Педагогічна психологія вищої школи. Розділи дисципліни та види занять

1. Психологія та педагогіка вищої школи: предмет, об'єкт, завдання, категорії. Зв'язок з іншими науками

Загальнопсихологічний контекст формування психології та педагогіки вищої школи

Основні напрями реформування освіти ХХІ століття та проблеми сучасної вищої школи

Основні завдання вищої школи відповідно до Закону України «Про вищу освіту», «Національну доктрину розвитку освіти України»

Освітні рівні та освітньо-кваліфікаційні рівні. Рівні акредитації та типи вузів

Методи збирання емпіричних фактів. Дослідницькі вміння викладача вищої школи

Поняття особистості сучасної психології. Теорії особистості в основних напрямках сучасної психології

Методи психологічного дослідження особистості

Методи педагогічного на особистість

Загальна характеристика студентського віку, як періоду пізньої юності чи ранньої дорослості

Суперечності та кризи студентського віку

ВНЗ як один із провідних факторів соціалізації особистості студента як фахівця. Адаптація студентів до навчання у вищій школі

Професійне становлення особистості студента як майбутнього фахівця з вищою освітою

Самоосвіта та самовиховання, їх значення у професійному зростанні майбутнього фахівця

Психологічні особливості студентської групи, її структура

Розвиток студентської групи, характеристика студентського колективу. Міжособистісні стосунки у студентській групі

Проблема лідера у студентській групі. Соціально-психологічний клімат групи у групі та її вплив на працездатність

Психологія виховання студентської молоді. Сучасні вимоги до особистості спеціаліста та завдання виховання студентів

Єдність процесів навчання, розвитку та виховання. Рухаючі сили навчання

Основні лінії розвитку у процесі навчання та виховання

Розвиток інтелекту у процесі навчання та виховання

Особистість та її розвиток у процесі навчання та виховання

Студенти та викладачі – суб'єкти освітнього процесу. Особистісні якості у структурі суб'єкта педагогічної діяльності. Суб'єктні властивості педагога

Психологічні механізми формування якостей особистості та аналіз відповідних функцій сприйняття

Етапи становлення моральної самосвідомості та критерії моральної вихованості людини

Особливості педагогічного спілкування як форми педагогічної взаємодії

Стилі педагогічної діяльності, їх загальна характеристика

Труднощі та бар'єри у професійно-педагогічному спілкуванні викладачів та студентів. Педагогічна етика

Педагогічний професіоналізм діяльності викладача. Авторитет викладача. Типології викладачів

1. Психологія та педагогіка вищої школи: предмет, об'єкт, завдання, категорії. Зв'язок з іншими науками

Об'єкт науки - це те, що існує як даність поза самим вивченням, те, що може бути вивчено різними науками. Об'єкт педагогічної психології – людина. Предметом педагогічної психології є факти, механізми, закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною та викликані цим процесом освоєння зміни на рівні інтелектуального та особистісного розвитку людини (дитини) як суб'єкта навчальної діяльності, що організується та керується педагогом у різних умовах освітнього процесу. Зокрема, педагогічна психологія «вивчає закономірності оволодіння знаннями, вміннями та навичками, досліджує індивідуальні розбіжності у цих процесах, вивчає закономірності формування в школярів активного самостійного творчого мислення, зміни у психіці, які відбуваються під впливом навчання та виховання» тобто. формування психічних новоутворень

) розкриття механізмів та закономірностей навчального та виховного впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток учня;

) визначення механізмів та закономірностей освоєння учням соціокультурного досвіду, його структурування, збереження (зміцнення) в індивідуальній свідомості учня та використання у різних ситуаціях;

) визначення зв'язку між рівнем інтелектуального та особистісного розвитку учня та формами, методами навчального та виховного впливу (співпраця, активні форми навчання та ін.)

) визначення особливостей організації та управління навчальною діяльністю учнів та вплив цих процесів на їх інтелектуальний, особистісний розвиток та навчально-пізнавальну активність;

Типи виховання:

Виховання невідривно від навчання, у процесі якого воно здійснюється

Виховання здійснюється в освітньому процесі певної системи чи установи та поза навчанням, паралельно йому (гуртки, громадська робота, трудове виховання).

Виховання здійснюється поза освітнім процесом (але відповідно до його загальними цілями та цінностями) сім'єю, трудовим колективом, групою, спільністю, де відбувається і деяке стихійне навчання та навчання.

Виховання здійснюється й іншими (не освітніми) установами, спільнотами (клуби, дискотеки, компанії тощо), супроводжуючись стихійним, а іноді й цілеспрямованим навчанням та навчанням.

Вочевидь, що педагогічна психологія нерозривно пов'язані з такими науками, як, наприклад, педагогіка, фізіологія, філософія, лінгвістика, соціологія та інших.

2. Загальнопсихологічний контекст формування психології та педагогіки вищої школи

Педагогічна психологія розвивається в загальному контексті наукових уявлень про людину, які були зафіксовані в основних психологічних течіях (теоріях), що вплинули на педагогічну думку в кожен конкретний історичний період.

Психологічні течії та теорії, які могли вплинути на осмислення педагогічного процесу

Емпіричні дані експериментів Г. Еббінгауза щодо дослідження процесу забування та отримана ним крива забування, характер якої враховується всіма наступними дослідниками пам'яті вироблення навичок, організації вправ.

Біхевіоризм Дж. Вотсона і необіхевіоризм. Вже в середині нашого століття було розроблено концепцію оперантної поведінки та практику програмованого навчання. Розроблено цілісну концепцію навчання (learning), що включає його закономірності, факти, механізми.

Психоаналіз 3. Фрейда, К. Юнга, який розробляє категорії несвідомого, психологічного захисту, комплексів, стадіальності розвитку «Я», свободи, екстраверсії-інтроверсії. (Остання знаходить найширше застосування та поширення у багатьох педагогічних досліджень завдяки тесту Г. Айзенка.)

Гештальтпсихологія - концепція динамічної системи поведінки або теорія поля К. Левіна, генетична епістемологія або концепція стадіального розвитку інтелекту Ж. Піаже, які зробили внесок у формування понять інсайту, мотивації, стадій інтелектуального розвитку, інтеріоризації.

Когнітивна психологія Г.У. Найссера, М. Бродбента, та інших, що наголосила на знанні, поінформованості, організації семантичної пам'яті, прогнозуванні, прийомі та переробці інформації, процесах читання та розуміння, когнітивних стилях.

3. Основні напрями реформування освіти ХХІ століття та проблеми сучасної вищої школи

Мета освіти сьогодні-виховання у молоді довіри до динамічних знань, формування вміння вчитися та переучуватися, усвідомлювати потребу у розвитку свого творчого потенціалу.

Реалізація завдання реформування вищої освіти здійснюється за такими напрямами:

Гуманітаризація вищої освіти – перехід людства від індустріальної (технократичної) до інформаційної цивілізації, що передбачає поворот освіти до цілісного сприйняття світу та культури, до формування гуманітарного, системного мислення.

Ставиться завдання підвищити правову, моральну, психологічну культуру фахівця з вищою освітою. Важливим шляхом здійснення цих завдань є фундаменталізація освіти, результатом якої мають бути фундаментальні наукові знання майбутнього фахівця про суспільство та людину. Фундаменталізація освіти є необхідною умовою, основою безперервного творчого розвитку людини, основою її самоосвіти.

Проблеми:

Вчорашнім студентам для успішної роботи не вистачає вміння планувати свій час; Погана самоорганізація призводить також до неефективної роботи у команді, адже новачки не готові узгоджувати свої дії з усіма членами трудового колективу; Часто не вистачає навичок самопрезентації (мистецтво показати себе з кращого боку), уміння виступати перед студентською аудиторією, коротко, аргументовано та зрозуміло викладати свої думки. Незважаючи на те, що ми живемо в інформаційну епоху, деякі молоді педагоги не мають достатніх навичок самоосвіти, використання комп'ютера і часто плутаються навіть у найпростіших офісних додатках.

4. Основні завдання вищої школи відповідно до Закону України «Про вищу освіту», «Національну доктрину розвитку освіти України»

Основні напрями реформування вищої освіти визначено Законом України «Про вищу освіту»: «Зміст вищої освіти – це система наукових знань, умінь та навичок, а також професійних, світоглядних та громадянських якостей, які мають бути сформовані у процесі навчання та виховання з урахуванням перспектив розвитку суспільства, техніки, культури та мистецтва».

По-перше, у Законі йдеться про систему наукових (теоретичних) знань, а не про окремі предметні знання. Лише узагальнення предметних знань у систему професійних теоретичних знань забезпечують професійнішу кваліфікацію.

По-друге, Закон України висуває вимоги до особи спеціаліста з вищою освітою: володіння не лише необхідними професійними, а й відповідними світоглядними та цивільними якостями.

Це важливо, оскільки фахівці з вищою освітою – передова частина суспільства, його еліта. Це люди, які створюють теорію, розробляють наукові та методологічні засади професійної діяльності. Вони – рушійна сила розвитку культури суспільства.

Завдання реформування вищої освіти конкретизовано у «Державній програмі розвитку освіти в Україні на 2005-2010 pp.":

розвиток системи безперервної освіти протягом життя;

підвищення якості навчання, виховання, кваліфікації, компетентності та відповідальності фахівців усіх напрямків, їх підготовки та перепідготовки;

інтеграція освіти та науки, розробка та впровадження нових педагогічних технологій, інформатизація освіти;

створення умов для особистісного розвитку та творчої самореалізації кожного фахівця;

сприяння розвитку професійних здібностей та мотивації студентів у процесі навчання.

5. Освітні рівні та освітньо-кваліфікаційні рівні. Рівні акредитації та типи вузів

В Україні встановлюються такі освітні рівні:

· Початкова загальна освіта;

· Базова загальна середня освіта;

· Повна загальна середня освіта;

· Професійно-технічна освіта;

· Вища освіта.

В Україні встановлюються такі освітньо-кваліфікаційні рівні:

· Кваліфікований робітник;

· Молодший фахівець;

В· Бакалавр;

· Фахівець, магістр.

Акредитація вищого навчального закладу – процедура надання вищому навчальному закладу певного типу проводити освітню діяльність, пов'язану з здобуттям вищої освіти та кваліфікації, відповідно до умов стандартів вищої освіти, а також до державних умов до кадрового, науково-методичного та матеріально-технічного забезпечення.

Рівні: І рівень технікум, ІІ рівень – коледж, ІІІ рівень – інститут, а IV рівень – академія та університет.

Типи ВНЗ: Аграрні; Військові; гуманітарні; Класичні; медичні; Педагогічні; Післядипломні; Спортивні; Технічні; економічні; Юридичні

6. Методи збирання емпіричних фактів. Дослідницькі вміння викладача вищої школи

Експеримент є основою емпіричного підходу знання.

Методи збору емпіричних фактів обирають за цілями та завданнями дослідження:

описати факти: спостереження, аналіз продуктів діяльності, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення життєвого шляху (біографічний метод) та ін.;

виміряти психічні явища - випробування;

визначити психологічні особливості -констатуючий експеримент (природний чи лабораторний);

знайти фактори, виявити психологічні умови розвитку та перетворити явище -формувальний психолог -педагогічний експеримент

Дослідницькі вміння викладача -дослідника:

1) Здатність виділити проблемну ситуацію, побачити її

2) Вміння точно сформулювати питання відповідно до проблемної ситуації

3) Знати понятійний апарат науки, чітко визначати зміст поняття, що використовуються в дослідженні, вміти аналізувати та співвідносити різні тлумачення термінів, знаходити пояснення суперечливим думкам

4) Мати різний інструментарій пояснення (аналіз, порівняння, узагальнення, конкретизація, систематизація тощо)

5) Наукова проникливість, здатність критично оцінити отримані результати та визначити перспективи подальшої розробки проблеми.

7. Поняття особистості сучасної психології. Теорії особистості в основних напрямках сучасної психології

Особистість є базовою категорією та предметом вивчення психології особистості. Особистість - це сукупність вироблених звичок і переваг, психічний настрій і тонус, соціокультурний досвід та набуті знання, набір психофізичних рис та особливостей людини, його архетип, що визначають повсякденну поведінку та зв'язок із суспільством та природою. Також особистість спостерігається як прояви «поведінкових масок», вироблених для різних ситуацій та соціальних груп взаємодії.

)Біхевіоризм. Б.Скіннер: особистість - це результат взаємодії індивіда (з його життєвим досвідом) та навколишнього середовища. Поведінка детермінована, передбачувана і контролюється оточенням. Відкидається ідея про внутрішні автономні фактори як причини дій людини, а також фізіолого-генетичне пояснення поведінки.

2)психоаналіз. З. Фрейд: особистість включає у собі 3 структурних компонента: Ід (інстинктивне ядро ​​особистості, підпорядковується принципу задоволення), Его (раціональна частина особистості, принцип реальності), Супер-Эго (формується останнім, це моральна сторона особистості). Розвиток особистості відповідає психосексуальному розвитку людини. Стадії: оральна, анальна, фалічна (комплекси: Едіпів, Електри), латентна, генітальна. Зріла особистість - здатна і прагне працювати, щоб створити щось корисне і цінне, здатна любити іншу людину "заради неї самої".

)Індивідуальна психологія. А. Адлер: люди намагаються компенсувати почуття власної неповноцінності, яке відчували у дитинстві. Звідси боротьба за перевагу (або прагнення влади). Такі імпульси є у кожній людині. Для досягнення своїх фіктивних цілей людина виробляє свій унікальний стиль життя (найвиразніше проявляється у вирішенні трьох завдань: робота, дружба і любов). На формування особистості впливає порядок народження. Останній конструкт особистості – соціальний інтерес (внутрішня тенденція людини до участі у створенні ідеального суспільства). Ступінь його виразності – показник психологічного здоров'я.

)Гуманістична психологія. А. Маслоу: особистість визначається через ієрархію потреб.

8. Методи психологічного дослідження особистості

Методи дослідження особистості - сукупність способів та прийомів вивчення психологічних проявів особистості людини. За формою та умовами проведення розрізняють: експериментальні та неекспериментальні (наприклад, аналіз біографій тощо), лабораторні та клінічні, прямі та непрямі, дослідницькі та обстежувальні (психодіагностичні) методи дослідження особистості. Залежно від домінуючого аспекту розгляду виділяються методи дослідження особистості:

) як індивідуальності;

) як суб'єкта соціальної діяльності та системи міжособистісних відносин;

) Як ідеальної представленості в інших людях.

)Метод розмови - специфічна роль розмови, як методу дослідження особистості, випливає з того, що в ній випробуваний дає словесний звіт про властивості та прояви своєї особистості. Тому в розмові з найбільшою повнотою виявляється суб'єктивна сторона особистості - самосвідомість та самооцінка властивостей особистості, переживання та емоційне ставлення, виражене в них і т.д.

2)Біографічний метод - дозволяє вивчити етапи життєвого шляху, особливості формування особистості, можливо доповненням при інтерпретації даних, отриманих експериментальними методами.

)Опитувальники як із методів вивчення особистості застосовуються для діагностики ступеня вираженості в індивіда певних особистісних характерологічних чи інших характеристик.

Можна виділити 2 види опитувальників: одномірні - діагностується одна якась характеристика і багатовимірні - дають інформацію про цілу низку різних властивостей особистості. Запитання лише закриті.

9. Методи педагогічного на особистість

Технологічна схема педагогічного процесу виглядає приблизно так. Насамперед педагог переконує учня у важливості і доцільності розв'язання конкретної завдання, потім він має навчити учня, тобто. домогтися засвоєння їм певної суми знань, необхідні рішення поставленої задачи. На наступному етапі необхідно сформулювати учня вміння та навички. На всіх цих етапах корисно постійно стимулювати старанність учнів, контролювати та оцінювати етапи та підсумки роботи.

1. Переконання - це різнобічний вплив на розум, почуття та волю людини з метою формування в неї бажаних якостей. Залежно від спрямованості педагогічного впливу переконання може бути доказ, як навіювання, чи як їх комбінація. Найважливішу роль переконанні з допомогою слова грають такі прийоми як розмова, лекція, диспут.

2. Вправа - це планомірно організоване виконання вихованцями різних дій, практичних справ із формування та розвитку їх особистості. Привчання - це організація планомірного та регулярного виконання вихованцями певних дій з метою формування добрих звичок. Або, інакше кажучи: привчання - це вправу з метою вироблення хороших звичок.

3. Методи навчання поділяють за домінуючими засобами на словесні, наочні та практичні. Їх класифікують також залежно від основних дидактичних завдань: методи придбання нових знань; методи формування умінь, навичок та застосування знань на практиці; методи перевірки та оцінки знань, умінь та навичок.

Стимулювати - означає спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуття та дії. Певна стимулююча дія вже закладена всередині кожного методу. Але є методи, головне призначення яких - надавати додатковий стимулюючий вплив і як би посилювати дію інших методів, які стосовно стимулюючих (додаткових) прийнято називати основними.

10. Загальна характеристика студентського віку, як періоду пізньої юності чи ранньої дорослості

У соціально-психологічному аспекті студентство порівняно з іншими групами населення відрізняється найвищим освітнім рівнем, найактивнішим споживанням культури та високим рівнем пізнавальної мотивації. У той же час студентство - соціальна спільність, що характеризується найвищою соціальною активністю та досить гармонійним поєднанням інтелектуальної та соціальної зрілості. Врахування цієї особливості студентства лежить в основі ставлення викладача до кожного студента як партнера педагогічного спілкування, цікавого для викладача особистості. У руслі особистісно-діяльнісного підходу студент розглядається як активний суб'єкт педагогічної взаємодії, який самостійно організує свою діяльність. Йому властива специфічна спрямованість пізнавальної та комунікативної активності на вирішення конкретних професійно-орієнтованих завдань. Основною формою навчання для студентства є знаково-контекстне (О.О. Вербицький).

Для соціально-психологічної характеристики студентства важливо, що це етап розвитку життя пов'язані з формуванням відносної економічної самостійності, відходом від батьківського будинку й освітою власної сім'ї. Студентство – центральний період становлення людини, особистості загалом, прояви найрізноманітніших інтересів. Це час встановлення спортивних рекордів, художніх, технічних та наукових досягнень, інтенсивної та активної соціалізації людини як майбутнього «діяча», професіонала, що враховується викладачем у змісті, проблематиці та прийомах організації навчальної діяльності та педагогічного спілкування у ВНЗ.

Формування власних принципів та поглядів.

. Суперечності та кризи студентського віку

Вікова криза характеризується різкими та відчутними психологічними зрушеннями та змінами особистості. Можуть бути такі ознаки кризи:

) сильна фрустрація, інтенсивне хвилювання через незадоволення потреби,

) загострення рольових конфліктів «студент – викладач», «студент – студент»,

) неструктурованість особистості

) інфантильність.

Кожен психологічний вік вирішує свої протиріччя. Криза 17-18 років пов'язана з необхідністю самовизначення молодої людини після закінчення загальноосвітньої школи та пошуком свого місця надалі, вже самостійного життя. Це конструювання наступного етапу свого життєвого шляху, моделювання свого "Я" з орієнтацією на майбутнє.

Молода людина живе швидше за майбутнє, ніж сьогодення. Як правило, життєві вибори (як і будь-який вибір) супроводжуються коливаннями, сумнівами, сумнівністю в собі, хвилюванням від невизначеності та одночасно відповідальністю за кожен крок до остаточного ухвалення рішення.

Серед протиріч студентського віку важливе місце має криза ідентичності, пов'язана із системою «Я». Ідентичність - це стійкий образ «Я», збереження та підтримка своєї особистісної цілісності, тотожності, нерозривності історії свого життя та власного «Я» є його остаточним виявом.

Особова ідентичність - це система знань про себе, яка формується при порівнянні суб'єктом себе з членами групи і складається з сукупності рис, специфічних саме для «Я».

Таким чином, усвідомлення змін, що відбуваються в самому собі, посилення рефлексії допомагає подолати кризу ідентичності. У студентів має бути свій визначальний погляд, свою думку, свої оцінки, погляди на різні життєві колізії, своє ставлення та свій власний вибір життєвого спрямування.

12. ВНЗ як один із провідних факторів соціалізації особистості студента як фахівця. Адаптація студентів до навчання у вищій школі

Період навчання студента у вищій школі – надзвичайно важливий період соціалізації його особистості:

· цьому етапі завершується соціалізація особистості через систему освіти;

· закладаються основи подальшої соціалізації у самостійній професійній діяльності;

· коригуються життєві цілі, установки на подальший самостійний життєвий шлях.

«Соціалізація - процес, з якого культура передає людям свої переконання, звичаї, звички і мову».

У студентському віці залучено всі основні механізми соціалізації:

· прийняття та засвоєння нових соціальних ролей - роль студента, майбутнього спеціаліста, молодіжного лідера та ін.;

· професійно-рольова ідентифікація («Я – студент», «Я – майбутній учитель», «Я – перспективний майбутній фахівець» та ін.);

· орієнтація на соціальні очікування викладачів та однокурсників, щоб досягти бажаного соціального статусу у групі;

· порівняння себе з іншими студентами та професіоналами;

· навіюваність і конформізм.

Джерелом соціалізації студента є не лише зміст педагогічного процесу у ВНЗ, а й соціально-професійне його оточення, студентська група, ЗМІ, громадські молодіжні об'єднання тощо. Процес соціалізації особистості майбутнього фахівця багато в чому залежить від успішності адаптації студента до умов нового культурно-освітнього середовища.

Адаптація - результат (і процес) взаємодії індивіда та навколишнього середовища, що забезпечує оптимальне його пристосування до життя та діяльності.

Труднощі адаптаційного періоду пов'язані з розставанням зі шкільними друзями та позбавленням їх підтримки та розуміння; невизначеністю мотивації вибору професії та недостатньою психологічною готовністю до оволодіння нею; несформованістю системи саморегуляції та самоконтролю за своєю діяльністю та поведінкою та відсутністю повсякденного контролю за ними з боку батьків та викладачів; пошуком оптимального режиму праці та відпочинку та налагодженням побуту; відсутністю навичок самостійної навчальної роботи (невміння працювати з джерелами інформації, конспектувати літературу тощо).

Нова соціальна ситуація розвитку студента визначається зміною та закріпленням його соціального статусу, реалізацією його професійних намірів, розвитком його особистості як професіонала.

13. Професійне становлення особистості студента як майбутнього фахівця з вищою освітою

Головна особливість навчально-професійної діяльності студента полягає у тому, що вона професійно спрямована, підпорядкована засвоєнню способів та досвіду професійного вирішення практичних завдань та виробничих проблем, з якими випускники вишів зустрінуться у майбутньому.

Професіоналізація особистості студента, його професійне становлення та професійне зростання як фахівця, формування творчої, духовно багатої особистості з урахуванням її потреб, інтересів, бажань, здібностей є одним із найголовніших завдань сучасної вищої школи.

Процес професійного самовизначення - це самопізнання, це самооцінка власних професійних здібностей та практичні дії щодо їх розвитку, це самоактуалізація. Професійна спрямованість особистості студента веде до розуміння та прийняття професійних завдань із оцінкою власних ресурсів їх вирішення. Процес підготовки фахівця з вищою освітою охоплює не лише набуття професійних знань, умінь та навичок, а й професіоналізацію особистості студента загалом.

У навчально-професійній діяльності формуються професійні можливості, подальше розвиваються також загальні інтелектуальні можливості. Кожна професійна діяльність вимагає від спеціаліста свого набору якостей (здібностей), що визначають її успіх. Система професійних здібностей вчителя вже вивчалася у курсі «Педагогічна психологія». Про професійні здібності викладача вищої школи йтиметься в окремій темі.

Наслідком професійного зростання особистості майбутнього спеціаліста та розвитку його професійних здібностей є професійна компетентність, яку набуває студент. Професійна компетентність - здатність успішно виконувати професійні завдання та обов'язки тієї посади, на яку людина претендує.

Суб'єктивними критеріями вдосконалення психіки є здатність зосереджуватися, концентрувати увагу до сутності явищ, керувати своїми думками та емоціями, мати потяг до вищих ідеалів. Коли таким прагненням надано повну свободу дій, вони стають ефективним методом самовдосконалення.

14. Самоосвіта та самовиховання, їх значення у професійному зростанні майбутнього фахівця

Суб'єктивними критеріями вдосконалення психіки є здатність зосереджуватися, концентрувати увагу до сутності явищ, керувати своїми думками та емоціями, мати потяг до вищих ідеалів. Коли таким прагненням надано вільну свободу дій, вони стають ефективним методом самовдосконалення.

Велике значення має правильний вибір способів та методів самовиховання, серед яких найбільш ефективними є:

· Самонавіювання-вироблення у собі нових установок, незвіданих психічних станів шляхом повторення собі словесних формул чи викликання у собі образів

· Самопереконання - процес логічного доказу собі необхідність розвитку окремих рис і якостей, які потрібні для досягнення мети та успіху професійної діяльності.

· Самопримус - вимагати від себе робити те, що важливіше зараз

· Самонаказ - внутрішня команда до дії, яка є обов'язковою для виконання, наприклад, вранці вчасно прокинутися. Проте це тактичний прийом, а чи не стратегія. Зловживати самонаказ не можна, бо це знущання з себе.

· Самосхвалення, самозаохочення - висловлювання задоволення собою досягнення успіху і нагорода себе.

Загальні тенденції становлення особистості майбутнього фахівця за умов навчання у вузі:

соціалізація особистості майбутнього;

завершується процес професійного самовизначення

удосконалюються, набувають «професійного характеру» психічні процеси та стани, збагачується життєвий та професійний досвід

підвищуються почуття обов'язку та відповідальності, самостійність та самоконтроль

зростає рівень домагань студента у сфері майбутньої професії, формуються мотиви професійного самоствердження та самореалізації;

Студент педагогічного навчального закладу характеризується насамперед професійно-педагогічною спрямованістю, цілеспрямованою підготовкою до виконання професійних функцій у педагогічній сфері.

15. Психологічні особливості студентської групи, її структура

Студентська група є елементом педагогічної системи. Функції управління він здійснює через зворотний зв'язок: викладач – група, група – викладач (куратор). У психології навіть є поняття груповий суб'єкт – спільність людей із відповідними характеристиками. Студентська група - спільність автономна та самодостатня. Вона здатна сама вирішувати свої внутрішні проблеми, а її активність пов'язана із соціальним життям інституту (факультету), університету, вирішенням соціальних питань (наприклад, студентські будівельні загони, участь у роботі органів студентського самоврядування тощо). Студентів в академічній групі поєднує:

загальна мета та завдання професійної підготовки;

спільна навчально-професійна діяльність;

зв'язки ділового та особистісного характеру (активна участь кожного студента в житті групи – хороша школа надбання належного досвіду жити та працювати у будь-якому виробничому колективі);

однорідність складу групи за віком (пізня юність чи рання дорослість);

висока поінформованість один про одного (і про успіхи, і про особисте життя);

активну взаємодію у процесі комунікації;

високий рівень студентського самоврядування;

обмежений терміном навчання у вишах час існування групи.

Між студентами встановлюються, по-перше, функціональні зв'язки, які визначаються розподілом функцій між студентами як членами групи, по-друге, емоційні зв'язки чи міжособистісні комунікації, що виникають на основі симпатій, спільних інтересів. У зв'язку з цим у студентській групі може бути така структура:

Офіційна підструктура, що характеризується цільовим призначенням групи – професійна підготовка, сприяння становленню особи майбутнього фахівця. Вона ґрунтується на авторитетності офіційного керівника - старости, який призначається дирекцією (деканатом), а також інших керівників, які здійснюють рольове управління групою, організують ділові відносини між членами групи (профорг, культорг, редактор та ін.). – Це ділова сфера взаємин.

Неофіційна підструктура виникає тоді, коли відбувається поділ групи на мікрогрупи, що виникають на основі однакових інтересів, прояви емпатії, симпатії одна до одної – це емоційна сфера взаємин.

педагогічний психологічний студент викладач

16. Розвиток студентської групи, характеристика студентського колективу. Міжособистісні стосунки у студентській групі

Студентська академічна група за період свого існування розвивається та проходить кілька стадій, кожна з яких характеризується якісними особливостями таких параметрів:

спрямованість поведінки та діяльності членів групи;

організованість членів групи;

комунікативність членів групи.

Цілісними характеристиками студентської групи є такі показники: інтра- та інтегрупова активність; психологічний мікроклімат групи (емоційний статус); референтність групи – значимість, авторитетність її для членів групи; керівництво та лідерство; згуртованість та ін. За цими показниками визначають наступні стадії розвитку студентської групи:

1-ша стадія – номінальна група, яка має лише зовнішнє, формальне об'єднання студентів за наказом ректора та списком дирекції (деканат);

2-я стадія – асоціація – початкова міжособистісна інтеграція, первинне об'єднання студентів за загальними ознаками.

3-тя стадія – кооперація, на якій соціально-психологічна та дидактична адаптація студентів майже завершилася.

Виявляються неофіційні організатори, авторитетні активісти групи. За ними закріплюються соціальні настанови та керівництво внутрішнім життям групи. Загальна вимога до групи на цій стадії така: виявляти чуйність до товаришів, взаємоповагу, допомагати один одному та ін. Тільки за таких соціально-психологічних умов група досягне найвищого рівня свого розвитку.

4-та стадія – студентська академічна група стає колективом. У кожній групі постійно відбувається взаємообмін соціально-психологічної інформації. Групові норми - сукупність правил і вимог, вироблених групою, що регулюють поведінку її членів. Груповий настрій-загальний емоційний стан, який панує, переважає у групі, створює емоційну атмосферу у ній.

Групова згуртованість - визначається мірою відданості групи її членів. Самоствердження - кожен член колективу усвідомлює себе його частиною і намагається зайняти та утримати в ньому певну позицію.

Колективістське самовизначення - хоча кожен студент має певну свободу на індивідуальне судження у групі, проте для нього найбільш значущою є колективна думка, групова оцінка, а керівництвом до дії є групове рішення. Причини протиріч у студентському колективі можуть бути такі:

неадекватна оцінка партнера;

завищена самооцінка окремих студентів;

порушення почуття справедливості;

спотворення окремим студентом інформації про іншу;

некоректне ставлення одне до одного;

просто непорозуміння одне з одним. Види внутрішньогрупових конфліктів:

конфлікт ролей – неадекватне виконання соціальних ролей;

конфлікт бажань, інтересів тощо;

конфлікт норм поведінки, цінностей, життєвий досвід.

17. Проблема лідера у студентській групі. Соціально-психологічний клімат групи у групі та її вплив на працездатність

Не можна недооцінювати роль психічної детермінації процесу управління соціальними явищами. Роль психологічного чинника у всій системі соціальних відносин є досить важливою. Немає питань керівництва, які б вимагали мобілізації волі, свідомості, енергії людини. Специфіка управління студентською академічною групою пов'язана із існуванням низки проблем:

· Проблема контакту старости з групою. Завдання старости – налагодити контакти зі студентською групою для співпраці.

· Проблема посередництва між студентами та дирекцією інституту (деканатом).

· Проблема організації групи у згуртований колектив, першому місці у якому мають бути цінності професійного навчання.

· Проблема регулювання конфліктів, знаходження оптимальних шляхів їх вирішення та створення умов для профілактики виникнення.

Лідер - це особистість, яку всі інші члени групи визнають право брати він найвідповідальніші рішення, які зачіпають їх інтереси, і визначати напрям і характер діяльності групи. Лідер визнається групою на основі яскраво виражених особистісних якостей, що імпонують членам цієї мікрогрупи, є еталонними для неї, найважливішими з яких є:

зацікавленість у досягненні групової мети;

велика поінформованість про проблему, яку потрібно вирішити;

почуття особистої гідності;

енергійність;

ініціативність та висока соціальна активність;

емоційна стійкість;

впевненість в собі;

організаторські здібності;

досвід та навички організаторської діяльності;

розумові здібності;

доброзичливість та емпатія;

емоційна привабливість тощо.

18. Психологія виховання студентської молоді. Сучасні вимоги до особистості спеціаліста та завдання виховання студентів

Проблема виховання майбутнього фахівця з вищою освітою набуває зараз особливої ​​актуальності та гостроти. Справа в тому, що технічний прогрес автоматично не веде до духовного прогресу, наслідком є ​​загострення глобальних проблем людства: небезпека екологічної катастрофи, загроза світової атомної війни, поширення міжнародного тероризму та ін.

Сьогодні пріоритетом розвитку суспільства має стати духовне вдосконалення людини для переходу людства на новий виток еволюційного розвитку: від людини розумної (Homo Sapiens) до людини моральної, духовної (Homo Moralis). Тому зараз з метою виховання молодої людини у всьому світі стає її духовне зростання, моральне становлення, культурне збагачення.

Завданням вищої школи є забезпечення тісного зв'язку професійного навчання та морального виховання студентів, підготовка майбутніх спеціалістів до виконання соціальних функцій у нових умовах розвитку суспільства.

На етапі вищої освіти виховання, у сенсі, у двох аспектах: виховання творчої особистості майбутнього фахівця (педагога, психолога, інженера та інших.). І виховання високоморальної, толерантної особистості із високими громадянськими якостями.

У вищій школі є потреба у ґрунтовній етичній освіті, яка допоможе студентам перейнятися високими поняттями духовності, моральності та почуттям громадянської відповідальності.

Студентам потрібно сформувати власну освітню парадигму, яка ґрунтується на настановах безперервної самоосвіти, формуванні здатності бути господарем свого життя, постійного розвитку свого творчого потенціалу, тобто. передбачає самоорганізацію підвищення рівня конкурентоспроможності ринку праці та подальшого свого професійного зростання.

19. Єдність процесів навчання, розвитку та виховання. Рухаючі сили навчання

Освітній процес сприймається як єдність процесів навчання, розвитку та виховання студентів.

Розглянемо педагогічний процес як систему. Педагогічний процес - це головна система, що об'єднує всю систему. У ній воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом із усіма умовами, формами та методами їх протікання.

Рушійними силами процесу навчання є протиріччя

Інтерес учнів який завжди збігається з предметом і перебігом уроку.

Кожен учень зовсім по-особливому має нові знання та вміння у своїй системі знань і досвіду. Причому таке суб'єктивне розташування знань перебуває у відомому протиріччі з об'єктивною логікою науки та логікою викладу матеріалу викладачем.

Інтерес має підтримуватись спеціальними дидактичними методами.

Якісне, логічне та систематичне викладення навчального матеріалу та продумана організація роботи учнів у процесі навчання. Але і це не гарантує такої ж гарної якості, логічності та систематичності у знаннях та вміннях учнів.

Рушійними силами процесу навчання є протиріччя між складнішою пізнавальної завданням і наявністю колишніх, недостатніх її вирішення способів. Між необхідним і досягнутим рівнем відносин учнів до навчання, процесу отримання знань. Між колишнім рівнем знань та новими знаннями. Між знаннями та вміннями їх використовувати.

20. Основні лінії розвитку у процесі навчання та виховання

Виділяють три основні лінії розвитку:

) розвиток абстрактного мислення;

) розвиток аналізуючого сприйняття (спостереження);

) розвиток практичних навичок.

Ці сторони психіки відбивають три генеральні лінії ставлення людини до реальності:

· отримання даних про реальність за допомогою власних органів чуття - за допомогою спостережень;

· абстрагування, відволікання від безпосередніх даних, їх узагальнення;

· матеріальний вплив на світ з метою його зміни, що досягається практичними діями.

. Розвиток інтелекту у процесі навчання та виховання

Через виховання, навчання людина освоює конкретні норми та ролі, які він має виконувати у суспільстві. Вони створюють цілком конкретного індивіда для певного соціального середовища, для певних соціальних відносин, із конкретними властивостями поведінки, досвіду, знання, світогляду тощо.

Виховання - це цілеспрямована діяльність із формування певних особистих якостей людини (бути акуратним, ввічливим), це процес постійного духовного збагачення та оновлення. Але виховання – не просто рекомендації. Будь-яке виховання це динамічне втручання, тобто, виховуючи, ми змінюємо буття людини.

Навчання - це свідома діяльність, спрямовану освоєння знань, умінь, навичок розвитку розумових сил і здібностей людини. Зазначимо тісний зв'язок між вихованням та освітою – виховуючи, ми утворюємо і навпаки. Також треба знати, що виховання та навчання< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Особистість та її розвиток у процесі навчання та виховання

Виховання – це цілеспрямоване формування особистості на основі формування:

певних відносин до предметів, явищ навколишнього світу;

світогляду;

поведінки (як прояв відносин та світогляду).

Види виховання:

розумовий;

моральне;

фізичне;

трудове;

естетичне і т.д.

Навчання – спеціально організований, цілеспрямований процес безпосередньої передачі досвіду поколінь, знань, умінь, навичок у взаємодії педагога та учня.

Виховання є головною силою, здатною надати суспільству повноцінну особистість. Ефективність виховного впливу полягає у цілеспрямованості, систематичності та кваліфікованому керівництві.

В даний час необхідно повернути освіту в контекст культури, тобто орієнтувати його на загальнолюдські цінності, світову та національну духовну культуру, освоєння гуманістичних технологій навчання, створення в загальноосвітніх закладах середовища, що формує особистість, здатну до творчої реалізації в сучасних умовах.

Суб'єкт - свідомо дійова особа, самосвідомість якого - це «усвідомлення самого себе як істоти, що усвідомлює світ і змінює його, як суб'єкта, дійової особи в процесі його діяльності - практичної та теоретичної, суб'єкта діяльності усвідомлення у тому числі».

Предметом процесу творення як діяльності сукупного суб'єкта, тобто. тим, на що вона спрямована, є сукупність цінностей суспільної свідомості, система знань, способів діяльності, передача яких з боку педагога зустрічається з певним способом їхнього освоєння. Якщо його спосіб освоєння збігається з тим методом дії, який пропонує педагог, то сукупна діяльність задовольняє обидві сторони. Якщо у цій точці намічається розбіжність, то порушується сама спільність предмета.

Специфічною особливістю суб'єктів освітнього процесу є також їхня мотиваційна сфера, що складається з двох сторін. Суб'єкт педагогічної діяльності в ідеальній схемі працює задля досягнення спільної мети – «для учнів і для себе». Суб'єкт навчальної діяльності діє як у зворотному напрямі цієї схеми: «для заради досягнення спільної мети» як віддаленої і який завжди экрплицируемой перспективи.

Загальна для освітнього процесу точка «для учня» з боку педагога та «для себе» з боку учня визначає прагматичний, що «реально діє», у термінології О.М. Леонтьєва, мотив. Саме він характеризує дії сукупного ідеального суб'єкта, представленого педагогом та учнем. «Розумні» мотиви лежать хіба що у основі освітнього процесу, який завжди навіть у повною мірою усвідомлюючись як учнем, а й педагогом.

24. Студенти та викладачі – суб'єкти освітнього процесу. Особистісні якості у структурі суб'єкта педагогічної діяльності. Суб'єктні властивості педагога

Педагогічне взаємодія є навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога і учнів, наслідком якого є взаємні зміни у тому поведінці, діяльності та відносинах. Педагогічне взаємодія становить сутнісну характеристику педагогічного процесу, який є спеціально організованою взаємодією педагогів та учнів, щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення як потреб суспільства, так і самої особистості її розвитку та саморозвитку.

Педагогічна взаємодія завжди має два взаємозумовлені компоненти - педагогічний вплив і реакцію учня (школяра, студента). Впливи можуть бути прямими і непрямими, розрізнятися за спрямованістю, змістом та формами пред'явлення, наявності чи відсутності зворотного зв'язку тощо. У відповідь реакції вихованців також різноманітні: це активне сприйняття, переробка інформації, ігнорування чи протидія, емоційні переживання чи байдужість, вчинки тощо.

Вимоги до педагога:

) створення умов безпечного прояви особистості кожного учня у різних навчальних ситуаціях, що вимагає від педагога насамперед перебувати над традиційної позиції педагога-информатора, джерела знань і контролера, а позиції провідного партнера, допомагає саморозвитку особистості учня;

) розвиток внутрішньої мотиваційної сфери учня, формування в нього власної пізнавальної потреби у отриманні і засвоєнні нових знань, а й у виробленні узагальнених способів навчальної діяльності, вміння отримувати задоволення і задоволення від пізнання;

) велика внутрішня робота педагога з особистісного та професійного саморозвитку (розвиток творчого потенціалу, що дозволяє адекватно вирішувати загальне завдання навчання та розвитку з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня та навчальної групи).

Вимоги до учня:

) активність учня, його готовність до навчальної діяльності;

) узгодження зовнішніх (насамперед мотивів досягнення) та внутрішніх (пізнавальних) мотивів;

) велика самостійність учня, певний рівень саморегуляції та самосвідомості (цілепокладання, самоконтролю та самооцінки).

25. Психологічні механізми формування якостей особистості та аналіз відповідних функцій сприйняття

Формування особистості - це процес освоєння спеціальної сфери суспільного досвіду, але цілком особливий, відмінний від освоєння знань, умінь та ін. Адже в результаті цього освоєння відбувається формування нових мотивів та потреб, їх перетворення та підпорядкування. Досягти цього простим засвоєнням неможливо - це були б мотиви знайомі, але не реальні. Нові потреби та мотиви, їхнє підпорядкування виникають не при засвоєнні, а при переживанні чи проживанні: цей процес відбувається тільки в реальному житті, завжди – емоційно насичений, часто – суб'єктивно творчий. Відповідно до О.М. Леонтьєву, у руслі теорії діяльності, особистість " народжується " двічі. Перше її "народження" - у віці дошкільному, коли встановлюється ієрархія мотивів, перше співвіднесення безпосередніх спонукань із соціальними критеріями - виникає можливість діяти всупереч безпосередньому спонуканню, відповідно до мотивів соціальних. Воно знаменується встановленням перших ієрархічних відносин мотивів, першими підпорядкуваннями безпосередніх спонукань соціальним нормам. Отже, тут зароджується те, що відображено у першому критерії особистості. Друге її "народження" - у віці підлітковому та пов'язане з усвідомленням мотивів своєї поведінки та можливістю самовиховання. Виражається у появу прагнення та здатності усвідомити свої мотиви та проводити активну роботу з їх підпорядкування та перепідпорядкування. Ця здатність до самосвідомості, самокерівництва та самовиховання відображена у другому критерії особистості. Її обов'язковість зафіксована й у юридичному понятті кримінальної відповідальності.

26. Етапи становлення моральної самосвідомості та критерії моральної вихованості людини

Самосвідомість належить цілісному суб'єкту і служить йому в організацію своєї діяльності, його відносин із оточуючими та її спілкування із нею.

Самосвідомість у психічної діяльності людини постає як складний процес опосередкованого пізнання себе, розгорнутий у часі, пов'язані з рухом від одиничних, ситуативних образів через інтеграцію подібних ситуативних образів у цілісне освіту - поняття власного Я.

Самопізнання - складний багаторівневий процес, що індивідуалізовано розгорнутий у часі. Дуже умовно можна виділити 2 стадії: пізнання своїх особливостей через пізнання особливостей іншого, звірення та диференціацію; на 2 стадії підключається самоаналіз.

Людина пізнає навколишній світ, а водночас і себе через активну взаємодію зі світом. Виділяють стадії формування самопізнання, пов'язуючи кожну з цих стадій з новою можливістю для суб'єкта відокремлення себе від інших предметів, людей; з можливістю стати більш самостійним і впливати на навколишній світ (у дитини це пов'язано з першими маніпуляціями з предметами, після ходьби, потім з появою мови). На початкових етапах також особливо важливими є механізми інтеріоризації знань про себе інших. Так, дитина засвоює та використовує у самопізнанні:

Цінності, параметри оцінок та самооцінок, норми;

Образ себе;

Відношення до себе та оцінку себе батьками;

Чужу самооцінку (наприклад, батьківську);

Способи регулювання поведінки;

Рівень очікувань та домагань.

Самопізнання – процес динамічний

Деякі педагоги використовують шестибальну шкалу реєстрації моральної вихованості особистості. У ній три позитивні оцінки (+1, +2, +3) виражають ступеня моральної вихованості (готовності) та три негативні оцінки (-1, -2, -3) – ступеня моральної невихованості (занедбаності). Якісним оцінкам приписуються кількісні еквіваленти за такими критеріями:

готовність до позитивних проявів: +1;

спрямованість до позитивних дій: +2

стійкість, активність під час здійснення позитивних дій: +3;

готовність до негативних проявів: -1;

спрямованість до негативних дій: -2

антисуспільна поведінка: -3.

27. Особливості педагогічного спілкування як форми педагогічної взаємодії

ВНЗ відрізняється від школи змістом навчання та виховання, зміною їх форм. Основна функція вузу – формування особистості спеціаліста. І цій меті має бути підпорядковане спілкування викладачів та студентів. Система вузівського педагогічного спілкування у ланці "викладач-студент" якісно відрізняється від шкільного самим фактом їхнього залучення до загальної професії, а це значною мірою сприяє зняттю вікового бар'єру, що заважає плідній спільній діяльності.

У системі вузівського педагогічного спілкування поєднуються два фактори:

) Взаємини ведений-ведучий;

) взаємини співробітництва учня та навчального.

Саме цей соціально-психологічний стрижень надає взаємовідносинам у вузі особливої ​​емоційної продуктивності. Без усвідомлення партнерства у діяльності студентів важко залучити до самостійної роботи, прищепити їм смак до професії, виховати професійну спрямованість особистості загалом. Найбільш плідний процес вузівського виховання та навчання забезпечується саме надійно збудованою на вузівському рівні системою взаємин.

Основні вимоги до відносин "викладач-студент" можна сформулювати таким чином:

взаємодія факторів співробітництва та відомості при організації виховного процесу;

формування духу корпоративності, колегіальності, професійної спільноти із педагогами;

орієнтація системи педагогічного спілкування на дорослу людину з розвиненою самосвідомістю і тим самим подолання авторитарного виховного впливу;

використання професійного інтересу студентів як чинника управління вихованням та навчанням та як основи педагогічної та виховної роботи.

Такий стиль формується під впливом двох найважливіших факторів:

захоплення наукою, предметом;

прагнення перетворити область наукового пошуку на матеріал педагогічного впливу, так званого педагогічного почуття.

28. Стилі педагогічної діяльності, їх загальна характеристика

Стилі педагогічної діяльності поділяються на три загальні види: авторитарний, демократичний та ліберальний.

Авторитарний стиль. Учень сприймається як об'єкт педагогічного впливу, а чи не рівноправний партнер. Вчитель одноосібно вирішує, приймає рішення, встановлює жорсткий контроль над виконанням ним вимог, використовує свої права без урахування ситуації та думок учнів, не обгрунтовує свої дії перед учнями. Внаслідок цього учні втрачають активність або здійснюють її лише за провідної ролі вчителя, виявляють низьку самооцінку, агресивність. Головними методами впливу такого вчителя є наказ, повчання. Для вчителя характерні низька задоволеність професією та професійна нестійкість. Вчителі із цим стилем керівництва головну увагу звертають на методичну культуру, у педагогічному колективі часто лідирують.

Демократичний стиль. Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега у спільному пошуку знань. Вчитель залучає учнів до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність суджень, враховує як успішність, а й особисті якості учнів. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання. У вчителів із демократичним стилем керівництва школярі частіше мають високу самооцінку. Для таких вчителів характерна велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.

Ліберальний стиль. Вчитель уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам. Організацію та контроль діяльності учнів здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання. У класі нестійкий мікроклімат, приховані конфлікти.

Труднощі та бар'єри у професійно-педагогічному спілкуванні викладачів та студентів. Педагогічна етика

Труднощі у професійно-педагогічному спілкуванні викладачів та студентів можна розділити на категорії:

Ефект ореолу - поширення загального оцінного враження про людину на всі її ще невідомі особисті якості та властивості, дії та вчинки. Уявлення, що раніше склалося, заважає по-справжньому зрозуміти людину.

Ефект першого враження - 0бусловленість сприйняття та оцінювання людини першим враженням про неї, яке виявитися помилковим.

Ефект первинності - надання великого значення при сприйнятті та оцінюванні незнайомого вихованця або групи тієї інформації про нього, яка надійшла раніше.

Ефект новизни - надання великого значення пізнішої інформації при сприйнятті та оцінюванні знайомої людини.

Ефект проекції – приписування своїх достоїнств приємним вихованцям чи іншим людям, та своїх недоліків – неприємним.

Ефект стереотипізації - використання у процесі міжособистісного сприйняття сталого образу людини. Приводить до спрощення в пізнанні людини, старіння неточного образу іншого, до виникнення упередження.

30. Педагогічний професіоналізм діяльності викладача. Авторитет викладача. Типології викладачів

Педагогічні вміння представляють сукупність різних дій вчителя, які передусім співвідносяться з функціями педагогічної діяльності, значною мірою виявляють індивідуально-психологічні особливості вчителя (викладача) і свідчать про його предметно-професійну компетенцію.

Три основні вміння викладача:

)вміння переносити відомі вчителеві знання, варіанти рішення, прийоми навчання та виховання в умови нової педагогічної ситуації.

2)уміння знаходити для кожної педагогічної ситуації нове рішення

)вмінню створювати нові елементи педагогічних знань та ідей та конструювати нові прийоми для вирішення конкретної педагогічної ситуації

Авторитет вчителя – це складний феномен, який якісно характеризує систему стосунків до педагога. Відносини учнів до авторитетного педагога позитивно емоційно забарвлені та насичені. І чим вищий цей авторитет, чим важливіше для вихованців науки, основи яких викладає вчитель, тим справедливішими видаються його вимоги, зауваження, тим вагоміше кожне його слово.

У вчителів найчастіше зустрічаються такі види хибного авторитету.

Авторитет придушення: завойовується шляхом систематичної демонстрації переваги у правах та можливості тримати учнів у постійному несвідомому страху перед покаранням чи висміюванням за невдалу відповідь чи виконання вправи, перед окриком, покаранням.

Авторитет відстані. Педагог, вихователь прагне завжди тримати учнів дистанції. Вступає з ними лише в офіційні контакти. Прагнучи бути недоступним і загадковим, такий викладач звеличує свою персону, створює для себе привілеї аж до занять на уроці сторонніми справами, проходження до президії шкільних чи студентських зборів, хоча її ніхто туди не висуває, отримання в їдальні без черги.

Авторитет педантизму. У вчителя-вихователя існує система дріб'язкових, нікому не потрібних умовностей, традицій. Він постійно прискіпується до тих, хто займається. Причому його причіпки не узгоджуються зі здоровим глуздом, вони просто нерозумні. Педант несправедливий та його дії малоефективні. У такого педагога учні втрачають упевненість у своїх силах, на заняттях одна частина учнів грубо порушує дисципліну, інша – тримається сковано, напружено.

Авторитет резонерства. Вчитель, який намагається здобути авторитет таким чином, нескінченно повчає вихованців, вважаючи, що нотації – головний засіб виховання. До слів таких педагогів учні швидко звикають, перестають на них реагувати і роздратовано, а іноді посміюючись, слухають потік моралі, що випливають з вуст захопленого співрозмовника красномовством педагога.

Авторитет уявної доброти. Найчастіше, ніж інші види хибного авторитету, трапляються у молодих педагогів. Не маючи достатнього педагогічного досвіду, ці керівники молоді вважають, що учні оцінять їхню доброту, потурання та дадуть відповідь послуху, увагі, любові. Виходить лише навпаки. Учні ігнорують вказівки і навіть прохання старшого до того ж над ним же сміються.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Педагогіка та психологія вищої школи

Педагогіка та психологія вищої школи: Навчальний посібник

Відповідальний редактор М. В. Буланова-Топоркова

проф., канд. філол. наук М. В. Буланова-Топоркова (частина 1, гл. 1 2, 3, 5; гл. 5; гл. 6 2-6; гл. 7 1; гл.8, 9);

доцент, канд. пед. наук А. В. Духавнева (частина 1, гл. 1 1; гл. 2, 3; гл. 4 4; гл. 6 7, 8, 9);

проф., докт. філос. наук Л. Д. Столяренко (частина 1, гл. 4 1, 2, 3; гл.6 11; частина 2, гл. 1-4, 6, 7);

проф., докт. соціол. наук С. І. Самигін (частина 1, гл. 6 1; частина 2, гл. 7);

доцент, канд. техн. наук Г. В. Сучков (частина 1, гл. 17; гл. 610, 11);

канд. філос. наук, доцент В. Є. Столяренко (частина 2, гл. 5, 6); ст. викл. Н.А. Кулаковська (частина 1, гл. 14, 6).

У навчальному посібнику розкриваються актуальні проблеми вищої освіти: тенденції розвитку вищої освіти у Росії, її зміст, технології навчання, методи формування системного професійного мислення, підготовка широкопрофільного фахівця XXI ст. та виховання його гармонійної, креативної та гуманної особистості.

Навчальний посібник відповідає вимогам державного освітнього стандарту щодо підготовки випускника магістратури за спеціальністю "Викладач вищої школи", вимогам до змісту додаткових професійних освітніх програм. Воно зайняло призове місце у конкурсі підручників з циклу "Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни" для технічних напрямків та спеціальностей вищої професійної освіти.

Призначено для студентів, аспірантів ВНЗ, слухачів ФПК та курсів післявузівської психолого-педагогічної перепідготовки викладачів ВНЗ.

Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії та за кордоном

2. Місце технічного університету у російському освітньому просторі

3. Фундаменталізація освіти у вищій школі

4. Гуманізація та гуманітаризація освіти у вищій школі

5. Інтеграційні процеси у сучасній освіті

6. Виховна компонента у професійній освіті

7. Інформатизація освітнього процесу

Розділ 2. Педагогіка як наука

1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії

2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками

Глава 3. Основи дидактики вищої школи

1. Загальне поняття про дидактику

2. Сутність, структура та рушійні сили навчання

3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності

4. Методи навчання у вищій школі

Розділ 4. Структура педагогічної діяльності

1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність

2. Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності

3. Педагогічні здібності та педагогічна майстерність викладача вищої школи

4. Дидактика та педагогічна майстерність викладача вищої школи

Глава 5. Форми організації навчального процесу у вищій школі

2. Семінарські та практичні заняття у ВШ

3. Самостійна робота студентів як розвиток та самоорганізація особистості учнів

4. Основи педагогічного контролю у вищій школі

Глава 6. Педагогічне проектування та педагогічні технології

1. Етапи та форми педагогічного проектування

2. Класифікація технологій навчання вищої школи

3. Модульна побудова змісту дисципліни та рейтинговий контроль

4. Інтенсифікація навчання та проблемне навчання

5. Активне навчання

6. Ділова гра як форма активного навчання

7. Евристичні технології навчання

8. Технологія знаково-контекстного навчання

9. Технології навчання

10. Інформаційні технології навчання

11. Технології дистанційної освіти

Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів

Глава 8. Основи комунікативної культури педагога

Розділ 9. Педагогічна комунікація

ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Глава 1. Особливості розвитку особистості студента

Глава 2. Типологія особистості студента та викладача

Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента

Додаток 1. Психологічні схеми "Індивідуально-психологічні особливості особистості"

Додаток 2. Психологічні схеми "Спілкування та соціально-психологічний вплив"

Розділ 4. Психологія професійної освіти

1. Психологічні засади професійного самовизначення

2. Психологічна корекція особи студента при компромісному виборі професії

3. Психологія професійного становлення особистості

4. Психологічні особливості навчання студентів

5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів

6. Психологічні основи формування професійного системного мислення

7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп

Додаток. Психологічні схеми "Соціальні феномени та формування колективу"

Список літератури

ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ

Глава 1. СУЧАСНЕ РОЗБИТТЯ ОСВІТИ У РОСІЇ І ЗА КОРДОНОМ

1. Роль вищої освіти у сучасній цивілізації

У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від її спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежить перспективи розвитку людства. Останнім десятиліттям світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний чинник соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. Передові країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найгостріші проблеми суспільства та особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідного рівня добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер набула екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування довкілля всіх землян; безжалісність щодо рослинного та тваринного світу перетворює людину на жорстоку бездуховну істоту.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою суто економічного зростання та збільшення технічної могутності, а також та обставина, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури та мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток визначатиметься не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто вона є, що вона може зробити з тим, що має.

Все це робить очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль має належати освіті. "Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного взаєморозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатними зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримку конкурентності в галузі освоєння передової технології”.

Слід наголосити, що практично всі розвинені країни проводили різні за глибиною та масштабами реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. Реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави почали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики вирішувалися питання, пов'язані зі зростанням контингенту студентів та кількості вузів, якістю знань, новими функціями вищої школи, кількісним зростанням інформації та поширенням нових інформаційних технологій тощо.

ЗАКЛАД ОСВІТИ

«БІЛОРУСЬКА ДЕРЖАВНА АКАДЕМІЯ ЗВ'ЯЗКУ»

«Педагогіка та психологія вищої школи»

Навчальна програма

з навчальної дисципліни для спеціальностей:

1-53-80-01 Автоматизація та управління технологічними процесами та виробництвами (за галузями)

1-98-80-03 Апаратне та програмно-технічне забезпечення інформаційної безпеки

Навчальну програму складено на основі типової навчальної програми для закладів вищої освіти за спеціальностями другого ступеня вищої освіти «Педагогіка та психологія вищої школи», затвердженої Міністерством освіти Республіки Білорусь 18 липня 2011 р., реєстраційний № ТД-СГ.019/тип.

СКЛАДНИКИ:

Н.Д. Корчалова, старший викладач кафедри гуманітарних наук

Кафедрою__ гуманітарних наук _____________________________________________

(назва кафедри – розробника навчальної програми)

(протокол № ___ від ____________);

Радою факультету інжинірингу та технологій зв'язку

(протокол № ___ від ____________)

Методист НТО М.М. Литвинова

Пояснювальна записка

Навчальний курс "Педагогіка та психологія вищої школи" є необхідним компонентом підготовки педагогічних кадрів для вищої школи. Спираючись на курси «Основи психології та педагогіки» для вищих навчальних закладів, а також низки дисциплін соціогуманітарного циклу, він зводить в єдину систему знання про процес навчання в закладах вищої освіти, дозволяючи проектувати елементи освітнього процесу, а також проводити психолого-педагогічний аналіз конкретних освітніх ситуацій.

Зростання інтелектуалізації виробництва, перехід до економіки, що ґрунтується на знаннях, необхідність інноваційного розвитку суспільства висувають підвищені вимоги до якості професійної підготовки кадрів у вищій школі. Підвищення якості вищої освіти може бути забезпечене через розробку та впровадження педагогічних інновацій в освітній процес вишів, оновлення змісту та технологій підготовки майбутніх фахівців з урахуванням досягнень фундаментальних наук та сучасного виробництва, динаміки ринку праці та вимог до розвитку професійної діяльності. Вирішення завдання щодо підвищення якості освіти у вузі значною мірою визначається якістю професорсько-викладацького складу. У цьому найважливішою стає проблема вдосконалення підготовки викладацьких кадрів для вищої школи через магістратуру (аспірантуру).

Сказаним обґрунтовується актуальність вивчення навчальної дисципліни «Педагогіка та психологія вищої школи» студентами магістратури всіх спеціальностей, спрямованої на формування у них готовності до здійснення у вузі професійно-педагогічної діяльності на високому науково-методичному рівні, освоєння освітніх інновацій та проведення досліджень у сфері освіти.

Мета курсу «Педагогіка та психологія вищої школи» полягає у формуванні у магістрантів системи психологічних уявлень про динаміку, загальні та специфічні закономірності процесу навчання у вищій школі, способи та можливості його реорганізації. В якості підстави для розробки змісту та методичного забезпечення курсу виділено рефлексивно-аналітичну компетентність, яка передбачає, орієнтацію магістрантів у полі трансформаційних процесів, що відбуваються; оволодіння сучасними способами аналітики та опису феноменів навчальної та педагогічної діяльності, а також проектировочно-конструктивна компетентність, спрямована на планування освітнього процесу, визначення стратегії та тактики педагогічної та навчальної діяльності у вищій школі.

Для відбору змісту психолого-педагогічної підготовки магістрантів до викладацької діяльності у вузі застосовувалися практико-орієнтований підхід, відповідно до вимог якого виділені навички та форми поведінки, сплановані навчальні завдання та порядок їх виконання, а також когнітивний підхід, спрямований на розвиток аналітико-аргументативних здібностей учнів.

Програма з курсу складена відповідно до вимог державного стандарту та передбачає вирішення наступних завдань.

Ознайомитись із сучасними вимогами та основними концептуальними підходами до організації освітнього процесу у вузі.

Порівняти способи опису навчальної та педагогічної діяльності у межах різних освітніх парадигм.

Проаналізувати освітній процес за допомогою фіксації педагогічних «дій» викладача та навчальних «дій» студента.

Освоїти засоби проектування навчального курсу (модуля навчального курсу), центрованого на організації навчальної діяльності студентів.

Визначати задум, структуру, зміст, методичне забезпечення курсу (модуля навчального курсу).

Відстежувати відповідність цілей, змісту, методів навчання та способів оцінювання.

Окреслити проблемне поле педагогіки та психології вищої школи та визначити її місце у системі інших наукових дисциплін.

Охарактеризувати специфіку різних підходів у педагогіці та психології вищої школи, у постановці її проблем та обговорюваних питань, що залучаються ними методів.

Охарактеризувати основні аспекти діяльності студента у ВНЗ: його навчальну діяльність, процес професіоналізації, динаміку ціннісно-смислової та мотиваційної сфер у процесі навчання.

Розглянути зміст діяльності студента вишу з погляду компетентнісного підходу.

Охарактеризувати педагогічну діяльність викладача вишу, позначити чинники її ефективності.

Уявити різноманітність сучасних інноваційних підходів до опису та реформування сучасної вищої освіти.

Визначити психологічні умови успішності та неефективності реформування вищої школи.

В результаті освоєння даного курсу магістрант повинен знати:

понятійний апарат, методологічні засади та методи педагогіки та психології вищої школи; напрями, закономірності та принципи розвитку системи вищої освіти; передовий педагогічний досвід (включаючи міжнародний) та інновації у сфері вищої школи;

сучасні підходи до аналізу освітніх ситуацій;

специфіку проведення психолого-педагогічних досліджень;

основні форми та засоби організації та здійснення процесів навчання та виховання, активізації самостійної роботи студентів, проведення НДРС;

ефективні освітні технології, підходи та принципи розробки та застосування сучасного навчально-методичного забезпечення освітнього процесу (у тому числі на основі електронних засобів навчання);

конструювати зміст навчання, встановлювати міжпредметні зв'язки;

використовувати та вдосконалювати методи, методики, технології навчання та виховання студентів;

проектувати та організовувати різні форми навчальних занять та виховних заходів, позааудиторної самостійної роботи та науково-дослідної діяльності студентів;

організовувати освітній процес з використанням педагогічних інновацій та врахуванням особистісних особливостей студентів та керувати його якістю:

розробляти сучасне навчально-методичне забезпечення освітнього процесу (включаючи електронні засоби навчання), засоби його діагностики та контролю;

встановлювати педагогічно доцільні стосунки з усіма учасниками навчального процесу;

планувати та здійснювати наукові дослідження у галузі педагогіки та психології вищої освіти;

проводити мікроаналіз освітньої взаємодії;

здійснювати вибір конкретного категоріально-понятійного апарату, що дозволяє побудувати продуктивну рефлексивно-аналітичну позицію до освітніх ситуацій, встановлювати межі між різними теоретичними перспективами під час аналізу освітніх ситуацій;

визначати цілі та порядок аналітичної роботи, узагальнювати отримані результати, здійснювати самоконтроль за аналітичною роботою.

Кількість годин, що відводиться на вивчення навчальної дисципліни:

Програма розрахована на 122 навчальні години, з них для очної форми здобуття освіти – 52 аудиторні. Приблизний розподіл аудиторного годинника за видами занять: лекцій – 34, практичних занять – 18.

Програма складена для очної форми здобуття вищої освіти.

Форми поточного контролюз навчальної дисципліни:

З навчальної дисципліни заплановано такі форми поточного контролю для студентів очної форми здобуття вищої освіти: усне опитування.

Формою поточної атестації з навчальної дисципліни є залік.

Навчальний посібник відповідає вимогам державного освітнього стандарту щодо підготовки випускника магістратури за спеціальністю "Викладач вищої школи", вимогам до змісту додаткових професійних освітніх програм. Воно зайняло призове місце у конкурсі підручників з циклу "Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни" для технічних напрямків та спеціальностей вищої професійної освіти.
Призначено для студентів, аспірантів ВНЗ, слухачів ФПК та курсів післявузівської психолого-педагогічної перепідготовки викладачів ВНЗ.

Предмет педагогічної науки.
Наука - одне з форм людської свідомості поруч із мистецтвом, релігією. Наука - це сфера дослідницької діяльності, спрямовану виробництво нових знань, їх систематизацію, створення теорій у сфері свого предмета.

Відомо, кожна наука має власний предмет дослідження. Предметом педагогічної науки у його строго науковому та точному розумінні є виховання як особлива функція людського суспільства. З такого розуміння предмета педагогіки, розглянемо основні педагогічні категорії.

Виховання – соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до суспільного життя та продуктивної праці. Категорія «виховання» – одна з основних у педагогіці. Характеризуючи обсяг поняття, виділяють виховання у широкому соціальному значенні, включаючи у нього вплив особистість суспільства загалом, і виховання у вузькому значенні - як цілеспрямовану діяльність, покликану сформувати систему якостей особистості, поглядів і переконань. Виховання часто трактується у ще більш локальному значенні - як вирішення будь-якої конкретної виховної задачі (наприклад, виховання певних рис характеру, пізнавальної активності тощо).

ЗМІСТ:
Частина 1
ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ
Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії та за кордоном
1. Роль вищої освіти у сучасній цивілізації
2. Місце технічного університету у російському освітньому просторі
3. Фундаменталізація освіти у вищій школі
4. Гуманізація та гуманітаризація освіти у вищій школі
5. Інтеграційні процеси у сучасній освіті
6. Виховна компонента у професійній освіті
7. Інформатизація освітнього процесу
Розділ 2. Педагогіка як наука
1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії
2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками
Глава 3. Основи дидактики вищої школи
1. Загальне поняття про дидактику
2. Сутність, структура та рушійні сили навчання
3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності
4. Методи навчання у вищій школі
Розділ 4. Структура педагогічної діяльності
1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність
2. Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності
3. Педагогічні здібності та педагогічна майстерність викладача вищої школи
4. Дидактика та педагогічна майстерність викладача вищої школи
Глава 5. Форми організації навчального процесу у вищій школі
1. Лекція
2. Семінарські та практичні заняття у ВШ
3. Самостійна робота студентів як розвиток та самоорганізація особистості учнів
4. Основи педагогічного контролю у вищій школі
Глава 6. Педагогічне проектування та педагогічні технології
1. Етапи та форми педагогічного проектування
2. Класифікація технологій навчання вищої школи
3. Модульна побудова змісту дисципліни та рейтинговий контроль
4. Інтенсифікація навчання та проблемне навчання
5. Активне навчання
6. Ділова гра як форма активного навчання
7. Евристичні технології навчання
8. Технологія знаково-контекстного навчання
9. Технології навчання
10. Інформаційні технології навчання
11. Технології дистанційної освіти
Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів
Глава 8. Основи комунікативної культури педагога
Розділ 9. Педагогічна комунікація
Частина 2
ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ
Глава 1. Особливості розвитку особистості студента
Глава 2. Типологія особистості студента та викладача
Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента
Додаток 1. Психологічні схеми "Індивідуально-психологічні особливості особистості"
Додаток 2. Психологічні схеми "Спілкування та соціально-психологічний вплив"
Розділ 4. Психологія професійної освіти
1. Психологічні засади професійного самовизначення
2. Психологічна корекція особи студента при компромісному виборі професії
3. Психологія професійного становлення особистості
4. Психологічні особливості навчання студентів
5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів
6. Психологічні основи формування професійного системного мислення
7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп
Додаток. Психологічні схеми "Соціальні феномени та формування колективу"
Список літератури.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Педагогіка та психологія вищої школи, Самыгін С.І., 1998 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Завантажити pdf
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.

Підготовка фахівців у вузах є складним педагогічним процесом. Його суть складають механізми взаємодії викладача та учня, які відображають суб'єктивну сторону педагогічної діяльності в цілому. Наприклад, на лекції реалізуються цілі та завдання теми, викладається навчальний матеріал, а студент зосереджує свою увагу на його сприйнятті, осмисленні та запам'ятовуванні. У цьому – психологічний зміст педагогічної діяльності. Щоб досягти високого виховного результату, викладач бере до уваги не лише свою психічну активність, активність студента, а й складну, сумарну взаємодію зустрічної психологічної активності учасників педагогічного процесу.

Усе це становить психологічні аспекти педагогічної діяльності, що їх вивчає психологія вищої школи. Її широке використання в педагогічній практиці розглядається як один із шляхів перебудови на науковій основі всієї справи підготовки майбутніх спеціалістів.

Психологія вищої школи - відносно самостійна галузь психології, яка, своєю чергою, входить у систему психологічної науки. Як відомо, психологія займається вивченням психологічних аспектів особистості, колективу, їх діяльності та формулює висновки, узагальнення, які використовуються в роботі з поліпшення навчання, виховання та керівництва людьми у різних сферах їхньої творчої діяльності, досягнення нового якісного стану суспільства. У цьому визначенні зазначається, по перше, що об'єкт і предмет психології - психологія особистості та колективу, включених до педагогічного процесу у ВНЗ; по-друге -їх вивчення здійснюється за умов конкретної діяльності; по-третє -психологія покликана формулювати узагальнення та висновки, які міг би використовувати практик у справі навчання, виховання та керівництва людьми у тих чи інших галузях соціальної та трудової діяльності.

Психологія вищої школи як наукова галузь вивчає психологічні особливості діяльності викладача та учнів вузу, психологічні закономірності становлення майбутнього спеціаліста, представляє узагальнення та рекомендації, призначені для учасників педагогічного процесу та сприяють його оптимізації.

Предметомпсихології вищої школи є ті психологічні залежності та механізми, які лежать в основі перетворення педагогічних впливів викладачів на професійно важливі якості та професійну підготовленість випускника вишу.

Психологія вищої школи спирається дані такі галузей психології, як педагогічна психологія, соціальна психологія, вікова психологія та інших. Вони допомагають охарактеризувати психологічні аспекти педагогічного процесу, виділити властиві йому зв'язку й механізми.

Усі галузі психології у цьому чи іншому плані вивчають психологічні аспекти особистості, колективу та його діяльність. Треба бачити та розрізняти складові цього складного предмета науки.

Особистість багатогранна. Існують відповідно й різні аспекти її вивчення. Педагога великою мірою цікавить психологічна сторона особистості учня, який виховується, що розкриває її індивідуальні особливості та можливості, які повинні враховуватися та розвиватися у педагогічному процесі.

У цьому плані особливості особистості пов'язані з особливостями психіки людини, тобто її внутрішнього світу, що складається з психічних процесів, властивостей, станів та утворень. Усі вони, будучи надбанням і педагога, і студента, виявляються та впливають на перебіг педагогічного процесу у вищій школі.

У педагогічному процесі виділяється як найважливіша складова інформаційний обмін. Він забезпечується значною мірою функціонуванням психічних процесів викладача та студента. До них відносяться пізнавальні процеси (відчуття, сприйняття, увага, уявлення, пам'ять, мислення, мова, уява), а також почуття і воля.

Люди розрізняються за якісними характеристиками цих процесів. В однієї людини розвиненіші зорові, в іншого - слухові відчуття; кожному притаманне мислення, але в одного воно відрізняється швидкістю узагальнюючих операцій, в іншого – аналітичною здатністю. Усе це дуже суттєво для доцільного підбору методів та засобів повідомлення навчального матеріалу на заняттях, використання технічних засобів навчання. Вміння викладача оцінювати особливості психічних процесів студента та використовувати їх у навчально-виховній роботі сприяє підвищенню її результативності.

Мотиваційний компонент педагогічного процесу, який би активність взаємодії педагога і учня, значною мірою становить їх психічні властивості, такі, як спрямованість, характер, здібності, темперамент. Вони виражається внутрішній зміст особистості, отже, та її соціальна значимість. Люди відрізняються один від одного за особливостями цих властивостей особистості. Адже що не людина, то свій характер, здібності, темперамент, свої мотиви, що визначають зміст його вчинків та зумовлюють успіх у тих чи інших сферах діяльності. Тому вивчення викладачем психічних якостей учнів є передумовою визначення ефективної методики виховної роботи з кожним із них.

На комунікаційні характеристики педагогічного процесу мають помітний вплив психічні стани педагога і студента Вони виражаються у тому, наскільки швидко чи повільно відбуваються в людини психічні реакції та процеси, як виявляються властиві особистості властивості. Від психічного стану викладача на заняттях багато в чому залежать їх перебіг та результати. Стан студента, у свою чергу, визначає його успіх у оволодінні матеріалом, що вивчається, у виконанні обов'язків, передбачених навчально-виховним процесом.

Будучи структурними компонентами психіки, психічні процеси, властивості, стану та освіти у кожної людини у своїй єдності становлять її духовний світ. Адже будь-яке висловлювання, дію, вчинок учня обов'язково включає ті чи інші психічні процеси, освіти, властивості і стану, властиві йому зараз.

Предметом досліджень психології вищої школи є також закономірності прояви психології студентського та викладацького колективів, включених до педагогічного процесу.

Студентські колективи різноманітні за своїм складом, у навчальному процесі дуже важливо враховувати особливості кожного їх.

Психологію колективу складають групові установки, спільні переживання, реакції, думки, що склалися взаємини, традиції, які впливають на дії колективу і кожного його члена окремо. Колективна психологія, властива, наприклад, навчальної аудиторії, перестав бути сумою прояви психологічних особливостей окремих членів колективу. Ця психологія - особлива освіта, що має силу, значно більшу, ніж сума індивідуальних сил. Разом про те не можна і відривати, тим більше протиставляти психологію колективу психології особистості його окремих членів. Хоча у тому співвідношенні можливі протиріччя, складові джерело розвитку особистості і колективу, котрий іноді конфлікти, тертя, труднощі. Ця дуже важлива обставина є предметом пильної уваги педагога.

Психологія вищої школи вивчає та педагогічну діяльність педагогів та учнів.

Існують дві точки зору у її розумінні. Механічний підхід зводить суть педагогічної діяльності до техніки використання різних засобів на учня. Педагогічна діяльність у разі розуміється як ремесло, яким можна займатися з урахуванням оволодіння відповідними прийомами і методами. Інший підхід - інтуїтивістський, у якому вважається, що педагогічний вплив - мало не таїнство, яке не піддається розумінню.

Насправді сутність педагогічної діяльності полягає в тому, що педагог, спираючись на свої знання, авторитет, професійну майстерність, відповідно до програми і на основі організації, що склалася, впливає на учнів з метою вироблення у них певних якостей і формування необхідних знань, умінь і навичок.

Викладачеві вузу необхідно повною мірою та в повному обсязі представляти зміст та складні переплетення своєї психологічної активності та активності учня, їх взаємодію.

Психологічний аспект педагогічної діяльності становлять усі супроводжуючі її психічні явища, процеси, реакції. Зрозуміло, вони мають розглядатися у єдності та залежно від певних, навчальних, соціальних та матеріальних факторів та обставин, а також у відповідних педагогічних ситуаціях, де останні виявляються.

Педагог і який навчається зі своїми індивідуально-психологічними особливостями не єдині реальності педагогічного процесу. Педагогічний та навчальний колективи, наділені певною груповою свідомістю та психологічною атмосферою, взаємодія між ними, що становить психологічний механізм педагогічного процесу, – це також дуже суттєві реальності, які вивчає психологія вищої школи. Вони єдині, нерозривні у вузівському процесі. Разом з тим на користь наукового дослідження компоненти зазначеної єдності можуть виступати як самостійні об'єкти, але при цьому завжди враховується їхня органічна цілісність та взаємна залежність. У практиці, наприклад, викладач має на меті вивчити індивідуальні особливості студента, який виявляє підвищений інтерес до цієї навчальної дисципліни. Проводячи таку роботу, він, звичайно, візьме до уваги і відношення, що склалося до неї в колективі, і характер педагогічного впливу інших педагогів. Тільки тоді викладач зможе глибоко зрозуміти витоки схильностей майбутнього фахівця, що формуються.

Точно такі ж відношення та підхід психології вищої школи до свого об'єкта: вивчаючи психологічні аспекти педагогічного процесу в цілому, вона разом з тим піддає пильного аналізу та його компоненти, враховуючи їхню органічну взаємопов'язаність, єдність.