Педагогічні технології є у ​​формі. Сучасні педагогічні технології

Розвиваюче навчання;

Проблемне навчання;

Різнорівневе навчання;

проектні методи навчання;

§2. ОСОБИСТО – ОРІЄНТУВАНЕ НАВЧАННЯ. Стор 67

§4.

Варіанти диференціації.

Статична пара. У ній за бажанням об'єднуються два учні, які змінюються ролями «вчитель» та «учень»; так можуть займатися два слабкі учні, два сильні, сильні і слабкі за умови взаємної психологічної сумісності.

Динамічні пари.

Варіаційна пара. У ній кожен із чотирьох членом групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом із учителем, проводить взаємонавчання за схемою з рештою трьох товаришів, у результаті кожен засвоює чотири порції навчального змісту.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднані навчальний зміст та технологія оволодіння ним. Зміст навчання "консервується" у закінчених самостійних інформаційних блоках. Дидактична мета містить у собі як вказівки обсяг знання, а й у рівень його засвоєння. Модулі дозволяють індивідуалізувати роботу з окремими учнями, дозувати допомогу кожному з них, змінювати форми спілкування вчителя та учня. Педагог розробляє програму, яка складається з комплексу модулів і дидактичних завдань, що послідовно ускладнюються, передбачаючи вхідний і проміжний контроль, що дозволяє учневі разом з учителем керувати вченням. Модуль складається з циклів уроків (двох- та чотиригіркових). Розташування та кількість циклів у блоці можуть бути будь-якими. Кожен цикл у цій технології є своєрідним міні-блоком і має жорстко певну структуру.

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

С.М. Лисенкова відкрила чудовий феномен: щоб зменшити об'єктивну складність деяких питань програми, треба випереджати їхнє запровадження у навчальний процес. Так, важку тему можна торкатися заздалегідь у якомусь зв'язку з матеріалом, що вивчається в даний момент. Перспективна (наступна після досліджуваної) тема дається кожному уроці малими дозами (5-7 хв). Тема у своїй розкривається повільно, послідовно, з усіма необхідними логічними переходами.

Іншою особливістю цієї технології є коментоване керування. Воно поєднує три дії учня: думаю, говорю, записую. Третій «кит» системи С.М. Лисенкова - опорні схеми, або просто опори, - висновки, які народжуються на очах учнів у процесі пояснення та оформлення у вигляді таблиць, карток, креслень, малюнків. Коли учень відповідає питанням вчителя, користуючись опорою (читає відповідь), знімаються скутість, страх помилок. Схема стає алгоритмом міркування та докази, а вся увага спрямована не на запам'ятовування чи відтворення заданого, а на суть, роздуми, усвідомлення причинно-наслідкових залежностей.

Ігрові технології.

Гра поряд з працею та вченням – один із видів діяльності не лише дитини, а й дорослої. У грі відтворюються умови ситуацій, якийсь вид діяльності, суспільний досвід, а в результаті складається та вдосконалюється самоврядування своєю поведінкою. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується у таких випадках:

Як самостійна технологія;

як елемент педагогічної технології;

Як форма уроку або його частини;

Його позакласна робота.

Місце та роль ігрової технології, її елементів у навчальному процесі багато в чому залежать від розуміння вчителем функції гри. Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованої побудови їх програм, поєднання їх із звичайними дидактичними вправами. У ігрову діяльність входять ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; ігри розвиваючі вміння відрізняти реальні явища від нереальних, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції, музичний слух, кмітливість та ін.

Ділові ігри прийшли до школи життя дорослих. Вони застосовуються на вирішення комплексних завдань засвоєння нового матеріалу, розвитку творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь. Гра дозволяє учням зрозуміти та вивчити навчальний матеріал з різних позицій. Такі ігри поділяються на імітаційні, операційні, рольові та ін.

В імітаційних імітується діяльність будь-якої організації, підприємства чи його підрозділу. Імітуватись можуть події, конкретні види діяльності людей (ділова нарада, обговорення плану, проведення бесіди та ін.).

Операційні допомагають відпрацьовувати виконання конкретних специфічних операцій, наприклад, звичка публічних виступів, написання твору, вирішення завдань, ведення пропаганди та агітації. В) тих іграх моделюється відповідний робочий процес. Вони проводяться за умов, що імітують реальні.

У рольових відпрацьовується тактика поведінки, дій, виконання функцій та обов'язків конкретної особи. Для таких ігор розробляється сценарій ситуації, між учнями розподіляються ролі дійових осіб.

Ігрові технології.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат. Функції гри в навчальному процесі полягають у забезпеченні емоційно-піднятої обстановки відтворення знань, що полегшує засвоєння матеріалу. У процесі навчання гра моделює життєві ситуації чи умовні взаємодії людей, речей, явищ - під час уроків математики, драматизовані відносини героїв - під час уроків читання, історії. Наприклад, щодо теми «Одяг у різні часи» діти отримують домашнє завдання з історії: одягнути паперових ляльок в одяг різних епох, вирізати з паперу, розфарбувати, придумати діалоги для розмови.

Ігрові технології.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат. Функції гри в навчальному процесі полягають у забезпеченні емоційно-піднятої обстановки відтворення знань, що полегшує засвоєння матеріалу. У процесі навчання гра моделює життєві ситуації чи умовні взаємодії людей, речей, явищ – під час уроків математики, драматизовані відносини героїв – під час уроків читання, історії. Наприклад, щодо теми «Одяг у різні часи» діти отримують домашнє завдання з історії: одягнути паперових ляльок в одяг різних епох, вирізати з паперу, розфарбувати, придумати діалоги для розмови.

Технологія всіх ділових ігор складається з кількох етапів.

1. Підготовчий.Включає розробку сценарію – умовне відображення ситуації та об'єкта. До сценарію входять: навчальна мета заняття, характеристика
проблеми, обґрунтування поставленої задачі, план ділової гри, опис процедури, ситуацій, характеристики дійових осіб.

2. Введення у гру. Оголошуються учасники, умови гри, експерти, головна мета, обґрунтовуються постановка проблеми та вибір ситуації. Видаються пакети матеріалів, інструкцій, правил, установок.

3. Процес гри. З її початком ніхто не має права втручатися та змінювати хід. Тільки ведучий може коригувати дії учасників, якщо вони уникають головної мети гри.

4. Аналіз та оцінки результатів гри.Виступи експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень та висновків. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, зазначає допущені помилки, формулює остаточний результат заняття.

Технології проблемного навчання

Таке навчання засноване на отриманні учнями нових знань при вирішенні теоретичних і практичних завдань у проблемних ситуаціях, що створюються для цього. У кожній із них учні змушені самостійно шукати рішення, а вчитель лише допомагає учневі, роз'яснює проблему, формулює її та вирішує. До таких проблем можна, наприклад, віднести самостійне виведення закону фізики, правила правопису, математичної формули, способу доказу геометричної теореми тощо. Проблемне навчання включає такі етапи:

• усвідомлення загальної проблемної ситуації;
• її аналіз, формулювання конкретної проблеми;
• рішення (висування, обґрунтування гіпотез, послідовну перевірку їх);
• перевірку правильності розв'язання.
  «Одиницею» навчального процесу є проблема

приховане чи явне протиріччя, властиве речам, явищам матеріального та ідеального світу. Зрозуміло, не всяке питання, на яке учень не знає відповіді, створює справжню проблемну ситуацію. Запитання на кшталт: «Яка кількість жителів у Москві?» або «Коли була Полтавська битва?» не вважаються проблемами з психолого-дидактичної погляду, оскільки відповідь можна отримати з довідника, енциклопедії без будь-якого розумового процесу. Не є проблемою завдання, що не становить труднощі для учня (наприклад, обчислити площу трикутника, якщо він знає, як це робити).

Вирізняють такі правила створення проблемних ситуацій.

1. Перед учнями ставлять практичне чи теоретичне завдання, виконання якого вимагатиме відкриття знань та оволодіння новими вміннями.

2. Завдання повинне відповідати інтелектуальним можливостям учня.

3. Проблемне завдання подається до пояснення нового матеріалу.

4. Такими завданнями може бути: засвоєння, формулювання питання, практичні действия.

Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань.

Існують чотири рівні проблемності у навчанні.

1. Вчитель сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активній увазі та обговоренні учнями (традиційна система).

2. Вчитель ставить проблему, учні самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення; він спрямовує самостійні пошуки шляхів рішення (частково-пошуковий метод).

3. Учень ставить проблему, викладач допомагає її вирішити. В учня виховується здатність самостійно формулювати проблему (дослідницький метод).

4. Учень сам ставить проблему і її вирішує (дослідницький метод).

У проблемному навчанні головним є дослідницький метод - така організація навчальної роботи, коли учні знайомляться з науковими методиками добування знань, освоюють елементи наукових методів, опановують вмінням самостійно добувати нові знання, планувати пошук і відкривати нову собі залежність чи закономірність.

У процесі такого навчання школярі навчаються мислити логічно, науково, діалектично, творчо; здобуті ними знання перетворюються на переконання; вони відчувають почуття глибокого задоволення, впевненості у своїх можливостях та силах; самостійно здобуті знання міцніші.

Однак проблемне навчання завжди пов'язане з труднощами для учня, на осмислення та пошуки шляхів вирішення йде значно більше часу, ніж при традиційному навчанні. Від педагога потрібна висока педагогічна майстерність. Очевидно, саме ці обставини не дозволяють широко застосовувати таке навчання.

РОЗВИВАЮЧЕ НАВЧАННЯ

§ 1. ОСНОВИ РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ

Методика розвиваючого навчання - це принципово інша побудова навчальної діяльності, що нічого спільного не має з репродуктивним навчанням, заснованим на натаскуванні та зазубрюванні. Суть її концепцій полягає у створенні умов, коли розвиток дитини перетворюється на головне завдання як для вчителя, так і для самого учня Спосіб організації, зміст, методи та форми навчання орієнтовані навсебічний розвиток дитини.

При такому навчанні діти не тільки опановують знання, навички та вміння, але вчаться насамперед способам їх самостійного розуміння, у них виробляється творче ставлення до діяльності, розвиваються мислення, уява, увага, пам'ять, воля.

Стрижнева ідея навчання -випереджальний розвиток мислення,що забезпечує готовність дитини самостійно використати свій творчий потенціал.

Мислення може бути продуктивним та репродуктивним, творчим та примітивним. Характерною рисоюпродуктивного мисленняу порівнянні з репродуктивним є можливість самостійного відкриття знань. Творче мислення характеризує вищий рівень розвитку. Воно націлене отримання результату, якого раніше ніхто не домагався; на можливість діяти різними шляхами у ситуації, коли невідомо, який із них може призвести до бажаного результату; дозволяє вирішувати завдання за відсутності достатнього досвіду.

Володіння прийомами засвоєння знань закладає основу для активності людини та усвідомлення їм самого себе як суб'єкта, що пізнає. Наголос повинен робитися на забезпеченняпереходу від несвідомої діяльності до усвідомлюваної.Вчитель постійно спонукає учня аналізувати свої власні розумові дії, запам'ятовувати, як і досяг навчального результату, які розумові операції у якій послідовності при цьому робив. Спочатку школяр лише розповідає, словесно відтворює свої дії, їх послідовність і поступово виховує в собі своєрідну рефлексію процесу навчальної діяльності.

Відмінна риса навчання - відсутність традиційних шкільних позначок. Вчитель оцінює працю школярів за індивідуальними стандартами, що створює ситуації успіху кожному їх. Запроваджується змістовна самооцінка досягнутого результату, вироблена з допомогою чітких критеріїв, отриманих від вчителя. Самооцінка школяра передує оцінці вчителя, за великого розбіжності вона узгоджується з ним.

Засвоївши методику самооцінки, школяр сам визначає, чи відповідає результати його навчальних дій кінцевої мети. Іноді до перевірочних робіт спеціально включається матеріал, який ще не вивчався на уроці, або завдання, які вирішуються невідомою дитині способом. Це дозволяє оцінити сформовані вміння вчитися, визначити здатність дітей оцінювати, що вони знають і не знають, простежити за розвитком їх інтелектуальних здібностей.

Навчальна діяльність спочатку організується в атмосфері колективного роздуму, дискусії та спільних пошуків варіантів вирішення проблеми. В основі навчання фактично закладенодіалогове спілкуванняяк між учителем та учнями, так і між ними.

Взаємодія сторін навчального процесу

За способами взаємодії учасників навчального процесу в режимі навчання можна дати наступні рекомендації.

1. Традиційний для сучасної школи варіант дидактичного спілкування «вчитель-учень» використовується лише для постановки проблеми.

1. Робота у парі «учень-учень». Вона особливо важлива
   у сфері самоконтролю та самооцінки.
2. Групова робота, в якій вчитель виступає в ролі консультанта. Поступово колективні дії сприяють індивідуальному вирішенню навчальних завдань.
3. Міжгрупова взаємодія, що організується при узагальненні, виведенні загальних закономірностей, формулюванні фундаментальних положень, необхідні наступного етапу роботи.
4. Обговорення того чи іншого завдання учнем домас батьками, а на наступному занятті розповідь у класі про це, точки зору учнів з проблеми.
5. Індивідуальна робота учня, що включає оволодіння прийомами самостійного пошуку знань, вирішення проблемних творчих завдань.

Дії вчителя у навчальному процесі традиційної школи нагадують провідника незнайомою місцевістю. У школі, що розвиває, акцент зміщується на власне навчальну діяльність учнів, а головним завданням вчителя стає своєрідне «сервісне обслуговування» навчання школярів.

Функції вчителя у навчанні

1. Функція забезпечення індивідуального цілепокладання,тобто. забезпечення розуміння школярем того, навіщо це робити, яким передбачуваний результат орієнтуватися. Мета діяльності педагога має узгоджуватися з метою діяльності учнів.

1. Функція супроводу.Для того щоб зсередини спрямовувати вчення школярів, вчитель повинен стати безпосереднім учасником загального навчального пошукового дії.

Функція забезпечення рефлексивних дій
ків.Цілі рефлексії - згадати, виявити та усвідомити
основні компоненти діяльності, її зміст, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, передбачити отримані результати та ін.

Як бачимо, у центрі уваги педагога виявляється не пояснення нового матеріалу, а пошук прийомів ефективної організації навчально-пізнавальної діяльності школярів щодо його добування. Для педагога велику цінність не сам результат (знає чи знає учень?), а ставлення учня до матеріалу, бажання як вивчити його, дізнатися нове, але реалізувати себе у пізнавальної діяльності, досягти бажаного.

Основою структури навчального процесуу системі навчання є навчальний цикл, тобто. блок занять.Навчальний цикл є системою завдань, що спрямовують діяльність учнів, починаючи від постановки мети до моделювання теоретичних узагальнень та їх застосування при вирішенні приватних практичних питань.

Типова схема навчального циклу складається з орієнтовно-мотиваційного, пошуково-дослідницького, практичного (застосування результатів діяльності на попередніх етапах) та рефлексивно-оцінного актів.

Орієнтовно-мотиваційний актвключає спільну з дітьми постановку навчальної завдання, мотивацію учнів майбутню діяльність. На цьому етапі необхідно досягти виникнення у дітей відчуття конфлікту між знанням та незнанням. Цей конфлікт і розуміється як чергове навчальне завдання чи проблема.

У пошуково-дослідному актіпедагог наводить учнів до самостійного осягнення нового матеріалу (не знання), формулювання необхідних висновків, їх фіксування в модельній формі, зручної для запам'ятовування.

Рефлексивно-оцінний актпередбачає створення умов, коли учень сам пред'являє себе вимоги. Результатом рефлексії є усвідомлення учнем недостатності наявних у розпорядженні способів розумових дій чи знань.

§ 2. ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ.

Найбільш відомі та популярні система розвиваючого навчання Л.В. Занкова, технологія Д.Б. Елько-ніна-В.В. Давидова, технології розвитку творчих якостей особистості та ін.

Для застосування цих технологій потрібна спеціальна підготовка вчителя, готового працювати в постійному експерименті, оскільки кожну з них доводиться постійно адаптувати не лише до різного віку дітей, а й до різного початкового рівня їх розвитку.

Розглянемо шляхи реалізації навчальному процесі названих технологій.

Система навчання Л.В. Занкова

Її основними принципами є такі:

• навчання необхідно вести високому рівні проблеми;
• у навчанні провідну роль мають відігравати теоретичні знання;
• просування до вивчення матеріалу забезпечується швидкими темпами;
• школярі повинні самі усвідомлювати перебіг розумових дій;
• домагатися включення до процесу навчання емоційної сфери;
• викладач має звертати увагу на розвиток кожного учня.

Система Л.В. Занкова передбачає формування в школярів пізнавального інтересу, гнучку структуру уроку, вибудовування процесу пізнання «від учня», інтенсивну самостійну діяльність учнів, колективний пошук інформації з урахуванням спостереження, порівняння, угруповання, класифікації, з'ясування закономірностей та інших. ситуації спілкування.

Центральне місцезаймає робота з чіткого розмежування різних ознак об'єктів, що вивчаються, і явищ. Кожен елемент засвоюється у зв'язку з іншим та всередині певного цілого. Домінуючий початок у цій системі – індуктивний шлях. За допомогою добре організованого порівняння встановлюють, у чому речі та явища подібні й у чому різні, диференціюють їх властивості, сторони, відносини. Потім виділяють різні сторони та властивості явищ.

Методична мета будь-якого уроку- Створення умов для прояву пізнавальної активності учнів. Особливостями уроку є:

1. Організація пізнання - «від учнів», тобто. того, чого вони знають чи не знають.
2. Перетворюючий характер діяльності учня: спостерігають, групують, класифікують, роблять висновки, з'ясовують закономірності.
3. Інтенсивна самостійна діяльність учнів, пов'язана з емоційним переживанням, яка супроводжується ефектом несподіванки завдання, включенням орієнтовно-дослідницької реакції, механізму творчості, допомогою та заохочення з боку вчителя.
4. Колективний пошук, спрямований учителем, який забезпечується питаннями, що пробуджують самостійну думку учнів, попередніми домашніми завданнями.
5. Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення обстановки для природного самовираження учня.
6. Гнучка структура. Виділені загальні цілі та засоби організації уроку в технології навчання, що розвивається, конкретизуються вчителем в залежності від призначення уроку, його тематичного змісту.

Технологія Ельконіна-Давидова

У ній акцент робиться на формуваннітеоретичного мислення школярів. Вони вчаться і звикають розуміти походження речей та явищ матеріального світу, абстрактні поняття, що відображають їх взаємозв'язок, словесно формулювати своє бачення різних процесів, у тому числі і самого теоретичного мислення.

Навчальний процес спрямовано отримання внутрішніх результатів, що характеризуються досягненням абстрактного рівня мислення. Учень у процесі займає позицію дослідника, творця, здатного до рефлексивному розгляду підстав своїх дій. Педагог кожному уроці організує колективну розумову діяльність - діалоги, дискусії, ділове спілкування дітей.

На першому етапі навчання основним є метод навчальних завдань, на другому – проблемне навчання. Якість та обсяг роботи оцінюються з погляду суб'єктивних можливостей учнів. Оцінка відбиває персональний розвиток учня, досконалість його навчальної діяльності.

Особливості змісту навчаннявідбиваються у спеціальному побудові навчального предмета, що моделює зміст та методи наукової галузі, що організує пізнання дитиною теоретично суттєвих властивостей та відносин об'єктів, умов їх походження та перетворення. Основу системи теоретичних знань становлять змістовні узагальнення. Це можуть бути:

• найбільш загальні поняття науки, що виражають причинно-наслідкові зв'язки та закономірності, категорії (число, слово, енергія, матерія тощо);
• поняття, у яких виділено не зовнішні, предметно-конкретні ознаки, а внутрішні зв'язки (наприклад, історичні, генетичні);
• теоретичні образи, отримані шляхом розумових операцій із абстрактними об'єктами.

Способи розумових дій, мислення поділяються на розумові (емпіричні, що спираються на наочні образи) та розумні, або діалектичні (пов'язані з дослідженням природи самих понять).

Формування в учнів основних понять навчального предмета будується якрух спіраллю від центру до периферії.У центрі знаходиться абстрактно-загальне уявлення про поняття, що формується, а на периферії це уявлення конкретизується, збагачується і нарешті, перетворюється на сформульоване науково-теоретичне.

Розглянемо це з прикладу. У основі навчання російської лежить фонематичний принцип. Літера розглядається як знак фонеми. Для дітей, які приступають до вивчення мови, об'єктом розгляду є слово. Воно і є змістовним узагальненням, що представляє складну систему взаємопов'язаних значень, носіями яких виступають морфеми, що складаються з певних фонем. Оволодівши звуковим аналізом слова (змістовна абстракція), діти переходять до навчальних завдань, пов'язаних із пропозиціями та словосполученнями.

Виконуючи різні навчальні дії з аналізу та перетворення фонем, морфем, слів та речень, діти засвоюють фонематичний принцип листа та починають правильно вирішувати конкретні орфографічні завдання.

Особливості методики у цій системі спираються на організацію цілеспрямованої навчальної діяльності.Цілеспрямована навчальна діяльність (ЦУД)відрізняється з інших видів навчальної діяльності передусім тим, що спрямовано отримання не зовнішніх, а внутрішніх результатів, досягнення теоретичного рівня мислення. ЦУД - особлива форма активності дитини, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення.

Методика навчання будується напроблематизації.Вчитель як повідомляє дітям висновки науки, але з можливості веде їх шляхом відкриття, змушує стежити діалектичним рухом думки до істини, робить їх співучасниками наукового пошуку.

Навчальна задача в технології навчання схожа на проблемну ситуацію. Це незнання, зіткнення з чимось новим, невідомим, а розв'язання навчальної задачі полягає у відшуканні загального способу дії, принципу розв'язання цілого класу аналогічних завдань.

При навчанні, як уже зазначалося, якість і обсяг виконаної учнем роботи оцінюються не з точки зору її відповідності суб'єктивному уявленню вчителя про посильність, доступність знання учневі, а з поглядусуб'єктивних можливостей учня.Оцінка повинна відображати його персональний розвиток, досконалість навчальної діяльності. Тому, якщо учень працює на межі своїх можливостей, він неодмінно заслуговує на вищу оцінку, навіть якщо з точки зору можливостей іншого учня це дуже посередній результат. Темпи розвитку особистості глибоко індивідуальні, і завдання вчителя - не вивести всіх на певний рівень знань, умінь, навичок, авивести особистість кожного учня у режим розвитку.

Список використаної літератури.

Сальникова Т.П. Педагогічні технології: Навчальний посібник/М.: ТЦ Сфера, 2005.

Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. М., 1998.

Сучасні педагогічні технології.

Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник). Існує безліч визначень поняття «педагогічна технологія». Ми оберемо наступне: це така побудова діяльності педагога, в якій всі дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і цілісності, а виконання передбачає досягнення необхідного результату і має прогнозований характер. Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Серед основних причин виникнення нових психолого-педагогічних технологій можна виділити такі:

Необхідність глибшого обліку та використання психофізіологічних та особистісних особливостей учнів;

Усвідомлення нагальної необхідності заміни малоефективного вербального

(словесного) способу передачі знань системно – діяльнісним підходом;

Можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії вчителя та учня, які забезпечують гарантовані результати навчання.

Чому жодні новації останніх років не дали очікуваного ефекту? Причин такого явища є чимало. Одна з них суто педагогічна – низька інноваційна кваліфікація педагога, а саме невміння вибрати потрібну книгу та технологію, вести впроваджувальний експеримент, діагностувати зміни. Одні вчителі до інновацій не готові методично, інші – психологічно, треті – технологічно. Школа була і залишилася зорієнтованою на засвоєння наукових істин, закладених у програмах, підручниках та навчальних посібниках. Все підкріплено пануванням влади вчителя. Учень залишився підневільним суб'єктом процесу навчання. В останні роки педагоги намагаються повернутись обличчям до учня, впроваджуючи особистісно-орієнтоване, гуманно-особистісне та інше навчання. Але найголовніше лихо в тому, що втрачає привабливість сам процес пізнання. Збільшується кількість дошкільнят не бажаючих йти до школи. Знизилася позитивна мотивація вчення, в дітей віком немає і ознак цікавості, інтересу, здивування, бажання – вони не ставлять питань.

Одна й та сама технологія може здійснюватися різними виконавцями більш-менш сумлінно, точно за інструкцією чи творчо. Результати будуть різними, проте близькими до деякого середнього статистичного значення, характерного для даної технології.

Іноді педагог-майстер використовує у своїй роботі елементи кількох технологій, застосовує оригінальні методичні прийоми. У цьому випадку слід говорити про «авторську» технологію даного педагога. Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається.

Традиційна розробка.

Навіть розміщення учнів у класі за партами у традиційній школі не сприяє навчальному процесу – діти цілий день змушені бачити лише потилицю один одного. Але постійно бачити вчителя.

В даний час використання сучасних освітніх технологій, що забезпечують особистісний розвиток дитини за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності (відтворення, що залишилася в пам'яті) у навчальному процесі, можна розглядати як ключову умову підвищення якості освіти, зниження навантаження учнів, більш ефективного використання навчального часу.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

Розвиваюче навчання;

Проблемне навчання;

Різнорівневе навчання;

колективну систему навчання;

Технологію вивчення винахідницьких завдань (ТРВЗ);

Дослідницькі методи навчання;

проектні методи навчання;

Технологію використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор;

Навчання у співпраці (командна, групова робота;

Інформаційно-комунікаційні технології;

Здоров'язберігаючі технології та ін.

ОСОБИСТО – ОРІЄНТУВАНЕ НАВЧАННЯ.

Особистісно - орієнтовані технології ставлять у центр всієї освітньої системи особистість учня. Забезпечення комфортних, безконфліктних умов розвитку, реалізацію її природних потенціалів. Учень цієї технології непросто суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний; він – мета освітньої системи. А не засіб досягнення чогось абстрактного.

Особливості особистісно - орієнтованого уроку.

1. Конструювання дидактичного матеріалу різного типу, виду та форми, визначення мети, місця та часу його використання на уроці.

2. Продумування вчителем можливостей самостійного прояви учнів. Надання їм можливості ставити запитання, висловлювати оригінальні ідеї та гіпотези.

3. Організація обміну думками, думками, оцінками. Стимулювання учнів до доповнення та аналізу відповідей товаришів.

4.Використання суб'єктивного досвіду та опора на інтуїцію кожного учня. Застосування важких ситуацій, що виникають під час уроку, як галузі застосування знань.

5.Праг до створення ситуації успіху для кожного учня.

ТЕХНОЛОГІЇ ОСОБИСТО – ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ.

1.Технологія різнорівневого навчання.

Вивчалися здібності учнів у ситуації, коли час вивчення матеріалу не обмежувалося, і було виділено такі категорії:

Малоспроможні; які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань та умінь навіть за великих витрат навчального часу;

Талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;

Близько 90% учні, чиї здібності до засвоєння знань та вмінь залежать від витрат навчального часу.

Якщо кожному учневі відводити необхідний йому час, що відповідає особистим здібностям і можливостям, можна забезпечити гарантоване освоєння базисного ядра навчальної програми. Для цього потрібні школи з рівневою диференціацією, у яких учнівський потік поділяється на рухливі за складом групи. Оволодівають програмним матеріалом на мінімальному (державний стандарт), базовому, варіативному (творчому) рівнях.

Варіанти диференціації.

Комплектування класів однорідного складу початкового етапу навчання.

Внутрішньокласна диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання різних рівнях.

2.Технологія колективного взаємонавчання.

2. Технологія колективного взаємонавчання.

Має кілька назв: "організований діалог", "робота в парах змінного складу".

При роботі за цією технологією використовують три види пар: статичну, динамічну та варіаційну. Розглянемо їх.

. Статична пара.У ній за бажанням об'єднуються два учні, які змінюються ролями «вчитель» та «учень»; так можуть займатися два слабкі учні, два сильні, сильні і слабкі за умови взаємної психологічної сумісності.

Динамічні пари.Вибирають чотирьох учнів та пропонують їм завдання, що має чотири частини; після підготовки частини завдання і самоконтролю школяр обговорює завдання тричі, тобто. з кожним партнером, причому щоразу йому необхідно змінювати логіку викладу, акценти, темп та ін., отже, включати механізм адаптації до індивідуальних особливостей товаришів.

Варіаційні пари.У ній кожен із чотирьох членом групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом із учителем, проводить взаємонавчання за схемою з рештою трьох товаришів, у результаті кожен засвоює чотири порції навчального змісту.

Переваги технології колективного взаємонавчання:

• в результаті регулярно повторюваних вправ удосконалюються навички логічного мислення та. розуміння;
• у процесі взаємного спілкування включається пам'ять, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду та знань;

Кожен учень почувається розкуто, працює у індивідуальному темпі;

Підвищується відповідальність не лише за свої успіхи, а й за результати колективної праці;

Відпадає потреба у стримуванні темпу занять, що позитивно позначається на мікрокліматі у колективі;

• формується адекватна самооцінка особистості, своїх можливостей та здібностей, переваг та обмежень;
• обговорення однієї інформації з кількома змінними партнерами збільшує кількість асоціативних зв'язків, а отже забезпечує більш міцне засвоєння

3. Технологія співробітництва.

Передбачає навчання у малих групах. Головна ідея навчання у співпраці – навчатися разом, а не просто допомагати один одному, усвідомлювати свої успіхи та успіхи товаришів.

Існує кілька варіантів організації навчання у співпраці. Основні ідеї, притаманні всім варіантам організації роботи малих груп. – спільність ццелі та завдань, індивідуальна відповідальність та рівні можливості успіху.

4. Технологія модульного навчання

Його сутність у тому, що учень повністю самостійно (або з певною часткою допомоги) досягає конкретних цілей вчення у процесі роботи з модулем.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому об'єднані навчальний зміст та технологія оволодіння ним. Зміст навчання "консервується" у закінчених самостійних інформаційних блоках. Дидактична мета містить у собі як вказівки обсяг знання, а й у рівень його засвоєння. Модулі дозволяють індивідуалізувати роботу з окремими учнями, дозувати допомогу кожному з них, змінювати форми спілкування вчителя та учня. Педагог розробляє програму, яка складається з комплексу модулів і дидактичних завдань, що послідовно ускладнюються, передбачаючи вхідний і проміжний контроль, що дозволяє учневі разом з учителем керувати вченням. Модуль складається зциклів уроків (двох- та чотирихурочних). Розташування та кількість циклів у блоці можуть бути будь-якими. Кожен цикл у цій технології є своєрідним міні-блоком і має жорстко певну структуру.

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Будь-яка педагогічна технологія володіє засобами, що активізують та інтенсифікують діяльність учнів, у деяких же технологіях ці засоби складають головну ідею та основу ефективності результатів. До них можна віднести технологію перспективно - випереджаючого навчання (С.Н. Лисенкова), ігрові, проблемного, програмованого, індивідуального, раннього інтенсивного навчання та вдосконалення загальнонавчальних умінь (А.А. Зайцев).

Технологія перспективно - випереджального навчання.

Її основними концептуальними положеннями можна назвати особистісний підхід (міжособистісне співробітництво); націленість успіх як головна умова розвитку дітей у навчанні; попередження помилок, а не робота над уже скоєними помилками; диференціація, тобто. доступність завдань для кожного; опосередковане навчання (через обізнану людину вчити незнає).

С.М. Лисенкова відкрила чудовий феномен: щоб зменшити об'єктивну складність деякихво просів програми, треба випереджати їх запровадження у навчальний процес. Так, важку тему можна торкатися заздалегідь у якомусь зв'язку з матеріалом, що вивчається в даний момент. Перспективна (наступна після досліджуваної) тема дається кожному уроці малими дозами (5-7 хв). Тема у своїй розкривається повільно, послідовно, з усіма необхідними логічними переходами.

До обговорення нового матеріалу (перспективної теми) залучаються спочатку сильні, потім середні і потім слабкі учні. Виходить, що всі діти потроху вчать одне одного.

Іншою особливістю цієї технології є

Енциклопедичний YouTube

1 / 3

Сучасні педагогічні технології як інструмент підвищення якості початкової освіти НГО

Сучасні підходи в освітньому процесі та технології їх реалізації

Технологія навчання у співпраці

Субтитри

Підстави

Педагогічні технології можуть відрізнятися з різних підстав:

• за джерелом виникнення (на основі педагогічного досвіду чи наукової концепції),
• за цілями та завданнями (засвоєння та закріплення знань, виховання та розвиток (удосконалення) природних особистісних якостей), за можливостями педагогічних засобів (які засоби впливу дають кращі результати),
• за функціями вчителя, які він здійснює за допомогою технології (діагностичні функції, функції управління конфліктними ситуаціями),
• з того, який бік педагогічного процесу «обслуговує» конкретна технологія тощо.

Будь-яка технологія тією чи іншою мірою спрямована на реалізацію наукових ідей, положень, теорій на практиці. Тому педагогічна технологія займає проміжне положення між наукою та практикою.

Класифікація педагогічних технологій (за Селевком Г.)

Див. також

• Традиційне навчання
• Комп'ютерні технології навчання

І майбутнє вже настало
Роберт Юнг

"Все в наших руках, тому не можна їх опускати"
(Коко Шанель)

«Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити,
то й у житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»
(Л.Н. Толстой)

Особливість федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти- їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; формулювання ФГОС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нового системно-діяльніснийосвітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язані з принциповими змінами діяльності вчителя, реалізує новий стандарт. Також змінюються і технологи навчання, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета у загальноосвітньому закладі, у тому числі з математики.

У умовах традиційна школа, реалізує класичну модель освіти, стала непродуктивною. Переді мною, як і моїми колегами, виникла проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, в процес розвитку особистості дитини.

Відхід від традиційного уроку через використання у процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовища та монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів.

Часто педагогічну технологію визначають як:

. Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відбиває характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їхньої взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;

. Сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу;

. Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя та спрямованих на досягнення поставленої мети (технологічний ланцюжок).

У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:

v Інформаційно-комунікаційна технологія

v Технологія розвитку критичного мислення

v Проектна технологія

v Технологія навчання

v Здоров'язберігаючі технології

v Технологія проблемного навчання

v Ігрові технології

v Модульна технологія

v Технологія майстерень

v Кейс - технологія

v Технологія інтегрованого навчання

v Педагогіка співробітництва.

v Технології рівневої диференціації

v Групові технології.

v Традиційні технології (класно-урочна система)

1). Інформаційно-комунікаційна технологія

Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти - поліпшення якості навчання, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій та інформаційної культури, а також надати наявний досвід і виявити його результативність.

Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступних завдань:

· Використовувати інформаційні - комунікаційні технології в навчальному процесі;

· Сформувати у учнів стійкий інтерес та прагнення до самоосвіти;

· Формувати та розвивати комунікативну компетенцію;

· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до вчення;

· Надати учням знання, що визначають їх вільний, осмислений вибір життєвого шляху.

В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Впровадження ІКТ у педагогічний процес підвищує авторитет вчителя у шкільному колективі, оскільки викладання ведеться на сучасному, вищому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого вчителя, який розвиває свої професійні компетенції.

Педагогічна майстерність заснована на єдності знань та умінь, що відповідають сучасному рівню розвитку науки, техніки та їхнього продукту – інформаційних технологій.

В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися нею та створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для вчителя нові можливості у викладанні свого предмета, а також значною мірою полегшує його роботу, підвищує ефективність навчання, дозволяє покращити якість викладання.

Система застосування ІКТ

Систему застосування ІКТ можна поділити на такі етапи:

1 етап: виявлення навчального матеріалу, що вимагає конкретної подачі, аналіз освітньої програми, аналіз тематичного планування, вибір тем, вибір типу уроку, виявлення особливостей матеріалу уроку даного типу;

2 етап: Підбір та створення інформаційних продуктів, підбір готових освітніх медіаресурсів, створення власного продукту (презентаційного, навчального, тренуючого або контролюючого);

3 етап: Застосування інформаційних продуктів, застосування під час уроків різних типів, застосування у позакласної роботі, застосування під керівництвом науково - дослідницької діяльності учнів.

4 етап: Аналіз ефективності використання ІКТ, вивчення динаміки результатів, вивчення рейтингу на предмет.

2) Технологія критичного мислення

Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті – деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це швидше Ім'я, аніж поняття, але саме під цим ім'ям із низкою міжнародних проектів у наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми наводитимемо нижче.
Конструктивну основу технології критичного мислення складає базова модель трьох стадій організації навчального процесу:

· На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.

· На стадії осмислення (або реалізації змісту), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.

· Етап роздуми (Рефлексія) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання і активно перебудовують власні первинні уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття.

У ході роботи в рамках цієї моделі школярі, опановують різними способами інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

1. Прийом "Кластер"

2. Таблиця

3. Навчально-мозковий штурм

4. Інтелектуальна розминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прийом «Інсерт»

8. Прийом «Кошик ідей»

9. Прийом «Складання синквейнів»

10. Метод контрольних питань

11. Прийом «Знаю../Хочу дізнатися…/Дізнався…»

12. Кола по воді

13. Рольовий проект

14. Так - ні

15. Прийом «Читання із зупинками»

16. Прийом «Взаємоопитування»

17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

18. Прийом « Перехресна дискусія»

3). Проектна технологія

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріком.Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути.

Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.

Ціль технології- Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.

Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога З. Т. Шацького 1905 року було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання.

Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП/б/ в 1931 метод проектів був засуджений і з тих пір донедавна в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці.

У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х - 90-х роках, у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем та учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.

Практичне застосування елементів проектної технології.

Суть проектної методики полягає в тому, що учень сам повинен брати активну участь у здобутті знань. Проектна технологія – це практичні творчі завдання, що вимагають від учнів їх застосування для вирішення проблемних завдань, знання матеріалу на даний історичний етап. Будучи дослідницьким методом, вона вчить аналізувати конкретну історичну проблему чи завдання, що створилося певному етапі розвитку суспільства. Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним. Таким чином, проектна методика:

1. характеризується високою комунікативністю;

2. передбачає вираження учням своєї думки, почуттів, активне включення до реальну діяльність;

3. особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності школярів під час уроку истории;

4. заснована на циклічній організації навчального процесу.

Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один з видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним з елементів такої методики є проектна дискусія, яка ґрунтується на методі підготовки та захисту проекту з певної теми.

Етапи роботи над проектом

4). Технологія проблемного навчання

Сьогодні під проблемним навчаннямрозуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів у вирішенні навчальних проблем, у яких учнів формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.

Проблемна ситуація у навчанні має навчальну цінність лише тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти із цієї ситуації, зняти суперечність.
Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання тощо. Однак не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме собою не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. У загальному вигляді технологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони за участю вчителя або самостійно досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.

v будують гіпотезу,

v намічають та обговорюють способи перевірки її істинності,

v аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.

За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її розв'язання, демонструє учням перебіг наукового мислення, змушує їх стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового пошуку. учня до самостійного міркування, активного пошуку відповіді на окремі частини проблеми.

Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.

Переваги технології проблемного навчання: сприяє як придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навиків, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню вони здатності до самостійного добування знань шляхом своєї творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.

Недоліки:великі витрати часу досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальної діяльністю учнів.

5). Ігрові технології

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра- це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

Класифікація педагогічних ігор

1. По галузі застосування:

-фізичні

інтелектуальні

-трудові

-соціальні

-психологічні

2. За (характеристикою) характером педагогічного процесу:

-навчальні

-тренінгові

-контролюючі

-Узагальнюючі

-пізнавальні

творчі

-розвиваючі

3. За ігровою технологією:

-предметні

-сюжетні

-рольові

-ділові

-імітаційні

-драматизація

4. По предметній галузі:

-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні

-музичні

-трудові

-спортивні

-економічно

5. За ігровим середовищем:

-без предметів

-З предметами

-настільні

-кімнатні

вуличні

комп'ютерні

-телевізійні

-циклічні, із засобами пересування

Які завдання вирішує використання такої форми навчання:

—Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.

-Зникає хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.

- Підхід до учнів у навчанні стає делікатнішим і диференційованішим.

Навчання в грі дозволяє навчити:

Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати

В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:

§ стимулюється пізнавальна діяльність

§ активізується розумова діяльність

§ мимоволі запам'ятовуються відомості

§ формується асоціативне запам'ятовування

§ посилюється мотивація до вивчення предмета

Все це говорить про ефективність навчання у процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має риси, як вчення, і праці.

6). Кейс - технологія

Кейс-технології поєднують у собі одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз .

Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання вчителя, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).

У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми

Кейс-технології - це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не у відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.

Дані технології допомагають підвищити інтерес учнів до предмета, що вивчається, розвиває у школярів такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

При використанні кейс-технологій у початковій школі у дітей відбувається

· Розвиток навичок аналізу та критичного мислення

· Поєднання теорії та практики

· Подання прикладів прийнятих рішень

· Демонстрація різних позицій та точок зору

· Формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності

Перед учителем стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, так і у складі групи:

· Аналізувати інформацію,

· Сортувати її для вирішення заданої задачі,

· Виявляти ключові проблеми,

· генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх,

· Вибирати оптимальне рішення і формувати програми дій і т.п.

Крім того, діти:

· Отримують комунікативні навички

· Розвивають презентаційні вміння

· Формують інтерактивні вміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти та приймати колективні рішення

· Набувають експертні вміння та навички

· Навчаються вчитися, самостійно відшукуючи необхідні знання для вирішення ситуаційної проблеми

· Змінюють мотивацію до навчання

При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією щодо її стану на певний час. Завданням учнів є прийняття оптимального рішення, діючи у межах колективного обговорення потенційних рішень, тобто. ігрової взаємодії.

До методів кейс-технологій, що активізують навчальний процес, належать:

· Метод ситуаційного аналізу (Метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії)

· Метод інциденту;

· Метод ситуаційно-рольових ігор;

· Метод розбору ділової кореспонденції;

· Ігрове проектування;

· Метод дискусії.

Отже, кейс-технологія - це інтерактивна технологія навчання, на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована не так на освоєння знань, як на формування у учнів нових якостей та умінь.

7). Технологія творчих майстерень

Одним з альтернативних та ефективних способів вивчення та добування нових знань, є технологія майстерень. Вона є альтернативою класно - урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм та підручників, метод проектів та методи занурення, безоцінна творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають у тому, що вона може бути використана не тільки у разі вивчення нового матеріалу, але й при повторенні та закріпленні раніше вивченого. Виходячи зі свого досвіду, я зробила висновок, що ця форма уроку спрямована як на всебічний розвиток учнів у процесі навчання, так і на розвиток самого педагога.

Майстерня - це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, коли він вчитель - майстер вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, у якій учень може проявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а вишиковуються самим учнем у парі чи групі з опорою на свій особистий досвід, вчитель - майстер лише надає йому необхідний матеріал у вигляді завдань для роздумів. Ця технологія дозволяє особистості самій будувати своє знання, у цьому її велика схожість із проблемним навчанням. Створюються умови для розвитку творчого потенціалу і для учня, і для вчителя. Формуються комунікативні якості особистості, а також суб'єктність учня – здатність бути суб'єктом, активним учасником діяльності, самостійно визначати цілі, планувати, здійснювати діяльність та аналізувати. Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найефективніші шляхи їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду груповий діяльності.

Майстерня схожа на проектне навчання, бо є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, з якої треба працювати. Учні формулюють цю проблему та пропонують варіанти її вирішення. Як проблеми можуть виступати різні типи практичних завдань.

У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова та фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.

Основні етапи майстерні.

Індукція (поведінка) - це етап, який спрямований на створення емоційного настрою та мотивації учнів до творчої діяльності. На цьому етапі передбачається включення почуттів, підсвідомості та формування особистісного ставлення до предмета обговорення. Індуктор - все те, що спонукає дитину до дії. Як індуктор може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій. Це може бути завдання, але несподіване, загадкове.

Деконструкція - руйнація, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота із матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля. На цьому етапі ставиться проблема та відокремлюється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.

Реконтрукція - Відтворення з хаосу свого проекту вирішення проблеми. Це створення мікрогруп або індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення. Обговорюється і висувається гіпотеза, методи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки, Йде робота з виконання завдань, які дає вчитель.

Соціалізація - це співвіднесення учнями чи мікрогрупами своєї діяльності з діяльністю інших учнів чи мікрогруп та подання всім проміжних та остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. Надається одне завдання на весь клас, йде робота в групах, відповіді повідомляються всьому класу. На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести урок однаково для всіх груп.

Афішування - це вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеї, захищають свої творчі роботи.

Розрив - різке збільшення у знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння).

Рефлексія - це усвідомлення учнем себе у своїй діяльності, це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли у майстерні, це відбиток досягнень своєї думки, власного світовідчуття.

8). Технологія модульного навчання

Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Семантичний зміст терміна " " модульне навчання " " пов'язані з міжнародним поняттям " " модуль " " , одне з значень якого - функціональний вузол. У цьому контексті він сприймається як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.

У своєму початковому вигляді модульне навчання зародилося наприкінці 60-х років XX століття і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що навчається з невеликою допомогою вчителя або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає цільовий план дій, банк інформації та методичний посібник з досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали змінюватись від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Взаємодія педагога і учня у навчальному процесі стало здійснюватися принципово інший основі: з допомогою модулів забезпечувалося усвідомлене самостійне досягнення учням певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання зумовлювалося дотриманням паритетних взаємодій між педагогом та учнями.

Основна мета сучасної школи – створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей.

Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено у педагогічній теорії та практиці.

Модульне навчання, як одну з основних цілей, переслідує формування у учнів, навичок самостійної діяльності та самоосвіти. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання ґрунтується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності процесів побудови навчального модуля.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано: навчальний зміст та технологія оволодіння ним у систему високого рівня цілісності.

Алгоритм побудови навчального модуля:

1. Формування блоку-модуля змісту теоретичного навчального матеріалу теми.

2. Виявлення навчальних елементів теми.

3. Виявлення зв'язків та відносин між навчальними елементами теми.

4. Формування логічної структури навчальних елементів тематики.

5. Визначення рівнів засвоєння навчальних елементів теми.

6. Визначення вимог до рівня засвоєння навчальних елементів теми.

7. Визначення усвідомленості засвоєння навчальних елементів тематики.

8. Формування блоку алгоритмічного розпорядження умінь та навичок.

Система дій вчителя щодо підготовки до переходу на модульне навчання. Розробити модульну програму, що складається з КДЦ (комплексно-дидактичні цілі) та сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети:

1. Структурувати навчальний зміст певні блоки.
Формується КДЦ, що має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учням та орієнтація на його використання у практиці.

2. З КДЦ виділяються ІДЦ (інтегруючі дидактичні цілі) та формуються модулі. Кожен модуль має свою ІДЦ.

3. ІДЦ ділиться на ЧДЦ (приватні дидактичні цілі) на їх основі виділяються УЕ (навчальні елементи).

Для управління вченням учнів важливим є принцип зворотного зв'язку.

1. Перед кожним модулем проводити вхідний контроль ЗУН учнів.

2. Поточний та проміжний контроль наприкінці кожного УЕ (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком).

3. Вихідний контроль після завершення роботи з модулем. Мета: виявити прогалини у засвоєнні модуля.

Введення модулів у навчальний процес слід здійснювати поступово. Модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її якість та ефективність. Можна поєднувати традиційну систему навчання з модульною. Добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів та форм організації УПД учнів, робота індивідуальна, у парах, у групах.

Застосування модульного навчання позитивно впливає розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватись навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальними навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного тощо. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.

9). Здоров'язберігаючі технології

Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування в нього необхідних знань, умінь та навичок здорового способу життя та застосування отриманих знань у повсякденному житті.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;

раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити не менше 60% і не більше 75-80%;

· Чітка організація навчального праці;

· Суворе дозування навчального навантаження;

· Зміна видів діяльності;

· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);

· Місце та тривалість застосування ТСО;

· Включення в урок технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;

· Формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;

· сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

· Профілактика стресів:

робота у парах, у групах, як у місцях, і біля дошки, де ведений, більш " слабкий " учень відчуває підтримку товариша;

· Проведення фізкультхвилин і динамічних пауз на уроках;

· Цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та в його підсумковій частині.

Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів на уроках; покращення психологічного клімату у дитячих колективах; залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

10). Технологія інтегрованого навчання

Інтеграція -це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.

Потреба у виникненніінтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.

• Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті та єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.
• Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
• Форма проведення інтегрованих уроків є нестандартною, цікавою. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають суттєві педагогічні можливості.
• Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені спеціалісти.
• Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.

Переваги вбудованих уроків.

• Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу та розгляду явища з кількох сторін;
• Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
• Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють світогляд. Але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості.
• Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, що підтверджують чи поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.

Закономірності інтегрованих уроків:

• весь урок підпорядкований авторському задуму,
• урок поєднується основною думкою (стрижень уроку),
• урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,
• етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурній залежності,
• відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове".

Взаємодія вчителів може будуватися по-різному. Воно може бути:

1. паритетним, з рівною пайовою участю кожного з них,

2. один із вчителів може виступати провідним, а інший - помічником або консультантом;

3. весь урок може вести один учитель у присутності іншого як активного спостерігача та гостя.

Методика вбудованого уроку.

Процес підготовки та проведення інтегрованого уроку має власну специфіку. Він складається з кількох етапів.

11). Традиційна технологія

Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед організацію навчання, що склалася XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.С.Коменским.

Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:

Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають групу, яка зберігає переважно постійний склад на весь період навчання;

Група працює за єдиним річним планом та програмою згідно з розкладом;

Основною одиницею занять є урок;

Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні групи працюють над тим самим матеріалом;

Роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання за своїм предметом, рівень навчання кожного учня окремо.

Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками – атрибути класно-урочної системи.

За характером мети традиційного навчання представляють виховання особистості із заданими властивостями. За змістом мети орієнтовані переважно засвоєння знань, умінь і навиків, а чи не розвиток особистості.

Традиційна технологія є перш за все авторитарною педагогікою вимог, вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.

Процес навчання як діяльність у традиційному навчанні характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з його негативними наслідками.

Рівні оволодіння педагогічними технологіями

На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних технологій навчання як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати, що якась із них краща, а інша гірша, або для досягнення позитивних результатів треба використовувати тільки цю і жодну більше.

На мій погляд, вибір тієї чи іншої технології залежить від багатьох факторів: контингенту учнів, їхнього віку, рівня підготовленості, теми заняття тощо.

І найоптимальнішим варіантом є використання суміші цих технологій. Так навчальний процес здебільшого репрезентує класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу згідно з розкладом у певній аудиторії з певною постійною групою учнів.

Виходячи з усього вищесказаного, хочу сказати, що традиційні та інноваційні методи навчання повинні бути у постійному взаємозв'язку та доповнювати один одного. Не варто відмовлятися від старого та повністю переходити на нове. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТО СТАРЕ".

Інтернет та література.

1). Манвелов С.Г. Конструювання сучасного уроку. - М: Просвітництво, 2002.

2). Ларіна В.П., Ходирєва Є.А., Окунєв А.А. Лекції на заняттях творчої лабораторії «Сучасні педагогічні технології». - Кіров: 1999 – 2002.

3).Петрусинський В.В Ірги - навчання, тренінг, дозвілля. Нова школа, 1994

4). Громова О.К. «Критичне мислення- як це російською? Технологія творчості // БШ № 12, 2001

Запитання для обговорення 1. Поняття про педагогічні технології, їх обумовленість характером педагогічних завдань. 2. Види педагогічних завдань: стратегічні, тактичні, оперативні. 3. Теоретичні засади педагогічних технологій. Основні характеристики сучасних педагогічних технологій. 4. Класифікація, опис та аналіз сучасних педагогічних технологій: репродуктивні, продуктивні, алгоритмічні. 5. Технології навчання та виховання, їх характеристика. 6. Технологія проектної діяльності. Види та структура проектів. Вимоги до оформлення та захисту проектів.

Існує безліч цікавих визначень сутності педагогічних технологій - терміна, що став досить популярним протягом останнього десятиліття:

Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, у мистецтві ("Тлумачний словник російської мови").

Технологія - це мистецтво, майстерність, уміння, сукупність методів обробки, зміни стану ( В. М. Шепель).

Технологія навчання – це складова процесуальна частина дидактичної системи ( М. Чошанов).

Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають соціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є інструментарій педагогічного процесу ( Б. Т. Лихачов).

Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу. В. П. Беспалько).

Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання ( І. П. Волков).

Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів та вчителя ( В. М. Монахов).

Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти ( ЮНЕСКО).

Педагогічна технологія - системна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей ( М. В. Кларін).

Педагогічна технологія - змістовне узагальнення, що вбирає у собі смисли всіх визначень попередніх авторів ( Г. К. Селевко).

Поняття "педагогічна технологія" може бути представлене у трьох аспектах:

• процесуально-описовий,

  процесуально-дієвий.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, що застосовуються в навчанні, і як реальний процес навчання. Будь-яка педагогічна технологія ґрунтується на тому чи іншому філософському фундаменті. Філософські положення виступають як найбільш загальні регулювання, що входять до складу методологічного забезпечення освітньої технології. Філософські позиції досить виразно простежуються у змісті освіти, зміст окремих дисциплін. Однак часто в їхній ідеологічній спрямованості немає єдності, тому зміст шкільної освіти не дає цілісної картини світу, не має загальної філософської основи. Такою еклектичністю відрізняється зміст сучасного російського шкільного освіти. Важче виявити філософську основу у методах та засобах навчання. Одні й самі методи можуть застосовуватися в технологіях, абсолютно протилежних за ідеологією. Тому технологія може бути гнучкою, що пристосовується до тієї чи іншої філософської основи (наприклад, гра). З безлічі філософських напрямів і шкіл у сучасних педагогічних технологіях найчастіше зустрічаються такі:

матеріалізм та ідеалізм;

діалектика та метафізика;

сцієнтизм і природовідповідність;

гуманізм та антигуманізм;

антропософія та теософія;

прагматизм та екзистенціалізм.

Джерелами педагогічної технології є досягнення педагогічної, психологічної та соціальних наук, передовий педагогічний досвід, народна педагогіка, все найкраще, що накопичено у вітчизняній та зарубіжній педагогіці минулих років. Для успішного функціонування педагогічної системи потрібне ретельно продумане "налагодження" всіх її складових. Будь-яка сучасна педагогічна технологія є синтез досягнень педагогічної науки і практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду і того, що народжене соціальним прогресом, гуманізацією та демократизацією суспільства. Одна й та сама технологія в руках різних виконавців може щоразу виглядати інакше: тут неминуче присутність особистісної компоненти майстра, особливостей контингенту учнів, їхнього загального настрою та психологічного клімату в класі. Результати, досягнуті різними педагогами, що використовують одну й ту саму технологію, будуть різними, проте близькими до якогось середнього індексу, що характеризує технологію, що розглядається. Тобто педагогічна технологія опосередковується властивостями особистості, але з ними. Поняття "педагогічна технологія" ширше, ніж поняття "методика навчання". Технологія відповідає питанням - як найкраще досягти цілей опромінення, управління цим процесом. Технологія спрямовано послідовне втілення практично заздалегідь спланованого процесу навчання. Проектування педагогічної технології передбачає вибір оптимальної для конкретних умов системи педагогічних технологій. Воно вимагає вивчення індивідуальних особливостей особистості та відбору видів діяльності, адекватних віковому етапу розвитку учнів та рівню їхньої підготовленості.

2. Під педагогічним завданнямслід розуміти осмислену педагогічну ситуацію з привнесеною до неї метою у зв'язку з необхідністю пізнання та перетворення дійсності. Вона є результатом усвідомлення суб'єктом мети освіти та умов її досягнення у педагогічній ситуації, а також необхідності виконання професійних дій та прийняття їх до виконання. Будь-яка педагогічна ситуація є проблемною. Усвідомлена і поставлена ​​педагогом як завдання, вона внаслідок його діяльності надалі трансформується у систему конкретних завдань педагогічного процесу. Види педагогічних завдань та їх характеристика: Для цілеспрямованої організації професійної педагогічної діяльності вчителя та її підготовки важливим є питання класифікації педагогічних завдань. За тимчасовою ознакою прийнято розрізняти три великі групи педагогічних завдань – стратегічні, тактичні та оперативні. Стратегічні завданнявизначають суттєві зміни в учні або вихованці (в його індивідуально-особистісних властивостях, якостях, позиції, стилі діяльності), що мають принциповий характер для досягнення довгострокових педагогічних цілей; Тактичні завданнячастіше відносяться до стилю професійної поведінки, діяльності та відносин педагога, які необхідні для досягнення педагогічного результату; Оперативні завдання, зазвичай, пов'язані з зміною обставин, які впливають ефективність педагогічної діяльності.

3. Останнім часом педагогічний лексикон міцно увійшло поняття «педагогічні технології». У його розумінні та вживанні існують великі різночитання. Технологія – це сукупність прийомів, які застосовують у будь-якій справі, майстерності, мистецтві. Педагогічна технологія – сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу. p align="justify"> Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу. Педагогічна технологія – це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання. Технологія навчання – це складова процесуальна частина дидактичної системи. p align="justify"> Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для вчителя та учнів. Педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить за мету оптимізацію форм освіти. Педагогічна технологія означає системну сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей. Поняття «педагогічна технологія» може бути представлено трьома аспектами:

1) науковим: педагогічні технології – частина педагогічної науки, що вивчає та розробляє цілі, зміст та методи навчання та проектує педагогічні процеси;

2) процесуально-описовим: опис процесу, сукупність мети, змісту, методів та засобів для досягнення запланованих результатів навчання;

3) процесуально-дійовим: здійснення технологічного процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних педагогічних засобів.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, що застосовуються в навчанні, і як реальний процес навчання.

Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці використовується на трьох ієрархічно підпорядкованих рівнях:

1) загальнопедагогічний рівень: загальнопедагогічна технологія характеризує цілісний освітній процес у даному регіоні, навчальному закладі, на певному ступені навчання;

2) частнометодический рівень: частопредметная педагогічна технологія, сукупність методів і засобів реалізації певного змісту навчання та виховання у межах одного предмета, класу, вчителя.

3) локальний (модульний) рівень: є технологією окремих частин навчально-виховного процесу, вирішення приватних дидактичних та виховних завдань; технологія окремих видів діяльності, формування понять, розробка уроку. Розрізняють технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи та ін.

Вишикуючись у логічний технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію.

Технологічна система - умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи та позначення логічних зв'язків між ними.

Технологічна карта – опис процесу як поетапної послідовності дій із зазначенням застосовуваних коштів.

4.За рівнем застосування технології бувають:

Загальнопедагогічні (характеризуються цілісністю педагогічного процесу у регіоні, навчальному закладі, певної щаблі навчання).

Приватнопредметні (сукупність коштів та методів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках предмета, наприклад, іноземної мови).

Локальні чи модульні (використовуються в окремих частинах навчально-виховного процесу).

За організаційними формами технології бувають:

Класно-урочні;

Альтернативні;

Академічні;

Клубні;

індивідуальні;

Групові;

Колективних засобів навчання;

Диференційованого навчання.

За типом управління пізнавальною діяльністю:

Традиційні (класичне лекційне, з використанням ТЗН, навчання за книгою);

Диференційований (система малих груп, система «репетитор»);

Програмоване (комп'ютерне, програмне, система «консультант»).

За підходом до дитини технології поділяються на:

Авторитарні (педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень лише об'єкт. Ці технології відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог та примусу);

Співробітництва (це демократизм. рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Вчитель і вчення, перебуваючи у співавторстві, виробляють спільні цілі своєї діяльності, зміст, дають оцінки);

Вільного виховання (такі технології надають дитині свободу вибору та самостійності у різних сферах її життєдіяльності);

Особистісно-орієнтовані (вони ставлять у центр освітньої системи особистість дитини, забезпечують комфортні, безконфліктні та безпечні умови для її розвитку);

Гуманно-особистісні (відрізняються психотерапевтичною педагогікою, спрямованої підтримку особистості. допоможе їй.);

Масова (традиційна) технологія (шкільна технологія, розрахована на усередненого учня);

Технологія просунутої освіти (поглиблене вивчення предметів та типова для гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти);

Технологія компенсуючого навчання (використовується для педагогічної корекції, підтримки. Вирівнювання, компенсації).

За орієнтацією на особисті структури педагогічні технології поділяються на:

Інформаційні (формування шкільних знань, умінь та навичок);

Операційні (забезпечують формування розумових процесів);

Технології саморозвитку (спрямовані формування методів розумових процесів);

Евристичні (розвивають творчі здібності учнів);

Прикладні (забезпечують формування дієво-практичної сфери особистості).

За характером змісту та структури технології бувають:

Навчальні;

Виховні;

Світські;

Релігійні;

Загальноосвітні;

Професійні;

Гуманістичні;

Технократичні;

Моно- та політехнології;

Проникаючі.

5. На етапі пріоритетними напрямами вдосконалення навчально-виховного процесу є розвиток індивідуальних форм навчання, впровадження інтегрованих курсів, розвиток інформаційної бази навчального процесу, оптимальне насичення її автоматизованими системами, дослідження з урахуванням комп'ютерної техніки. Державна програма відродження освіти передбачає необхідність створення та впровадження нових прогресивних навчальних технологій, до яких, зокрема, належать:

1) так звана стратегія ефективного чи якісного навчання;

2) модульна система організації навчального процесу та рейтинговий контроль знань, кредитно-модульне навчання;

3) адаптивна система навчання;

4) діалоговий підхід до освіти;

5) система навчання (Д.Ельконіна – В.Давидова) на основі концепції розвитку особистості дитини в школі (О.К.Дусавицький);

6) технологія співпраці індивідуальностей;

7) комп'ютерні технології навчання

Нові технології навчання викликають особливий інтерес педагогів з об'єктивних причин, серед яких можна виділити перш за все дві. По-перше, передбачаються докорінні зміни існуючих стереотипів організації навчального процесу, його змісту, є потреба у розвитку творчої ініціативи педагогів у пошуках нових форм та методів педагогічної діяльності при переході від традиційних пасивних форм занять до нестандартних методів індивідуального навчання. По-друге, збільшується можливість відібрати найбільш обдарованих для подальшого їх навчання. Пошук нових форм самостійної роботи зумовив створення модульно-рейтингової системи оцінки знань учнів Основний задум пропонованої технології навчання може бути сформульований як диференційована технологія за основними етапами навчання та побудована на продуктивному та творчому методі навчання. Модульно-рейтингова система контролюзнань учнів орієнтована забезпечення ритмічної роботи, навіщо дисципліна, вивчається, розбивається деякі блоки-модули. Модуль- це закінчений блок інформацій (функціонально завершена частина навчального матеріалу) На вивчення модуля приділяється відповідна кількість занять різного виду. Для кожного модуля передбачаються різні види звітності (у балах): за знання теорії, за вирішення типових завдань (у дошки та самостійно), за виконання домашніх завдань (стандартних та підвищеної складності), за вирішення індивідуальних, виконання лабораторних та практичних робіт, залікових та контрольних робіт, а також нетрадиційні елементи діяльності (компетентне обговорення вирішення завдань на уроці ініціативні виступи на уроках з поставленої проблеми, участь у проведенні дискусії, виконання проблемних завдань, розгляд та рецензування робіт своїх товаришів тощо). Вся традиційна та нетрадиційна самостійна робота стимулюється Відповідно до кількості балів Як підсумок, учень набирає суму їх, що зумовлює його рейтинг. Рейтинг за окремими модулями складається з середнього балу з усіх видів звітності з урахуванням кількості годин, відведених на навчання конкретного модуля. Учень може отримати додаткові бали для підвищення рейтингу за високі місця в олімпіаді з певної дисципліни, за участь у наукових учнівських конференціях, за експериментальну роботу. Учень, рейтинг якого вищий або дорівнює встановленій кількості балів, може бути звільнений від іспиту, якщо він протягом року не мав незадовільних оцінок та штрафних балів за невиконання навчального графіка. Таким чином, рейтингова система оцінювання знань охоплює декілька видів контролю: тестові завдання, самостійні та контрольні роботи, індивідуальні завдання, звіт та про виконання лабораторних та практичних робіт, експрес-контроль. А це дає інформацію про глибину осмислення навчального матеріалу, вміння застосувати знання у конкретних ситуаціях.

6.Метод проектів виник ще 20-ті гг. минулого століття в США, Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріком. В основі методу – ідея про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності. Внутрішній результат - досвід діяльності - стає безцінним надбанням учня, поєднуючи у собі знання та вміння, компетенції та цінності.

Однак у практиці навчання цей метод стали використовувати значно раніше виходу у світ відомої статті В. Х. Кілпатрика "Метод проектів" (1918), в якій він визначив це поняття як "від душі виконуваний задум".

У Росії її метод проектів був відомий ще з 1905 р. Тоді група російських педагогів під керівництвом З. Т. Шацького впроваджувала їх у освітню практику.

Розвиток методу проектів у школах Росії пов'язане також з іменами таких педагогів, як В. Н. Шульгін, М. В. Крупеніна, Б. В. Ігнатьєв та ін.

Педагоги 20-х років. минулого століття вважали, що метод проектів вносить різноманітність у навчальну діяльність, у розвиток інтересу до вчення, стимулює учнів до творчого пошуку, самостійного дослідження, перетворень, сприяє вихованню ініціативності, колективізму, розвитку умінь та навичок планування та організації праці, розподілу сил та засобів та т.д.

Після революції цей метод застосовувався у школах з особистого розпорядження Н. К. Крупської. Зміст навчальних проектів мали складати суспільно корисні справи підлітків та дітей (наприклад, проект "Допоможемо нашому заводу-шефу виконати промфінплан"). Тим часом, одностороннє захоплення проектами на шкоду загальному розвитку особистості призвело до того, що рівень загальноосвітньої підготовки дітей різко знизився. У 1931 р. постановою ЦК ВКП(б) метод проектів був засуджений якчужий радянської школи.

У системі вітчизняної шкільної освіти він відродився на початку 90-х років. минулого століття, що було пов'язано з впровадженням інформаційних технологій у процес навчання, більшою мірою метод проектів застосовувався під час навчання учнів іноземної мови. Типологія проектів та особливості технології його застосування були представлені Е. С, Полатом навчальному посібнику "Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти".

Згодом ідея методу проектів зазнала певної еволюції. Виникнувши з ідеї вільного виховання, нині вона стає інтегрованим компонентом розробленої та структурованої системи освіти. Але суть її залишається незмінною - стимулювати інтерес дітей до певних проблем, які передбачають володіння конкретною сумою знань, і через проектну діяльність, що передбачає вирішення однієї чи цілої низки проблем, показати практичне застосування здобутих знань.

2000 можна сміливо назвати початком застосування проектної діяльності та методу проектів у вітчизняних дошкільних освітніх закладах. Про це свідчать дослідження, проведені багатьма вітчизняними педагогами та психологами (А. І. Савенковим, А. Данюковою, С. М. Ніколаєвою, Н. А. Рижовою, Б. В. Хозієвим та Є. Євдокимовою та ін.).

Проектна діяльність є досить новим напрямом роботи дошкільних закладів. Ця проблема ще мало добре вивчена. В даний час описаний досвід роботи з реалізації дослідницьких проектів молодшими школярами та старшими дошкільнятами А. І. Савенковим (2000), старшими дошкільнятами під керівництвом О. Данюкової (2001). Впровадження екологічних проектів дошкільнятами розглядають С. Н. Ніколаєва та Н. А. Рижова (2002). Проект як форму продуктивної діяльності старших дошкільнят та молодших школярів вивчає Б. В. Хозієв (2002). Використанням проектної діяльності як форми організації пізнання дітей дошкільного віку займається Євдокимова Є. (2003). Колектив педагогів ДНЗ № 000 Москви успішно застосовує метод проектів у діяльності дошкільного закладу (2003).

У сучасному інформаційному суспільстві метод проектів стає особливо актуальним. В останні роки у вітчизняній освіті спостерігається зростання інтересу до цієї форми організації навчання. Основна теза сучасного розуміння методу проектів, який залучає до себе багато освітніх систем, полягає в розумінні дітьми, для чого їм потрібні знання, де і як вони будуть використовувати їх у своєму житті.

Не лише необхідність розуміти зміст і призначення своєї роботи, а й самостійно ставити професійні цілі та завдання, продумувати способи їх здійснення та багато іншого входить до змісту проекту. Невипадково до базисного навчального плану внесено новий рядок про проектну діяльність, а один із параметрів нової якості освіти - здатність проектувати.

Сьогодні метод проектів широко використовуєте у сфері дошкільної освіти. Педагоги не тільки проектують свою діяльність, а й розробляють цікаві проекти на різні теми вихованцями та їхніми батьками.

Умовно всі види проектної діяльності можна розділити на три групи:

з цільової установки,

за кількістю учасників проекту,

за термінами реалізації.

За цільовою установкою:

дослідно-творчі:діти експериментують, та був результати оформляють як газет, драматизації, дитячого дизайну; рольово-ігрові(з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки та вирішують по-своєму поставлені проблеми); інформаційно-практико-орієнтовані:діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);

За кількістю учасників проекту: комплексні, міжгрупові, творчі, групові, індивідуальні, дослідні.

За термінами реалізації: короткострокові, середньої тривалості, довгострокові

Структура: 1 етап – етап підготовки проекту.

визначають завдання, які вирішуватимуть з дітьми, батьками, для самоосвіти, розробляють модель взаємодії всіх учасників проекту; визначають прогнозований результат; обговорюють проект із батьками; з'ясовують можливості, кошти, необхідні реалізації проекту; визначають зміст діяльності всіх учасників проекту.

2 етап – етап практичної реалізації проекту.

На цьому етапі педагоги плануютьзміст діяльності всім учасників проекту. Складають перспективні плани, конспекти занять, сценарії свят, планують дитячі дослідницькі проекти, організовують виставки, конкурси тощо, визначають підсумковий захід.

3 етап – заключний – підбиття підсумків, прогноз на майбутнє.

На цьому етапі педагоги підбивають підсумки роботи та становлять прогноз та перспективи на майбутнє.

4 етап – презентація та захист проектів

Це може бути тематична чи підсумкова педрада, конкурс, подання матеріалів на виставку до методу кабінету МДОУ, атестація тощо.

Поняття "педагогічна технологія" з'явилося на початку 1960-х років. З 1966 року в Англії раз на два роки відбуваються конференції, за матеріалами яких випускаються книги "Aspects of Educational Technology". Цей термін використовується і в американських педагогічних журналах. У роки поняття «педагогічна технологія» розширилося, до нього почали відносити все, що стосується вдосконалення навчального процесу. Технологія (від грецького techne - мистецтво, майстерність, вміння та логія - наука) - сукупність прийомів та способів отримання, обробки та переробки сировини, матеріалів. Педагогічна технологія – це «не просто дослідження у сфері використання технічних засобів навчання чи комп'ютерів; це дослідження з метою виявити принципи та розробити прийоми оптимізації освітнього процесу шляхом аналізу факторів, що підвищують освітню ефективність, шляхом конструювання та застосування прийомів та матеріалів, а також за допомогою оцінки застосовуваних методів» (Міжнародний щорічник з технології освіти та навчання, 1978/79. Лондон - Нью-Йорк, 1978. С. 258 (англ., яз.) Цит. за Кларін М. В). У цій роботі під педагогічною технологією розумітиметься набір операцій з конструювання, формування та контролю знань, умінь, навичок та відносин відповідно до поставлених цілей. Цілі мають бути конкретні та вимірні; операції відтворювані (імовірність реалізації технології окремим суб'єктом має бути високою, інші педагоги можуть оволодіти цим набором операцій та успішно їх використовувати); операції повинні мати закінчений процес для досягнення мети; суб'єктивізм вчителя має бути зведений до мінімуму. Свобода педагога можлива і необхідна у тому діапазоні дій, які призводять до досягнення цілей. Оскільки реалізацію технології впливають безліч змінних, що з особливостями педагогів, і з особливостями учнів, і умов, у яких протікає педагогічний процес, то творчість педагога може бути виключено. Воно передбачається у будь-якій технології лише на рівні окремих операцій, дій. Розглядаючи психологічний аспект шкільної педагогічної технології, необхідно визначити: 1. Ц – цілі навчання та виховання, їх психологічну структуру; психічні матеріали, конструкції. 2. Про - набір операцій із досягненню цих целей. Операції можуть розглядатися на фізичному та психологічному рівнях. 3. К - психологічні характеристики комунікаторів (педагогів), що реалізують ці цілі обраними для них операціями. 4. Р - психологічні характеристики реципієнтів (учнів), що у акті комунікації з певними цілями, при взаємодії з конкретними комунікаторами та здійснюють певні операції з виконання навчально-виховних завдань. 5. СР - засоби, що використовуються при виконанні певних операцій. 6. ПР - принципи навчання та виховання, згідно з якими конструюються цілі навчання та виховання, підбираються та реалізуються операції з досягнення цих цілей. Технологія – це функція (Ц, О, К, Р, СР, ПР). У педагогічній технології можна виділити такі функціональні компоненти діяльності педагогів: гностичний, проектувальний, конструктивний, організаторський та комунікативний (Н. В. Кузьміна). Таким чином, педагогічні технології вчителя будуть складатися з операцій з накопичення знань, проектування цілей навчання та виховання, організації навчально-виховного процесу, передачі знань від комунікатора (педагога) реципієнтам (учням). Гностичний компонент включає пізнання педагогом цілей навчання і виховання, змісту предмета викладання, вивчення самого себе, учнів, принципів і технологій, проведення навчальних і виховують занятті. Гностичний компонент передбачає також набір операцій із аналізу ефективності своєї діяльності. Це завдання є одним із найважливіших при оволодінні на етапі пізнання педагогічною діяльністю. Проектувальний компонент включає проектування далеких цілей (перспектив), операцій, засобів. Проектування має здійснюватися з урахуванням статевих відмінностей. Конструктивний компонент передбачає набір операцій із підготовки майбутнього заняття. Комунікативний компонент включає набір операцій вербального і невербального взаємодії з учнями. Організаторський компонент передбачає набір операцій із підготовки та проведення занять із учнями. Два останні компоненти тісно пов'язані один з одним. Існують різні класифікації технологій. Для цієї роботи необхідно розрізняти як мінімум два типи технологій: педагогічні та психологічні. *У педагогічних технологіях операції та дії фізично відчутні. Психологічні технології носять прихований характер: це психічні операції та дії у психіці конкретної людини. Однак провести чіткий кордон між ними досить важко. Іноді класифікація технологій на психологічні та педагогічні здійснюється за тим, у якій із наук вони застосовуються. Проте така класифікація відповідає вимогам до класифікацій. Якщо операція розроблялася і застосовувалася лише у науці, а стала застосовуватися у інший, то якої науки її відносити? Дуже часто технології розробляються на стику двох наук і дати однозначну їхню віднесеність дуже важко. Педагогічні технології можуть бути класифіковані так: технології навчання, виховання, розвитку, діагностики. Технології навчання можна розбити на технології навчання та самонавчання (навчання). Під технологіями навчання розуміється набір операцій із формування знань, умінь, навичок (рис. 5). Технології виховання – це набір операцій із цілеспрямованого формування щодо стійких та постійних високоузагальнених відносин (рис. 5). Технології розвитку тісно пов'язані із технологіями навчання. Психічний розвиток - це формування розумових умінь, це приріст якихось операцій на психіці людині (рис 5). Але для формування предметних умінь теж йде приріст психічних умінь, без цього вони можуть сформуватися. Таким чином, там, де відбувається формування вмінь, завжди спостерігається психічний розвиток. Проте якщо навчанні кінцевим продуктом є знання, предметні вміння, навички, то за розвитку йде замір сформованості розумових умінь. Для викладача-предметника результатом є предметні знання, уміння, навички та матеріалом є зміст предмета, який має бути засвоєний. При психічному розвитку матеріал впливу то, можливо будь-який, а результатом (психічним матеріалом) є ступінь сформованості психічних умінь (операцій). За фізичного розвитку результатом є фізичні вміння. Таким чином, педагогічні технології розвитку можуть не обмежуватися конкретним змістом предметів. Вчителі-предметники мету своєї роботи вбачають у засвоєнні матеріалу предметів. Педагоги, котрі займаються розвитком, мета роботи вбачають у формуванні психічних чи фізичних операціях. Говорячи про шкільну педагогічну технологію, можна відзначити, що вона починає застосовуватися при визначенні та формуванні готовності до школи. На першому етапі педагоги чи психології діагностують готовність до школи, після цього за необхідності використовують технології її формування. Різновидом технологій навчання, виховання та розвитку можуть бути технології з корекції (виправлення), профілактики (попередження), терапії (лікування), реабілітації (відновлення). При розробці педагогічної технології актуальним є визначення психічного матеріалу, який має бути сформований у психіці учнів.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓