Педагогічна техніка у діяльності вчителя. Текст лекцій з предмету педагогічної майстерності

Поняття педагогічної техніки

Педагогічна техніка- це вміння використовувати свій психофізичний апарат як інструмент виховного впливу. Це – володіння комплексом прийомів, які дають вчителю можливість глибше, яскравіше, талановитіше виявити свою позицію та досягти успіхів у виховній роботі. Поняття «педагогічна техніка» містить дві групи складових його частин. Перша група пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою: - техніка володіння своїм організмом (мімікою, пантомімікою); управління емоціями, настроєм для зняття зайвого психічного напруження, пробудження творчого самопочуття; оволодіння вмінням соціальної перцепції (техніка управління увагою, уявою); техніка мови (управління диханням, дикцією, гучністю, темпом мовлення). Друга група пов'язані з умінням вплинути особистість і колектив: техніка організації контакту, управління педагогічним спілкуванням; техніка навіювання тощо.

Складові першої та другої груп педагогічної техніки спрямовані або організацію внутрішнього самопочуття педагога, або уміння це самопочуття адекватно проявити зовні. Тому ми, слідом за театральною педагогікою, умовно будемо розділяти педагогічну техніку на зовнішню та внутрішню відповідно до мети її використання.

Внутрішня техніка- Створення внутрішнього переживання особистості, психологічне настроювання вчителя на майбутню діяльність через вплив на розум, волю і почуття.

Зовнішня техніка- Здійснення внутрішнього переживання вчителя в його тілесній природі: міміці, голосі, мовленні, рухах, пластиці. Розглянемо, як вчитель може навчитися керувати собою, яка внутрішня та зовнішня техніка допомагає йому у цьому.

Внутрішня техніка вчителя

Самопочуття педагога не є особистою справою, тому що настрій його відбивається і на учнях, і на колегах, і на батьках школярів. Кожне слово вчителя як несе інформацію, а й передає ставлення до неї. Оцінка учневі за відповідь - це прояв того, як сприймає його роботу педагог, який впливає на відносини в класі, створює певну атмосферу в навчанні.

Вчитель повинен уміти зберігати працездатність, володіти ситуаціями задля забезпечення успіху у діяльності та збереження свого здоров'я. Для цього важливо працювати над виробленням такого синтезу якостей та властивостей особистості, які дадуть змогу впевнено, без зайвої емоційної напруги здійснювати свою професійну діяльність:

педагогічного оптимізму;
впевненості у собі як у вчителі, відсутності страху перед дітьми;
вміння володіти собою, відсутність емоційної напруги;
наявності вольових якостей (цілеспрямованості, самовладання, рішучості).

Усі ці якості характеризують психологічну стійкість у професійній діяльності. У її основі - позитивне емоційне ставлення себе, учням, роботі. Саме позитивні емоції активізують та надихають вчителі, надають йому впевненості, виконують його почуттям радості, позитивно впливають на стосунки з дітьми, батьками, колегами. Негативні емоції гальмують активність, дезорганізують поведінку та діяльність, викликають тривогу, страх, підозру. А.С. Макаренко вважав, що в дитячому колективі може бути «постійна бадьорість, жодних похмурих осіб, жодних кислих виразів, постійна готовність діяти, райдужне настрій, мажорне, веселе, бадьоре настрій». Мажорний тон колективу допомагає успішному просуванню мети, подолання труднощі.

Вчителю треба вміти грати, причому не лише зовні. Доброзичливий вираз обличчя потрібно не тільки для того, щоб налаштуватися на мажор, але і для того, щоб пробудити центри позитивних емоцій і створити гарний настрій. За такої гри прийоми поведінки закріплюються і характер поступово змінюється. Вчитель зі щирою привітною посмішкою і сам стає життєрадісним. Якщо ж поганий настрій не відступає, слід змусити себе посміхнутися, утримати кілька хвилин посмішку і подумати про щось приємне. Поганий настрій почне «розмиватися». Ви заспокоїтеся, і до вас може повернутися притаманний вам оптимізм. Якщо ми зовні не виявляємо емоцій, це не виключає їхньої негативної дії. На ґрунті постійних негативних реакцій розвиваються різні захворювання. Для їхньої профілактики потрібні не просто стримування, уникнення ситуацій, що викликають негативні стани, а й розрядка від негативних емоцій за допомогою створення вогнищ захисного збудження, якими можуть бути музика, спілкування з природою, працетерапія, читання книг (бібліотерапія), гумор. Тут допоможе розумне захоплення спортом, що дає "м'язову радість". Вплив на емоційну сферу - процес складний, і завжди вчитель здатний досягти рівноваги, прагнучи пробудити позитивні реакції. Для регуляції самопочуття слід звернутися і до інтелектуальної (розвиток саногенного мислення), і до вольової сфер.

Які шляхи вольового впливу? Це насамперед звернення до власного почуття обов'язку у зв'язку з усвідомленням соціальної ролі професії, ціннісними установками. Механізм впливу: стримування власних дій, які збігаються з переконаннями, надзавданням; пробудження активності у напрямі досягнення обраної мети життя та діяльності. Формула вчителя: «Мені це потрібно зробити, оскільки моє призначення...» Цей спосіб саморегуляції дуже важкий, оскільки пов'язані з вихованням спрямованості загалом, установок, а й надійний, оскільки сформовані переконання дають педагогові відійти від мети. У критичних ситуаціях такий вчитель завжди зможе сказати собі, утримуючись від запальності: «Я не можу собі дозволити...»

Інший шлях вольового впливу самопочуття непрямий. Він полягає у контролі власного фізичного стану. Глибину емоційних переживань ми змінюємо, впливаючи з їхньої зовнішній прояв. Кожен з нас може контролювати м'язову напругу, темп рухів, мовлення, дихання, а їх зміна автоматично впливає на психічний стан.

Крім того, дуже важливо користуватися самонавіюванням як комплексною системою саморегуляції, яка «задіює» емоції, волю та свідомість людини. Досягають його за допомогою аутогенного тренування, яке полягає у виконанні спеціальних вправ, спрямованих на формування у людини навичок свідомого впливу на різні функції організму – самонавіювання.

Отже, керувати своїм психічним станом можна. Для цього вчитель має можливість скористатися певним арсеналом засобів розвитку внутрішньої техніки.

Зовнішня техніка вчителя

Важлива передумова творчого процесу - гармонійна єдність внутрішнього змісту діяльності та його зовнішнього прояву. Педагогу слід навчитися адекватно та емоційно виразно виражати свій внутрішній стан, думки та почуття.

Елементами зовнішньої техніки вчителя є вербальні (мовні) та невербальні засоби. Саме через них педагог виявляє свої наміри, саме їх читають і розуміють учні.

Невербальна комунікація

Скористаємося схемою О. Кузнєцової. Ця схема свідчить про широку палітру засобів вираження людиною свого ставлення, і вчитель повинен працювати над розширенням та удосконаленням репертуару впливу невербальними засобами. Звичайно, не всі вони рівнозначні, проте кожен з них «зчитується» вихованцями, посилюючи або нейтралізуючи враження від слів педагога.

До зовнішньої техніки вчитель має бути дуже уважним. Розглянемо деякі з її елементів. Маємо на увазі зовнішні особливості та способи вираження свого «Я».

Зовнішній вигляд педагога має бути естетично виразним.

Неприпустимо недбале ставлення до своєї зовнішності, але неприємна і надмірна увага до неї. Головна вимога до одягу вчителя – скромність та елегантність. Витіювата зачіска, незвичайний фасон сукні та часті зміни кольору волосся відволікають увагу учнів.

І зачіска, і одяг, і прикраси завжди повинні бути підпорядковані рішенню педагогічного завдання - ефективної взаємодії задля формування особистості вихованця. І в прикрасах, і в косметиці - у всьому вчитель має дотримуватись почуття міри та розуміти ситуацію. Естетична виразність виявляється у привітності, доброзичливості особи, у зібраності, стриманості рухів, у скупому, виправданому жесті, в поставі та ході. Неприпустимі для педагога кривляння, метушливість, штучність жестів, млявість. У рухах, жестах, погляді діти повинні відчувати стриману силу, цілковиту впевненість у собі доброзичливе ставлення.

Пантоміміка- це виразні рухи всього тіла чи окремої його частини, пластика тіла. Вона допомагає виділити на вигляд головне, малює образ.

Жодна, навіть найідеальніша, фігура не може зробити людину красивою, якщо їй не вистачає вміння триматися, підтягнутості, зібраності. Красива, виразна постава вихователя передає внутрішню гідність. Пряма хода, зібраність свідчать про впевненість педагога у своїх силах, водночас сутулість, опущена голова, млявість рук - про внутрішню слабкість людини, її невпевненість у собі.

Вчитель повинен виробити манеру правильно стояти перед учнями на уроці (ноги на ширині 12-15 см, одна нога трохи висунута вперед). Всі рухи і пози повинні бути позначені витонченістю та простотою. Естетика пози не передбачає поганих звичок: погойдування назад, тупцювань, манери триматися за спинку стільця, крутити в руках сторонній предмет, чухати голову, потирати ніс, триматися за вухо.

Слід звернути увагу на ходу, адже вона також несе інформацію про стан людини, її здоров'я, настрій.

Жест педагога має бути органічним та стриманим, без різких широких помахів та гострих кутів. Перевага віддається округлої та скупої жестикуляції. Слід звернути увагу і такі поради: близько 90% жестів слід робити вище пояса, оскільки жести, зроблені руками нижче пояса, нерідко мають значення невпевненості, невдачі. Лікті не повинні триматися ближче, ніж 3 см від корпусу. Менша відстань символізуватиме нікчемність та слабкість авторитету.

Розрізняють жести описові та психологічні. Описові жести (показ розміру, форми, швидкості) ілюструють перебіг думки. Вони рідко потрібні, але часто застосовуються. Значно важливішими є психологічні жести, які виражають почуття.

Основні вимоги до жестів: невимушеність, стриманість, доцільність. Слід враховувати, що жести, як і інші рухи корпусу, найчастіше випереджають хід думки, що висловлюється, а не йдуть за нею.

Виробленню правильної постави допомагають заняття спортом, спеціальні прийоми: уявити себе навшпиньки, постояти біля стіни і т.п. Дуже важливий тут самоконтроль вчителя, вміння подивитись себе, чи досягнуто п'ятий рівень мобілізації (підтягнутий живіт, приємно напружена спина, активний погляд).

Щоб спілкування було активним, слід мати відкриту позу: стояти обличчям до класу, не схрещувати рук, зменшити дистанцію, що створює ефект довіри. Рекомендуються рухи вперед і назад класом, а не в сторони. Крок вперед посилює важливість повідомлення, сприяє зосередженню уваги аудиторії. Відступаючи назад, той, що говорить, дає можливість слухачам відпочити.

Міміка- Виразні рухи м'язів обличчя. Нерідко вираз обличчя та погляд впливають на учнів сильніше, ніж слова. Діти «читають» з особи вчителя, вгадуючи його ставлення, настрій, тому обличчя має не лише висловлювати, а й приховувати певні почуття: не слід нести в клас тягар домашніх турбот, негараздів. Слід показувати обличчям і жестами те, що стосується справи, допомагає виконанню навчально-виховних завдань.

Широкий діапазон почуттів виражає посмішка, яка свідчить про духовне здоров'я та моральну силу особистості. Важливі виразники почуттів – брови, очі. Підняті брови вказують на подив, зрушені - зосередженість, нерухомі - спокій, байдужість, у русі - захоплення. Розглянемо опис мімічних реакцій (схему 2).

Частини та елементи обличчя Мімічні ознаки емоційних станів

гнів презирство страждання страх здивування радість Положення рота відкритий закритий відкритий закритий Губи куточки опущені куточки підняті Очі розплющені або примружені звужені широко розкриті примружені або розкриті Яскравість очей блищать тьмяні блиск не виражений блискучі підняті догори Лоб вертикальні зморшки на лобі та переніссі горизонтальні зморшки на лобі Рухливість обличчя динамічна застигла динамічна

Схема 2. Опис мімічних ознак емоційних станів

Найвиразнішими на обличчі людини є очі. «Порожні очі – дзеркало порожньої душі» (К.С. Станіславський). Вчителю слід уважно вивчити можливості свого обличчя, виробити вміння користуватися виразним поглядом, уникати надмірної динамічності м'язів обличчя та очей («очі, що бігають»), а також неживої статичності («кам'яне обличчя»). Погляд вчителя має бути звернений до дітей, створюючи візуальний контакт. Контакт очей (візуальний контакт) - погляд співрозмовників, фіксований друг на іншому, що означає зацікавленість партнером і зосередженість у тому, що він говорить.

Візуальний контакт виконує у відносинах із дітьми таку важливу функцію, як емоційне харчування. Відкритий, природний доброзичливий погляд у вічі дитини важливий як встановлення взаємодії, а й задоволення його емоційних потреб. Погляд передає дітям наші почуття. Дитина найбільш уважна, коли ми дивимося їй прямо в очі, і найбільше запам'ятовує саме те, що сказано в такі хвилини. Психологи помітили, що частіше, на жаль, дорослі дивляться дітям просто в очі в ті хвилини, коли повчають, дорікають, лають. Це провокує появу тривожності, невпевненості у собі, гальмує особистісний розвиток. Запам'ятайте: візуальний контакт із учнями має бути постійним. І найбільше він потрібен у тому, щоб учні відчували доброзичливе ставлення, підтримку, любов.

Прагне тримати в полі зору всіх учнів. Візуальний контакт – це техніка, яку потрібно свідомо розвивати. Міжособистісний простір (дистанція спілкування) - відстань між тими, хто спілкується, що характеризує взаємодію. Дистанцію до 45 см прийнято вважати інтимною, 45 см – 1 м 20 см – персональною, 1 м 20 см – 4 м – соціальною, 4 – 7 м – публічною. Більша відстань не дає можливості чітко сприймати міміку, ще більша (12 м) – жести та рухи корпусу. Це призводить до появи бар'єрів у спілкуванні. Зміна дистанції – прийом привернення уваги під час уроку. Скорочення дистанції посилює вплив.

Під час спілкування важливо враховувати і розташування співрозмовників. Якщо спілкуються суперники, вони сидять один навпроти одного; якщо це проста розмова, а особливо випадкова - навскіс за столом, якщо друзі - поруч.

Ми розглянули лише деякі засоби невербальної комунікації, які дають вчителю можливість ефективно вирішувати педагогічні завдання. Внаслідок неуважності до володіння цими засобами у учнів з'являється байдужість до вчителя, його знань.

Як саме досягти зовнішньої виразності? Ми бачимо такі шляхи:

навчитися диференціювати та адекватно інтерпретувати невербальну поведінку інших людей, розвивати вміння «читати обличчя», розуміти мову тіла, часу, простору у спілкуванні;
прагнути розширити особистий діапазон різних засобів шляхом тренувальних вправ (розвиток постави, ходи, міміки, візуального контакту, організація простору) та самоконтролю зовнішньої техніки;
добиватися того, щоб використання зовнішньої техніки відбувалося органічно із внутрішнім переживанням, як логічне продовження педагогічного завдання, думки та почуття вчителя.

Таким чином, вчителю слід не приміряти образи, а виявляти зовнішній зміст задуму педагогічної дії, знявши «м'язові затискачі», скутість, щоби внутрішнє тепло думки і почуття благородно сяяли в його погляді, міміці, слові.

Вербальна (мовна) комунікація

Найчастіше спілкування для людей пов'язані з промовою, що стає інструментом впливу. А оскільки кожна людина знає, що не тільки вона, але й інші люди здатні думати, хотіти, уявляти, відчувати, то вона за допомогою впливів спонукає (або розраховує спонукати) партнера думати, хотіти, уявляти, пам'ятати, відчувати, бути уважним.

Коли людина діє словом, то інструментом стає як сенс вимовного, а й спрямованість промови ті чи інші здібності та властивості психіки партнера.

Вміння орієнтуватися в інтонаційному різноманітті та різноголосиці людської мови надзвичайно цінне для вчителя, оскільки левова частка його праці пов'язана із впливом словом. Слово, адресоване свідомості учня, впливає його діяльність, з його поведінка.

Інтерес педагога до вчинених оточуючими і їм самим словесним діям (впливам) проявляється в тому, що він починає надавати особливого значення не стільки тому, що говорилося, скільки тому, як говорилося. Він відчуває тут якісь важливі секрети. Адже ми щодня спілкуємося з людьми, в яких постійно присутні якісь приємні або, навпаки, неприємні для більшості їхніх співрозмовників відтінки. Манера розмовляти в одних людей приваблива, в інших – чомусь нудна і монотонна, тож найздавалося б хороші слова в їхніх вустах не справляють належного ефекту.

Для театральної теорії процесів П.М.Ершовым було виділено типологічні групи методів словесного впливу: на увагу, на мислення, на пам'ять, на емоції, на уяву, на волю.

Знання цих «чистих» способів словесних впливів дозволяє розбиратися й у складних, поліфонічних словесних зверненнях. Для того, щоб усвідомлено орієнтуватися у всьому різноманітті способів словесних впливів, існує класифікація типології простих словесних дій (початкових, основних, опорних):

вплив на увагу партнера закликати вплив на емоції (почуття) партнера підбадьорювати докоряти вплив на уяву партнера попереджати дивувати вплив на пам'ять партнера

У повсякденному житті застосування того чи іншого способу словесного впливу часто пов'язане не так з лексико-граматичним змістом словесного звернення до партнера, як з індивідуальністю людини, з її звичним стилем поведінки.

Індивідуальна бесіда із учнем

Розмова як форма виховної роботи у вітчизняній школі дуже поширена. Але з погляду методики осмислена недостатньо. Кожен педагог провів зі своїми вихованцями не одну сотню розмов. Але хто з вчителів скаже досить вичерпно: як ці розмови слід вести, яких правил дотримуватися, яких слів необхідно вимовити? Зрештою, яку з розмов можна вважати вдалою, результативною? Дуже важко відповісти на ці запитання повною мірою. Адже вчителі вступають у контакт із дітьми постійно, часто - без підготовки, нерідко - у стані збудження, образи, роздратування. Хто з учителів не відчував жалю, навіть провини, після словесного зіткнення з учнем саме тому, що неправильно вибрав тон розмови, слова, місце чи час? І в результаті надовго, якщо не назавжди, зіпсував стосунки з вихованцем.

Виховна бесіда з учнем - дуже непроста процедура. Адже треба врахувати нескінченну різноманітність дітей, їхній життєвий досвід, хоч би яким малим він був, взяти до уваги внутрішні, невидимі сторонньому оку проблеми та захисту, традиції та установки, успадковані від батьків, форми поведінкових реакцій, зумовлені типом нервової системи та моторикою.

Є загальні правила, які повинні мати на увазі педагоги, та приватні правила – алгоритми, які доцільно врахувати класному керівнику, який розмовляє з дитиною.

«Загальні правила» - це цілком певні принципи техніки взаємодії педагога з вихованцем, які утворюють психологічний, моральний фон, у якому відбувається будь-яка розмова. Серцевина цього фону – особистість педагога, його авторитет у вихованців, педагогічна позиція.

Принципи поведінки людей у міжособистісних контактах, сформульовані Д. Карнегі, - це абсолютна поведінка здорового глузду культурної людини. Це життєво необхідні етичні норми, якими має володіти соціально-розвинений громадянин сучасного суспільства. І де ж цьому навчати, як не у школі?

Принципи взаємодії педагога та вихованця

Людина має щиро цікавитися іншими людьми.
Зрозуміти, що хоче ваш співрозмовник.
Виявляйте повагу до думки вашого співрозмовника.
Щиро намагайтеся дивитися на речі з погляду вашого співрозмовника.
Ставтеся співчутливо до думок і бажань дітей.
Нехай більшу частину часу каже ваш співрозмовник.
Ставте співрозмовнику питання, тим самим домагаючись, щоб вихованець сам оцінив власний вчинок чи поведінку.
Нехай ваш співрозмовник вважає, що ця думка належить йому.
Найчастіше висловлюйте дітям схвалення з приводу найменшої їхньої удачі і відзначайте кожен їхній успіх. Будьте щиросердні у своїй оцінці
Створіть дітям хорошу репутацію, яку вони намагатимуться виправдати.
Давайте людям можливість урятувати свій престиж.
Заохочуйте до благородніших мотивів.
Драматизуйте свої ідеї, зачіпайте за живе, подавайте їх ефектно.
З самого початку розмови дотримуйтесь дружелюбного тону.
Єдиний спосіб перемогти в суперечці - це ухилитися від нього.
Примушуйте співрозмовника відповісти «так».
Якщо ви не маєте рації, визнайте це швидко і рішуче.
Починайте розмову з похвали та щирого визнання гідності співрозмовника.
Якщо ви хочете подобатися людям – посміхайтеся. Посмішка нічого не варта, але багато дає. Вона триває мить, а пам'яті залишається часом назавжди.
Ім'я людини - найсолодший і найважливіший для нього звук будь-якою мовою.

Принципи Д. Карнегі тонко диктують вимоги до педагогічної позиції вихователя, методику індивідуальної розмови з дитиною. Кожна така розмова – дуже ніжний і водночас відповідальний «дотик до душі» (В.А Сухомлинський), проникнення у внутрішній світ школяра.

Пам'ятатимемо: на різних вікових етапах проблеми дітей різні, і тому розмову слід проводити диференційовано. У школі три головні вікові групи: молодші школярі, підлітки, юнаки та дівчата. Особливість їхньої поведінки пов'язана з провідними базовими психосоціальними потребами, з домінантами, які визначають мотивацію, структуру внутрішніх проблем і, отже, способи їх усунення (форми самодопомоги).

Неможливо зрозуміти поведінку дитини, а тим більше змінити її, якщо ми не дізнаємося характер її потреб і не задовольнимо їх. Потреба - як спрага, як голод: поки не задоволена, дитина не поводитиметься правильно, соціально прийнятно.

Структура потреб людини така:

молодший вік - потреба у захищеності, безпеці;
підлітковий - потреба у визнанні, повазі, певному соціальному статусі серед однолітків;
юнацький вік - потреба у сенсах життя (тобто життєвих цілях, цінностях, ідеалах, заради яких варто жити);
дорослий - потреба у самореалізації, самоздійсненні.

Крім того, людина в усі часи відчуває потребу у здоров'ї, радості (задоволенні), щастя. Природною базовою потребою є потреба у пізнанні, діяльності. Інші численні потреби вторинні і випливають із базових.

Знання провідних потреб дає педагогу методичний ключ до побудови індивідуального взаємодії з вихованцем, зокрема до методики індивідуальної розмови.

Бесіда з молодшим школярем

Молодший школяр живе у відносинах переважно емоційних, до кінця неусвідомлюваних переживань. Якщо відносини багаті, різноманітні, наповнені позитивними емоціями, то дитина повноцінно розвивається: вона весела, активна, відкрита, добра, незлобива. Якщо ж стосунки неповноцінні і він відчуває відчуження оточуючих: його лають, їм незадоволені, його не пестять, і дитина, як квітка без вологи та сонячного тепла, сохне, в'яне, стискається. У ньому ростуть образа, біль, які рано чи пізно перейдуть у злісність, агресію, на перший погляд – невмотивовану.

Марно давати численні поради – малюк їх не запам'ятає. Необхідно одне: повільно, терпляче змінювати ставлення дитини до себе - піднімати його самооцінку, вселяти відчуття сили, підвищувати упевненість у собі і водночас - вчити потрібному, конструктивному способу поведінки. Інструмент "впливу" при цьому - навіювання. Вправи (тренування) із подальшою постійною підтримкою. Зразковий алгоритм дій такий:

Виявіть проблеми дитини, її приховані психічні захисту. Безвідповідальність, неврівноваженість нервової системи. Потрібно якнайретельніше вивчити умови виховання в сім'ї, стереотипи поведінки, стан здоров'я.
Виявіть перешкоду (найчастіше вона пов'язана із заниженою самооцінкою) і починайте коригувати самовідношення, вселяти необхідну модель поведінки.
Організуйте зміну відносини оточуючих. У школяра з'явилися товариші, хлопці взяли його до своєї команди.
Підтримуйте конструктивну поведінку: похваліть у потрібний час, зафіксуйте увагу однолітків на успіху, хай і незначному. Залучайте до процесу корекції батьків, товаришів по дому, під'їзду, двору (за допомогою соціального педагога).
Давайте індивідуальні доручення, які дитині посильні і відповідають її здібностям, інтересам, схильностям (це хороше тренування конструктивного поведінки). «Організуйте успіх» у складній для дитини справі. Особливо – в навчанні. Навчальний успіх у початкових класах – це 99% успіху у вихованні!
Для «страхування» залучайте до гуртка, секції, клубу, де б успіх і вміння закріплювалися.

Розмова із підлітком

У підлітковому віці етап сімейного розвитку пройдено, поле соціального самоствердження розширюється, сімейні цінності, форми самоствердження піддаються переоцінці. Нові способи поведінки доводиться освоювати «на ходу», у перемогах та поразках. Підліток – експериментатор мимоволі. Синяки та шишки (у тому числі душевні) постійні, і хоча не видно, але дуже болючі. Підліток часто почувається ні на що не придатним, безпорадним та самотнім.

Референтною групою, зразком самоідентифікації стають однолітки - світ нещадний і жорстокий, відмінний від сім'ї, з її любов'ю та підтримкою батьків. Тут визнання потрібно завойовувати самому. Потрібні воля, знання, фізична сила, які бракує. Поспостерігайте підлітків у грі, як запекло вони сперечаються, кричать, звинувачують одне одного. Вони постійно змагаються, пробуючи один одного «на міцність». Розвиток іде важко, болісно. У підлітку народжується суб'єктність, формується "Я-концепція", самосвідомість. Отже, виникають власні оцінки, норми, критерії, зразки та зразки.

Розвиток перетворюється на стадію саморозвитку, виховання - у процес самовиховання. І це нормально, ці зміни необхідно підтримувати та стимулювати. У цьому віці особливо неприпустимо принижувати, ображати, підривати самооцінку підлітка: у ньому визріває почуття власної гідності, що його можна назвати совістю, честю, духовністю, що становить стрижень особистості, її моральність, соціальну цінність. Така загальна закономірність розвитку підлітка, що вказує на тактику поведінки вихователя.

Початок розмови з підлітком одразу має зняти смисловий бар'єр, встановити довіру. Тут ні в якому разі не повинно бути погроз, звинувачень. Вираз вашого обличчя, тон, перші фрази повинні розвіяти страх, напругу. Дайте учневі зрозуміти, що ваше ставлення до нього не змінилося в гірший бік. Першими словами можуть бути: "Я тебе розумію, ти захищав свою гідність перед друзями", "Ти правильно зробив, що не злякався, не промовчав, став діяти ...", "Зі мною був аналогічний випадок ..."

Слова можуть бути іншими, але за ними завжди повинна стояти ваша віра у добрі наміри учня: «Я знаю, ти хотів справедливості...»

Постарайтеся, щоб підліток розповів вам про подію. У процесі оповідання поставте уточнюючі питання, щоб учень назвав справжні свої дії: «вдарив», «взяв без попиту (вкрав)», «відповів грубо, неповажно», «урок був зірваний» тощо. Домогтися такого оповідання – чесними та прямими словами передати те, що трапилося, – це означає, що учень оцінив себе, покарав себе, визнав провину. Це вже самовиховання. Запитайте: як учень сам оцінює свою поведінку? Ви йдете далі – домагайтеся чесної, об'єктивної оцінки – найважливішого сенсу та мети бесіди.

Після цього перекажіть події. Говоріть спокійно, безпристрасно, називаючи речі своїми іменами: «розв'язав бійку», «зірвав урок», «образив вчителя» тощо. Потім дайте свою оцінку тому, що сталося. Аж до перерахування статей Кримінального кодексу, під які підпадає провина учня, якби він був повнолітнім.

Зіставте дві оцінки, учня і вашу, що допоможе остаточно з'ясувати суть справи. У цій частині розмови учень має визнати свою провину. Якщо ж він не винен і вчитель неправий, визнайте свою провину, інакше розмова не має сенсу, а то й негативно позначиться на вихованні, на ваших стосунках із дитиною. Можливо, найважливіший етап розмови - пошук разом із учнем соціально прийнятних моделей поведінки. На цьому етапі йде навчання самоаналізу, пошук оптимальної поведінки. І хоч ця спільна дія, важливо, щоб підліток прийняв рішення сам. А вчителю залишиться похвалити його за мудрість та розсудливість, дати поведінкову настанову на майбутнє.

Як результат розмови - підкресліть розум, дорослість, підлітка, висловіть впевненість у тому, що наступного разу він не зробить помилки, бо надалі думатиме, перш ніж щось зробити.

Вимовте ключову фразу: «Вірю, що подібного ти не допустиш і такої розмови більше не знадобиться. Забудемо про нього». Всі. Ваші стосунки не зруйновані, ви дали вихованцю можливість зберегти свій імідж, високу самооцінку, почуття власної гідності. А це вже шлях до творчої, конструктивної поведінки, способу життя.

Бесіда з учнем юнацького віку

Провідна потреба юнацького віку – у сенсах життя. Хлопець шукає вищі цінності буття: цілі, ідеали, зразки існування. Як жити? Для чого? Яким бути? Ось питання, на які свідомо чи несвідомо юнак шукає відповіді. Перед власним «Я» та перед людьми він має зробити свій вибір.

Розмови «про життя» добре вести з юнаками у поході, біля багаття, з приводу розумного кінофільму чи книги. Дорослим вони можуть здатися абстрактними та непотрібними, але молодим людям вони потрібні як повітря.

За якими правилами будувати розмову з дорослим учнем?

Головна мета- привести співрозмовника до щирого перегляду тих цілей та цінностей, заради яких було вчинено дію. Докази щирості: переживання, каяття, вибачення. Як завжди, розмову почніть із визнання гідності, висловлювання довіри: «Я знаю, що ти шукав справедливість, правду...», «Вірю, що ти прагнув діяти чесно...», «Я дякую тобі, що ти відверто висловив те, що думаєш...», «Можливо, я би на твоєму місці діяв так само...»

Дуже важливо почути від школяра слова: "Так", "Так, це правда", "Так, я хотів, як краще". Це вже точки дотику, що допомагають зняти захисну реакцію.

Використовуйте і такий прийом, як апеляцію до думки оточуючих.

Залучіть до розмови значних юнака осіб - батьків, друзів, юристів.

Діалог у розмові з дорослим учнем постарайтеся побудувати логічно, аргументовано, речі називати своїми іменами: підлість – підлістю, крадіжку – крадіжкою. Постарайтеся досягти, щоб юнак прямо і недвозначно оцінив свій вчинок. Чесне визнання та каяття - крок до виправлення. Якщо молода людина ухиляється від чесної самооцінки, то вчитель сам повинен прямо і недвозначно дати моральну та суспільну характеристику вчинку. Це не означає, що після цього має обов'язково наслідувати покарання. Навпаки, після такої напруженої та важкої розмови необхідна апеляція до розуму вихованця: «Подумай на дозвіллі...»

Іноді достатньо одного емоційного аргументу. Від цього залежить тривалість розмови, і кількість слів.

Дуже важливо, як закінчити розмову. Найголовніше – дати юнакові можливість «зберегти обличчя», імідж серед друзів, батьків та у своїх очах. Не можна, щоб школяр почував себе «побитим». Прозріння, очищення, торжество подолання себе – ось стан, який має відчувати ваш співрозмовник. Наслідуючи заповіти Д. Карнегі, педагогу слід усіма силами досягати того, щоб юний вихованець був радий робити те, що ви йому пропонуєте, те, про що разом домовилися робити.

Досягнення виразності педагогічної техніки - лише один із щаблів до педагогічної майстерності. Техніка без усвідомлення завдань педагогічної дії, без розуміння мотивів діяльності учнів, справжньої суті результатів взаємодії залишиться порожньою формою, беззмістовною непрофесійною дією. А оволодіння її прийомами може здійснюватися у тих підвищення загальної педагогічної культури вчителя.

Література

Єршова А.П. Словесні впливу на роботу вчителя: педагогам про майстерність спілкування з класом / А. Єршова, У. Букатов. - М.: Чисті ставки, 2007. - 32 с. – (Бібліотечка «Першого вересня», серія «Класне керівництво та виховання школярів». Вип. 1).
Зязюн І.А., Крамущенко Л.В., Кривоніс І.Ф., Мірпшник Є.П, Семиченкп В.А., Тарасевич Н.М. Педагогічна техніка вчителя // Шкільні технології. - 2005. - № 6. - С. 15класного керівника. – 2007. – № 8. – С. 68–76

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru/

Педагогічна техніка? один із найважливіших елементів педагогічної майстерності

Вступ

1. Поняття «педагогічна техніка»

2. Специфіка педагогічної техніки у діяльності спортивного педагога
3. Педагогічна техніка, її компоненти
Висновки
Список використаної літератури
Вступ
Професіоналізм викладача фізичної культури та спорту визначається тим, наскільки вміло він застосовує фундаментальні теоретичні знання у практиці фізичного навчання та виховання студентів, наскільки чуйно реагує на ті зміни, що відбуваються в освітній системі, які результати творчого пошуку у навчально-виховній та організаційній роботі. Професіоналізм у першу чергу - це педагогічна майстерність, педагогічна техніка, педагогічна культура та педагогічний такт викладача.
Педагогічна майстерність викладача - це синтез психолого-педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок та умінь, емоційно-вольових засобів, які у взаємозв'язку з якостями особистості дозволяють йому успішно вирішувати навчально-виховні завдання.
Безпосередній вплив на студентів викладач здійснює за допомогою різних умінь, зокрема володіння педагогічною технікою. p align="justify"> Педагогічна техніка - це використання викладачем особистісних якостей у здійсненні педагогічного процесу, вміння говорити і слухати, використовувати логічні прийоми, емпатію, залученість у процес спілкування з учнями. Важливою складовою педагогічної техніки є техніка використання інформаційних та комунікаційних технологій.
Відомо, що ефективність кожної їх багато в чому залежить від способів і методів застосування. Особливого значення педагогічна техніка має у процесі спілкування. Вміння викласти зміст навчального матеріалу лише на рівні, відповідному рівню підготовленості студентів для його сприйняття і облік особистих особливостей які у процесі спілкування, -- найважливіші показники володіння викладачем як знаннями, а й основами педагогічної техніки.
З урахуванням вище сказаних суджень було сформульовано тему
«Педагогічна техніка? один із найважливіших елементів педагогічної майстерності»
Мета роботи: Вивчення педагогічної техніки як одного з найважливіших елементів педагогічної майстерності»
Завдання даної роботи:
1. Вивчити поняття «педагогічна техніка»
2. Розкрити специфіку педагогічної техніки у діяльності спортивного педагога
3. Розглянути педагогічну техніку та її компоненти
1. Поняття «педагогічна техніка»
Ще 20-ті роки XX в. виникло поняття “педагогічна техніка”, і з того часу вона досліджується багатьма педагогами та психологами (В.А. Кан-Калік, Ю.І. Турчанінова, А.А. Крупенін, І.М. Крохіна, Н.Д. Нікандров, А. А. Леонтьєв, Л. І. Рувінський, А. В. Мудрік, СВ. Кондратьєва та ін). Педагогічна техніка входить у педагогічну технологію як її інструментальний бік. Тобто. у будь-якому педагогічному процесі, у тому числі який має технологічний характер, завжди є і педагогічна техніка. Вихователь, впливаючи на вихованців, прагне донести свої ідеї, думки, почуття. А каналами зв'язку, передачі своїх намірів і, якщо потрібно, розпоряджень, вимог до вихованців, служать слово, мова, виразний жест, міміка. p align="justify"> Педагогічна техніка - це і є комплекс умінь, який дозволяє вихователю яскраво виразити себе і успішно впливати на вихованців, домогтися ефективного результату. Це вміння правильно і виразно говорити (загальна культура мови, її емоційна характеристика, експресивність, інтонація, значність, смислові акценти); вміння мімікою та пантомімікою (виразними рухами обличчя та тіла) – жестом, поглядом, позою передати іншим оцінку, ставлення до чогось; вміння керувати своїм психічним станом - почуттями, настроєм, афектами, стресами; вміння бачити себе із боку. Психологи це називають соціальною перцепцією - вона теж входить у педагогічну техніку. Сюди віднесемо здатність до перевтілення, здатність до гри, нейролінгвістичне програмування (НЛП). Залежно від цього, якою мірою вихователь володіє засобами і каналами взаємодії, можна й про педагогічному мастерстве. Хороше володіння вихователем педагогічної технікою-- умова, необхідне ефективної роботи. Відзначаючи роль педагогічної техніки у роботі вихователя, А.С. Макаренко говорив, що добрий вихователь вміє розмовляти з дитиною, володіє мімікою, може стримати свій настрій, вміє "організовувати, ходити, жартувати, бути веселим, сердитим", кожен рух педагога виховує. У педагогічних вишах обов'язково треба викладати і постановку голосу, і позу, і володіння своєю особою. "Все це питання виховної техніки". Яка ж роль педагогічної техніки у педагогічній технології? Як мовилося раніше, педагогічна технологія включає цілепокладання, діагностику і навчально-виховний процес. У прагненні, спрямованому досягнення мети, хороших результатів домагається той вихователь, який вільно володіє різними прийомами педагогічної техніки, використовує гумор, доброзичливий і водночас наполегливий у спілкуванні з учнями, виявляє винахідливість і спроможність до імпровізації. Усе це - прийоми педагогічної техніки, які у педагогічної технології.
2. Специфіка педагогічної техніки у діяльності спортивного педагога
p align="justify"> Педагогічна техніка - це комплекс умінь, необхідних вчителю в його діяльності для ефективної взаємодії з людьми в будь-яких ситуаціях (мовленнєві вміння, пантоміміка, вміння керувати собою, доброзичливий, оптимістичний настрій, елементи умінь актора і режисера (за Л. І. Рувінським)) .
Педагогічна техніка передбачає сукупність двох груп умінь:
Мистецтво спілкування з учнями серед найважливіших умінь, що становлять педагогічну техніку, можна поставити на перше місце. Зі студентами треба розмовляти так само, як і з іншими людьми, незалежно від їхнього віку, намагаючись завжди бути простим, природним і зрозумілим.
Вірний стиль та тон спілкування визначаються становищем викладача у колективі. Він є старшим товаришем, який, за словами А. С. Макаренка, завжди поряд і трохи попереду.
Педагогічна техніка - сукупність умінь і навиків, необхідні застосування методів педагогічного впливу. Сюди входять уміння вибрати правильний стиль і тон у спілкуванні, керувати увагою, темпом діяльності, а також навички демонстрації свого ставлення до вчинків учнів.
p align="justify"> Особливе місце в ряду умінь і навичок педагогічної техніки займає розвиток мови педагога як одного з найважливіших виховних засобів - правильна дикція, «поставлений голос», ритмічне дихання і розумне приєднання до мови міміки та жестикуляції.
Крім названих, до умінь педагогічної техніки належать такі вміння:
* розташовувати себе співрозмовника, образно передавати інформацію, у разі потреби змінювати підтекстову навантаження;
* мобілізувати творче самопочуття перед майбутнім спілкуванням;
* керувати своїм тілом, знімати м'язову напругу у процесі виконання педагогічних дій;
* регулювати свої психічні стани; викликати «на замовлення» почуття здивування, радості, гніву та інші.
Педагогічна техніка може бути представлена такими вміннями та навичками:
* вибором правильного тону та стилю у поводженні з учнями;
* Управлінням їх уваги;
* Почуттям темпу;
* володінням словом, дикцією, диханням, мімікою та жестикуляцією;
* володінням образною, барвистою мовою, технікою інтонування та вираження різних емоцій.
В умовах фізкультурної освіти педагогічна техніка виявляється в організації та проведенні навчальних занять, тренувань та змагань з видів спорту на високому спортивному рівні.
Важливою складовою педагогічної майстерності викладача є його методична майстерність, вона проявляється у знаннях та вміннях:
* застосувати на заняттях найефективніші методи викладання;
* поєднувати навчальний процес з виховним;
* організовувати самостійну підготовку студентів;
* Використовувати технічні засоби навчання;
* вести облік та контроль успішності;
* розробляти та використовувати у практичній діяльності методичне забезпечення навчально-виховного процесу.
Показник методичної майстерності викладача - правильне визначення дидактичних та виховних цілей навчального заняття, планування рівнів засвоєння знань навчального матеріалу на основі цілей та завдань навчання.
Важливим показником методичної майстерності викладача є розробка ним авторських програм навчання, що ґрунтуються на виконанні вимог Державного освітнього стандарту та враховують місцеві умови організації та здійснення навчально-виховного процесу.
Методична майстерність викладача знаходить своє вираження у використанні різних методів та форм організації навчальних занять, що викликають інтерес до навчання.
Для підвищення інтересу студентів до навчальних занять у методиці навчання використовується така форма організації, як дискусія. У процесі дискусії викладач дає відповіді на гострі питання, вчить міркувати, вибудовувати аргументи, відстоювати свої позиції, що особливо важливо у суперечці, становленні спортивної майстерності учнів.
Широке застосування у сучасній методиці викладання знаходить організація навчальних занять у вигляді ділових та рольових ігор, використання у навчанні методів проекту та інших способів інтенсифікації навчально-виховного процесу.
викладач педагогічний комунікаційний навчальний
3 . Педагогічна техніка, її компоненти
Визначний педагог О.С. Макаренко писав: «Вихованець повинен вміти організовувати, ходити, жартувати, бути веселим, сердитим… себе так поводити, щоб кожен рух його виховував».
Ю.П. Азаров стверджував, що, по-перше, розвинена педагогічна техніка допомагає викладачеві глибше і яскравіше виразити себе у педагогічній діяльності, розкрити у взаємодії з учнями все найкраще, професійно значуще у його особистості. Досконала педагогічна техніка звільняє час і сили педагога для творчої роботи, дозволяє в процесі педагогічної взаємодії не відволікатися від спілкування з дітьми на пошуки потрібного слова чи пояснення невдалої інтонації.
Оволодіння педагогічною технікою, дозволяючи швидко і точно знайти потрібне слово, інтонацію, погляд, жест, а також зберігаючи спокій і здатність до ясного мислення, аналізу в найгостріших і несподіваних педагогічних ситуаціях, призводить до зростання задоволеності педагога своєю професійною діяльністю.
По-друге, педагогічна техніка надає розвиваючий вплив і якості особистості. Важлива особливість педагогічних технік у тому, що вони носять виражений индивидуально-личностный характер, тобто. формуються з урахуванням індивідуальних психофізіологічних особливостей педагога. Індивідуальна педагогічна техніка залежить від віку, статі, темпераменту, характеру педагога, стану здоров'я, анатомо-фізіологічних особливостей.
Так, робота над виразністю, чистотою, грамотністю дисциплінує мислення. Опанування прийомами саморегуляції психічної діяльності веде розвитку емоційної врівноваженості як риси характеру тощо. Крім того, у реальній педагогічній взаємодії всі вміння вчителя у галузі педагогічної техніки виявляються одночасно. А самоспостереження дає змогу успішно коригувати відбір засобів вираження.
По-третє, у процесі оволодіння педагогічною технікою найповніше розкриваються моральні та естетичні позиції педагога, що відбивають рівень загальної та професійної культури, потенціал його особистості.
Усе сказане підкреслює, що педагогічна техніка є найважливішим інструментом педагога.
Компоненти педагогічної техніки
У поняття "педагогічна техніка" прийнято включати дві групи компонентів.
Перша група компонентів пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою:
- володіння своїм організмом (міміка, пантоміміка);
- управління емоціями, настроєм (зняття надмірної психічної напруги, створення творчого самопочуття);
- соціально - перцептивні здібності (увага, спостережливість, уява);
- техніка мови (дихання, постановка голосу, дикція, темпи мови).
Друга група компонентів педагогічної техніки пов'язана з умінням впливати на особистість та колектив, та розкриває технологічну сторону процесу виховання та навчання:
- дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні вміння;
- технологічні прийоми пред'явлення вимог, управління педагогічним спілкуванням та ін.
Міміка - це мистецтво висловлювати свої думки, почуття, настрої, стану рухом м'язів обличчя. Нерідко вираз обличчя та погляду надає на учнів сильніший вплив, ніж слова. Жести і міміка, підвищуючи емоційну значущість інформації, сприяють її засвоєнню.
Слухачі «читають» обличчя педагога, вгадуючи його ставлення, настрій, тому воно має не лише висловлювати, а й приховувати почуття. Найбільш виразні на обличчі людини очі – дзеркало душі. Вчителю слід уважно вивчити можливості свого обличчя, уміння користуватися виразним поглядом. Погляд вчителя має бути звернений до дітей, створюючи візуальний контакт.
Пантоміміка – це рух тіла, рук, ніг. Вона допомагає виділити головне, малює образ.
Педагогу необхідно виробити манеру правильно стояти перед тими, хто навчається на занятті. Всі рухи та пози повинні залучати слухачів своєю витонченістю та простотою. Естетика пози не терпить поганих звичок: переминання з ноги на ногу, опори на спинку стільця, обертання до рук сторонніх предметів, чухання голови тощо.
Жест педагога має бути органічним та стриманим, без різких широких помахів та відкритих кутів.
Щоб спілкування було активним, слід мати відкриту позу, не схрещувати руки, повернутись обличчям до аудиторії, зменшити дистанцію, що створює ефект довіри. Рекомендується рух вперед і назад класом, а не в сторони. Крок уперед посилює важливість повідомлення, допомагає зосередити увагу аудиторії. Відступаючи назад, промовець ніби дає відпочити слухачам.
Управління емоційним станом передбачає оволодіння способами саморегуляції, яких можна віднести: виховання доброзичливості та оптимізму; контроль своєї поведінки (регуляція м'язової напруги, темпу рухів, мовлення, дихання); самонавіювання та ін.
Техніка мови. Процес сприйняття та розуміння мови вчителя учнями тісно пов'язаний із складним процесом навчального слухання, на яке, за підрахунками вчених, доводиться приблизно? -? всього навчального часу. Тому процес правильного сприйняття учнями навчального матеріалу залежить від досконалості мовлення вчителя.
Якою б не була цікава та пізнавальна мова, вважає І.Р. Калмикова, вона буде сприйнята слухачами, якщо промовець вимовить її нечленораздельно, хрипким, слабким, невиразним голосом. Голос при виступі так само важливий, як і зміст промови, зовнішність, манери оратора. За допомогою голосу він доносить повідомлення до аудиторії. Людський голос - могутній засіб на публіку. Завдяки гарному, звучному голосу оратор може з перших хвилин привернути увагу слухачів, завоювати їхню симпатію та довіру.
Крім того, голос може сприяти професійній кар'єрі людини, а може перешкоджати їй.
Голос здатний висловлювати думки та почуття людини. У педагогічній діяльності надзвичайно важливо говорити виразно та просто, виступаючи з лекцією, доповіддю, декламуючи вірші та прозу; володіти інтонацією і силою голосу, продумуючи кожну фразу, пропозицію, акцентуючи значні слова і висловлювання грамотно користуючись ними різних ситуаціях. Голос - основний виразний засіб мовлення педагога, яким він повинен вміти користуватися досконало. П. Сопер вважає, що «ніщо так не впливає на ставлення до нас людей як враження від нашого голосу. Але нічим так не зневажають, і ніщо так не потребує постійної уваги. Володіння голосом пов'язане безпосередньо з розвитком фонаційного (звукового), так званого мовного дихання. Це своє чергу, дає можливість передавати естетичне і емоційне багатство мови педагога, як допомагаючи у спілкуванні, а й впливаючи на почуття, думки, поведінка і вчинки учнів.
Опанувати техніку мови - значить мати мовленнєве дихання, голос, мати гарну дикцію і орфоепічну вимову. Педагогу потрібно постійно працювати над дикцією, диханням та голосом.
Дихання забезпечує життєдіяльність організму, фізіологічну функцію. Водночас воно виступає і енергетичною базою мови. Мовленнєве дихання називається фонаційним (від грец. phono - звук). У повсякденному житті, коли наша мова є переважно діалогічною, дихання не викликає труднощів. Відмінність фонаційного дихання від фізіологічного полягає в тому, що вдих і видих звичайного дихання здійснюються через ніс, вони короткі та рівні за часом. Послідовність звичайного фізіологічного дихання – вдих, видих, пауза. Для мови звичайного фізіологічного дихання не вистачає. Мова та читання вимагають більшої кількості повітря, економного його витрачання та своєчасного його відновлення. Інша та послідовність дихання. Після короткого вдиху – пауза, а потім довгий звуковий видих.
Існують спеціальні вправи, створені задля розвиток дихання. Мета вправ з дихання - не вироблення вміння вдихати максимальну кількість повітря, а тренування в умінні раціонально витрачати нормальний запас повітря. Оскільки звуки створюються при видиху, його організація є основою постановки дихання, що має бути повним, спокійним і непомітним.
Дикція - це чіткість і правильність вимови, слушних звуків, які забезпечуються правильною роботою органів мови. Артикуляційний апарат повинен працювати активно, без надмірної напруги. Всі звуки та їх поєднання потрібно вимовляти чітко, легко та вільно у будь-якому темпі.
Усі дикційні порушення мови і голоси діляться на органічні (їх виправленням займаються логопеди) і неорганічні (вони піддаються виправленню шляхом вправ), пов'язані з млявістю апарату артикуляції (губ, язика, щелепи), нечітким виголошенням приголосних («каша в роті»).
Серед викладачів зустрічаються люди, у яких голос ставиться самою природою, але це нечасто. Та й хороший голос за відсутності спеціального тренування з роками зношується.
Отже, підбиваючи підсумок усьому вищесказаному, можна дійти невтішного висновку у тому, що педагогічна техніка, що представляє комплекс умінь, навичок і знань, дозволяють викладачеві бачити, чути і відчувати своїх вихованців, є необхідним компонентом професійної педагогічної майстерності.
Висновки
1.Педагогічна техніка - це комплекс умінь, необхідних вчителю в його діяльності для ефективної взаємодії з людьми в будь-яких ситуаціях (мовні вміння, пантоміміка, вміння керувати собою, доброзичливий, оптимістичний настрій, елементи умінь актора та режисера).
2. Специфіка педагогічної техніки у діяльності спортивного педагога складається з комплексу умінь, навичок та знань, що дозволяють викладачеві бачити, чути та відчувати своїх вихованців, є необхідним компонентом професійної педагогічної майстерності.
3.В поняття «педагогічна техніка» прийнято включати дві групи компонентів.
а) перша група пов'язана з управлінням своєю поведінкою - мімікою, пантомімікою, емоціями, настроєм, увагою, уявою, голосом, дикцією;
б) друга, група пов'язані з умінням впливати особистість і колектив (дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні вміння, прийоми управління спілкуванням).
Список використаної літератури

1. Введення у теорію фізичної культури / За ред. Л.П.Матвєєва. - М., 2004.-106с.

2. Вульф Б.3., Іванов В.Д. Основи педагогіки у лекціях, ситуаціях, першоджерелах: Навчальний посібник. - М: Вид-во УРАО, 2006.-288с.

3. Дегтярьов І.П. Фізичний розвиток. Київ 2007. – С.23-48.

4. Коротов В.М. Введення у педагогіку. - М: Вид-во УРАО, 2003.-256 с.

5. Круцевич Т.Ю., Петровський В.В. Управління процесом фізичного виховання // Теорія та методика фізичного виховання / За ред. Т.Ю. Круцевич. Київ: Олімпійська література, 2003. Т. 1. – С. 348.

6. Основи теорії та методики фізичної культури: Підручник для технікумів фіз. культури. / За ред. А.А. Гужаловського. – М.: Фізкультура та спорт, 2006. – 352с.

7. Основи теорії та методики фізичної культури: Підручник для технікумів фіз. культури. / За ред. А.А. Гужаловського. – М.: Фізкультура та спорт, 2006. – 352с.

8. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології:

9. Стефановська Т.А. Педагогіка: наука та мистецтво. Курс лекцій. Навч. посібник для студ. виклад., аспірантів. - М: Вид-во "Досконалість", 2008. - 368 с.

10. Навч. посібник для студ. / С. А. Смирнов та ін - М.: Вид центр "Академія", 20079. - 544 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Сутність педагогічної технології їх структура та специфіка. Поняття про технологію конструювання педагогічного процесу. Планування як наслідок конструктивної діяльності педагога, особливості роботи класного керівника. Діагностика виховання.

шпаргалка, доданий 26.09.2010

Сутність педагогічної технології та педагогічного проектування. Категорії „технологія”, „педагогічна технологія”, „технологія навчання”. Технологія проектування педагогічного процесу. Планування у діяльності педагога.

дипломна робота , доданий 08.09.2007

Основні значення індивідуальних особливостей у педагогічній діяльності. Специфіка педагогічного спілкування, характеристика комунікативних бар'єрів Структура педагогічного процесу. Вчені, що на різних етапах зробили внесок у розвиток педагогіки.

контрольна робота , доданий 04.09.2009

Сутність та зміст педагогічної майстерності, його загальна характеристика та відмінні ознаки. Визначення рівня педагогічної майстерності на сучасному етапі та виявлення факторів, що його формують, його місце та значення в процесі навчання.

реферат, доданий 21.06.2012

Аналіз структури діяльності викладача. Вивчення устрою діяльності викладача у навчальному процесі, видів взаємодії та педагогічного процесу в цілому. Взаємодія між учням та предметом вивчення, між учням та викладачем.

курсова робота , доданий 08.12.2011

Формування артистизму як основа професійної педагогічної майстерності. Специфіка педагогічної роботи Швидке і гнучке реагування на педагогічні завдання, що виникають. Порівняльна характеристика педагогічної та акторської майстерності.

реферат, доданий 22.06.2012

Поняття педагогічної майстерності. Особисті якості вчителя-майстра. Мова педагога та його роль у професійній діяльності. Секрети педагогічної майстерності. Орієнтування на календарно-тематичні та поурочні плани при підготовці до занять.

доповідь, доданий 27.08.2011

Перспективний педагогічний досвід – одне із найважливіших резервів вдосконалення уроку, підвищення результативності педагогічної праці. Ефективне оволодіння молодим учителем педагогічними засобами. Групові та індивідуальні консультації вчителів.

контрольна робота , доданий 21.11.2010

Оптимальність педагогічного керівництва залежно від рівня майстерності та комунікативної культури. Авторитарний, демократичний та ліберальний стилі керівництва педагога. Керівництво педагога на основі захопленості спільною творчою діяльністю.

реферат, доданий 06.06.2015

Основні умови та зобов'язання для гідного виконання професійно-педагогічного обов'язку. Поняття професійної компетентності педагога та виділення його особистісних якостей. Соціальна роль педагогічної професії у суспільстві.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА

Поняття про педагогічну техніку. Структура педагогічної техники.- Зовнішній вигляд освітянина.- Культура та техніка мови.- Технікапедагогічного спілкування.- Культура та техніка рухів педагога.- Психотехніка.

Поняття про педагогічну техніку. Структура педагогічної техніки

Як зазначалося вище, педагогічна техніка є компонентом педагогічної майстерності. Чи доречно говорити про техніку, коли йдеться про виховання, формування, дотик до особи дитини, тобто. про процес, що протікає по-різному, залежно від індивідуальності людини та умов її життєдіяльності? Проте А.С.Макаренко говорив, що у педагогічної діяльності йому «стали вирішальними такі «дрібниці»: як стояти, як сидіти, як підвестися зі стільця, з-за столу, як підвищити голос, посміхнутися, як подивитися». "Виховує все, - писав він, - люди, речі, явища, але, перш за все, і найдовше - люди". З них на першому місці – батьки та педагоги». Для позначення вміння педагога володіти прийомами організації своєї поведінки та впливу на учнів, АС.Макаренко запровадив поняття «педагогічна техніка», яке нагадує педагогові про необхідність турбуватися про форму прояву своїх намірів, свого духовного потенціалу.

Значний внесок у розвиток як педагогічної майстерності, так і безпосередньо педагогічної техніки зробили вчені-педагоги Ю.ПАзаров, В.А.Кан-Калік, А.В.Мудрик, Л.І.Рувінський, М.М.Яковлєв та ін. Так, В.Н.Грінєва вважає, що педагогічна техніка - це сукупність умінь та особливостей поведінки вчителя, які дозволяють сформувати його педагогічну культуру, що дозволяє адекватно впливати на учнів з метою формування його як різнобічно розвиненої особистості завдяки доцільно обраним методам та формам діяльності відповідно з особливостями конкретних об'єктивних та суб'єктивних умов.

У сучасній "Педагогічній енциклопедії" поняття педагогічна техніка»трактується як комплекс знань, умінь і навичок, необхідних педагогові для того, щоб ефективно застосовувати на практиці методи педагогічного впливу, що обираються ним, як на окремих вихованців, так і на дитячий колектив в цілому. З точки зору І.А.Зязюна педагогічна техніка являє собою сукупність професійних умінь, що сприяють гармонії внутрішнього змісту діяльності вчителя і зовнішнього його прояву. Виходячи з цього, індивідуальна педагогічна техніка визначає різницю методики викладання вчителів.

Що ж є суть педагогічної техніки, які компоненти входять до її складу? Одним із перших спробу виділити компоненти педагогічної техніки здійснив О.СМакаренко. Узагальнюючи його досвід та досвід інших педагогів, В.Н.Грінєва виділяє такі компоненти педагогічної техніки:

Вміння одягатися, стежити за своєю зовнішністю.

Культура мови: спрямованість, логічна грамотність, темп та ритм, інтонація, дикція, дихання.

Вміння володіти своїм тілом: ходити, сидіти стояти.

Вміння володіти жестами та мімікою.

Вміння психотехніки: розуміння свого психічного стану, уміння керувати ним; розуміння психічного стану вихованця та адекватно впливати на нього; вміння вибирати темп та ритм у роботі.

Вміння педагогічного спілкування (див. рис.6).

ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ

Вміння стежити за зовнішністю

Психотехніка

Культура мови

Управління спілкуванням

Володіння тілом, мімікою та пантамімікою

Якщо уважно проаналізувати їх, можна виділити дві группи складових.

Перша группа пов'язана з умінням керувати своєю поведінкою,

другая - з умінням вплинути на особистість та колектив.

Практика показує, що в процесі професійної діяльності як молоді педагоги, так і досвідчені допускають ряд помилок у педагогічній техніці , які, зрештою, знижують ефективність навчально-виховного процесу. До найбільш типовим із них І.А.Зязюн відносить:

невміння поговорити з учням, його батьками;

невміння стримати чи, навпаки, виявити гнів;

невміння подолати невпевненість;

невміння прийняти відповідну позу, підібрати необхідний жест;

недоліки мови: монотонність, безбарвність, невиразність, погана дикція тощо.

До методів формування педагогічної техніки відносять:

систему тренувальних вправ щодо формування певних умінь та навичок (психофізіологічний тренінг);

систему певних правил та вимог до майбутньої професійної діяльності; педагогічний рольовий тренінг (включення в ситуації, що моделюють професійну діяльність) та вдосконалення професійних якостей та особливостей, що забезпечують підвищення рівня педагогічної техніки. Таким чином, кожен педагог повинен опанувати педагогічну техніку, знати її компоненти, що забезпечують успішність його діяльності. Розглянемо докладніше основні компоненти педагогічної техніки.

Зовнішній вигляд педагога

Погано як зайва увага до своєї зовнішності, так і недбале ставлення до неї. Бажано, щоб у зовнішності вчителя був елементів, відволікають увагу учнів, заважають їм зосередитися. Але оскільки вчитель є прикладом для дітей у всьому, і в одязі теж, він повинен стежити за модою, одягатися елегантно, але скромно. Костюм не повинен заважати виконанню педагогічних операцій: працювати з апаратурою та приладами, писати на дошці, схилятися до учнів, сідати тощо. Одяг повинен гармоніювати з фігурою, виглядом педагога, бути красивим і охайним. Елегантно, красиво одягнений вчитель викликає позитивні емоції учнів, піднімає їхній настрій, спонукає стежити за собою, виховує їхній смак. Все у вигляді вчителя – і зачіска, і костюм, і косметика, і парфуми – має бути підпорядковане вихованню дітей.

Вчитель повинен працювати над своєю зовнішністю до тих нір, поки не з'явиться звичка завжди добре виглядати, мати свій стиль, образ, який включає не лише зовнішній вигляд (одяг, прикраси, зачіска, макіяж), але й уміння користуватися парфумерією, говорити, рухатися, стояти і ходити.

Весь образ вчителя має гармонійно доповнювати його професійну діяльність, його індивідуальність, допомагати у вихованні дітей. «Я маю бути естетично виразним, тому я жодного разу не вийшов у нечищених черевиках або без краватки... Я не допускав до уроку вчителя, який був одягнений неохайно. Тож у нас увійшло у звичку, ходити і про роботу у кращому костюмі. І я сам ходив на роботу у найкращому своєму костюмі, який у мене був»

Вимоги та правила до зовнішнього вигляду вчителя:

Виділяйте час для догляду за одягом та зовнішністю.

Слідкуйте за літературою з етикету, тенденціями моди.

Виходячи з дому, перевірте свій зовнішній вигляд.

Одягаючи новий костюм, перевірте, чи зручно працюватиме у ньому.

По дорозі на роботу намагайтеся не забруднитись.

Прийшовши до навчального закладу, насамперед перевірте свій зовнішній вигляд: костюм, зачіску, взуття та ін.

Перед кожним заняттям перевіряйте свій зовнішній вигляд.

Аналізуйте з педагогічних позицій одяг, зовнішній вигляд різних людей, колег, перехожих, акторів, дикторів.

Спостерігайте, як ваші колеги реагують на зовнішній вигляд.

10. Головне у зовнішньому вигляді - охайність і чистота, елегантність і почуття міри.

Вчитель має вміти красиво одягатися, враховуючи тенденції сучасної моди, але при цьому уникати крайнощів. Взуття також має бути зручним, елегантним і, звичайно, чистим. Не слід забувати, що вчитель більшу частину часу проводить на ногах і повинен почуватися у взутті комфортно.

Зачіска повинна бути до обличчя, акуратною, волосся обов'язково чистим. У користуванні косметикою необхідно дотримуватися міри, підкреслювати переваги обличчя та приховувати його недоліки. При виборі прикрас слід враховувати, що вони є лише доповненням до костюма і не повинні відігравати домінуючу роль.

Однак ні костюм, ні зачіска, ні прикраси не замінять гарного настрою вчителя, його доброзичливості, які мають відбиватися на обличчі, у ході, рухах, над чим теж потрібно працювати. Похмурий, злий вираз обличчя не виправити ніякими зовнішніми атрибутами. Головне у вигляді вчителя – його настрій.

Необхідно відзначити важливість правильної постави та ходи вчителя. Гринєва радить для цього: максимально розгорнути плечі, щоб вони «дивилися» точно в бік і лопатки на спині майже сходилися. Вирівняти тіло, «підтягнути» голову назад і верх, злегка втягнути підборіддя, щоб при погляді у профіль шия та голова продовжували тіло, а не видавалися вперед. Потім треба підтягнути живіт та таз. П'ятки разом, шкарпетки трохи нарізно, руки вільно розташовані вздовж тіла, пальці розслаблені.

Правильна постава – основа для правильної ходи. Визначаємо ширину свого кроку, засвоюємо правильну постановку стопи. Ставимо обидві ступні на одну лінію так, щоб п'ята однієї ступні торкалася носіння іншою. Центр тяжкості тримати так, щоб стояти на обох ногах одночасно. Тепер розведемо ноги убік. Це і є ширина нашого кроку. З цього положення починаємо спокійно рухатися вперед, зрідка перевіряючи ширину кроку (зводячи шкарпетки на одну лінію). І пам'ятати потрібно про те, що п'яти знаходяться на одній лінії, шкарпетки розведені, ширина кроку дотримується постійно.

Культура та техніка мови

Вчення про мовленнєву культуру зародилося ще Стародавню Грецію і Давньому Римі, де у суспільстві надзвичайно високо цінувалося ораторське мистецтво. Прикладом цього можуть служити виступи Цицерона, Сенеки, а також спадщина з навчання риториці Квінтіліана та ін. Усна мова, як основний засіб педагогічної діяльності, є найважливішим елементом майстерності. Словниковий запас сучасної дорослої людини має становити 10-12 тис. одиниць.

Яскравість і виразність, точність і ясність - такою має бути мова вчителя задля забезпечення уваги з боку учнів (Я.А.Коменський). Діти прагнуть наслідувати вчителя, а чи завжди його мова гідна наслідування? Н.А.Сухомлинський говорив, що мистецтво виховання це, насамперед мистецтво володіння ялинової. Робота педагога над своєю мовою потребує значних зусиль. Адже дуже часто підготовка зводиться до засвоєння теоретичних відомостей та методики, а в оволодінні педагогічною технікою мовлення виникають проблеми. Тому своє завдання бачимо в тому, щоб дати елементи культури та техніки мовлення, а також низку тренувальних вправ, які допоможуть студентам оволодіти цим найважливішим компонентом педагогічної техніки.

Культура мови- це мовленнєва майстерність, вміння вибрати стилістично доречний варіант, виразно і зрозуміло викласти думку. Педагог повинен мати правила вимови, наголоси, граматики, слововживання тощо. Культура мови – основа загальної педагогічної культури. Адже рівня мовної культури, характеру мовного спілкування залежить і емоційно-психологічний фон заняття, і мікроклімат групи (В.Н.Гринева).

Мова - могутній засіб формування особистості. Мова педагога, як і будь-якої культурної людини, має відповідати таким вимогам:

правильність:відповідність нормам наголосу та граматики;

точність:відповідність думкам того, хто говорить, і правильність відбору мовних засобів вираження змісту думки;

ясність:дохідливість та доступність для співрозмовників;

простота, доступність та стислість:вживання простих, неускладнених фраз та речень, найлегших для сприйняття учнями;

логічність:побудова композиції міркування те щоб всі частини його змісту послідовно слідували друг за одним, були взаємопов'язані і вели його кінцевої мети;

виразність:вилучення з мовлення штампів та шаблонних словосполучень, вміле використання фразеологічних зворотів, прислів'їв, приказок, крилатих виразів, афоризмів;

багатство та різноманітність за лексико-словниковим складом:великий словниковий запас і здатність вживати одне слово у кількох значеннях;

доречність виразів:вживання найбільш підходящих для цього випадку стилістично виправданого мовного засобу з урахуванням складу слухачів, теми діалогу та його змісту, розв'язуваних завдань;

мовна та мовна стилістика;

зверненість вчителя до учня.

Недотримання цих вимог у процесі спілкування веде до зниження його ефективності. Так, паузи, невмінням правильно розподіляти дихання, випадкові логічні наголоси, багатоударність, невірні інтонації призводять до того, що сенс сказаного вчителем розуміється неправильно, або розуміється зовсім. Наприклад, розглянемо пропозицію: «Завтра, у суботу, занять на І курсі не буде». Якщо наголосити на «I курсі», то ми звертаємо увагу на те, що занять не буде тільки на I курсі. Якщо хочемо наголосити, що занять не буде «завтра» чи «в суботу», то наголошуємо на цих словах і т.д. Загалом у цій пропозиції може бути чотири варіанти логічного наголосу. (.) шибкою буде голосовий натиск на ударному слові. Виділити потрібне слово можна паузою між словами, змінивши ритм фрази та ін.

Мова без логічних наголосів сприймається важко, але ще важче сприймати мову, у якій підкреслюється кожне слово. Зміна логічного наголосу веде зміну сенсу. Наприклад:

Я добре провів час.Я добре провів час. Я добре провів час. Я добре провів час.

Для полегшення правильної побудови мовлення, як вчителю, так і учням, ознайомимося з логічними правилами мовлення:

1. Якщо у фразі є протиставлення, то виділяються обидва слова, що протиставляються.

2. При поєднанні двох іменників виділяється те, що стоїть у родовому відмінку.

Завжди виділяються однорідні члени речення.

Прикметник зазвичай не приймає він наголоси. Визначення ніби зливається з визначальним словом, яке дещо виділяється. Якщо потрібно підкреслити саме визначення, слід вдатися до інверсії - зміни прийнятого в граматиці порядку слів.

Якщо до слова відноситься кілька визначень, то вони виділяються все, крім останнього, що зливається з визначальним словом.

При порівнянні виділяється те, із чим порівнюється, а чи не предмет порівняння. При цьому слід стежити, щоб наголос не падало на допоміжні слова.

Частинки «ні» та «ні» інтонаційно не виділяються. Вони зливаються зі словом, до якого ставляться, причому наголос падає саме слово: «ні тобі, ні мені», «як не намагайся, нічого в тебе не вийде».

У недосвідченого педагога часто перевантажена логічними наголосами, т.к. все в ній здається йому важливим. Іноді наголоси розставлені правильно, а зміст сказаного незрозумілий, т.к. фраза звучить у єдиному мовному потоці, що у слух погано сприймається. Допоможе тут смислове угруповання слів навколо логічних центрів для того, щоб учні сприймали не окремі слова, а смислові блоки, звані мовними тактами.

Мовний такт об'єднує слово чи групу слів, тісно пов'язаних між собою за змістом і які вимовляються як єдине ціле з логічним наголосом одному зі слів. Підлягає і присудок відокремлюються паузою і повинні знаходитися в різних мовних тактах. Паузи, що відокремлюють один мовний такт від іншого, називаються логічними паузами.Підготовка до заняття повинна включати розбивку тексту на мовні такти, постановку логічних наголосів і пауз, а в результаті - побудова логічної перспективи промови.Це допоможе учням зрозуміти зміст сказаного вчителем.

С.С.Сперанський говорив, що необхідно дотримуватися двох правил розташування думок:

1. Усі думки мають бути пов'язані між собою, і кожна наступна думка міститиме зачатки попередньої.

2. Усі думки мають бути підпорядковані головною. Точність та виразність мови досягається вживанням синонімів,тобто. слів близьких за змістом, але відрізняються різними відтінками (наприклад: регіт-сміх, плач-рев, сміливий-хоробрий, учитель-педагог-вихователь і т.п.); паронімів близьких за звучанням, але різних за змістом (наприклад, засвоїти-засвоїти, абонент-абонемент тощо).

Якість мови знижує тавтологія- повторення однієї й тієї ж різними словами: «бігати бігом» «грати у гру», «пам'ятні сувеніри» тощо.

Велике значення для мовлення має інтонація,яка буває двох видів: логічна та емоційно-еспресивна. Мета першої – підкреслити смислове навантаження окремих слів, виразів, другий – допомогти вчителю передати свої почуття, ставлення до сказаного.

У спілкуванні фахівців у сфері фізичної культури та спорту їх усній і письмовій промови поширені жаргонні слова і висловлювання. Наприклад, «зробити суперника», тобто. перемогти, «підвісити» – влаштувати на роботу тощо. Вади промови, недбалість у вимові, неправильні наголоси відволікають учнів від змісту, т.к. вони мимоволі звертають це увагу, відволікаючись від головного.

Сила впливу слова педагога пов'язані з доречністю промови, тобто. відповідністю засобів мови до складу слухачів, теми розмови, її змісту та вирішуваних навчально-виховних завдань. Адже той самий текст може бути доступним старшокласникам і не доступним для молодших школярів. По-різному реагують на зауваження тренера та діти, які мають різний характер, темперамент, психічні процеси. З перших днів роботи тренер повинен уважно вивчати всі особливості дитини з метою подальшого продуктивного спілкування з нею.

Дослідження показали, що монотонний голос під час викладу матеріалу знижує його сприйняття на 35-55%. Важливо надати відтінок мови під час схвалення або засудження вчинків учнів. Слід зазначити, підвищення та зниження голосу допомагає утримати ініціативу у спілкуванні. Зазвичай розмова ведеться спокійно, без підвищення голосу, але у разі порушень дисципліни, режиму, проявів егоїзму, «зоряної хвороби» в голосі педагога повинні звучати відтінки обурення, обурення. Однак ніколи не слід вживати образливих слів і виразів, а тим більше не висміювати недоліки, які дитина не в змозі виправити.

У разі спортивної діяльності необхідно враховувати стан спортсмена, його переживання. На змаганнях тренер своєю промовою має допомогти йому подолати нервозність/тривожність, невпевненість, тобто. його голос має бути впевненим, що виключає можливість поразки.

Культура мови педагога тісно пов'язана з його руховими вміннями. Показ вправи повинен порушувати плавність і виразність промови.

Добре, коли педагог свої переживання, емоції, почуття підкріплює виразною промовою, насиченою різними інтонаціями, що сприяє розвитку адекватних проявів у дітей.

Для становлення мовної культури вчителя великого значення набуває знання та володіння різними мовними стилями - побутовим, діловим, науковим, художнім (В.Н.Грінєва). Залежно від аудиторії, з якою спілкується, вчитель повинен вибрати відповідний стиль мови для забезпечення ефективного спілкування. Досягається це знанням мови та наявністю мовних навичок, що формуються у мовній діяльності, з досвідом. Безумовно, мовна культура безпосередньо залежить від мовного середовища: що стоїть рівень мовної культури населення, то більший вплив він на виховання і формування особистості.

На жаль, багато педагогів не володіють основами мовної діяльності, технікою мови: не знають анатомо-фізіологічних, психологічних та граматичних основ мовної діяльності; не вміють правильно дихати; мають невиразний голосовий апарат; у них відсутнє почуття темпу промови; вони безпосередньо володіють дикцією, основами логіки мови та ін. Невиразний, тихий голос, відсутність необхідного темпу промови, погана дикція ведуть до нерозуміння і втрати інтересу учнів до занятию. Такий вчитель неспроможний запалити учнів, надихнути їх, пробудити інтерес у навчанні. І, навпаки, розвинене мовленнєве дихання, досконала дикція, поставлений голос надають слову педагога виразності, що дозволяє передавати у мові багатство думок і почуттів. Тому оволодіння технікою мови є одним із головних завдань педагогічної техніки загалом.

Що таке мовна техніка? Це сукупність фонаційного (мовленнєвого) дихання, мовного голосу та дикції, доведених до ступеня автоматизованих навичок та дозволяють| ефективно здійснювати мовленнєвий вплив (I". II Чихаєв) (Рис.7).

Рис.7. Структура техніки мови (за В.П.Чихаєвом)

Дихання, пов'язане з утворенням звуків, є фонаційним диханням.При такому диханні вдих значно коротший від видиху. Найбільш доцільним з погляду гігієністів-фізіологів для вчителя є змішаний тип дихання, що виробляється тренуванням.

p align="justify"> Важливою особливістю регуляції дихання у людини є його здатність довільно змінювати темп, ритм, амплітуду дихальних рухів. Це особливо важливо для вчителів фізичної культури та тренерів, т.к. їхня професійна діяльність пов'язана з необхідністю поєднання слова та показу фізичних вправ, тобто. речедвигательной діяльністю, підрахунком у процесі виконання вправ, потребує навичок дихання. Тому необхідно регулярно займатися дихальної гімнастикою, т.к. правильно поставлене дихання – це частина голосу, умова успішної діяльності. Деякі вправи щодо вироблення фонаційного дихання дано в матеріалах для індивідуальної роботи.

Мовний голос.Основна роль техніці промови належить голосу вчителя - основному його інструменту. Майбутньому вчителю, не покладаючись на природні дані, необхідно працювати над технікою мови, дотримуючись таких вимог до голосу:

Вчитель має володіти технікою зміни тональності залежно від специфіки навчально-виховних завдань та індивідуальних особливостей учнів.

Постановка мовного голосу має починатися зі зняття м'язової напруги в області шиї та плечового пояса, звільнення фонаційних шляхів. Потім слідує розвиток динамічного діапазону голосу. Бідність діапазону мовлення вчителя веде до монотонності мови та зниження активності учнів. Справжнім майстром, на думку А.С.Макаренка, можна стати тоді, коли навчишся вимовляти одну фразу з 15-20 звуковими відтінками.

Голос педагога має відрізнятися силою, витривалістю та гнучкістю. Сила означає гучність, т.к. голосно сказана фраза без емоційного забарвлення може піти в нікуди, не мати дії. Витривалість голосу - такий стан, коли під час роботи (до 6-7 уроків щодня) немає його ослаблення чи захворювання. Гнучкість передбачає широкий діапазон звучання. Всі вищеназвані якості голосу потребують тренування, дотримання режиму, що полягає у чергуванні мовної діяльності (максимум 4-5 навчальних годин) та перерв у 10-15 хв. Слід уникати холодного повітря та води, алкоголю та куріння, т.к. вони згубно впливають голосові зв'язки і з'являється хрипоту, сиплість тощо. Небажана і нервова напруга. Відомо, що людина навіть при незначигельному хвилюванні іноді «губить» голос. Тому умовою гарного голосу є здорова нервова система, традиційні процедури, що гартують, раціональне харчування.

Дикція- це вміння правильно вимовляти голосні та приголосні звуки. Дикційні навички зумовлені активністю м'язів апарату артикуляції, розвиток якого є умовою їх формування. Вироблення правильної дикції слід розпочинати з артикуляційної гімнастики, яка розвиває такі органи мови, як губи та язик, робить їх, а також нижню щелепу, голосові зв'язки, легені. Ці вправи краще робити перед дзеркалом самостійно.

Щоб уникнути так званого строкатого голосу, коли голосні звуки звучать біля зубів, неба, в гортані, необхідне тренування у вимові кожного звуку та його порівняння. Для оволодіння технікою правильної вимови дуже корисно використання скоромовок та спеціальних вправ

Техніка педагогічного спілкування

Оптимальним, з погляду педагогіки, вважатимуться таке спілкування, що створює найбільш сприятливі умови у розвиток і формування учнів, сприяє створенню емоційного комфорту у колективі. Як зазначалося, велика роль спілкуванні належить першому враженню, тому необхідно вміти показати себе з найкращого боку, спробувати захопити дітей своїми достоїнствами. До першої зустрічі необхідно підготуватися, ознайомившись із контингентом учнів, відгуками інших вчителів (колег), батьків. Однак іноді така інформація може призвести до формування негативної установки по відношенню до деяких хлопців, що впливає на подальше ставлення до них. Мимоволі ми зі страхом, недовірою дивимося на "поганих" дітей, створюючи важкопереборні бар'єри у спілкуванні. Ідучи на урок, вчитель має продумувати все: і зовнішній вигляд, і жести, і міміку, що як сказати.

Педагогічна техніка - Форма організації поведінки педагога. Знання, спрямованість та здібності без умінь, без володіння способами дій – не гарантія високих результатів.

Педагогічна техніка включає дві групи умінь:

Перша група умінь - уміння керувати собою, володіння своїм тілом, технікою мови,

Друга група умінь - вміння взаємодіяти у процесі вирішення педагогічних завдань, це дидактичні, організаторські вміння.

Вникаючи з секрети успіху педагогів - майстрів, можна виявити відточеність прийомів педагогічного впливу, майстерну постановку та вирішення найрізноманітніших практичних завдань. Важлива роль тут належить спеціальним умінням: мобілізувати учнів, порушувати питання, спілкуватися з колективом та окремою особистістю, володіти своїм настроєм, голосом, мімікою, рухом. "Вихованець сприймає вашу душу і ваші думки не тому, що знає, що у вас у душі, а тому, що бачить вас, слухає вас" - говорив А.С.Макаренко. Педагогічна техніка якраз і сприяє гармонійній єдності внутрішнього змісту діяльності вчителя та зовнішнього його вираження.

Таким чином, педагогічна техніка - Сукупність прийомів. Її кошти – мова та невербальні засоби спілкування. Педагогічна наука відводить педагогічній техніці службову роль і зводить до неї сутність педагогічної майстерності. Але не можна кидатися і в іншу крайність. Нехтувати технікою теж не можна.

Поняття «педагогічна техніка» складається із двох груп компонентів:

Перша група компонентів пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою:

Володіння своїм організмом (міміка та пантоміміка),

Управління емоціями, настроєм (зняття зайвої психічної напруги, створення творчого самопочуття),

Соціально-перцептивні здібності (увага, спостережливість, уява),

Друга група компонентів пов'язана з умінням впливати на особистість та колектив та розкриває технологічну сторону процесу виховання та навчання:

Дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні вміння;

Технологічні прийоми висунення вимог, управління педагогічним спілкуванням, організація колективних творчих справ.

Оскільки технологія уроку та виховного процесу розглядатиметься у наступних темах, зупинимося лише на питаннях педагогічної техніки, пов'язаних з організацією поведінки педагога.

Дослідження, проведені рядом педагогів, виявили, що молоді педагоги дуже часто припускаються одні й самі помилки.

Найбільше помилок походить від невміння поговорити з учнем, його батьками, стримати чи навпаки, виявити гнів, придушити невпевненість.

У творах про перші уроки практиканти пишуть, які неспокійні вони за свою промову, як виявляють надмірну строгість, боялися доброзичливого тону, говорили скоромовкою, як бігали біля дошки і зайво жестикулювали, або стояли, скам'янівши і не знали, куди подіти руки.

У поставі багатьох студентів привертає увагу сутулість, опущена голова, рухи рук, що крутять різні предмети. Основним недоліком у володінні голосом є монотонність, млява мови, відсутність її виразності. Багато індивідуальних недоліків у мові – нечітка дикція, невміння знайти оптимальний варіант гучності.

Всі ці помилки заважають педагогу активно впливати на учнів, тому одне із завдань навчання в університеті – ліквідація цих недоліків.

Педагогічна техніка - це комплекс умінь, що дозволяють викладачеві бачити, чути та відчувати своїх вихованців.

Визначний педагог О.С. Макаренко писав: «Вихованець повинен вміти організовувати, ходити, жартувати, бути веселим, сердитим… себе так поводити, щоб кожен рух його виховував».

Ю.П. Азаров стверджував, що,

педагогічна техніка допомагає викладачеві:

По перше,

глибше і яскравіше виразити себе у педагогічній діяльності, розкрити у взаємодії з дітьми все найкраще, професійно значуще у його особистості;
звільнити час та сили педагога для творчої роботи,
дозволити у процесі педагогічного взаємодії не відволікатися від спілкування з дітьми на пошуки потрібного слова чи пояснення невдалої інтонації.
дозволити швидко і точно знайти потрібне слово, інтонацію, погляд, жест, а також зберігаючи спокій і здатність до ясного мислення, аналізу в найгостріших і несподіваних педагогічних ситуаціях,
призвести до зростання задоволеності педагога своєю професійною діяльністю.

По-друге,

надавати розвиваючий вплив на якості особистості (уважлива особливість педагогічних технік у тому, що вони носять виражений индивидуально-личностный характер, тобто. формуються з урахуванням індивідуальних психофізіологічних особливостей педагога; залежить від віку, статі, темпераменту, характеру педагога, стану здоров'я, анатомо-фізіологічних особливостей).

Так, робота над виразністю, чистотою, грамотністю дисциплінує мислення.

Опанування прийомами саморегуляції психічної діяльності веде розвитку емоційної врівноваженості як риси характеру.

Самоспостереження дає змогу успішно коригувати відбір засобів вираження.

По-третє,

найбільш повно розкрити моральні та естетичні позиції педагога, що відображають рівень загальної та професійної культури, потенціал його особистості.

Компоненти педагогічної техніки

У поняття "педагогічна техніка" прийнято включати дві групи компонентів.

Перша група компонентів пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою:

володіння своїм організмом (міміка, пантоміміка);
управління емоціями, настроєм (зняття надмірної психічної напруги, створення творчого самопочуття);
соціально-перцептивні здібності (увага, спостережливість, уява);
техніка мови (дихання, постановка голосу, дикція, темпи мови).

Друга група компонентів пов'язана з умінням впливати на особистість та колектив, і розкриває технологічну сторону процесу виховання та навчання:

дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні вміння;
технологічні прийоми пред'явлення вимог, управління педагогічним спілкуванням та ін.

Міміка- це мистецтво висловлювати свої думки, почуття, настрої, стану рухом м'язів особи. Нерідко вираз обличчя та погляду надає на учнів сильніший вплив, ніж слова.

Слухачі «читають» обличчя педагога, вгадуючи його ставлення, настрій, тому воно має не лише висловлювати, а й приховувати почуття.

Найбільш виразні на обличчі людини очі – дзеркало душі. Педагогу слід уважно вивчити можливості свого обличчя, вміння користуватись виразним поглядом. Погляд педагога має бути звернений до дітей, створюючи візуальний контакт.

Пантоміміка- Це рух тіла, рук, ніг. Вона допомагає виділити головне, малює образ.

Педагогу необхідно виробити манеру правильно стояти перед тими, хто навчається на занятті. Всі рухи та пози повинні залучати слухачів своєю витонченістю та простотою.

Естетика пози не терпитьпоганих звичок: перемикання з ноги на ногу, опори на спинку стільця, обертання в руках сторонніх предметів, чухання голови і т.д.

Жест педагога має бути органічним та стриманим, без різких широких помахів та відкритих кутів.

Щоб спілкування було активним, слід мати відкриту позу, не схрещувати руки, повернутись обличчям до аудиторії, зменшити дистанцію, що створює ефект довіри.

Рекомендується рух вперед і назад класом, а не в сторони. Крок уперед посилює важливість повідомлення, допомагає зосередити увагу аудиторії. Відступаючи назад, промовець ніби дає відпочити слухачам.

Управління емоційним станом передбачає оволодіння способами саморегуляції, до яких можна віднести: виховання доброзичливості та оптимізму; контроль своєї поведінки (регуляція м'язової напруги, темпу рухів, мовлення, дихання); самонавіювання та ін.

Техніка мови.Процес сприйняття та розуміння мови педагога дітьми тісно пов'язаний із складним процесом навчального слухання, на яке, за підрахунками вчених, припадає приблизно 80% всього навчального часу. Тому процес правильного сприйняття дітьми навчального матеріалу залежить від досконалості промови педагога.

Якою б не була цікава і пізнавальна мова, вона не буде сприйнята слухачами, якщо промовець вимовить її нероздільно, хрипким, слабким, невиразним голосом.

У педагогічній діяльності надзвичайно важливо:

говорити виразно і просто, виступаючи з лекцією, доповіддю, декламуючи вірші та прозу;
володіти інтонацією і силою голосу, продумуючи кожну фразу, пропозицію, акцентуючи значні слова і висловлювання грамотно користуючись ними різних ситуаціях.

Опанувати техніку мови - значить мати мовленнєве дихання, голос, мати гарну дикцію і орфоепічну вимову.

Дихання забезпечує життєдіяльність організму, фізіологічну функцію. Водночас воно виступає і енергетичною базою мови. Мовленнєве дихання називається фонаційним (від грец. phono - звук).

У повсякденному житті, коли наша мова є переважно діалогічною, дихання не викликає труднощів.

Відмінність фонаційного дихання від фізіологічного полягає в тому, що вдих і видих звичайного дихання здійснюються через ніс, вони короткі та рівні за часом.

Для мови звичайного фізіологічного дихання не вистачає. Мова та читання вимагають більшої кількості повітря, економного його витрачання та своєчасного його відновлення.

Існують спеціальні вправи, створені задля розвиток дихання. Мета вправ з дихання - не вироблення вміння вдихати максимальну кількість повітря, а тренування в умінні раціонально витрачати нормальний запас повітря. Оскільки звуки створюються при видиху, його організація є основою постановки дихання, що має бути повним, спокійним і непомітним.

Дикція- це чіткість і правильність вимови, слушних звуків, що забезпечуються правильною роботою органів промови. Артикуляційний апарат повинен працювати активно, без надмірної напруги. Всі звуки та їх поєднання потрібно вимовляти чітко, легко та вільно у будь-якому темпі.

всі дикційні порушення мови та голосу поділяються на:

органічні (їх виправленням займаються логопеди);
неорганічні (вони піддаються виправленню шляхом вправ);
пов'язані з млявістю апарату артикуляції (губ, язика, щелепи);
нечітким виголошенням приголосних («каша в роті»).

Серед викладачів зустрічаються люди, у яких голос ставиться самою природою, але це нечасто. Та й хороший голос за відсутності спеціального тренування з роками зношується.

Отже, підбиваючи підсумок усьому вищесказаному, можна дійти невтішного висновку у тому, що педагогічна техніка, що представляє комплекс умінь, навичок і знань, дозволяють викладачеві бачити, чути і відчувати своїх вихованців, є необхідним компонентом професійної педагогічної майстерності.

І насамкінець наведемо слова А.С. Макаренко «Майстерність вихователя не є якимось особливим мистецтвом… але це спеціальність, якій треба вчити, як треба вчити лікаря його майстерності, як треба вчити музиканта».

Лекція №4.

^ Про що говорять людські жести та міміка?
"Я задумався"

Людина, яка перебуває в роздумах, відсутня в реальній дійсності, вона не чує і не бачить те, що відбувається навколо, оскільки знаходиться у світі власних думок і фантазій. Слід зауважити: коли людина розмірковує чи фантазує, не витрачайте важливі аргументи марно, вона їх все одно не сприйме, не почує.

Необхідно пам'ятати, що у людини, яка перебуває в роздумах, найактивнішою є зона головного мозку, тому вона намагається акцентувати на ній нашу увагу, ніби попереджаючи: «Не заважайте – я думаю».

Для людини, яка замислилася, відволікшись від розмови, характерні такі жести: руки у чола в різних позиціях, людина може потирати віскі, чухати потилицю. У подібних жестів є ще одне призначення: людина таким чином намагається підвищити ефективність роботи головного мозку, налаштовує свій «розумний апарат» на вирішення важкого завдання.

Звідси всілякі погладжування та чухання.

Крім жестів, замислену людину видає поза. Згадайте «Думку» Огюста Родена: він сидить, спираючись щокою на руку. Якщо для вашого співрозмовника характерна така поза, швидше за все він відвернувся від вашої розмови і думає про щось своє. Для того, щоб переконатися у своїх припущеннях, зверніть увагу на його погляд. Для людини, яка знаходиться далеко-далеко – у своїх мріях та фантазіях, характерний так званий «погляд у нікуди»: відсутній, не сфокусований.

За позою людини, що роздумує, можна приблизно визначити, про що вона думає. Якщо людина спирається на праву руку або потирає праву скроню, значить, у її роздумах задіяна ліва півкуля мозку (за законом перехресного розподілу зон впливу мозку), яка відповідає за логічні, аналітичні здібності людини. Отже, в даний момент людина займається аналізом, її займають питання, які потребують детальних обчислень. Погляд людини у разі може бути зосереджений, сфокусований однією точці. Якщо людина спирається на ліву руку, значить, задіяна права півкуля мозку, яка відповідає за чуттєвий бік людської натури. Людина швидше за все філософствує, фантазує, її роздуми позбавлені чіткості, конкретності та не вимагають аналізу. Погляд не сфокусований однією точці, а, навпаки, розпливчастий, спрямований нікуди.

Якщо ви помітите подібні ознаки у вашого співрозмовника, то, можливо, він вас не слухає, а занурений у власні роздуми. Щоб переконатися, що він сприймає інформацію, ви можете поставити йому будь-яке запитання. Якщо відповіді не буде, знайте, що ваш співрозмовник перебуває в глибокому роздумі. Потрібно або почекати, поки він прокинеться від своїх роздумів, або впливати на нього: щось голосно сказати або торкнутися нього.
Як розпізнати жести з категорії "Мені цікаво"

Важливо зрозуміти, чи ви цікаві співрозмовнику. Нерідко вербальні ознаки інтересу є уявними, і з допомогою невербального спілкування можна зрозуміти, наскільки ви зацікавили співрозмовника. Вербально співрозмовник може виявити інтерес, ставлячи питання, уточнюючи деталі, просячи повторити. Але це, на жаль, не стовідсотковий показник інтересу. Питання можуть означати лише небажання образити вас, формальну ввічливість, але не інтерес.

Зацікавлена людина, як правило, досить скупий на жести. Людина може бути настільки сконцентрована на співрозмовнику або цікавій інформації, що намагається не шуміти, щоб не проґавити нитку розмови. Недарма у класі чи аудиторії, де школярам чи студентам цікаво те, що говорить викладач, стоїть ідеальна тиша.

Але є інші невербальні методи визначення зацікавленості співрозмовника. Людина, яка відчуває інтерес до того, що відбувається, усією своєю істотою прагне наблизитися до джерела інформації. Можна помітити нахил корпусу у бік того, хто говорить: слухач прагне бути ближче до нього.

Буває, людина так захоплюється тим, що відбувається, просто перестає контролювати своє тіло. Він може забути закрити рот або широко розплющити очі – це мімічні ознаки, які говорять про те, що людина здивована, здивована, перебуває у максимально зацікавленому стані.

Якщо ж вам не вдалося виявити у вашого співрозмовника жодного з перерахованих «симптомів» зацікавленості, слід терміново змінити тактику – змінити тему розмови, підвищити емоційність викладеного, інакше ваше повідомлення буде несуттєвим для вашого співрозмовника і не принесе потрібних результатів.
Як розпізнати жести з категорії "Я вас поважаю"

Повага – один із тих аспектів людських взаємин, якого потрібно добиватися все життя. Буває непросто визначити, чи істинно повага людини чи хибно. Чи подають вам руку з бажанням привітати чи через традицію, що склалася?

Жестів, що позначають шанобливе ставлення, не так уже й багато. Щоб визначити, як до вас ставляться, зверніть увагу, як людина з вами вітається.

Рукостискання – дуже давня традиція, яка раніше мала не лише ритуальний зміст – привітати новоприбулого, а й означала, що люди прийшли на зустріч один до одного без поганих намірів, без зброї. Тепер цей ритуал обріс іншими значеннями.

Людина, яка відноситься до вас з повагою, подає руку першою або одночасно з вами. Він

не намагається відразу ж прибрати руку: шанобливе рукостискання має бути тривалим.

Рука має бути витягнутою, в жодному разі не зігнутою в лікті. Таким чином, людина не повинна завдавати вам незручностей, не повинна змушувати вас тягнутися. Швидше навпаки, він намагається створити максимально комфортні для вас умови.

Жестом поваги можна вважати наступний: чоловік подає жінці руку на виході із громадського транспорту. Він теж може носити формальний характер, лише означати, що людина знайома з правилами гарного тону. Якщо це жест справжньої поваги, тоді людина, що подає руку, повинна дивитися на вас і намагатися зловити вашу руку.

Нахил голови – жест поваги. Зверніть увагу, як людина нахиляє голову. Поважний уклін може супроводжуватися опусканням повік (пішло від давньої традиції вітати царських осіб – вони настільки величні та могутні, що навіть не наважувалися ними подивитися, тому опускали повіки).

У деяких західних країнах обійми – це невербальний спосіб продемонструвати свою прихильність та повагу до людини, навіть якщо між цими людьми немає близьких стосунків. Обійми допускаються вже після першої зустрічі, якщо люди знайшли одне в одному родинні душі. Це по суті скорочення дистанції між людьми до мінімуму. Іншими словами, ви впускаєте чужу людину в особисту зону і вторгаєтеся в її особистий простір. Відбувається безпосередній контакт, який означає: «Я зрозумів тебе, я прийняв тебе, я належу до тебе з повагою». У нашій країні, як правило, обійми прийнятні лише між близькими друзями та родичами.
Як розпізнати жести з категорії