Особливості сестринського процесу в екстреній та невідкладній медицині. Список використаної літератури

1. Етапи постановки та вирішення творчих завдань

П.К. Енгельмейєр описав три етапи творчості – задум, план, виконання. Цьому автору належить " Теорія творчості " , що вийшла 1910 р. Передмови до неї були написані Д. Овсянико-Куликовским та Еге. Махом. Овсянико-Куликовський підкреслює, що особливу цінність представляють зближення творчості технічної, що проводиться в книзі, з науковим і художнім. Э.Мах, своєю чергою, дає таку оцінку: " Коли загальноприйняті уявлення й погляду однієї області переносяться до іншої область, це завжди пожвавлює цю останню, зазвичай навіть збагачує її і сприяє її розвитку " . У цій роботі Енгельмейєр не обмежується питаннями винахідництва. Він розробляє основи нової науки "еврилогії" – науки про творчість. Розбираються проблеми природи творчого процесу у техніці, а й у науці, релігії та мистецтві.

Основне місце у книзі займає "теорія триакту", що складається з трьох стадій: бажання, знання та вміння. У першому акті винахід передбачається, у другому доводиться, третьому здійснюється. Тому в першому акті все починається з інтуїтивної появи гіпотетичної ідеї. У другому акті розробляється план, винахід перетворюється на логічне уявлення. Третій акт пов'язаний безпосередньо з творчістю. Виконання плану може бути доручено відповідному спеціалісту. Геніальність проявляється у першому акті, талант у другому, старанність у третьому.

У когнітивній психології Уоллес описав наступні чотири послідовні етапи творчого процесу:

Підготовка: Формулювання задачі та початкові спроби її вирішення.

Інкубація: Відволікання від завдання та перемикання на інший предмет.

Просвітлення. Інтуїтивне проникнення у суть задачі.

Перевірка: Випробування та/або реалізація рішення.

Чотирьохетапна модель творчого процесу Уоллеса дала концептуальні рамки для аналізу творчості. Розглянемо коротко кожен із етапів.

Підготовка. Наприклад, математик Пуанкаре згадував у своїх записках, що він інтенсивно працював над завданням два тижні. За цей час він, певне, перепробував і з різних причин відкинув кілька можливих рішень. Але було б, звичайно, неправильно припускати, що підготовчий період тривав два тижні. Все його професійне життя як математика, а також, можливо, і значна частина його дитинства може розглядатися як частина підготовчого періоду. Загальною темою в біографіях багатьох знаменитих людей є те, що навіть у ранньому дитинстві вони розвивали ідеї, набували знань і намагалися розвивати свої думки у конкретному напрямку. Під впливом таких ранніх ідей часто формується найвіддаленіша доля творчої особистості. Однією з багатьох таємниць у цьому залишається те, чому іншим індивідуумам, що у аналогічному стимульному оточенні (а часто й поневірянь), не вдається отримати визнання свого творчого таланту. Платон припускав, що творчість може бути справою рук набагато непереборніших сил, ніж сили оточення. Може, варто звернути увагу на генетичні основи творчості.

Інкубація. Чому так виходить, що творчий прорив часто слідує за періодом, під час якого проблема може залишатися "зораною під пар"? Можливо, найбільш прагматичне пояснення цьому полягає в тому, що значну частину нашого життя ми відпочиваємо, дивимося телевізор, плаваємо з аквалангом, граємо, подорожуємо або лежимо на сонці і спостерігаємо, як пливуть хмари, замість того, щоб наполегливо розмірковувати про якусь проблему , що вимагає творчого рішення. Отже, творчі акти часто йдуть за періодами сну чи неробства швидше за все просто тому, що ці періоди займають багато часу. Познер (Posner, 1973) пропонує кілька гіпотез щодо інкубаційної фази. Відповідно до одного з його припущень, інкубаційний період дозволяє людині оговтатися від втоми, пов'язаної з розв'язанням задачі. Перерва у важкій задачі дозволяє також забути невідповідні підходи до цього завдання. Як ми вже бачили, вирішення завдання може перешкоджати функціональна закріпленість, і не виключено, що під час інкубаційного періоду люди забувають старі та безуспішні способи її вирішення. Ще одна гіпотеза, яка пояснює, як інкубація може допомогти творчому процесу, вважає, що у цей період ми насправді продовжуємо працювати над завданням несвідомо. Така вистава сходиться зі знаменитим становищем Вільяма Джеймса "Ми вчимося плавати взимку і кататися на ковзанах влітку". Нарешті, під час перерви в процесі вирішення завдання може відбуватися реорганізація матеріалу.

3. Просвітлення Інкубація не завжди веде до просвітління (ми всі знаємо багато людей, які перебували в інкубації більшу частину свого життя, але й досі не досягли просвітлення). Однак, коли це відбувається, неможливо помилитися у відчуттях. Несподівано "вмикається лампочка". Творча особистість може відчути порив збудження, коли всі шматочки і крихти ідеї раптом постають на місце. Усі ідеї, що стосуються справи, узгоджуються одна з одною, а несуттєві думки ігноруються. Прикладів просвітлення історія творчих проривів безліч Відкриття будови молекули ДНК, відкриття бензольного кільця, винахід телефону, завершення симфонії, сюжет повісті -все це приклади того, як у момент просвітління в розум приходить творче рішення старої настирливої ​​задачі.

4. Перевірка. Слідом за радісним збудженням, що іноді супроводжує проникливе відкриття, настає час перевірити нову ідею. Перевірка - це свого роду "відмивання" творчого продукту, що він перевіряється щодо його законності. Найчастіше після ретельного вивчення рішення, яке представлялося творчим відкриттям, виявляється інтелектуальним "самоварним золотом". Цей етап може бути досить коротким, як у разі перевірки обчислень або пробного пуску нової конструкції; однак, у деяких випадках верифікація ідеї може вимагати цілого життя досліджень, перевірок та повторних перевірок.

Російський філософ-педагог Н.Д. Нікандров виділили чотири етапи творчості:

1) виникнення задуму, спрямованого рішення задачі;

2) розробка задуму;

3) здійснення задуму у діяльності;

4) аналіз та оцінка результатів творчості.

Понамарьов Я.А. виділяє чотири фази:

1) Свідома робота (підготовка). Особливий діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї.

2) Несвідома робота. Дозрівання, інкубація напрямної ідеї (робота лише на рівні підсвідомості).

3) Перехід несвідомого до свідомості. Етап натхнення. Внаслідок несвідомої роботи у сферу свідомості надходить ідея рішення. Спочатку як гіпотези, як принципу чи задуму.

4) Свідома робота. Розвиток ідеї, остаточне оформлення ідеї.

Прикладом розв'язання творчих завдань може бути приклад розв'язання задач за допомогою мозкового штурму, що дозволяє найбільш швидко та ефективно знайти прийнятні варіанти розв'язання.

На першому етапі мозкового штурму ми формулюємо завдання, яке потрібно вирішити. Краще, якщо це буде зроблено у формі питання – і, звичайно ж, письмово. Поспішати не потрібно - тому що правильно задане питання вже несе в собі запоруку відповіді. Ми повинні постаратися побачити конкретну ситуацію в контексті всієї роботи, а якщо йдеться про нас – то в контексті нашого життя. Нам необхідно поглянути на потреби у світлі наших основних цінностей.

Наступний етап – вільна генерація ідей. Усі ідеї також потрібно записувати. Не має жодного значення, наскільки здійсненними виглядають ці ідеї на перший погляд. Головне – це необхідність їх висловити та зафіксувати на папері, зробити об'єктом розгляду – але не критики. У процесі генерації ідей критика має бути виключена.

Зрештою, останній етап – це підбиття підсумків. Якщо перед початком мозкового штурму могло пригнічувати почуття, що виходу із ситуації немає, то зараз очевидно, що це не так. Альтернативи є – хай навіть деякі з них і не виглядають реалістичними. А це допомагає тверезо оцінити ці ідеї та вибрати найбільш підходящий напрямок, у якому слід рухатися далі.

Нині дедалі більше педагогів прагнуть розкрити творчий потенціал своїх учнів. Для цього вони складають творчі завдання та планують відповідні системи творчих завдань, наведемо деякі підходи в організації творчих завдань за спеціальною системою.

В основі цієї технології застосування систем творчих завдань для виховання творчих якостей особистості. Основні етапи технології такі:

1. Постановка завдань теми та уроків. При постановці завдань теми та уроків визначається, що на реалізацію навчальних, розвиваючих та виховних завдань буде приділено приблизно однаковий час протягом вивчення теми.

Знання можна зазубрити, якщо щодня механічно запам'ятовувати певні тексти, правила і терміни, а можна засвоїти, і досить широко і глибоко, а то й витрачати час на механічне запам'ятовування, а навчати учнів застосуванню теоретичного матеріалу на вирішення творчих завдань, тобто через мимовільне запам'ятовування. Майстерність вчителя полягає не в тому, щоб максимально полегшити навчальну діяльність учнів, а в тому, щоб навіть слабкі учні мали методичне забезпечення: методики, конспекти, алгоритми і вміли б застосовувати їх для виконання складних завдань. Але в школах здебільшого поки що навпаки – ефективність уроку і, отже професіоналізм, вчителі оцінюються за одним критерієм – вмінням учнів розповідати з пам'яті матеріал попереднього уроку та виконати кілька репродуктивних завдань.

2. Ознайомлення та конспектування навчальної інформації. Завчання основної термінології закономірностей. У цьому етапі учні знайомляться з навчальним матеріалом, становлять його копії: конспекти, таблиці, схеми. Заучуються лише визначення основних термінів та закономірностей. У цьому принципова відмінність цієї технології від технології “Система навчальної інформації”, де потрібно заучувати всю навчальну інформацію.

3. Виконання системи творчих завдань. У систему творчих завдань входять творчі завдання роботи з навчальної інформацією, творчі завдання, практичні роботи творчого характеру. Застосування системи творчих завдань не означає, що не буде репродуктивних завдань, вони будуть використовуватися поряд з творчими, але вже не як основний вид діяльності учнів.

У процесі виконання творчих завдань застосовуються конспекти навчальної інформації, методики та алгоритми, що дозволяє мимоволі запам'ятовувати основний матеріал теми, розширювати та поглиблювати його, а також розвивати творчі вміння та вміння застосовувати знання у практичних ситуаціях. Таким чином те, що досягається в технології "Система навчальної інформації" зубрінням і страхом, у цьому випадку з інтересом і без навантаження. Питання, де взяти системи творчих завдань? творчогоуяви та простежити специфіку цього процесу. З погляду Є. Торренса, діяльність творчого... органічних процесівта рухи. Творчіздібності визначаються як індивідуальні особливостілюдські якості...

У ході багатьох досліджень було виявлено умови, що сприяють та перешкоджають вирішенню творчих завдань. При розгляді виявляється, що з них пов'язані з характеристиками емоційної сфери людини. Можливо, однією з головних особливостей творчої особистості є її інтелектуальна розкутість.Творча людина не боїться висловити свою думку, навіть якщо вона розходиться із загальновизнаною. Творча людина не схильна до конформізму, тобто не боїться бути не схожою на інших у судженнях і вчинках, не боїться виявитися «білою вороною», здатися дурною, смішною або надто екстравагантною. У результаті творча особистість, як правило, має багато «дитячих» рис характеру (рис. 35).

Цікаво відзначити, що при цьому у людини виникає складна суперечність щодо прагнення бути тактовною, подобатися людям, не критикувати інших, поважати їхню думку, дбати про повагу до себе з боку оточуючих. Вихід із цього становища пов'язані з одночасним розвитком як критичного і творчого мислення, а й системи моральних і етичних норм, заборон і цінностей. Справді, зовсім необов'язково у процесі висловлювання оригінального, відмінного від інших власної думки робити це з викликом, у шанобливій формі, що ображає інших людей.

Важливо також відзначити, що творчі риси не повинні входити в суперечність з наявністю глибоких інтелектуальних знань, хоча співвідношення творчого потенціалу та власне знань у тій чи іншій предметній галузі не є однозначним. Звичайно, наявність сильно розвиненої бази знань, що має безліч різноманітних і, зокрема, оригінальних зв'язків між окремими поняттями, взагалі кажучи, створює передумови для творчих актів. Інакше кажучи, створює умови породження правильних, але несподіваних з погляду більшості людей висновків.

Однак слід зазначити, що при цьому основну роль відіграють не окремі «атоми», елементи знань, а більшою мірою наявність зв'язків, а ще точніше наявність здібностей до встановлення зв'язків між окремими, зовні не залежними, різноплановими та різнорідними даними. Таким чином, говорячи про зв'язок творчого потенціалу зі знаннями, слід говорити про зв'язок творчості та інтелектуальних здібностей такого типу. Як буде показано далі, здібності до творчості перебувають у сильній кореляції з інтелектуальними здібностями. Зокрема, творчі люди мають дуже високий коефіцієнт інтелекту.

Проте з погляду теорії семантичних мереж принципова відмінність інтелектуальної і творчої діяльності, мабуть, полягає у спрямованості рішення багато в чому відмінних типів завдань: завдань розуміння сенсу і завдань породження нового сенсу. Кореляція цих видів діяльності очевидна, проте, мають місце різні приклади їхнього незалежного існування. Творчі здібності, як випливає з психологічної літератури, нерідко виявляються при зовнішній інтелектуальній «гальмуванні» або, що має місце набагато частіше, відзначається наявність добрих інтелектуальних здібностей без розвиненого творчого початку.

Мал. 35. Характерні риси особистості творчої людини корелюють з певними «дивностями» поведінки, проте, на жаль, далеко не всі дивні люди мають творчий початок

Варіант розшифрування символічних знаків «розуміти»і «породжувати»може бути з наступними міркуваннями. Термін «розуміти» передбачає здатність до відстеження ходу чужих міркувань, тобто здатність людини в ході навчання бути в змозі:

а) формувати нові зв'язки між знайомими поняттями;

б) формувати нові поняття.

Термін «формувати» в даному контексті використовується в певному сенсі. «Людина розуміє» повинна постійно слідувати за зовнішнім носієм цих зв'язків і понять, наприклад, слідом за вчителем, книгою і т. д. «Людина розуміє» повинна постійно мати точні рецепти для своїх покрокових розумових дій.

«Людина творить», навпаки, має здатність до породження понять, які нічим зовні не обумовлені. Творча людина здатна робити несподівані більшість людей висновки, які безпосередньо нізвідки не йдуть. Такі висновки розглядаються як «стрибки» мислення (свідомого чи несвідомого), розриви у звичайній, стандартної логіці міркуванні.

Справді, класичні результати нестандартного, творчого мислення, такі, наприклад, як формулювання принципу відносності Галілея чи геліоцентричної системи світу Коперника, викликають навіть у більшості сучасних людей складності розуміння. Складність прийняття тези про те, що «якщо тіло не відчуває зовнішніх впливів, воно перебуває у стані спокою або може рухатися з постійною швидкістю», пов'язана з багатовіковою практикою і, отже, зі стійкою інтуїцією людини. Починаючи з Аристотеля, люди вважали, що рух із постійною швидкістю потребує постійного зовнішнього впливу і що спокій - це природний стан тіла. Якщо на тіло не впливають сили, воно зупиняється.

Однак звичайна інтуїція при цьому не враховує, випускає з уваги сили тертя, що постійно впливають на тіло, що покоїться, в природних умовах. Здатність звернути увагу на несуттєві (чи як би «приховані» від уваги в даному контексті) для більшості людей сили тертя, тобто здатність до включення сил тертя до системи міркування, пов'язаних з поняттями «руху», «спокою», «швидкості» »є, очевидно, сутність творчого початку цієї ситуації.

Більш детальний та прив'язаний до матеріального субстрату розгляд цього питання може бути проведений під час аналізу проблеми творчості в контексті роботи семантичних мереж (див. гл. «Моделювання процесів мислення та творчості»). Зокрема, як випливає з аналізу, добре структурована область знань повинна мати наявність особливо організованої системи пріоритетів зв'язків між різними вузлами мережі, причому особливо важливо відзначити, що ці вузли не повинні знаходитися поблизу один одного, складаючи тим самим якусь компактну область. Понад те, беручи участь у різних і численних системах зв'язків і міркуванні, одні й самі вузли (поняття) неминуче організовуватимуться у химерні погляду топології, і, зазвичай, принципово некомпактні ділянки мережі.

Іншими словами, можна припускати, що якщо деяка усталена система фактів і теоретичних положень з часом набуває вигляду компактної ділянки мережі, то післявчинення певного творчого актудо цієї мережі включаються деякі несподівані, дивні і, отже, віддалені (у вихідному просторі) вузли знань.

У цьому плані є доречною аналогія між такою структурою ділянки семантичної мережі (тобто ділянки знань) і структурою так званої нейронної констеляції або нейронного ансамблю. Дане поняття було введено як нейропсихологічну гіпотезу англійським психофізіологом Д. Хеббом в 1952 р. для пояснення результатів асоціативного навчання на рівні нейронних зв'язків (30, 280-282). Модель нейронних ансамблів, таким чином, заснована на ідеї полегшення руху нервових імпульсів деякою мережею при їх повторному проходженні. Раніше (в п. 2.2 «Механізми утворення асоціативних зв'язків») було коротко розглянуто основні принципи механізму торування шляхів між нервовими клітинами у процесі асоціативного навчання. В результаті цих досліджень деякі аспекти процесів торування виявлено на нейронному, субнейронному та молекулярному рівнях, що дає можливість досить обґрунтовано припускати формування нейронних ансамблів та констеляцій у процесі мисленнєвої діяльності.

Насправді в реальному процесі мислення в принципі присутні як елементи розуміння, так і елементи творчості, і, мабуть, має сенс говорити про рівень виразності інтелектуального і творчого початку певної мисленнєвої діяльності.

Більше того, логічно припустити, що межа між суто творчою та інтелектуальною діяльністю є «розмитою», не завжди чіткою. Дійсно, часто важко визначити, чи є різниця між двома поняттями принциповою чи одне з них є окремим випадком іншого. Простежуючи хід вже проведеного міркування, часто важко зрозуміти, чому певний цілком «тривіальний» крок викликав такі складнощі за його розуміння. У цьому сенсі важко вирішити, чи цей розумовий акт був актом творчості або актом простого розуміння (рис. 36).

У результаті порівняння актів «породження» і «розуміння» виявляється певний феномен. Характерною особливістю «людини, що розуміє», є те, що вона, за визначенням, здатна засвоїти деяку систему знань. Точніше - здатний сформувати у себе копіюзв'язків між поняттями, створеною раніше «людиною творчою». Слід зазначити, що дана робота з копіювання ділянки семантичної мережі знань не є суто механічним актом і потребує здійснення таких складних попередніх операцій, як формування вихідних понять, формування списків атрибутів (властивостей) цих вихідних понять, формування нової системи пріоритетів серед атрибутів тощо. .

Зважаючи на те, що більшість операцій розуміння проводиться як процедури побудови копій, при порівняльному аналізі актів розуміння та творчості може з'явитися дивне та оманливе відчуття «розчинення», «зникнення» творчого початку в ході його покрокового розбору. Проте різниця між розумінням і творчістю в рамках цієї моделі - це різниця між оригіналом і копією!

Мал. 36. Порівняння якостей людей, з переважанням творчого та інтелектуального початку

Сутність власне творчогоакта щодо механізмів семантичних мереж, можливо, пов'язані з комбінацією кількох чинників.

а) здібності до швидкого і, головне, постійно переборі безлічі варіантів зв'язків між вже існуючими поняттями (вузлами мережі). При розгляді цього фактора слід враховувати, що в даній моделі кожен вузол мережі є певним набором або списком атрибутів (властивостей, характеристик), що описують дане поняття. Слід також враховувати, що реалізація повного перебору вимагає, взагалі кажучи, витрат часу і пам'яті, що катастрофічно швидко зростають. У зв'язку з цим вихід із проблеми перебору пов'язані з наявністю здібностей, визначальних можливість формування процедур «усіченого», неповного, вибіркового перебору. Важливе значення у плані мають кілька типів нижеперечисленных здібностей;

б) здатність до формування відкритого, у сенсі постійно генерованого (доповнюваного та зміненого) списку характеристик того чи іншого явища чи поняття. Очевидно, що список цих характеристик (атрибутів) та їх пріоритетів повинен змінюватися залежно від завдання чи предметної області. Цей тип здібностей важливий через те, що саме характеристики (атрибути) явищ, що вивчаються, і об'єктів являють собою набори вихідних параметрів, що використовуються для перебору, комбінацій та встановлення пріоритетів;

в) здатність до формування вдалої системи пріоритетів серед варіантів зв'язків, які готуються до перебору. Механізм цього процесу, зокрема, може бути пов'язаний із встановленням пар атрибутів, що добре поєднуються, де в пару входять по одному атрибуту від кожного поняття, що включається в зв'язок. Причому слід зазначити, що системи перебору та встановлення пріоритетів зв'язків також повинні змінюватися в залежності від задачі, що вирішується на даний час, або від предметної області;

г) здатність до формування нових понять (вузлів мережі). Ця процедура може розглядатися як циклічний (ітераційний) процес, суть якого полягає у формуванні деякого способу побудови дедуктивного або (і) індуктивного міркування на підставі наявних фактів та понять. Очевидно, що в цьому процесі будуть так чи інакше задіяні раніше сформовані ділянки семантичної мережі, тобто її окремі вузли (поняття, фрейми) та зв'язки між ними.

Нарешті, слід зазначити, що, говорячи про вузли мережі як про структури, які є матеріальним субстратом понять, ми, зазвичай, маємо справу з деяким багатошаровим освітою, що включає певну кількість інших вузлів (понять), розташованих різних рівнях ієрархії. При цьому два складні поняття можуть відрізнятися один від одного навіть наявністю одного зв'язку (рис. 37).

У рамках такої моделі стає зрозумілою різниця у здібностях до творчості в окремих людей, причому різниця, що виявляється по-різному в різних предметних галузях. Справді, припустимо, що у якомусь етапі міркування в деякої людини склалася «вдала» система пріоритетів варіантів перебору ознак (чи якихось інших елементів міркування). У результаті ця людина у цій конкретній ситуації проявить себе як творча особистість.

У разі проведення деякого іншого міркування в іншій предметній галузі цей суб'єкт користуватиметься іншою, інакше організованою базою знань. Припустимо, що ця база знань склалася в нього, наприклад, в результаті менш вдалого процесу навчання (поганий вчитель, невдалий підручник) або відсутності позитивних мотивацій до освоєння даної галузі знань. У результаті ця людина проявить себе як нетворча особистість.

Як ілюстрацію сказаного розглянемо висловлювання знаменитого математика Д. Гілберта. Характеризуючи якогось вченого, він сказав: «Ця людина не може бути математиком, для математика в неї занадто мало уяви». Згодом це формулювання стало більш загальною і стала застосовуватися як критерій придатності людини до діяльності вченого будь-якої спеціальності, тобто до діяльності, пов'язаної з логікою і точним розрахунком.

Мал. 37. Творчий акт, мабуть, значною мірою визначається чинниками перебору та встановлення пріоритетів характеристик об'єктів

Несподіванка і точність використання у цьому контексті такого властивості, як уяву, явно свідчить про творчий характер даного визначення. З погляду моделі семантичних мереж факт творчості є наслідком особливої ​​організації вузла (вузлів) мережі, що з описом кадру «математик». Серед множини стандартних властивостей поняття «математик» Гілберт, по-перше, виділяє одну нестандартну, причому, по-друге, ця нестандартна властивість – уява – має максимальний пріоритет (вага), що, по-третє, дозволило різко скоротити перебір величезної кількості інших властивостей, взагалі кажучи, властивих математикам.

Теми та питання для семінарів та самоперевірки

1. Розгляньте різницю між сенсорними (наприклад, зоровими) та розумовими поняттями.

2. Проаналізуйте найпростіші схеми асоціації з прикладу схеми умовного рефлексу.

3. Розгляньте принципи початку складніших типів асоціацій з прикладів ланцюгів умовних рефлексів різного ступеня складності.

4. Проаналізуйте свої уявлення про походження неврозів людини виходячи з даних про механізми виникнення експериментальних неврозів у тварин.

5. Коротко сформулюйте і подайте у вигляді схеми свої уявлення про молекулярні механізми формування асоціативних слідів пам'яті.

6. Які нейрофізіологічні механізми запам'ятовування інформації та їх зв'язок із процесами синаптичної передачі нейромедіаторів?

7. Яка природа пластичності інстинктивної поведінки?

8. Розгляньте на конкретних прикладах співвідношення елементів навчання та «жорстких» запаяних схем у рамках інстинктивної поведінки.

9. Проаналізуйте «коріння» появи ритуалів, забобонів, виходячи з обмеженості знань та здібностей до навчання.

10. Критично проаналізуйте приклади, що розглядаються етологами (фахівцями з вивчення поведінки тварин) як приклади наявності у тварин елементів (або «проелементів») ритуальної поведінки.

11. Наведіть класичні приклади моделей інструментальної поведінки тварин. Порівняйте схеми інструментальної та умовно-рефлекторної поведінки тварин. Розгляньте питання, наскільки великі подібності та відмінності цих типів поведінки?

12. Опишіть принципи інструментальної поведінки з погляду теорії перебору дій.

13. До яких наслідків у теоретичному та практичному плані веде перехід механізмів мислення від процедур, пов'язаних із перебором дій, та до процедур, пов'язаних із перебором символів дій? Розгляньте приклади.

14. Проведіть порівняльний аналіз таких видів мисленнєвої діяльності, як наочно-образне, дієве, поняттєве мислення. Наскільки ці види вичерпують розумову діяльність? Чи можете Ви розглянути інші типи класифікації видів мислення?

15. Охарактеризуйте основні операції та процедури мислення.

16. Наведіть приклади та критично розгляньте теоретичні основи та принципи здійснення дедуктивних та індуктивних розумових процедур.

17. Опишіть роль семантичних мереж у моделюванні процесів мислення та творчості. Чи можете Ви навести приклади, які не укладаються в модель мислення як роботи системи семантичних мереж?

18. У чому різниця модельних уявлень про поверхневі та глибинні структури мови? Розгляньте приклади цих типів структур.

19. Розгляньте приклади розвитку мови тварин різних рівнів розвитку. Спробуйте скласти схеми (моделі) розумових процедур, здатних реалізувати ці приклади.

20. Перерахуйте та критично проаналізуйте послідовність та зміст фаз творчого процесу. Чи можете Ви, використовуючи власний досвід, знання та інтуїцію, додати чи уточнити цю схему 7?

21. Критично проаналізуйте схему, що описує основні риси, подібність і відмінності між «людиною творчою» і «людиною, що розуміє».

1. Етапи постановки та вирішення творчих завдань

П.К. Енгельмейєр описав три етапи творчості – задум, план, виконання. Цьому автору належить " Теорія творчості " , що вийшла 1910 р. Передмови до неї були написані Д. Овсянико-Куликовским та Еге. Махом. Овсянико-Куликовський підкреслює, що особливу цінність представляють зближення творчості технічної, що проводиться в книзі, з науковим і художнім. Э.Мах, своєю чергою, дає таку оцінку: " Коли загальноприйняті уявлення й погляду однієї області переносяться до іншої область, це завжди пожвавлює цю останню, зазвичай навіть збагачує її і сприяє її розвитку " . У цій роботі Енгельмейєр не обмежується питаннями винахідництва. Він розробляє основи нової науки "еврилогії" – науки про творчість. Розбираються проблеми природи творчого процесу у техніці, а й у науці, релігії та мистецтві.

Основне місце у книзі займає "теорія триакту", що складається з трьох стадій: бажання, знання та вміння. У першому акті винахід передбачається, у другому доводиться, третьому здійснюється. Тому в першому акті все починається з інтуїтивної появи гіпотетичної ідеї. У другому акті розробляється план, винахід перетворюється на логічне уявлення. Третій акт пов'язаний безпосередньо з творчістю. Виконання плану може бути доручено відповідному спеціалісту. Геніальність проявляється у першому акті, талант у другому, старанність у третьому.

У когнітивній психології Уоллес описав наступні чотири послідовні етапи творчого процесу:

Підготовка: Формулювання задачі та початкові спроби її вирішення.

Інкубація: Відволікання від завдання та перемикання на інший предмет.

Просвітлення. Інтуїтивне проникнення у суть задачі.

Перевірка: Випробування та/або реалізація рішення.

Чотирьохетапна модель творчого процесу Уоллеса дала концептуальні рамки для аналізу творчості. Розглянемо коротко кожен із етапів.

Підготовка. Наприклад, математик Пуанкаре згадував у своїх записках, що він інтенсивно працював над завданням два тижні. За цей час він, певне, перепробував і з різних причин відкинув кілька можливих рішень. Але було б, звичайно, неправильно припускати, що підготовчий період тривав два тижні. Все його професійне життя як математика, а також, можливо, і значна частина його дитинства може розглядатися як частина підготовчого періоду. Загальною темою в біографіях багатьох знаменитих людей є те, що навіть у ранньому дитинстві вони розвивали ідеї, набували знань і намагалися розвивати свої думки у конкретному напрямку. Під впливом таких ранніх ідей часто формується найвіддаленіша доля творчої особистості. Однією з багатьох таємниць у цьому залишається те, чому іншим індивідуумам, що у аналогічному стимульному оточенні (а часто й поневірянь), не вдається отримати визнання свого творчого таланту. Платон припускав, що творчість може бути справою рук набагато непереборніших сил, ніж сили оточення. Може, варто звернути увагу на генетичні основи творчості.

Інкубація. Чому так виходить, що творчий прорив часто слідує за періодом, під час якого проблема може залишатися "зораною під пар"? Можливо, найбільш прагматичне пояснення цьому полягає в тому, що значну частину нашого життя ми відпочиваємо, дивимося телевізор, плаваємо з аквалангом, граємо, подорожуємо або лежимо на сонці і спостерігаємо, як пливуть хмари, замість того, щоб наполегливо розмірковувати про якусь проблему , що вимагає творчого рішення. Отже, творчі акти часто йдуть за періодами сну чи неробства швидше за все просто тому, що ці періоди займають багато часу. Познер (Posner, 1973) пропонує кілька гіпотез щодо інкубаційної фази. Відповідно до одного з його припущень, інкубаційний період дозволяє людині оговтатися від втоми, пов'язаної з розв'язанням задачі. Перерва у важкій задачі дозволяє також забути невідповідні підходи до цього завдання. Як ми вже бачили, вирішення завдання може перешкоджати функціональна закріпленість, і не виключено, що під час інкубаційного періоду люди забувають старі та безуспішні способи її вирішення. Ще одна гіпотеза, яка пояснює, як інкубація може допомогти творчому процесу, вважає, що у цей період ми насправді продовжуємо працювати над завданням несвідомо. Така вистава сходиться зі знаменитим становищем Вільяма Джеймса "Ми вчимося плавати взимку і кататися на ковзанах влітку". Нарешті, під час перерви в процесі вирішення завдання може відбуватися реорганізація матеріалу.

3. Просвітлення Інкубація не завжди веде до просвітління (ми всі знаємо багато людей, які перебували в інкубації більшу частину свого життя, але й досі не досягли просвітлення). Однак, коли це відбувається, неможливо помилитися у відчуттях. Несподівано "вмикається лампочка". Творча особистість може відчути порив збудження, коли всі шматочки і крихти ідеї раптом постають на місце. Усі ідеї, що стосуються справи, узгоджуються одна з одною, а несуттєві думки ігноруються. Прикладів просвітлення історія творчих проривів безліч Відкриття будови молекули ДНК, відкриття бензольного кільця, винахід телефону, завершення симфонії, сюжет повісті -все це приклади того, як у момент просвітління в розум приходить творче рішення старої настирливої ​​задачі.

4. Перевірка. Слідом за радісним збудженням, що іноді супроводжує проникливе відкриття, настає час перевірити нову ідею. Перевірка - це свого роду "відмивання" творчого продукту, що він перевіряється щодо його законності. Найчастіше після ретельного вивчення рішення, яке представлялося творчим відкриттям, виявляється інтелектуальним "самоварним золотом". Цей етап може бути досить коротким, як у разі перевірки обчислень або пробного пуску нової конструкції; однак, у деяких випадках верифікація ідеї може вимагати цілого життя досліджень, перевірок та повторних перевірок.

Російський філософ-педагог Н.Д. Нікандров виділили чотири етапи творчості:

1) виникнення задуму, спрямованого рішення задачі;

2) розробка задуму;

3) здійснення задуму у діяльності;

4) аналіз та оцінка результатів творчості.

Понамарьов Я.А. виділяє чотири фази:

1) Свідома робота (підготовка). Особливий діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї.

2) Несвідома робота. Дозрівання, інкубація напрямної ідеї (робота лише на рівні підсвідомості).

3) Перехід несвідомого до свідомості. Етап натхнення. Внаслідок несвідомої роботи у сферу свідомості надходить ідея рішення. Спочатку як гіпотези, як принципу чи задуму.

4) Свідома робота. Розвиток ідеї, остаточне оформлення ідеї.

Прикладом розв'язання творчих завдань може бути приклад розв'язання задач за допомогою мозкового штурму, що дозволяє найбільш швидко та ефективно знайти прийнятні варіанти розв'язання.

На першому етапі мозкового штурму ми формулюємо завдання, яке потрібно вирішити. Краще, якщо це буде зроблено у формі питання – і, звичайно ж, письмово. Поспішати не потрібно - тому що правильно задане питання вже несе в собі запоруку відповіді. Ми повинні постаратися побачити конкретну ситуацію в контексті всієї роботи, а якщо йдеться про нас – то в контексті нашого життя. Нам необхідно поглянути на потреби у світлі наших основних цінностей.

Наступний етап – вільна генерація ідей. Усі ідеї також потрібно записувати. Не має жодного значення, наскільки здійсненними виглядають ці ідеї на перший погляд. Головне – це необхідність їх висловити та зафіксувати на папері, зробити об'єктом розгляду – але не критики. У процесі генерації ідей критика має бути виключена.

Зрештою, останній етап – це підбиття підсумків. Якщо перед початком мозкового штурму могло пригнічувати почуття, що виходу із ситуації немає, то зараз очевидно, що це не так. Альтернативи є – хай навіть деякі з них і не виглядають реалістичними. А це допомагає тверезо оцінити ці ідеї та вибрати найбільш підходящий напрямок, у якому слід рухатися далі.

Нині дедалі більше педагогів прагнуть розкрити творчий потенціал своїх учнів. Для цього вони складають творчі завдання та планують відповідні системи творчих завдань, наведемо деякі підходи в організації творчих завдань за спеціальною системою.

В основі цієї технології застосування систем творчих завдань для виховання творчих якостей особистості. Основні етапи технології такі:

1. Постановка завдань теми та уроків. При постановці завдань теми та уроків визначається, що на реалізацію навчальних, розвиваючих та виховних завдань буде приділено приблизно однаковий час протягом вивчення теми.

Знання можна зазубрити, якщо щодня механічно запам'ятовувати певні тексти, правила і терміни, а можна засвоїти, і досить широко і глибоко, а то й витрачати час на механічне запам'ятовування, а навчати учнів застосуванню теоретичного матеріалу на вирішення творчих завдань, тобто через мимовільне запам'ятовування. Майстерність вчителя полягає не в тому, щоб максимально полегшити навчальну діяльність учнів, а в тому, щоб навіть слабкі учні мали методичне забезпечення: методики, конспекти, алгоритми і вміли б застосовувати їх для виконання складних завдань. Але в школах здебільшого поки що навпаки – ефективність уроку і, отже професіоналізм, вчителі оцінюються за одним критерієм – вмінням учнів розповідати з пам'яті матеріал попереднього уроку та виконати кілька репродуктивних завдань.

2.Ознайомлення та конспектування навчальної інформації. Завчання основної термінології закономірностей. У цьому етапі учні знайомляться з навчальним матеріалом, становлять його копії: конспекти, таблиці, схеми. Заучуються лише визначення основних термінів та закономірностей. У цьому принципова відмінність цієї технології від технології “Система навчальної інформації”, де потрібно заучувати всю навчальну інформацію.

У ході багатьох досліджень було виявлено умови, що сприяють та перешкоджають вирішенню творчих завдань. При розгляді виявляється, що з них пов'язані з характеристиками емоційної сфери людини. Можливо, однією з головних особливостей творчої особистості є її інтелектуальна розкутість. Творча людина не боїться висловити свою думку, навіть якщо вона розходиться із загальновизнаною. Творча людина не схильна до конформізму, тобто не боїться бути несхожою на інших у судженнях і вчинках, не боїться виявитися "білою вороною", здатися дурною, смішною або надто екстравагантною. Витогетворча особистість, як правило, має багато "дитячих" рис характеру (рис. 4.24).

Мал. 4.24. Характерні риси особистості творчої людини корелюють з певними "дивностями" поведінки, проте, на жаль, далеко не всі дивні люди мають творчий початок

Цікаво відзначити, що при цьому у людини виникає складна суперечність щодо прагнення бути тактовною, подобатися людям, не критикувати інших, поважати їхню думку, дбати про повагу до себе з боку оточуючих. Вихід із цього становища пов'язані з одночасним розвитком як критичного і творчого мислення, а й системи моральних і етичних норм, заборон і цінностей. Справді, зовсім необов'язково у процесі висловлювання оригінального, відмінного від інших власної думки робити це з викликом, у шанобливій формі, що ображає інших людей.

Важливо також відзначити, що творчі риси не повинні входити в суперечність з наявністю глибоких інтелектуальних знань, хоча співвідношення творчого потенціалу та власне знань у тій чи іншій предметній галузі не є однозначним. Звичайно, наявність сильно розвиненої бази знань, що має безліч різноманітних і, зокрема, оригінальних зв'язків між окремими поняттями, взагалі кажучи, створює передумови для творчих актів. Інакше кажучи, створює умови породження правильних, але несподіваних з погляду більшості людей висновків.

Однак слід зазначити, що при цьому основну роль відіграють не окремі "атоми", елементи знань, а переважно наявність зв'язків, а ще точніше, наявність здібностей до встановлення зв'язків між окремими, зовні не залежними, різноплановими та різнорідними даними. Таким чином, говорячи про зв'язок творчого потенціалу зі знаннями, слід говорити про зв'язок творчості та інтелектуальних здібностей такого типу. Як буде показано далі, здібності до творчості перебувають у сильній кореляції з інтелектуальними здібностями. Зокрема, творчі люди мають дуже високий коефіцієнт інтелекту.

Проте з погляду теорії семантичних мереж принципова відмінність інтелектуальної і творчої діяльності, мабуть, полягає у спрямованості рішення багато в чому відмінних типів завдань: завдань розуміння сенсу і завдань породження нового сенсу. Кореляція цих видів діяльності очевидна, проте мають місце різні приклади їх незалежногосусутності. Творчі здібності, як випливає з психологічної літератури, нерідко виявляються при зовнішній інтелектуальній "гальмуванні" або, що має місце багато чаші, відзначається наявність хороших інтелектуальних здібностей без розвиненого творчого початку.

Варіант розшифрування символічних знаків "розуміти" і "породжувати" може бути з наступними міркуваннями. Термін "розуміти" передбачає здатність до відстеження ходу чужих міркувань, тобто здатність людини в ході навчання бути в змозі:

• а) формувати нові зв'язки між знайомими поняттями:
• б) формувати нові поняття.

Термін "формувати" в даному контексті використовується в певному сенсі. " Людина розуміє " повинен постійно слідувати за зовнішнім носієм цих зв'язків і понять, наприклад, слідом за вчителем, книгою і т. д. " Людина розуміє " повинен також постійно мати точні рецепти для своїх покрокових розумових дій.

"Людина творяча", навпаки, має здатність до породження понять, які нічим зовні не обумовлені. Творча людина здатна робити несподівані більшість людей висновки, які безпосередньо нізвідки не йдуть. Такі висновки розглядаються як деякі "стрибки" мислення (свідомого чи несвідомого), розриви у звичайній, стандартній логіці міркувань.

Ілюстрацією може бути на перший погляд невірний і зовні парадоксальний вираз: "Не бентежіть мене фактами, я вже все вирішив".

Справді, класичні результати нестандартного, творчого мислення, такі, наприклад, як формулювання принципу відносності Галілея чи геліоцентричної системи світу Коперника, викликають навіть у більшості сучасних людей складності розуміння. Складність прийняття тези про те, що "якщо тіло не відчуває зовнішніх впливів, воно перебуває в стані спокою або може рухатися з постійною швидкістю", пов'язана з багатовіковою практикою і, отже, зі стійкою інтуїцією людини. Починаючи з Аристотеля, люди вважали, що рух із постійною швидкістю потребує постійного зовнішнього впливу і що спокій - це природний стан тіла. Якщо на тіло не впливають сили, воно зупиняється.

Однак звичайна інтуїція при цьому не враховує, випускає з уваги сили тертя, що постійно впливають на тіло, що покоїться, в природних умовах. Здатність звернути увагу на несуттєві (чи як би "приховані" від уваги в даному контексті) для більшості людей сили тертя, тобто здатність до включення сил тертя до системи міркувань, пов'язаних з поняттями "руху", "спокою", "швидкості", є, мабуть, сутність творчого початку цієї ситуації.

Більш детальний і прив'язаний до матеріального субстрату розгляд цього питання може бути проведено під час аналізу проблеми творчості у тих роботи семантичних мереж (див. гл. " Моделювання процесів мислення та творчості " ). Зокрема, як випливає з аналізу, добре структурована область знань повинна мати наявність особливо організованої системи пріоритетів зв'язків між різними вузлами мережі, причому особливо важливо відзначити, що ці вузли не повинні знаходитися поблизу один одного, складаючи тим самим якусь компактну область. Понад те, беручи участь у різних і численних системах зв'язків і міркувань, одні й самі вузли (поняття) неминуче організовуватимуться в химерні, з погляду топології, і, зазвичай, принципово некомпактні ділянки мережі.

Іншими словами, можна припускати, що якщо деяка усталена система фактів і теоретичних положень з часом набуває вигляду компактної ділянки мережі, то після здійснення певного творчого акту до цієї мережі включаються деякі несподівані, дивні і, отже, віддалені (у вихідному просторі) вузли знань.

Як сказав у доповіді "Математичне творчість", прочитаному в 1880 р. в Парижі на засіданні Психологічного товариства, видатний математик Жуль Анрі Пуанкаре: "Творити - це вміти розпізнавати, вміти вибирати такі факти, які відкривають нам зв'язок між законами, відомими вже давно, але помилково вважалися незв'язаними один з одним, серед вибраних комбінацій найпліднішими часто виявляються ті, які складені з елементів, взятих з дуже далеких один від одного областей. факти, більшість комбінацій, утворених таким чином, були б абсолютно марними, зате деякі з них, хоч і дуже рідко, бувають найпліднішими з усіх” (48: 356-365).

У цьому плані є доречною аналогія між такою структурою ділянки семантичної мережі (тобто ділянки знань) і структурою так званої нейронної констеляції або нейронного ансамблю. Дане поняття було введено як нейропсихологічну гіпотезу англійським психофізіологом Д.Хеббом в 1952 р. для пояснення результатів асоціативного навчання на рівні нейронних зв'язків (37: 280-282). Модель нейронних ансамблів, таким чином, заснована на ідеї полегшення руху нервових імпульсів деякою мережею при їх повторному проходженні. Раніше (в § "Механізми освіти асоціативних зв'язків") були коротко розглянуті основні принципи механізму торування шляхів між нервовими клітинами в процесі асоціативного навчання. В результаті цих досліджень деякі аспекти процесів торування виявлено на нейронному, субнейронному та молекулярному рівнях, що дає можливість досить обґрунтовано припускати формування нейронних ансамблів та констеляцій у процесі мисленнєвої діяльності.

Насправді в реальному процесі мислення в принципі присутні як елементи розуміння, так і елементи творчості, і, мабуть, має сенс говорити про рівень виразності інтелектуального і творчого початку певної мисленнєвої діяльності.

Більше того, логічно припустити, що межа між суто творчою та інтелектуальною діяльністю є "розмитою", не завжди чіткою. Дійсно, часто важко визначити, чи є різниця між двома поняттями принциповою чи одне з них є окремим випадком іншого. Простежуючи хід вже проведеного міркування, часто важко зрозуміти, чому певний цілком "тривіальний" крок викликав такі складнощі за його розуміння. У цьому сенсі важко вирішити, був цей розумовий акт актом творчості чи актом простого розуміння (рис. 4.25).

У результаті порівняння актів " породження " і " розуміння " виявляється певний феномен. Характерною рисою " людини розуміє " і те, що він, за визначенням, здатний засвоїти деяку систему знань. Точніше - здатний сформувати у себе копію зв'язків між поняттями, створеною раніше "людиною творчою". Слід зазначити.

Мал. 4.25. Порівняння якостей людей з переважанням творчого та інтелектуального початку

що дана робота з копіювання ділянки семантичної мережі знань не є суто механічним актом і вимагає здійснення таких складних попередніх операцій, як формування вихідних понять, формування списків атрибутів (властивостей) цих вихідних понять, формування нової системи пріоритетів серед атрибутів і т.д.

У зв'язку з тим, що більшість операцій розуміння проводиться як процедури побудови копій, при порівняльному аналізі актів розуміння і творчості може з'явитися дивне і оманливе відчуття "розчинення", "зникнення" творчого початку в ході його покрокового розбору. Проте різниця між розумінням і творчістю в рамках цієї моделі - це різниця між оригіналом і копією!

Насправді це різниця між "божественним" актом творіння оригіналу, який для зовнішнього спостерігача виникає як диво, і актом сумлінного, трудомісткого, але позбавленого більшої частини таємниці копіювання. Більше того, акт творіння постає таємницею навіть для самих творців, які часто пов'язують свої осяяння із зовнішнім джерелом. Як сказано у знаменитій пісні В. Висоцького: "Мене сьогодні Муза відвідала, відвідала, трохи посиділа та пішла".

Сутність власне творчого акту щодо механізмів семантичних мереж, можливо, пов'язана з комбінацією кількох чинників:

• а) здібності до швидкого і, головне, постійно переборі безлічі варіантів зв'язків між вже існуючими поняттями (вузлами мережі). При розгляді цього фактора слід враховувати, що в даній моделі кожен вузол мережі є певним набором або списком атрибутів (властивостей, характеристик), що описують дане поняття. Слід також враховувати, що реалізація повного перебору вимагає, взагалі кажучи, витрат часу і пам'яті, що катастрофічно швидко зростають. У зв'язку з цим вихід із проблеми перебору пов'язані з наявністю здібностей, визначальних можливість формування процедур " усіченого " , неповного, вибіркового перебору. Важливе значення у плані має кілька типів нижеперечисленных здібностей;
• б) здатність до формування відкритого, у сенсі постійно генерованого (доповнюваного та зміненого) списку характеристик того чи іншого явища чи поняття. Очевидно, що список цих характеристик (атрибутів) та їх пріоритетів повинен змінюватися залежно від завдання чи предметної області. Цей 1 ні здібностей важливий ввил у! 01 про, що саме характеристики (атрибути) явищ, що вивчаються, і об'єктів являють собою набори вихідних параметрів, що використовуються для перебору, комбінацій та встановлення пріоритетів;
• в) здатність до формування вдалої системи пріоритетів серед варіантів зв'язків, які готуються до перебору. Механізм цього процесу, зокрема, може бути пов'язаний з устаноате-ням пар атрибутів, що добре поєднуються, де в пару входять по одному атрибуту від кожного поняття, що включається в зв'язок. Причому слід зазначити, що системи перебору та встановлення пріоритетів зв'язків також повинні змінюватися в залежності від задачі, що вирішується на даний час, або від предметної області;
• г) здатність до формування нових понять (вузлів мережі). Ця процедура може розглядатися як циклічний (ітераційний) процес, суть якого полягає у формуванні деякого способу побудови дедуктивного або (і) індуктивного міркування на підставі наявних фактів та понять. Очевидно, що в цьому процесі так чи інакше задіяні раніше сформовані ділянки семантичної мережі, тобто її окремі вузли (поняття, фрейми) і зв'язки між ними.

Нарешті, слід зазначити, що, говорячи про вузли мережі як про структури, які є матеріальним субстратом понять, ми, зазвичай, маємо справу з деяким багатошаровим освітою, що включає певну кількість інших вузлів (понять), розташованих різних рівнях ієрархії. При цьому два складні поняття можуть відрізнятись один від одного навіть наявністю одного зв'язку (рис. 4.26).

У рамках такої моделі стає зрозумілою різниця в здібностях до творчості окремих людей, причому різниця, що проявляється по-різному в різних предметних областях. Справді, припустимо, що на якомусь етапі міркування у деякої людини склалася "вдала" система пріоритетів

Мал. 4.26. Творчий акт, мабуть, значною мірою визначається чинниками перебору та встановлення пріоритетів характеристик об'єктів

ріантів перебору ознак (чи якихось інших елементів міркування). У результаті ця людина у цій конкретній ситуації проявить себе як творча особистість.

У разі проведення деякого іншого міркування в іншій предметній галузі цей суб'єкт користуватиметься іншою, інакше організованою базою знань. Припустимо, що ця база знань склалася в нього, наприклад, в результаті менш вдалого процесу навчання (поганий вчитель, невдалий підручник) або відсутності позитивних мотивацій до освоєння даної галузі знань. У результаті ця людина проявить себе як нетворча особистість.

Як ілюстрацію сказаного розглянемо висловлювання знаменитого математика Д. Гілберта. Характеризуючи якогось вченого, він сказав:

Несподіванка і точність використання у цьому контексті такого властивості, як уяву, явно свідчать про творчий характер даного визначення. З погляду моделі семантичних мереж факт творчості є наслідком особливої ​​організації вузла (вузлів) мережі, що з описом кадру " математик " . Серед безлічі стандартних властивостей поняття "математик" Гілберт, по-перше, виділяє одну нестандартну, причому, по-друге, ця нестандартна властивість – уява – має максимальний пріоритет (вага), що, по-третє, дозволило різко скоротити перебір величезної кількості інших властивостей, взагалі кажучи, властивих математикам.

Творчий процес– це процес, у якому головна спрямованість свідомості людини і фантазії людини йде створення чи вдосконалення чогось. Насправді це будь-яке щоденне діяння людини, більшою чи меншою мірою важливості. Як на мене, найбільшою особливістю творчого мислення є його формування та розвиток, на цьому я найбільше й хотіла б зосередити увагу. Але про особливості пізніше.

Головною рисою творчостіє його унікальність, адже саме через неї ми і називаємо це «творчістю», а ніяк інакше. Унікальність дарує нове, незвичайне – головне у творчості. Якщо брати в приклад це есе – воно є деяким, але проявом творчості. Але сама творчість проявляється не тільки в листі, а й у багатьох інших різновидах, таких як: музика, художня творчість, наукова (винахідницька) та багато інших.

І справді, як часто цікавить питання, що було основою ідеї для творця? Що є основою творчого процесу? У цьому є загадка творчого процесу.

Усі ці різновиди мають одне спільне, створення творчих «предметів» безпосередньо залежить від внутрішнього світу творця. Найчастіше, виробництво можна описати як «потік» дрібних частинок, які збираються в єдине ціле і згодом створюють, творять, творять.

Були вчені, які намагалися ділити творчий етап на етапи або стадії, але як на мене, такий поділ має лише приблизну суть. Ось, знову-таки, приклад написання цього есе – воно, чесно, не мало тих етапів. Уоллесу: підготовка, інкубація, осяяння, перевірка). Просто тому, що був інтерес у написанні, він просто витіснив всі ці 4 етапи. Так само є й багато інших варіацій, але хіба це не просто умовність?

Я вважаю, що це для тих людей, яким завжди потрібна відповідь.
Але звідки береться цей «потік»?
Як формується такий процес?

Звісно, ​​нікому не секрет, що творчий процес – цеплід несвідомого, яке, у свою чергу, є сукупністю і досвіду (який включає безліч підпунктів), і умінь, навичок, психологічних станів творця, і, звичайно ж, смаків. Можливо, щоправда, і інтелектуальний поштовх, наприклад, людина бажаючий створити, щось нове і оригінальне вивчає все, що зараз створено шукає з допомогою раціонального мислення те, що здасться тим новим.

Але, все-таки, в більшості випадків – це те «щось», що ховається десь усередині людини і яке виривається, подібно до вулкана з надр, у моменти натхнення, чутливому піку. Саме воно, натхнення (несвідомий порив) грає одну з головних ролей у формуванні творчого процесу.

Так само поштовхом до бажання творити в людині можуть грати соціальні причини, такі як бажання здобути славу, бажання залишитися в пам'яті, бажання звернути на себе увагу або бажання знайти себе, бажання втекти від реального світу. Творчість може бути відповіддю на запитання, а може й безкінечним пошуком – хіба це не особливість? Творчість може стати глибоким безлюдним притулком, а й водночас бути загальнокультурним популярним твором.

У кожній людині є частина творчості, але, на жаль, не всі можуть відкрити ту частину свого внутрішнього світу. Адже воно може проявлятися не тільки в культурному середовищі, а й у звичайних речах, навіть у побуті. Буває таке, що люди самі відштовхують свої творчі пориви через невпевненість, безвірність до себе. Будувати цілі, мрії і з часом втілювати їх, формувати свою сутність, формувати в собі людину – хіба це не творчість?

По суті, проживання життя – це елементарний приклад творчого процесу, як людина знаходить вихід із різних ситуацій, підлаштовується під «змінне». Напевно, щодня людина потрапляє в таку ситуацію, де відкриваються її творчі здібності, нехай може й не досить добрі.

Особливим видом творчого процесу є «критичне мислення». Критичне мислення – здатність бачити речі в різних ракурсах або різних варіаціях. Така навичка корисна, швидше за все, у всій діяльності людини, оскільки вона є основою руху вперед, розвитком.

Якщо брати творчість як відображення внутрішнього світу людини – то ми ніколи її не зрозуміємо, завжди будемо витати близько, намагатися придумати пояснення, яке межуватиме з нашим сприйняттям. Ось у цьому прикладі можна простежити двозначність сучасного «творчого мислення». Фраза «ми ніколи не зрозуміємо» і сказане до неї – відображення творчості людини, далі розуміння цієї фрази, пошук її значущості чи абсурдності є також творчим процесом, відповідно результат – критика чи схвалення є загальним результатом творчого мислення.

Фактично, можна сказати, що творчий процес є типовим для людини у більшості ситуаціях. Але це не так, спочатку можна було додати (ще в термін), що людина має так звану «грань» мислення. Шопенгауер це називав «однобокість» мислення, суть такого мислення було спрямовано на сприйняття світу, речей лише за допомогою здорового глузду (він же і є тією самою «однобокістю»). У такому разі творче мислення втрачає свою значущість і притуплюється у свідомості людини.

Все вище перераховане є особливостями творчого процесу, сам цей процес спочатку є особливим. Особливим є написання есе і особливим буде читання його та перевірка.

Тут постає питання, чи є сприйняття творчим процесом? Тут думки можуть розходитися категорично, оскільки головна ідея творчого – створення чи вдосконалення. Але, при сприйнятті, яке воно не було, наша свідомість створює якийсь «образ» (під чином я мала на увазі картинку несвідомого, це може бути думка). Нехай образ матиме позитивну чи негативну оцінку, але він створюється відповідно до індивідуальних унікальних потоків людини.