Педагога додаткової освіти моя дод вгсют. Опис досвіду роботи педагога додаткової освіти «Педагог додаткової освіти – творець оптимального виховного середовища

педагога додаткової освіти

МОУ ДІД ВДСЮТ

Білгородської області

Коваленко Ірини Генріхівни

Сучасні постійні форми організації освіти пристосовані до досягнення досить вузьких та конкретних освітніх цілей. При цьому цільові та організаційні умови та можливості додаткової освіти практично не обмежені. Проте їх реалізація багато в чому залежить від особливостей розвитку даної сфери. Сьогодні ця особливість полягає в тому, що у додатковій освіті починає складатися новий підхід до змісту програм, які називають освітніми. Цей процес пов'язаний з переходом від традиційного підходу до програм, до їхнього освітнього змісту, що передбачає зміну цілей та методів їх реалізації у процесі додаткової освіти дітей.

Центральною фігурою у виконанні освітніх програм був і залишається педагог.

Соціальне замовлення суспільства, звернений до педагога додаткової освіти, насамперед полягає у формуванні ерудованих, які опановують сучасні знання людей, здатних творчо застосовувати їх на практиці.

Розглядаючи навчально-дослідницьку діяльність як специфічний освітній засіб, можна стверджувати, що її вплив на оновлення освітніх програм та формування рівня освіченості учнів залежить від педагога.

Разом з тим, аналіз передового досвіду та досліджень виявляє протиріччя між:

• 
  зростаючими вимогами до ролі педагога та його здібностями вирішувати дослідницькі завдання;
• 
  розробленістю проблем Навчально-дослідницької діяльності та використання їх в освітній практиці.

Дослідницька позиція – це таке бачення педагогічної практики, коли педагог передусім прогнозує свою діяльність, подумки програє різні варіанти навчально-виховного процесу, оцінює його результативність. З дослідницьких позицій педагог може діяти у різних сферах діяльності: плануючи тему, аналізуючи можливості навчального матеріалу, прогнозуючи результати навчальних впливів, оцінюючи роботу.

Початком дослідницької діяльності педагога стає інтерес та бажання вивчення досвіду колег, вилучення з його системи ідей, що становлять певну концепцію. Потім слідує вибір способів і засобів педагогічної діяльності на вирішення оригінальних завдань, вирішуваних педагогом, аналіз характеру руху на розвитку учнів, що далі послужить розумінню педагогічних закономірностей, механізмів, у яких грунтується даний досвід.

Взаємодіючи з учнем у процесі дослідницької діяльності, педагог транслює йому свою індивідуальність та здібності, що у свою чергу, веде до формування необхідних потреб та здібностей у учнів. Цілком очевидно, що така дія особистості педагога на учня можлива лише за умови, що педагог здатний (готовий) стати суб'єктом творчості, а також суб'єктом творчого спілкування (взаємодії). Тому важливо змістовна характеристика особистості педагога як суб'єкта творчого процесу.

Дослідницька діяльність учнів- це сукупність дій пошукового характеру, що веде до відкриття невідомих для учнів фактів, теоретичних знань та способів діяльності.

Вміння дослідницької діяльності,або дослідницькі вміння - система інтелектуальних, практичних знань, умінь та навичок, необхідна для самостійного проведення дослідження чи його частин.

Дослідницькі завдання- це завдання, що навчаються, що містять проблему; рішення її вимагає проведення теоретичного аналізу, застосування однієї чи кількох методів наукового дослідження, з допомогою яких учні відкривають раніше невідоме їм знання.

Відомо, що дослідницький процес – це не лише логіко-мисленнєве, а й чуттєво-емоційне освоєння знань. Такі поняття, як розум і почуття, тісно взаємопов'язані та доповнюють одне одного. Слово педагога має нести у собі емоційний заряд, здатний порушити увагу, інтерес.

p align="justify"> Педагогічному процесу властива динамічність, що не дозволяє педагогу дотримуватися одного разу засвоєних засобів, способів, рекомендацій. Реальна педагогічна дійсність вимагає постійного переосмислення наявних у науці та практиці знань та умінь. Педагог постійно стикається з різноманітними педагогічними завданнями, вирішити які не завжди вдається за допомогою відомих засобів. Творчість педагога у тому, що він має сам розробити прийоми, а тому, щоб, маючи справу щоразу з новими обставинами, оригінально мислити, діяти, уникаючи шаблону, прямого копіювання.

Творчо працюючий педагог непросто спирається досягнення педагогічної науки, а й збагачує її, займаючись самоосвітою. У сучасних умовах людина сама повинна встановлювати ритм навчання, виділяючи мету, обсяг, методи освіти, визначаючи режим роботи, тобто. самостійно регулювати свою діяльність. Організована самоосвіта має суттєву роль у підготовці педагога до дослідницької діяльності в процесі підвищення кваліфікації, оскільки цим питанням не приділяється увага у вузах та системі підвищення кваліфікації педагогів. Воно передбачає, по-перше, взаємозв'язок індивідуальних та групових форм підвищення кваліфікації, по-друге, зв'язок самоосвіти педагога з навчанням на курсах підвищення кваліфікації, по-третє, надання різноманітних індивідуальних консультацій.

Організоване самоосвіта є цілеспрямовану, безперервну самостійну роботу з підвищення професійної майстерності протягом педагогічної діяльності, виступаючи стимулятором творчої активності педагога рушійною силою безперервного розвитку професійного зростання. Проте в масовій практиці такий підхід до організованої самоосвіти не знайшов поки що широкого поширення, оскільки у більшості педагогічних колективів відсутня цілеспрямована система впровадження досягнень педагогічної науки та передового досвіду у практику.

Безперервна освіта, що поступово перетворюється на безперервну самоосвіту, - головна умова, що максимально зближує процес підвищення кваліфікації педагогів з процесом розвитку їх творчого потенціалу. В основі цього зближення лежить оцінка педагогічної діяльності педагогів, уміння проаналізувати та узагальнити досвід.

Узагальнення передового педагогічного досвіду є найважливішим елементом у теорії та практиці додаткової освіти у розвитку дослідницької діяльності дітей. По-перше, досвід майстрів педагогічної праці ставить нові завдання удосконалення процесу дослідницької діяльності; по-друге, виявляє своєрідну функцію експертної оцінки у визначенні близької, середньої та далекої перспективи розвитку досвіду; по-третє, здійснюється в умовах природного педагогічного експерименту, попереджаючи цим явище гіперболізації різних практичних розробок. На основі сукупного передового досвіду формуються структурні складові моделі педагогічної роботи педагога у процесі дослідницької діяльності дітей. Через війну аналізу передового досвіду педагог може підготувати програму самоосвіти, розробити зміст творчу роботу з реалізації нових ідей, використовувати результати досвіду за умов. Передовий досвід коригує та уточнює як процес підвищення кваліфікації педагога, так і подальший розвиток змісту додаткової освіти дітей.

Розробляючи систему засобів формування в дітей віком дослідницької діяльності, педагог виходить із те, що дослідницька діяльність складається з сукупності дій, які забезпечують її пошуковий характер.

Наступне загальне положення, яке є вихідним при відборі засобів формування дослідницьких умінь учнів, полягає в тому, щоб ці засоби забезпечували творчість педагога та дитини. Етапи роботи педагога мають при цьому наступну послідовність:

1. аналіз досвіду роботи використання конкретних методичних прийомів та елементів структури заняття, що включає дослідження учнів. Оцінка наявних знань та умінь учнів;

3. ухвалення рішення про доцільність використання обраної структури заняття;

4. планування етапів роботи, уточнення методів управління дослідницької діяльності учнів;

5. практичне здійснення рішення у системі педагог - учень.

Безперечно, що ідея спільного дослідницького підходу позитивна, оскільки при її реалізації зближуються освіта та наука, активно впроваджуються в навчання практичні методи дослідження об'єктів та явищ природи – спостереження та експерименти, які є специфічною формою практики. Їхня педагогічна цінність у тому, що вони допомагають педагогові підвести учнів до самостійного мислення та самостійної практичної діяльності; сприяють формуванню у школярів таких якостей, як вдумливість, терплячість, наполегливість, витримка, акуратність, кмітливість; розвивають дослідницький підхід до досліджуваних технологічних процесів. Тобто, дослідницька робота найбільше пов'язана з методами наукового пізнання, вимагає самостійних дій на всіх етапах пізнавальної діяльності. Дослідницька робота учнів не носить універсального характеру та застосовується у поєднанні з іншими видами діяльності, у тому числі творчими процесами. У сенсі можна стверджувати , що творчий процес є процесом переходу від незнання до знання. При цьому природно, що творчість має спиратися на раніше накопичені знання. У той самий час дослідження - це, цілеспрямована і багато в чому запланована діяльність, спрямовану отримання нової інформації. Ця інформація може бути основною при отриманні нових результатів. Таким чином, дослідження є основою, тобто у тій чи іншій формі необхідним елементом, компонентом, творчості. Однак, якщо творчість без досліджень практично неможлива, то рутинна дослідницька робота, яка не супроводжується творчими результатами, є прикладом, який дозволяє говорити про те, що далеко не всяка робота є творчістю.

З сутності дослідницької діяльності, педагог будує освітній процес не як передачу накопичених знань у готовому вигляді, бо як організацію діяльності учня засвоєння цих знань і умінь. На етапі засвоєння умінь дослідницької діяльності як основний засіб організації дослідницької роботи виступає система дослідницьких завдань. На етапі вдосконалення умінь дослідницької діяльності використовують варіативні дослідницькі завдання та практичні роботи. На етапі аналізу сформованості дослідницьких умінь проводиться діагностика з допомогою завдань, розмов, обговорень. Успішність формування дослідницьких умінь залежить від підготовленості учнів до проведення дослідницької роботи (наявність пізнавальних інтересів, запас знань та інтелектуальних умінь) і, звичайно, від підготовленості педагога до керівництва дослідницькою роботою учня (високий рівень знань, психолого-педагогічна підготовка).

Виконання дослідницьких завдань у одних випадках може займати лише частина заняття, за іншими може проводитися послідовно протягом кількох занять. При проведенні дослідження вчитель направляє учнів виявлення проблеми і мети майбутнього дослідження, та був безпосередньо бере участь у виявленні отриманих результатів і формулюванні висновків.

Таким чином, при організації дослідження педагог так керує діяльністю учнів, що при цьому поєднуються безпосереднє та опосередковане управління їхньою дослідницькою діяльністю. Принаймні придбання учнів умінь проводити дослідження, педагог збільшує частку опосередкованого керівництва, завдяки чому зростає частка самостійності, ініціативи учнів, що зрештою сприяє розвитку вони дослідницьких умінь.

Ефективність формування дослідницьких умінь пов'язана з організацією Навчально-дослідницької діяльності (збір інформації. тренінг, проектні роботи), відбором методів та прийомів роботи, виявлення змістовних характеристик досліджень в освітніх програмах. Результат дослідницької діяльності учнів визначається комплексом дослідницьких умінь, розвитком здібностей до творчої діяльності, формуванням активного ставлення до освітнього процесу, вихованням самостійності та соціально цінних якостей особистості.

Значне місце дослідницька діяльність займає у роботі з обдарованими дітьми, проте ця проблема потребує окремого розгляду.

Додаткова освіта нині по-новому визначає своє місце у освітньо-виховному просторі. Воно – органічна складова російської системи освіти, оскільки перебуває у тісному взаємозв'язку зі шкільною освітою.

Додаткова освіта дітей, як наголошує А.К. Бруднов є органічною єдністю пізнання, творчості, спілкування дітей і дорослих, в основі якого лежать допитливість і захопленість вільним пошуком шляху до майстерності і осягнення сенсу життя.

Розвиток особистісних якостей вихованця з його успішної життєдіяльності сьогодні стає визначальним напрямом у сучасному освіті.

«Саме цим прагненням цивілізованого світу, – на думку М.Л. Головизниною, – багато в чому зумовлений нашій країні процес еволюційного видозміни всієї системи позашкільної роботи, перехід їх у новий якісний стан – додаткову освіту . По-новому, як вимагає реальна дійсність, визначається місце і значимість установ додаткової освіти. Історики та дослідники питання А.К. Бруднов, В.А. Горський, Л.Ю. Ляшко говорять про відмову від стереотипу «другорядності» додаткової освіти по відношенню до базової, вказують на багато переваг перед останньою у створенні умов для формування дитиною власних уявлень про себе та навколишній світ.

Додаткова освіта у сучасних умовах – це важлива складова освітньої системи.

Дитина, приходячи до закладів додаткової освіти, вибирає для себе ту справу, до якої найбільше лежить її душа, в якій вона зможе стати успішною. Вихованець прагне реалізувати тут свої задатки та розкрити свої здібності в тому чи іншому виді діяльності. І однією з таких важливих та цікавих справ для нього стає дослідницька робота.

Дослідницька діяльність дітей у системі додаткової освіти – один із засобів впливу на духовний розвиток підростаючого покоління. Цей творчий процес знаходить своє відображення у таких формах: у навчально-дослідницькій діяльності та власне дослідницької.

«Під навчально-дослідницькою діяльністю розуміється така форма організації навчально-виховної роботи, яка пов'язана з вирішенням учням творчої, дослідницької задачі із заздалегідь невідомим результатом та передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження: постановка проблеми, ознайомлення з літературою з даної проблеми, оволодіння методикою дослідження, збирання власного матеріалу, його аналіз, узагальнення, висновки», - йдеться у Концепції додаткової освіти.

Власне ж дослідницька діяльність передбачає велику самостійність учнів і під час виборів тематики, і за обробці зібраного матеріалу, і за виборі методик.

Вихованці краєзнавчого гуртка «Росинка» та літературної студії «Промінець» Центру позашкільної роботи, ухваливши рішення про дослідження культурних традицій своїх хуторян-потапівців, визначили для себе творчі складники успішного дитячого індивідуального та колективного дослідження. Це і самостійні творчі роботи, і зустрічі зі старожилами хутора та майстрами декоративно-ужиткової творчості, і заходи різних рівнів, і екскурсії, і виставки, і експозиції, і дитячі малюнки, і музейні уроки, і міні-музеї, та історичний куточок краєзнавства, та кімната козацького побуту (Додаток 1). І на все це вкладено частинку серця кожного з вихованців. Окрім цієї роботи хлопці чітко визначили і етапи дослідження, оскільки дослідницька діяльність вихованців творчих об'єднань «Росинка» та «Промінчики» – стрункий науковий процес, який має свої етапи.

Таблиця 1. Основні етапи наукового дослідження вихованців.

У свою чергу розумові вміння і навички, які набувають вихованці в процесі дослідницької діяльності, є важливим процесом.

Учні, здійснюючи дослідницьку діяльність, набувають необхідних умінь і навичок, формують свою дослідницьку культуру.

Таблиця 2. Компоненти дослідницької культури вихованців.

Думкові вміння та навички допомагають учням вибудовувати логічний ланцюжок своїх суджень.

Таблиця 3. Думкові вміння та навички вихованців.

Отже, цілеспрямовано набуваючи вмінь та навичок дослідження, одні вихованці творчих об'єднань «Росинка» та «Промінчик» вибирають для себе навчально-дослідницьку роботу, інші ж – власне дослідницьку роботу.

Таблиця 4. Типи досліджень вихованців.

Навчально-дослідні роботи виконуються вихованцями під постійним контролем з боку педагога та з використанням такої методики збору та обробки даних, які є найбільш прийнятними для дітей. Ось так, готуючи своє дослідження про культурні традиції рідних донеччан, вихованці творчих об'єднань «Росинка» та «Промінчик» однією з головних методик для себе визначають музейну педагогіку. Хлопцями разом з керівником «Росинки» та «Промінчика» зібрано цікавий краєзнавчий матеріал про побут та культурні традиції донеччан ( додаток).

Навчально-дослідницька робота для вихованців краєзнавчого гуртка «Росинка» та літературної студії «Промінчик» є своєрідною вправою на задану тему, коли дитина відточує свої вміння та знання, необхідні для виконання у майбутньому самостійного дослідження.

А власне ж дослідницькі роботи, що мають на увазі велику самостійність учнів як у виборі теми, так і при виборі методик та при обробці зібраного матеріалу, виконуються вихованцями, які вже мають деякий досвід дослідницької діяльності. А педагог тут виступає у ролі консультанта, а за необхідності допомагає дітям на різних етапах виконання дослідницької роботи.

Працюючи над дослідженням, вихованці ставлять собі мету та завдання, які зможуть реалізувати, доступно їх розкрити. Хлопці чітко формулюють собі думку у тому, навіщо виконується дослідження, поділяють собі дані завдання на типи.

Дослідницька діяльність націлена на розкриття творчого потенціалу кожного вихованця, тому що створює єдиний інтелектуальний розвиваючий, особистісно формуючий простір з можливостями для самоосвіти, самовиховання дитини в умовах модернізації додаткової освіти.

Виявити своє «Я», показати свою творчість дуже важливо для дитини. «І неважливо, якою творчістю займається дитина, – наголошує О.В. Ворстер, - аби він творив, аби включалася в цю дію вся його особистість: здібності, почуття, розум. Все стане в нагоді, все в заняттях отримає подальший розвиток, і все це допоможе потім у будь-якій іншій дорослій професійній діяльності» .

Дослідницька діяльність вихованців додаткової освіти, як їхнє авторське досягнення, дає дитині можливість реалізувати свій творчий потенціал.

В результаті творчості народжується чудове дослідження про донеччан – про декоративно-ужиткову творчість рідних потапівців.

Серце маленького дослідника не залишиться байдужим до того матеріалу, який зібраний ним самим про простих і дивовижних людей, які мешкають поруч із ним. Пізнаючи прекрасне через залучення до традицій народної культури, дитина відкриває прекрасне у собі. Він стає добрішим і мудрішим, йому хочеться творити, реалізувати свої задатки. І тут, на думку А.В.Ворстер, присутність авторитетного педагога, що створює умови для творчого самовираження дитини, може виявитися як ніколи доречним і навчить долати труднощі, що стають на шляху дитини, що дорослішає.

Ось так і народилася дослідницька робота вихованців краєзнавчого гуртка «Росинка» та літературної студії «Промінчик» на тему: «Традиції художнього льоноткацтва – безцінний досвід декоративно-ужиткової творчості». Творчу колективну працю учнів було відзначено грамотами районного, обласного, регіонального рівнів: грамотою Центру позашкільної роботи (2007 р.), дипломом обласного фестивалю мистецтв «Донська палітра» (2007 р.), свідченням ДАНЮІ (2008 р.), дипломом регіонального фестивалю « Струни душі» (2009 р.) ( додаток).

У сучасних умовах стає дуже важливою і необхідною наявність достатньої кількості творчо розвинених дітей, які ясно усвідомлюють свої здібності, бажання і знають, як досягти поставленої мети. І ті знання, уміння, навички, які розвивають творчі об'єднання закладів додаткової освіти, неодмінно стануть у нагоді вихованцям у житті. Стане в нагоді дитині і сама навичка творчості, і володіння творчими прийомами. І все це стане чудовою силою, що рухається в самій діяльності вихованця в дорослому житті.

Список літератури

1. Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. - М., 1985.
2. Бруднов А.К. Концепція додаткової освіти дітей.// Позашкільник. - 1996. № 1.
3. Ворстер О.В. Роль установ додаткової освіти у розвитку творчих здібностей дитини.// Дод. обр. - 2006. № 2.
4. Головізніна Н.Л. Навчально-дослідницька діяльність як перспективний засіб виховання творчої особистості.// Дод.обр. -2002. №8.
5. Музейні уроки в освітніх установах / Упоряд. Л.А.Першина та ін. - Волгодонськ, 2005.
6. Першина Л.А. та ін. Сучасні педагогічні технології у практиці роботи педагогів додаткової освіти. - Волгодонськ, 2004.
7. Солевко Г.К. Соціально-виховні технології. - М., 2005.
8. Файн Т.О. Поетапні події щодо формування дослідницької культури школярів. - М., 2004.

За останні роки у Росії відкрився не один центр додаткової освіти. Нині у вітчизняній педагогіці підвищується інтерес до позакласного навчання. Подібна ситуація цілком зрозуміла. Педагоги додаткової освіти – це штатні співробітники. Працюють вони постійно. Саме ці люди відповідають за організацію дозвілля школярів, а також змістовну частину вільного часу учнів.

Посадові обов'язки

Діяльність педагога додаткової освіти має на увазі:

• створення сприятливих умов на формування творчих здібностей дітей;
• організацію справ, що мають конкретний результат;
• залучення учнів до активної позаурочної діяльності;
• допомогу школярам у прояві своїх організаторських здібностей.

Такі спеціалісти не повинні мати судимості. Як підтвердження надається довідка про її відсутність.

Як стати педагогом додаткової освіти?

Так як діяльність такого співробітника спрямована на розвиток особистості дитини, повне задоволення потреб школярів у неформальному спілкуванні, вона має бути справжнім професіоналом. У навчальних закладах немає спеціалізації «педагог позаурочного навчання». Вищу освіту можна здобути на будь-якому з факультетів класичного університету. В основному педагоги додаткової освіти - це люди, які мають диплом, в якому зазначена спеціалізація «вчитель початкових класів», «викладач фізичної культури» і т. д. Незважаючи на специфіку роботи, є й досить багато подібних моментів із класичним навчальним процесом. Наприклад, впровадження інноваційних методик у виховну роботу.

Що має вміти такий педагог?

Додаткова освіта аналогічна обов'язкам звичайного вчителя. Вона має на увазі права та обов'язки, показує варіанти підвищення кваліфікації, способи заохочення за якісно виконану працю. Їхня діяльність передбачає володіння змістом, методиками, сучасними педагогічними прийомами. Досягти бажаного результату неможливо без навичок постановки конкретних цілей, пошуку змістовного компонента, а також без тісної співпраці з дітьми та колегами. Всім цим тонкощам педагог додаткової освіти навчається на курсах підвищення кваліфікації. Їх він повинен проходити не рідше, ніж раз на 4 роки (як і вчителі традиційних шкіл).

Особливості професії

Перспективний план педагога додаткової освіти передбачає прогнозування кінцевого результату своєї роботи, пошук оптимальних форм та методів розвитку дитини. Саме від ступеня професіоналізму, зацікавленості, моральних цінностей безпосередньо залежить бажання дітей отримати нові знання та навички. Здебільшого педагоги додаткової освіти – це люди, які не шкодують свого особистого часу на вихованців. Вони завжди готові дати пораду дітям, допомогти хлопцям у скрутних ситуаціях.

Система позашкільної освіти

Центр додаткової освіти є у великих містах, а й у невеликих провінційних містечках РФ. Загалом у країні налічується понад 20 тисяч таких закладів. Вони займаються тисячі дівчат і хлопчиків. Додаткова освіта передбачає саме позаурочну діяльність з дітьми. Такі люди займаються комплектацією складу різноманітних творчих студій, намагаються зберігати контингент, використати спеціальні програми. Подібна структура має на увазі наявність безлічі секцій та гуртків різноманітної спрямованості: художніх, спортивних, вокальних, інтелектуальних.

Періодична атестація педагога додаткової освіти проводиться за тими самими правилами, що у звичайних навчальних закладах. Профільне міністерство РФ, усвідомлюючи значущість позанавчальної роботи, зробило її обов'язковою тепер у самих школах, гімназіях, ліцеях. Якщо в окремих центрах додаткової освіти хлопцям пропонують різноманітні види діяльності, то в навчальних закладах часто обирають 2-3 пріоритетні види позаурочної роботи. Наприклад, у школі функціонують спортивні секції, є танцювальна студія. Безперечно, така обмеженість у виборі дозвілля не сприяє формуванню гармонійно розвиненої особистості, не задовольняє повною мірою запити учнів та їхніх батьків. Саме тому і функціонують у країні численні окремі установи, призначені саме для позаурочної роботи зі школярами та підлітками.

Посадові додаткової освіти

• Позитивним настроєм та чуйністю.
• Усвідомленням потреб дітей.
• Істотним інтелектуальним рівнем.
• Певними вміннями та навичками.
• Активною громадянською позицією.
• Почуття гумору.
• Високий творчий потенціал.
• Толерантністю поглядів та переконань.

Самоосвіта педагога додаткової освіти – обов'язкова умова його успішної атестації. Існує класифікація спеціалістів. Вони можуть належати до вищої, першої категорії або мати статус таких, що «відповідають посаді».

Показники вищої кваліфікації педагога додаткової освіти

Сам термін «професійна компетентність» був узвичаєний наприкінці 90-х років XX століття. Відповідно до термінології, педагоги додаткової освіти – це вчителі. Вони мають середній спеціальний чи вищий педагогічний диплом. Такі люди мають особистісні та професійні якості, що дозволяють їм вести успішну діяльність. Педагог отримує вищу категорію, якщо він здійснюється високому рівні освітню діяльність. При цьому він має демонструвати стабільні результати своєї роботи.

Як підвищити кваліфікацію?

Для того, щоб удосконалювати свої, доводиться постійно розвивати творчу індивідуальність, формувати сприйнятливість до всіх наукових інновацій. Педагог повинен легко адаптуватися у реаліях освітнього середовища. Йому необхідно відгукуватись на всі зміни, що відбуваються в сучасній шкільній програмі. На професіоналізм педагога безпосередньо впливає його духовний та інтелектуальний розвиток. Усі ті зміни, які відбуваються у сучасній освітній системі, змушують вчителів покращувати свій професіоналізм, кваліфікацію. Вони постійно вдосконалюють свою компетентність. Основною метою російської додаткової освіти є формування різнобічно розвиненої особистості дитини, справжнього патріота, здатного стати на захист Батьківщини. Випускник центру позаурочного навчання має бути підготовлений до соціальної адаптації, самовдосконалення, самоосвіти.

Педагогічний стандарт найвищої кваліфікації

Саме вчитель виступає гарантом реалізації всіх поставлених цілей. У зв'язку з цим різко зросли вимоги до професіоналізму педагога. В даний час йде відкрита дискусія про ті якості, якими повинен мати вчитель XXI століття. За результатами громадського опитування буде створено стандарт, який стане еталоном для атестаційних комісій. З огляду на сучасні вимоги можна виділити основні способи формування професійної компетентності педагога:

1. Активна участь у роботі творчих груп, методичних об'єднань.
2. Здійснення власної дослідницької діяльності. Проведення досліджень із вихованцями.
3. Вивчення інноваційних Впровадження їх у свою професійну діяльність.
4. Різноманітні варіанти педагогічної підтримки.
5. Систематизація та надання колегам власного педагогічного досвіду.
6. Застосування у роботі інформаційних освітніх технологій.
7. Участь у різноманітних педагогічних конкурсах, фестивалях, форумах, демонстрація майстер-класів колегам.

Послідовність підвищення рівня професіоналізму

Для поліпшення своїх здібностей педагог додаткової освіти має пройти такі етапи:

1. Проведення самоаналізу.
2. Виявлення мети розвитку.
3. Пошук задач.
4. Розробка механізму досягнення поставленої мети.
5. Проведення аналізу за підсумками діяльності.

Діти, які приходять до центрів додаткової освіти, самостійно підбирають собі секцію чи гурток. Та атмосфера, яка панує на заняттях, захоплює школярів, надає їм впевненості у собі, дозволяє розвивати лідерські якості, почуття здорового суперництва. Різні форми роботи, які у додатковому освіті, дають можливість хлопцям навчатися у сфері, яка їм зрозуміла і цікава. Щоб робота гуртка була результативною, керівник складає програму навчання, тематичне планування. Він повинен володіти всією законодавчою базою, захищати та дотримуватися прав своїх вихованців, стежити за дотриманням правил пожежної безпеки під час занять.

Висновок

Педагог періодично підтверджує відповідність займаної посади шляхом проходження атестації. Проводять такі перевірки спеціальні комісії, групи, які створюються з вчителів, які мають статус експертів. Атестація дає змогу показати рівень майстерності педагога. Її результат безпосередньо позначиться лише на рівні його зарплати. У заяві, яка подається до атестаційної комісії, перераховуються всі досягнення самого вчителя, а також його вихованців за останні п'ять років. Як доказ надаються копії дипломів, грамот, подяк. Справжній професіонал охоче ділиться своїми знаннями з колегами, проводить для них відкриті заняття, організовує майстер-класи. Інтерес до додаткової освіти свідчить про бажання дітей жити активним та яскравим позаурочним життям.

Досвід та метод гурткової роботи з дітьми та підлітками»

Позашкільне виховання учнів важлива ланка системи освіти та неодмінна умова успішного здійснення комплексного підходу до нього.
Одне з головних завдань додаткової освіти – допомогти школі дати дітям міцні знання, розвивати мистецьку творчість дітей, відволікти їх від вулиці. Дуже важливо, що окрім освітнього, заняття у студіях та гуртках мають неабияке виховне та профорієнтаційне значення. Поряд із розширенням кругозору та поповнення запасу знань, набуттям нових умінь та навичок, школярі отримують уявлення про ту чи іншу професію.
Педагогам додаткової освіти, у тому числі й мені, у роботі доводиться мати справу з різними віковими групами дітей. Зрозуміло, що форми та методи роботи, і освітньої, і виховної різні на тому чи іншому віковому етапі. Тому головне у віковому підході в роботі з дітьми полягає в тому, щоб враховувати особливості особистості дитини в цілому, з окремими її боку і якості.
Знайти ефективні форми роботи додаткової освіти щодо збирання, узагальнення та поширення кращого досвіду нелегко. У цьому питанні немає жодних методик, оскільки дитячі позашкільні заклади працюють по-різному, залежно від умов, матеріальної бази, можливостей та ін.
Різноманітні форми та засоби додаткової освіти виховують дітей та підлітків у дусі колективізму та товариства, вирощують із них людей чесних, працьовитих, життєрадісних, впевнених у своїх силах, що бачать перед собою цілі та вміють їх ставити, готових долати труднощі, профорієнтованих на певні професії. У цьому великого значення має розвиток творчих здібностей дітей. І саме народні традиції, народне мистецтво, творчість, культура мають величезний вплив та допомогу.

Творчість – це заворожливий процес створення нового, індивідуального «твору»
Народне мистецтво у національній культурі країни посідає особливе місце. Воно відбиває самобутність, художній геній народу: його поетичність, фантазію, образне мислення. Мудру простату поглядів і почуттів оспівує кращі риси народного характеру – сміливість, гуманність, відданість громадянському обов'язку, Батьківщині, чесність, богатирську силу, оптимізм.

Народ століттями прагне у художній формі висловити своє ставлення до життя, любов до природи, своє розуміння краси. Вироби декоративно – прикладного мистецтва, які бачать діти, розкривають їх багатство культури народу, допомагають їм засвоїти звичаї, передані від покоління до покоління, вчать розуміти і любити прекрасне, долучають до праці за законами краси.
Моделювання одягу - це одна з областей прикладного мистецтва, що створює для людини своєрідне естетичне середовище, що дозволяє органічно і природно почуватися в тій чи іншій обстановці. Тобто. костюм не тільки служить для захисту людини від несприятливих кліматичних умов, а й задовольняючи практичні потреби людини, прикрашає її життя, емоційно налаштовує душу людини. У цьому й розкривається природа мистецтва одягу.
Моделювання одягу – це творчий етап створення різноманітних моделей, створення художньої матеріальної оболонки, що формує зовнішній вигляд людини. Велике значення для творчості має джерело художньої ідеї, той ґрунт, який живить фантазію художника. Нею є навколишня дійсність – природа, виробництво, події суспільного та культурного життя сьогодення та минулих часів. Заслуговує на глибоку увагу одне з таких джерел - спадщина матеріальної культури минулого: предмети побуту, одягу, народно – прикладного мистецтва.
Особливе місце тут належить народному вбранню. Саме народний костюм увібрав у себе всю криницю народної творчості: тут і кольорова гама, поєднання різних кольорів, що належать до конкретного народу; тут і орнаментальна вишивка у різній техніці. І нарешті – аплікація, якій я на заняттях приділяю особливу увагу. Вона дає можливість розкритися творчої думки дитини та втілити її фантазії у виробах з клаптів. А про це я можу говорити впевнено, оскільки досвід роботи педагогом додаткової освіти маю великий.
З 1986 року я працюю керівником гуртка у Будинку піонерів, а потім педагогом додаткової освіти у Центрі дитячої творчості. Я керую студією «Кройка та шиття» на базі, якою було створено Театр моди «Самоцвіти». Досвіду вже достатньо, щоби можна було робити якийсь аналіз роботи з дітьми.
Займаючись у моїй студії, вихованки розширюють свої знання та вдосконалюють навички у галузі конструювання, моделювання одягу, отримані на уроках технології у школі. Але моє основне завдання не лише організувати дозвілля дітей, відволікти їх від вулиці, а й навчити їхньому вмінню мислити, виробляти творчий підхід, користуватися довідковою та періодичною літературою.
Наприклад: ставлячи перед дівчатами завдання на вибір моделі, я ставлю за мету навчити їх критично мислити, розвивати естетичний смак, практичну спрямованість. Таким чином, творчий характер завдань для хлопців виробляє у них інтерес до справи, що вивчається.
Наступний дуже важливий момент, який я намагаюсь враховувати, це зв'язок дисциплін, перспективність навчання. Ще Я.А. Каменський писав:
«Все, що перебувати у взаємному зв'язку, має викладатися у взаємному такому ж зв'язку».
При вивченні теми «Джерело творчості», я даю дівчаткам завдання самим створити моделі за заданими темами або девізами («Ми молодість», «Пори року», «Весна», «Дитинство» та ін.). Діти малюють, причому малюють творчо, а це дуже важливо, на мій погляд, побачити навколишній світ на власні очі. Потім за цими ескізами створюють самостійні моделі, тобто. моделюють, шиють, оформляють готовий виріб. Створюючи індивідуальні моделі на заняттях, я намагаюся створити атмосферу творчості та даю зрозуміти та відчути дітям, яка велика праця коштує за кожною річчю, скільки вкладено праці та душі, та скільки різних професій бере участь у виготовленні одягу.
Таким чином, перш ніж отримати готовий костюм, у процесі роботи ми використовуємо малювання, моделювання, основи креслення при конструюванні, математику (при розрахунку формул необхідних для побудови викрійок), знання елементарної біології при вимірі фігури, хімію (склад сучасних волокон, з яких складається тканина , її властивості (усадка або розтягування), крій та складання виробу.
І все ж основна форма моєї роботи – це практика та індивідуальний підхід до кожної дитини. Звичайно, я використовую і поширені форми подання матеріалу-лекції, бесіди, конспектування. При цьому мені неодмінно доводиться стикатися з цілою низкою об'єктивних і суб'єктивних факторів, на які мені доводиться рахуватися. Таким чином, весь процес навчання у гуртку «Кройки та шиття» та «Моделювання та конструювання одягу» я будую на творчому потенціалі учнів. А творчість завжди пов'язана зі створенням якогось продукту вироби. І тільки в процесі виготовлення якогось виробу відбувається розвиток художніх здібностей дитини.
На заняттях гуртка «Крійки та шиття» відкривається широкий простір для розвитку та вираження художнього смаку дитини. Залучаючи дітей до творчої роботи в якомусь вигляді мистецтва, ми розвиваємо його творчі здібності та естетичний смак, розширюємо кругозір, виховуємо культуру художнього сприйняття.

Характерні вікові особливості дітей різного віку.
Вибираючи форму ведення заняття, необхідно враховувати індивідуальні та вікові особливості учнів, їх потенційні можливості.
У моїй студії займаються дівчатка віком від 9 років до 18 років
Це допомагає мені проводити вивчення матеріалу у певній послідовності та досягати наміченої мети роботи.
Так діти віком до 11 років мають яскраво виражене прагнення самостійності, захопленням під час виконання завдання. У той самий час – некритичним ставленням до результатом своєї праці. Тому в перший рік навчання учнів цієї вікової групи виготовляють предмети, необхідні у побуті: серветки, грілки на чайник, комплекти для кухні, сувеніри з клаптиків, шиють одяг для ляльок та нескладні речі? Спідниці, сарафани, блузки. З ними я обробляю прийоми технічної послідовності, а також знайомлю з нескладними видами оздоблення, такими як: аплікація (у різній техніці), вишивка (найпростішими швами: петельним, стебельчастим та тамбурним). Дуже важливо в роботі з дітьми цієї вікової групи, щоб результат роботи був не тільки відразу видно, але щоб діти звикали до творчої художньої праці, акуратності і прагнули підсумкового результату. Саме з цієї вікової групи я проводжу бесіди щодо народних орнаментів в аплікаціях із різних матеріалів. Даю уявлення про колір. Навчаю дітей найпростішим навичкам шиття. Для дітей молодшого шкільного віку характерні рухливість, допитливість, емоційність, невміння довго концентрувати свою увагу на чомусь одному. Виходячи з цієї психологічної характеристики, головною формою проведення заняття є гра. Ось один із прикладів: Ми шиємо на ляльку. Для того, щоб у дитини з'явився інтерес до роботи, починаємо гру в ательє. Прийшла лялька, вибрала тканину, замовила виріб, отримала готове плаття. У грі, як правило, зайняті парами. З дітьми такого віку не використовую суто «теоретичних» методів навчання, т.к. лекції з питань теорії ними сприймається важко. Ці питання ми розглядаємо індивідуально у процесі практичної роботи. Так як можливості дітей різні, то оцінюємо кожну роботу за кінцевим результатом і кожна дитина отримує свою порцію похвали.
На кожному занятті в ігровій формі повторюємо техніку безпеки щоб знати її напам'ять. Це необхідно, т.к. наша праця поєднана з голкою, зі швейними машинами (ручними, ножицями та електричними), а також з електропраскою. Навички при роботі з цими приладами будуть необхідні учням у подальшому житті. Навряд чи доросла жінка забуде ці найпростіші правила, отримані на заняттях нашого гуртка, і залишить включену праску, або не встромить голку в школярку.
Діти віком 12-14 років більш самокритичні, намагаються аналізувати свою роботу, але часто бувають нерішучими і виявляють схильність до наслідування.
Методика проведення заняття із дітьми старшого віку інша. Підлітків характеризують численні зрушення у фізичному, інтелектуальному, емоційному образі, бажання якнайшвидше відчути себе дорослими, вони підвищений інтерес до спілкування. І якщо молодші школярі запитують: «Як швидко я зроблю ту чи іншу річ?», не замислюючись над якістю виробу. Старші дівчата вже прагнуть виконувати виріб якісно, ​​часом на хорошому рівні, вкладаючи у виріб старанність та акуратність. Основна форма занять із підлітками це поєднання індивідуальної та групової форм. Тут я частіше використовую бесіди, лекції, міркування. Практика зустрічі з мед. працівниками, косметологом, з педагогом Ізостудії. З цими дівчатками я приділяю більшу увагу народному декоративно-ужитковому мистецтву, яке вводить хлопців у багатий світ предметів та образів, що відрізняються буянням фарб, різноманітністю форм. Це викликає живий інтерес, емоційний відгук та активізує творчу діяльність дітей, бажання по своєму відобразити побачене у малюнку чи аплікації, що у свою чергу сприяє формуванню особистості, виховує у дітей інтерес та любов до мистецтва свого народу.
Заняття у студії допомагають учням проявити себе та у школі вже з першого року навчання. Вони намагаються всюди знаходити застосування своїм навичкам у суспільно-корисній праці. Захопленість справою поступово збільшує індивідуальні здібності кожної дитини, зростає її творчий потенціал, зростає інтерес до історії виникнення одягу, до моделювання, удосконалюючи свої вміння та навички, виникає потреба трудитися.
Ось уже не один рік я працюю за програмою «Райдуга». Де відображено у колірному спектрі навчання дітей «від простого – до складного». Протягом усього навчання спільно з технологічним навчанням йде знайомство з художніми, літературними та музичними творами. Таким чином, у студії діти отримують не лише трудові та професійні якості, а й долучаються до мистецтва, знайомляться з роботою інших гуртків ЦДТ. Протягом багатьох років роботи досвід показує, що для закріплень цих знань і кращого сприйняття, дитині необхідно самовиражатися. А найкраще самовираження для дітей – це рисунок. Тому після спільних занять із літературним гуртком, із ізостудія – учні малюють свої моделі – осінь, зима, весна; настрій тощо. У цих малюнках дитина розкривається як художник - модельєр котрого джерелом творчості є природа, література, народний костюм, фольклор.

Народні традиції в моделювання одягу та оздобленні виробів
Моделювання одягу, розробка моделей, ескізів – складний творчий процес. Він вимагає знання основних законів та правил моделювання. На всіх етапах моделювання одягу не тільки враховуються стиль та напрямки моди, а й вирішується питання, пов'язані з процесом її виготовлення, визначається методи обробки відповідно до наявного обладнання та технологічних властивостей матеріалів. Відмінними здібностями сучасної моди є універсальність, функціональність та демократичність. Вона допомагає знайти шляхи та засоби вдосконалення індивідуальних якостей людини, виховуючи його на найкращих зразках російської та національної культури з урахуванням сучасного дизайну.
У процесі навчання конструюванню чи моделюванню одягу я прагну поговорити з учнями. Так, наприклад, вивчаючи побудову цільнокроєного рукава на основі народної сорочки, намагалася дати відомості з історії та теорії костюма, про національне башкирське та російське мистецтво, мистецтво інших народів, що населяють нашу країну. Так як народна сорочка кроїлася по прямокутниках, а її конструкція повністю залежала від ширини полотна, то конструктивні лінії цього виробу були прямими, цільнокроєними. Одяг, що проектується на такій основі, легко «вживається» в сьогоднішній день, повністю відповідає смакам молоді, роду їх діяльності, відпочинку, спортивних занять і т.д. Характерна для народного мистецтва декоративність колірних поєднань знаходить постійне відображення у моделюванні дитячого та молодіжного одягу. Цей процес протікає в основному за двома напрямками:
1. наслідування народних зразків
2. творчий розвиток
Про існування першого напряму свідчать такі роботи, що в основі своєї повторюють форму та декоративний устрій народного одягу, побутових предметів або окремих частин.
Виготовляючи кисет з аплікацією в башкирському орнаменті, учні повторювали форму народного кисета, використовуючи орнамент та колір, що використовується народною творчістю. Народне декоративно - прикладне мистецтво має великі можливості для варіативного трактування композиції орнаменту, що відрізняється симетричністю, врівноваженістю його елементів. Аплікація – найпростіший і доступний спосіб створення художніх робіт, у якому зберігається реалістична основа самого зображення. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки для оформлювальних цілей (при виготовленні наочних посібників, сувенірів, прикрас святкових та інших костюмів), а й у створенні картин, панно, орнаментів тощо.
При вивченні аплікації можна розповісти дівчаткам небагато історії, що аплікація є одним із найдавніших способів прикраси одягу, взуття, предметів побуту, житла, які застосовуються й досі у багатьох народів. Виникнення аплікації відноситься до найдавніших часів і пов'язане з появою стяжка, шва на одязі зі шкір тварин. Еволюція аплікації простежується за зображеннями у пам'ятниках мистецтва давніх цивілізацій Азії, Європи, Америки. Високою художньою майстерністю відзначені вже ранні аплікації Пазарикських курганів, що збереглися (V – III ст. до н.е.).
Розповідаючи гуртківцям про виникнення аплікації, про історичні пам'ятки культури, у учнів розширюється кругозір, інтерес до творчої праці, залучення до істинно народної творчості, але й з'являється інтерес до таких предметів як історія та географія. Адже багато видів сучасного одягу запозичували свої назви від місцевості, де колись почали виготовлятися. При вивченні побудови креслення «Спідниця - штани» дівчинки жваво цікавилися, де ж знаходиться Австрійське місто Брюгге, де дуже давно, стала виготовлятися груба вовняна тканина «брюгге», з якої шився грубий чоловічий одяг, який згодом отримав назву штани.
Вивчення пам'яток народної архітектури, дерев'яного домового різьблення, народних промислів, макраме дозволяє художникам створювати своєрідні малюнки тканин, знаходяться нові лінії в костюмі, в декоративно – художньому оформленні одягу.
Проста фактура льону здавна вживалася з такими ж простими оздобленнями з тасьми, мережива плетеного чи в'язаного, вишивками. Народний костюм, що поєднав у собі шляхетність і простоту, багатство оздоблень та яскравість фарб, підказав мотиви нових рішень у тканинах і дав поштовх до створення оригінальних оздоблень. Оздоблення є елементом композиції та засобом виразності одягу. Для сучасного молодіжного одягу характерні найрізноманітніші види оздоблення. Оздоблення може бути як постійної (вишивка, мереживо, рюші, канти, рулики, бейки і т.д.), так і знімної (коміри, краватки, банти, жабо і т.д.).
Займаючись декоративно - художніми оформленням виробів, дівчатка отримують глибокі уявлення про культуру та мистецтво предків і стають продовжувачами традицій майстрів минулого.
Учнів, які відвідують заняття в ЦДТ, вже сьогодні вирізняють художній смак, фантазію, спостережливість. Вони вбирають нові поняття, по-своєму бачать людей, їх ходу, манеру одягатися, характери. Вони можуть реалізувати себе не лише як творці моделей, а й як манекенниці. Таку можливість надає дівчаткам організований на базі нашого гуртка «Театр моди».
За допомогою адміністрації ЦДТ ми купуємо тканини, необхідну фурнітуру та створюємо творчі колекції одягу. Власноруч виконаний дівчинкою виріб, що є завершеним не лише з художньої точки зору, а й безперечно яскравий, емоційний стимул для подальшого вдосконалення дитини. Набуті навички дозволяють виготовляти складніші речі для себе та для своїх близьких. А на заняттях працювати за принципом: «Навчився сам – навчи іншого».
Так як урокам обслуговуючої праці в школі відведено вкрай мало часу, то заняття у студіях ЦДТ допомагають учням більше знаходити та поглибити знання, долучитися до творчої спадщини народу, а також визначитись у своїй трудовій орієнтації.
Я вважаю, що саме виготовлення та пошиття одягу в національній традиції, художня творчість та трудова діяльність перебувають у найтіснішій взаємодії. У процесі створення виробу найбільш повно і гармонійно переплітаються художні навички з трудовими навичками, політ фантазії, багатство уяви з вдумливою копіткою працею, що дозволяє на власні очі побачити його результати. А це розвиває такі якості в дітей віком як: посидючість, акуратність, працьовитість, творчу активність, терпіння. «Якими б сучасними, швидкими та всемогутніми були швейні машини, основа справжньої майстерності – у ручній роботі». Зразки народного мистецтва, що дійшли до нас – це результат ручного способу вичинки. Як тільки ми намагаємося відтворити оригінал, ми мимоволі повертаємося до ручної праці. Використання мотивів народного мистецтва в сучасному моделюванні одягу має базуватися на низку вимог, які я ставлю перед собою перед тим, як приступати до тієї чи іншої теми. Це:
1. Вивчення джерела, його специфіки та принципів.
2. Знання основи творчості, його художньо-образної природи.
3. Здатність художньо бачити, збагачувати свій досвід.
4. знання технічних можливостей виробництва предметів одягу
5. Стежити за змінами напряму моди, стилів з урахуванням вимог сучасності.

Активна робота студії «Конструювання та моделювання одягу» сприяє та виховує працьовитість учнів, розширює їх політехнічний кругозір, сприяє вихованню естетичної культури, розвитку здатності сприймати та відчувати прекрасне. Займаючись у гуртку, дівчатка зможуть поглибити свої знання та вміння у справі, що їх цікавить, і застосувати в суспільно корисній праці в школі та вдома. Ми не ставимо за мету зробити з кожної дитини професіонала в тій чи іншій галузі художньої творчості. Ми лише даємо можливість розкритися його індивідуальним творчим здібностям, навчитися бачити прекрасне навколо себе, не забувати свого коріння, а продовжувати традиції народної творчості, пробудити любов до праці, тобто. закласти в дитині основи творця та творця, працелюбного та цілеспрямованого члена нашого суспільства – ці якості необхідні в будь-якій професії.
На кожному занятті я прагну пробудити інтерес і радість від роботи з тканиною, намагаюся, щоб дитина самостійно виконувала певні складні операції і була горда від виконаної цієї роботи. Прагну прищепити інтерес до кравецької справи. Звичайно, я розумію, що не багато хто стане кравцями, закрійниками, технологами або конструкторами швейної справи, але мій великий досвід роботи говорить про те, що багатьом моїм вихованкам знання, що викладаються в нашій студії, дуже знадобилися в дорослому житті, які вони застосовують до цих пір. пір.

Артем'євських Ольга Олександрівна
Посада:педагог додаткової освіти
Навчальний заклад:МБУДО "Станція юних натуралістів"
Населений пункт:місто Красноуфимськ, Свердловської області
Найменування матеріалу:Стаття
Тема:"Організація проектно-дослідницької діяльності з дітьми молодшого шкільного віку у закладі додаткової освіти"
Дата публікації: 08.05.2017
Розділ:додаткова освіта

«Організація проектно-дослідницької діяльності з

дітьми молодшого шкільного віку в установі

додаткової освіти»

Ольга Олександрівна Артем'євських, методист

Муніципальної бюджетної установи

додаткової освіти

"Станція юних натуралістів",

ГО Красноуфимськ

Ключові

слова:

проектно

дослідницька

діяльність,

педагогічна

технологія, молодший шкільний вік, палеонтологія

Установи додаткової освіти, а також школи стурбовані

сьогодні пошуком нового змісту освіти. Однією з форм є

проектно

дослідницька

діяльність. В умовах

додаткового

освіти немає жорстких рамок класно-урочної системи, тому вибір

тематики

та проблематики

проектів

та досліджень

учнями відбувається в момент вибору напрямку додаткового

освітньої діяльності з урахуванням вікових особливостей дітей.

Метод проектів - педагогічна технологія, орієнтована не так

інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування та набуття нових,

тому проект – це творча діяльність. Активне включення

дитини на створення тих чи інших проектів дає можливість освоювати

людської

діяльності

соціокультурної

середовище. Основний

завданням методу

проектів

є

дослідження

разом із педагогом навколишнього життя. Все, що хлопці роблять, вони повинні

спланувати,

виконати,

проаналізувати,

Звичайно, розуміти, навіщо вони це зробили.

Програма у методі проектів будується як серія взаємопов'язаних

моментів, які з тих чи інших завдань. Хлопці мають навчитися

будувати свою діяльність спільно з іншими, знайти, здобути знання,

необхідні

виконання

вирішуючи свої життєві завдання, будуючи стосунки один з одним, пізнаючи

отримують

необхідні

самостійно,

спільно

концентруючись

живому та життєвому матеріалі, навчаючись розбиратися шляхом проб у реаліях

Досвід роботи у проектній діяльності.

Проектна

діяльність

установі

системний

характер. Від індивідуального дослідження проекту на тему, предмет, до

груповому

дослідженню

широкого

областей

знань. Минулого року, з учнями 4 роки за програмою «Світ навколо

керівником

якого

підготовлений

палеонтології «Загадки Пермського моря» У рамках роботи над проектом

ставилася

о сновна

залучення

проектну

дослідницьку діяльність. Наука палеонтологія, за допомогою своїх

форм та методів вивчення об'єктів дає великий простір для проведення

різних досліджень.

відомо – все нове викликає у дітей

пізнавальний

мотивує

прагнення

спонукає

самоосвіті, що активізує творчу діяльність. У цьому творчому

процесі

значення

надавалося

педагогіці

співробітництва,

батьки

педагоги

ставали

активними

учасниками

помічниками у роботі над проектом.

Перша зустріч хлопців із доісторичним світом відбулася на першому

навчання.

побували

екскурсії

«Скам'янілі

скарби

Пермського моря»

у Червоноуфимському краєзнавчому музеї і задумалися, що

не завжди Земля була такою, якою ми звикли її бачити. Як зароджувалась

життя на планеті? Які тварини її населяли, як вони виглядали і в якому

кліматі жили? Чому саме Пермський період має відношення до нашого

місту? У нас виявилося дуже багато питань, на які хотілося б

отримати відповідь. Тому у нас виникла ідея створення проекту «Загадки

Пермського моря», щоб учні могли багато дізнатися про Пермське

періоді та науці палеонтології.

Ми поговорили з батьками та вирішили цей проект представити у

вигляді колективного інформаційно-дослідницького проекту з виходом

на створення мультиплікаційного фільму, який міг би стати підмогою

доповненням

вивченню

Складений спільно план роботи допоміг нам організувати спільну

діяльність

Етапи роботи над проектом:

1.Підготовчий етап

2. Моделюючий

3. Діяльнісний

4. Оформлення результатів проекту

5.Суспільна презентація результату.

На підготовчому етапіми поставили перед собою проблемні

сформулювали

ініціативно-творчу

батьків,

розробили

Програму дій на період проекту. Відправною точкою створення нашого

проекту стало відвідування ще у вересні, Ключіковського кар'єру, де ми

експонати .

з'явилася

створення

палеонтологічної експозиції

На другому етапіми розробляли проект, визначали цілі та завдання

проаналізували

зроблену

розробили програму наших подальших дій та розподілили обсяг

майбутніх

попросили

учня

попрацювати

батьками

постаратися

відповісти на запитання: «Що ми знаємо про палеонтологічне минуле нашого

краю? І чи знаємо що-небудь, не залучаючи додаткові джерела?».

Після збору інформації ми пройшли заняття «Пермське море – що

ми про нього знаємо?», де кожна дитина розповіла про те, що їй відомо про

Пермський період . Ми відвідали кілька пізнавальних занять та майстер

– класів у нашому краєзнавчому музеї ,

поспілкувалися з палеонтологами

любителями

познайомилися

професією

палеонтолога

рамках інтелектуально

творчою

ігри. Провели

анкетування.

Третій етап – діяльнісний. На цьому етапі ми займалися збором

серйозної інформації

підготовки

мультфільму

методичних

аналізували

документальні

архівні

джерела,

Інтернет ресурси,

періодичні

палеонтології та історії Пермського періоду .

Разом із цим ми готували

майбутнього

мультфільму

пластиліну

Пермського моря , готували декорації майбутнього моря, вчилися працювати у

програмах «Кіностудія Windows

«Звукозапис»,

що дозволяють

створювати мультиплікаційні шедеври .

Четвертий етап – оформлення результатів. Наступним кроком для

оформлення

результатів

проектної

діяльності: методичних

посібників для вивчення флори та фауни Пермського моря – пазлів «Трилобіт»,

розмальовки для дітей «Мешканці Пермського моря», що розвиває ігри для

учнів молодших класів «Дізнайся хто я?», створення мультфільму «Загадки

Пермського

складання

фотозвіту,

обговорення

подання одержаних результатів.

Заключним

етапом

громадська

презентація результату роботи над проектом, яка була представлена ​​на

муніципальному конкурсі проектів та Всеросійському конкурсі «Перші кроки

у науку», де наші учні зі своїм проектом «Загадки Пермського

моря» посіли перше місце.

палеонтологія

величезний

матеріал

розуміння

сучасного

рослинного

тварини

надає

унікальну

можливість

освоєння

невичерпних

інформаційних

ресурсів,

придбання

розвиває

інтелект,

допитливість,

допитливість,

цілеспрямованість, бажання та вміння пізнавати кам'яний літопис Землі.

Впровадження проектно-дослідницьких технологій допомагає нашому

установі додаткової освіти підвищувати якість освіти в

установі, добиватися творчих успіхів, а найголовніше залучати

дітей до нової форми діяльності, і вчити їх бачити те, що вони раніше не

помічали чи просто не розуміли.