Звіт з науково-дослідної практики. Звіт з практики Звіт про підсумки науково-дослідницької практики

Науково-дослідна практикамагістрантів (далі – практика) виступає складовою основної освітньої програми вищої професійної освіти та підготовчою стадією до розробки та написання магістерської дисертації. У зв'язку з цим зміст звіту про проходження науково-дослідної практики та рівень її захисту повинні враховуватися як один з основних критеріїв при оцінці якості реалізації професійно-освітніх програм.

Цілями науково-дослідної практики є формування навичок творчого професійного мислення шляхом оволодіння науковими методами пізнання та дослідження, забезпечення єдності освітнього (навчального та виховного), наукового та практичного процесів, а також створення та розвиток умов (правових, економічних, організаційних, ресурсних тощо). д.), що забезпечують можливість для кожного студента реалізовувати своє право на творчий розвиток особистості, участь у наукових дослідженнях та науково-технічній творчості – повноцінна, рівна та доступна для кожного відповідно до його потреб, цільових установок та здібностей. В результаті практики учень повинен освоїти технології наукового дослідження, розвинути вміння нестандартно мислити, готувати і ставити експеримент, оформлювати та оцінювати результати наукових досліджень, визначати проблему, формувати план дослідження, модифікувати існуючі та розробляти нові методи, виходячи із завдань конкретного дослідження, а також представляти підсумки виконаної роботи у вигляді звітів, рефератів, статей, оформлених відповідно до наявних вимог, із залученням сучасних засобів редагування та друку.

На підготовчому етапі визначаються цілі, місце та порядок проходження практики, формуються індивідуальні завдання, встановлюються перелік та послідовність робіт для реалізації індивідуального завдання (формування плану дослідження). Індивідуальне завдання з науково-дослідної практики включає формулювання напряму дослідження, мети та завдання проведення дослідження, загальний огляд шляхів та методів вирішення подібних проблем, що існують у теорії та практиці управління персоналом, рекомендації щодо джерел інформації відповідно до заданого аспекту науково-дослідної роботи.

Основний (дослідницький) етап передбачає ведення бібліографічної роботи із залученням сучасних інформаційних технологій, реферування інформації з метою виявлення проблеми та її чіткого формулювання, вибір, обґрунтування методу проведення дослідження, планування дій, збирання теоретичного та фактичного матеріалів для дослідження, обробку отриманих результатів, їх аналіз , систематизацію та осмислення з урахуванням наявних у літературі даних, підготовку до публікації науково-практичної статті (серії публікацій), оформленої відповідно до наявних вимог, із залученням сучасних засобів редагування та друку, а також формулювання висновків та рекомендацій.

На заключному етапі учень готує звіт з науково-дослідницької практики та захищає його.

За час практики магістрант спільно з науковим керівником коригує тему магістерської дисертації, що складає завдання (детальний план роботи з термінами виконання). Для цієї мети магістрант:

Проводить інформаційний пошук на тему дисертаційного дослідження;

Здійснює систематизацію та аналіз зібраної інформації;

Виявляє область та об'єкт розгляду, планує можливі проблеми та будує моделі їх вирішення;

Освоює елементи професійної діяльності, необхідних виконання магістерської дисертації;

Розглядає методики наукового дослідження стосовно теми дисертаційної роботи;

Використовує сучасні засоби обчислювальної техніки та інформаційні технології для обробки інформації для магістерської дисертації;

Здійснює побудову методичних схем для дисертаційного дослідження.

До звіту про проходження науково-дослідної практики пред'являються такі основні вимоги:

Самостійність та системність у виконанні дослідження з конкретної проблеми;

Відображення знань законодавчих актів, положень, інструкцій, стандартів та інших.;

застосування різних методів, включаючи економіко-математичні методи, для написання звіту про проходження науково-дослідної практики;

Грамотний та логічний виклад результатів дослідження.

Разом з тим, єдині вимоги до роботи не виключають, а передбачають ініціативу та творчий підхід до розробки кожної теми. Оригінальність постановки та вирішення конкретних питань відповідно до особливостей дослідження є одним з основних критеріїв оцінки звіту про науково-дослідну практику.

Науково-дослідницька практика магістрантів проводиться на II курсі відповідно до графіка навчального процесу. Її проведення по-різному для двох груп магістрантів: за профільними та непрофільними напрямками магістратури.

Магістранти першої категорії проходять практику на їхніх робочих місцях, магістранти другої категорії – на об'єктах практики, з якими вищий навчальний заклад має договори. Магістранти, які працюють не за напрямом, проходять практику в період наданого їм відповідно до Трудового кодексу РФ чотиримісячної відпустки.

Навчально-методичне керівництво науково-дослідною практикою здійснює кафедра, що випускає.

У листопаді магістранти зобов'язані здати на заяву, що випускає кафедру, про вибір об'єктів дослідження. Випускна кафедра до 10 грудня готує проекти наказів про практику магістрантів на відповідних об'єктах дослідження.

У проекті наказів зазначаються: П.І.Б. магістранта, об'єкти дослідження, яких має бути не менше двох (вибір одного об'єкта дослідження допускається лише в тому випадку, якщо як таке виступає фінансово-промислова група, холдинг, корпорація і т.д., тобто ті компанії, в яких передбачається участь кількох організацій); наукові керівники практики від вузу та організації.

Тривалість робочого дня магістранта під час проходження практики у організаціях становить трохи більше 40 год на тиждень (ст. 91 ТК РФ).

З моменту зарахування магістрантів у період практики як практиканти на робочі місця на них поширюються правила охорони праці та правила внутрішнього розпорядку, що діють в організації.

Перед проходженням практики магістрант спільно з науковим керівником уточнює тему дослідження та затверджує у керівника план дослідження. Залежно від передбачуваної теми дисертаційного дослідження, до програми науково-дослідної практики включаються окремі питання з наступного переліку: побудова методичних схем у дисертаційному дослідженні; використання приватних та загальних методів наукового дослідження; вивчення та використання об'єктивних економічних законів та закономірностей; застосування методів математичного моделювання та моделей в економічних дослідженнях; вивчення структури підприємства, основних функцій виробничих, економічних та управлінських підрозділів; вивчення та аналіз процесів планування та управління на підприємстві; вивчення матеріально-технічного та кадрового забезпечення підприємства; оцінка номенклатури, асортименту та якості продукції, що випускається; вивчення механізму формування ефективності та витрат ціноутворення, а також питань, пов'язаних зі збутом продукції; визначення фінансових результатів діяльності підприємства; аналіз інформаційного забезпечення управління підприємством; вироблення варіантів, оцінка та прийняття управлінських рішень щодо вдосконалення управління підприємством та персоналом; аналіз організації виконання управлінських рішень та контролю за їх виконанням; аналіз управління з позиції ефективності роботи підприємства; оцінка соціальної ефективності виробничої та управлінської діяльності.

На заключному етапі науково-дослідної практики магістрант повинен узагальнити матеріал, зібраний у період проходження практики, визначити його репрезентативність та достовірність для завершення розробки теми дисертаційного дослідження, оформити звіт про практику.

Науковий керівник практики від вузу:

Забезпечує проведення всіх організаційних заходів перед виходом магістрантів на практику (інструктує по порядку проходження практики тощо);

Встановлює зв'язок із керівниками практики від організацій;

Розробляє тематику індивідуальних завдань;

Несе відповідальність разом із керівником практики від організації за дотриманням магістрантами правил техніки безпеки;

Контролює виконання магістрантами правил внутрішнього трудового розпорядку організації;

Здійснює контроль за дотриманням термінів практики та її змістом;

Надає методичну допомогу магістрантам у виконанні ними програми практики;

Допомагає магістрантам у виборі методів та підходів наукового дослідження;

Оцінює результати виконання магістрантами програми практики, дає відгуки про їхню роботу та подає завідувачу кафедри письмовий звіт про організацію практики разом із рекомендаціями щодо вдосконалення практичної підготовки магістрантів.

Магістрант у період проходження практики має зібрати необхідну інформацію, визначити проблемні питання організації на тему наукового дослідження, вибрати методи та методологічні підходи дослідження.

У міру виконання програми магістрант збирає матеріал та складає звіт про проходження практики. У десятиденний термін після закінчення практики магістрант зобов'язаний подати звіт на кафедру своєму науковому керівнику для перевірки. Разом із звітом необхідно також здати довідку, що підтверджує місце та час проходження науково-дослідної практики, засвідчену печаткою підприємства (організації).

Після закінчення практики її керівник від вишу подає керівнику програми звіт за встановленою формою. Підсумки практики обговорюються на засіданні кафедри та раді факультету ВНЗ.

За результатами практики магістрант оформляє звіт не пізніше як за два тижні до його захисту. У написанні звіту про науково-дослідну практику проявляються рівень теоретичної підготовки магістранта, його здатність до аналізу та узагальнення інформації, отримані навички щодо вирішення актуальних практичних завдань у конкретній галузі економіки, планування та управління підприємствами (організаціями), оволодіння методами та підходами наукового пізнання та наукового дослідження в рамках написання магістерської дисертації, навичка побудови методичних схем у дисертаційних дослідженнях. У звіті про проходження науково-дослідної практики потрібно показати знання загальних та спеціальних методів наукового дослідження, експертних оцінок у проведенні дослідження, техніку проведення соціологічних досліджень, а також знання чинних законодавчих, нормативних актів, методичних та інструктивних матеріалів, основних літературних джерел.

Звіт виконується в машинописній формі на аркушах формату А4, шрифт Times New Roman, кегль 14, міжрядковий інтервал полуторний, ліве поле – 3 см, праве поле – 1 см, верхнє та нижнє поля – по 2 см. Звіт повинен мати стандартний титульний лист.

Не допускаються різного роду текстові вставки та доповнення, що розміщуються на окремих сторінках або на зворотному боці аркуша.

Усі виноски та підрядкові примітки друкуються на тій самій сторінці, до якої вони відносяться, але меншим кеглем – 12-м.

Усі сторінки нумеруються, починаючи з титульного аркуша (на титульному аркуші номер сторінки не встановлюється). Цифру, що позначає порядковий номер сторінки, ставлять у верхньому правому кутку без точки.

З нової сторінки починаються такі структурні частини роботи: вступ, загальна характеристика об'єкта дослідження, висновок, список використаної літератури, додатки. Відстань між назвою розділу та наступним текстом має дорівнювати одному пропущеному рядку. Така сама відстань витримується між заголовками розділів і параграфів. Інтервали між основами рядків заголовка приймають такими, як і в тексті. Точку наприкінці заголовка, розташованого посередині рядка, не ставлять. Не допускається підкреслення заголовків та перенесення слів у заголовку. Перша буква заголовка - велика, інші - малі. Виділяти жирним шрифтом слід лише заголовки.

Наприклад:

Глави, параграфи, пункти та підпункти (крім вступу, висновків, списку використаних джерел літератури та додатків) нумеруються арабськими цифрами (глава – 1, параграф – 2.1, пункт – 2.1.1, підпункт – 3.2.1.1), після яких даються тематичні заголовки . Слова Розділ, Параграф, Пункт, Підпунктне пишуться. Заголовки мають відображати зміст рубрик.

Наприклад:

1. Теоретичні аспекти дослідження системи
управління персоналом

1.1. Сутність управління персоналом
у сучасній організації

1.2. Тенденції в організації управління персоналом

1.2.1. Проблемно-орієнтований підхід до розвитку системи
управління персоналом в організаціях сфери послуг

1.2.2. Особливості застосування компетентнісного підходу
до модернізації системи управління персоналом у сфері послуг

Весь текст, крім заголовків, має бути однаковим. Не допускається виділення жирним, курсивом чи підкресленням. Фрази, що починаються з нового (червоного) рядка, друкуються з абзацним відступом, що дорівнює 1,25 см.

Необхідно правильно оформлювати загальноприйняті умовні скорочення. Після перерахування пишуть і т.д.(і так далі), і т.п.(і тому подібне), та ін. (та інші), та ін.(та інші); при посиланнях: див. (Дивися), порівн. (порівняй); при цифровому позначенні століть та років: в. (століття), ст. (століття), р. (рік), мм. (Роки).

Ілюстрації розміщуються відразу після посилання на них у тексті. Бажано розміщувати ілюстрації так, щоб їх можна було переглядати без повороту роботи. Якщо поворот неминучий, то ілюстрації розташовують за годинниковою стрілкою. Усі ілюстрації повинні мати назви та нумерацію. Наприклад: Мал. 1.; Мал. 2. і т.п. Посилання на згадані ілюстрації дають скороченим словом дивисьнаприклад: (див. рис. 2).

Виробнича практика

Програма виробничої практики містить формулювання цілей та завдань практики, що випливають із цілей ООП ВПО за магістерською програмою, спрямованих на закріплення та поглиблення теоретичної підготовки учнів, набуття ними практичних навичок та компетенцій, а також досвіду самостійної професійної діяльності. Так, мета виробничої практики – набуття учням таких професійних компетенцій, як навички вирішення організаційно-економічних та управлінських завдань щодо формування, розвитку та використання персоналу організації; поглиблення теоретичних знань та закріплення практичних навичок розробки документів нормативно-методичного забезпечення системи управління персоналом організації та ін.

Для досягнення поставлених перед виробничою практикою цілей важливе значення має місце проходження практики. Відповідно до програми практики базами практики можуть бути промислові підприємства, науково-дослідні та проектні інститути, банки, страхові, торгові та інші компанії, служби зайнятості та соціального захисту населення, кадрові рекрутингові агенції, органи державної та муніципальної влади та управління, вищі навчальні заклади та інші організації (незалежно від їх організаційно-правової форми та форми власності), у складі яких є служби з управління персоналом чи підрозділи, які виконують функції з управління персоналом.

У програму виробничої практики входять: збирання інформації про об'єкт виробничої практики – організації, включаючи її коротку характеристику, показники виробничо-господарської, фінансової та комерційної діяльності та їх аналіз, аналіз системи управління персоналом та її функцій; кадрове, методичне, інформаційне та інше забезпечення системи управління персоналом; вивчення та аналіз основних регламентуючих документів системи управління персоналом: Положення про персонал, Правил внутрішнього трудового розпорядку, Положення про службу управління персоналом та інших її підрозділах, посадових інструкцій, положень про найм персоналу, про атестацію, стимулювання персоналу та ін. Важливою частиною практики є більш поглиблене вивчення та аналіз виконання тієї функції або процесу управління персоналом, які пов'язані з обраною темою випускної кваліфікаційної роботи, що навчається. Практика завершується підготовкою та захистом звіту з практики.

3.5. Педагогічна практика

Педагогічна практика – найважливіший компонент та складова навчального процесу студентів магістратури. Цей вид практики виконує функції загальнопрофесійної підготовки студентів до викладацької діяльності у вищій школі. Педагогічна практика базується на вивченні курсів «Організація науково-дослідної та педагогічної діяльності у галузі управління персоналом», «Психологія», «Культура мови та ділове спілкування».

Педагогічна практика виявляє рівень наукової підготовки студента магістратури з усіх найважливіших напрямів професійної спеціалізації та виступає сполучною ланкою між теоретичною підготовкою до професійної діяльності та формуванням практичного досвіду її здійснення.

Програма враховує вимоги Федерального освітнього стандарту ВПО за напрямом ступеня магістра.

Мета педагогічної практики – формування та розвиток компетенцій викладача (педагога) ВПО та ДПО, який володіє сучасними освітніми технологіями.

Педагогічна практика вирішує такі:

Розвиток здатності підвищувати свій загальнокультурний та професійний рівень та самостійно освоювати нові методи роботи;

Розвиток навичок у галузі розробки освітніх програм та навчально-методичних матеріалів для забезпечення процесу навчання;

Участь у організації навчального процесу при реалізації змісту освітніх програм ВПО та ДПО, які формують професійні компетенції фахівців з управління персоналом;

Практичне освоєння методів, прийомів, засобів педагогічної діяльності у вищій школі, корпоративних університетах, бізнес-школах тощо.

Загальне методичне керування практикою здійснює кафедра управління персоналом. Безпосереднє керівництво покладається на професорів, доцентів та викладачів кафедри. До основних нормативно-методичних документів, що регламентують роботу студента магістратури на практиці, належать програма практики та Щоденник магістранта з практики.

Виконання педагогічної роботи передбачає відвідування занять викладачів кафедри з різних навчальних дисциплін, проведення спостереження та аналізу занять за погодженням з викладачем навчальної дисципліни, самостійне проведення фрагментів занять за погодженням з науковим керівником та (або) викладачем навчальної дисципліни, самостійне проведення заняття з плану навчальної дисципліни використанням мультимедійної та проекційної техніки, розробка конспектів лекцій та презентацій з окремих навчальних дисциплін, формування методичного пакету з обраної навчальної дисципліни, підготовку публікацій на тему навчальної дисципліни, участь у роботі кафедри, формування звіту з педагогічної практики.

Таким чином, програма педагогічної практики сприяє процесу соціалізації особистості студента, переключенню його на зовсім новий вид діяльності – педагогічний, засвоєнню суспільних норм та цінностей професії педагога, а також формуванню персональної ділової культури майбутнього магістра.

Подібна інформація.

У програму виробничої практики передбачено розділ науково-дослідної роботи студента, розроблений спільно з керівником практики від кафедри землеустрою. Науково-дослідна робота студента може включати роботу за окремими напрямками:

1. Організаційно-дослідницьке:

Вивчення видів діяльності наукового співробітника (робота теоретиків та експериментаторів наукових досліджень у галузі землеустрою та кадастрів, розробка методів та способів виконання землевпорядних та кадастрових робіт, застосування сучасних технологій, приладів та обладнання для вирішення проблем землеустрою, кадастрів та моніторингу);

Необхідність комплексного підходу до вирішення цілої низки проблем, зрозуміти взаємозалежність співробітників наукового колективу, а також значення та вплив наукового середовища на плідну діяльність вченого.

2. Науково-дослідницьке:

Вивчення методів щодо вдосконалення землевпорядних, кадастрових та моніторингових дій.

3. Експериментальне:

Проведення робіт із застосування розробок та пропозицій у галузі землевпорядних, кадастрових та моніторингових дій.

Дослідження умов одержання достовірних результатів.

Метою науково-дослідної роботи бакалавра є формування професійних компетенцій у галузі науково-дослідної діяльності:

· Здібності до самостійного поповнення, критичного аналізу та застосування теоретичних та практичних знань у сфері землеустрою для власних наукових досліджень;

· володіння навичками самостійного аналізу основних закономірностей функціонування об'єкта землеустрою з викладом аргументованих висновків;

· володіння навичками кваліфікованого аналізу, коментування, реферування та узагальнення результатів наукових досліджень, проведених іншими фахівцями, з використанням сучасних методик та методологій, передового вітчизняного та зарубіжного досвіду;

· володіння навичками участі у роботі наукових колективів, які проводять дослідження з широкої землевпорядної проблематики.

Під час проходження переддипломної виробничої практики студент має зібрати необхідний матеріал для проведення науково-дослідної роботи. Метою участі студента у наукових дослідженнях кафедри є набуття ним глибших знань із спеціальних дисциплін, освоєння сучасних методів проектування, обґрунтування проектних рішень та наукових досліджень, набуття навичок самостійної науково-дослідної роботи.

Індивідуальне завдання зі збирання матеріалів для наукових досліджень, тематику наукових досліджень студента на виробничій практиці встановлюють:

‑ викладачі кафедри, які здійснюють керівництво науковими дослідженнями у студентському науковому товаристві (СНТ);

‑ керівники та виконавці кафедральних тем наукових досліджень, які залучають студентів до участі у цих дослідженнях;

‑ викладачі кафедри – керівники практики.

Навчально-дослідницька робота студента під час проходження виробничої практики дозволить виступити з доповідями на засіданнях гуртка студентське наукове товариство (СНТ) та студентських конференціях, взяти участь у підготовці конкурсних робіт, підготувати реферат та статті для публікації у наукових працях університету, ґрунтовніше провести огляд за темою дослідження, написати перший розділ, а також розробити та обґрунтувати проектні рішення у ВКР.

Після закінчення виробничої практики студент пише звіт. Звіт з практики – це невелике самостійне дослідження та аналітична (практична) робота, яка представляється як сукупність отриманих результатів самостійного дослідження, теоретичних та практичних навичок у період проходження виробничої переддипломної практики на підприємстві.

Правильно побудований план звіту служить організуючим початком роботи над його написанням студентом, допомагає систематизувати матеріал, забезпечує послідовність його викладу. Тому необхідно вміти грамотно викласти матеріал, правильно подати отримані та засвоєні знання.

Досвід керівництва виробничої практики показує, що питання якісного оформлення матеріалів, що подаються на захист, студентам, як правило, приділяється недостатньо уваги, що заважає успішному захисту виробничої практики.

Обсяг звіту має становити 25-35 сторінок, включаючи таблиці та малюнки, при цьому використовуються записи у щоденнику.

Структура звіту має бути такою:

1. Введення – 1-2 сторінки;

2. Глава 1 Характеристика організації – місця практики – 3-4 сторінки;

3. Глава 2 Роботи, виконані під час проходження практики – 10-15 сторінок;

4. Глава 3 Науково-дослідницька робота на практиці – 5-7 сторінок;

5. Глава 4 Склад та зміст зібраних матеріалів – 3-5 сторінок;

6. Висновок – 1-2 сторінки;

7. Список використаних джерел – 1 сторінка;

8. Програми (за потреби, обсяг не обмежений).

Вступ

У вступі викладаються актуальність, цілі та завдання виробничої практики, наводиться зміст та обсяг звіту з виробничої практики.

Актуальність- Обов'язкова вимога до будь-якої наукової роботи. Висвітлення актуальності має бути небагатослівним. Достатньо у межах одного – двох абзаців комп'ютерного набору тексту показати головні моменти актуальності теми.

Ціль та задачі– мета завжди відповідає назві самої роботи та її змісту. Для виробничої практики метою є застосування на виробництві теоретичних знань здобутих в університеті та проведення експериментальної роботи відповідно до теми ВКР.

Враховуючи цілі практики (розвинути професійні компетенції, вивчити діяльність у професії, провести дослідження) слід визначити завдання, які дозволяють цілі досягати. Таким завданням може бути вивчення підприємства та нормативних документів, що регулюють функціонування даного підприємства (дана частина є у будь-яких звітах і часто вказується у вступі) та вивчення певної професійної діяльністю (функціями, особливостями, обов'язками). Крім цього, завданнями можуть бути виконання певної професійної діяльності (можна розписувати за пунктами, які саме завдання студент виконує у професійній практиці) або написання дослідницької роботи.

Обсяг та зміст- Заключна частина вступу, в якій вказується весь перелік розділів. Наводиться обсяг звіту, кількість таблиць та малюнків, використаних джерел.

Глава 1. Характеристика організації – місця практики

У цьому розділі наводиться коротка характеристика організації - своєрідний звіт про підприємство, з урахуванням якого студент проходив практику. Характеристика, по можливості, повинна включати фотографії самого підприємства, його колективу та робочого місця студента та мати такий зміст:

· Загальні відомості про організацію: назву, адресу, місце реєстрації;

· структура організації;

· Керівництво організацією;

· Форма організації підприємства;

· Вид господарської діяльності організації;

· Коротка історія організації;

· Спеціалізація організації;

· Найважливіші фірми-контрагенти та фірми-конкуренти;

· Чисельність працівників, в т.ч. управлінський персонал;

· Організація землевпорядних робіт в організації (виробничому підрозділі).

Наприкінці розділу студент має навести мотивування вибору саме цієї організації для проходження виробничої практики.

Глава 2. Роботи, виконані під час проходження практики

Один з основних та найбільший за обсягом розділ звіту має містити фотозвіт про проходження практики та включати таку інформацію:

1. Займана посада, терміни та тривалість практики. Заохочення та стягнення, отримані під час практики.

2. Види та обсяг виконаних робіт (у натуральному та грошовому вираженні), терміни та якість виконання, вироблення норм по тижнях та за весь період практики. Цей пункт повинен окрім текстового опису містити зведену таблицю, з якої можна чітко зрозуміти обсяг робіт виконаний підрозділом, в якому студент проходив практику та його особистий внесок у цю роботу.

3. Коротка характеристика об'єктів робіт (місце розташування, загальна площа, склад земель за категоріями, власниками, землекористувачами та угіддями, природні та економічні умови).

4. Характеристика території об'єкта, стан планово-картографічного, обстежувального та землевпорядного матеріалу (рік виробництва зйомок, масштаб планового матеріалу, пункти прив'язки).

5. Керівництво роботами з боку університету та виробництва.

6. Ступінь землевпорядкованості території, де проводилися роботи.

7. Способи та порядок виконання робіт (обґрунтування застосовуваних способів виконання робіт, порядок, методи та результати виконання робіт):

а) підготовчі роботи (отримання завдання, підбір, вивчення, виготовлення документів, складання черговості виконання робіт);

б) польові роботи (зміст, порядок виконання, застосовані методи та використані прилади);

в) камеральні роботи (зміст, порядок виконання, застосовані методи та програмне забезпечення).

8. Організація робіт на об'єкті (пристрій з житлом та робочим місцем, забезпеченість транспортом, розпорядок робочого дня, графік виконання робіт).

9. Зауваження у процесі проходження практики. Пропозиції щодо покращення умов та якості робіт. Негативні та позитивні сторони організації практики.

Розділ III. Науково-дослідна робота на практиці

Звіт про науково-дослідну роботу має бути оформлений у вигляді реферату та виконано згідно з ГОСТ 7.32-2001.

Реферат повинен містити:

Відомості про обсяг звіту, кількість ілюстрацій, таблиць, додатків, кількість частин звіту, кількість використаних джерел;

Список ключових слів;

Текст реферату.

Перелік ключових слів повинен включати від 5 до 15 слів або словосполучень із тексту звіту, які найбільшою мірою характеризують його зміст та забезпечують можливість інформаційного пошуку. Ключові слова наводяться в називному відмінку і друкуються малими літерами в рядок через коми.

Текст реферату повинен відображати:

Об'єкт дослідження чи розробки;

Мета роботи;

Метод чи методологію проведення роботи;

Результати роботи;

Основні конструктивні, технологічні та техніко-експлуатаційні характеристики;

Галузь застосування;

Економічну ефективність чи значущість роботи;

Прогнозні припущення розвитку об'єкта дослідження.

Якщо звіт не містить відомостей з будь-якої з перерахованих структурних частин реферату, то в тексті реферату вона опускається, при цьому послідовність викладу зберігається.

Розділ IV. Склад та зміст зібраних матеріалів

У цьому розділі викладено характеристику об'єкта, обраного для дипломного проектування, зміст проекту по даному об'єкту:

‑ назва об'єкта, його місцезнаходження;

‑ коротка характеристика муніципального освіти, землевпорядкованого об'єкта, існуючої організації території та виробництва;

‑ основні показники розвитку господарства (об'єкта) на перспективу;

‑ короткий, але вичерпний зміст та обґрунтування проекту: мета та причини проведення землеустрою; основні виробничі показники щодо проекту; спеціалізація та обсяг виробництва; зміни, що вносяться у землекористування; зміст та обґрунтування проекту по всіх складових частинах та елементах; заходи щодо охорони земель та навколишнього природного середовища;

‑ обґрунтування юридичної спроможності проведеного землеустрою, тобто. перевірка відповідності прийнятих проектних рішень чинному законодавству, регіональним нормативним правовим актам, визначення форм власності земельних ділянок об'єкта землеустрою.

Наприкінці розділу наводиться повний та детальний перелік усіх зібраних під час проходження практики матеріалів для підготовки ВКР та звіту про практику (дається докладний перелік зібраних матеріалів). Надається характеристика їхньої якості та повноти для розробки ВКР.

Висновок

Висновок має бути логічним завершенням звіту. Студент повинен проаналізувати, чи досягнуто мети та чи виконані завдання, поставлені у вступі. Навести основні цифри, досягнуті під час практики. Зробити висновок про загальний перебіг практики. Сформулювати основні позитивні та негативні моменти практики. Дати зауваження та рекомендації щодо можливого поліпшення проходження практики.

Введення та висновок мають бути творчою, саме авторською працею. Багато в чому загальна оцінка, яку буде поставлено студенту, залежить від чітко сформульованих завдань та зроблених висновків.

Список використаних джерел

Список використаних джерел оформляється згідно з ГОСТ Р 7.0.5-2008. До списку слід включити всі нормативно-правові акти, літературні джерела, книги, статті, а також електронні джерела, використані при написанні звіту та проведенні науково-дослідної роботи. До списку вносяться лише джерела, куди було зроблено посилання у тексті.

Оформлення звіту

Звіт про виробничу практику складають дома проходження практики на аркушах формату А-4. Форму титульного листа наведено у додатку 7.

Текст пояснювальної записки виконується способом комп'ютерного набору. Шрифт – Times New Roman. Кегль – 14. Інтервал – полуторний. Абзацний відступ – 1,25. Поля: ліворуч – 3 см, праворуч – 1,0 см, знизу та зверху – 2 см.

У тексті слід скористатися прийнятою землевпорядною (та іншою) термінологією. Усі слова, як правило, мають бути написані повністю. Скорочення можуть допускатися лише загальноприйняті. Нумерація сторінок повинна бути спільною для всього тексту, починаючи з титульного аркуша та включаючи всі таблиці (на окремих сторінках) та закінчуючи списком використаних джерел. Номер сторінки проставляють арабськими цифрами у центрі знизу сторінки (крім титульного листа).

Кожен розділ пояснювальної записки починається з нового аркуша, на початку розділу вказують її номер та назву. Глави та параграфи нумерують арабськими цифрами. Нумерація параграфів у межах кожного розділу.

За наявними таблицями повинні бути зроблені висновки та дано на них посилання. Велику таблицю розміщують на окремій сторінці за тією сторінкою, яку вона вперше згадана.

Таблиці оформлюють в такий спосіб. У верхньому лівому кутку пишуть: "Таблиця 1" (нумерація єдина по всьому тексту). Далі на цьому ж рядку пишуть назву таблиці, що відповідає її змісту. Якщо таблиця переноситься на наступну сторінку, то над таблицею замість її назви пишуть "Продовження таблиці" або "Закінчення таблиці". Якщо таблиця та її назва розміщується вздовж аркуша, то її назва повинна бути там, де лист підшивається (у корінця).

Усі ілюстрації проекту (малюнки, карти, схеми, графіки, діаграми, фотографії тощо) вважаються малюнками. Нумерація наскрізна, перед малюнком необхідно посилання по тексту. Рисунки підписуються по центру сторінки після малюнку так: «Малюнок 1. Назва».

Виконала:

магістрант 1-го року навчання

факультету МІФіТ

Платонова Ірина Інокентіївна

Узгоджено:науковий керівник

Київ – 2013

ІІ. Актуальність дослідження

необхідністю відсутністю необхідності нерозробленістю

Проблемою дослідженняє зняття протиріччя

необхідністюпрофесійного розвитку шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства та відсутністю

· між усвідомленням необхідностіпідготовки бібліотекарів до роботи в рамках віртуального методичного співтовариства та нерозробленістюзмістовною та процесуальною основою даного виду діяльності.

Об'єктом дослідження

Предметом дослідження

Мета дослідження

Гіпотеза дослідження

1. буде розроблено та науково обґрунтовано модель віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів, її структура, що відображає основні види діяльності учасників співтовариства;

2. буде розроблено методику організації взаємодії шкільних бібліотекарів у віртуальному методичному співтоваристві, на основі особистісно-орієнтованих технологій;

3. розроблена модель сприятиме формуванню стійкої мотивації професійної мережевої взаємодії бібліотекарів з метою вдосконалення їхнього професійного розвитку.

Завдання дослідження

Для досягнення поставленої мети та підтвердження сформульованої гіпотези необхідне рішення наступних завдань:

1. Вивчити сучасні вимогидо рівня професійного розвитку шкільних бібліотекарів в умовах інформатизації освіти

2. Вивчити основні напрямкидіяльності віртуального співтовариства шкільних бібліотекарів та узагальнити позитивний досвід їхньої мережної взаємодії.

3. Теоретично обґрунтувати та розробитимодель віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів.

4. Розробити методикуорганізації взаємодії шкільних бібліотекарів у віртуальному методичному співтоваристві, визначити види діяльності шкільних бібліотекарів, що сприяють їхньому професійному розвитку.

5. Організувати експериментальну діяльністьшкільних бібліотекарів за умов інформаційного середовища з метою професійного розвитку

Методи дослідження

Для вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних припущень було використано комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження:

- Теоретичний аналіз наукової, методичної, педагогічної літератури з проблеми дослідження;

– аналіз стратегічних та нормативно-правових документів, що регулюють процеси модернізації (інформатизації) освіти на федеральному та регіональному рівнях;

– вивчення та аналіз наукових знань з теорії інформації, інформаційних систем, бібліотекознавства;

- Вивчення та узагальнення передового досвіду зі створення віртуальних методичних спільнот;

– методи письмового опитування (анкетування);

– контент-аналіз технічної та педагогічної документації,

- Математично-статистичні методи обробки даних.

Наукова новизна

Визначається тим, що в ході дослідження побудовано модель віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів,

Визначено умови успішного функціонування віртуального методичного співтовариства.

Проведено конкретизацію уявлень про специфіку та соціальну значущість діяльності шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства.

Теоретична значимістьдослідження полягає в тому, що

· дано теоретичне обґрунтування доцільності організації взаємодії шкільних бібліотекарів у віртуальному методичному співтоваристві як одного із способів удосконалення їхнього професійного розвитку;

· Визначено види діяльності шкільних бібліотекарів у віртуальному співтоваристві;

Практична значимістьпроведеного дослідження визначається тим, що

· Розроблений інформаційний ресурс на базі якого організованопрофесійна взаємодія шкільних бібліотекарів;

· Віртуальна методична спільнота дозволить узагальнити та систематизуватипрофесійний досвід у бібліотечній спільноті.

Положення, що виносяться на захист:

1. Вперше доведено доцільність розробкимоделі віртуального методичного співтовариства з урахуванням сучасних вимог, що висуваються до шкільних бібліотекарям, в організацію взаємодії в мережі як із способів вдосконалення їхнього професійного розвитку. Модель віртуального методичного співтовариства – це виділений нами віртуальний простір, що містить інформаційно-тематичні ресурси професійної спрямованості з можливістю вільного доступу до них, а також інтерактивні засоби для здійснення професійної взаємодії та спілкування учасників спільноти.

2. Методика взаємодії шкільних бібліотекарів у віртуальному методичному співтоваристві заснована на комплексному використанні інтерактивних ресурсів та можливостей інтернету: віртуальних бібліотек, телеконференцій, чатів, блогів, форумів та ін., а також сучасних педагогічних технологій, що відображають основні засади гуманістичної педагогіки, особистісно-орієнтованого підходу (дискусії, ділові ігри, навчання у співпраці та ін.).

3. Розроблена у процесі дослідження Модельвіртуального методичного співтовариства сприяє формуваннюстійкою мотиваціїшкільних бібліотекарів до мережевої взаємодії з метою професійного розвитку, самоосвіти, самореалізації

Структура дисертації

Вступ (5-6 стор.)

Глава 1. Теоретичні основи професійного розвитку шкільних бібліотекарів за умов віртуального методичного співтовариства (15-20 стор.)

1.1.Психолого-педагогічні засади професійного розвитку шкільних бібліотекарів.

1.2 Основні напрямки діяльності віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів

1.3 Структура інформаційного освітнього середовища віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів

Висновки з першого розділу

Глава 2. Методика професійного розвитку шкільних бібліотекарів за умов віртуального методичного співтовариства (20-30 стор.)

2.1 Структура контенту освітнього середовища віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів.

2.2 Форми та методи взаємодії шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства.

2.2. Результати експериментальної діяльності.

Висновки з другого розділу

Висновок (3-4 стор.)

бібліографічний список

додаток

ІІІ. Матеріали для констатуючого етапу експерименту

У ході наукового дослідження було визначено цілі та завдання методів констатуючого етапу.

Завдання та методи

Програми

Додаток №1.

Додаток №2

Додаток №3

Питання інтерв'ю(в розробці)

Додаток №4

Анкета з ІКТ(в розробці)

Шкільної бібліотеки

(Таблиця для коригування анкети по ІКТ)

Додаток №5

Вхідна діагностика

«Який твій творчий потенціал»

1. Чи вважаєте ви, що сучасна система навчання та виховання в гімназії може бути покращена?

б) ні, вона й так досить гарна;

в) так, але у деяких випадках (наприклад).

2. Чи думаєте ви, що самі можете брати участь у зміні системи навчання та виховання у гімназії?

в) у деяких випадках.

3. Чи вважаєте ви, що деякі з ваших ідей сприяли б значному прогресу у зміні системи навчання та виховання в гімназії?

б) за сприятливих обставин;

в) іноді.

4. Коли ви вирішуєте зробити якусь дію, чи думаєте ви, що це сприяє покращенню твого сьогоднішнього становища в колективі однолітків?

в) іноді.

5. Чи ви відчуваєте бажання зайнятися вивченням чогось нового і незвичайного для себе?

в) все залежить від цілей вивчення.

9. Відразу після розмови ви зможете згадати все, що говорили?

а) так, легко;

б) запам'ятовую лише те, що мене цікавить; в) всього пригадати не можу.

10. У вільний час ви віддаєте перевагу:

а) поміркувати наодинці;

б) перебувати у компанії;

в) вам байдуже.

б) за будь-яку ціну намагаєтеся знайти собі конкретне заняття;

в) намагаюся вирішити проблему, що все-таки виникла.

12. Коли якась ідея захоплює вас, ви думаєте про неї:

а) незалежно від того, де і з ким ви перебуваєте;

б) лише на самоті;

в) тільки там, де не надто галасливо

13. Коли відстоюєте якусь ідею, то:

а) можете відмовитись від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів;

б) залишитеся при своїй думці, які б аргументи не висували;

в) змініть свою думку, якщо тиск буде сильним.

за відповідь "а" - 3 бали;

за відповідь "б" - 1 бал;

за відповідь «в» – 2 бали.

Визначають питання:

1, 5, 6 – межу вашої допитливості;

2, 3, 4 – віру у себе;

7 – сталість; 8 – зорову пам'ять;

9 – слухову пам'ять;

10 – ваше прагнення бути незалежним;

11, 12 - здатність абстрагуватися;

13 - ступінь зосередженості

У групі спостерігається нормальний творчий потенціал. Група має ті якості, які дозволяють їй творити, але є й проблеми, які можуть гальмувати процес творчості. У всякому разі, потенціал цієї групи дозволить творчо проявити себе, якщо члени цієї групи побажають і буде створено ситуацію для цієї діяльності.

Проміжний.

Шкала гнучкості поведінки

1.Я думаю, що людина може прожити життя так, як йому хочеться (так, ні)

2.Я можу без жодних докорів совісті відкласти до завтра те, що я повинен зробити сьогодні (так, ні)

3. Бувають ситуації, коли, коли людина має право бути нечесною (так, ні)

4.Якщо незнайома людина надасть мені послугу, то я не відчуваю себе зобов'язаною їй (так, ні)

5.Я не почуваюся зобов'язаним робити все від мене залежне, щоб у тих, з ким я спілкуюся, був гарний настрій (так, ні)

6.Я не вважаю за необхідне дотримуватися правила «не витрачати часу задарма» (так, ні)

7.Я рідко переживаю через те, що зараз не роблю нічого значного (так, ні)

8.Мені здається, що я не можу судити про те, як повинні поводитися інші люди (так, ні)

9. Мене мало хвилює проблема самовдосконалення (так, ні)

10.Я не почуваюся зобов'язаним завжди говорити правду (так, ні)

Шкала контактності

1.Я не відчуваю докорів совісті, коли серджуся на тих, кого люблю (так, ні)

2.Для мене не надто важливо, щоб інші поділяли мою точку зору (так, ні)

3.Я не хотів би відступати від своїх принципів навіть заради того, щоб зробити щось, за що люди були б мені вдячні (так, ні)

4.Я не думаю, що будь-яка людина за своєю природою здатна долати ті труднощі, які ставить перед ним життя (так, ні)

5. Дві людини найкраще ладнають між собою, якщо кожен з них намагається, перш за все, висловити свої почуття на противагу прагненню принести задоволення іншому (так, ні)

6.Я не почуваюся зобов'язаним робити все від мене залежне, щоб у тих, з ким я спілкуюся, був гарний настрій (так, ні)

7.Мені здається, що люди повинні відкрито виявляти у спілкуванні з іншими своє невдоволення ними (так, ні)

8.Я не почуваюся зобов'язаним чинити так, як від мене очікують оточуючі (так, ні)

9.У більшості ситуацій я перш за все хочу зрозуміти, чого хочу я сам, а не оточуючі (так, ні)

10. Іноді я не проти того, щоб мною командували (так, ні)

Шкала креативності

1.У складних ситуаціях треба завжди шукати принципово нові рішення (так, ні)

2. Головне в нашому житті – приносити людям користь (так, ні)

3.Мені здається, що найбільш цінним для людини є улюблена робота (так, ні)

4.Я часто приймаю спонтанні рішення (так, ні)

5.При необхідності людина може досить легко позбавитися своїх звичок (так, ні)

6.Я часто перечитую книги, що мені сподобалися, по кілька разів (так, ні)

7.Я дуже захоплений своєю роботою (так, ні)

8.Більша частина того, що мені доводиться робити, приносить мені задоволення (так, ні)

9.Я легко приймаю ризиковані рішення (так, ні)

10.Найбольшее задоволення людина отримує у процесі роботи (так, ні).

Ключ: Усі «правильні» відповіді – «так» - 1 бал (мах-10балів),

рівень виразності (гнучкості поведінки, контактності, креативності)

9,10 б - в.ср. 7,8б - порівн. 1-6б - низ.

ЗВІТ З науково-дослідної практики

Виконала:

магістрант 1-го року навчання

факультету МІФіТ

Платонова Ірина Інокентіївна

Узгоджено:науковий керівник

к.п.н., доцент кафедри інформатики та методики навчання інформатики Федорова Галина Аркадіївна

Київ – 2013

науково-дослідної практики магістранта

Платонової Ірини Інокентіївни

на період з 7.01.2013 до 19.01.2013

(Магістерська програма «ІТ в освіті», 1-й рік навчання)

Тема дисертації: Професійний розвиток шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства

Керівник магістерської програми М.П. Лапчик

Керівник практики М.І. Рагуліна

Науковий керівник _______________________ Г.А. Федорова

ІІ. Актуальність дослідження

Сучасна освіта висуває нові вимоги до всіх учасників освітнього процесу.

У Федеральній програмі розвитку освіти, нових ФГОС відображається явне соціальне замовлення на виховання та формування успішно-активних, комп'ютерно-грамотних та інформаційно-культурних загалом учасників інформаційного суспільства.

Особливістю стандартів нового покоління, як відомо, крім визначення єдиних вимог до структури та результатів освоєння основних освітніх програм, є встановлення вимог до умов реалізації, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних. Ці норми закріплені статтею 11 Закону Російської Федерації «Про освіту» та діють із 2013 року.

З використанням інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) процес освіти здійснюється принципово в іншому середовищі. Це означає, що сучасні засоби навчання (комп'ютери, мультимедійні навчальні програми, інтернет-ресурси) не просто доповнюють, вони перетворять освіту відповідно до потреб інформаційного суспільства. ІКТ дозволяють шкільним бібліотекарям удосконалювати методи та організаційні форми роботи бібліотечних процесів відповідно до основних вимог сучасної системи освіти.

Інтернет пропонує шкільним бібліотекарям різні дистанційні курси, віртуальні конференції, мережеві спільноти з можливістю професійного спілкування, обміну досвідом та ін. Заходи, що проводяться в мережі, носять, часто, розрізнений, безсистемний характер. У цілому нині, діяльність шкільних бібліотекарів у мережі ще мало організована, відсутня науково-методичне обгрунтування мережевої взаємодії бібліотекарів, спрямованого вдосконалення професійного розвитку. У зв'язку з цим є оптимальним розробити модель професійного віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів і вирішити існуючу суперечність між обумовленою розвитком інформаційного суспільства необхідністюпрофесійного розвитку шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства та відсутністювіртуального майданчика для здійснення методичної підтримки в рамках професійної спільноти, між усвідомленням необхідностіпідготовки бібліотекарів до роботи в рамках віртуального методичного співтовариства та нерозробленістюзмістовною та процесуальною основою даного виду діяльності.

Ці протиріччя визначили проблему дисертаційного дослідження.

Проблемою дослідженняє зняття протиріччя

· між обумовленою розвитком інформаційного суспільства необхідністюпрофесійного розвитку шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства та відсутністювіртуального майданчика для здійснення методичної підтримки в рамках професійної спільноти,

· між усвідомленням необхідностіпідготовки бібліотекарів до роботи в рамках віртуального методичного співтовариства та нерозробленістюзмістовною та процесуальною основою даного виду діяльності.

Об'єктом дослідженняєпрофесійна діяльність шкільних бібліотекарів

Предметом дослідженняє віртуальне методичне співтовариство шкільних бібліотекарів.

Мета дослідження

Професійний розвиток шкільних бібліотекарів за умов віртуального методичного співтовариства.

Гіпотеза дослідження

Професійний розвиток шкільних бібліотекарів відбувається ефективно, якщо:

1. буде розроблена та науково обґрунтована модель

Міністерство освіти та науки РФ

Федеральне державна бюджетна освітня установа вищої освіти

"Московський педагогічний державний університет"

Інститут дитинства

Дефектологічний факультет

ЗВІТ

по 2-й науково-дослідній практиці

з 6 жовтня по 9 листопада 2016 м.

студента-

магістранта

Тема: «Експериментальне вивчення вимовної сторони мови у дітей у загальноосвітній школі»

( 06 .10.201 6 по 0 9 . 11 .2016р)

Студента-магістрантаДемчук Анастасії Володимирівни

Проведення власне експериментального дослідження. Аналіз одержаних експериментальних даних. Проведення статистичної обробки експериментальних матеріалів.

c 14. 1 0. 2016 по 24 . 10 . 2016р.

Обговорення отриманих експериментальних даних із фахівцями установи. Участь у консиліумах з педагогами та зустрічах із батьками. Формулювання висновків з 2 розділу.

з 24 . 10 .2016 по 09 . 11 .2016р.

Під час проходження науково-дослідної практики була сформульована тема 2 курсової роботи: «Експериментальне вивчення вимовної сторони мови у дітей у загальноосвітній школі.»

Мета експериментальної частини роботи полягає у дослідженні стану вимовної сторони мови у дітей 1 класу загальноосвітньої школи.

Завдання дослідження:

Розробити методику діагностування вимовної сторони мовиу дітей 1 класу загальноосвітньої школи

Виявитиcocтoя ніeпpoвивocітeльонoйcтopвониpeчи у молодших школярів узагальноосвітньої школи.

Обробити та описати результати обстеження пpoвивocітeльонoйcтopoніpeчиyдeтeйoбщeoбpaзoвaтeльонoй шкoли

Методика експерименту, що констатує.

Структура констатуючого експерименту включала такі:

1. Вивчення та аналіз анамнестичних даних дітей (на основі медичної документації).

2. Аналіз результатів загального логопедичного обстеження дітей, задіяних під час експерименту. Ми обробляли дані, отримані логопедом, що займається з дітьми на базі освітнього закладу (при обробці мовних карт).

3. Проведення докладної діагностики стану вимовної сторони мови у дітей, а також аналіз отриманих даних (використовувалися схема обстеження, мовний та наочний матеріал, складені та підібрані нами для констатуючого експерименту).

База дослідження

Експеримент проводився у МБОУ ЗОШ с.Калинівка, Ленінського району, Крим. У дослідженні брали участь учні 1-го класу загальноосвітньої школи у складі 15 осіб.

Після вивчення анамнестичних даних дітей, задіяних під час експерименту, і навіть проведення аналізу результатів їхнього загального логопедичного обстеження, ми склали характеристику дітей експериментальної групи.

Експериментальна група включала 8 дітей віком 7 років, з фонетичним та фонетико-фонематичним недорозвиненням, які займалися з логопедом до вступу до школи та у процесі навчання у 1 класі.

Вивчення медичної документації піддослідних показало, що у всіх дітей в анамнезі були відомості про несприятливе перебіг вагітності: токсикоз 1 або 2 семестри вагітності, вірусні та застудні захворювання матері, загроза викидня.

Несприятливе перебіг пологів: стимуляція при пологовому допомозі, стрімкі пологи, затяжні пологи, кесарів розтин, зустрічалося у 6 дітей. Хвороби перенесені в ранньому віці такіяк кишкова інфекція, стоматит, застудні захворювання ГРЗ, ГРВІ. Більшість дітей відзначалися особливості у перебіг вищих психічних функцій: нестійкість уваги, обсяг пам'яті слабкий, тому діти гірше запам'ятовували мовної матеріал. Поведінка нестабільна, з частою зміною настрою, під час занять швидко втомлювалися і відволікалися, при запам'ятовуванні інструкцій логопеда відчували труднощі.

У всіх дітей експериментальної групи в ході загального логопедичного обстеження було виявлено різні порушення звуковимови, недорозвинення фонематичного слуху, порушення просодики, мовного дихання.

Первинні дані дітей експериментальної групи на момент проведення експерименту, що констатує, відображені в таблиці 1.

Таблиця 1

Характеристика дітей експериментальної групи з порушенням промовної мови

Сергій

ФН. Порушення звуковимови

На констатуючому етапі було проведено діагностику вимовного компонента мови в дітей віком 1 класу.

Дослідження проведено під час позаурочної діяльності педагогом та логопедом освітньої установи.

Вивчення загального звучання промови молодших школярів.

Дослідження вимови звуків на різних лінгвістичних рівнях (ізольовано, у складах, словах, фразах, тексті).

Вивчення складової структури слова.

Дослідження розрізнення звуків.

Дослідження слухового сприйняття.

1. Впізнавання немовних звуків

   Диференціація мовних звуків

Методика "Загальне звучання мови"

Кожній дитині було запропоновано скласти розповідь на тему «Моє улюблене заняття».

Результати за текстом «Моє улюблене заняття» в експериментальній та контрольній групі(кількість дітей)

Таким чином, експериментальній групі у 1 дитини спостерігається наявність послідовності оповідання, у 7 дітей вона відсутня, у 2 дітей спостерігається зв'язність оповідання, у 6 дітей цілісність оповідання відсутня. Для складання повноцінного оповідання в дітей віком не виявляється у запасі достатньої кількості необхідних слів, і навіть вміння послідовно, логічно і складно викладати свої думки. Школярі, розповідаючи про своє улюблене заняття, переходять з однієї сюжетної лінії на іншу, допускають перепустки важливих смислових ланок, що ускладнює сприйняття тексту слухачем. Учні елементи опису включають елементи розповіді. Це простежується майже у всіх оповіданнях школярів.

У контрольній групі в дітей віком спостерігається цілісність оповідання, великий словниковий запас слів, послідовність оповідання.

Дітям пропонувалося за логопедом вимовити такі звуки, таблиця 4.

Вимова звуків під час повторення Таблиця 3

Сонорні звуки: носові

[м], [н]

Йотовані звуки

[я], [е], [ю]

Результати діагностики вимови звуків(кількість дітей)

Таким чином, діти з експериментальної групи погано впоралися із завданням. Основні помилки дітей це порушення вимова звуку[ ш] , не вимовляється звук[ р] , заміна звуків, діти ізольовано вимовляють звуки. У контрольній групі діти впоралися із завданням добре, всі брюки вимовили чітко і без помилок.

Дослідження складової структури слова.

Логопед пропонуєповторювати слова: Скакалка, танкіст, космонавт, міліціонер, сковорода, кінотеатр, баскетбол, перепорхнути, аквалангіст, термометр.

Дослідження складової структури слова(кількість дітей)

Проаналізувавши результати методики, ми отримали, що у контрольній групі 5 дітей впоралися із відтворенням слів зі складною структурою слова, а 2 дітей впоралися, але деякі слова викликали труднощі. В експерементальній групі діти показали результати значно нижче: 4 дітей проговорили складні слова повільно та по складах, 4 дітей з низьким рівнем, вони не впоралися із завданням, у словах перепустки, заміни, перестановки складів.

Фонематичне воспіріяття.

Дітям пропонувалося визначити останні звуки у словах: сад, суп, зуб, дуб, м'яч, жук, рак.

Наприклад: який звук ти чуєш у слові зу[б]?

Визначення місця звуку у слові.

Дітям пропонувалося визначити місце звку у слові. Наприклад: де ти чуєш звук [з] у слові собака, на початку чи наприкінці?».

Дітям пропонувалося визначити кількість звуків у слові: скільки звуків у слові мааай?».

Дітям було запропоновано слова із 3-5 звуків. Дитина мала розставити звуки, щоб вийшло слово: [с], [л], [о] [н]; [Мама].

Інструкція: «Послухай незвичайне слово, ні на що не схоже, тому що звуки в ньому помінялися подекуди. Ти постав їх правильно, і вийде знайоме тобі слово: Ж, У, К; Р, К, У, А.

Дітям було запропоновано підібрати слово із певним звуком. При цьому логопед дотримується послідовності звуків, збережених у вимові порушених.

Інструкція: Назви слово зі звуком [М]» ([Б], [В], [Н], [Т], [Д], К], [Г], [А]). Потім: "Назви слово зі звуком [С]" (, ​​[Ц], Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Л], [Р]).

Вивчення можливості словотвори.

Освіта іменників із зменшувальною формою імені:

лялька - лялечка, м'яч - м'ячик, вікно - віконце,

лампа - …, будинок - …, кільце - …,

голова - ..., птах - ..., відро - ...,

рука - ..., вухо - ..., лоб - ...,

гніздо – …, зерно – …, перо – ….

На основі проведеного дослідження було проведено діагностику рівня розвитку вимовної мови.

Результати діагностики розпізнавання звуків(кількість дітей)

Таким чином, проведена діагностика показала, що 6 дітей в експериментальній групі показали низький рівень розвитку вимовної мови, у них зниженофонематичний слух і фонематичне сприйняття, вони правильно диференціюють звуки.

У чотирьох дітей цієї групи фонематичний аналіз синтез на стадії формування, дітям було важко визначити розташування звуку, вони не могли зібрати слово, вагалися у складовій структурі слова.

В інших випадках розвитокфонематичних процесів у нормі.

Дослідження слухового сприйняття

«Впізнавання немовних звуків».

Кожній дитині було запропоновано прослухати 5 немовних звуків: автомобіль, скрип, завірюха, дзвіночок, шум води. Прослухавши діти мали назвати дані звуки.

Дослідження «впізнавання немовних звуків»(кількість дітей)

Проаналізувавши результати методики, ми отримали, що у контрольній групі у 5 дітей високий рівень звукового сприйняття, у 2 дітей середній. В експериментальній групі діти показали результати значно нижче: середній рівень виявлений у 4 дітей і низький у 4 дітей, вони не впоралися із завданням і не назвали жодного звуку. Діти погано розпізнають немовні звуки, що констатує у тому, що вони порушено слухову увагу.

"Диференціація мовних звуків".

Логопед розкладає перед дітьми ряд картинок із зображенням тварин (бджола, жук, кішка, собака, півень, вовк та ін.) і відтворює відповідні звуконаслідування. Далі дітям дається завдання визначити за звуконаслідуванням тварини і показати картинку з її зображенням.

Дослідження «диференціаціямовних звуків» (кількість дітей)

За результатами дослідження всі діти контрольної групи впоралися із завданням. В експериментальній групі 6 дітей із середнім рівнем при виконанні припустилися кількох помилок, плутаючи тварин, і 2 дитини не впоралися припускаючи дуже багато помилок.

Дослідження стану вимовної сторони мови в дітей віком було проведено у загальноосвітній школі МБОУ ЗОШ с.Калинівка, Ленінського району, Крим. Ціль полягала у визначенні рівня розвитку вимовної сторони мови у дітей 1 класу

Експериментальна група включала 8 дітей віком 7 років, з ФФН та ФН, які займалися з логопедом до вступу до школи та у процесі навчання в 1 класі. Контрольна група включала 7 дітей із нормальним розвитком промови.

У першому етапі констатуючого експерименту було проведено аналіз анамнестичних даних дітей (з урахуванням медичної документації).

З другого краю етапі було проведено аналіз результатів загального логопедичного обстеження дітей, задіяних під час експерименту під час обробки мовних карт.

На етапі методики було проведено діагностика рівня розвитку промовної мови в дітей із ФФН.

А.В. Демчук, м. Москва, МПГУ

Науковий керівник: до . педагог.н , доцент кафедри логопедії Черкасова О.Л.

ОСОБЛИВОСТІ ВИМОВНОЇ СТРОНИ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

Однією з проблем дітей шкільного віку є несформованість виносної сторони мови, корекція якої має важливе медико-педагогічне і соціальне значення. Варто зазначити, що сьогодні не лише школярів, а й випускників освітніх організацій не завжди відповідає тим параметрам та якості, які визначає Федеральний державний стандарт, тому мовна освіта та мовленнєвий розвиток школярів – одне з центральних, актуальних питань сучасної освіти. Особливо гостро він стоїть перед початковою школою, що є основою розвитку повноцінної особистості.

Недоліки вимовної сторони мови звужують комунікативно-мовленнєві можливості дітей, обмежують їхній професійний вибір у старшому віці. В той же час,фонетико-фонематичне та фонетичне недорозвинення є досить рaпоширеними порушеннями мови дітей. Порушення мовлення негативно впливають на формування письмової мови (Р.Є. Левіна, Г.В. Чиркіна, А.В. Ястребова та ін.)

Основи методики розвитку вимовної боку промови молодших школярів визначено роботах Л.Н. Єфіменкова, Р.І. Лалаєва, Н.А. Никашин, Ф.А. Рау, М.Ф. Фомічевій, М.Є. Хватцева, А.В. Ястребовий та ін. Однак у науково-методичної літературі недостатньо даних про спільну діяльність логопеда та вчителя як спосіб розвитку вимовної сторони мови молодших школярів. Тому необхідно подальше вивчення цієї теми.

Метою нашого дослідження була pрозробка комплексної програми корекційної роботи логопеда та вчителя початкових класів з корекції вимовної сторони мови у дітей загальноосвітньої школиoли з урахуванням ФГОС НГО.

Ця мета вирішувалася в процесі виконання наступних адач:

1.Проаналізувати наукові та методичні підходи до формування вимовної сторони мови у дітей у загальноосвітній школі.

2.Вивчити нормативно-правову базу з проблеми дослідження (ФГОС НОО, ПООП НОО та ін.)

3. Провести дослідження, спрямоване на виявлення порушень вимовної сторони мови у молодших школярів загальноосвітньої школи.

4.Розробити та апробувати корекційну програму спільної роботи логопеда та вчителя початкових класів з корекції вимовної сторони мови у дітей загальноосвітньої школи.

5.Оцінити ефективність експериментального навчання.

На констатуючому етапі дослідження було проведено діагностику вимовного компонента мови в дітей віком 1 класу. Обстежилися 15 дітейвіком 7 років.

Дослідження проведено логопедом під час позаурочної діяльності.

Вивчення вимовної сторони мови школярів будувалося з урахуванням сформованої нами схеми обстеження:

1.Вивчення загального звучання промови молодших школярів.

2.Дослідження вимови звуків на різних лінгвістичних рівнях (ізольовано, у складах, словах, фразах, тексті).

3. Вивчення складової структури слова.

4. Дослідження слухового сприйняття.

Впізнавання немовних звуків

Диференціація мовних звуків

У ході проведення експерименту здійснювався кількісний та якісний аналіз отриманих даних на основі балально-рівневої шкали оцінки.

Після проведеного обстеження дітей, на основі аналізу експериментальних даних можна зробити логопедичний висновок про наявність порушень вимовної сторони мови у 8 (60%) першокласників. У них виявлено фонетичне та фонетико-фонематичне недорозвинення (ФН та ФФН). Ці діти займалися з логопедом до вступу до школи та у процесі навчання у 1 класі. Серед них були виявлені діти з органічною патологією в будові апарату артикуляції (коротка під'язична вуздечка, неправильний прикус, відсутність зубів у нижньому щелепному ряду) і діти з нормальною будовою, але наявними функціональними порушеннями апарату артикуляції. Діти з ФН відзначалися сигматизм, ламбдацизм і ротацизм. У школярів з ФФН знижений фонематичний слух, що виявлялося у замінах та змішанні груп звуків.

У частини дітей (40%) мовленнєвий розвиток відповідав нормі.

Виявлені в ході експериментального дослідження порушення вимовної сторони мови дітей, що склали експериментальну групу, свідчать про необхідність цілеспрямованого, систематичного корекційно-логопедичного впливу щодо їх подолання, що здійснюється на основі диференційованого підходу, врахування особливостей стану вимови та фонематичного слуху у кожної дитини.

На підставі отриманих результатів було розроблено програму корекційної роботи у спільній діяльності логопеда та вчителя початкових класів загальноосвітньої школи. Реалізація програми корекційної роботи, згідно з ФГОС НГО здійснюється в єдності урочної та позаурочної діяльності. Логопед планував та проводив корекційну роботу у позаурочний час, а вчитель за рекомендаціями логопеда реалізовував корекційні завдання в урочній діяльності. Тісна взаємодія логопеда та вчителя простежувалася у всіх напрямках корекційної роботи – діагностичному, корекційно-розвиваючому, консультативному, інформаційно-просвітницькому. План спільної роботи обговорювався на педагогічному консиліумі, методичних порадах тощо.

Реалізація цієї програми дозволила нам виявити динаміку рівня розвитку вимовної мови, яку показали діти.іментальної групи.За час експериментального навчання всі випробувані покращили свої показники (за бальною оцінкою). Не залишилося дітей, у яких розвиток вимовної сторони мови було на низькому рівні. Більшість випробуваних (70%) виявлено високий рівень розвитку вимовної боку промови. Їхня вимова та фонематичне сприйняття стало відповідати нормативному.

На основі отриманих результатів можна говорити про ефективність використання запропонованої методики корекції та розвитку вимовної мови молодших школярів спільними зусиллями логопеда та вчителя.

Список літератури:

Левіна Р.Є. Порушення мови та листи у дітей: Вибрані праці / Ред.-сост. Г.В. Чиркіна, П.Б. Шошин. - М.: Аркті, 2005. - 49с.

Нікашина Н. А. Усунення недоліків вимови та письма у молодших школярів // Недоліки мови у учнів початкових класів масової школи / за ред. Левін Р.Є. - М: Просвітництво, 1965.- 106c.

Спірова Л.Ф. Ястребова О.В. Порушення мови у дітей // Хрестоматія з логопедії. Т. I / За ред. Л.С. Волковий, В.І. Селіверстова. - М., 2002. - 74c.

Відгук керівника про якість виконання студентом програми практики

Студентка Демчук Анастасія Володимирівна

Проходила науково-дослідну практику у державній бюджетній загальноосвітній установі с. Калинівка РКрим.

За час проходження практики Демчук Анастасія Володимирівна

протягом усього періоду проходження практики у державній бюджетній загальноосвітній установі організувала Збір анамнестичних даних та опис характеристик учасників експерименту, провела попереднє анкетування учасників експерименту. Провела теоретико-методологічне обґрунтування діагностичного комплексу, його докладний опис та етапи апробації. Сформулювала цілі, завдання констатуючого експерименту. Обговорила отримані експериментальні дані із спеціалістами установи. Брала участь у консиліумах з педагогами та зустрічах з батьками. Сформулювала висновки з 2 розділу.

При проходженні практики студентка виявила себе як дуже відповідальна людина. Прагнула набувати нових знань, щоб бути ще кориснішою. Добре аналізує та збирає необхідну інформацію, виявляє зацікавленість до роботи та результатів своєї праці. За час проходження виробничої практики не пропустила жодного дня.

Директор МБОУ ЗОШ Іщенко Ольга Михайлівна
с. Калинівка

Завершуючи магістратуру, студент повинен пройти науково-дослідницьку практику. Це можливість закріпити всі накопичені в теорії знання та розвинути практичні навички їх застосування, такі необхідні у майбутній професії. За підсумками своєї діяльності студент складає звіт та подає своєму куратору.

Науково-дослідна практика (НДР) магістрантів

Практика для магістрантів є обов'язковим етапом навчального процесу на будь-яких напрямках – економіка, юриспруденція, педагогіка тощо. Проходити її має кожен магістрант після закінчення навчального семестру. Обсяг та графік проходження НДР узгоджується з науковим керівником. Місце для своєї тимчасової роботи магістрант також узгодить із навчальною кафедрою.

Цілі та завдання НДР

Метою практики можна назвати систематизацію теоретичної бази, накопиченої за період навчання, а також формування навичок ведення наукових досліджень шляхом постановки та розв'язання завдань на тему дисертації.

Головним завданням науково-дослідної роботи (НДР) студента є напрацювання досвіду у дослідженні поставленої проблеми, підбір аналітичних матеріалів для написання випускної роботи.

За час НДР студент вивчає:

• інформаційні джерела на тему свого дисертаційного дослідження;
• методи моделювання, збирання даних;
• сучасні програмні продукти;
• правила підготовки науково-технічних звітів

За підсумками НДР магістрант має остаточно сформулювати тему своєї дисертації, довести актуальність та практичну цінність цієї теми, розробити програму її вивчення та самостійно реалізувати наукове дослідження.

Місце та особливості проходження науково-дослідної практики

Науково-дослідна практика, може здійснюватися з урахуванням організації будь-якої сфери діяльності та форми власності, установі системи вищої освіти, в органі державного чи муніципального управління.

1. Попередній етап (підготовка плану роботи)
2. Основний дослідницький етап
3. Складання звіту

Атестація магістранта за результатами роботи здійснюється на підставі захисту поданого звіту.

1. Підібрати місце майбутньої практики, погодивши його з керівником;
2. Укласти договір між обраною базою практики та ВНЗ;
3. Направляючи студентів на практику, куратор магістрів організовує збори на кафедрі ВНЗ та забезпечує учнів програмою практики, щоденником, напрямом, індивідуальним завданням та іншими необхідними документами.

Керівник НДР від університету:

• допомагає написати індивідуальний план для студента;
• вивчає та оцінює аналітичні матеріали, зібрані в ході роботи та щоденник;
• здійснює загальне керівництво дослідницьким процесом.

На весь період практики організація надає магістранту робоче місце. За поточне керівництво науково-дослідною роботою (НДР) студента відповідальний керівник практики від організації.

У його завдання входить:

• складання разом із магістрантом плану виконання програми;
• спостереження за діяльністю учня та надання йому допомоги за необхідності;
• контроль ходу виконання складеної програми;
• перевірка аналітичних матеріалів, відібраних у процесі дослідницької роботи;
• написання відгуку (характеристики);
• допомога у складанні звітності.

У період практики робота студента має бути організована, виходячи з логіки роботи над магістерською дисертацією. Відповідно до обраної теми складається програма досліджень. Магістранти зобов'язані регулярно робити записи у своїх щоденниках про всі етапи роботи, що проводиться. Після завершення дослідницької діяльності потрібно написати звіт про проходження науково-дослідницької практики магістранта та подати готовий звіт керівнику на кафедру свого ВНЗ.

Звіт з науково-дослідницької практики

Усі зібрані в результаті практики матеріали та щоденникові записи систематизуються та аналізуються. На основі магістрант повинен зробити звіт, який у встановлені навчальним планом терміни передається науковому керівнику на перевірку. Останнім етапом є захист звіту перед своїм керівником та комісією. За підсумками захисту виставляється оцінка та оформляється допуск до наступного семестру.

Практика оцінюється на основі звітної документації, яка складається магістрантом та його захистом. До її складу входить: готовий звіт про проходження практики та щоденник.

Структура звіту з НДР

Звіт з практики містить 25 – 30 сторінок і повинен мати таку структуру:

1. Титульний лист.

2. Вступ, у тому числі:

2.1. Мета НДР, місце та період її проходження.

2.2. Список виконаних завдань.

3. Основна частина.

4. Висновок, що включає:

4.1. Опис набутих практичних навичок.

4.2. Індивідуальні висновки щодо цінності проведеного дослідження.

5. Список джерел.

Також основна змістовна частина звіту з НДР включає:

• перелік бібліографічних джерел на тему дисертації;
• огляд існуючих наукових шкіл на тему дослідження. Зазвичай оформляється як таблиці;
• рецензію на відповідну на тему наукову публікацію;
• результати розробки теоретичної бази наукового дослідження за своєю темою та реферативний огляд (актуальність, ступінь розробленості напряму у різних дослідженнях, загальна характеристика предмета, мети та завдань власного наукового дослідження тощо). Якщо результати досліджень були представлені магістрантом на конференціях або публікувалися статті в журналах, їх копії додаються до звіту.

Основними критеріями оцінки для звіту є:

• логіка та структурованість викладу матеріалу дослідження, повнота розкриття теми, цілей та завдань дослідження;
• творчий підхід до узагальнення та аналізу даних з використанням новітніх наукових методів;
• навички чіткого та послідовного викладу матеріалу, оформлення результатів своєї роботи, навички володіння сучасними методами дослідження, підбору демонстраційних матеріалів;

Від правильності написання звіту залежить підсумкова оцінка, тому варто віднестися до його складання з належною увагою. Можна навіть звернутися до свого наукового керівника та попросити приклад звіту з науково-дослідницької практики магістранта. Такий приклад допоможе уникнути помилок у складанні та оформленні документа, а значить і необхідності переробляти роботу.

Проходження науково-дослідної практики є важливим етапом підготовки до написання магістерської дисертації. На базі отриманих даних, грамотно складеного звіту та записів щоденника практиканта надалі формується випускна робота.

Щоденника у період науково-дослідної практики магістранта

Мета науково-дослідної практики

Метою науково-дослідної практики магістрантів напряму підготовки 44.04.02 Психолого-педагогічне навчання магістерські програми Педагогічна психологія творчої діяльності, Практична психологія є застосування та розвиток науково-дослідних компетенцій у процесі теоретичного обґрунтування проекту програми психолого-педагогічної діяльності та/або психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу), проектування та проведення її дослідно-експериментальної апробації з використанням сучасної обчислювальної техніки та адекватно підібраних сучасних методів математичної статистики.

Завдання науково-дослідної практики

Завданнями науково-дослідної практики є:

- будувати науково-дослідну діяльність відповідно до моральних, етичних та правових норм;

— актуалізувати та застосовувати практичні способи пошуку наукової та професійної інформації на тему магістерської дисертації з використанням сучасних комп'ютерних засобів, мережевих технологій, баз даних та знань;

— застосовувати прийоми, методи та практичні способи створення проекту програми психолого-педагогічної діяльності (профілактики, освіти, консультування, розвитку та/або психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу), що забезпечує вирішення проблеми магістерської дисертації;

— аналізувати сучасний психолого-педагогічний досвід та тенденції його розвитку, прогнозувати ризики освітнього середовища, планувати комплексні заходи щодо їх попередження та подолання на етапі апробації проекту створеної програми психолого-педагогічної діяльності;

- апробувати створену психолого-педагогічну програму на основі використання науково-обґрунтованих методів та технологій у психолого-педагогічній діяльності;

- Застосовувати сучасні технології організації збору, обробки даних та їх інтерпретації на контрольному етапі реалізації проекту програми; інноваційні технології та активні методи навчання – на формуючому етапі; адекватно підібрані сучасні методи математичної статистики – на етапі формулювання висновків щодо результативності апробованого проекту програми;

— вирішувати конфліктні ситуації в процесі апробації проекту програми та надавати підтримку суб'єктам освіти у проблемних та кризових ситуаціях з урахуванням етнокультурної специфіки;

— опрацювати, узагальнити та інтерпретувати дані психолого-педагогічного дослідження, проводити порівняльний аналіз даних (самостійно отриманих на констатуючому та контрольному етапах з отриманими у дослідженнях інших авторів), виділяти суттєві зв'язки та відносини;

— опанувати вміння викладу обґрунтованих науково-дослідних положень та отриманих дослідно-експериментальних даних, їх пред'явлення у вигляді наукового звіту, наукової доповіді, наукової публікації.

Структура та зміст практики

Магістранти у період науково-дослідної практики:

1. Складають індивідуальний план та програму практики.

2. Проводять дослідно-експериментальну роботу з теми дослідження (формуючий та контрольний етапи).

3. Оформлюють дані та документацію про проведене дослідження.

4. Складають науковий звіт про виконану роботу за період практики (публічний захист), пишуть наукову статтю та перший варіант практичного розділу магістерської дисертації.

Основні вимоги щодо заповнення

щоденника у період науково-дослідної практики магістранта

1. Заповнити інформаційну частину (ПІБ магістранта, ПІБ наукового керівника практики, база практики, мета та завдання практики, тема магістерської дисертації та ін.).

2. Спільно з науковим керівником практики скласти індивідуальний план роботи магістранта на період науково-дослідної практики. Отримати типові та індивідуальні завдання з профілю підготовки для кваліфікації магістра.

4. Регулярно записувати всі реальні роботи.

5. Раз на тиждень (під час консультацій) надавати щоденник на перегляд науковому керівнику практики.

6. Отримати відгуки керівників практики від освітньої установи та кафедри.

ЩОДЕННИК ОБЛІКУ РОБОТИ МАГІСТРАНТА-ПРАКТИКАНТУ

ЗВІТ З НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ

Студента 1 курсу юридичного факультету

_______________________________________Кочубея Олексія Андрійовича _____________________________

прізвище ім'я по батькові

___________конституційного та муніципального права _____________________________

тривалість__________ 8 тижнів, з 19.05 до 12.07.2015 року ____________________

кільк. тижнів, терміни практики

Керівник практики від університету

З 19.05. по 12.07.2015 року мною здійснювалося проходження навчальної (науково-дослідної) практики, основною метою якої став збір, аналіз та узагальнення наукового матеріалу, розробка оригінальних наукових пропозицій та наукових ідей для підготовки та написання магістерської роботи, вивчення методів та засобів самостійної дослідницької діяльності, здобуття навичок самостійної науково-дослідної роботи.

За підсумками проходження науково-дослідної практики було вирішено такі завдання:

— вивчено методологію науково-дослідної роботи;

- освоєно сучасні інформаційні технології в юриспруденції;

— удосконалено навички здобуття, обробки наукової інформації;

Перед тим, як приступити до науково-дослідницької практики, мною спільно з науковим керівником узгоджено план наукової роботи

вивчено програму проходження науково-дослідної практики, цілі та завдання, отримано зразки звіту про практику та щоденника обліку роботи студента-практиканта.

У процесі проходження практики мною:

— проведено роботу з бібліографічними джерелами (у тому числі електронними), зібрано та оброблено інформацію, здійснено застосування знайденого матеріалу при написанні другого та третього розділу магістерської роботи, а також проведено редагування першого розділу, створено базу емпіричних даних;

Перекладено російською мовою деякі правові джерела Федеративної Республіки Німеччини

— зібрано та систематизовано науковий матеріал, у тому числі за допомогою довідково-правових систем (наукові статті, монографії, навчальні посібники) з досліджуваної мною тематики «Конституційно-правові засади законодавчого процесу в парламенті: порівняно правовий аналіз Федеративної Республіки Німеччини, Республіки Казахстан та Республіки Білорусь »,

- Позначено методологію наукового дослідження, диференційовано наукові методи в процесі вирішення певних дослідницьких завдань;

— визначено необхідну теоретико-методологічну основу для проведення наукових досліджень з проблематики, що розробляється в рамках магістерської дисертації;

— вивчено технічні особливості оформлення результатів виконаної роботи, друку та редагування (відповідно до вимог чинного ГОСТу);

Зібрано певну базу правових джерел Федеративної Республіки Німеччини, Республіки Казахстан та Республіки Білорусь.

Проведено порівняльно-правовий аналіз країн, що вивчаються.

- Структурована теоретико-методологічна складова мого дослідження;

— сформовано власне бачення змісту проблематики, що вивчається.

За підсумками практики мною були набуті такі навички:

- Самостійної науково-дослідної роботи,

пошуку та систематизації отриманої інформації;

Аналізу та узагальнення зібраного матеріалу,

Науковий аналіз досліджуваної проблематики;

Визначення та застосування необхідного методологічного інструментарію з досліджуваної проблеми;

- роботи з інформаційними програмними продуктами та ресурсами мережі Інтернет тощо.

Магістрант Кочубей О.О.

ЩОДЕННИК ОБЛІКУ РОБОТИ МАГІСТРАНТА-ПРАКТИКАНТУ

з навчальної (науково-дослідної) практики магістранта 1 року навчання кафедри конституційного та муніципального права

ФДБОУ У ЗНІГІ ім. Н.Г. Чернишевського Спелова А.А.