Папка зі слабкими дітьми в початковій школі. Як підвищити успішність у класі? Поради по роботі з учнями, що відстають і слабоуспівають,

Організація роботи

зі слабоуспішними

та неуспішними учнями

Останнім часом психологи та педагоги разом із медиками відзначають неухильне зростання кількості дітей із проблемами загальної поведінки та навчання. І як зазначалося на попередній педраді, у нашій школі тих, хто не встигає вже більше 60, а слабоуспіваючих і того більше. Спробуймо розібратися, з чим це пов'язано?

Фахівці зазначають, що негативні зміни екологічної та соціально-економічної ситуації в країні погіршують соматичне та нервово-психічне здоров'я школярів, а в умовах інтенсифікації навчання та перевантаженості шкільних програм значно зростає кількість неуспішних.

Проте не можна скидати з рахунку і соціально-психологічний чинник неуспішності. Адже дитина навчається в колективі, в якому постійно відбувається порівняння дітей між собою, що підкріплюється оцінками вчителя. Неуспішний учень виставляється хіба що «огляд» однолітків і щодня переживає ситуацію неуспіху. Все це, природно не сприяє його особистісному становленню та розвитку. Стає очевидним, що частина вини за таку велику кількість двієчників лягає на наші плечі, плечі освітян.

Ще давні мудреці казали: «Побачити і зрозуміти проблему – наполовину вирішити її, якщо ж не бачиш проблему, це означає, що вона в самому тобі». Актуальна проблема нашої школи – «не втратити», «не проґавити» учнів із низькими навчальними можливостями.

Для цього, втім, як завжди з урахуванням нашої професії, необхідно відповісти як мінімум на три запитання:

Кого вчити? Чому вчити? Як учити?

Кого вчити?Давайте подивимося ще раз на особливості неуспішних учнів

Особливості неуспішних учнів

низький рівень знань, як наслідок цього низький рівень інтелектуального розвитку

відсутність пізнавального інтересу

не сформовані елементарні організаційні навички

учні вимагають індивідуального підходу з психологічної та педагогічної (у плані навчання) точки зору

немає опори на батьків як союзників вчителя - предметника

діти, переважно, з асоціальних сімей

відсутність адекватної самооцінки з боку учнів

часті перепустки уроків без поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок цього - низький рівень інтелекту

Відставання учня у засвоєнні конкретного навчального предмета можна виявити за такими ознаками:

Низький рівень розумового розвитку.

Причини:

Педагогічна занедбаність.

Часті захворювання.

Перепустки занять.

Органічні порушення центральної нервової системи та головного мозку.

Виявляється:

Не вміє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Враховувати всі ознаки предмета чи явища.

Бачити загальне в. буд.

2. Несформованість навчальних навичок.

Дитина не вміє вчитися:

працювати з текстом;

виділяти головне, суттєве;

не може організувати свій час та розподілити зусилля тощо.

3. Дефіцит уваги з гіперактивністю.

Характеризується:

відволікання;

рухливістю;

непосидючістю і т.д.

4. Відсутність пізнавального інтересу.

Зумовлено:

з дитиною ніхто не займався, не розвивав його пізнавальні здібності;

йому мало що цікаво, він не відвідує гуртки та секції, не читає книг, а віддає перевагу порожньому часу.

5. Несформованість довільної сфери.

Виявляється в тому, що учень робить те, що йому подобається і не здатний докладати зусиль для виконання навчальних завдань.

6. Конфліктні відносини

з однолітками;

вчителями;

відмова від зусиль у навчальній діяльності.

7. Низький пізнавальний інтерес

Не спрацьовують каральні заходи (двійки, покарання тощо).

Потребує:

у підтримці

показу того, що він багатий в інших видах діяльності

Корисно включити цікаві завдання та головоломки, цікаві розповіді, забезпечити ефект новизни при вирішенні навчальних завдань.

8. Низький рівень розвитку словесно-логічного мислення

Необхідно наголошувати на наочність у вирішенні та викладі навчального матеріалу, забезпечуючи реалізацію принципу доступності навчального матеріалу.

9. Низька працездатність

У стомлюваності

Виснаженості

Повільний темп роботи

Чому вчити?

Необхідно з'ясувати причину відставання, визначити дійсний рівень його знань, після чого “повернути його” на той рівень навчання, де він відповідатиме вимогам програми, Державним Освітнім Стандартам.

Як учити?

Продумати та здійснити індивідуальний план навчання.

З наведеного вище короткого огляду можна зробити такі висновки:

Щоб запобігти неуспішності, треба своєчасно виявляти прогалини у знаннях, вміннях і навичках учнів і організувати своєчасну ліквідацію цих прогалин.

Необхідно встановити правильність і розумність методів навчальної роботи, застосовуваних учнями, і за необхідності коригувати ці методы.

Потрібно систематично навчати учнів загальнонавчальним умінням та навичкам.

Потрібно так організувати навчальний процес, життя учнів у школі та у класі, щоб викликати та розвинути у учнів внутрішню мотивацію навчальної діяльності, стійкий пізнавальний інтерес до вчення.

Давайте подивимося, як можна допомогти учню, що слабо встигає:

Для закріплення необхідно більш тривалий час і більший обсяг розв'язуваних завдань.

Вчитель для себе та для учня повинен сформулювати мінімум знань та навичок, який має засвоїти учень.

Як підвищити працездатність:

Урізноманітнити види діяльності.

Провітрювати кабінет.

Проводити фізхвилинки.

Завжди треба пам'ятати про дотримання принципу потреби та достатності.

Види робіт із слабоуспішними учнями

Картки для індивідуальної роботи.

Завдання із вибором відповіді.

Деформовані завдання.

“Розрізні” теореми.

Перфокарти.

Картки – тренажери.

Творчі завдання.

“картки-інформатори”,

“картки-зі зразками рішення”,

“картки-конспекти”.

Вчитель має:

Знати психічний розвиток дитини:

Сприйняття (канали – кінестетичний, слуховий, візуальний)
- увага (довільне, мимовільне, післядовільне)
- Пам'ять (вербальна, невербальна)

Прагнути зрозуміти і прийняти кожну дитину

Створити спокійну обстановку та сприятливий психологічний клімат на уроці

Виявляти

Розумну вимогливість
- Невичерпне терпіння
- справедливу суворість
- віру у можливості учня

Вміти стати на позиції учня

НІ насмішкуватому тону!

Вміти вести невимушений діалог

Прагнення зовнішньої цікавості

Використовувати засоби невербального спілкування (опорні сигнали, малюнки, таблиці, схеми, план)

Вчити працювати зі словниками та іншим довідковим матеріалом

У навчанні застосовувати

Випереджальне навчання
- різні форми групової роботи
- взаємоопитування, самоконтроль
- конспекти-блоки з різних тем, використання їх на різних етапах навчання

При формулюванні цілей уроку включати як пріоритетний корекційно - Розвиваючий аспект(Робота з розвитку надпредметних способів діяльності, розвитку психічних процесів)

Раціонально розподіляти навчальний матеріал(Тяжке - спочатку!)

Застосовувати часту зміну видів діяльності на уроці

Багаторазово промовляти та закріплювати матеріал уроку

Прагнення алгоритмізації діяльності

То були алгоритмічні витримки. Шляхи дії намічені. А тепер трохи докладніше та конкретніше.

У роботі зі слабкими учнями вчитель повинен спиратися на наступні правила, розроблені психологами:

Не ставити слабкого у ситуацію несподіваного питання та не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учневі достатньо часу на обмірковування та підготовку.

Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі.

Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний складний матеріал, потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки і давати їх поступово, в міру засвоєння.

Не слід змушувати таких учнів відповідати на питання щодо нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок, давши можливість учням позайматися вдома.

Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями на кшталт «відмінно», «молодець», «розумниця»)

і т. д.) потрібно формувати у таких учнів упевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитися. Ця впевненість допоможе учневі в екстремальних стресових ситуаціях складання іспитів, написання контрольних робіт тощо.

Слід обережніше оцінювати невдачі учня, адже він сам дуже болісно ставиться до них.

Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення написаного.

Слід мінімально відволікати учня, намагатися не перемикати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.

Учні люблять те, що розуміють, у чому досягають успіху, що вміють робити. Будь-якому учневі приємно отримувати добрі оцінки, навіть порушнику дисципліни. Важливо, щоб за допомогою товаришів, вчителів він домагався перших успіхів, і щоб вони були помічені та відзначені, щоб він бачив, що вчитель радий його успіхам, або засмучений його невдачами. Як цього досягти?

Тут не обійтися без диференційованого підходу у навчанні.

Диференційований підхід може бути здійснений на будь-якому з етапів уроку:

При закріпленні.

Під час перевірки домашнього завдання.

За самостійної роботи.

Диференційований підхід до навчання передбачає використання відповідних дидактичних матеріалів:

спеціальних навчальних таблиць, плакатів та схем для самоконтролю;

карток – завдань, що визначають умову запропонованого завдання,

карток з текстами одержуваної інформації, що супроводжується необхідними роз'ясненнями, кресленнями;

карток, у яких показані зразки того, як слід вести рішення;

карток-інструкцій, у яких даються вказівки до виконання завдань.

Як найбільш раціонально організовувати диференційовану роботу учнів під час уроків і під час виконання домашніх заданий? Можна запропонувати такі рекомендації щодо раціонального застосування диференціального підходу.

Триваріантні завдання за ступенем складності – полегшений, середній та

підвищений (вибір варіанта надається учневі).

Загальне для всієї групи завдання з пропозицією системи додаткових завдань все більшого ступеня складності.

Індивідуальні диференційовані завдання.

Групові диференційовані завдання з урахуванням різної підготовки учнів (варіант визначає вчитель).

Рівноцінні двоваріантні завдання по рядах з пропозицією до кожного варіанта системи додаткових завдань все більшої складності.

Загальні практичні завдання із зазначенням мінімальної кількості завдань та прикладів для обов'язкового виконання.

Індивідуальні групові завдання різного ступеня складності вже вирішеним завданням і прикладам.

Індивідуально-групові завдання, які пропонуються у вигляді запрограмованих карток.

Ще часто використовую диференційований підхід щодо нового матеріалу. Пояснивши тему, і показавши 2-3 приклади на тему, викликаю 3-4 людини до дошці, даю їм індивідуально-диференційоване завдання, клас працює паралельно з 1-2 учнями, потім розбирається рішення, йде обробка нових понять.

У своїй роботі головне, я вважаю, (і намагаюся це робити) – те, що потрібно створити на уроці ситуацію успіху:

допомогти сильному учневі реалізувати свої можливості у більш трудомісткій та складній діяльності;

слабкому – виконати посильний обсяг роботи.

Вирішенню цих та інших проблем може бути правильно організована вчителем поурочна система роботи, заснована на особистісно-орієнтованій педагогіці та використання такої базової технології, як навчання у співпраці.Головна ідея навчання у співпраці – навчатися разом, а не просто виконувати разом. Метод навчання у команді – як варіант навчання у співпраці. За цим методом клас розбивається на 3–4 команди різного рівня. Вибирається капітан, який веде підрахунок балів, зароблених кожним учнем та всієї команди загалом. "Нагороди" команди отримують одну на всіх у вигляді оцінки відповідно до набраної кількості балів. “Індивідуальна” відповідальність кожного учня означає, що успіх чи неуспіх усієї групи залежить від удач чи невдач кожного його члена. Це стимулює всю команду стежити за успіхами один одного та приходити на допомогу своєму товаришеві. Рівні можливості для досягнення успіху забезпечуються тим, що кожна команда отримує завдання різного рівня.Це дає сильним, середнім і учням, що відстають, рівні можливості в отриманні очок для своєї команди. Дозволяє учням, що відстають, почуватися повноправними членами команди і стимулює бажання вчитися.

Навіть індивідуальна самостійна робота для слабких учнів стає хіба що частинкою самостійної колективної роботи. Вони використовують знання, отримані та оброблені всією групою.

Часто перед багатьма учнями стоїть проблема спілкування учень-учитель. Їм важко задавати питання, попросити пояснити знову через індивідуальні особливості особистості. У однокласників простіше запитати незрозуміле, отримати консультацію та попросити пояснити. Отже, треба організувати роботу так, щоб у потрібний момент на допомогу міг прийти однокласник, щоб можна було спитати, з'ясувати, і при цьому не страшно було отримати незадовільну оцінку. Цьому сприяє групова форма роботи.Клас розбивається на кілька груп по 4 особи. Діти у групи організовані з різним рівнем розвитку:середній-низький, високий-середній. У групі призначається старший, який допомагає вчителю у створенні роботи, проставляє оцінки. Усі групи отримують завдання. Завдання виконують у групі, у своїй йде обговорення, опитування одне одного, вирішення завдання у різний спосіб з наступним обговоренням тощо. Кожен бере участь у роботі, робить свій посильний внесок; сильний пояснює слабкому, кожен піднімається на сходинку вище. Потім група має захистити перед класом своє рішення. Вислухавши всі групи чи частину груп, учні дійдуть загального висновку.

Таким чином, всі учні весь корисний час витратили на досягнення головної мети уроку. Вчитель спрямовує роботу, частково допомагає, коригує.

Створюються сприятливі умови для:

– розуміння учня та поваги до учня (учень почувається значним і корисним, з ним радяться, розмовляють);
– допомоги з боку учнів та вчителя за необхідності (допомога непомітна, грамотна, посильна);
– щоб учень наприкінці уроку отримав задовільну оцінку за свою працю.

У цьому при груповий роботі працю учня оцінюється двома видами оцінки: самооцінка, оцінка групи. Учень сам собі виставляє оцінку роботу на якомусь етапі уроку, критерій самооцінки пропонує вчитель. Оцінка групи виставляється після обговорення членами групи вкладу кожного учня щодо будь-якого питання.

Для різноманітності навчальних буднів вчителі часто використовують різноманітні форми та жанри уроку.

Наприклад:

урок-гра

урок-вистава

урок-подорож

урок-детектив

урок-казка

урок-силове багатоборство

урок-концерт

урок-картина

У більшості випадків такі уроки реально підвищують ефективність навчання, але перетворити кожен урок на феєрверк чудес і розваг загрожує втратою відповідального ставлення до навчання взагалі. Подібні уроки втрачають свою ефективність, якщо педагог та учні захоплюються зовнішньою, сюжетною стороною уроку на шкоду навчальній компоненті.

Я розробила та проводжу уроки математики, які ми з дітьми називаємо "Бліц уроки".Вирішення завдань проводиться у формі бліцтурнірів: певну кількість завдань потрібно вирішити за відведений норматив часу (3-5 задач за 1-2 хвилини). На бліц-уроці учням пропонується весь урок вирішувати завдання. На перший погляд витівка нудна і малоефективна. Різноманітність та інтерес вносить внутрішня та зовнішня диференціація: вчитель підбирає завдання 3-х рівнів складності, а право вибору складності завдання залишає за учнями. Оцінювання за урок проводиться рейтингове, залежно від складності та кількості вирішених завдань. Для високого рейтингу учень повинен вирішити, наприклад, 3 складні чи 6 простих завдань – вибір за ним. Сильні учні, швидко набравши потрібні бали, виступають у ролі консультантів більш слабких учнів, навчаються, навчаючи. Навіть найслабші учні відчувають свою успішність, адже завдання з низьким рівнем труднощі їм під силу, і, у разі утруднення, завжди можна взяти інше завдання або скористатися допомогою товариша. Ця форма уроку найбільш ефективна при закріпленні вирішення завдань одного виду (наприклад, за темою “Периметр” або “Площа”).

Сучасному вчителю у своїй практиці необхідно використовувати технології, які відповідають потребам суспільства. Однією з такихтехнологійє проектне навчання . Метод проектів розглядається як спосіб актуалізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів. Що так необхідно в роботі з учнями, що не встигають і слабоуспіваючі.

Працюючи над проектом в учнів як систематизуються і узагальнюються отримані знання під час уроків, а й розвивається увагу. Проектно-дослідницька діяльність дозволяє школярам практично застосувати знання, отримані під час уроків.

Як часто ви чуєте питання: "Навіщо ми це вивчаємо?"

Дайте відповідь на нього, запропонувавши попрацювати над проектом.

Наприклад, попросіть дізнатися висоту будівлі, чи виміряти відстань до недоступної точки, вивчити транспортне навантаження на вулицях, оцінити кількість чадного газу, що потрапляє у навколишнє середовище з вихлопними газами автомобілів, або дізнатися “Скільки коштує ремонт класу, в якому вони навчаються?”

Актуальність вибору теми останнього проекту диктує саме життя, оскільки щороку перед педагогами шкіл, учнями та його батьками постає проблема ремонту шкільних кабінетів.

Багато двієчників проводять весь вільний час, а часто і навчальний, за комп'ютером, вважають себе комп'ютерними геніями. Так чому б нам цим не скористатися, і не звернути це їхнє захоплення в потрібне русло і не запропонувати освоїти нову комп'ютерну програму і зробити презентацію однією з тем шкільної програми? Подивіться, що з цього може вийти.

Я запропоную до вашої уваги шматочки презентацій, підготовлених дітьми, які надалі можна використовувати на уроках.

На закінчення, хотілося б торкнутися побіжно ще однієї сучасної технології - технології "повного засвоєння".

Протягом трьохсот років ідеалом всім щаблів освітніх сходів є слова Я.А. Коменського "Всіх вчити всьому!". Але чи реально вирішити це завдання? Як не втратити слабких та не нашкодити сильним?

Суть технології "повного засвоєння" виявляється у наступному. За спостереженням вчених, залежно від інтелектуальних здібностей різним учням потрібен різний час для оволодіння тим самим навчальним матеріалом. Проте традиційно організований навчальний процес ігнорує цю реальність і вимагає, щоб учні вивчили весь матеріал до заданого терміну, однакового всім. Але багато хто не встигає вивчити, і тому повністю засвоює матеріал далеко не всі. Нестача часу є головною причиною “кульгавих” знань. В результаті потрібно так індивідуалізувати заняття, щоб кожен учень отримав стільки часу, скільки треба для повного засвоєння матеріалу.

Мета такого навчання полягає у створенні системи психолого-педагогічних умов, що дозволяють у єдиному класному колективі працювати з орієнтацією не так на “усередненого” учня, і з кожним окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних можливостей, потреб та інтересів.

Якщо вважати, що блок уроків – це фрагмент процесу навчання, протягом якого учні засвоюють деяку окрему порцію навчального матеріалу, то етапи освоєння матеріалу можна подати у вигляді наступної таблиці.

Етапи освоєння досліджуваного

матеріалу

Організаційно-педагогічна спрямованість

1. Вивчення нового матеріалу.

Індивідуалізація навчального процесу.

2. Діагностичне тестування.

Перевірка базового рівня.

3. Уроки корекції та розвитку.

Корекція: повторення (на якісно новому рівні) -> закріплення -> повторна діагностична робота.

Розвиток: повторний рівень -> поглиблений рівень.

Диференціація навчального процесу.

4. Підсумковий контроль.

Обов'язковий рівень -> просунутий рівень -> поглиблений рівень.

Перевіряє результати навчання.

Зазначимо, що технологія дозволяє учневі при можливості і виник інтерес перейти на більш високий рівень на будь-якому етапі навчання. Таким чином, диференціація сприяє індивідуалізації навчання, і відповідно до кінця вивчення теми кожен виявляється на тому рівні, на якому він може або бажає опинитися за відведений на цю тему час.

Всі діти дуже різні: одні яскраві, талановиті, інші не дуже. Але кожна дитина має самореалізуватися. І я вам цього щиро бажаю.

Пам'ятка для тих, хто працює з неуспішними учнями

Прізвище, ім'я, по-батькові учня.

1. З яких предметів не встигає.

   Поведінка учня.

   Причини, що призвели до поганої успішності.

   Які засоби (дидактичні, виховні, навчальні, позакласні, додаткові заняття) використовують у роботі з учнем.

   Хто залучений до роботи з подолання неуспішності учня.

   Скільки часу триває ця робота.

   Які зміни спостерігаються, чи результати роботи.

Методи стимулювання учнів з метою попередження відставання та неуспішності

1 група

за допомогою змісту

2 група

за допомогою організації діяльності

3 група

за допомогою виховних впливів у плані спілкування, відносини, уваги

Особливий підхід до висвітлення навчального матеріалу, характер його подання:

а) емоційно-образний;

б) аналітичний (роз'яснювальний);

в) діловий;

г) незвичайний.

Використання, показ, підкреслення різних елементів, привабливих сторін змісту:

а) важливість окремих елементів;

б) складність, складність;

в) новизна, пізнавальність матеріалу;

г) історизм, сучасні здобутки науки;

д) цікаві факти, протиріччя, парадокси.

Завдання з цікавим змістом, цікавими питаннями.

Показ значимості знань, умінь:

а) суспільної

б) особистісний

5. Міжпредметні зв'язки

Цільова установка на роботу, її коротка характеристика, постановка завдань

Подання вимог до учнів. За змістом: до дисципліни, роботи; формою: розгорнуті, згорнуті (вказівки, зауваження, міміка); єдині та індивідуально-групові, загальні та детальні, прямі та непрямі.

Характер діяльності (копіювальний, репродуктивний, творчий)

Створення ситуацій різного характеру: інтелектуального, ігрового, емоційного.

Аналіз помилок та надання необхідної допомоги.

контроль за діяльністю учня (ретельний, швидкий), взаємо-і самоконтроль, оцінка.

Чітке використання ТСО, наочності, дидактичних матеріалів, барвистих посібників тощо.

Показ досягнень та недоліків у розвитку особистості, прояв довіри до сил та можливостей учнів.

прояв особистого ставлення вчителя до учня, класу, висловлювання власної думки.

Прояв учителем власних якостей, даних особистості (у плані спілкування, ерудиції, ставлення до предмета, ділових якостей…) та спонукання учнів до подібних проявів

Організація дружніх взаємин у колективі (взаємоперевірка, обмін думками, взаємодопомога)

Надання допомоги неуспішному учню на уроці

Етапи уроку

Види допомоги у навчанні

У процесі контролю за підготовленістю учнів

Створення атмосфери особливої ​​доброзичливості під час опитування.

Зниження темпу опитування, дозвіл довше готуватись біля дошки.

Пропозиція учням зразкового плану відповіді.

Дозвіл користуватися наочними посібниками, що допомагають викладати суть явища.

Стимулювання оцінкою, підбадьоренням, похвалою.

Застосування заходів підтримки інтересу до засвоєння теми

Найчастіше звернення до слабоуспевающим з питаннями, з'ясовують ступінь розуміння ними навчального матеріалу.

Залучення їх як помічників під час підготовки приладів, дослідів тощо.

Залучення до висловлювання пропозицій при проблемному навчанні, висновків та узагальненнях чи пояснення суті проблеми, висловленої сильним учнем.

При організації самостійної роботи

Вибір для груп слабовстигаючих найбільш раціональної системи вправ, а чи не механічне збільшення їх числа.

Докладніше пояснення послідовності виконання завдання.

Попередження про можливі труднощі, використання карток-консультацій, карток із напрямним планом дій.

Нагадування прийому та способу виконання завдання.

Інструктування про раціональні шляхи виконання завдань, вимоги до їх оформлення.

Під час самостійної роботи на уроці

Розбивка завдань на дози, етапи, виділення у складних завданнях ряду простих.

Вказівка ​​необхідність актуалізувати те чи інше правило.

Стимулювання самостійних дій слабких.

Більше ретельний контроль за їх діяльністю, вказівка ​​на помилки, перевірка, виправлення.

Система роботи з формування позитивного ставлення довченнюу неуспішних школярів

Формовані відносини

Етапи роботи

Ставлення до змісту навчального матеріалу

Найбільш легкий цікавий матеріал незалежно від його важливості, значущості

Цікавий матеріал, що стосується сутності досліджуваного

Істотний, важливий, але непривабливий матеріал

Ставлення до процесу вчення

(Засвоєння знань)

Діє вчитель – учень лише сприймає

Ведучим залишається вчитель, учень бере участь в окремих ланках процесу

Ведучим стає учень, вчитель бере участь в окремих ланках процесу

Учень діє самостійно

Ставлення до себе, до своїх сил

Заохочення успіхів у навчанні, роботі, яка не потребує зусиль

Заохочення успіху в роботі, яка потребує деяких зусиль

Заохочення успіху в роботі, яка потребує значних зусиль

Ставлення до вчителя (колективу)

Підкреслена об'єктивність, нейтралітет

Доброзичливість, увага, особисте розташування, допомога, співчуття

Використання засудження поряд із доброзичливістю, допомогою та ін.

Профілактика неуспішності

Етапи уроку

Акценти у навчанні

У процесі контролю за підготовленістю учнів

Спеціально контролювати засвоєння питань, які зазвичай викликають у учнів найбільші труднощі. Ретельно аналізувати та систематизувати помилки, які допускаються учнями в усних відповідях, письмових роботах, виявити типові для класу та концентрувати увагу на їх усуненні. Контролювати засвоєння матеріалу учнями, які пропустили попередні уроки. Після закінчення засвоєння теми чи розділу, узагальнювати підсумки засвоєння основних понять, законів, правил, умінь та навичок школярами, виявляти причини відставання.

При викладанні нового матеріалу

Обов'язково перевіряти під час уроку ступінь розуміння учнями основних елементів викладеного матеріалу. Стимулювати питання з боку учнів під час труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Застосовувати засоби підтримки інтересу до засвоєння знань. Забезпечувати різноманітність методів навчання, що дозволяють всім учням активно засвоювати матеріал.

У ході самостійної роботи учнів на уроці

Підбирати для самостійної роботи завдання з найбільш істотних, складних і важких розділів навчального матеріалу, прагнучи меншою кількістю вправ, але поданих у певній системі, досягти більшого ефекту. Включати у зміст самостійної роботи вправи з усунення помилок, допущених під час відповіді та у письмових роботах. Інструктувати про порядок виконання роботи. Стимулювати постановку питань до вчителя під час утруднень у самостійній роботі. Вміло надавати допомогу учням у роботі, всіляко розвивати їхню самостійність. Вчити вмінням планувати роботу, виконувати її в належному темпі та здійснювати контроль.

При організації самостійної роботи поза класом

Забезпечити в ході домашньої роботи повторення пройденого, концентруючи увагу на найбільш суттєвих елементах програми, які зазвичай викликають найбільші труднощі. Систематично давати домашні завдання щодо роботи над типовими помилками. Чітко інструктувати учнів про порядок виконання домашніх робіт, перевіряти ступінь розуміння цих інструкцій школярами, що слабо встигають. Погодити обсяг домашніх завдань з іншими вчителями класу, за винятком навантаження, особливо учнів, що слабо встигають.

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ

Робота зі учнями, що слабо встигають, на уроці.

При опитуванні учнів, що слабо встигають:

більше часу давати на підготовку, пропонувати короткий план відповіді, дозволяти мати свій план відповіді

видати схеми, плакати, які допомагають систематизувати відповідь

частіше ставити питання при фронтальних бесідах

опитування слабоуспевающих корисно поєднувати з самостійною роботою інших учнів, щоб було провести індивідуальну роботу, допомогти навідними питаннями показати свої знання, попередити нове відставання.

Пояснення нового матеріалу:

застосовувати спеціальні прийоми підтримки уваги

чітко формулювати цілі та завдання майбутніх занять, домагатися розуміння матеріалу кожним, хто слабо встигає

виділяти об'єкти, на яких має бути зосереджена учня, усувати всі сторонні подразники

урізноманітнити методи навчання та види навчальної діяльності, створювати проблемні ситуації

підвищувати інтерес учнів до теми

попереджати втому учнів.

3. Організація самостійної роботи:

завдання розбивати на етапи, дози із застосуванням конкретних інструкцій

заохочувати перші самостійні кроки, щоб учень відчув радість вчення, задоволення, а чи не труднощі і прикро.

При повідомленні домашнього завдання:

знайти конкретний параграф підручника

ознайомитися з текстом завдання, з описом досвіду, із завданням до вправи.

запропонувати поставити запитання

дати картки консультативного характеру з планом виконання роботи, із зазначенням, де прочитати у підручнику роз'яснення під час утруднення

враховувати дозування домашнього завдання /рівень репродуктивний/.

Застосування різнорівневих контрольних робіт.

Відображення роботи зі слабкими в поурочних планах.

Наявність тематичного обліку знань. Виявлення причиннеуспішності.

Веде зошити систематичного обліку знань.

Індивідуальна робота з ліквідації прогалин у знаннях учнів .

Однією з головних проблем, яку доводиться вирішувати педагогам наших шкіл, - це робота з учнями, які слабо встигають. Слабоуспівающими прийнято вважати учнів, які мають слабкі розумові здібності та слабкі навчальні вміння та навички, низький рівень пам'яті або ті, у яких відсутні дієві мотиви вчення. Не секрет, що такі учні у школах існують. Щоб дана категорія учнів не перейшла в розряд неуспішних, необхідна систематизована робота зі учнями, що слабо встигають. Я хотів би зупинитися на роботі з учнями, що відстають, з російської мови.

«Робота з відстаючими учнями з російської мови та попередження

неуспішності.»
У великій та важливій проблемі боротьби з неуспішністю учнів та підвищення якості знань я бачу дві сторони: проблему попередження неуспішності та проблему ліквідації прогалин у знаннях учнів.
Неуспішність учнів породжується численними та різноманітними причинами, які залежать як від самого вчителя (його досвіду, підготовки, його методики), і від самого учня. На усунення причин, наслідком яких є неуспішність учнів, мають бути спрямовані на зусилля всіх вчителів. Попередження неуспішності здійснюється постановкою занять загалом.
Робота з відстаючими учнями передбачає обов'язковий індивідуальний підхід до учнів, і навіть індивідуальні завдання окремим учням. Ці завдання повинні розглядатися як додаткові для того, що дається всьому класу.
Відстаючому доводиться робити більший обсяг роботи, ніж успішному учню. Тому ці завдання мають бути невеликими. Наприклад, невелика картка з дидактичного матеріалу.
У кожному класі, як відомо, зустрічаються учні, які мають серйозні прогалини у знаннях та навичках. Ці учні зазнають великих труднощів у роботі над навчальним матеріалом і потребують постійної уваги до себе з боку вчителя і на уроці, і поза заняттями. Тільки за цієї умови такі учні можуть ліквідувати прогалини у знаннях і піднятися рівня всього класу.
Перше, з чого починається індивідуальна робота, - це вивчення учнів, прогалин у їх знаннях і причин цих прогалин, психологічних особливостей і т.д.
Уважно вивчаючи своїх учнів, бачу, що в одних нестійка увага, їм важко зосередитися на навчальному матеріалі, інші прагнуть механічного запам'ятовування правил і висновків, треті повільні в роботі.
В одних учнів розвиненіша зорова пам'ять, в інших – слухова, у третіх - моторна. У кожному класі є учні, які мають дисципліною розумової праці. Це проявляється і під час викладу чи повторення матеріалу і ще більшою мірою у процесі самостійної роботи. Завдання вчителя – вивчити індивідуальні особливості учнів і надати їм своєчасну допомогу, полегшити роботу над навчальним матеріалом. Організовуючи індивідуальну роботу з учнями, важливо викликати в них інтерес до занять та прагнення ліквідувати прогалини у знаннях, а для цього необхідно вселити в них віру у свої сили. Потрібно розкрити перед учнями причини їхнього відставання та вказати шляхи ліквідації прогалин, необхідно уважно стежити за учнями, допомагати їм на уроці та в домашній роботі, відзначати їх найменші успіхи. Бажання вчитися формується у процесі успішної роботи над матеріалом, тому важливо організувати індивідуальну допомогу таким чином, щоб учень постійно відчував свій поступ уперед. Як показує досвід, часто навіть незначне просування вперед окриляє учнів, збуджує працювати їх інтенсивніше та підвищує інтерес до занять, а це забезпечує успішне засвоєння матеріалу. Дехто вважає, що індивідуальна допомога учням – це лише робота з ними поза уроком. Це, зрозуміло, не так. Індивідуальна робота з учнями – це насамперед постійна увага кожному з них у ході на уроці: у ході опитування учнів, у процесі викладу та закріплення матеріалу, а також при поясненні

домашнього завдання.
Групові додаткові заняття організуються лише у виняткових випадках.

Такі групи повинні бути невеликими за кількістю учнів, що займаються в них. Це, в основному, ті учні, які пропустили заняття з якоїсь причини або той, кому що-небудь незрозуміло.
Як я організую індивідуальну роботу з учнями?
Насамперед намагаюся виявити слабкі і сильні сторони кожного учня, веду облік, які учні в чому відстають, на яке правило роблять помилки.
При виконанні письмових вправ, при перевірці домашніх завдань особливу увагу приділяю відстаючим: даю їм індивідуальні завдання, працюю з кожним учнем з помилок. При аналізі помилок головну увагу звертаю на типові помилки, які зустрічаються у багатьох учнів у контрольних диктантах. Ці помилки розуміємо на класі.
Головне – індивідуальна робота з кожним відстаючим. Для обліку помилок з російської мови заводжу спеціальний зошит, в якому відводиться сторінка, де фіксується тема уроку (яка дітям важко дається і ставиться + або – біля кожного прізвища). картці на це правило. Після кожного контрольного диктанту слова на ті правила, які учнями вже засвоєні, у його картці викреслюються, а нові слова, у правописі яких у диктанті допущені помилки, вносяться до картки. Цінним у цій формі організації індивідуальної домашньої роботи учнів з російської є те, що вона вимагає громіздкого обліку. Підготовка до цієї роботи також не є трудомісткою для вчителя. У своїй роботі я застосовую та індивідуальні картки. Індивідуальна додаткова робота учнів дає великий ефект. Але вона вимагає наполегливої ​​праці учня та вчителя, оскільки додаткові роботи учневі треба виконувати, а вчителю – перевіряти.
Дуже добрим прийомом роботи над помилками є, на мою думку, і такий метод. Виписую помилки з 2 – 3 контрольних диктантів із їх поясненням. Після того, як діти осмислено засвоять правило та вивчать слова, в яких вони робили помилки, дається самостійне завдання: написати творчий диктант чи твір, використовуючи слова та пропозиції з помилками.
Контрольна робота слідами своїх помилок дуже корисна. Форми та методи індивідуальної роботи під час уроків російської різноманітні. Під час підготовки до уроку я намічаю, кому з учнів під час опитування дати для підготовки більше часу, а кому – поменше, кого спитати біля столу, біля дошки, кому дати картку.
При опитуванні 1 учня наголошую на практичну частину матеріалу, на вміння застосовувати правило, від іншого вимагаю роз'яснення сенсу правила, від 3 – домогтися чіткого, послідовного переказу за планом. Як додатковий матеріал 1 – розбір за складом, 2 – пояснення правопису слів, 3 – відмінювання або відмінювання слів.
Велику роль грає індивідуальна робота з учнями під час пояснення матеріалу. Вона може приймати різні форми: до одних учнів звертаюся з питаннями, іншим пропоную навести приклади, третіх залучаю до аналізу ілюстрацій. Це активізує навчальний процес, залучає у роботу всіх учнів та допомагає відстаючим засвоїти матеріал. Питання, кому з учнів яке завдання запропонувати, вирішую також з урахуванням їх індивідуальних особливостей.
Якщо учень відрізняється нестійкістю уваги, тобто неуважний, до нього я звертаюся з питаннями, залучаю його до аналізу прикладів, пропоную повторити відповідні положення, учням, які запам'ятовують матеріал механічно, пропоную підібрати свої приклади, пояснити орфограми чи розділові знаки. своїми словами.
Як дидактичний матеріал під час викладу використовую приклади, в яких учні припустилися помилок у письмових роботах.
Засвоєння правопису – складний процес. Шляхи оволодіння орфографією різноманітні. Вони випливають не лише зі специфіки навчального матеріалу, а й із психологічних особливостей дітей. Вчитель повинен враховувати ці особливості і, перш за все, всі види пам'яті учнів.
Практично це означає, що в процесі пояснення вчитель повинен поєднувати слово з

наочністю, розповідь з елементами розмови, аналіз прикладів, записаних на дошці, з розбором прикладів, підібраних учнями, тому що пам'ять дітей різна: зорова, слухова, моторна. Закріплення орфографічного матеріалу – одне із найбільш відповідальних етапів уроку.
Одним із поширених недоліків у викладанні російської мови є недооцінка слухових завдань, особливо при закріпленні. Виконуючи класну чи домашню роботу, учні зазвичай сприймають орфограму візуально, підкріплюючи її зоровий образ лише моторним сприйняттям. Звуковий образ у цьому процесі, як правило, не бере участі. Не дивно тому, що навіть учні встигають припускаються помилок у слухових диктантах на це правило. Пояснюється це просто: у процесі роботи над матеріалом учні були зорієнтовані зорове і моторне сприйняття орфограмм, а під час диктанту – слухове, тобто той вид пам'яті, який у роботі над матеріалом не брав участі. Звідси видно: працюючи над орфограмою, вчитель повинен поєднувати завдання в такий спосіб, щоб у засвоєнні її брали участь усі види пам'яті учнів. З цією метою я практикую попереднє промовляння окремих слів (слів з невимовними приголосними, неперевіреними голосними, та ін) проводжу попереджувальні, пояснювальні диктанти.
Індивідуальний підхід до учнів здійснюю та під час підготовки до контрольної роботи. Підготовку до диктанта я починаю за кілька днів до його проведення. Перед диктантом повідомляю, що потрібно повторити. Даю для запам'ятовування слова, які важкі і можуть зустрітися в диктанті, проводжу тренування в постановці розділових знаків, розбираємо слова за складом. Коли диктанти написані, учні їх перевіряють. Перевірку проводять цілеспрямовано під моїм керівництвом. Наприклад, пропоную їм спочатку знайти і перевірити написання всіх іменників, потім знайти прикметників і дієслова. Після такої перевірки знову читають текст і здають зошити. Іноді, коли роботи здані, питаю, що видалося найважчим. Потім записую складні орфограми на дошку. За свіжими слідами правильні написання краще закріплюються у пам'яті учнів.
До індивідуальної роботи з учнями я приступаю від початку навчального року. А заняття після уроків проводжу лише тоді, коли учень багато пропустив чи не зрозумів матеріалу. Якщо ж учень несумлінно поставився до виконання завдання, від такого вимагаю вторинного виконання, іноді залишаю після уроків. В інших випадках роботу проводжу індивідуально з кожним учням, що відстає. Практику ведення зошитів для додаткових робіт. Залежно від характеру помилок я вкладаю у зошит учня картку із завданням. Не слід давати відразу кілька карток – щоб не обтяжувати учнів роботою. Учні охоче працюють над своїми помилками з допомогою карток – завдань. Кожна самостійна робота з виправленню помилок перевіряється вчителем й у журналі обов'язково виставляються оцінки нарівні з оцінками контрольні роботи.

Форми та методи роботи зі слабко встигаючими.

Протягом багатьох років моєї педагогічної діяльності мене цікавила проблема неуспішності учнів, тому що в кожному класі я мав дітей, які

вимагали особливої ​​уваги у процесі навчання. Набір учнів з якими я зараз працюю – це діти з неблагополучних та неповних сімей, з ослабленим здоров'ям та слабким рівнем підготовленості до школи.

У дітей не сформовано мовленнєвий навик, навик листа, навик навчальної діяльності, та ще й додається нове оточення, новий вчитель тощо. буд. , цифри. Для подолання цих труднощів навчання використовую вправи в розвитку психічних процесів (пам'ять, увагу, мова).(див. додаток №1).

Велику роль у розвитку мови відіграють походи та екскурсії, які я проводжу у перші навчальні тижні. Поза шкільною обстановкою, коли вчитель не ставить оцінки і не є джерелом тривоги та побоювань, діти пробують себе у спілкуванні: розповідають про своїх домашніх тварин, про улюблені ігри, про телевізійні передачі – про все відразу і при цьому не підозрюють, що вони вже самостійно висловлюються різні теми. Предмет розмови дітям відомий, зрозумілий, тому спілкування друг з одним зазвичай проходить вільно, без примусів і напруги. Стало очевидним, що розвивати мову в дітей віком необхідно через предмет добре їм відомий і близький.

Для реабілітації дітей, що відстають, для більш успішного їх самоствердження необхідно застосувати прийом навіювання (запозичений з досвіду українських педагогів), направивши його на твердження, що в цьому класі зібрані діти з нерозкритими талантами тощо. Для обґрунтованості цього твердження треба провести “тестування” та , на превеликий подив хлопців, оголосити за його результатами, що вони без винятку мають хороші навчальні здібності, хорошу пам'ять, яка потребує щоденної тренуванні з допомогою спеціальних вправ і заучування віршів.

Використання різноманітних дидактичних ігор (Див. додаток №2), пов'язаних з активним рухом - бавовнами, бігом, ходьбою, киданням м'яча і т. д., викликає у них непідробний інтерес, виховує позитивне емоційне ставлення до уроку. Гра з урахуванням дидактичних вимог до уроку повинна мати навчальний характер, мати дидактичну мету і бути пов'язаною з матеріалом уроку. Ігри намагаюся підбирати з такими прийомами і вправами, щоб у них наскільки можна брали участь всі учні класу, зокрема і дуже слабкі. За допомогою ігор діти, самі того не помічаючи, набувають уміння рахувати, вирішувати завдання, набувають нових знань.

Для розвитку інтелекту можна використовувати різноманітні головоломки, шаради, ребуси. (Див. додаток №3). Серед ігор, що інтелектуально розвивають, особливою популярністю у дітей користуються ігри в загадки. Викликає інтерес як процес відгадування загадок, і результат цього своєрідного інтелектуального змагання. Загадки розширюють кругозір дітей, знайомлять їх із навколишнім світом, явищами природи, через міжпредметні зв'язки, розвивають та збагачують мовлення, сприяють розвитку логічного та евристичного мислення. Загадка, за словами К.Д.Ушинського "доставляє розуму дитини корисні вправи". Процес відгадування є своєрідною гімнастикою, що мобілізує та тренує розумові сили учня. У свою роботу під час уроків російської мови я включаю різні типи загадок. Відгадування їх процес творчий. Форма загадок може бути різною: фронтальною, груповою, індивідуальною). Види вправ, що включають розгадування загадок, також можуть бути різними. З відгадок можна скласти кросворди, лото, провести гру у вигляді вікторини, лотереї.

У свої уроки я вмикаю різні ігри на перетворення слів. Вони допомагають мені розвинути в учнів орфографічну пильність, дозволяють попередити деякі помилки, повторити та закріпити правила граматики, розвивають мову. (Див. додаток №4).

У роботі з неуспішними дітьми методика вимагає словесної установки або акцентування, що підкреслює, на сполученому матеріалі.

Вчителю залежно від здоров'я дітей та їхнього психічного стану на даний момент необхідно використовувати щадний режим навчального процесу.

Дітям дуже важко дається навичка читання, тому на уроках читання щодо літер і звуків я використовую складові таблиці. додаток №5).

Формування мовної діяльності у дітей, що не встигають, йде дуже повільно, традиційна методика тут не допоможе. Тому завдання розвитку промови дітей необхідно вирішувати усім уроках, зокрема і під час уроків математики. А також необхідно дотримуватися твердих принципів: діти якнайбільше повинні говорити, а оскільки оцінки за це не ставляться, то й страху перед двійкою у них не буде.

Ніщо так не окрилює дитину, ніщо так не зміцнює її віру в себе, як удача, і навпаки, ніщо так не в змозі заглушити в ньому почуття самоповаги, свідомість своєї цінності, як невдачі, що часто повторюються. Одним із доданків щасливого дитинства є відчуття пережитого успіху, досягнутого при подоланні труднощів, зокрема навчальних.

Я згодна з думкою методиста І.С. Шохора – Троцького, який ще межі ХХ століття написав, що з “... збагачення інтелекту учнів необхідно, щоб учень відчував живі емоції інтересу й задоволення як із приводу руху роботи вперед і подолання її труднощів”.

Успіх створює високий емоційний настрій, позитивно впливає стан нервової системи, тонізує весь організм.

Вся ця робота повинна йти поряд із головною працею – вченням.

Якщо у дитини техніка читання на дуже низькому рівні, то це призводить до відставання з усіх предметів, гальмує розвиток сприйняття, розуміння, відтворення та відтворення тексту, що читається. Дитині важко орієнтуватися в тексті, виділяти головне, а якщо об'ємний текст, то дитині важко визначити сюжетну лінію. Тому я використовую наступний прийом – необхідно навчити виділяти головне, а потім другорядне:

Про що, про кого йдеться?

Одна дитина ставить запитання, інша на них відповідає. Протягом тижня діти набувають навичок виділяти головне у тексті. Кількість питань має бути не більше семи-восьми.

Проблема розвитку математичних здібностей дітей – одна з найменш розроблених на сьогодні методичних проблем навчання математики у початкових класах. (Див. додаток №6)

Педагогіці відома давня істина: що менше вік дитини, то більший вплив нею надає довкілля, умови його життя, звернені щодо нього педагогічні впливу. Емоційна чуйність молодших школярів, їх довірливе підпорядкування авторитету дорослого, швидкість і легкість утворення стереотипів поведінки і діяльності, особлива сприйнятливість до виховних впливів і відносна стійкість, що формуються в процесі цих явищ, рис заключають в собі надзвичайно сприятливі, відмінні від інших віків. корекційної роботи у молодших класах.

При використанні на уроках математики дидактичних ігор, завдань, а також дотримуючись рекомендацій та порад, запропонованих у програмі, я домагаюся підвищеного інтересу до навчального процесу не лише неуспішних учнів, а й класу загалом.

У своїй роботі я використовую досвід С. Н . Лисенкова. Вона пропонує методику, яка є реальним засобом для того, щоб позбутися найбільшого шкільного горя: неуспішних. Вона пропонує, окрім минулого та сьогоднішнього матеріалу, невеликими порціями давати найважчий матеріал, який проходитимуть через п'ятдесят, сто чи сто п'ятдесят уроків. Кращі учні інтуїтивно схоплюють складні майбутні теми, відчуваючи інтелектуальну насолоду, а слабкі, не поспішаючи, у багаторазових повтореннях, осягають важкий їм матеріал і зрештою засвоюють його до терміну, не відстаючи від класу.

Лисенкова пропонує використати коментоване навчання. Вона каже, що якщо привчити дітей думати вголос, завжди вголос, щоб кожна дія супроводжувалася словом, це слово можна буде спрямовувати, а через нього і думка. На своїх уроках я також застосовую коментований лист.

Коментоване управління заощаджує час уроку, а ще розвиває мову. Учень веде рішення прикладу, завдання, розбір пропозиції – це і є опитування. При цьому дитина відчуває: весь клас підкоряється її волі. Він вчитель, від нього залежить робота всіх, отже, намагається говорити голосно, чітко. Звідси гарна дикція, виразне мовлення.

Працюючи за методикою С. Н. Лисенкової можна попередити та провести корекцію неуспішності у класі.

Для підвищення ефективності навчання, для запобігання відставанню в навчанні та неуспішності необхідно цілеспрямовано розвивати пізнавальний інтерес. Велике значення у формуванні пізнавального інтересу в учнів відіграє підбір образного, яскравого, цікавого навчального матеріалу та додавання його до загального роду навчальних прикладів та завдань. Цей метод створює у класі атмосферу піднесеності, яка збуджує позитивне ставлення до навчальної діяльності. Наприклад, замість стандартної фрази: “Ми починаємо нову тему” – вчитель може запропонувати учням розгадати кросворд ключовим словом, якого назва теми уроку. Я намагаюся збагатити та урізноманітнити навчальний зміст уроку. Прикладом може бути проведення на уроці математики гри – подорожі, уроку-КВНа.

Формування проблемних ситуацій надає інтересу, цікавості навчальному заняттю. Значно сприяють бажанню навчатись цікаві практичні заняття, екскурсії, спостереження, а також активна участь дітей у позакласній та позашкільній роботі.

Роботу щодо усунення прогалин у знаннях учнів я здійснюю на уроках, додаткових заняттях.

Хороший результат на уроках дає:

• Групова робота.
• уроки молодого педагога коли частину уроку проводять самі учні.

На додаткових заняттях надаю учням право запитувати своїх товаришів, складати самим тексти диктантів, диктувати їх, перевіряти самостійні роботи одне одного, пояснювати завдання.

Проводжу індивідуальні бесіди із учнями. Підтримую тісний зв'язок із шкільним психологом.

Комплексний підхід до вирішення проблем неуспішності – це спільна робота педагога, психолога, логопеда, соціального педагога, і звичайно ж батьків. Робота з батьками має велике значення під час вирішення проблем успішності. Тому, проводячи батьківські збори, я намагаюся акцентувати увагу на кожному своєму учні і дати батькам практичні поради щодо подолання труднощів, які мають їхні діти.

Для вирішення проблеми, пов'язаної з неуспішністю, пропоную десять правил роботи з неуспішними школярами:

1. Вірте у здатність будь-якого учня, намагайтеся передати йому цю віру.
2. Пам'ятайте, що для учня необхідний період “вживання” у матеріал.
3. Не поспішайте його, навчіться чекати.
4. Кожен урок – продовження попереднього, кожен вносить щось нове у тему, що вивчається.
5. Вселяйте слабким віру у те, що вони запам'ятають, зрозуміють, частіше пропонуйте їм однотипні завдання. Одне вирішили з учителем, інше – разом із учителем, третє – кожен індивідуально.
6. Не сприймайте роботу з невдалими примітивно. Потрібно постійно добиватися розвитку пам'яті, логіки, мислення, емоцій, інтересу до вчення.
7. Не женіться за великою кількістю нової інформації. Вмійте із вивченого вибрати головне, викласти його, повторити, закріпити.
8. Узагальнення – головна складова будь-якої методики.
9. Навчіться керувати класом, поєднувати фронтальну роботу на уроці з індивідуальною.
10. Пам'ятайте, що через деякий час група слабоуспішних, у свою чергу, розколеться на здібних, середніх і слабких.

Бібліографічний список.

1. Ахутіна Т. Діти з труднощами вчення // Початкова школа: плюс-мінус. - 2000, №12. - С. 20.
2. Виготський Л. З Педагогічна психологія. - М., 1996.
3. Єропкіна А. "Більше уваги учням, що слабо встигають." // Початкова школа. 1985 р №9. - С. 22.
4. Зінченко С. Н. "Чому дітям буває важко вчитися". - К., 1990. - с. 107.
5. Коростель І. "Робота зі слабкими учнями" // Завуч.-2000, № 3. - 101.
6. Кумаріна Г. "Компенсуюче навчання" / / Початкова школа. - 1995, № 3. - С.72.
7. Нємов Р.С. Психологія 3 Частина. - М.: Просвітництво, Владос, 1995.
8. Підласий І. П. Педагогіка початкової школи. - М.: Владос, 2000.

Успішна організація навчальної роботи та активізація вчення школярів немислимі без чуйного ставлення до них та вмілого індивідуального підходу. Істина ця вважається великою. Вчителі дізнаються про неї ще на студентській лаві, коли слухають лекції з психології, педагогіки та методики. Але на практиці багато хто з нас саме в цьому відношенні допускає серйозні недоліки, які негативно позначаються на успішності та якості навчання. Занадто велика буває потяг до прямолінійного впливу на учня з метою якнайшвидшого досягнення позитивних результатів і не завжди вистачає вміння та терпіння шукати шляхи для поступового поліпшення успішності, для пробудження інтересу та формування мотивації до навчання.

Кожен із другорічників колись тішився з того, що йде до школи, пов'язував із нею якісь райдужні надії, але поступово переходив у розряд неуспішних, на яких вчителі махнули рукою. Часто прийнято у шкільних невдачах звинувачувати виключно учнів, а чи роблять педагоги, щоб забезпечити успіх своїм вихованцям?

У нашій школі проводиться велика робота з з'ясування причин шкільної неуспішності (моніторинг, діагностика), що дозволило виявити такі групи неуспішних учнів:

Крім того, діагностика, що проводиться, показує, що більшість неуспішних мають низький рівень пам'яті, уваги, логічного мислення, розвитку мови. Ще виявився у відстаючих високий рівень шкільної та міжособистісної тривожності.

Треба пам'ятати, що учень, який не бажає вчитися, є стороною, що страждає. Постійний конфлікт з батьками, з вчителями, зневажливе ставлення з боку однокласників – це не під силу підлітку.

Проблема довіри у межах освітнього процесу є дуже актуальною. Зважаючи на те, що навчальна мотивація – основний компонент навчального процесу, ми вважаємо, що її рівень значною мірою залежить від рівня довіри до вчителя. Довіра між учителем та учнем – необхідна умова якісної освіти.

Найчастіше дитині потрібна не просто педагогічна допомога та підтримка, а й розуміння, добрі та ласкаві слова, яких так йому не вистачає як у школі, так і вдома.

Дійсно, кожна дитина має індивідуальні здібності та схильності, симпатії та антипатії до якихось наук. Тому кожному дорослому, а тим більше педагогу, важливо не ламати їхню індивідуальність, а виправляти та спрямовувати її розвиток.

Виникнення у школярів негативного ставлення до навчання пов'язані з тими чи іншими помилками батьків (зазвичай). В результаті зникає контакт і довіра до батьків, і відносини між дітьми та батьками характеризуються як конфліктні чи байдужі.

Тому розпочинати роботу треба з встановлення контакту і довіри: припинити його «пиляти», тобто. читати нотації; відмовитися від скандалів та покарань. Доброзичлива підтримка будь-якого, навіть найслабшого, успіху, витримка та спокій – ось правильна лінія поведінки батьків у таких випадках. Після того як довіра досягнута, можна почати розбиратися в причинах небажання вчитися. Основною причиною може бути наявність дефектів чи несформованість навчальної діяльності. Інша причина – допущені помилки виховання, які ведуть до одного: невміння робити те, що треба, попри те, що хочеться. Велику роль вихованні цього вміння може зіграти спільна діяльність вчителів, школярів та батьків.

Основний висновок з усього сказаного полягає в тому, що підвищення успішності та якості знань, подолання відставання школярів у навчанні вимагають вирішення двох проблем: з одного боку, потрібно вдосконалювати методику проведення навчальних занять з огляду на індивідуальні особливості класу та окремих учнів. З іншого, вміло застосовувати систему виховних засобів на учнів, аби не допускати формування вони негативного ставлення до навчання, виробляти потреба у знаннях і прагнення подолання труднощів.

Так виникла необхідність створення системи роботи в школі зі учнями, що слабо встигають і не встигають. У ході підготовчої роботи було визначено комплекс заходів щодо вдосконалення навчально-виховного процесу з метою запобігання неуспішності школярів:

1. Профілактика типових причин неуспішності, властивих певним віковим групам:

– у початкових класах зосередити зусилля на всілякому розвитку в учнів навичок навчально-пізнавальної діяльності та працездатності;
– у середніх класах, розвиваючи вказані для молодших школярів навички, наголосити на формуванні свідомої дисципліни, відповідального ставлення до вчення;
– особливу увагу звернути на сприятливий психологічний мікроклімат, тактовний та уважний підхід до учнів, враховувати інтереси школярів;
- У старших класах зосередити увагу на формуванні соціально значущих мотивів вчення;
– на всіх щаблях необхідно забезпечити диференційований підхід.

2. Виявлення та облік специфічних для школи причин відставання у всіх класах, з усіх предметів, їх профілактика та усунення.
3. Постійне ознайомлення вчителів із типовими причинами неуспішності, зі способами вивчення учнів, заходами попередження та подолання їхнього відставання у навчанні.
4. Забезпечення єдності дій всього педагогічного колективу щодо запобігання неуспішності школярів та підвищення рівня їх вихованості, звертаючи увагу на досягнення єдності навчання та виховання, координацію дій педагогів з батьками.
5. Включення до тематики педагогічних рад, засідань методичних об'єднань питань, пов'язаних із запобіганням неуспішності учнів.
6. Постійний контроль з боку адміністрації школи за реалізацією системи заходів щодо попередження епізодичної та стійкої неуспішності, суворий облік результатів цієї роботи.
7. Узагальнення передового досвіду роботи із запобігання неуспішності та його широке обговорення.

Результат – програма роботи з учнями, які слабо встигають і не встигають, короткий зміст якої представлено нижче.

Технологічна карта педагогічної програми роботи зі учнями, що слабо встигають і не встигають.

Основним завданням кожної школи має стати, можливо, непомітна, але розумно вибудована корекційна робота, яка дозволить під час педагогічного процесу виключати всі складнощі, що виникають у дітей у процесі навчання. Навчання обов'язково має бути успішним всім учнів. Вчитель має допомогти кожному учню вчитися, т.к. він сам вибрав професію вчителя. Борг вчителя – засобами свого предмета надавати різноманітні змогу розвитку особистості учнів і відзначати їх успіхи, створюючи цим стимули до продовження навчання.

Практична реалізація запропонованої програми має стійкий позитивний результат - у школі в рази скоротилася кількість неуспішних учнів та другорічників.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

Новосілківська середня загальноосвітня школа

Програма роботи

зі слабоуспішними

та неуспішними дітьми

Учитель математики

Кудрявцева Т.С.

навчальний рік

Пояснювальна записка

Однією з актуальних проблем у школі залишається проблема підвищення ефективності навчально-виховного процесу та подолання шкільної неуспішності. Її рішення передбачає вдосконалення методів та форм організації навчання, пошук нових, більш ефективних шляхів формування знань у учнів, які б враховували їх реальні можливості.

Соціально-економічні зміни, що відбуваються в житті нашого суспільства, постійне підвищення вимог до рівня загальної освіти загострили проблему шкільної неуспішності. Кількість учнів, які з різних причин виявляються не в змозі за відведений час та у необхідному обсязі засвоїти навчальну програму, постійно збільшується. Неуспішність, що виникає на початковому етапі навчання, створює труднощі для розвитку дитини, оскільки, не опанувавши основними розумовими операціями, учні не справляються зі зростаючим обсягом знань у середніх класах і наступних етапах “випадають” з процесу навчання.

Працюючи з неуспішними школярами необхідно шукати види завдань, максимально збуджують активність дитини, які пробуджують в нього потреба пізнавальної діяльності. У роботі з ними важливо знайти такі шляхи, які б відповідали особливостям їх розвитку і були б для них доступні, а найголовніше цікаві.

Практика показує, що особливістю пізнавальної діяльності слабоуспевающих з математики учнів є несформованість загальних розумових процесів аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення. Це виявляється у невмінні виділяти основне у навчальному матеріалі, встановлювати суттєві зв'язки між поняттями та їх властивостями, а також у повільному темпі просування, у швидкому розпаді засвоєних знань, у труднощі засвоєння нових знань та видів діяльності, що тягне за собою розумову пасивність, зневіру у свої сили, потреба у сторонній опіці.

Для організації процесу навчання з математики з такими особливу увагу приділяю: вирішенню навчальних завдань у групах, збільшенню практичної складової занять, використанню ігрової діяльності та інших завдань творчого характеру, чергуванню різних видів діяльності. Зміст навчального матеріалу має забезпечувати мотивацію, орієнтуватися в розвитку уваги, пам'яті й промови, бути особистісно-значимим, а форми його подачі – цікавої, відомої, реалістичної і барвистої.

Практики показала, що реалізація вище викладеного дозволяє домогтися в деяких учнів активнішої роботи під час уроків, високої зацікавленості у матеріалі, впевненості у собі, підвищення рівня знань і успішності.

Основні способи виявлення відставань учнів

спостереження за реакцією учнів труднощі у роботі, успіхи і невдачі;

питання вчителя та його вимоги сформулювати те чи інше становище;

навчальні самостійні роботи у класі. При проведенні самостійних робіт вчитель отримує матеріал для судження як про результати діяльності, так і про хід її протікання. Він спостерігає за роботою учнів, висушує та відповідає на їхні запитання, іноді допомагає.

Ціль:

формувати в учнів прийомів загальних і специфічних розумових процесів під час ретельної, систематичної роботи з предмету.

Завдання:

1.Створення системи позаурочної роботи, додаткової освіти учнів.

2. Розвиток групових, індивідуальних та дистанційних форм позаурочної діяльності.

3.Задоволення потреби у новій інформації (широка поінформованість).

4. Формування глибокого, стійкого інтересу до предмета.

5.Розширення кругозору учнів, їх допитливості.

6.Розвиток уваги, логічного мислення, акуратності, навичок самоперевірки учнів.

7.Активізація слабких учнів.

Заплановані результати

Створення сприятливих умов розвитку інтелектуальних здібностей учнів, особистісного зростання слабоуспевающих і неуспішних дітей.

Впровадження нових освітніх технологій, які допоможуть слабоуспіваючою засвоїти програму.

Надання можливості для участі школярів, які слабо встигають і не встигають, у творчих конкурсах, виставках та інших заходах.

Основні компоненти

Підбір спеціальних завдань, які дозволяють дітям виявляти ініціативу та творчий підхід.

Цікавість створює зацікавленість, а від ступеня зацікавленості часто залежить характер уваги учня на уроці, його активність.

Розробка системи творчих класних та домашніх завдань, розрахованих на короткочасне чи довготривале виконання.

Використовувати під час уроку свого практичного досвіду, наводити приклади із життя.

Використовувати наочний матеріал.

План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають.

Вимоги до роботи зі учнями, що слабо встигають.

1. Вчителю необхідно з'ясувати причини відставання на предмет.

2. Вчителю необхідно вести зошит з ліквідації прогалин у знаннях учнів, де він враховує помилки учнів та відображає роботу з їх виправлення.

3. Закріпити за слабким учнем сильного, контролювати їхню роботу.

4.Учитель сам проводить індивідуальну роботу зі слабоуспішними учнями на уроці та поза ним.

5.Учитель вчить учнів, як готувати домашнє завдання зі свого предмета.

6.Учитель повинен передбачати можливі труднощі зі свого предмета та навчати способів їх подолання.

Оптимальна система заходів щодо надання допомоги неуспішному школяру

1. Допомога у плануванні навчальної діяльності (планування повторення та виконання мінімуму вправ для ліквідації прогалин, алгоритмізація навчальної діяльності з аналізу та влаштування типових помилок тощо).

2. Додаткове інструктування під час навчальної діяльності.

3. Стимулювання навчальної діяльності (заохочення, створення ситуацій успіху, спонукання до активної праці та ін.).

4. Контроль за навчальною діяльністю (частіше опитування учня, перевірка всіх домашніх завдань, активізація самоконтролю у навчальній діяльності та інших.).

5. Різні форми взаємодопомоги.

6. Додаткові заняття із учнем вчителя.

Надання допомоги неуспішному учню під час уроку.

Програма роботи з дітьми, що слабо встигають.

1 Пояснювальна записка

Проблема неуспішності турбує всіх: і дорослих, і дітей. Очевидно, що на світі немає жодної психічно здорової дитини, яка хотіла б погано вчитися. Коли ж мрії про успішні шкільні роки розбиваються про перші «двійки», у дитини спочатку зникає бажання вчитися, а потім вона просто прогулює уроки або стає «важким» учнем, що найчастіше призводить до нових негативних проявів у поведінці. Неуспішні учні починають шукати людей, серед яких вони не почуватимуться нікчемними. Так вони опиняються у дворових компаніях, поповнюючи армію хуліганів, наркоманів.

Що ж таке неуспішність?

Неуспішність - це відставання в навчанні, при якому за відведений час учень не опановує на задовільному рівні знаннями, передбаченими навчальною програмою, а також весь комплекс проблем, який може скластися у дитини у зв'язку із систематичним навчанням (як у групі, так і індивідуально) .

Щоб знайти засіб для подолання неуспішності, треба знати причини, які її породжують. Це може бути низька якість мисленнєвої діяльності, дитини, відсутність у нього мотивації до вчення, недосконалість організації навчального процесу тощо. Визначивши чим викликана шкільна неуспішність, можна надати учню кваліфіковану допомогу з її подолання.

2 Цілі та завдання

1. Цілі:

виконання закону про освіту;

вживання комплексних заходів, спрямованих на підвищення успішності та якості знань учнів.

2. Завдання:

створення умов успішного засвоєння учнями навчальних програм;

відбір педагогічних технологій для організації навчального процесу та підвищення мотивації у слабоуспішних учнів;

реалізація різнорівневого навчання;

вивчення особливостей слабоуспіваючих учнів, причин їхнього відставання у навчанні та слабкої мотивації.

формування відповідального ставлення учнів до навчальної праці

3 Групи неуспішних дітей

Хронічно неуспішні діти

(З фізичних причин)

праці загалом.

супроводу.

залишити школу

Типи неуспішних школярів

Як шлях проникнення сутність неуспішності можна й виявлення типів неуспішних школярів.

Хоча школярі, що не встигають, мають спільні риси, вони істотно відрізняються один від одного. У практиці повсякденної роботи з ними у кожному конкретному випадку неуспішності ми зустрічаємося з абсолютно новими особливостями, які потребують пошуку нових шляхів індивідуального підходу. Така «багатоликість» шкільної неуспішності створює значні труднощі у роботі вчителів щодо її подолання. Тривале вивчення шкільної неуспішності дає підстави дійти невтішного висновку, що вона має типові прояви. Тип неуспішного школяра характеризується своєрідним поєднанням найважливіших властивостей особистості, що склалися внаслідок тривалої неуспішності, що визначає його досягнення у навчальній роботі.

В основу типології школярів, що не встигають, багато авторів кладуть вивчені ними причини неуспішності. Так чинить, зокрема, Л. С. Славіна: типи неуспішних виділяються нею з домінуючої причини. Одну групу неуспішних становлять ті учні, які не мають дієві мотиви вчення, іншу – діти зі слабкими здібностями до вчення, третю – з неправильно сформованими навичками навчальної праці та не вміють працювати. Той же метод використовують А. А. Бударний, Ю. К. Бабанський та деякі інші автори. Знань про внутрішню будову неуспішності такого типу типології не дають.

Є спроби побудувати типологію на інших підставах, зокрема на характеристиках навчальної праці учнів та структурі їхньої особистості. Такий підхід можна знайти у П. П. Блонського, який, становлячи загальну типологію школярів, виділив і типи неуспішних. Це, по-перше, тип, який він назвав «поганий працівник». Його рисами є такі:

1) завдання сприймає неуважно, часто їх не розуміє, але питань вчителю не ставить, роз'яснень не вимагає;

2) працює пасивно (постійно потребує стимулів для переходу до чергових видів роботи);

3) не помічає своїх невдач та труднощів;

4) немає чіткого уявлення мети, не планує і організує своєї роботи;

5) або працює дуже мляво, або знижує темп поступово;

6) індиферентно ставиться до результатів роботи.

Зазначені риси неуспішного школяра, оскільки вони характеризують його діяльність у процесі, можна використовувати у визначенні неуспішності. Інший виділений тип названий патологічним - це емоційні, часто мають невдачі у вченні школярі, які зустрічають специфічне себе ставлення оточуючих. Вони заявляють «не можу» до початку роботи, потребують схвалення з боку оточуючих, важко переносять труднощі та невдачі. У даному випадкувиділені риси носять швидше психологічний, ніж дидактичний характер.

Психологічну типологію неуспішності дає Н.І. Мурачковський: за основу у разі взято характер взаємовідносин найбільш істотних сторін особистості школярів.

Поділ школярів, що не встигають, на типи можна здійснити в залежності від характеру співвідношення двох основних груп властивостей особистості школярів:

Особливості розумової діяльності, пов'язані з навчанням.

Спрямованість особистості школяра, що визначає його ставлення до вчення.

На цій основі виділено три типи неуспішних школярів:

Неуспішні учні, котрим характерно низька якість мисленнєвої діяльності за позитивного ставлення до вчення і збереження позиції школяра.

Учні з відносно високим рівнем розвитку мисленнєвої діяльності при негативному ставленні до вчення та часткової або повної втрати позиції школяра.

3.Неуспевающие, котрим характерно низька якість мисленнєвої діяльності при негативному ставленні до навчання і повної втрати позиції школяра, що у прагненні залишити школу.

Перший тип школярів.

Для всіх школярів цього характерна низька навчальність, пов'язана зі зниженим рівнем розумових операцій. Слабкий розвиток процесу мислення (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та конкретизації) викликає серйозні труднощі у засвоєнні навчального матеріалу, які сприяють виникненню у школярів спрощеного підходу до вирішення розумових завдань. За такого підходу учні прагнуть пристосувати навчальні завдання до своїх обмежених можливостей чи взагалі уникають розумової роботи, у результаті відбувається затримка розумового розвитку та формуються навички навчальної роботи.

Неуспіх у навчанні і невміння працювати разом із класом є їм джерелом морального конфлікту, оскільки через обмеженість своїх пізнавальних можливостей своє відставання вони правильно бачать у нездатності засвоювати окремі предмети нарівні з усіма. Відсутність морального конфлікту сприяє збереженню позиції школяра та формуванню позитивної моральної спрямованості, оскільки розуміння причин неуспіху при позитивному ставленні до вчення є добрим стимулом для подолання недоліків. Про це говорить той факт, що школярі цього охоче приймають допомогу вчителів та товаришів.

Другий тип неуспішних школярів.

Учні цього до школи приходять із гарною інтелектуальною підготовкою, із бажанням добре вчитися. Однак на якості їхньої навчальної роботи відбивається насамперед те, що вони звикли займатися лише тим, що їм подобається за відсутності більш широкої та стійкої мотивації у навчальній праці ці учні уникають активної розумової роботи з предметів, засвоєння яких потребує систематичної та напруженої праці. математика), завдання з усних предметів засвоюють поверхнево. У процесі такої роботи вони не формуються навички вчення, вміння долати труднощі. Поряд із цим у них складається певний підхід до роботи: недбале її виконання, низький темп. У школярів другого типу неуспіх у навчанні неминуче веде до морального конфлікту. Він виникає у зв'язку з протиріччям між їх ширшими інтелектуальними можливостями та слабкою реалізацією цих можливостей, що пояснюється відсутністю навичок самостійної навчальної роботи. Моральний конфлікт виявляється в них на ранньому етапі навчання і не тільки визначає негативне ставлення до вчення, а й веде до відриву від класного колективу, що може спричинити негативну моральну спрямованість.

Третій тип неуспішних школярів.

Для цього типу, як і для першого, характерна низька навченість. Слабкий розвиток розумових процесів викликає серйозні труднощі у засвоєнні навчального матеріалу. За виконання навчальних завдань у цих школярів відсутня критичність; маніпулюючи цифрами, легко приходять до абсурду. Причому, отримані результати вони не намагаються порівнювати з результатами інших школярів. Виконання роботи подібним чином свідчить не лише про труднощі у засвоєнні та невмінні працювати, а й про безтурботне ставлення до вчення. У цих школярів виразно проявляється вузькість мислення.

Слабкий розвиток мотиваційної боку пізнавальної діяльності проявляється у відсутності пізнавальних інтересів, у характері загальної спрямованості особистості. Сукупність цих якостей визначає негативне ставлення до знань, школи, вчителів, і навіть прагнення залишити школу. Загальне негативне ставлення визначає інтереси цієї категорії. У школі їх найбільше залучають такі предмети, як фізкультура, уроки праці.

Більше приватні характеристики навчальної праці учнів дано у роботі Р. Л. Гинзбург. Автор має на увазі різні рівні засвоєння учнями навчального матеріалу. Під навчальним матеріалом у разі розуміється текст підручника, а різні типи засвоєння співвідносяться з певним рівнем смислової переробки тексту. Так, одні неуспішні учні характеризуються тим, що вони зовсім не можуть стежити за ходом пояснення вчителя і зазнають серйозних труднощів при читанні тексту підручника, інші – тим, що справляються з аналізом – синтезом лише в деяких випадках, зокрема, коли йдеться про конкретні предметах та явищах. Спільним для неуспішних учнів виступає небажання напружувати свої розумові сили, негативне ставлення до складніших методів роботи.

Увага дослідників зосереджено в основному на сформованій, фіксованій неуспішності, і головною метою є вивчення її причин. Зокрема, Н. А. Менчинська та її співробітники вивчають лише тих учнів, які не встигають з багатьох предметів протягом кількох років. У дослідженні Ю. К. Бабанського аналіз причин неуспішності становить основний метод розробки засобів запобігання неуспішності.

4 Причини, що викликають шкільну неуспішність:

Пропуск уроків Недостатня робота вдома Слабкі здібності Небажання вчити предмет Недостатня робота на уроці Необ'єктивність виставлення оцінок на уроці Упереджене ставлення вчителя на уроці Великий обсяг домашнього завдання Недостатня увага вчителя Високий рівень складності матеріалу Інші причини

5 Причини та характер прояву неуспішності

Причини неуспішності

При виконанні навчального завдання, що вимагає активної мисленнєвої роботи, відсутнє прагнення зрозуміти і осмислити.Замість активного роздуму – використання різноманітних обхідних шляхів: зазубрювання, списування, підказки товаришів, вгадування правильних варіантів відповіді.Інтелектуальна пасивність може виявлятися як вибірково щодо навчальних предметів, і у всій навчальної роботі. Поза учбами багато з таких учнів діють розумніше, активніше і кмітливіше, ніж у навчанні

6 Профілактика неуспішності

7Система роботи з формування позитивного ставлення до навчання у неуспішних школярів

Проведення предметних олімпіад з метою підвищення мотивації до навчання

Назва предмету

8 Ключові моменти в організації навчального процесу із дітьми, що слабо встигають.

Для посилення ефективності роботи з учнями, що слабо встигають, використовувати нові освітні технології, інноваційні форми та методи навчання: особистісно – орієнтований підхід (навчання будувати з урахуванням розвиненості індивідуальних здібностей та рівня сформованості умінь навчальної праці) та різнорівневу диференціацію на всіх етапах уроку.

Організувати індивідуально-групову роботу, застосовуючи диференційовані тренувальні завдання, інваріантні практичні роботи, диференційовані перевірочні роботи, творчі роботи на вибір.

На уроках та додаткових занять застосовувати «Картки допомоги», «Пам'ятки для учнів», ширше використовувати ігрові завдання, які дають можливість працювати на рівні підсвідомості. У роботі створюються особливі ситуації успіху.

При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками тощо.

Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.

Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній з тієї чи іншої причини.

У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель чаші звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, стимулює питання учнів при труднощі в засвоєнні нового матеріалу.

У ході самостійної роботи на уроці школярам, ​​які слабо встигають, даються завдання, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах: відзначаються позитивні моменти в їх роботі для стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі в роботі і вказуються способи їх усунення, надається допомога одночасним розвитком самостійності у навчанні. При організації домашньої роботи для слабоуспевающих школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправленню помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі труднощі, пропонуються (за необхідності) картки-консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Об'єм домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження.

9 Пам'ятка «Психотерапія неуспішності»

2. Правило друге: «Не більше одного недоліку за хвилину». Щоб позбавити дитину від недоліків, помічайте не більше одного недоліку на хвилину. Знайте міру. Інакше дитина просто «відключиться», перестане реагувати на такі промови, стане нечутливою до ваших оцінок. Звичайно, це дуже важко, але по можливості виберіть з безлічі недоліків дитини ту, яка зараз для вас особливо непереносима, яку ви хочете ліквідувати в першу чергу і говоріть тільки про неї. Решта ж буде подолано пізніше, або просто виявиться несуттєвим.
3. Правило третє: «За двома зайцями поженешся…» Порадьтеся з дитиною і почніть з ліквідації тих навчальних труднощів, які є найбільш значущими для нього самого. Тут ви швидше зустрінете розуміння та одностайність. Якщо вас обох турбує насамперед швидкість читання, не вимагайте від дитини одночасно виразності та переказу.
4. Правило четверте: "Хвалити виконавця, критикувати виконання". Оцінка повинна мати точну адресу. Дитина зазвичай вважає, що оцінюють всю її особистість. У ваших силах допомогти йому відокремити оцінку особи від оцінки його роботи. Адресувати до особи треба похвалу. Позитивна оцінка повинна відноситися до людини, яка стала трішки знаючою та вмілою. Якщо завдяки такій вашій похвалі дитина почне поважати себе за такі якості, то ви закладете ще одну найважливішу підставу бажання вчитися. Але за такої персональної похвали критика має бути якомога безособовішою: «такі завдання треба вирішувати не в одну дію, а в два». Ця форма негативних оцінок стимулює виправлення помилок, але не позначається негативно на відношенні дитини до знань, її вірі в успіх.

5. Правило п'яте: «Оцінка має порівнювати сьогоднішні успіхи дитини з її власними вчорашніми невдачами». Не треба порівнювати досягнення дитини з державними нормами оцінювання чи успіхами сусіда по парті. Адже навіть найменший успіх дитини – це реальний успіх, перемога над собою, і вона має бути помічена та оцінена за заслугами.

6. Правило шосте: «Не скупіться на похвалу». Немає такого двієчника, якого не було за що похвалити. Виділіть з потоку невдач крихітний острівець, соломинку успіху, і у дитини виникне плацдарм, з якого можна вести наступ на незнання та невміння. Адже дорослі докори: «Не зробив, не старався, не вчив» породжують відлуння: «Не хочу, не можу, не буду!»

7. Правило сьоме: "Техніка оцінної безпеки". Оцінювати дитячу працю треба дуже дрібно, диференційовано. Тут годиться глобальна оцінка, у якій поєднані плоди дуже різних зусиль дитини – і правильність обчислень, і вміння розв'язувати завдання певного типу, грамотність записи, і зовнішній вигляд роботи. При диференційованій оцінці у дитини немає ілюзій повного успіху, ні відчуття повної невдачі. Виникає найділовіша мотивація вчення: «Ще не знаю, але можу і хочу знати».

8. Правило восьме: «Ставте перед дитиною гранично конкретні та реальні цілі». Тоді він спробує їх досягти. Не спокушайте дитину нездійсненними цілями, не штовхайте її на шлях брехні. Якщо він зробив у диктанті дев'ять помилок, не беріть з нього обіцянки постаратися наступного разу написати без помилок. Домовтеся, що їх буде не більше семи, радійте разом з дитиною, якщо це буде досягнуто.

9. Правило дев'яте: «Дитина має бути не об'єктом, а співучасником оцінки».
Дитині слід вчити самостійно оцінювати свої здобутки. Вміння оцінювати себе є необхідним компонентом уміння вчитися – головним засобом подолання навчальних труднощів. Привчання до самооцінки почніть із диференціації. Самооцінка дитини, вихованої на принципах безболісного (диференційованого) оцінювання, зробить її відносно захищеною від суворої недосконалості шкільної відмітної системи. На окрему позначку заслуговує краса, швидкість виконання, помилки на «неувагу» та помилки «на правила», і те, що дитина сів за уроки вчасно і без нагадувань.
10. Правило десяте: «Оцінка має виражатися у якихось зримих знаках». Дуже важливо, щоб оцінка виражалася у словах, але була матеріалізована у якихось зримих знаках. Для цього використовуйте графіки, таблиці, лінійки тощо, які допоможуть наочно порівняти вчорашні та сьогоднішні досягнення дитини.

10 Програма діяльності класного керівника із учнями, що слабо встигають.

З метою попередження зниження успішності та підвищення рівня та якості навченості школярів посилити роботу зі учнями, що слабо встигають, використовуючи ефективні форми контролю.

Взяти під систематичний контроль відвідуваність учнями уроків, додаткових занять ШК.

Намітити шляхи створення успішності цих учнів, працювати у контакті: класний керівник – учень – батьки – викладачі.

У роботі з батьками: підтримувати зв'язок, залучаючи їх до занять з дитиною вдома, проводити бесіди, давати поради та рекомендації щодо покращення успішності.

Працювати над виробленням свідомої навчальної дисципліни учнів, розвивати позитивну мотивацію навчання.

11 Організація роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями на уроці

Останнім часом психологи та педагоги разом із медиками відзначають неухильне зростання кількості дітей із проблемами загальної поведінки та навчання. І як зазначалося на попередній педраді, в нашій школі є неуспішні, а тих, що слабо встигають, і того більше. Спробуймо розібратися, з чим це пов'язано?
Фахівці зазначають, що негативні зміни екологічної та соціально-економічної ситуації в країні погіршують соматичне та нервово-психічне здоров'я школярів, а в умовах інтенсифікації навчання та перевантаженості шкільних програм значно зростає кількість неуспішних.
Проте не можна скидати з рахунку і соціально-психологічний чинник неуспішності. Адже дитина навчається в колективі, в якому постійно відбувається порівняння дітей між собою, що підкріплюється оцінками вчителя. Неуспішний учень виставляється хіба що «огляд» однолітків і щодня переживає ситуацію неуспіху. Все це, природно не сприяє його особистісному становленню та розвитку. Стає очевидним, що частина вини за таку велику кількість двієчників лягає на наші плечі, плечі освітян.
Ще давні мудреці казали: «Побачити і зрозуміти проблему – наполовину вирішити її, якщо ж не бачиш проблему, це означає, що вона в самому тобі». Актуальна проблема нашої школи – «не втратити», «не проґавити» учнів із низькими навчальними можливостями.
Для цього, втім, як завжди з урахуванням нашої професії, необхідно відповісти як мінімум на три запитання: Кого вчити? Чому вчити? Як учити?

Кого вчити? Особливості неуспішних учнів:

низький рівень знань, як наслідок – низький рівень інтелектуального розвитку;

відсутність пізнавального інтересу;

не сформовано елементарних організаційних навичок;

учні вимагають індивідуального підходу з психологічної та педагогічної (у плані навчання) точки зору;

немає опори батьків як союзників вчителя – предметника;

діти, переважно, з асоціальних сімей;

відсутність адекватної самооцінки з боку учнів;

часті перепустки уроків без поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок цього – низький рівень інтелекту.

Відставання учня у засвоєнні конкретного навчального предмета можна виявити за такими ознаками:
1. Низький рівень розумового розвитку.
Причини:

педагогічна занедбаність;

часті захворювання;

перепустки занять;

органічні порушення центральної нервової системи та головного мозку.

Виявляється:

не вміє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

враховувати всі ознаки предмета чи явища;

бачити загальне в. буд.

2. Несформованість навчальних навичок. Дитина не вміє вчитися:

працювати з текстом;

виділяти головне, суттєве;

не може організувати свій час та розподілити зусилля тощо.

3. Дефіцит уваги з гіперактивністю.
Характеризується:

відволікання;

рухливістю;

непосидючістю і т.д.

4. Відсутність пізнавального інтересу.
Зумовлено:

з дитиною ніхто не займався, не розвивав його пізнавальні здібності;

йому мало що цікаво, він не відвідує гуртки та секції, не читає книг, а віддає перевагу порожньому часу.

5. Несформованість довільної сфери.
Виявляється в тому, що учень робить те, що йому подобається і не здатний докладати зусиль для виконання навчальних завдань.
6. Конфліктні відносини

з однолітками;

вчителями;

відмова від зусиль у навчальній діяльності.

7. Низький пізнавальний інтерес
Не спрацьовують каральні заходи (двійки, покарання і т. д.). Дитина потребує підтримки, показу того, що він багатий в інших видах діяльності.
Корисно включити цікаві завдання та головоломки, цікаві розповіді, забезпечити ефект новизни при вирішенні навчальних завдань.
8. Низький рівень розвитку словесно-логічного мислення
Необхідно наголошувати на наочність у вирішенні та викладі навчального матеріалу, забезпечуючи реалізацію принципу доступності навчального матеріалу.
9. Низька працездатність: стомлюваність, виснажування, повільний темп роботи
Чому вчити?
Необхідно з'ясувати причину відставання, визначити дійсний рівень його знань, після чого “повернути його” на той рівень навчання, де він відповідатиме вимогам програми, Державним Освітнім Стандартам.
Як учити?
Продумати та здійснити індивідуальний план навчання.
§ Щоб запобігти неуспішності, треба своєчасно виявляти прогалини у знаннях, вміннях і навичках учнів і організувати своєчасну ліквідацію цих прогалин.
§ Потрібно встановити правильність і розумність способів навчальної роботи, що застосовуються учнями, та за необхідності коригувати ці способи. Потрібно систематично навчати учнів загальнонавчальним умінням та навичкам.
§ Потрібно так організувати навчальний процес, життя учнів у школі та у класі, щоб викликати та розвинути у учнів внутрішню мотивацію навчальної діяльності, стійкий пізнавальний інтерес до вчення.
Давайте подивимося, як можна допомогти учню, що слабо встигає:
§ Для закріплення необхідно більш тривалий час і більший обсяг розв'язуваних завдань.
§ Вчитель для себе та для учня повинен сформулювати мінімум знань та навичок, який має засвоїти учень.
Як підвищити працездатність:

урізноманітнити види діяльності;

провітрювати кабінет;

проводити фіз. хвилини;

завжди треба пам'ятати про дотримання принципу необхідності та достатності.

Види робіт із слабоуспішними учнями

картки для індивідуальної роботи;

завдання із вибором відповіді;

деформовані завдання;

“розрізні” теореми;

перфокарти;

картки – тренажери;

творчі завдання;

“картки-інформатори”;

“картки-зі зразками рішення”;

“картки-конспекти”.
Вчитель має:

знати психічний розвиток дитини:- сприйняття (канали – кінестетичний, слуховий, візуальний);
- Увага (довільне, мимовільне, післядовільне);
- Пам'ять (вербальна, невербальна);

прагнути зрозуміти і прийняти кожну дитину;

створити спокійну обстановку та сприятливий психологічний клімат на уроці;

виявляти розумну вимогливість, невичерпне терпіння, справедливу суворість, віру у можливості учня;

вміти стати на позиції учня;

вміти вести невимушений діалог;

прагнути зовнішньої цікавості;

використовувати засоби невербального спілкування (опорні сигнали, малюнки, таблиці, схеми, план);

вчити працювати зі словниками та іншим довідковим матеріалом;

у навчанні застосовувати випереджаюче навчання, різні форми групової роботи. взаємоопитування, самоконтроль, конспекти-блоки з різних тем, використання їх на різних етапах навчання;

при формулюванні цілей уроку включати як пріоритетний корекційно- Розвиваючий аспект(Робота з розвитку надпредметних способів діяльності, розвитку психічних процесів);

раціонально розподіляти навчальний матеріал(важке - спочатку!);

застосовувати часту зміну видів діяльності на уроці;

багаторазово промовляти та закріплювати матеріал уроку;

прагнути алгоритмізації діяльності.

У роботі зі слабкими учнями вчитель повинен спиратися на наступні правила, розроблені психологами:
1. Не ставити слабкого у ситуацію несподіваного питання та не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учневі достатньо часу на обмірковування та підготовку.
2. Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі.
3. Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний, складний матеріал, потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки та давати їх поступово, в міру засвоєння.
4. Не слід змушувати таких учнів відповідати на запитання щодо нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок, давши можливість учням позайматися вдома.
5. Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями на кшталт «відмінно», «молодець», «розумниця» тощо) потрібно формувати у таких учнів впевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитися. Ця впевненість допоможе учневі в екстремальних стресових ситуаціях складання іспитів, написання контрольних робіт тощо.
6. Слід обережніше оцінювати невдачі учня, адже сам дуже болісно до них ставиться.
7. Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення написаного.
8. Слід мінімально відволікати учня, намагатися не перемикати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.

Учні люблять те, що розуміють, у чому досягають успіху, що вміють робити. Будь-якому учневі приємно отримувати добрі оцінки, навіть порушнику дисципліни. Важливо, щоб за допомогою товаришів, вчителів він домагався перших успіхів, і щоб вони були помічені та відзначені, щоб він бачив, що вчитель радий його успіхам, або засмучений його невдачами. Як цього досягти?
Тут не обійтися без диференційованого підходу у навчанні.
Диференційований підхідможе бути здійснено на будь-якому з етапів уроку:

при закріпленні;

під час перевірки домашнього завдання;

за самостійної роботи.

Диференційований підхіддо навчання передбачає використання відповідних дидактичних матеріалів:
· Спеціальних навчальних таблиць, плакатів та схем для самоконтролю;
· Карток - завдань, що визначають умову запропонованого завдання,
· Карток з текстами одержуваної інформації, що супроводжується необхідними роз'ясненнями, кресленнями;
· Карток, в яких показані зразки того, як слід вести рішення;
· Карток-інструкцій, в яких даються вказівки до виконання завдань.
Як найбільш раціонально організовувати диференційовану роботу учнів під час уроків і під час виконання домашніх заданий? Можна запропонувати такі рекомендації щодо раціонального застосування диференціального підходу.

Триваріантні завдання за ступенем складності - полегшений, середній і підвищений (вибір варіанта надається учневі).

Загальне для всієї групи завдання з пропозицією системи додаткових завдань все більшого ступеня складності.

Індивідуальні диференційовані завдання.

Групові диференційовані завдання з урахуванням різної підготовки учнів (варіант визначає вчитель).

Рівноцінні двоваріантні завдання по рядах з пропозицією до кожного варіанта системи додаткових завдань все більшої складності.

Загальні практичні завдання із зазначенням мінімальної кількості завдань та прикладів для обов'язкового виконання.

Індивідуальні групові завдання різного ступеня складності вже вирішеним завданням і прикладам.

Індивідуально-групові завдання, які пропонуються у вигляді запрограмованихкарток. .

Необхідно створити на уроці ситуацію успіху:

допомогти сильному учневі реалізувати свої можливості у більш трудомісткій та складній діяльності;

слабкому – виконати посильний обсяг роботи.

Вирішенню цих та інших проблем може бути правильно організована вчителем поурочна система роботи, заснована на особистісно-орієнтованій педагогіці та використання такої базової технології, як навчання у співпраці.Головна ідея навчання у співпраці – навчатися разом, а не просто виконувати разом. Метод навчання у команді – як варіант навчання у співпраці. За цим методом клас розбивається на 3–4 команди різного рівня. Вибирається капітан, який веде підрахунок балів, зароблених кожним учнем та всієї команди загалом. "Нагороди" команди отримують одну на всіх у вигляді оцінки відповідно до набраної кількості балів. “Індивідуальна” відповідальність кожного учня означає, що успіх чи неуспіх усієї групи залежить від удач чи невдач кожного його члена. Це стимулює всю команду стежити за успіхами один одного та приходити на допомогу своєму товаришеві. Рівні можливості для досягнення успіху забезпечуються тим, що кожна команда отримує завдання різного рівня.Це дає сильним, середнім і учням, що відстають, рівні можливості в отриманні очок для своєї команди. Дозволяє учням, що відстають, почуватися повноправними членами команди і стимулює бажання вчитися. Навіть індивідуальна самостійна робота для слабких учнів стає хіба що частинкою самостійної колективної роботи. Вони використовують знання, отримані та оброблені всією групою.
Часто перед багатьма учнями стоїть проблема спілкування учень-учитель. Їм важко задавати питання, попросити пояснити знову через індивідуальні особливості особистості. У однокласників простіше запитати незрозуміле, отримати консультацію та попросити пояснити. Отже, треба організувати роботу так, щоб у потрібний момент на допомогу міг прийти однокласник, щоб можна було спитати, з'ясувати, і при цьому не страшно було отримати незадовільну оцінку. Цьому сприяє групова форма роботи.Клас розбивається на кілька груп по 4 особи. Діти у групи організовані з різним рівнем розвитку:середній-низький, високий-середній. У групі призначається старший, який допомагає вчителю у створенні роботи, проставляє оцінки. Усі групи отримують завдання. Завдання виконують у групі, у своїй йде обговорення, опитування одне одного, вирішення завдання у різний спосіб з наступним обговоренням тощо. Кожен бере участь у роботі, робить свій посильний внесок; сильний пояснює слабкому, кожен піднімається на сходинку вище. Потім група має захистити перед класом своє рішення. Вислухавши всі групи чи частину груп, учні дійдуть загального висновку.
Таким чином, всі учні весь корисний час витратили на досягнення головної мети уроку. Вчитель спрямовує роботу, частково допомагає, коригує.
Створюються сприятливі умови для:
- розуміння учня та поваги до учня (учень почувається значним і корисним, з ним радяться, розмовляють);
– допомоги з боку учнів та вчителя за необхідності (допомога непомітна, грамотна, посильна);
– щоб учень наприкінці уроку отримав задовільну оцінку за свою працю.
У цьому при груповий роботі працю учня оцінюється двома видами оцінки: самооцінка, оцінка групи. Учень сам собі виставляє оцінку роботу на якомусь етапі уроку, критерій самооцінки пропонує вчитель. Оцінка групи виставляється після обговорення членами групи вкладу кожного учня щодо будь-якого питання.
Для різноманітності навчальних буднів вчителі часто використовують різноманітні форми та жанри уроку.

У більшості випадків такі уроки реально підвищують ефективність навчання, але перетворити кожен урок на феєрверк чудес і розваг загрожує втратою відповідального ставлення до навчання взагалі. Подібні уроки втрачають свою ефективність, якщо педагог та учні захоплюються зовнішньою, сюжетною стороною уроку на шкоду навчальній компоненті. Сучасному вчителю у своїй практиці необхідно використовувати технології, які відповідають потребам суспільства. Однією з таких технологійє проектне навчання. Метод проектів сприймається як засіб актуалізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів. Що так необхідно в роботі з учнями, що не встигають і слабоуспіваючі.
Працюючи над проектом в учнів як систематизуються і узагальнюються отримані знання під час уроків, а й розвивається увагу. Проектно-дослідницька діяльність дозволяє школярам практично застосувати знання, отримані під час уроків. Ще одна сучасна технологія - технологія "повного засвоєння".
Протягом трьохсот років ідеалом всім щаблів освітніх сходів є слова Я.А. Коменського "Всіх вчити всьому!". Але чи реально вирішити це завдання? Як не втратити слабких та не нашкодити сильним?
Суть технології "повного засвоєння" виявляється у наступному. За спостереженням вчених, залежно від інтелектуальних здібностей різним учням потрібен різний час для оволодіння тим самим навчальним матеріалом. Проте традиційно організований навчальний процес ігнорує цю реальність і вимагає, щоб учні вивчили весь матеріал до заданого терміну, однакового всім. Але багато хто не встигає вивчити, і тому повністю засвоює матеріал далеко не всі. Нестача часу є головною причиною “кульгавих” знань. В результаті потрібно так індивідуалізувати заняття, щоб кожен учень отримав стільки часу, скільки треба для повного засвоєння матеріалу.
Мета такого навчання полягає у створенні системи психолого-педагогічних умов, що дозволяють у єдиному класному колективі працювати з орієнтацією не так на “усередненого” учня, і з кожним окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних можливостей, потреб та інтересів.
Якщо вважати, що блок уроків – це фрагмент процесу навчання, протягом якого учні засвоюють деяку окрему порцію навчального матеріалу, то етапи освоєння матеріалу можна подати у вигляді наступної таблиці.
Зазначимо, що технологія дозволяє учневі при можливості і виник інтерес перейти на більш високий рівень на будь-якому етапі навчання.
Таким чином,диференціація сприяє індивідуалізації навчання, і відповідно до кінця вивчення теми кожен виявляється на тому рівні, на якому він може або бажає опинитися за відведений на цю тему час.
Всі діти дуже різні: одні яскраві, талановиті, інші не дуже. Але кожна дитина має самореалізуватися. І я вам цього щиро бажаю.

1. П.І.Б. учня ______________________________________________

2. Клас _____________________________________________________

3. З яких предметів не встигає ______________________________

4. Поведінка учня __________________________________________

5. Причини, що призвели до поганої успішності _______________

6. Які засоби (дидактичні, виховні, навчальні, позакласні, додаткові заняття) використовують у роботі з учнем ____________________________

7. Хто залучений до роботи з подолання неуспішності учня __

8. Скільки часу триває ця робота ___________________________

9. Які зміни спостерігаються, чи є результати роботи _______

При опитуванні учнів, що слабо встигають:

більше часу давати на підготовку, пропонувати короткий план відповіді, дозволяти мати свій план відповіді

видати схеми, плакати, які допомагають систематизувати відповідь

частіше ставити питання при фронтальних бесідах

опитування слабоуспевающих корисно поєднувати з самостійною роботою інших учнів, щоб було провести індивідуальну роботу, допомогти навідними питаннями показати свої знання, попередити нове відставання.

Пояснення нового матеріалу:

застосовувати спеціальні прийоми підтримки уваги

чітко формулювати цілі та завдання майбутніх занять, домагатися розуміння матеріалу кожним, хто слабо встигає

виділяти об'єкти, на яких має бути зосереджена учня, усувати всі сторонні подразники

урізноманітнити методи навчання та види навчальної діяльності, створювати проблемні ситуації

підвищувати інтерес учнів до теми

попереджати втому учнів.

3. Організація самостійної роботи:

завдання розбивати на етапи, дози із застосуванням конкретних інструкцій

заохочувати перші самостійні кроки, щоб учень відчув радість вчення, задоволення, а чи не труднощі і прикро.

При повідомленні домашнього завдання:

знайти конкретний параграф підручника

ознайомитися з текстом завдання, з описом досвіду, із завданням до вправи.

запропонувати поставити запитання

дати картки консультативного характеру з планом виконання роботи, із зазначенням, де прочитати у підручнику роз'яснення під час утруднення

враховувати дозування домашнього завдання /рівень репродуктивний/.

Застосування різнорівневих контрольних робіт.

Відображення роботи зі слабкими в поурочних планах.

Наявність тематичного обліку знань. Виявленняпричин неуспішності.

Веде зошити систематичного обліку знань.

12 План роботи вчителів початкових класів зі слабоуспішними та неуспішними учнями

Заходи