Параметри психолого-педагогічної характеристики дитини. Психолого-педагогічна характеристика

Якщо психолого-педагогічна характеристика класу складена грамотно, вона може бути дуже корисною, наприклад, новому класному керівнику під час переходу школярів з молодшого ланки у середнє. За допомогою цієї характеристики будь-який вчитель-предметник чи педагог-психолог зможе зрозуміти, які учні навчаються у цьому класі, розібратися в їх особистісних характеристиках та відповідно до цього конкретного контингенту учнів розробити адекватні методи педагогічної взаємодії. Як правильно скласти психолого-педагогічну характеристику класу? Нижче наводяться загальні рекомендації та зразок такої характеристики.

Довільна форма складання педагогічної характеристики неприпустима, оскільки це насамперед документ.

Інформація, що подається у характеристиці шкільного класу, не повинна бути хаотичним чи випадковим нагромадженням відомостей. Цей документ має бути структурований.

Відомості про шкільний колектив найкраще викладати в офіційно-діловому стилі. Але при цьому інформація має бути зрозумілою не лише самому укладачу, а й тому, хто читатиме цей документ надалі. Забороняється вказувати скорочено імена та прізвища учнів.

При складанні психолого-педагогічної характеристики класу необхідно враховувати три важливі принципи.

Принцип комплексності

І класному керівнику, і педагогу-психологу через свою професію доводиться становити велику кількість характеристик. Тому не варто дивуватися з того, що часом ці документи виходять безликими і шаблонними. Однак цього слід уникати, оскільки психолого-педагогічна характеристика класу має відображати корисні відомості, які після ознайомлення з документом може використати будь-який педагог. Корисність шаблонних фраз зводиться до мінімуму.

Слід зазначити, що вся інформація має подаватися логічно та послідовно. Вся інформація у документі має давати чітке уявлення про шкільний колектив, на який складено характеристику.

Принцип гуманізму

У характеристиці повинні бути адекватні і неупереджені відомості, тому що за призначенням може використовуватися тільки об'єктивна інформація. Необ'єктивно складена психолого-педагогічна характеристика учня, класу чи колишнього вихованця дошкільної установи не дозволить новому вчителю, не знайомому з особистістю школяра, будувати з ним ефективний педагогічний вплив. І добре, якщо результат такої взаємодії буде лише неефективним, а не шкідливим у розвиток особистості школяра.

Вчитель, як і лікар, повинен у своїй роботі керуватися важливим принципом – не нашкодь.

Принцип об'єктивності

Треба враховувати, що психолого-педагогічна характеристика початкового класу не буде схожа на характеристику класу старшої шкільної ланки. Тобто тут діє принцип об'єктивності - кожне аналізоване явище має бути пояснене з опорою на теоретичні положення вікової психології.

Якщо характеристика складена відповідно до цього принципу, то вона буде справді корисним документом, яким можуть керуватися у своїй роботі класні керівники та вчителі-предметники.

План психолого-педагогічної характеристики класу

Характеристику шкільного класу можна складати, дотримуючись запропонованого плану:

1. Загальні відомості про клас: коли клас був сформований, хто з учителів був першим класним керівником, чи змінювалися класні керівники і як часто.

2. Загальні відомості про учнів: кількість учнів, стать, вік.

3. Лідери шкільного колективу, актив класу, їх показники.

4. Рівень вихованості учнів.

5. Мікрогрупи в колективі, характеристика їхньої освіти, взаємодія мікрогруп з іншими членами шкільного колективу.

6. Соціометрична та статусна характеристика класу.

7. Пріоритети та основні цінності, прийняті в класі.

8. Оцінка рівня комунікативної культури учнів.

9. Якими способами вирішуються конфлікти у класі.

10. Думка педагогів про клас у цілому та про окремих учнів.

Нині ж конкретний приклад психолого-педагогічної характеристики класу.

Зразок психолого-педагогічної характеристики класу

1. 8 "А" клас середньої школи №44 міста Челябінська був утворений у 2008 році. Першим класним керівником була Сергєєва Наталія Петрівна. 2012 року класним керівником стала Смирнова Анастасія Павлівна.

2. У 8 "А" класі 25 учнів, 13 з них юнаки та 12 - дівчата. 20 учням виповнилося по 14 років. 5 учнів віком 13 років.

3. Лідери класу Савельєва Оксана та Антонов Олександр. Актив класу – Яковлєва Вероніка, Станько Марина, Єфімова Антоніна. Дівчата беруть активну участь у громадському житті класу та школи, а також у спортивних змаганнях.

4. Рівень вихованості учнів досить високий. Хлопців, які порушують дисципліну, у класі немає.

5. Основні «осередки» класу являють собою актив групи та лідери. Решту хлопців вони ведуть за собою, підтримують високий рівень згуртованості у класі. Ці мікрогрупи були утворені ще в молодшій шкільній ланці.

6. У класі було проведено соціометричне дослідження, за результатами якого було виявлено лідерів у класі. «Зірка» – Савельєва Оксана; переваги - Антонов Олександр, Станько Марина, Єфімова Антоніна; ізольований - Демарін Іван.

7. Загалом клас орієнтований отримання нових знань і хороших позначок. У ціннісних орієнтаціях школярів переважають колективна відповідальність життя класу і дружба.

8. На найвищому рівні комунікативна культура класу.

9. Виникаючі конфлікти переважно вирішуються колективним обговоренням проблеми.

10. Педагоги задоволені поведінкою та успішністю учнів 8 "А" класу.

Психолого-педагогічна характеристика класу має такий вигляд. Але це лише «каркас» документа. Дані необхідно подавати у більш розгорнутому вигляді. Тоді характеристика буде інформативнішою.

Схема складання психолого-педагогічної характеристики школяра

Жовтень 30th, 2011 admin

У період педагогічної практики виникають проблеми написання психолого-педагогічної характеристики школяра. Шаблон написання такої характеристики може полегшити її написання. Слід лише уважно вивчити всі пункти запропонованого шаблону, підібрати запропоновані методи та методики відповідно до рекомендацій у наявній літературі або за допомогою певних сайтів.

СХЕМА СКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

I. ОСОБЛИВОСТІ ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

Здоров'я дитини (здоровий або ослаблений), зростання (відстає в зростанні або дуже високий), вага (нормальна, надмірна, недостатня), чи є недоліки зору, слуху. Порушення постави. Рівень розвитку моторики (зокрема дрібних рухів). Відповідність фізичного розвитку віку.

МЕТОДИ : аналіз документації, спостереження, бесіда з батьками, вчителями, шкільним лікарем.

Як впливає фізичні особливості школяра в розвитку його особистостей? У чому і як виявляється? Якщо вплив негативний. Чи існує можливість корекції? Як її здійснити?

ІІ. ХАРАКТЕРИСТИКА СІМЕЙНОГО СЕРЕДОВИЩА

Склад сім'ї, професія та місце роботи батьків, взаємини у сім'ї, особливості психологічного клімату, ставлення дорослих до дитини, позиція дитини у сім'ї.

МЕТОДИ : бесіда з членами сім'ї, учнем, анкета на виявлення ставлення учня до близьких людей

Відзначити позитивні та негативні фактори сімейного середовища, їх вплив на розвиток дитині. Що слід було б змінити, посилити чи зберегти?

ІІІ. ВЗАЄМОВІДНОСИНИ УЧНЯ З ВІДСВІТНИКАМИ

Соціальний статус і соціальна роль та учня в колективі, його ставлення до товаришів за класом (кого вважає другом, до кого прихильний, з ким конфліктує і з яких причин), які моральні якості виявляються у взаєминах із однокласниками, ставлення до нього однокласників (які відзначають позитивні чи негативні риси). Чи збігається їх оцінка з оцінкою вчителя? Чи має друзів поза класом? З ким спілкується поза школою? Який характер цих взаємин?

МЕТОДИКА : спостереження, бесіда з учителем, соціометрія, референтометрія. Зробити висновок: чи сприятлива позиція учня у класі, як позначається розвитку його особистості? Чим визначається його позиція у колективі? Що і як слід змінити в соціометричному статусі школяра? Проаналізувати особливості спілкування поза школою. Який вплив він впливає на школяра? Можливості виправлення негативних рис, що виявляються на стосунках коїться з іншими людьми.

IV. IV.УЧЕБНА І ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ

Успішність рівня знань. Ставлення до навчання (загальний інтерес до вчення, ставлення до різних предметів), старанність. Вміння вчитися (працювати з книгою, заучувати, складати плани, контролювати себе), основний мотив вчення. Наявність трудових навичок і вмінь, види праці. Ставлення до праці, організованість та дисциплінованість у праці, звичка до тривалих трудових умов.

МЕТОДИ: аналіз документації Спостереження, розмови з учителем, батьками, учнем, анкетування щодо виявлення мотивів навчальної діяльності.

Проаналізувати причини того чи іншого ставлення до праці, можливі шляхи розбудови негативного чи активізації позитивного ставлення. Які вміння (навчальні та трудові) необхідно сформувати у школяра, якими способами?

V. НАПРЯМОК ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

Навчальні та позанавчальні інтереси (їх спрямованість, широта, глибина, активність). Переконання, спеціальних здібностей: музичних, артистичних, художніх та інших.

МЕТОДИ: експериментальні методики до розділу V

VI. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ УЧНЯ

Загальний розумовий розвиток, поінформованість, тямущість, словниковий запас, уміння висловити думку. Особливості мислення: вміння аналізувати, порівнювати, виділяти суттєве, узагальнювати, робити висновки, рівень розвитку наочно-образного та понятійного мислення.

Характеристика уяви (оригінальність, багатство, рівень розвитку творчої та відтворюючої уяви). Особливості уваги (концентрація, розподіл, обсяг).

МЕТОДИ: спостереження, експериментальні методики розділу VI.

Рекомендації щодо формування недостатньо розвинених прийомів мислення, запам'ятовування, спостереження. Можливі для цього учня шляхи підвищення рівня розумового розвитку, корекції наявних недоліків уваги, пам'яті. Мислення, уяви. Врахування інтелектуальних особливостей учня в навчальній роботі.

VII. ОСОБЛИВОСТІ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ І ТЕМПЕРАМЕНТУ

Визначити тип вищої нервової діяльності, описавши силу протікання нервових процесів, їхню врівноваженість і рухливість. Прояв властивостей темпераменту: сенситивність, реактивність, співвідношення реактивності та активності, темп реакцій, екстраверт, інтроверт.

МЕТОДИ: спостереження, розмови з учнем, вчителями, методики визначення сили, врівноваженості та рухливості перших процесів, про тип темпераменту та його окремих властивостей.

ОСОБЛИВОСТІ ХАРАКТЕРУ

Яскраво виражені риси характеру, що виявляються по відношенню до людей, навчання, праці, себе. Самооцінка, рівень домагань. Вольові риси характеру: наполегливість, самостійність, впертість, навіюваність. Емоційні риси характеру, переважний настрій. Реакція на перешкоду (фрустрація).

МЕТОДИ: спостереження, розмова, з учнем, батьками, методика визначення самооцінки, рівня домагань.

Проаналізувати причини формування позитивних чи негативних характеристик характеру школьника. Можливі шляхи та способи формування позитивних та подолання негативних якостей.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Зробити висновки про сильні та слабкі сторони особистості учня. Визначити можливі перспективи подальшого розвитку особистості цієї дитини.

Головні причини недоліків, шляхи їхнього подолання.

РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

Описати проведену під час вивчення учня індивідуальну роботу з ним, які вміння та навички вдалося у нього сформувати.

Проаналізувати індивідуальну роботу з учнем, чи вдалося досягти поставленої мети, які зроблено помилки, що вважаєте своїм успіхом.

Короткі висновки щодо роботи з особистістю, що вивчається.

При написанні психолого-педагогічної характеристики на школяра користуйтесь оповідальними пропозиціями, і зміст досліджень викладайте у вигляді оповідання.

Кожен пункт характеристики повинен починатися з однієї фрази:

За підсумками спостереження……. Розмови з ….. Анкетування з виявлення…. Тестування за визначенням ..... та ін фрази, що пояснюють що ви робили і які методи та методики використовували, щоб викласти результати цього дослідження коротко, лаконічно і зрозуміло.

Критерії (шаблон) написання психолого-педагогічної характеристики учнів.

Це шаблон допомагає швидко і без особливих труднощів скласти характеристику учня.

Достатньо вибрати відповідну фразу для конкретного учня.

Психолого-педагогічна характеристика учня

Розділ 1. Загальні відомості про дитину

1. Анкетні дані

1.Прізвище, ім'я

2. Дата народження

3.Школа, клас

2. Відомості про стан здоров'я

1.Часто хворіє /часто, рідко, середньо/

2.Хронічні захворювання /які

3.Особливості функціонування нервової системи:

Швидко втомлюється; стомлюється після тривалого навантаження; невтомний.

Швидко переходить від радості до смутку без жодної причини; адекватна зміна настроїв; стабільний у прояві настрою.

Переважає збудження, збудження та гальмування врівноважені, переважає гальмування.

3. Успішність

Відмінна, хороша, задовільна, незадовільна.

4. Позашкільні заняття (вказуються лише систематичні)

1. Заняття суспільно-корисною працею (якою)

2. Заняття художньою самодіяльністю (який)

3. Заняття у гуртках, клубах, штабах, бригадах (яких)

4. Заняття спортом (яким)

5. Заняття організаційною роботою (якоюсь)

Розділ 2. Прояв особистісних якостей у поведінці дитини

А. Спрямованість інтересів:

1. На навчальну діяльність 4. на досягнення у спорті, туризмі

2. на трудову діяльність 5. на відносини для людей

3. на художньо-естетичну діяльність

Б. Ставлення до справи

1.Громадська активність

1. Бере активну участь у всіх суспільних справах, не зважаючи на власний час.

2. Приймає активну участь у громадських справах, але намагається не витрачати на це свого часу.

3.Не проявляє активності у житті, але доручення виконує.

4. Рідко бере участь у громадських справах.

5. Відмовляється брати участь у громадських справах.

2.Працьовитість

1. Будь-яку роботу учень завжди виконує охоче, шукає роботу сам і намагається зробити її добре.

2. Як правило, охоче береться до роботи, намагаючись виконати її добре. Випадки протилежного характеру рідкісні.

3. Рідко охоче береться до роботи.

4. Найчастіше намагається ухилитися від будь-якої роботи.

5. Завжди ухиляється від виконання будь-якої справи.

3. Відповідальність

1. Завжди добре та у призначений термін виконує будь-яку доручену йому справу.

2. У більшості випадків добре і вчасно виконує доручену йому роботу.

3. Часто не виконує у строк або виконує погано доручену йому справу

4. Дуже рідко виконує доручену йому справу.

5. Ніколи не доводить до кінця доручену йому справу.

4. Ініціативність

1. Виступає основоположником багатьох справ, не прагнучи отримати за це жодного визнання.

2. Досить часто виступає зачинателем нової справи.

3. Рідко сам починає нову справу.

4. Майже ніколи сам не розпочинає нову справу.

5. Ніколи не виступає зачинателем будь-якої справи

5. Організованість

1. Завжди правильно розподіляє свою роботу у часі та виконує її згідно з планом.

2. У більшості випадків правильно розподіляє та вчасно виконує свою роботу.

3. Вміє правильно розподілити і вчасно виконує свою роботу, тільки якщо за кожен її етап треба звітувати.

4. Найчастіше не вміє розподілити свою роботу за часом.

5. Не вміє розподіляти свою роботу у часі, витрачає час даремно.

6. Допитливість

1. Постійно активно дізнається щось нове у різних галузях науки та культури.

2. У більшості випадків зацікавлений у отриманні нових знань із різних галузей науки та культури.

3. Рідко прагне дізнатися щось нове, зазвичай цікавиться однією обмеженою областю знань.

4. Як правило, не виявляє зацікавленості у придбанні нових знань.

5. Байдужий до всякого роду нових знань.

7. Акуратність

1. Завжди містить свої речі в ідеальному порядку. Завжди одягнений охайно, підтягнутий – і за партою, і біля дошки. Береже громадське майно, завжди намагається упорядкувати його.

2. Містить у належному порядку власні та позичені йому речі (книги, конспекти). Допомагає упорядковувати громадське майно (парти, інвентар тощо) швидше за обов'язками.

3. Не виявляє великого прагнення підтримки порядку навколо себе. Іноді приходить до школи неохайним, неохайно одягненим. Байдужий по відношенню до тих, хто псує громадське майно.

4. Часто не дбає про свій зовнішній вигляд, стан своїх книжок, речей, не береже громадське майно, навіть псує його.

5. Цілком не дбає про те, щоб утримувати свої речі в належному порядку, завжди неохайний, неохайний. При нагоді не замислюючись, псує громадське майно.

В. Ставлення до людей

8. Колективізм

1. Завжди піклується про знайомих і незнайомих людей, намагається будь-кому надати допомогу та підтримку.

2. Схильний піклуватися про незнайомих людей, якщо це не заважає його особистим планам і справам.

3. Нерідко виявляє байдужість до чужих справ і турбот, якщо це не торкається його особисто.

4. Як правило, байдужий до турбот інших, за своєю ініціативою їм не допомагає.

5. Вважає зайвим піклуватися про незнайомих членів суспільства, живе під девізом «Не лізь не у свою справу».

9. Чесність, правдивість

1. Завжди правдивий стосовно своїх батьків, вчителів, товаришів. Говорить правду і тоді, коли йому невигідно.

2. Майже завжди правдивий стосовно своїх батьків, вчителів, товаришів.

3. Часто каже неправду заради власної вигоди.

4. Майже завжди каже неправду, якщо йому це вигідно.

5. Схильний завжди говорити неправду.

10. Справедливість

1. Активно бореться з тим, що вважає несправедливим.

2. Не завжди бореться з тим, що вважає несправедливим.

3. Рідко виступає проти того, що вважає несправедливим.

4. Не досягає справедливості.

5. Цілком байдужий до проявів несправедливості.

11. Безкорисливість

1. У своїх вчинках завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей, а чи не власною вигодою.

2. Майже завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей.

3. Рідко керується у вчинках міркуваннями користі справи, а чи не власної вигоди.

4. У вчинках часто керується міркуваннями власної вигоди.

5. У вчинках завжди керується міркуваннями власної вигоди.

12. Комунікабельність

1. Завжди охоче вступає в контакт із людьми, любить працювати та відпочивати з іншими.

2. Як правило, із задоволенням спілкується з людьми.

3. Прагне спілкуватися з обмеженим колом людей.

4. Віддає перевагу індивідуальним формам роботи та відпочинку.

5. Замкнуто, нетовариський.

13. Почуття товариства

1. Завжди допомагає товаришам у важкій роботі та у важкі хвилини життя.

2. Зазвичай, допомагає товаришам.

3. Допомагає товаришам, коли його просять.

4. Дуже рідко допомагає товаришам: якщо його попросять, може відмовити у допомозі.

5. Ніколи не допомагає товаришам у роботі, у важкі хвилини життя.

14. Чуйність

1. Завжди співчуває іншим, товариші часто діляться із ним своїми турботами.

2. Щиро співчуває іншим, якщо не надто поглинений власними думами.

3. Поглинений власними почуттями настільки, що це заважає йому поділити почуття інших людей.

4. Майже не вміє співчувати іншим.

5. Цілком не вміє співчувати іншим, товариші не люблять «позичати» у нього.

15. Ввічливість, тактовність

1. Усі його вчинки та слова свідчать про повагу до інших людей.

2. Майже завжди виявляє належну повагу до інших людей.

3. Часто буває неввічливий і нетактовний.

4. Часто неприпустимо різко, грубо. Нерідко починає сварки.

5. Завжди різкий, невитриманий, як у спілкуванні з ровесниками, і зі старшими. У сварці ображає інших, грубіянить.

Г. Відношення до себе

16. Скромність

1. Ніколи не виставляє показ своїх достоїнств, заслуг.

2. Іноді на прохання товаришів розповідає про свої дійсні досягнення, переваги.

3. Сам розповідає товаришам про всі свої дійсні досягнення, переваги.

4. Часто вихваляється ще не зробленим або тим, у чому він бере дуже малу участь, до чого має мало відношення.

5. Вихваляється навіть незначними досягненнями, перебільшеними достоїнствами.

17. Впевненість у собі

1. Ніколи не радиться з іншими, не шукає допомоги навіть тоді, коли це слід зробити.

2. Усі завдання, доручення виконує самостійно. Звертається за допомогою лише у разі дійсної потреби.

3. Часом, виконуючи важке завдання, звертається по допомогу, хоча міг би впоратися сам.

4. Часто під час виконання завдань, доручень просить допомоги, підтримки інших, навіть якщо може справитися.

5. Постійно, навіть у простих справах, потребує підбадьорення та допомоги інших.

18. Самокритичність

1. Завжди з увагою вислуховує справедливу критику, наполегливий у виправленні своїх недоліків.

2. У більшості випадків правильно реагує на справедливу критику, прислухається до добрих порад.

3. Деколи прислухається до справедливих зауважень, намагається їх враховувати.

4. До критичних зауважень, порад ставиться неуважно, не намагається виправити недоліки.

5. Відкидає будь-яку критику. Відмовляється визнавати свої очевидні промахи, нічого не робить для їхнього виправлення.

19. Вміння розраховувати свої сили

1. Завжди тверезо оцінює власні сили, вибираючи завдання та справи «по плечу» – не надто легкі та не надто важкі.

2. Як правило, правильно порівнює свої сили та труднощі завдання.

3. Іноді бувають випадки, коли учень погано порівнює свої сили та труднощі дорученої справи.

4. Найчастіше не вміє порівнювати свої сили та проблеми справи.

5. Майже ніколи не вміє правильно порівнювати свої сили та труднощі завдання, справи.

20. Прагнення успіху, першості

1. Завжди і у всьому прагнути бути першим у навчанні, спорті тощо, наполегливо цього досягає.

2. Прагне бути серед перших у багатьох областях, але особливу увагу приділяє досягненням у будь-якій одній області.

3. Прагне в чомусь одному, особливо його цікавить, домогтися визнання, успіху.

4. Дуже рідко прагне успіху у будь-якій діяльності, легко задовольняється становищем «середняку».

5. Ніколи не прагне будь-чим бути першим, отримує задоволення від самої діяльності.

21. Самоконтроль

1. Завжди ретельно зважує свої слова та вчинки.

2. Не завжди ретельно контролює свої слова та вчинки.

3. Здебільшого надходить необдумано, розраховує на «везіння».

4. Майже завжди надходить необдумано, недостатньо контролює себе.

5. Постійно надходить необдумано, у розрахунку «везіння».

Д. Вольові якості особистості.

22. Сміливість

1. Завжди вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.

2. Найчастіше вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.

3. Не завжди може змусити себе вступити в боротьбу з противником сильніше за нього самого.

4. Найчастіше відступає перед силою.

5. Завжди відступає перед силою, трусить.

23. Рішучість

1. Завжди самостійно, без вагань приймає відповідальне рішення.

2. Найчастіше без вагань приймає відповідальне рішення.

3. Іноді вагається перед відповідальним рішенням.

4. Рідко вирішується ухвалити якесь відповідальне рішення.

5. Не в змозі самостійно прийняти якесь відповідальне рішення.

24. Наполегливість

1. Завжди домагається виконання наміченого, навіть якщо потрібні тривалі зусилля, не відступає перед труднощами.

2. Як правило, намагається виконати намічене, навіть якщо при цьому трапляються труднощі. Протилежні випадки рідкісні.

3. Доводить до кінця задумане лише, якщо труднощі його виконання незначні або вимагають короткочасних зусиль.

4. Дуже рідко доводить до кінця задумане навіть якщо стикається з незначними труднощами.

5. Зіткнувшись із труднощами, відразу ж відмовляється від спроб виконати намічене.

25. Самовладання

1. Завжди вміє придушити небажані емоційні прояви.

2. Як правило, вміє впоратися зі своїми емоціями. Випадки протилежного характеру поодинокі.

3. Деколи не вміє впоратися зі своїми емоціями.

4. Часто неспроможна придушити небажані емоції.

5. Погано володіє своїми почуттями, легко впадає у стан розгубленості, пригніченості та інше.

Е. Положення дитини на дитячому колективі.

27. Вона

1. Є улюбленців класу, йому прощаються окремі вади.

2. У класі хлопці ставляться до нього із симпатією.

3. Користується симпатією лише у частини однокласників.

4. Користується симпатією в окремих дітей.

5. У класі його не люблять.

4. Є членом будь-якого позашкільного об'єднання (спортшкола, музична школа, клуб, дворова компанія), але авторитет там не користується.

5. Не є членом будь-якого позашкільного об'єднання.

Розділ ІІІ. Особливості психічних процесів та емоцій.

1. Увага

1. Завжди легко та швидко зосереджує свою увагу на поясненні вчителя. Ніколи не відволікається на уроці, помилок через неуважність на уроці не робить.

2. Досить уважно слухає пояснення вчителя. Відволікається рідко, іноді трапляються помилки через неуважність.

3. Не завжди уважно слухає пояснення вчителя. Періодично відволікається, часто робить помилки через неуважність, але виправляє їх під час перевірки.

4. Слухає досить уважно лише тому випадку, якщо йому цікаво. Часто відволікається. Постійно робить помилки через неуважність, під час перевірки не завжди виправляє їх.

5. Як правило, повільно і важко зосереджує свою увагу на уроці, мало що засвоює з пояснень вчителя через постійне відволікання. Робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки.

2. Пам'ять

1. При заучуванні завжди розуміється на структурі та сенсі матеріалу. Але й матеріал, що вимагає механічного заучування, запам'ятовується легко.

2. При заучуванні може запам'ятати лише те, що попередньо розібрався, зрозумів. Матеріал, що вимагає механічного заучування, дається важко.

3. Матеріал, що вимагає механічного заучування, засвоює дуже легко, досить 1-2 рази переглянути його. Має звичку не розбиратися в структурі і сенсі матеріалу, що завчається.

4. При заучуванні довго розуміється на матеріалі. При викладі робить помилки формою, але сенс викладає точно.

5. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, без розбору та осмислення, робить смислові помилки.

3. Мислення

1. Швидко охоплює суть матеріалу, завжди серед перших вирішує завдання, часто пропонує власні оригінальні рішення.

2. Досить швидко розуміє матеріал, швидше за багатьох вирішує завдання, іноді пропонує власні оригінальні способи вирішення.

3. Задовільно розуміє матеріал після пояснення вчителя, вирішує завдання у середньому темпі, зазвичай власних оригінальних рішень не пропонує.

4. Серед останніх вловлює суть пояснень викладача, відрізняється повільним темпом обмірковування та розв'язання завдань.

5. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, вкрай повільно розв'язує задачі, під час вирішення завдань сліпо використовує відомі «шаблони».

4. Емоційна реактивність

1. Завжди емоційно швидко реагує на будь-які життєві явища, його може глибоко, до сліз, схвилювати розповідь, фільм.

2. Зазвичай емоційно жваво реагує на життєві явища, але рідко його може схвилювати глибоко.

3. Рідко виявляє живу емоційну реакцію на події.

4. Жива емоційна реакція практично відсутня.

5. Загальний емоційний тонус

1. Постійно жвавий, дуже активний у всіх сферах шкільного життя, все втручається, береться за всі справи.

2. Жвавий, в міру активний у всіх сферах шкільного життя.

3. Жвавий, активний лише у деяких сферах шкільного життя.

4. У порівнянні з товаришами, менш активний та жвавий.

5. Практично завжди мляв, апатичний у всіх сферах шкільного життя, незважаючи на те, що здоровий.

6. Емоційна врівноваженість

1. Завжди спокійний, він не буває сильних емоційних спалахів.

2. Зазвичай спокійний, емоційні спалахи дуже рідкісні.

3. Емоційно врівноважений.

4. Підвищена емоційна збудливість, схильна до бурхливих емоційних проявів.

5. Запальний: часті сильні емоційні спалахи з незначного приводу

Психолого-педагогічна характеристика школяра:

структура та зміст

У психолого-педагогічній літературі існує безліч різних рекомендацій та схем складання характеристик учня. Кожна з них має свої плюси та мінуси.

Проаналізувавши існуючі сьогодні критерії складання характеристик, ми виділили кілька основних вимог, яким ці характеристики повинні відповідати.

1. Характеристика учня повинна максимально повно відображати індивідуально-психологічні особливості конкретної дитини, що виявляються у її спілкуванні, поведінці, навчанні.

2. Характеристика учня повинна бути легко "читаною" і зрозумілою для інших фахівців, не знайомих з дитиною, що характеризується.

3. Характеристика учня має складатися за стандартною схемою, цей процес не повинен бути трудомістким.

4. Структура характеристики повинна включати 5 основних блоків:

1) загальні відомості про дитину;

2) особливості пізнавальної діяльності дитини;

3) особливості особистості дитини;

4) особливості поведінки дитини;

Грамотно складена психолого-педагогічна характеристика учня допомагає вихователю та педагогу отримати уявлення про особистісні якості дитини, налагодити з нею контакт, вибудувати план подальшої педагогічної та виховної роботи, створити оптимальні умови для розвитку школяра.

p align="justify"> Шаблон складання характеристики учня і докладний зміст окремих розділів, що викликають найбільші труднощі в описі представлені нижче (див. табл. 1). Додатково ми наводимо шаблон характеристики класу загалом (мети і завдання пов'язані з визначенням напрямів розвиваючої профілактичної роботи з класом).

учня (учениці) ___ класу

(назва школи)

П.І.Б. дитини __________ дата народження_______________

РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ДИТИНУ

 П.І.Б.

 Дата народження.

 Дата вступу до установи.

 Споріднені зв'язки дитини(Батьки, брати, сестри, найближчі родичі).

 Відомості про стан здоров'я(наявність хронічних захворювань, Група здоров'я).

РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДИТИНИ

 Успішність(Чудова, хороша, задовільна).

 Шкільна мотивація(Ставлення до школи, наявність інтересу та бажання навчається).

 Особливості засвоєння окремих навчальних предметів(Рівень засвоєння програми, труднощі у засвоєнні матеріалу, улюблені предмети) .

 Особливості уваги(Концентрація, перемикання, стійкість уваги).

 Особливості сприйняття та осмислення інформації(Розуміння інструкцій до завдань, розуміння змісту картин, оповідань, виділення головного в тексті).

 Особливості мислення(уміння порівнювати предмети, узагальнювати матеріал, робити висновки).

 Особливості пам'яті(Швидкість та точність запам'ятовування, вид пам'яті: слухова, зорова, моторна).

 Особливості мовлення(Словниковий запас, повнота і складність мови, дефекти вимови).

 Темп діяльності(Швидкість виконання завдань, перемикання, стомлюваність).

 Поведінка під час уроків(Розуміння та дотримання шкільних норм і правил поведінки).

РОЗДІЛ 3. ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ

 Спрямованість інтересів дитини (навчальна, художньо-естетична, спортивна або інші види діяльності).

 (чи подобається учневі вчитися, що спонукає його до вчення, ставлення до різних навчальних предметів, ставлення до успіхів та невдач):

Загальна активність-пасивність;

Працьовитість-лінощі;

Відповідальність-безвідповідальність;

Організованість-неорганізованість;

Акуратність;

Прагнення успіху, лідерству;

Рішучість;

Наполегливість.

 Відношення до людей(Взаємовідносини з класним колективом, вчителями, ставлення класу до учня):

Особливості відносин з дорослими (ввічливість, почуття дистанції, відкритість, ставлення до критики та похвали – самокритичність).

Особливості відносин з однолітками (товариськість, колективізм, безкорисливість, чесність, правдивість, справедливість).

 Ставлення до себе (самооцінка та самоконтроль):

Скромність або, навпаки, розповідає, хвалиться про свої досягнення, переваги

Впевненість у собі, тобто виконує завдання, доручення самостійно або потребує схвалення та допомоги інших

Самоконтроль, емоційна врівноваженість.

У заповненні другого та третього розділу характеристики може допомогти таблиця 1 "Зміст окремих розділів психолого-педагогічної характеристики учня", подана нижче.

РОЗДІЛ 4. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ

 Дотримання соціальних і правил поведінки.

 Реакція на невдачі та промахи.

 Поведінка у конфліктних ситуаціях.

 Шкідливі звички.

 Схильність до асоціальних форм поведінки(обман, злодійство, бродяжництво та ін.)

 Загальне враження про дитину.

 Висновки(сильні сторони учня, які слід розвивати та слабкі сторони, які необхідно коригувати).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАСУ

(назва школи)

 Загальні відомості про клас(Кількість дітей, вік, склад класу, стан здоров'я дітей).

 Формальна структура класу(Актив класу).

 Цілі та завдання класу як колективу(Основні напрямки виховної роботи з класом).

 Успішність та ставлення до навчальної діяльності(Кількість відмінників, ударників, трієчників, улюблені предмети і т.п.).

 Позаурочна діяльність(інтереси дітей, залучення до гурткової діяльності, участь у заходах, конкурсах).

 Стан дисципліни у класі(Розуміння та дотримання соціальних норм і правил поведінки).

 Взаємини класу з класним керівником, іншими вчителями.

 Міжособистісні стосунки у класі(Неформальна структура класу, роль позитивних та негативних лідерів класу, психологічний клімат у класі).

 Згуртованість класу(уміння колективно трудитися, цінності учнів класу).

 Досягнення класу(Навчальні, спортивні, літературні тощо).

Таблиця 1