Особливості виховної роботи класного керівника. Виховна діяльність класного керівника

Діяльність класного керівника

Життєдіяльністю та вихованням класної групи у сучасній школі керує педагог на посаді «класного керівника», але така посада була не завжди.

У дореволюційних навчальних закладах функції вихователів учнів покладалися на класних наставників(у чоловічих гімназіях) та класних дам(У жіночих гімназіях), які здійснювали нагляд за учнями своїх класів, відповідали за їх поведінку, але не виступали в ролі організатора виховної роботи. Ця робота у школах тих часів майже не проводилася.

У перші роки існування радянської школи організація та проведення виховної роботи під час уроків й у позаурочний час покладалася усім вчителів. Посади класного керівника тоді не було. Життя зажадало узгодження та об'єднання виховної діяльності вчителів, усунення знеособлення в організації виховання учнів, особливо у позаурочний час. Тож у багатьох школах вже у роки стали з'являтися керівники виховної роботи. Вони прикріплювалися до навчальних груп і називалися групівниками. У 1934 р.після перейменування груп на класи груповоди стали називатися класними керівниками . Положення про класного керівника було затверджено Наркомпросом РРФСР 28 червня 1934 р.

Сутність діяльності класного керівника

Класний керівник – центральна особа виховного процесу. Класний керівник призначається директором школи серед найбільш досвідчених і авторитетних вчителів. На нього покладається відповідальність за організацію життя дітей, формування та виховання колективу, за навчально-виховною роботою у класі. Як вихователь учнів, він дбає про всебічний їх розвиток, про виховання у них працьовитості, колективізму, про підвищення якості знань та зміцнення дисципліни та порядку у класі. Всю цю роботу класний керівник проводить над порядку самодіяльності, бо як офіційне посадова особа. Класний керівник несе відповідальність перед керівництвом школи та органами народної освіти за утримання та організацію виховної роботи в дорученому йому класі.

Основні обов'язки класного керівника сформульовані у Статуті середньої загальноосвітньої школи.

Виховна діяльність класного керівника складна та багатогранна. Він проводить різну виховну роботу з колективом учнів, з учителями свого класу, з батьками та громадськістю. Завдання його виховної діяльності визначаються загальними завданнями виховання та конкретними умовами життя класу. На різних етапах розвитку колективу класний керівник висуває конкретні завдання виховання та, спираючись на учнівський колектив, проводить різноманітну виховну роботу з класом та окремими учнями. При визначенні цих завдань він враховує вікові особливості учнів, рівень їх знань та стан успішності, дисципліни в класі, наявність таких якостей, як працьовитість, колективізм, свідомість громадського обов'язку.

Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника- це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності складають систему його виховної роботи.

По перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом всього терміну навчання.

Організація та виховання класного учнівського колективу - це один із основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.

Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.

Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один із найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.

Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів . Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника - забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.

Наступний розділ діяльності класного керівника - робота з батьками учнів . Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальну роботу та поведінку дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.

Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника.

Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому до нього пред'являються високі педагогічні вимоги , виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.

Розглянемо деякі з них.

Сила виховного впливу класного керівника на учнів великою мірою залежить з його морального авторитету. Особистість вихователя, його моральний вигляд мають вирішальний вплив на формування свідомості та на поведінку школярів. Цей вплив за своїм значенням ні з чим не порівнянний і нічим не замінний.

Вихователь сам має бути вихований. Йому самому необхідно мати високі моральні якості, які він прагне прищепити своїм вихованцям. Це безперечне становище. Якщо класний керівник вимагатиме від своїх учнів дисциплінованої поведінки, а сам порушуватиме порядок у школі, його вимоги не досягнуть мети. Якщо він закликатиме учнів до правдивості, чесності, а сам виявлятиме нечесність, то його заклик не буде почутий.

Моральний вигляд класного керівника, його вольові якості та позитивні якості – найважливіші передумови підвищення ефективності виховного впливу. Авторитет завойовується, формується внаслідок наполегливої праці, зразкової поведінки, відповідального ставлення до дорученої справи.

2. Педагогічна майстерність

Успіх виховної діяльності класного керівника великою мірою залежить з його майстерності. Воно не приходить само собою, а є результатом завзятої та повсякденної роботи вихователів щодо підвищення педагогічної кваліфікації, розширення політичного та культурного кругозору.

Педагогічне майстерність передбачає ґрунтовне знання свого предмета, розуміння закономірностей виховання та навчання. Навіть О.С. Макаренко говорив: «Хлопців захоплює у вихователі впевнене та чітке знання, вміння, золоті руки, небагатослів'я, постійна готовність до роботи».

Важливий показник педагогічної майстерності – це наявність умінь та навичок проведення виховної роботи. Від кожного вчителя потрібно вміння організувати клас, згуртувати їх у дружній колектив, забезпечити контролю над поведінкою учнів і допомогти формуванню вони моральних рис особистості. А.С.Макаренко вважав, що «вміння виховувати – це все-таки мистецтво, таке ж мистецтво, як добре грати на скрипці чи роялі, добре писати картини, бути хорошим фрезерувальником чи токарем». Важливий показник педагогічної майстерності – це пошук нових шляхів підходів до дітей, вміння впливати на них. Ефективність виховного на учнів багато в чому залежить від встановлення правильного контакту з класом. Справа ця нелегка. Відразу знайти спільну мову та контакт із класом важко. До того ж для цього потрібен тривалий час. У процесі роботи неминучі конфліктні ситуації. Майстерність вихователя полягає в тому, щоб вчасно підказати учням правильну лінію поведінки, переконати їх, розбудити їхню думку, підтримати та повірити у їхні сили та можливості.

3. Широкий культурний кругозір

Складні функції та обов'язки класного керівника вимагають від нього високої культури, постійного розширення культурного світогляду. Без цього він не зможе задовольнити різноманітні запити та інтереси учнів.

Підлітки та юнаки дуже цікаві. Вони часто звертаються з питаннями щодо нової книги, нового кінофільму. Їх цікавить, що відбувається в нашій країні та за кордоном. Якщо класний керівник задовольняє ці запити, його авторитет і вплив підвищуються. Якщо ж школярі не знаходять відповіді на питання, що їх цікавить, вони втрачають довіру і повагу до вихователя.

4. Педагогічний такт

Необхідною умовою підвищення ефективності виховної роботи класного керівника є дотримання педагогічного такту. Це показник зовнішньої та внутрішньої педагогічної культури вихователя. Педагогічний такт передбачає, насамперед, повагу до особистості вихованця, чуйне і уважне ставлення щодо нього, довіру і водночас ненав'язливий контролю над його поведінкою, не допускає надмірної опіки та адміністрування. За наявності педагогічного такту легше знайти правильну лінію поведінки та застосувати найбільш раціональні заходи педагогічного впливу. Досвідчені вихователі зазвичай не зловживають докорами та нотаціями. Вони терпляче з'ясовують причини недоліків у навчанні та поведінці учня і дають розумні поради, спрямовані на їхнє усунення. Незнання причин зазвичай призводить до квапливих необдуманих оцінок та рішення. Особливо не варто приймати рішення під дією першого враження або в хвилину роздратування. Роздратування нерідко призводить до погіршення взаємин із учнями, до втрати авторитету. Тактовний вихователь все зважує та діє з великою обережністю та делікатністю. Він прагне зрозуміти, усвідомити внутрішні мотиви вчинків і дій учнів і лише після цього вживає тих чи інших заходів педагогічного впливу. Ставлення класного керівника до учня має бути засноване на глибокій повазі та довірі до його особистості. Зазвичай конфлікти у педагогів із дітьми виникають там, де немає довіри та поваги до вихованців, де порушується педагогічний такт.

5. Кохання та повага до дітей

Розумна любов та повага до дітей - неодмінна умова підвищення ефективності виховної роботи. Хто не любить дітей, той не може стати їхнім справжнім вихователем, наставником. Ласкою і любов'ю, повагою можна викликати у дітей гарне почуття, виховати потрібні якості, привчити до праці та порядку, до послуху та поваги старших. Ніщо так не зближує класного керівника з його вихованцями, як довірливе, щире та уважне ставлення. Якщо він байдуже, а тим паче зневажливо і зверхньо ставиться до своїх учнів, це відокремлює його від них і підриває авторитет. А без авторитету неможливо бути вихователем. Кохання та повага до школярів не виключає, а обов'язково припускають високу вимогливість до них. Не можна залишати поза увагою провини учнів, порушення ними дисципліни та порядку. Любов і довіра до учнів і водночас висока справедлива вимогливість викликають любов у відповідь до вихователя і глибоку повагу до нього. Школярі поважають суворих та вимогливих, але справедливих вихователів. Вони високо цінують ті якості, які допомагають їм стати знаючими і повноцінними людьми.

6. Наявність організаторських здібностей

Виховання дітей - це насамперед організація їхньої життєдіяльності.

Класний керівник, що має організаторські здібності, зазвичай не береться за всі справи сам. Він вміло приваблює актив та інших учнів, помічників у складі вчителів, батьків, членів виробничих колективів. В результаті він встигає за меншої витрати сил зробити набагато більше тих класних керівників, які за все беруться самі і часто не доводять справу до кінця.

7. Творчий підхід до виховної роботи

До організації виховної роботи слід підходити творчо. Потрібно постійно думати, проявляти ініціативу та вміло вирішувати педагогічні проблеми. Коли класний керівник працює без вогника, його діяльність стає нудною, одноманітною. Якщо ж він виявляє ініціативу і не допускає шаблонів у своїй роботі, тоді він досягає серйозних успіхів у вихованні.

8. Підвищення кваліфікації класного керівника

Складна та багатостороння виховна діяльність потребує регулярної та систематичної роботи з підвищення кваліфікації. Не тільки молоді, початківці класні керівники, а й досвідчені вихователі, які пропрацювали в школі багато років, потребують підвищення кваліфікації. Не можна досягти серйозних успіхів у вихованні дітей, якщо вихователь сподіватиметься тільки раніше завчені педагогічні правила і методичні прийоми.

Ось будь ласка основні вимоги, які повинен знати та виконувати будь-який класний керівник.

Критерії ефективності роботи класного керівника.

Для оцінки ефективності роботи класного керівника необхідно визначити відповідні критерії та показники. Можна виділити дві групи критеріїв ефективності роботи класного керівника:

Проте показники неможливо знайти єдиними всім. Вони уточнюються самими учасниками педагогічного процесу з урахуванням конкретних цілей та завдань і є інструментом для самоаналізу та самооцінки класного керівника, дітей, вчителів, батьків. Вони мають бути досить конкретними, доступними для вимірювання, зрозумілими для дітей та дорослих.

При вивченні ефективності роботи класного керівника треба мати на увазі, що динаміка показників може бути неоднаковою. Більше того, деякі з них можуть майже не змінюватись, а іноді бути гіршими, ніж на попередньому етапі. Загальний висновок робиться на основі зіставлення всіх даних, що характеризують педагогічний процес.

Постає питання: «Як часто оцінюється ефективність роботи класного керівника?». З одного боку, це здійснюється постійно, якщо йдеться про спостереження або використання методик дослідження, які органічно вписуються в педагогічний процес, а з іншого - періодично, за допомогою «зрізових» досліджень, що спеціально організуються (наприклад, анкетне опитування учнів і батьків). У зв'язку з цим можна говорити про поточні, періодичні, підсумкові, відокремлені в часі результати.

Для глибшого вивчення роботи класного керівника доцільно враховувати та аналізувати інформацію, отриману у різні періоди та різними методами.

1. Варіативність класного керівника.

2. Функції класного керівника.

3. Класний керівник та педагогічний колектив.

4. Планування виховної роботи.

5. Форми виховної роботи.

Література

1. Байбородова Л.В. Взаємодія педагогів та учнів у шкільному колективі. - Ярославль, 1991.

2. Безрукова В.С. Виховний процес та його організація у практиці школи. - Казань, 1982.

3. Ільїна Т.В. Педагогічне планування у освітніх установах. - Ярославль, 1995.

4. Журнали "Класний керівник" (приклади планування).

Координатором виховних впливів учня є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками.

У зв'язку з розмаїттям завдань, що вирішуються Кл. керівником, доцільним є розгляд питання про варіативність класного керівника. Ця варіативність може бути представлена у різних аспектах:

· В організаційному - варіанти професійного та посадового статусу;

· У психолого-педагогічному - вибір позиції у відносинах з учнями (організатор, спостерігач, рядовий учасник, старший товариш, куратор і т.д.).

Варіативність Кл. керівника обумовлена такими факторами:

· Умовами роботи виховного закладу, особливостями виховної системи;

· Економічними можливостями школи та батьків;

· Віковими особливостями дітей, рівнем їх вихованості, організованості, станом здоров'я;

· Підготовленістю педагогів до організації позанавчальної виховної роботи.

Варіативна позиція Кл. керівника у дитячому колективі. Вона визначається насамперед видом спільної діяльності: у навчальній роботі кл. керівник як учитель є організатором та керівником діяльності дітей; у позанавчальній діяльності педагогу важливо зайняти позицію старшого товариша чи пересічного учасника.

Роль педагога змінюється залежно віку, досвіду колективної, самоврядної діяльності: від безпосереднього організатора до консультанта.

Виділяють три рівні функції кл. керівництва.

І рівень – педагогічні та соціально-гуманітарні функції.

Серед педагогічних функцій домінує функція виховання учнів. Перед класним керівником стоїть проблема інтеграції зусиль усіх освітян, спрямованих на вирішення цього завдання. Серед соціально-гуманітарних функцій пріоритетним є соціальний захист дитини від несприятливих впливів довкілля. Під соціальним захистом загалом розуміється цілеспрямована, свідомо регульована усім рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних пріоритетів і медично-екологічних заходів, які забезпечують нормальні умови розвитку дітей.

II рівень – соціально-психологічні функції.

Реалізація цих функцій пов'язана з вирішенням приватних завдань, пов'язаних із формуванням відносин учнів зі своїми однолітками у класі (організація колективу, його згуртування, активізація, розвиток самоврядування).

До цих функцій ставляться:

- Діагностична функція;

- Функція цілепокладання.

Реалізація діагностичної функції передбачає постійне виявлення класним керівником вихідного рівня та змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження особистості та індивідуальності дитини. З іншого боку, реалізуючи діагностичну функцію, кл. керівник може переслідувати двояку мету: 1) простежувати результативність своєї діяльності; 2) діагностика з інструменту дослідження та вивчення особистості дитини в руках кл. керівника може перетворитися на інструмент формування особистості та розвитку індивідуальності.

Функція цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення кл. рук. цілей виховної діяльності. Залежно від віку учнів та рівня сформованості кл. колективу частка участі кл. керівника цього процесу змінюватиметься. Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності кл. рук.

III рівень представлений функціями контролю та корекції у діяльності кл. керівника.

Реалізація функції контролю передбачає: 1) виявлення позитивних результатів; 2) негативних результатів та виявлення причин наявних недоліків.

За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється процес корекції діяльності класного керівника як із класом, із групою учнів, і з окремими учнями.

Корекція – це відповідальна діяльність класного керівника та колективу загалом та окремих школярів.

ІІІ. Класний керівник реалізує свої функції у тісному співробітництві коїться з іншими членами педагогічного колективу й у першу чергу з тими педагогами, які працюють із учнями даного класу.

Він знайомить вчителів - предметників з результатами вивчення дітей, організує спільний пошук коштів, способів, що забезпечують успішність навчальної діяльності дитини, її самореалізацію на уроці та у позанавчальний час.

Кл. керівник регулює відносини вчителів та батьків дитини. Він інформує педагогів про стан виховання, особливості батьків, організує зустрічі батьків з вчителями-предметниками з метою обміну інформацією про успіхи дитини, надання допомоги батькам в організації домашньої роботи з учнями.

Однією з форм взаємодії класного керівника та вчителів-предметників є педагогічний консиліум. Тут формується єдиний погляд на дитину. Педагоги аналізують результати спостережень за учнем, обмінюються інформацією, домовляються про способи вирішення проблем, що виникають.

Ще однією формою взаємодії з учителями-предметниками є індивідуальні бесіди, які проводяться з метою запобігти можливим конфліктам.

Таким чином, класний керівник, реалізуючи свої функції, є тією людиною, яка безпосередньо організує виховний процес і забезпечує вирішення всіх проблем, що виникають.

IV. Планування значною мірою визначає результативність виховної роботи.

План – це документ, який би змістовні орієнтири діяльності, визначальний її порядок, обсяг, тимчасові кордону. Він виконує такі функції:

- Спрямовуючу;

– прогнозуючу;

– координуючу;

- Контрольну;

– відтворювальну (за планом можна завжди відновити, яку роботу було виконано);

Вимоги до плану:

1) цілеспрямованість плану;

2) орієнтація плану на реалізацію потреб та інтересів дітей, на їх розвиток;

3) орієнтація плану спільну діяльність педагогів, дітей, батьків;

4) зв'язок плану із життям, практичної діяльністю дітей.

5) передбачає створення умов для вибору різних видів та форм діяльності;

6) Забезпечує наступність змісту та форм діяльності;

7) Обґрунтованість та доцільність планованої роботи;

8) Реальність та розумна насиченість плану.

Види планів.

Плани класифікуються:

А) щодо охоплення змісту:

- Комплексний план (планується діяльність у всіх напрямках);

– тематичний (один напрямок діяльності);

– предметний (конкретний план), (один захід);

б) за тривалістю запланованого періоду:

- Довгостроковий (рік і більше);

- Етапний (періодичний) - планується певний етап;

– короткостроковий – план найближчої перспективи (місяць, тиждень);

- Оперативний - плануються конкретні дії (день).

В) залежно від суб'єкта планування:

- Індивідуальний (одна людина планує);

- Колективний.

Г) за масштабом планування:

– загальношкільні плани;

- Плани первинних колективів.

У школі мають місце такі плани:

1) загальношкільні;

2) план роботи кл. керівника;

3) план учнівського колективу;

4) тематичні.

Загальношкільний план

План роботи учнівського колективу

Тематичний план

1) Мета заходу.

2) Завдання.

3) Устаткування.

4) Методика підготовки.

5) План заходу.

6) Хід заходу.

Етапи планування

7) підготовчий (визначення предмета та відрізка часу, структурування заходів);

8) аналітичний (аналіз наявних результатів та досвіду, діагностика, узагальнення результатів);

9) моделюючий (цілепокладання, вибір змісту та коштів, прогноз результатів, розподіл коштів та часу);

10) завершальний (оформлювальний етап).

V. Форма виховної роботи є порядок організації конкретних актів, ситуацій, процедур взаємодії учасників виховного процесу, спрямованих на вирішення певних педагогічних завдань.

Функції виховних форм.

1) Організаторська.

Будь-яка форма передбачає вирішення організаторського завдання. Організація справи відбиває певну логіку дій, взаємодій учасників. Існують алгоритми організації різних форм виховної роботи.

Наприклад, організація КТД передбачає кілька стадій: 1 стадія – попередня робота (встановлюється місце проведення КТД, формується мета та завдання КТД, кошти, учасники).

2 стадія – умовно її називають збором – стартом.

Розробляється сценарій, визначаються учасники, лунають конкретні доручення.

3 стадія – колективна підготовка справи.

4 стадія - проведення КТД.

5 стадія - підбиття підсумків КТД.

2) регулююча функція.

Використання тієї чи іншої функції дозволяє регулювати відносини як між дітьми, так і між педагогами та дітьми.

3) індивідуальна функція.

Будь-який виховний захід передбачає наявність певної інформації. Носіями цієї інформації можуть бути як учні, і педагоги.

Зазвичай виділяють 3 типи форм виховної роботи. Класифікуються вони за цільовою спрямованістю; за позицією учасників виховного процесу; з об'єктивних виховних можливостей.

До 1 типу відносяться, як правило, заходи. Заходи – це події, заняття, ситуації у колективі, організовані педагогами чи кимось іншим для вихованців.

Мета заходів – безпосередній виховний вплив на учнів.

До 2 типу форм виховної роботи відносяться відносини та ігри. Справи – це спільна робота, важливі події, які здійснюють самі учні.

3 тип форм визначається конкретними умовами виховної установи.

Крім того, форми класифікуються за часом проведення та за кількістю учасників.

На час проведення:

1) короткочасні;

2) тривалі;

3) традиційні (постійні);

За кількістю учасників:

1) індивідуальні;

2) групові;

3) масові.

Тема: Основи сімейного виховання

1. Сім'я як чинник виховання.

2. Жіноче та чоловіче початок у сімейному вихованні.

3. Розвиваюча діяльність сім'ї.

4. Стилі сімейного виховання.

5. Умови успішного сімейного виховання.

Література

1. Бім-Бад, Б.М., Дніпров, Е.Д. Мудрість виховання: хрестоматія батьків. - М., 1988.

2. Делла Торре, А. Помилки батьків. - М., 1993.

3. Тархова, Л. Хлопчик, чоловік, батько. - М., 1992.

4. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Дівчинка, підліток, дівчина. - М., 1989.

5. Лешан, Е. Коли Ваша дитина Вас зводить з розуму. - М., 1990.

Сімейне виховання нерозривно пов'язане з таким поняттям, як будинок. Будинок – це головне місце та основний сімейний простір, де дитина почувається у безпеці, духовно та душевно розкриває внутрішній потенціал своєї особистості. Психологічно будинок – це той життєвий простір, де вся родина збирається разом, щоб не лише їсти, спати, відпочивати, а й будувати плани, обговорювати події, вирішувати життєві проблеми.

У сприйнятті сучасних підлітків, як свідчать статистичні дослідження, будинок який завжди асоціюється як позитивна картина. Ось деякі висловлювання учнів підліткового віку:

· Дім - барикади, місце битви за право жити так, як хочеться;

· Дім - тимчасовий притулок, де виховують, не розуміють, карають, часто сваряться, конфліктують;

· будинок як притулок, монастир, де батьки намагаються утримати, приховати дітей від життєвих неприємностей та труднощів;

· Дім - це гуртожиток, притулок, вокзал, забігайлівка, місце, де всі знають один про одного, де їм, сплю, ночую.

Таким чином, сприйняття будинку як фортеці, де на тебе люблять, чекають, розуміють, прощають далеко не у всіх підлітків. Які ж причини негативного сприйняття свого будинку та своєї сім'ї? По-перше, відсутність будинку як такого та відсутність свого життєвого простору, без якого дитина не може гармонійно розвиватися. По-друге, відсутність взаєморозуміння та любові між батьками. По-третє, педагогічна безграмотність батьків. По-четверте, матеріальна та моральна непідготовленість бути батьками. По-п'яте, небажання розуміти відповідальність за результати виховання дитини.

Головний принцип сімейного виховання – принцип єдності. Він виходить з культурної установки та турботи батьків про цілісний та органічний розвиток фізичних та психічних властивостей дитини, про гармонійне творення його тіла, душі та розуму, погоджень думок, почуттів та поведінки. Виявляється в поєднанні цінностей та цілей батьків у вихованні та розвитку дитини, у поєднанні вимог дорослих з дитячими зусиллями. Передбачає узгоджене виконання батьківських ролей матері та батька, єдність слова та справи у батьківських діях, об'єднання та координацію зусиль сім'ї та школи у підтримці, своєчасної допомоги у становленні творчої індивідуальності, свідомості, переживань та вольових дій особистості дитини. Включає впорядкований ритм фізичної, побутової, практико-трудової, морально-комунікативної, пізнавальної, виконавської та творчої діяльності дитини у сім'ї. Будується на поєднанні прав та обов'язків, свободи та відповідальності дитини, пошуку співзвучності індивідуальних та колективних цінностей, цілей та реалізації завдань зростаючою особистістю, як у сім'ї, так і поза домом. Використання батьками сприяє успішній інтеграції самореалізації в навколишньому світі, розвиває гуманістичну потребу особистості жити для себе та одночасно жити поряд з іншими.

Короткова О.А.
Школа МОУ ЗОШ №1 р.о. Електросталь

Вступ

У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Якою б не була складна робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основною структурною ланкою у школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.

Організатором діяльності учнів у класі та координатором виховних впливів є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем у шкільному колективі, цікаво та з користю організувати шкільне життя. Класний керівник виконує дуже важливі та відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи у класі та наставником учнів, організує та виховує учнівський колектив, поєднує виховні зусилля вчителів, батьків та громадськості.
Класне керівництво як проблема збирає у вузол всю сукупність різних і найскладніших питань виховання школяра. І тому її розгляд подвійно цікаво: воно дозволяє розкрити широку картину наукового бачення виховного процесу та вивірити шкільні традиції організації виховання дітей, які устоялися протягом багатьох десятиліть, а заразом розгорнути ідеальну конструкцію логічно точного та ясного практичного втілення науково-педагогічних ідей.

Метою даного педагогічного дослідження є найглибший, докладний та точний розгляд діяльності класного керівника.
Безпосередньо об'єктом, що вивчається в даному педагогічному дослідженні, буде весь процес діяльності класного керівника. Предмет- особливості цієї діяльності, її головні сторони. Основні завдання: проаналізувати літературу на цю тему, дати визначення основним поняттям. Визначити сутність діяльності, головні функції класного керівника, а також розповісти про основні форми та прийоми роботи педагога.
Розглядаючи найдокладніше всі сторони діяльності та особистості класного керівника, спробуємо вникнути і усвідомити не тільки всю складність посади класного керівника, а й, звичайно, її необхідність.

Глава 1. Діяльність класного керівника

Основні обов'язки класного керівника сформульовані у Статуті середньої загальноосвітньої школи.

Виховна діяльність класного керівника складна та багатогранна. Він проводить різну виховну роботу з колективом учнів, з учителями свого класу, з батьками та громадськістю. Завдання його виховної діяльності визначаються загальними завданнями виховання та конкретними умовами життя класу. На різних етапах розвитку колективу класний керівник висуває конкретні завдання виховання та, спираючись на учнівський колектив, проводить різноманітну виховну роботу з класом та окремими учнями. При визначенні цих завдань, він враховує вікові особливості учнів, рівень їх знань і стан успішності, дисципліни в класі, наявність таких якостей, як працьовитість, колективізм, свідомість суспільного обов'язку.

Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника - це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, що випливають із цілей та завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності складають систему його виховної роботи.

По-перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом всього терміну навчання.

Організація та виховання класного учнівського колективу – це один із основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.
Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.
Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один із найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.

Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів. Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника - забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.
Наступний розділ діяльності класного керівника – робота з батьками учнів. Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальну роботу та поведінку дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.

Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника.
Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому щодо нього пред'являються високі педагогічні вимоги, виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.

Розглянемо деякі з них.
1. Високий моральний авторитет
Сила виховного впливу класного керівника на учнів великою мірою залежить з його морального авторитету. Особистість вихователя, його моральний вигляд мають вирішальний вплив на формування свідомості та на поведінку школярів. Цей вплив за своїм значенням ні з чим не порівнянний і нічим не замінний.
Вихователь сам має бути вихований. Йому самому необхідно мати високі моральні якості, які він прагне прищепити своїм вихованцям. Це безперечне становище. Якщо класний керівник вимагатиме від своїх учнів дисциплінованої поведінки, а сам порушуватиме порядок у школі, його вимоги не досягнуть мети. Якщо він закликатиме учнів до правдивості, чесності, а сам виявлятиме нечесність, то його заклик не буде почутий.
Моральний образ класного керівника, його вольові якості та позитивні якості - найважливіші передумови підвищення ефективності виховного впливу. Авторитет завойовується, формується внаслідок наполегливої праці, зразкової поведінки, відповідального ставлення до дорученої справи.
2. Педагогічна майстерність
Успіх виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від його майстерності. Воно не приходить само собою, а є результатом завзятої та повсякденної роботи вихователів щодо підвищення педагогічної кваліфікації, розширення політичного та культурного кругозору.
Педагогічне майстерність передбачає ґрунтовне знання свого предмета, розуміння закономірностей виховання та навчання. Навіть О.С. Макаренко говорив: «Хлопців захоплює у вихователі впевнене та чітке знання, вміння, золоті руки, небагатослів'я, постійна готовність до роботи».
Важливий показник педагогічної майстерності - це наявність умінь та навичок проведення виховної роботи. Від кожного вчителя потрібно вміння організувати клас, згуртувати їх у дружній колектив, забезпечити контролю над поведінкою учнів і допомогти формуванню вони моральних рис особистості. А.С.Макаренко вважав, що «вміння виховувати – це все-таки мистецтво, таке ж мистецтво, як добре грати на скрипці чи роялі, добре писати картини, бути хорошим фрезерувальником чи токарем». Важливий показник педагогічної майстерності – це пошук нових шляхів підходів до дітей, вміння впливати на них. Ефективність виховного на учнів багато в чому залежить від встановлення правильного контакту з класом. Справа ця нелегка. Відразу знайти спільну мову та контакт із класом важко. До того ж для цього потрібен тривалий час. У процесі роботи неминучі конфліктні ситуації. Майстерність вихователя полягає в тому, щоб вчасно підказати учням правильну лінію поведінки, переконати їх, розбудити їхню думку, підтримати та повірити у їхні сили та можливості.
3. Широкий культурний кругозір
Складні функції та обов'язки класного керівника вимагають від нього високої культури, постійного розширення культурного світогляду. Без цього він не зможе задовольнити різноманітні запити та інтереси учнів.
Підлітки та юнаки дуже цікаві. Вони часто поводяться з питаннями з приводу нової книги, нового кінофільму. Їх цікавить, що відбувається в нашій країні та за кордоном. Якщо класний керівник задовольняє ці запити, його авторитет і вплив підвищуються. Якщо ж школярі не знаходять відповіді на питання, що їх цікавить, вони втрачають довіру і повагу до вихователя.
4. Педагогічний такт
Необхідною умовою підвищення ефективності виховної роботи класного керівника є дотримання педагогічного такту. Це показник зовнішньої та внутрішньої педагогічної культури вихователя. Педагогічний такт передбачає, насамперед, повагу до особистості вихованця, чуйне і уважне ставлення щодо нього, довіру і водночас ненав'язливий контролю над його поведінкою, не допускає надмірної опіки та адміністрування. За наявності педагогічного такту легше знайти правильну лінію поведінки та застосувати найбільш раціональні заходи педагогічного впливу. Досвідчені вихователі зазвичай не зловживають докорами та нотаціями. Вони терпляче з'ясовують причини недоліків у навчанні та поведінці учня і дають розумні поради, спрямовані на їхнє усунення. Незнання причин зазвичай призводить до квапливих необдуманих оцінок та рішення. Особливо не варто приймати рішення під дією першого враження або в хвилину роздратування. Роздратування нерідко призводить до погіршення взаємин із учнями, до втрати авторитету. Тактовний вихователь все зважує і діє з великою обережністю та делікатністю. Він прагне зрозуміти, усвідомити внутрішні мотиви вчинків і дій учнів і лише після цього вживає тих чи інших заходів педагогічного впливу. Ставлення класного керівника до учня має бути засноване на глибокій повазі та довірі до його особистості. Зазвичай конфлікти у педагогів із дітьми виникають там, де немає довіри та поваги до вихованців, де порушується педагогічний такт.
5. Кохання та повага до дітей
Розумна любов та повага до дітей - неодмінна умова підвищення ефективності виховної роботи. Хто не любить дітей, той не може стати їхнім справжнім вихователем, наставником. Ласкою і любов'ю, повагою можна викликати у дітей гарне почуття, виховати потрібні якості, привчити до праці та порядку, до послуху та поваги старших. Ніщо так не зближує класного керівника з його вихованцями, як довірливе, щире та уважне ставлення. Якщо він байдуже, а тим паче зневажливо і зверхньо ставиться до своїх учнів, це відокремлює його від них і підриває авторитет. А без авторитету неможливо бути вихователем. Кохання та повага до школярів не виключає, а обов'язково припускають високу вимогливість до них. Не можна залишати поза увагою провини учнів, порушення ними дисципліни та порядку. Любов і довіра до учнів і водночас висока справедлива вимогливість викликають любов у відповідь до вихователя і глибоку повагу до нього. Школярі поважають суворих та вимогливих, але справедливих вихователів. Вони високо цінують ті якості, які допомагають їм стати знаючими і повноцінними людьми.
6. Наявність організаторських здібностей
Виховання дітей - це насамперед організація їхньої життєдіяльності.
Класний керівник, що має організаторські здібності, зазвичай не береться за всі справи сам. Він вміло приваблює актив та інших учнів, помічників у складі вчителів, батьків, членів виробничих колективів. В результаті він встигає за меншої витрати сил зробити набагато більше тих класних керівників, які за все беруться самі і часто не доводять справу до кінця.
7. Творчий підхід до виховної роботи
До організації виховної роботи слід підходити творчо. Потрібно постійно думати, проявляти ініціативу та вміло вирішувати педагогічні проблеми. Коли класний керівник працює без вогника, його діяльність стає нудною, одноманітною. Якщо ж він виявляє ініціативу і не допускає шаблонів у своїй роботі, тоді він досягає серйозних успіхів у вихованні.
8. Підвищення кваліфікації класного керівника
Складна та багатостороння виховна діяльність потребує регулярної та систематичної роботи з підвищення кваліфікації. Не тільки молоді, початківці класні керівники, а й досвідчені вихователі, які пропрацювали в школі багато років, потребують підвищення кваліфікації. Не можна досягти серйозних успіхів у вихованні дітей, якщо вихователь сподіватиметься тільки раніше завчені педагогічні правила і методичні прийоми.
Ось мабуть основні вимоги, які має знати та виконувати будь-який класний керівник.

Критерії ефективності роботи класного керівника.

Вивчення результатів та ефективності роботи класного керівника – одне з найскладніших питань педагогічної теорії та практики. Складність обумовлена насамперед тим, що на стан, результати та ефективність його роботи впливають не лише умови самої школи, а й зовнішнє по відношенню до нього середовище. У «чистому вигляді» визначити результат у разі неможливо.
Для оцінки ефективності роботи класного керівника необхідно визначити відповідні критерії та показники. Можна виділити дві групи критеріїв ефективності роботи класного керівника:

перша група - результативні критерії, що показують, наскільки ефективно реалізуються цільові та соціально-психологічні функції. Результативні показники відбивають той рівень, який досягають вихованці педагога у своєму соціальному розвитку. І друга група – процесуальні показники. Вони ж розкривають те, як здійснюється педагогічна діяльність та спілкування педагога, як реалізується в процесі праці його особистість, які його працездатність та здоров'я, а також які процеси діяльності та спілкування учнів він організовує.
Проте показники неможливо знайти єдиними всім. Вони уточнюються самими учасниками педагогічного процесу з урахуванням конкретних цілей та завдань і є інструментом для самоаналізу та самооцінки класного керівника, дітей, вчителів, батьків. Вони мають бути досить конкретними, доступними для вимірювання, зрозумілими для дітей та дорослих.
При вивченні ефективності роботи класного керівника треба мати на увазі, що динаміка показників може бути неоднаковою. Більше того, деякі з них можуть майже не змінюватись, а іноді бути гіршими, ніж на попередньому етапі. Загальний висновок робиться на основі зіставлення всіх даних, що характеризують педагогічний процес.
Постає питання: «Як часто оцінюється ефективність роботи класного керівника?». З одного боку, це здійснюється постійно, якщо йдеться про спостереження або використання методик дослідження, які органічно вписуються в педагогічний процес, а з іншого - періодично, за допомогою «зрізових» досліджень, що спеціально організуються (наприклад, анкетне опитування учнів і батьків). У зв'язку з цим можна говорити про поточні, періодичні, підсумкові, відокремлені в часі результати.
Для глибшого вивчення роботи класного керівника доцільно враховувати та аналізувати інформацію, отриману у різні періоди та різними методами.

1.1. Взаємодія класного керівника із учнями

Педагог, який у ролі керівника дитячого колективу, реалізує свої функції щодо як класу загалом, і окремих учнів. Він вирішує завдання відповідно до специфіки віку дітей і сформованих між ними взаємин, будуючи відносини з кожною дитиною з урахуванням її індивідуальних особливостей. Головне у діяльності класного керівника – сприяння саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу, забезпечення активного соціального захисту дитини, створення необхідних та достатніх умов для активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

Зміст діяльності класного керівника визначається його функціями як керівника педагогічного процесу у певній групі учнів.
Відповідно до концепції академіка Р.Х. Шакурова в управлінні можна виділити три рівні функції.
До першого належать педагогічні та соціально-гуманітарні функції, віднесені Р.Х. Шакуровим до групи цільових. Ці функції спрямовані створення умов соціального розвитку учнів, спрямовані допомогу дитині, як у вирішенні її актуальних особистісних проблем, і у підготовці до самостійного життя. Серед них необхідно виділити дві, що визначають основний зміст діяльності класного керівника:

Виховання учнів
- соціальний захист дитини від несприятливих впливів навколишнього соціального середовища

Серед соціально-психологічних функцій необхідно виділити організаторську функцію. Головне призначення цієї функції – підтримка позитивної дитячої ініціативи, тобто. акцент робиться не так на організацію учнів класним керівником, як на допомогу їм у самоорганізації. Класний керівник організовує пізнавальну, трудову, різноманітну естетичну діяльність школярів, і навіть їхнє вільне спілкування, що є частиною дозвілля.

Важливою є реалізація функції згуртування колективу, що виступає не як самоціль, а як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей. Одним із завдань класного керівника є розвиток учнівського самоврядування.
Третя група функції висловлює вимоги, які з логіки діяльності самого суб'єкта управління та організації діяльності учнів взагалі. До неї відносяться такі функції: діагностична, цілепокладання, планування, контролю та корекції.
Реалізація діагностичної функції передбачає виявлення класним керівником вихідного рівня та постійне відстеження змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження та аналіз особистості та індивідуальності дитини, на пошуки причин неефективності результатів та на характеристику цілісного педагогічного процесу.

Реалізуючи діагностичну функцію, класний керівник може переслідувати двояку мету: по-перше, визначати результативність своєї діяльності; по-друге, діагностика з інструмента дослідження може перетворитися на інструмент формування особистості та розвитку індивідуальності дитини.
Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення цілей виховної діяльності. Частка участі класного керівника у процесі залежить від віку школярів і рівня сформованості класного колективу.
Цілі виховного процесу визначають завдання управління процесу визначають завдання управління процесом розвитку особистості дитини. Їх можна поділити на загальні та приватні. Загальні конкретизуються відповідно до основних сфер соціальних відносин, до яких включається дитина. Практичні мети трансформуються на мети організації діяльності учнів, тобто. у приватні.

Логіка цілопаложення відбивається у процесі планування діяльності класного керівника. Планування - це допомога класного керівника самому собі та колективу класу раціональної організації діяльності. Призначення плану - упорядкування педагогічної діяльності, забезпечення виконання таких вимог до педагогічного процесу, як планомірність та систематичність, керованість та наступність результатів.
У плануванні важлива тісна співпраця класного керівника з колективом класу. При цьому ступінь участі дітей залежить від їхнього віку.
Планувати слід те, що веде до мети. Оскільки цілі визначаються як стратегічні і тактичні, то й плани можуть бути стратегічними, або перспективними, і тактичними, або робітниками.

Основна мета функції контролю та корекції у діяльності класного керівника - це забезпечення постійного вдосконалення виховного процесу.
Реалізація функції контролю передбачає виявлення, з одного боку, позитивних результатів, з другого - причин недоліків і виникають у процесі виховання проблем. За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється корекція роботи класного керівника як із класом загалом, і з конкретної групою учнів чи окремим учнем. Контроль роботи класного керівника – це не так контроль з боку адміністрації школи, як самоконтроль.

Корекція - це спільна діяльність класного керівника і колективу класу загалом, групи чи окремих учнів. Три перелічені вище функції визначають зміст діяльності класного керівника.

Реалізуючи свої функції, класний керівник здійснює вибір форм роботи з дітьми. Насамперед вони пов'язані з організацією різноманітної діяльності дітей. Можна розрізняти форми за видами діяльності – навчальна, трудова, спортивна, художня; за способом впливу педагога - безпосередні та опосередковані.

За час проведення форми можна розділити на:
- короткочасні (від кількох хвилин до кількох годин)
- тривалі (від кількох днів до кількох тижнів)
- Традиційні (регулярно повторювані)
За часом підготовки можна говорити про форми роботи, які проводяться з учнями без включення в попередню роботу, підготовку учнів.
По суб'єкту організації класифікація форм може бути наступною:
- організаторами дітей виступають педагоги, батьки та інші дорослі;
- діяльність організується з урахуванням співробітництва;
- ініціатива та її реалізація належить дітям.
За результатом усі форми можна поділити на такі групи:
- результат – інформаційний обмін;
- результат - вироблення загального рішення (думки);
- Результат - суспільно значущий продукт.
За кількістю учасників форми можуть бути:
- індивідуальні (вихователь-вихованець);
- групові (вихователь – група дітей);
- масові (вихователь – кілька груп, класів).

Індивідуальні форми пронизують усю неурочну діяльність, спілкування педагогів та дітей. Вони діють у групових та колективних формах і в кінцевому рахунку визначають успішність усіх інших форм. До них відносяться розмова, консультація, обмін думками, завдання тощо. буд. перед педагогами у цих формах роботи стоїть одне з найважливіших завдань: розгадати учня, відкрити його таланти, виявити все цінне, властиво його характеру. З кожним необхідно взаємодіяти по-різному, кожному потрібний конкретний стиль взаємовідносин.

До групових форм роботи можна віднести поради справ, творчі групи, органи самоврядування, мікрогуртки. У цих формах педагог поводиться як рядовий учасник чи як організатор. Головне його завдання - з одного боку, допомогти кожному проявити себе, з другого - створити умови для отримання групи відчутного позитивного результату, значимого для всіх членів колективу, інших людей.
У колективних формах роботи педагогів зі школярами належать передусім різні справи, конкурси, спектаклі, концерти, походи, турзльоти, спортивні змагання тощо. Залежно від віку учнів та інших умов цих формах педагоги можуть виконувати різну роль: провідного учасника, організатора; рядового учасника діяльності, що впливає дітей особистим прикладом; учасника новачка, що впливає на школярів особистим прикладом оволодіння досвідом знаючих людей; порадника, помічника дітей у організації діяльності.
Організація виховної роботи у класі.

Загальна соціальна функція виховання у тому, щоб передавати з покоління до покоління знання, уміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки.
У вузькому значенні під вихованням розуміється цілеспрямована діяльність педагогів, покликаних формувати в людини систему якостей чи якусь конкретну якість (наприклад, виховання творчої активності). У цьому плані виховання можна розглядати як педагогічний компонент процесу соціалізації, який передбачає цілеспрямовані дії щодо створення умов для соціального розвитку людини. Створення таких умов здійснюється через включення дитини до різних видів соціальних відносин у навчанні, спілкуванні, грі, практичної діяльності.
Коли говоримо про вплив педагога на учня у межах своїх професійних функцій, то цю педагогічну діяльність називаємо виховною роботою. Виховна робота, проведена класним керівником, включає у собі реалізацію комплексу організаційних і педагогічних завдань, вирішуваних із забезпечення оптимального розвитку особистості учня, вибір форм і методів виховання відповідно до поставленими вихователями завданнями і процес їх реалізації. У виховній роботі класного керівника слід виділити три основні напрями.

Перше пов'язане з безпосереднім впливом на учня:
- Вивчення індивідуальних особливостей його розвитку, його оточення, його інтересів;
- Програмування виховних впливів;
- реалізація комплексу методів та форм індивідуальної роботи;
- Аналіз ефективності виховних впливів.
Другий напрямок пов'язаний зі створенням середовища, що виховує:
- згуртування колективу
- формування сприятливої емоційної атмосфери;
- включення учнів у різноманітні види соціальної діяльності;
- Розвиток дитячого самоврядування.
Третій напрямок передбачає корекцію впливу різних суб'єктів соціальних відносин дитини:
- Соц. допомога сім'ї;
- Взаємодія з педагогічним колективом;
- Корекція впливу засобів масової комунікації;
- Нейтралізація негативних впливів соціуму;
- Взаємодія з іншими освітніми установами.

Виникає питання, яка ж мета і завдання виховання. Взагалі, всі педагогічні цілі можна умовно розділити на 2-і взаємозумовлені групи: ідеальні та актуальні. Маючи реальні цілі виховання, можна визначити актуальні завдання виховання учнів. Виходячи з того, що результатом виховання є соціальний розвиток людини, що передбачає позитивні зміни в її поглядах, мотивах та реальних діях, виділимо 3 групи виховних завдань, орієнтованих на результат виховання дитини.

Перша група завдань пов'язані з формуванням гуманістичного світогляду. У процесі їх вирішення відбувається процес присвоєння дитиною загальнолюдських цінностей, формування в людини гуманістичних поглядів та переконань.

Друга група завдань нерозривно пов'язана з першою та спрямована на формування потреб та мотивів моральної поведінки.
Третя група передбачає створення умов реалізації цих мотивів та стимулювання моральної поведінки дітей.
p align="justify"> Процес виховання повинен бути орієнтований на результат виховання, що сприяє формуванню соціальності людини, тобто його готовності до участі в складній системі соціальних відносин в економічній, політичній і духовній сферах.

Головним інструментом вирішення виховних завдань є методи та прийоми виховання.
Під способами виховання ми розуміємо методи взаємодії педагогів і учнів, у якого відбуваються зміни у рівні якостей особистості вихованців.

Основне завдання педагога - допомогти дитині у її розвитку, і педагогічна практика має забезпечувати розвиток та вдосконалення всіх сутнісних людських сфер. Сукупний вплив на них надаю методи виховання.

З метою впливу на інтелектуальну сферу для формування поглядів, понять, установок, використовуються методи переконання, що передбачають розумний доказ будь-якого поняття, моральної позиції, оцінки того, що відбувається.

Переконанню відповідає самопереконання - метод самовиховання, заснований на тому, що діти усвідомлено, самостійно, у пошуках вирішення тієї чи іншої соціальної проблеми формують у себе комплекс поглядів, виходячи із самостійно зроблених логічних висновків.

Методи впливу на мотиваційну сферу включають стимулювання, в основі якого - формування у учнів усвідомлених спонукань життєдіяльності. У педагогіці поширені такі компоненти цього, як заохочення і покарання.

Методи стимулювання допомагають формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомленню власних потреб - розумінню сенсу життєдіяльності, вибору відповідних мотивів та відповідних цілей, тобто. тому, що становить суть мотивації.
Методи впливу на емоційну сферу припускають формування необхідних навичок в управлінні своїми емоціями, навчання самоврядування конкретними почуттями, розуміння своїх емоційних станів та причин, що їх породжують. Методом, що впливає на емоційну сферу дитини, є навіювання та пов'язані з нею прийоми атракції. Навіювання може здійснюватися як вербальними, і невербальними засобами. «Навіювати – впливати на почуття, а через них – на розум і волю людини». процес навіювання часто супроводжується процесом самонавіювання: дитина намагається сама собі навіяти ту чи іншу емоційну оцінку своєї поведінки.

Методи на вольову сферу припускають: розвиток у дітей ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі задля досягнення наміченої мети; формування вміння володіти собою (витримка, самовладання); вдосконалення навичок самостійної поведінки тощо. Домінуючий вплив на формування вольової сфери можуть мати методи вимоги та вправи.
Методи впливу на сферу саморегуляції спрямовані на формування у дітей навичок психічної та фізичної саморегуляції, розвитку навичок аналізу життєвих ситуацій, усвідомлення своєї поведінки та стану оточуючих людей, формування навичок чесного ставлення до себе та інших.

Методи на предметно-практичну сферу спрямовані розвиток у дітей якостей, які допомагають людині реалізувати себе як істота суто суспільне, як і неповторну индивидуальность.

Методи на екзистенційну сферу спрямовані включення учнів до системи нових їм відносин. У разі школи корисно розглядати вправи щодо формування в дітей віком здібностей до міркувань з урахуванням принципу справедливості, а ще краще - вирішувати звані дилеми. Метод дилем полягає в спільному обговоренні школярами різноманітних моральних проблем. До кожної проблеми розробляються питання, відповідно до яких будується обговорення, з кожного питання діти наводять переконливі аргументи «за» і «проти».
Відповідним методом дилем є метод самовиховання - рефлексія, що означає процес роздуми індивіда про те, що відбувається у його власній свідомості. Передбачає як пізнання людиною себе у певної ситуації чи певний період, а й з'ясування відносин себе оточуючих, і навіть вироблення поглядів на зміни, які можуть статися.

Реалізація кожного методу передбачає використання сукупності прийомів, що відповідають педагогічній ситуації, особливостям учнів, індивідуальному педагогічному стилю вчителя. При цьому реалізація різних методів може бути здійснена за допомогою тих самих прийомів.
Прийоми виховання - це педагогічно оформлені дії, за допомогою яких на поведінку та позиції учня виявляються зовнішні спонукання, що змінюють його погляди, мотиви та поведінку, внаслідок чого активізують

Вам сподобався матеріал?
Будь ласка, поставте свою оцінку.

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад «Новоярківська середня загальноосвітня школа» Кам'янського району Алтайського краю

СИСТЕМА

виховної роботи класного керівника 10-11 класів

«РАЗОМ»

підготувала

заступник директора

з виховної роботи,

вчитель географії

Циганкова Юлія Геннадіївна

С. Новоярки

ВСТУП

«Виховує все: люди, речі, явища,

але насамперед і найдовше – люди.

З них на першому місці – батьки та педагоги»

А. С. Макаренко

Останніми роками у зв'язку з процесом гуманізації сфери освіти приділяється дедалі більше уваги організації виховної роботи школи, як нашій країні, і там. Відображенням цієї тенденції вважатимуться запровадження посади соціального педагога, фахівця з корекційної педагогіки та інших.

Однак водночас у вітчизняній школі зберігається інститут класного керівника як основного вихователя класу. Подальший його розвиток з урахуванням сучасних умов сприяє реальному здійсненню особистісно-орієнтованого виховання . Роль класного керівника полягає у створенні таких умов, які допомогли б підліткам знайти себе та своє місце у класному та шкільному колективах, свою нішу у соціальному житті.

Сучасні концепції діяльності класного керівника орієнтують його застосування продуманої виховної системи, створення у класі умов успішного засвоєння базисної культури та самореалізації кожної дитини.

За визначенням Л. Н. Новікової, виховна система- Це цілісний соціальний організм, що виникає в процесі взаємодії основних компонентів виховання і має такі інтегративні характеристики, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат.

Виховна система– це спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного співтовариства, що є цілісною і впорядкованою сукупністю взаємодіючих компонентів і сприяє розвитку особистості та колективу.

У основу побудовивиховної системи було покладено загальнолюдські цінності, використано сучасні ставлення до розвитку особистості старших школярів, їх індивідуальних психолого-педагогічних особливостей.

Виховання– це цілеспрямований та свідомо здійснюваний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості з оволодіння суспільним досвідом: знаннями, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, соціальними та духовними відносинами.

Останні шкільні роки (10 і 11 класи) – найвідповідальніші та незабутні в житті людини. Змінюється у хлопців спосіб думки, стиль життя, відбувається перехід із підліткового періоду в юність. Наскільки плавним і гармонійним буде цей перехід, наскільки підготовленим вступає учень цієї пори життя, залежить і від класного керівника, враховуючи ступінь тісноти спілкування з кожною дитиною, і загалом із класним колективом. І це відбуватиметься лише за умови, якщо виховний вплив викликає у майбутнього випускника внутрішню позитивну реакцію та спонукає до власної активності у роботі над собою.

Сьогодні у нашому суспільстві триває процес переосмислення ідей, теорій, фактів. І дуже важливо, щоб ціннісні орієнтири у старшокласників були спрямовані на добро, співчуття, милосердя, патріотизм, любов, взаємодопомогу, честь, совість. Для того щоб у них була розвинена здатність ухвалення обдуманого рішення, яка, до моменту виходу зі школи, вже має проявлятися при професійному орієнтуванні випускника та виборі подальшого шляху з метою здобуття освіти, що відповідає вимогам сучасного життя.

Мета виховної системи: мобілізувати та направитидіяльність класного керівника та представників середовища, на розвиток особистості учня, зі стійкою моральною поведінкою, здатною до самовизначення, самоорганізації, самоадаптації у соціумі.

Для досягнення цільових орієнтирів ставляться такі завдання:

орієнтувати старшокласників на майбутнє: виховувати впевненість у собі, своїх силах, мобілізувати внутрішні резерви

навчить старшокласників розуміти унікальність та неповторність інших людей, поважати чужу думку, приймати не лише свою точку зору, а й інших людей

допомогти навчитися планувати власну діяльність, об'єктивно оцінювати себе, та свої можливості, будувати реальні плани на майбутнє з урахуванням своїх умінь та досягнень

розвивати комунікативну культуру старших школярів

створювати необхідні умови для прояву творчої індивідуальності та самореалізації учнів

удосконалювати систему самоврядування класного колективу

виховувати ділові якості, моральність та ініціативу

активізувати роботу щодо взаємодії з сім'ями учнів, вчителями – предметниками, шкільним психологом, соціальним працівником

взяти під особливий контроль дітей та сім'ї, які перебувають у соціально – небезпечному становищі

контролювати дозвільну діяльність учнів

забезпечити участь батьків у підготовці та проведенні ключових виховних справ у класі

Управління розвитком виховної системиздійснюються за такими пріоритетними напрямами (за Д. В. Григор'євим):

Актуалізація виховного потенціалу навчального процесу

Перехід від «виховних заходів» до системи «ключових справ»

Підтримка дитячого самоврядування

Забезпечення конструктивної взаємодії та співпраці педагогічної учнівської та батьківської спільнот

Розширення середовища, освоєного суб'єктами виховної системи

Назва проекту «РАЗОМ» розкриває сенс ідеї виховної системи: взаємодія та співпраця всіх представників соціуму має бути спрямована на позитивний результат у вихованні старших школярів.

НІ КРОКУ НАЗАД, НІ КРОКУ НА МІСЦІ, ТІЛЬКИ ВПЕРЕД І ТІЛЬКИ РАЗОМ!

Про виховну систему класу

"Вихування успішне, якщо воно системне".

Ф. П. Чорноусова

Педагоги школи розуміють, що набором виховних заходів багато чого не досягнеш: потрібна виховна система, що забезпечує створення максимально сприятливих умов розвитку особистості дитини, виховання «людини».

Виховна система – це досить складне соціально – педагогічне явище, що з великої кількості елементів.

Ядром компонента, та й усієї виховної

системи загалом є учні класу.

Класний керівник визначає

рівень розвитку учнівського колективу,

сформованість у ньому міжособистісних відносин та спільної діяльності, щоб потім обрати найбільш оптимальні форми та способи побудови виховної системи. Батьки не повинні залишатися поза межами функціонування виховної системи. "Чужими" не можуть бути і педагоги (вчителі - предметники, психолог, соціальний працівник, керівники дитячих об'єднань".

Даний компонент є сукупністю елементів:

Класний керівник;

Учні класу;

Сім'я дитини;

Педагоги та інші дорослі, які беруть участь у виховному процесі та життєдіяльності класного колективу.

Виховання без мети немає. Класний

керівник завжди пам'ятає про це та приділяє

більш пильна увага до цілепокладання.

Говорячи про конкретні цілі виховання, педагог

орієнтується на підстави їх визначення.

Підстави можуть бути пов'язані:

З розвитком кожного індивіда, розкриттям того потенціалу, яким обдарувала людину природа, - формування її індивідуальності.

Зі ставленням людини і суспільства.

Таким чином, усі педагогічні цілі можна умовно поділити на дві взаємозумовлені групи: ідеальні та актуальні; останні конкретизуються завдання формування індивідуальності та розвитку особистості.

Як елементи даного компонента виступають як цілі й завдання виховання, а й перспективи життєдіяльності класного нашого суспільства та принципи побудови виховної системи.

Основу даного компонента складає спільна

діяльність та спілкування членів класного

колективу. При плануванні виховної

роботи класний керівник використовує

деяку сукупність форм, методів та прийомів педагогічної діяльності. Вчитель спрямовує педагогічні кошти на вивчення класної спільноти та її членів, моделювання майбутнього образу класу та життєдіяльності, залучення учнів та батьків у процес колективного планування.

Вибір змісту та способів організації діяльності та спілкування у класному колективі перебуває у тісному взаємозв'язку з функціями виховної системи (виховної, захисної, компенсуючої, інтегруючої та корекційної). Успішність реалізації функцій залежить від доцільної та ефективної діяльності класного керівника. Провідні ролі класного керівника:

Контролер;

Провідник країною знань;

Моральний наставник;

Носій культури;

Соціальний педагог;

Старший товариш;

Фасилітатор - надає допомогу учню в самопізнанні, самовизначенні, самореалізації.

Елементами даної системи є:

Емоційно – психологічна, духовно –

моральне та предметно – матеріальне середовище;

Зв'язки та відносини класного колективу з іншими спільнотами дітей та дорослих;

Місце та роль класу у виховному просторі освітнього закладу.

Будь-яка виховна система має середовище – свій життєвий простір, у якому здійснюється спільна діяльність та спілкування членів класного колективу, розвиваються міжособистісні та ділові відносини, формуються індивідуальні та групові ціннісні орієнтації.

Класний керівник дбатиме про затишну та комфортну обстановку в навчальному кабінеті, про встановлення та зміцнення зв'язків класу з однолітками інших навчальних колективів, про формування міжвікових відносин усередині школи та за її межами.

Нині класний керівник

опановує знання та вміння психолого –

педагогічної діагностики Це необхідно з метою оцінки результативності виховної роботи у класі. Для цього використовуються різні критерії та методики, форми та способи аналізу, оцінки та інтерпретації отриманих результатів.

Для дослідження результативності функціонування виховної системи соціокультурного комплексу доцільно використати таку сукупність

критеріїв, показників та методик вивчення:

Критерії ефективності виховної системи

Показники

Методики вивчення

1. Сформованість індивідуальності учня школи

Самоактуалізованість особистості учня школи

Портфоліо учня, метод аналізу особистісних досягнень дітей

Моральна спрямованість

Тест Н. Є. Щуркової «Розмірковуємо про життєвий досвід», педагогічне спостереження

Креативність особистості учня

Короткий тест творчого мислення П. Торренса (фігурна форма), метод експертної оцінки продуктів творчої діяльності учнів

Самоефективність особистості учнів

Тест визначення самоефективності (Р. Шварцер)

2.Задоволеність учнів, педагогів та батьків життєдіяльністю у школі та результатами виховного процесу

Комфортність, захищеність особистості учня, його ставлення до основних сторін життєдіяльності у школі

Методика А. А. Андрєєва «Вивчення задоволеності учнів шкільним життям»

Задоволеність педагогів змістом, організацією та умовами трудової діяльності, взаємовідносинами у шкільному співтоваристві

Методика Є. Н. Степанова «Вивчення задоволеності освітян життєдіяльністю в освітньому закладі»

Задоволеність батьків результатами навчання та виховання дитини, її становищем у шкільному колективі.

Анкета для батьків (В. А. Андрєєва)

Діяльність класного керівника з організації виховної роботи зі старшокласниками

Відповідно до Закону РФ «Про освіту» виховання розглядається як цілеспрямована діяльність, що здійснюється в системі освіти, орієнтована на створення умов для розвитку духовності підростаючого покоління на основі загальнолюдських та вітчизняних цінностей, саморозвитку особистості, на надання допомоги у життєвому самовизначенні, моральному, цивільному та професійне становлення.

Закон «Про освіту» встановив принцип гуманістичного співробітництва та відкритості школи із демократичною системою управління. У центр усієї виховної системи поставлено дитину з її віковими потребами, пізнавальними інтересами; підвищилася відповідальність вчителів та батьків за виховання дітей та юнаків.

У своїй діяльності класний керівник керується Законом РФ «Про освіту», Декларацією права і свободи людини, Конвенцією про права дитини, Статутом школи, Програмою виховання освітнього закладу, спираючись на вікові особливості учнів. Також Положення про класного керівника МОУ «Новоярківської ЗОШ Кам. р-на» регламентує діяльність класного керівника цього закладу освіти. та 2002-2004 рр.». У основу програм покладено принципи державної політики у сфері освіти. Вони спрямовані на обґрунтування змісту та структури виховання на основі вітчизняних традицій та сучасного досвіду.

Даний проект виховної системи розрахований на учнів 10 – 11 класів, тобто школярів старшого підліткового та юнацького віку. Старші підлітки чітко визначають свої схильності та здібності, критично оцінюють свої успіхи та невдачі, терпляче намагаються подолати труднощі у освоєнні навчальних предметів. У старших підлітків добре розвинене цілепокладання та мотивація навчальної діяльності, самостійність мислення та суджень. Прагнення самому у всьому розібратися сприяє формуванню моральних поглядів та суджень.

Особливістю старших підлітків є те, що їм хочеться визнання з боку дорослих їх права на дорослість. При цьому їх хочеться бути не такими, як усі, є бажання виділитися, соригінальнювати не лише зовні, а й внутрішньо, звернути на себе увагу.

Старшим підліткам цікаве спілкування з однолітками, але з цим зростає бажання спілкування з дорослими, вчителями, вихователями. У них з'являється бажання перевірити свої міркування, свої думки у спілкуванні зі значним дорослим.

На жаль, не завжди до значних дорослих входять батьки старшокласників.

Зростання старших підлітків характеризується зміною самооцінки та самосвідомості. Підлітки стають більш вимогливими! до себе та оточуючих їх людей. У цьому віці часто дає тріщину стара дружба і прихильність, оскільки змінюються та закріплюються цінності та ідеали майбутнього дорослого життя. Дружба ґрунтується на принципах подібності та рівності.

Самооцінка старших підлітків стає більш адекватною та справедливою. Старшокласники схильні до чіткішого визначення своїх недоліків, ніж переваг. Вони надають право іншим людям визначати їхні переваги. Своїми позитивними рисами вважають вірність, вміння дружити, відповідальність, здатність бути справедливим в оцінці себе та інших.

Інша справа – інтелектуальна сфера старших підлітків. У цій галузі самооцінка залишається як і високою. Учні завищують свої інтелектуальні можливості, не хочуть визнавати проблем розвитку інтелектуальної сфери. Організація позакласної роботи зі старшокласниками має враховувати ці особливості та створювати умови для якісного розвитку інтелекту підлітків.Величезне значення організатори виховної роботи зі старшокласниками повинні надати формуванню їхнього внутрішнього світу, моральних якостей, громадянськості. Підлітків цікавить їхній власний характер, можливості його формування, питання подолання поганих та набуття добрих звичок.

Для старших підлітків типові у віці такі протиріччя:

прагнення до самовиховання та загартовування волі, характеру бездопомоги, рекомендацій та керівництва дорослих;

сприйнятливість до оцінки своїх вчинків та дій з боку однолітків та колективу та прагнення показати байдужість до цієї оцінки, бажання діяти та чинити по-своєму.

прагнення до ідеалу, бажання проявити себе позитивно у великих справах та безпринципність у малому.

прояв стійкості, самовладання у великому та перебільшення сумних проявів у незначних ситуаціях. Старшокласники схильні до експериментів та досліджень не лише у навчальних дисциплінах, а й у соціумі. Схильність до експериментів та досліджень у навчальній діяльності можна лише заохочувати та підтримувати. Але є інший бік досліджень та експериментів. Іноді схильність до ризику, авантюрним діям може призвести до придбання небезпечних звичок, які доводиться розплачуватися власним життям.

Старшокласникам властива потреба в емоційному контакті, особливо якщо підліток почувається у своїй сім'ї або серед однолітків самотнім і незахищеним. Вони потребують любові, розуміння, виявляють стійкий інтерес до протилежної статі, але не завжди усвідомлюють власну відповідальність, проявляючи почуття любові.

У старшокласників набагато вищий інтерес до навчання, ніж у підлітків. Це з формуванням мотиваційної структури вчення. У цьому віці стають головними мотиви самовизначення та підготовки до самостійного життя.

У мотиваційної структурі перше місце виходять соціальні мотиви. Вони проявляються у прагненні підлітків стати повноцінними членами суспільства, у бажанні приносити користь іншим людям, суспільству, державі. На другому місці знаходяться пізнавальні мотиви вчення, інтерес до змісту та процесу вчення. Вибірковість пізнавальних мотивів старшокласників часто пов'язані з життєвими планами, професійними намірами, які впливають зміну ставлення до навчальної діяльності. Слід зазначити, що, на відміну молодших підлітків, у старшому шкільному віці навчальна мотивація стає довільною, учні свідомо ставлять собі навчальні цілі, керуючись власними намірами.

У дискусіях старших школярів, які характерні для них у навчальній та позакласній діяльності, виникають нові ідеї, оригінальні думки та рішення не лише навчальних, а й соціальних, світових проблем. У виховній роботі зі старшокласниками слід пам'ятати, що їх дуже цікавлять моральні, етичні теми. Для старшокласників характерні пошук істини в дискусії та суперечці. Для старшокласника важливо знайти істину саме у спілкуванні, розмові. Старшокласнику потрібні точні та зрозумілі відповіді дорослих на поставлені питання. Якщо таких відповідей школяр не отримує, це викликає у нього зневіру у компетентність дорослого та призводить до втрати авторитетності останнього в очах учнів.

Позакласна робота зі старшокласниками повинна моделювати ті життєві ситуації, які на них чекають у майбутньому, повинна формувати вміння говорити «ні», якщо цього вимагає певна життєва ситуація.

У роботі зі старшокласниками необхідно поєднувати почуття та волю, даючи, таким чином, новий стимул до розвитку та вдосконалення інтелектуальних та моральних якостей особистості старших підлітків.

Вирішуючи завдання виховання учнів 10-11-х класів, необхідно:

виховання культу здоров'я, праці, знань, сім'ї;

виховання моральної громадянської позиції;

подолання морального максималізму;

створення умов для соціального та морального самовизначення;

створення умов майбутнього професійного самовизначення.

розвиток планетарного мислення.

Якості особистості, які потребують розвитку в цьому віці:

Пізнавальний потенціал:

Прагнення творчих досягнень;

Потреба самовираженні;

Критичне мислення;

Вибір у прийнятті рішення;

Здатність до адекватної оцінки;

Цінність інтелектуальних досягнень;

Здатність самоконтролю;

Потреба самовизначення.

Моральний потенціал:

Пошук внутрішнього "Я";

відповідальність за власні дії;

Сформованість системи соціальних ролей;

Здатність до самоаналізу;

Безкорисливість;

Жертовність;

Патріотизм;

Інтернаціоналізм;

Вірність традиціям своєї країни, народу;

Надійність, вірність, відданість ідеалам;

Здатність до співробітництва, демократичність;

Прагнення вдосконалення себе.

Фізичний потенціал:

Прийняття свого зовнішнього "Я";

Розумність у фізичному вдосконаленні;

Воля у фізичному вдосконаленні;

Раціональність у харчуванні;

Здатність до розуміння значення гармонії у фізичному вдосконаленні;

культура здоров'я;

Розуміння значення та застосування фізичної сили;

Етика поведінки та фізичне здоров'я.

Першорядним завданням класного керівника є врахування вікових особливостей учнів та цілеспрямоване дотримання їх розвитку в організації виховної роботи.

Класний керівник повинен формувати у собі почуття соціальної відповідальності за виховання дітей, покладаючись на реалізацію наступних принципів:

принцип гуманістичної спрямованостівиховання - передбачає ставлення до вихованців як відповідальних суб'єктів власного розвитку, стратегію взаємодії, що базується на суб'єктивних відносинах;

принцип природовідповідності- ґрунтується на науковому розумінні взаємозв'язку природних та соціокультурних процесів виховання за віком учнів, на формуванні відповідальності за власний розвиток, за екологічні наслідки своїх дій та поведінки;

принцип культуроподібності- основа виховання на загальнолюдських цінностях, цінностях та нормах національної культури та релігійних традиціях, що не суперечать загальнолюдським;

принцип ефективності соціальної взаємодії- передбачає виховання у колективах різного типу, розширення сфери спілкування, формує навички соціальної адаптації, самореалізації;

принцип орієнтації виховання на розвиток соціальної та культурної компетенціїпередбачає, що стратегія виховання має бути спрямована на допомогу дитині в освоєнні соціокультурного досвіду та у вільному самовизначенні у соціальному оточенні

Основний напрямок діяльностікласного керівника у виховному процесі – створення умов розкриття потенційних талантів кожного школяра старшої щаблі навчання, їхнього максимального розвитку, задля збереження неповторності особистості кожної дитини, для нормального розумового, духовного і фізичного вдосконалення.

Оскільки клас є компонентом виховання, а класний керівник – ключовою фігурою виховного процесу, внутрішньокласна діяльність висувається першому плані всієї позаурочної діяльності. Вона надзвичайно важлива ще й тому, що є найбезпосереднішим і найшвидшим чином виходити на особистість дитини.

Класний керівник – безпосередній та основний організатор навчально – виховної роботи у школі, офіційна особа, призначена директором школи для здійснення виховної роботи у класі.

Без активної роботи класних керівників у школі важко і навіть неможливо створити психологічний комфорт та творчу атмосферу, умови, в яких підлітки можуть себе по-справжньому розкрити та творчо реалізувати.

Основним структурним елементом школи клас. Саме тут здійснюється пізнавальна діяльність, розвивається особистість учня, формуються соціальні відносини між учнями. У класі проявляється турбота про соціальний добробут учнів, вирішуються проблеми дозвілля дітей та згуртованість колективу, формується відповідна емоційна атмосфера. Організатором діяльності учнів у класі, координатором виховних впливів на учня є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з батьками. На практиці нашої школи склалася концепція класного керівництва: традиційний класний керівник.

Варіативність класного керівництваобумовлена наступними факторами:

умовами роботи школи, особливостями виховної системи;

економічні можливості школи, батьків;

віковими особливостями дітей, рівнем їхньої вихованості, організованості, навченості, станом здоров'я та фізичного розвитку учнів;

підготовленістю педагогів до організації позанавчальної виховної роботи

Основні функції класного керівника:

Концептуальні. (Концептуалізація: теоретичний аналіз та вибір відповідної виховної теорії або опора на сукупність виховних принципів.)

Цільова. (Поняття: відбір, систематизація цілей та завдань виховання).

Діагностична. (Методи діагностики: спостереження, бесіди, інтерв'ю, анкетування, тестування, соціометрія).

Планування. (Планування: відбір та структурування форм, методів виховання, проектування діяльності учнів, проведення конкретних заходів).

Організаторська. (Організаційні: організація органів самоврядування класу, колективної діяльності учнів).

Стимулююча. (Стимулювання: активізація діяльності та позитивної поведінки учнів, їх інтересів та творчості).

Комунікативна. (Комунікативні: бесіди, дискусії, обговорення, орієнтація на комунікативну взаємодію.)

Контрольно - оцінна. ( Контроль та оцінка: аналіз, облік та оцінка результатів виховання, стимулювання самоконтролю та самооцінки).

Корекція. ( Корекційні: корекція взаємодії та поведінки учнів, методи вирішення конфліктів.)

Прогностична. ( Прогнозування: моделювання можливих ситуацій виховання, прогнозування можливого перебігу виховного процесу).

Завданнякласного керівника:

Вивчення особистості вихованця, його нахилів,

інтересів, сфер обдарувань, особливостей характеру

з метою надання йому допомоги у саморозвитку,

самовизначення та самореалізації;

Здійснення безпосереднього спостереження за індивідуальним розвитком кожного учня та необхідних педагогічних коректив у системі його виховання;

Створення оптимальних умов для формування кожної особи, що сприяють вільному та повному розкриттю всіх її здібностей;

Створення класного колективу як виховного середовища, що забезпечує соціалізацію кожної дитини;

Організація всіх видів індивідуальної, групової та колективної діяльності, що залучає учнів до суспільно – ціннісних відносин;

Забезпечення дотримання правил та свобод учнів, охорона їхнього життя, здоров'я та безпеки у період освітнього процесу;

Координація зусиль всіх дорослих та педагогів, що впливають на становлення особистості вихованців;

Залучення учнів у систему позаурочної та позакласної діяльності, у систему додаткової освіти у школі та поза нею.

У системі роботи класного керівника можна назвати такі направления:

Вивчення учнів та колективу класу: отримання демографічних, медичних, психологічних та педагогічних даних (родина, соціальне та матеріальне становище, стан здоров'я, рівень розвитку, вихованості та навченості, індивідуальні особливості тощо)

Постановка виховних завдань (перспектив) загальних для класу або окремих груп, учнів класу.

Планування виховної роботи - складання плану для роботи з учнями, вчителями, батьками, що містить перелік завдань та справ щодо їх вирішення.

Організація, проведення та коригування різних видів діяльності відповідно до поставлених завдань та наміченого плану: проведення класного годинника, колективних творчих справ, екскурсій, походів, вечорів, батьківських зборів тощо.

Організація роботи з батьками учнів: систематичне інформування про успішність, поведінку учнів, відвідування учнів вдома, здійснення педагогічного просвітництва батьків, залучення батьків до виховної роботи з учнями.

Аналіз та оцінка результатів виховання: спостереження, опитувальники та інші методи, що дозволяють судити про результати та ставити нові завдання.

Велику увагу класний керівник повинен приділяти документам, які є ілюстрацією організації виховного процесу у класі. Всі матеріали можна умовно поділити на кілька груп:

Перша група документів "Діяльність класного керівника"

Циклограми роботи класного керівника на рік, місяць, тиждень

Графіки відвідування позакласних заходів та класних годинників ЗВР

Графік проведення класних годин, годин спілкування, ключових справ

Графік роботи гуртків, секцій, клубів тощо.

Пам'ятки з семінарів та МО класних керівників

Результати участі учнів класу у шкільних, районних, крайових заходах

Друга група документів «Методична робота»

Положення про класного керівника та механізми, що регулюють його діяльність

Особиста картка класного керівника, яка регламентує його діяльність у динаміці протягом року

Методичні бюлетені

Матеріали узагальнення досвіду роботи класного керівника із класним колективом

Матеріали, що ілюструють результативність роботи класного керівника

Третя група документів «Класний керівник та його діяльність»

Положення про конкурси «Класний керівник року» та матеріали участі

Матеріали, що ілюструють діяльність класного керівника, який використовує у вихованні різні технології

Звіти класного керівника з усіх напрямків організації виховного процесу

Четверта група документів «Папка класного керівника» або її ще називають «Щоденник класного керівника», в якому відображені всі відомості про дітей класу, їх батьків, роботу за всіма напрямками, стан здоров'я учнів, доручення тощо.

П'ята група документів «Співпраця з учителями – предметниками»

Аркуш відвідування уроку

Матеріали діагностичних досліджень та ін.

Шоста група документів «Співпраця з психологом та соціальним педагогом»

проблемні учні та їхні сім'ї

матеріали консультацій, співбесід із проблемними сім'ями та їх дітьми

протоколи засідань ради профілактики

матеріали корекційної роботи з проблемними учнями, залучення їх до позакласної діяльності у школі

індивідуальні корекційні програми окремих учнів

матеріали відвідування учнів на дому

сценарії заходів соціального педагога з учнями

графік роботи соціального педагога та психолога

графік проведення консультацій для учнів та батьків

матеріали семінарів для класних керівників

діагностика досліджень ставлення учнів школи до куріння, алкоголю, наркотиків

план заходів щодо подолання шкідливих звичок у учнів;

Сьома група документів «Нормативні документи»

Закон РФ «Про освіту»

Декларацією прав та свобод людини

Конвенція про права дитини

Положення зі Статуту школи

Положення з Програми виховання освітньої установи

Положення про класного керівника МОУ «Новоярківська ЗОШ Кам. р-ну»

Функціональні обов'язки класного керівника та ін.

Восьма група документів "Профорієнтація старшокласників"

Діагностики

Портфоліо учнів

Листи професійної консультації

Пам'ятки "Як правильно вибрати професію?"

Буклети та довідники навчальних закладів та ін.

Роль класного керівника у розвитку соціальних якостей особистості старших школярів

Змінюється час. Стають іншими вимоги до школи, учнів, педагогів. Проте значимість ролі класного керівника не знижується. Дедалі більше пріоритетною стає індивідуальна робота з дітьми, що зачіпає основи фізичного та психологічного розвитку кожної дитини. Відбувається зміщення акцентів у роботі класу загалом.

Старші школярі, які стоять на порозі самостійного життя, потребують допомоги класного керівника, який допоможе зорієнтуватися в макросоціумі.

Ядром цієї виховної системи є старший школяр, здатний адаптуватися у соціальному середовищі. Класний керівник лише провідник та вихователь. Він визначає ключові моменти у процесі виховання, яким необхідно приділити особливу увагу. В даному випадку це:

Емоційна підтримка груп усередині класу,

Створення позитивного психологічного клімату в колективі,

Розвиток дитячого самоврядування,

Створення умов, що дозволяють кожній дитині розкрити себе з оточуючими,

Включення учнів до системи реальних соціальних відносин,

Індивідуальна робота з дітьми, особливо з «важкими»

Профорієнтація майбутніх випускників

Учнівське самоврядування- Поняття родове по відношенню до інших форм організації життєдіяльності учнів. Всі ці види можна класифікувати за тим, хто суб'єкт. Учнівське самоврядування можна визначити як демократичну форму організації життєдіяльності учнівського колективу, що забезпечує розвиток самостійності учнів у прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно-значущих цілей.

Самоврядування розвивається лише тоді, коли учні опиняються у ситуації вибору та самі визначають шляхи вирішення поставлених проблем.

Роль класного керівникау системі учнівського самоврядування визначається пошуком гуманістичних, демократичних відносин у різних видах та формах спільної з учнями діяльності.

Процес розвитку учнівського самоврядування, особливо у юнацькому колективі, передбачає послідовну зміну станів, які забезпечують переведення класу з керованої системи на самоврядну систему.

Організація класних справ потребує постійної діяльності учнів та виконання ними різних доручень. Коло доручень у класі хлопці визначають самі. Доручення можуть бути такими:

Чергові за класом, поверхом;

медична служба класу;

Служба ЗМІ класу;

Господарська служба;

Культмасовий сектор;

спортивна служба;

Вожатський клуб та інші.

Коло обов'язків кожної групи чітко визначається усередині колективу.

Найголовніше – класний керівник бачить і великий, і маленький успіх кожного учня в дорученій йому справі та вміло заохочує його.

Принципова особливість учнівського самоврядування – задоволення потреб у самоорганізації, властивій будь-якій спільноті, особливо дитячому. У ньому неодмінно та стихійно висуваються лідери. При цьому важливе педагогічне стимулювання лідерства.

Важливою формою роботи класного керівника з дітьми є класні збори,де діти навчаються демократії, спілкуванню, співробітництву, самостійності та відповідальності. Класні збори – це найвищий орган самоврядування учнівському колективі. Головне його призначення - обговорення питань життя колективу, проблем, що виникають в організації діяльності учнів класу, ролі первинного колективу у житті школи. Основні функції класних зборів – стимулююча і організуюча. Результатом його є конкретні рішення, створені задля позитивні перетворення на колективі.

Класні збори розподіляють доручення, обирають старосту, представників до органів учнівського колективу, слухають доповіді учнів про виконання доручень. Тут можна провести роботу з активом класу. На засіданнях активу класу розглядаються питання дисципліни та успішності, обговорюються проекти плану навчального та позаурочної діяльності, навчання методики підготовки та проведення батьківських зборів, тематичних вечорів, олімпіад тощо.

Проводиться щотижнева систематична робота внутрішньокласних структур, планерок з контролю відвідуваності та успішності учнів.

Учнівське самоврядування серед старшокласників більше нагадує рольову гру, де у кожного своя важлива роль, свої права та обов'язки. Це дозволяє школярам моделювати систему реальних відносин соціуму, розвивати лідерські якості, розкривати творчий потенціал, професійно орієнтуватися, шукати шляхи та варіанти вирішення різних життєвих ситуацій.

Структура класного самоврядування у цій виховній системі є Співдружність Творчої, Енергійної Молоді (СТЭМ). Вищим органом управління є Збори класу, де обговорюються та приймаються рішення. Керує діяльністю та представляє інтереси Співдружності у дитячій та підлітковій організації староста. Він координує роботу навчального сектору, сектору спорту, сектору ЧіД, культмасового сектору, сектору ЗМІ. Кожен сектор здійснює свою діяльність відповідно до плану, складеного на початку року та функціональних обов'язків, розроблених та затверджених на Зборах.

Структура органів самоврядування:

Немає поганих, невиправних дітей,

є важкі долі, неписьменне виховання

і безвідповідальність, легковажність, а часом і

жорстокість батьків по відношенню до

своїй дитині.

М.І.Голікова, О.А.Кірсанова

«Важкі» діти - це ті, що живуть у сім'ї, що у соціально – небезпечному становищі, а й діти, які у благополучних сім'ях, мають неадекватне, девіантне поведінка. Причини цього можуть бути найрізноманітніші. Але класний керівник приймає їх такими, якими вони є, намагаючись допомогти і зрозуміти.

Проблема перевиховання "важких" школярів актуалізується з кожним днем. Для правильної організації перевиховання необхідно враховувати чинник середовища, і навіть чинники виховання, самовиховання і перевиховання у взаємодії. Щоб досягти впливу, слід зрозуміти мету кожного чинника, мета виховання - всебічний розвиток особистості; Мета перевиховання-корекції відхилень від норми; Мета самовиховання - прищеплення бажання сьогодні стати кращим, ніж учора, а завтра, краще, ніж сьогодні. Про результат чудово сказав О.С. Макаренко: "На війні можна перемогти за кілька місяців, а культурно перемогти в такий термін не можна, але самій суті справи тут потрібен термін довший, і треба до цього терміну пристосуватися, розраховуючи свою роботу, виявляючи найбільшу завзятість, наполегливість та систематичність".

Щоб допомогти «важкій» дитині, необхідно мобілізувати сили всього соціуму, педагогів, адміністрації.

Виявити всіх проблемних дітей, починаючи з першого класу, та завести на них зошит за формою:

Дата народж.

Дата постановки на облік

Причини постановки на облік

На якому обліку перебуває

Зайнятість у гуртках, факультативах

Успішність

Перепустки неповажні

ПІБ рід. та адреса

Заповнюється по чвертях;

Шляхом систематичних спостережень дітей,

вивчення результатів їх діяльності, встановити

характер їхньої педагогічної занедбаності;

Шляхом спостереження, соціометричних вимірів та анкетування встановити) положення учня у класному колективі; характер взаємовідносин з ним, намітити шляхи та способи покращень;

Вивчити інтереси та схильності, здібності учня, можливі включення його у позаурочну гурткову, суспільно-корисну діяльність;

Встановити чи " важкий " входить у інші групи, підприємства міста і об'єднання, спрямованість цих груп, характер їхнього впливу учня;

Вивчити становище дитини в сім'ї: тип сім'ї та важковихованої дитини, характер взаємовідносин, вплив сім'ї, шляхи оптимізації цього шляху;

Вивчення валеологічного здоров'я дітей та підлітків за допомогою карти-схеми/

Вести систематичний облік прогалин у знаннях, вміннях та навичках проблемних дітей;

Організувати допомогу у навчальній діяльності, необхідну для учня;

Встановити та підтримувати доброзичливі систематичні відносини та контакти з батьками проблемних дітей. Надавати їм допомогу у вихованні дітей;

Вести систематичний облік особливо складних та неблагополучних сімей, учнів класу, проведеної з ними роботи та її результатів;

Задавати систему суспільних цінностей, моральних ідеалів визначає напрям, змістовні перспективи особистісного розвитку "проблемних".

- працівники міліції виступають з лекціями, допомагають школі виявляти осередки негативного впливу на учнів та нейтралізувати цей вплив;

Заступник директора з виховної роботи забезпечує

1/ надання методичної допомоги класним керівникам у питанні виховання " важких " " школярів;

2/ організацію загальношкільних заходів щодо профілактики та попередження правопорушень та шкідливих звичок; 3/ співпрацює з органами опіки та піклування, для підтримки дітей із неблагополучних сімей;

4/підтримує систематичні контакти з дільничним;

5/ аналізує роботу педколективу з виховання та перевиховання "проблемних" школярів.

Надання допомоги класним керівникам у забезпеченні матеріалом/анкети, карти-схеми, таблиці тощо для систематизації дітей з конкретних проблем;

Діагностувати причини труднощів та пропонувати можливі методи та способи організації життєдіяльності підлітків на запит класного керівника, батька дитини;

Розробка і проведення психокорекційної роботи з дітьми, що важко виховуються;

Консультування всіх учасників, навчального процесу;

Розробка пам'яток, схеми для індивідуальної роботи із проблемними дітьми;

Підвищення психологічної культури педагогів, батьків роботи з проблемами.

Контроль за діяльністю учасників освітнього процесу;

Координація дій класних керівників;

Здійснює зв'язок із громадськістю, спрямовує роботу з батьками.

Залучати проблемних дітей до участі у культурно-масовій та спортивній роботі, відзначати їх успіхи та досягнення у ній;

розвивати читацькі інтереси та смаки, організувати відвідування бібліотек;

організувати ненав'язливий контроль над проведенням вільного часу;

проводити роботу з правового воспитанию10 -11классы - уроки географії, літератури, історії, класний годинник/;

Надавати допомогу в організації літнього відпочинку.

Соціальний захист потрібна людині у період навчання у школі, а й після її завершення. Хоча ринок створює умови для свободи вибору життєвого та професійного шляху, він одночасно призводить до незатребуваності частини робочої сили, а простіше кажучи – до безробіття. У цій ситуації турбота школи про обґрунтований вибір професії її випускниками, формування у них якостей, які дозволять їм бути затребуваними, стають вкрай актуальними завданнями, вирішивши які школа реалізує свою гуманістичну функцію, допоможе молодим людям здійснити соціальне та професійне самовизначення. Це можливо лише, якщо існує система профорієнтаційної роботи, під якою розуміється взаємодія особистості та суспільства, спрямоване на задоволення потреб особистості у професійному самовизначенні та потреби суспільства у забезпеченні соціально-професійної структури.

Професійна орієнтація як складна система, як міждисциплінарне явище має багатопланові аспекти: соціальні, економічні, психолого-педагогічні, медико-фізіологічні. Якщо профорієнтація - система, вона повинна мати структуру, що складається з взаємозалежних підсистем. Існують різні підходи до цього питання. Традиційно виділялися такі компоненти профорієнтаційної роботи: професійна освіта, професійна активізація, професійна консультація, професійний відбір, професійна активізація, професійна адаптація.

У системі профорієнтаційної роботи в школі класний керівник є центральною фігурою, бо він ближчий за всіх педагогів стоїть до школярів, довірче всіх спілкується з ними, крім того, є координатором всіх виховних впливів у класі, саме класний керівник може реально допомогти школяреві скласти об'єктивний образ власного Я».

У ході профорієнтаційної роботи класний керівник вирішує такі завдання:

надає допомогу школярам у самопізнанні,

здійснює психологічну підготовку учнів до праці,

бере участь в організації їх суспільно корисної та продуктивної праці;

організує систематичне ознайомлення зі змістом масових професій, пропагує ті з них, які потрібні регіону;

вивчає особу школяра, його професійні інтереси, наміри, можливості, здібності;

організовує різноманітні види діяльності, у яких школярі можуть здійснити своєрідну «пробу сил», стимулює їхню участь у заняттях гуртків, різних клубів, факультативів;

встановлює та підтримує контакти з організаціями та установами, які здійснюють профорієнтацію учнів (КПК, підприємства, позашкільні заклади тощо);

проводить роботу з батьками учнів, допомагає випускникам у працевлаштуванні, визначенні місця навчання, виявляє задоволеність обраним життєвим шляхом;

координує дії вчителів, які працюють у класі.

Розмови на теми: «Що означає правильно вибрати професію?», «Як готувати себе до майбутньої професійної діяльності?», «Здоров'я та вибір професії», «Рівень освіти та вибір професії», «Вибір професії в умовах ринку», «Як уникнути безробіття» та ін.

Зустрічі з представниками різноманітних професій, екскурсії на виробництво.

Екскурсії на КПК, до професійних навчальних закладів.

Участь школярів у конкурсі «Хто більше знає про професію», написання та захист рефератів про професії, колективну творчу справу «Захист професій».

Включення кожного школяра у сферу, що сприяє розвитку інтересів та схильностей: гурткові та факультативні заняття, громадська діяльність, шефська робота.

Організація суспільно корисної праці школяра як спроба сил вибору майбутньої професії.

Вивчення читацьких інтересів школярів. Спільне з бібліотекою складання індивідуальних планів читання, обговорення книг, які мають профорієнтаційне значення.

Оформлення кожного учня профорієнтаційного «справи», у якому збираються його твори про вибір професії, заповнені ним анкети, опитувальники, виявляють інтереси та схильності, документи, що відбивають результати спостереження учням, «Аркуш професійної консультації».

Участь у роботі учнівських трудових об'єднань.

Доповіді на батьківських зборах на теми: "Що означає правильно вибрати професію", "Роль сім'ї у підготовці школярів до вибору професії". Конференція на тему: “Як ми можемо допомогти нашим дітям знайти своє професійне покликання”.

Вікові особливості випускників школи та соціальна ситуація вимагають від педагогів активної допомоги учням в особистісному та професійному самовизначенні.

Велику допомогу старшокласникам у формуванні особистості, у навчанні приймати життєво важливі рішення, пошуку мети у житті, у виборі професії надає класний керівник разом із психологом школи.

Сфери взаємодії класного керівника у системі виховної роботи зі школярами 10-11 класів

Класний керівник – своєрідний провідник між усіма представниками мікро- та макросоціуму, що оточує школяра: він керує та взаємодіє.

Горизонталі рівня управління - кілька, причому кожна з них, дуже значуща для класного керівника, по-своєму йому необхідна. Насамперед, це взаємодія з вчителями-предметниками, які викладають у цьому класі, сім'ями учнів, клубними об'єднаннями, які відвідує старший підліток; шкільним психологом та соціальним педагогом.

Схема

взаємодії класного керівника у системі виховної роботи зі старшокласниками:

працюючими в класі

Успішність виховного процесу у класі неможлива без співробітництва з педагогами-предметниками, які працюють у колективі.Класний керівник та вчителі забезпечують цілісність, цілеспрямованість педагогічного процесу у класі. У роботі з учнівським колективом та окремими учнями всі педагоги вирішують загальні освітні та виховні завдання: розвиток пізнавальної активності, творчих здібностей, самостійності, відповідальності та ін.

Центромкоординації та організації навчально – виховного процесу є класний керівник, який у взаємодії з учителями – предметниками вирішує наступні завдання:

вивчення особистісних особливостей педагогів, їх можливостей в організації виховної роботи з дітьми

вивчення особливостей викладацької діяльності вчителя, його контактів, відносин із дітьми,

регулювання відносин між вчителями класу, між вчителями та дітьми, між педагогами та батьками,

визначення спільних цілей, організація спільної діяльності щодо їх досягнення,

педагогічно доцільне використання можливостей педагогів у створенні виховної роботи з дітьми та батьками.

Форми взаємодії класного керівника та вчителів – предметників можуть бути найрізноманітнішими:

конкурси з предметів,

різні діагностики,

класні збори,

круглі столи,

конференції,

вечора запитань та відповідей,

обговорення проблем,

педагогічні консиліуми,

відвідування навчальних занять з наступним обговоренням,

індивідуальні розмови

Успіх взаємодії з вчителями – предметниками залежить від особистих контактів класного керівника та зацікавленості з обох сторін.

Складання пам'яток учнів. На початку навчального року класний керівник повинен познайомити учнів класу з тими вимогами, які пред'являються до учнів успішного вивчення навчальних предметів. Для цього вчителі-предметники можуть підготувати для учнів памятки з навчальних предметів.Ці пам'ятки хлопці або можуть взяти додому, або можуть зберігатися в кабінеті.

У пам'ятці з навчальних предметів можна відобразити такі аспекти:

Як готуватися до контрольної роботи з математики;

Як виконати домашнє завдання з російської;

Як писати твори та ін.

Пам'ятки хлопці можуть мати вдома і завжди скористатися ними під час підготовки домашніх завдань, що, природно, підвищить результативність навчальної діяльності, забезпечить контроль навчальної діяльності учнів із боку батьків, допоможе налагодити співпрацю батьків, педагогів та учнів.

Класний керівник повинен звертатися з проханням до вчителів-предметників познайомити учнів зі структурою шкільного підручника, вимогами педагога до роботи з підручником.

Вивчення ставлення учнів до навчального предмета . Вчителям-предметникам, які у класі, можна порекомендувати проводити вивчення ставлення учнів до навчального предмета, використовуючи при цьому такі вопросы:

1. Яку навчальну тему ми перестали вивчати?

2. Які поняття є головними у цій темі?

3. Які уроки цієї теми були найцікавішими?

4. Як ти можеш оцінити свою активність під час уроків по темі?

5. Які позначки, отримані тобою на цю тему, ти хотів би виправити?

6. Які питання цієї теми залишилися тобі незрозумілими?

Організація допомоги учням. Наприкінці кожної навчальної чверті класний керівник повинен з'ясувати, чим пояснюється погіршення навчальних результатів учнів з навчальних предметів та організувати допомогу педагогів учням, якщо проблеми пов'язані з тим, що дитина довго хворіла або не засвоїла навчальний матеріал через якісь інші обставини.

Буваючи під час уроків у своєму класі, класний керівник повинен звернути увагу на викладання тих навчальних предметів у класі, за якими навчальні результати учнів найнижчі. Для цього можна використати наступну педагогічну діагностику:присутні на уроках, класний керівник фіксує активність участі учнів класу в уроці з власної ініціативи та з ініціативи педагога, який веде урок.

Результати цього дослідження повинні лягти в основу бесіди класного керівника з вчителями-предметниками з метою активізації навчальної діяльності учнів класу та її результативності.

Класний керівник приділяє велику увагу розвитку пізнавальної активності учнів класу. З цією метою він вивчає питання залучення до урочної діяльності учнів додаткової літератури з предмету, нестандартних форм проведення уроку, допомагає вчителям разом зі своїм класом готувати предметні тижні та позакласні заходи з навчальних предметів.

Особливу увагу класний керівник повинен приділити співпраці з учителями-предметниками, які готують учнів до предметних олімпіад та наукових конференцій. Хлопці повинні мати можливість додаткових занять із педагогом, консультацій та факультативів.

Допомога проблемним учням . Особлива турбота класного керівника – проблемні діти та діти, у яких з деяких предметів констатується стійкий неуспіх. На початку навчального року класний керівник повинен звернути найсерйознішу увагу вчителів-предметників на учнів, які мають проблеми, пов'язані з поведінкою. Ці проблеми можуть бути пов'язані:

З тяжкою сімейною ситуацією;

із хворобою дитини;

із проблемами у спілкуванні;

З особливостями темпераменту.

Міні-педрада «Проблемні учні мого класу». Класний керівник може підготувати та провести спільно з адміністрацією школи міні-педраду з названої теми. Мета даної міні-педради, на якій присутні педагоги класу, класний керівник та адміністрація школи - обговорення шляхів вирішення проблеми труднощів у поведінці учнів та їх навчанні, а також конкретні та конструктивні шляхи виходу із скрутної ситуації окремих учнів.

Рішення малої педради за класом чи окремим учням обговорюється через деякий час ще раз для того, щоб переконатися, які зміни відбулися у поведінці учнів.

Запросити батьків учнів класу на тематичну та індивідуальну консультацію;

Завітати до учнів, проаналізувати побутові умови учнів, атмосферу сім'ї;

Організувати додаткові заняття для учнів, консультацію вчителів-предметників, допомогу учнів класу;

Залучати учнів до участі у роботі гуртків, факультативів;

Залучати учнів до участі у підготовці предметних вечорів, днів творчості;

Організувати самозвіти учнів за результатами навчальної діяльності,

Провести тематичний класний годинник з проблеми малої педради;

Провести індивідуальні співбесіди з учителями-предметниками тощо.

Правила професійної діяльності вчителя-предметника . Такі правила можна виробити на основі спільного обговорення вчителів, класного керівника та учнів. Ось зразковий варіант таких правил.

Це чудово, якщо мій учитель:

Докладно знає свій предмет;

Вміло пов'язує теорію та практику навчального предмета з реальними ситуаціями сьогоднішнього життя;

Спокійно дозволяє своїм учням оцінити себе уроці, а учні дозволяють йому оцінити їхній внесок у урок;

Із задоволенням виключає з уроку навчання, нотації та покарання;

Постійно використовує розминки, фізкультурні паузи, хвилини відпочинку;

Дозволяє собі помилятися на користь учня;

Створює ситуацію успіху кожному за учня;

Цікавиться думкою учнів після закінчення уроку;

Дає можливість звернутися з питаннями, що виникли під час уроку, після уроку;

Бачить перспективу навчання будь-якого учня.

Реалізація спільних дій здійснюється класним керівником та вчителями, найчастіше, у повсякденному спілкуванні та потребує невеликих витрат часу, що окупаються значним підвищенням якості педагогічної роботи.

4.2 Система відносин «класний керівник та психологічна служба школи»

Необхідність взаємодії класного керівника, соціального педагога та психолога школи обумовлена, насамперед, тим, що їхня робота пов'язана самим її об'єктом – це людина, учень, вихованець у соціальному середовищі.

Функції, що їх класний керівник, соціальний педагог і шкільний психолог багато в чому подібні. Відмінність – лише обсягу реалізації.

Класний керівник є сполучною ланкою між учнями, соціальним педагогом та шкільним психологом. Від нього надходить первинний запит та первинна інформація про дитину. Найчастіше він звертається до фахівця тоді, коли власні заходи на вихованця та її сім'ї не приносять бажаного результату.

Взаємодія класного керівника, соціального педагога, шкільного психолога має на меті спільне виявлення причин проблем, що виникають у дитини, і проведення соціально – педагогічної та психологічної корекційної роботи для надання допомоги та попередження можливих проблемних ситуацій.

Існує низка проблем, які класний керівник вирішує разом із фахівцями:

організація виховної роботи з дітьми, спрямованої формування загальної культури особистості, адаптацію до життя у суспільстві, вивчення психолого – педагогічних особливостей особистості її мікросфери, умов життя;

виявлення наявних у дітей проблем та труднощів, з одного боку, та їх інтересів та потреб – з іншого боку;

своєчасне вирішення конфліктних ситуацій,

надання соціальної допомоги та підтримки учнів;

сприяння реалізації права і свободи дітей та підлітків, створення конкретної та безпечної обстановки у шкільництві;

забезпечення охорони життя та здоров'я, пропаганда здорового способу життя серед дітей та підлітків;

розвиток демократичних засад життя дитячих колективів;

підтримання партнерських відносин із сім'єю дитини, спільне вирішення дитячих проблем;

взаємодія з вчителями, батьками, фахівцями соціальних

служб у наданні допомоги дітям та підліткам, які потребують опіки та

піклування, а також потрапили в екстремальні ситуації;

участь у розробці соціально-освітніх програм школи.

Загальні формироботи можуть бути такими:

спільні консультації на основі діагностик,

психолого - педагогічні практикуми з дітьми та їх батьками,

семінари,

спільні батьківські збори,

відвідування навчальних занять, спостереження тощо.

Процес виховання не може ефективно реалізувати свої функції, якщо в нього не буде включено діяльність клубних об'єднань, специфіка організації яких дозволяє створити сприятливі умови для розвитку творчих здібностей дитини, для задоволення її потреб у спілкуванні, для самовираження, самоствердження, самовизначення серед однолітків.

Дозвільна діяльність сприяє розвитку творчого потенціалу учнів; схильностей, покликання, обдарованості.

Клубні об'єднання у школі сьогодні різноманітні:

власне клуби,

студії та ін.

Кожне має свої особливості, але вони – добровільні об'єднання учнів за інтересами.

Безсумнівно, одне: дозвілля дітей має бути обов'язково зайнятий, відповідно до їх інтересів, потреб, з користю для самих себе та оточуючих.

«Дитина вчиться тому, що бачить у себе вдома»

(І. Брандт)

Необхідність та важливість співпраці з сім'єю ніколи не ставилися під сумнів. Виховання буде успішним лише в тому випадку, якщо просвітництво сім'ї випереджає просвітництво дитини, тобто використовується попередня реакція.

Дедалі ясніше стає розуміння ролі сім'ї у підтримці та розвитку пізнавальних інтересів дитини. Тому робота із сім'єю стає найважливішим компонентом навчально-виховного процесу школи.

Виховна робота школи неспроможна будуватися не враховуючи те, що індивідуальність дитини формується у ній.

Виховна функція сім'ї є дуже важливою. Погодьтеся, що дитина, яка приходить до колективу, так чи інакше, транслює цінності, закладені батьками. Якщо дитину пестять і плекають з приводу і без приводу, то їй досить складно буде прийняти норми колективу, адаптуватися та реалізувати соціальні потреби.

Сьогодні спостерігається криза сім'ї, дитячо-батьківських стосунків. Це пов'язано із змінами у політичному та економічному житті країни. Різке розшарування (розподіл) суспільства на багатих і бідних зумовлює характер внутрішньосімейних відносин. І в тому, і в іншому випадку батьки змушені концентрувати увагу на матеріальному благополуччі, а отже, менше часу витрачати на спілкування в сім'ї. У результаті взаємодії виключається емоційний компонент, що з розумінням близької людини.

Помітно потьмяніла сюжетно-рольова гра, оскільки в сім'ях, як правило, одна дитина.

Збільшується кількість розлучень, а виховна функція передається бабусям та дідусям. Одним із способів компенсації уваги до дитини з боку батьків є подарунки, які не зміцнюють сім'ю.

Робота, спрямовану розвиток особистості старшокласника, стає дієвої і ефективної лише тому випадку, якщо у процес навчання та виховання залучені батьки учнів. Тому один із напрямків у роботі фахівців школи – це робота з батьками школярів. Вона включає питання діагностики, освіти, профілактики, корекції дитячо-батьківських відносин.

Відповідно до результатів діагностики потрібно будувати план роботи з батьками. Звичайно ж, ключовою ланкою в системі школа-родинає особистість класного керівника. Саме на ньому лежить велика міра відповідальності за те, якою буде ця взаємодія. Безумовно, ця робота має здійснюватися із залученням фахівця – шкільного психолога.

Роботу з батьками умовно можна поділити на дві частини:

1) з усіма батьками класу в рамках батьківських зборів щодо підвищення педагогічної та психологічної культури;

2) з частиною батьків у формі корекційно-розвивальних занять з формування навичок та умінь, пов'язаних насамперед із конструктивною взаємодією в системі батько - дитина.

Основа взаємодії класного керівника та сім'ї в тому, що обидві сторони зацікавлені у вивченні дитини, розкритті та розвитку в ній кращих якостей та властивостей.

Основний завданнямпри взаємодії з батьками є вироблення порозуміння; єднання, згуртування сім'ї, встановлення комфортних, сприятливих умов розвитку дитини.

Принципвзаємодії з батьками:

Відмова від репресивного характеру спілкування. традиційне повідомлення батькам про успішність дітей, про їх провини і гріхи з вимогою вжити заходів без педагогічного аналізу причин, результатів спостереження, рекомендацій неприйнятно. Сьогодні потрібно сформувати конструктивний характер спілкування батьків зі школою та школи з батьками. Конструктивний характер спілкування передбачає розуміння сторонами того, що вони займаються. Тому в основі будь-якого спілкування з батьками має лежати розуміння того, що таке школа, що вона може, повинна і які межі її можливостей та відповідальності.

Діяльністькласного керівника з організації роботи з батьками:

Критеріями ефективностіроботи освітян з батьками є:

У середньому та старшому ланках – сформованість розуміння сильних і слабких сторін дитини, шанобливе ставлення до дитини як особистості та гордість за її досягнення у саморозвитку.

Заборони:

Форми взаємодії із сім'єю старшокласника:

(Куточок для батьків). батьківські збори;

- дискусія;
  індивідуальна робота;
  батьківський комітет;
  батьківський клуб;
  громадські форуми знань;
  творчі звіти з предметів;
  дні відкритих уроків;
  свята знань та творчості;
  турніри знавців;
  спільні олімпіади;
  «Сім'я – ерудит»;
  «Сімейне захоплення»;
  конкурси, КВК,
  туристичні походи;
  екскурсійні поїздки

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З РОДИНОЮ:

Складання характеристик сімей учнів (склад батьків, сфера їхньої зайнятості, освітній та соціальний рівень та ін.)

Організація діагностичної роботи з вивчення сімей. Використання оптимальних форм та методів у диференційованій груповій та індивідуальній роботі з сім'єю.

Організація психолого – педагогічної освіти батьків. Створення системи масових заходів з батьками, робота з організації спільної діяльності та дозвілля батьків та учнів.

Виявлення та використання у практичній діяльності позитивного досвіду сімейного виховання.

Надання допомоги батькам у формуванні морального способу життя сім'ї,

у профілактиці та діагностиці наркоманії

попередження інших негативних проявів у дітей та підлітків.

Створення умов для забезпечення прав батьків на участь в управлінні, організації навчально-виховного процесу: допомога в організації діяльності громадських батьківських формувань (Рада школи, Опікунська рада, батьківський комітет).

Активне включення у роботу із сім'єю психолога, соціального педагога, старшого вожатого, бібліотекаря, класних керівників.

Надання допомоги батькам у розвитку у дітей соціального досвіду, комунікативних навичок та умінь, підготовка старшокласників до сімейного життя (факультативи «Етика та психологія сімейного життя», школа молодої господині»).

Очікувані результати взаємодії із сім'єю

Відродження традицій сімейного виховання, започаткування здорового способу життя.

Поліпшення мікроклімату у ній.

Навчання батьків навичками соціально – підтримує та розвиває поведінки у сім'ї та у взаємовідносинах з дитиною та підлітком.

Надання практичної допомоги батькам, у разі виникнення проблемних ситуацій.

Зменшення факторів ризику, що призводять до бездоглядності, правопорушень та зловживання психоактивними речовинами у підлітковому середовищі.

Взаємодія з батьками учнів – відповідальна та серйозна справа. Складність у цьому, що сім'ї неоднорідні: вони різний духовний потенціал, різне ставлення дітей і школі, різний матеріальний достаток, соціальне становище, ступінь добробуту відносин у ній.

Все це впливає на психіку дитини, її ставлення до вчення, формування її особистісних якостей.

Досить важко залучити до спільної діяльності батьків із сімей, які перебувають у СОП. Але система відносин із класним керівником і школою загалом, переважно, потрібна не батькам, а самим дітям, ніж відчувати себе непотрібними суспільству.

1.Інформаційно-

просвітницьке

2. Творче

3 Пропагандистське

Форми роботи:

та обговорення фільмів та ін.

Виховна функція сім'ї є дуже важливою. Погодьтеся, що дитина, яка приходить до колективу, так чи інакше, транслює цінності, закладені батьками. Але це не применшує роль школи у формуванні та вихованні особистості. Ті насіння, які були посіяні батьками, можуть загинути або прорости в шкільному середовищі під впливом класного колективу, вчителів і класного керівника особливо. Ідеальним же варіантом виховної роботи та найпродуктивнішим є рівноправна дружня взаємодія батьків, дитини та класного керівника, заснованого на позитиві.

Література

Андрєєва В.А. Педагогічна рада. - «Педагогіка підтримки дитини та процес її розвитку в системі особистісно – орієнтованого виховання» Класний керівник. 2005. №4

2. Андрєєв А. А. - Методика вивчення задоволеності педагогів, учнів та його батьків.керівник. 2000. № 2

3. Баке Є. Л., Баке А. А. Дослідження життєвих цінностей старшокласників. \\ ЗДВ: науково – методичний журнал. 2005. №1

4. Бахірєва Т.А Система виховної роботи

5. Виховна система школи Класний керівник. 2001. №3

6. Дереклєєва Н. І., Савченко М. Ю., Артюхова І. С. Довідник класного керівника 10-11класи. - М.: ВАКО, 2006

7. Діагностика та аналіз виховної роботи Класний керівник. 2001. № 2

8. Іченська М. А. З досвіду роботи класного керівника в 10-11 класах: взаємодія з батьківським колективом, бесіди, лекції. - Волгоград: Вчитель, 2006

9. Купряшина H. Д. ОРГАHІЗАЦІЯ ДОПОМОГИ ДІТЯМ ІЗ HЕБЛАГООТРІБНИХ СІМЕЙ

10. Максименко Н. А. Супутник класного керівника 10 – 11 класи.- Волгоград: Вчитель, 2006

11. Рожков М. І. Класному керівнику. Навч. метод. Допомога. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001

12. Степанова Є. Н. Планування виховної роботи у класі: Методичний посібник. - М.: ТЦ "Сфера", 2000

13. Степанова Є. Н. Планування виховної роботи у класі: Методичний посібник. - М.: ТЦ "Сфера", 2000

14. Фалькович Т. А. Нестандартні форми роботи з батьками. - М.: 5 за знання, 2005

15. Черноусова Ф. П. Напрями, зміст, форми та методи виховної роботи класного керівника на діагностичній основі. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2004

16. Яковенко О. В. Комплексно-цільова програма роботи з "проблемними" дітьми.

Основні характеристики діяльності класного керівника

Основною структурною ланкою у школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.

Класний керівник – центральна особа виховного процесу. На нього покладається відповідальність за організацію життя дітей, формування та виховання колективу, за навчально-виховною роботою у класі. Як вихователь учнів, він дбає про всебічний їх розвиток, про виховання у них працьовитості, колективізму, про підвищення якості знань та зміцнення дисципліни та порядку у класі. виховної роботи у дорученому йому класі.

Основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності та становлять систему його виховної роботи.

По перше, вивчення учнів . Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом всього терміну навчання.
Організація та виховання класного учнівського колективу - це один із основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.

Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни . Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів у своєму класі.
Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один із найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.

Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів.

Завдання класного керівника - забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.

Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому до нього пред'являються високі педагогічні вимоги , виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.