помітив, образив). Товаришу (рад, сказав, передав), з товаришем (йшов, говорив, посварився), про товариша (написав, подумав, сказав)
б) Топке, в'язке, лісове …; гаряче, смачне…; чиста, глибока, тиха…; величезне, тепле, синє ….
в) Швидко (біг), повільно (йшов), тихо (говорив), рідко (помилявся), високо (літав).
4. Складання словосполучень за даними однокорінними словами, що вимагають постановки іменників у різних відмінках.
а) дякувати — кому? За що?, подяка - кому?, поважати - кого?за що?, повага до кого?, повернути-що? Кому? Повернення — кого?
б) хвалити-кого?, хвалитися-чим? , сердитись - кого?, сердитися - на кого? 5. Складання словосполучень, у яких головне слово вимагає вживання певного приводу
Любов до ...., інтерес до …, ненависть до …, звіт про …, заяву про …, мрію про …, надія на …, наступ на … .
6. Складання словосполучень, у яких прийменник відповідає дієслівній приставці
Увійти до …, забігти за …, відплисти від …, вклеїти у …, доставити до

Наступний вид вправ, що сприяє формуванню синтаксичного ладу промови молодших школярів, - це вправи у складанні речень.
Назвемо деякі з них:
а) Складання повної відповіді питання вчителя.
б) Поширення речень з питань за допомогою даних слів.
в) Складання речень із даних слів, словосполучень.
г) Відновлення деформованого тексту.
д) Підбір відповідного за змістом пропущеного у реченні слова.
е) Складання речень з однорідними членами із двох-трьох найпростіших речень.
ж) Складання пропозицій на певну тему, за картинками, спостереженнями за погодою, заміна форми однієї пропозиції формою іншої.
Отже, синтаксичне розвиток мови дітей та розвиток їх контекстної мови здійснюється у процесі вивчення всіх синтаксичних і морфологічних тем, а також при виконанні спеціальних мовних вправ щодо складання словосполучень, речень та зв'язкових текстів. Усе це є складовою виховання культури промови молодших школярів.
Перейдемо до третього напрямку - роботи над зв'язковим мовленням.
У методиці початкової школи прийнято такі види вправ у зв'язному мовленні, що належить самим учням:
а) розгорнуті відповіді питання (зокрема і під час розмови);
б) різні текстові вправи, пов'язані з аналізом прочитаних творів, з вивченням граматичного матеріалу, з активізацією граматичних норм та лексики, якщо висловлювання учнів (усні чи письмові) переважно відповідають зазначеним вище вимогам;
в) записи за спостереженнями (якщо вони не поодинокі, а ведуться систематично), ведення щоденників природи та погоди.
г) усний переказ прочитаного у різних варіантах;
д) усні розповіді учнів по заданій темі, за картиною, за спостереженнями, за цим початок або кінцем, за цим планом або сюжетом і т.п.
е) оповідання художніх текстів, завчених напам'ять, запис їх пам'яті.
ж) імпровізація казок (зазвичай усно), початки літературно-мистецької творчості - твір віршів, оповідачів;
з) письмові виклади зразкових текстів (художніх, публіцистичних, науково-популярних);
і) перебудова даних вчителем текстів (вибіркові перекази та виклади, творчі форми переказу та викладу, інсценування прочитаних оповідань).
к) різні види драматизації, усного (словесного малювання, ілюстрування прочитаних творів, уявна екранізація прочитаних творів чи власних оповідань.
л) письмові твори різноманітних типів;
м) Ділові папери: оголошення, заяви, адреси, телеграми, ділові листи тощо.
Успіх у роботі з розвитку мови буде можливий тільки в тому випадку, якщо вона матиме навчальний характер, проводитиметься регулярно і в системі.
"Систему створює розуміння необхідності кожного з типів робіт, розташування їх у порядку наростаючої труднощі... Чіткість і цілеспрямованість кожного типу викладу чи твору - це виграш у часі, це економія сил, це система".

Література

Політова Н.І. Розвиток мови учнів початкових класів. під час уроків російської: Посібник для вчителя. - М.: Просвітництво, 1984.
Фомічова Г.А. Синтаксичні вправи у зв'язку з розвитком мови. - М.: Просвітництво, 1978.
Рамзаєва Т. Г., Львів М.Р. Методика навчання російської у початкових класах. -М. : Просвітництво, 1979.
Рибнікова М.А. Нариси з методики літературного читання. - М., 1963.

Васильєва Зінаїда Василівна, вчитель початкових класів першої категорії МБОУ «Більшечеменівська ЗОШ» Батирівського району, Чуваської Республіки

8-905-028-26-92

«Розвиток мови молодших школярів»

Дозвольте почати мені свою статтю словами М.Прішвіна:

«У кожній душі слово живе, горить, світиться, як зірка на небі, і як зірка згасає, коли воно, закінчивши свій життєвий шлях, злетить з наших губ. Тоді сила цього слова, як світло згаслої зірки, летить до людини на його шляхах у просторі та часі. Буває, що згасла для себе зірка для нас, людей, на Землі горить ще тисячі років. Чоловіка того немає, а його слово залишається і летить з покоління в покоління, як яскраве світло згаслої зірки у Всесвіті».

Проблема розвитку промови молодших школярів завжди була актуальною у методиці викладання. Але в сучасних умовах, коли до школи приходять діти не просто слабко володіють словом, а з бідним словниковим запасом, з логопедичними проблемами, а колишні методи розвитку не достатні, щоб вирішити ці проблеми, доводиться шукати нові шляхи їх вирішення. Значимість розвитку мови у долі людини важко переоцінити. Тому бажання систематично працювати над цим питанням виникло у мене давно.

Про визначила собі основні моменти своїх життєвих позицій. Називаю їх – «Заповіді вчителя»:

Добре і багато працювати самій і вчити цьому своїх учнів.

Л юбити те, що викладаєш, любити тих, кому викладаєш.

Вчитель навчає доти, доки навчається сам.

Виявляти творчість у створенні позакласної роботи.

Тривожити душу кожної дитини, вчити її думати, розмірковувати, красиво та вільно висловлювати свої думки.

Мова допомагає дитині не лише спілкуватися, а й пізнавати світ. Для дитини хороша, грамотна мова – запорука успішного навчання та розвитку, можливість повною мірою існувати у суспільстві. Розвиток мовної діяльності – це стихійний процес, він вимагає певного педагогічного керівництва. Мовленнєва активність учнів проявляється у їхній комунікабельності, без скутості, мовчазності, боязні говорити. Вчитель зобов'язаний «розговорити» своїх учнів у будь-яких умовах та ситуаціях. Важливо розвинути в ньому здатність правильно і красиво висловлювати свої думки, знаходячи для цього точні та образні вирази, навчити творчу уяву, асоціативне мислення. Навички усного та писемного мовлення формуються у дитини під впливом багатьох факторів. Ось чому так важливо створити умови для мовної діяльності дітей, спілкування, висловлювання своїх думок. Особливу увагу звертаю на збагачення мови учнів різними мовними засобами, попередження і подолання різних мовних недоліків, оволодіння вимовними нормами і засобами промови.

«Чим скаржитися на загальну темряву, чи не краще самому запалити хоч одну маленьку свічку»,- ці слова штовхнули мене на розробку власного варіанта вирішення проблеми. Отже, з чого почати? Насамперед, я постаралася показати вам розділи, які я виділила з таблиці:

У своїй роботі «Про початкове викладання російської» К.Д.Ушинський розвиток «дарунки слова» поставив перше місце разом із свідомим володінням скарбами мови та з вивченням граматики. Що ж потрібно робити, щоб розвинути цю вроджену мовну здатність? «Дар слова» розвивається не інакше як від вправ, які мають бути по можливості самостійними: своїми зусиллями висловити свою думку, спочатку просту, далі – все складнішу, спочатку усно, а потім і письмово (у творах). Шляхи цього – наочність, виділення ознак предмета, порівняння предметів.

Отже, перше правило – наочність;

Друге правило – систематичність, тобто. поступове наростання проблеми, різноманітність тематики та типів, спадкоємність та перспективність, поступове зменшення допомоги вчителя.

Третє правило: «вправи мають бути логічні: містити перехід від конкретних уявлень до загальних понять, виділення ознак предмета, об'єднання предметів на одне загальне судження».

Вчені вважають, що краще використовувати мовні здібності дитини до 10 років, тобто роки навчання його в початковій школі. Мова – дуже широка сфера діяльності. «Заговори, щоб я тебе побачив»,– стверджував Сократ. Важко щось додати. Знаходжуся в постійному пошуку – намагаюся використати якісь нові форми, методи та засоби навчання своїх малюків.

Крім вище перерахованих мною правил можна виділити ще три лінії у цьому напрямі : робота над словом;

робота над словосполученням та пропозицією;

робота над зв'язковим мовленням.

Докладніше зупинюся на розвитку зв'язного мовленнядітей. Розвиток зв'язного мовлення проводжу на основі системи усних і письмових вправ, що поступово ускладнюються, що вимагають від учнів все більшої самостійності. Успіх роботи залежить: від взаємопов'язаності робіт, від їхньої цілеспрямованості, від дотримання чіткої послідовності у застосуванні різних видів творів, від систематичної подальшої роботи над мовними та стилістичними помилками, допущені у творчих роботах дітей.

У навчанні дітей зв'язного мовлення використовую матеріал отриманий із різних джерел – і власний досвід життя школярів, та його спостереження, матеріал, взятий із книжок, з розповідей вчителя, і навіть різні картини, кінофільми, різні жанри (розповідь, опис, міркування).

На уроках діти отримують уявлення про стилі та типи мови. Всі ці відомості допомагають у роботі над творами і є вдосконаленням умінь їх написання. Робимо чернові нариси, які можемо обговорити. У процесі роботи дозволяю користуватися словниками, довідниками. У творі проявляється (отже, і виховується) сприйняття краси природи, краси людини, прекрасне у його праці, вчинках. Цінність дитячого твору визначається з того, наскільки у ньому відбито почуття, думки дитини, свіжість сприйняття їм будь-яких явищ. Діти люблять писати твори. Люблять тому, що в них можна виявити самостійність, дати простір своїй уяві. Писати твори з дітьми я починаю з 2 класу. Успіх перших творів залежатиме від того, наскільки глибоко і систематично велася робота з розвитку мовлення першокласників, формування умінь усного висловлювання як необхідного етапу підготовки до майбутньої роботи над творами; наскільки прокидалася творча ініціатива учнів, прагнення до самостійного висловлювання, вільного самовираження у слові.

Дуже люблю і часто використовую на уроках написаннятворів-мініатюр . Наприкінці уроку дітям пропоную написати міні-твір за заданою назвою. Зачитуємо за бажанням самих дітей відразу після написання(Теми таких творів можуть бути зовсім різними («Таємні сліди», «Зимовий ранок», «На світанку» і т.д.). Слухаючи такі твори мимоволі спадають на думку Джанні Родарі: «Якщо ми хочемо навчити дітей думати, то передусім маємо навчити їх вигадувати».

Різноманітна робота над пропозицією- це підготовча ланка в системі роботи над зв'язковим мовленням, необхідною умовою якої є не тільки вміння висловлювати свої думки, а й передавати їх у логічній послідовності. Можна сміливо стверджувати, що твори вказують на результати за всіма трьома показниками загального розвитку: спостережливість, мислення, почуття.

Активна мовна діяльністьвиростає з потреби розповісти про свої враження, спостереження, почуття, переживання, думки. А така потреба виникає і складається тоді, коли життя дитини наповнене різноманітними враженнями та пізнавальними інтересами, багате духовно та емоційно. З найбільшою силою мотивація буде виражена у зовнішній промові за умови, якщо у класі існує атмосфера дружнього спілкування, зацікавленого до кожного. Одним із важливих джерел для усних висловлювань у 1 класі та письмових творів у 2 класі є екскурсії. З перших днів навчання ведемо спостереження . Помічаємо кожен момент зміни в навколишньому світі, описуємо, зображаємо, ділимося один з одним враженнями. Спільні спостереження приносять дітям радість, вони дають поштовх до самостійних спостережень, поступово переростають у потребу відкривати нове.

Готуючись до уроку, продумую кожну деталь, використовую різні види робіт, технічні засоби навчання, наочність, художню літературу, ігрові моменти. Наведу лише деякі моменти, які впроваджую у свою роботу: Так звані «Мої маленькі хитрощі»:

Завжди намагаюся ретельно продумувати початок уроку:адже саме воно значною мірою визначає хід спілкування з хлопцями, налаштовує успішну роботу.

Розмовні п'ятихвилинки ;

Обов'язкова словникова робота – кожному уроці, яка збагачує словник учнів, розвиває їх мова.(Ретельно аналізуються нові слова: розглядаємо їх значення, склад, вимову, написання).

На кожному уроці проводжу фонетичну зарядку: співаємо звуки, відпрацьовуємо вимову та інтонацію.

Займаємося «вільним твором ».

На кожному уроці застосовую ігрові моменти (вважаю, що гра позитивно впливає на навчальну діяльність пасивних дітей).

Невід'ємна частина роботи з розвитку мови – це вправи з мовного етикету(Ця робота розвиває мова, вчить спілкуватися у потрібній тональності, формує такі риси характеру, як ввічливість, товариськість, вміння входити у контакти з людьми, виховує культуру поведінки у шкільництві, надворі, у громадських місцях).

Слід зазначити окремо роботу зі словами, оскільки словникова робота – це епізод у роботі вчителя, а особлива частина всієї систематичної роботи з розвитку мовлення учнів. Багатство словника – ознака високого розвитку як суспільства загалом, і кожної окремої людини. Тому цьому виду роботи надаю великого значення. Вона складається з: збагачення, уточнення, активізації словника, усунення нелітературних слів. Під час роботи над словниковими словами використовую прийом із книги В.Агафонова "Неправильні правила, або як запам'ятати словникові слова".У основі прийому – асоціативний зв'язок словникового слова з іншим «прийомним родичем», який допоможе точно запам'ятати у слові потрібну орфограму. Наприклад, під час роботи зі словом «пальто» вчитель повідомляє, що повіяв вітер, розсипав у слові літери, і вийшло слово «лапоть». Такі асоціативні ниточки простягаються від образу до образу, від слова до слова. Крім того, до кожного слова підбираються картинки, загадки, ребуси, короткі поезії.

До вашої уваги представляю фрагменти роботи зі словниковими словами за новим освітнім проектом «Школа Ольги Соболєвої»- вірш «Газована газета»:

Що трапилося тут у нас? Із газети вийшов газ! Немов сніг газета тане і за вітром не літає!
Менше марки стала ця – дуже дивна газета!

Все вирішимо проблеми разом: ми її наповнимо газом!

- Газованій газеті газ найпотрібніший на світі?
- Ні, сказати я повинен, їй буква «А» найпотрібніша

Запам'ятовування за таким принципом відбувається двома каналами:

каналом слуху (Знаходимо тут наступні прийоми паралельного повторення):

використання смішного, безглуздого сюжету - газета, з якої виходить газ, після чого вона стає меншою за марку;

використання "приймального родича" - слова "газ", де потрібний звук чітко чутний;

"насичення" тексту звуком [а](можете підрахувати, скільки разів зустрічається у вірші цей звук);

безпосередньо названа вголос буква, яку потрібно написати(Не найсильніший прийом, але разом із іншими працює непогано).

І по каналу зору:

кумедний графічний сюжет, що показує, як газету накачують газом(Продовження сюжету, сприйнятого на слух (включаючи уявне промовляння при читанні вірша про себе);

насичення тексту літерою "а";

виділення цієї літери у тексті жирним шрифтом .

Отже, поки ми прочитали вірш і розглянули малюнок, ми повторили написання словникового слова «газета» СІМ'Ю у різний спосіб! І цей прийом ефективніший, ніж просто прочитати слово «газета» сім разів, т.к. використані способи взаємодіють між собою, переплітаються, утворюють додаткові асоціативні зв'язки, тим самим закріплюючи в різних відділах пам'яті отриману інформацію. Якщо забудеться щось одне, то, «потягнувши» за якийсь інший елемент інформаційного блоку, можна не лише згадати написання слова, а й за бажання навіть відновити забуті «вузлики» цієї мережі. Аналогічна робота проводиться з варіантом слова "сорока", який ви бачите на слайді.

Велику роль у розвитку мови грає робота над пропозицією, якає основною ланкою в системі вправ, що готує дітей до письмових викладів та творів. Вона ведеться систематично протягом усього часу. Без уміння висловлювати окремі думки у реченні та передавати їх у логічній послідовності, неможливе зв'язне мовлення.

Ось лише деякі види робіт над пропозицією:

1) тільки повні відповіді на запитання;

2) постановка учнями запитань до пропозиції;

3) поширення пропозиції з питань та без питань;

4) складання пропозицій на ту чи іншу тему;

5) складання речень по картинці, за прочитаним текстом;

6) складання словосполучень різного типу та їх включення до речення;

7) з'єднання 2-3 простих пропозицій в одне просте з однорідними членами або складне;

8) переробка даних пропозиційіз заміною одних слів іншими, із заміною одних граматичних форм іншими;

9) відновлення деформованої речення, тексту.

Розвитку цього вміння сприяють види вправ, які представлені до вашої уваги – це поділ суцільного тексту на окремі пропозиції, складання зв'язкового тексту з питань, з цих пропозицій, за опорними словами, з деформованих пропозицій, складання оповідання як за заданим початком, так і за його кінцем.

Цього року маю четвертий клас, з яким я працюю за програмою «Школа 2100». Прагну вчити дітей серйозному цікаво. Ретельно відбираю цікавий текстовий матеріал. Діти навчаються у мене, а я отримую величезне задоволення від спілкування з ними.

Отже,у роботі над розвитком промови потрібна довга і копітка робота як учнів і вчителя. Систематична робота обов'язково призведе до успіху. Цілі досяжні тоді, коли вчитель сам бажає цього, прагне їх реалізації, з'ясовуючи можливості своїх дітей, проявляючи творчість у роботі.

«Жив мудрець, який знав усі. Одна людина захотіла довести, що мудрець не все знає. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: «Скажи, мудрець, який метелик у мене в руках: мертвий чи живий?» А сам думає: «Скаже жива – я її вмертвлю, скаже мертва – випущу». Мудрець подумав і відповів: "Все в твоїх руках".

У наших же вчительських руках є величезна можливість створити в класі, у школі таку атмосферу довіри, тепла та взаєморозуміння, в якій учні будуть почуватися «як удома». Сама особистість може сформуватися в умовах такого психологічного простору, де з першого класу надається можливість висловлювати своє я, робити вибір відповідно до своїх ціннісних орієнтацій, де заохочуються ідеї, ініціатива, внесення цікавих пропозицій, де розвивається готовність та вміння брати на себе відповідальність, де створюються умови для самоствердження учня з урахуванням сильних сторін його особи, де формується погляд на іншу людину як на шановну особу.

Дерево сильно корінням, а людина – справами, думками. Задоволення мислити подаровано нам природою, а коріння-думкивчимо дітей «вирощувати» на уроці. Отже урок – дар, задоволення як отримувати знання, а й вчитися самостійно їх здобувати.