Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності молодших школярів на тему. Формування пізнавальної активності молодших школярів Дослідницька та проектна діяльність

інформаційне суспільство школяр

Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів - одна з найактуальніших у дитячій психології, оскільки взаємодія людини з навколишнім світом можлива завдяки її активності та діяльності. Активність є обов'язковою причиною формування розумових аспектів особистості, її самостійності та ініціативності.

Пізнавальна активність як педагогічне явище - це двосторонній взаємопов'язаний процес: з одного боку, пізнавальна активність - це форма самоорганізації та самореалізації учня; з іншого боку - пізнавальна активність сприймається як наслідок особливих зусиль педагога у створенні пізнавальної діяльності учня.

Отже, визначаючи пізнавальну активність, ми повинні мати уявлення, про який вид або про який бік пізнавальної активності йдеться. У цьому не можна забувати у тому, що кінцевий результат зусиль педагога у перекладі спеціально організованої активності учня в самостійну активність, у процес самоосвіти. Таким чином, обидва види пізнавальної активності тісно взаємопов'язані один з одним.

У психологічних та педагогічних працях 50 - 70 років визначення поняття «пізнавальна активність» насамперед характеризують позицію учня у пізнавальній діяльності.

Проблема вивчення пізнавальної активності у низці досліджень розглядалася у тих творчості. Зокрема найважливіші закономірності у розвитку учня встановлено Л.В. Занковим. Відмінні риси системи Л.В. Занкова є спрямованість високий загальний розвиток школярів; високий рівень проблеми, у якому ведеться навчання; швидкі темпи проходження навчального матеріалу; різке підвищення частки теоретичних знань. Л.В. Занков наголошував на тому, що неправомірне полегшення навчального матеріалу, невиправдано повільний темп його вивчення, багаторазові одноманітні повторення, мабуть, не можуть сприяти інтенсивному розвитку школярів. Зміни мають бути у поглибленні навчального матеріалу, у більшому обсязі теоретичного аналізу, узагальнення, що розвивають теоретичне мислення учня. Дана система навчання розвиває мислення, емоційну сферу учнів, вчить розуміти та виявляти загальний зміст, основний зміст матеріалу.

І.Ф. Харламов пізнавальну активність трактував як «діяльний стан учня, що характеризується прагненням до вчення, розумовою напругою та проявом вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями». У активізації пізнавальної діяльності учнів велику роль грає вміння вчителя спонукати учнів до осмислення логіки та послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділення у ньому основних та суттєвих положень. Вже молодшому шкільному віці корисно привчати хлопців самостійно виділяти найважливіше у поясненні вчителя і формувати найважливіші питання, які пояснені під час уроку. В активному сприйнятті і осмисленні матеріалу, що вивчається, дуже істотне значення має вміння вчителя надавати своєму викладу захоплюючий характер, робити його живим і цікавим. Насамперед, слід забувати, що навчальний матеріал сам собою містить багато стимулів, збуджують допитливість і розумову активність учнів. До них відноситься новизна наукових відомостей, яскравість фактів, оригінальність висновків, своєрідний підхід до розгляду уявлень, глибоке проникнення в сутність явищ.

Г. І. Щукіна розглядала пізнавальну активність як «цінну та складну особистісну освіту школяра, що інтенсивно формується в шкільні роки», яка «виражає особливий стан школяра та його ставлення до діяльності». Автор трансформувала елементи характеристики мисленнєвої діяльності, названі І.Ф. освіта школяра». Джерелом пізнавальної активності є пізнавальний інтерес. Інтерес - це активне емоційно-пізнавальне ставлення людини до чогось. Пізнавальний інтерес активізує все психічні процеси людини, високому рівні свого спонукає особистість до постійному пошуку перетворення дійсності у вигляді діяльності. Риси пізнавальної активності - мимовільне включення у діяльність, пошуковий характер діяльності, ініціатива у відборі змісту та способів діяльності, активність у прийнятті умов, що спонукають займатися пізнавальною діяльністю. Допитливість, допитливість, готовність до пізнавальної діяльності, «жага до знань» - все це різні вирази пізнавальної спрямованості особистості, в основі яких лежить пізнавальний інтерес, що визначає активне ставлення до світу і до процесу його пізнання.

А.К. Маркова під проявами пізнавальної активності розуміла «всі види активного ставлення до вчення як пізнання: наявність сенсу, значущості дитини навчання як пізнання, всі види пізнавальних мотивів...»/39, с.48/. До видів пізнавальних мотивів відносяться: широкі пізнавальні (орієнтація на оволодіння новими знаннями - фактами, явищами, закономірностями), навчально-пізнавальні (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного набуття знань) мотиви та мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових) на побудову спеціальної програми самовдосконалення).

Організація навчання як фасилітації, тобто полегшення, сприяння, стимулювання, активізації розвитку учнів, неминуче пов'язана з наданням їм більшої свободи та відповідальності, з актцентуванням внутрішніх та довільно контрольованих факторів успішності вчення, відчуттів та переживань особистісної причинності у діяльності, із загальною гуманізацією міжособистісності в школі.

М.Д. Виноградова та І.Б. Первин вважали що, у розвитку пізнавальної активності грає значної ролі колективна пізнавальна діяльність. Її різні форми стимулюють творчість, фантазію, уяву, пізнавальну активність та самостійність. Школяра необхідно вчити працювати у колективі. Кожен учень повинен володіти навичками ділового спілкування, вміти надавати допомогу та приймати її. Не менш важливо створити в класі атмосферу взаємоповаги, доброзичливості, уваги та чуйності один до одного, тоді кожен учень матиме позитивне відношення до вчення і бере активну участь у ньому.

О.М. Кабанова-Меллер у розвитку пізнавальної активності особливо розглядає систему формування узагальнених прийомів навчальної роботи, які, як вважає автор, є важливими компонентами ефективної навчальної діяльності учнів. Прийоми пізнавальної діяльності - це способи розумової роботи, що забезпечують оволодіння знаннями, уміннями та навичками, їх самостійне застосування та активне перетворення. Використання системи засобів активізації пізнавальної діяльності учнів, від усвідомлення мети діяльності на етапі формування пізнавального мотиву до творчого використання умінь у самостійних роботах продуктивного характеру, сприяє формуванню узагальнених навчальних умінь.

З.І. Калмикова провідною умовою у розвитку пізнавальної активності вважала проблемне навчання. Принцип проблемності, з його спрямованістю відкриття нових знань, є провідним принципом навчання. Проблемним називається таке навчання, при якому засвоєння знань та початковий етап формування інтелектуальних навичок відбувається у процесі щодо самостійного вирішення системи завдань – проблем, що протікає під загальним керівництвом вчителя. Проблемні ті завдання, вирішення яких передбачає хоч і керований учителем, але самостійний пошук ще невідомих школяреві закономірностей, способів дії, правил. Такі завдання збуджують активну розумову діяльність, яку підтримує інтерес, а зроблене самими учнями «відкриття» приносить їм емоційне задоволення.

У 70-80-ті роки в наукові дослідження пізнавальної активності широкий внесок зробила І. С. Якиманська. Не всяке навчання, на її думку, має справді розвиваючий ефект, хоча й виключає пізнавальної активності учнів. Пізнавальна активність лише тоді є найважливішим джерелом розумового розвитку, коли вона стає самоактивністю. Формування цієї самоактивності - найважливіше завдання навчання. І.С. Якиманська зазначала, що «розумова активність» визначається особистим, упередженим «відношенням учня до знань, що засвоюються», подібне ставлення характеризує суб'єктну позицію. Учень як об'єкт, а й суб'єкт навчання. Він не просто асимілює вимоги вчителя, а внутрішньо адаптує їх, вибірково на них реагує, активно їх засвоює, переробляє з урахуванням свого особистого досвіду, рівня інтелектуального розвитку. При цьому вона мала термін «розумова», а не «пізнавальна» активність, але розглядала їх як синонімічні.

На думку, ці поняття необхідно розвести, оскільки термін «розумова активність» характеризує швидше певний рівень володіння розумовими операціями і є результатом пізнавальної діяльності. Що ж стосується «пізнавальної активності», то вона не є завершеною і включає сам процес оволодіння знаннями.

З цим трактуванням пізнавальної активності перегукується визначення Т.І. Шамовий: «Активність у навчанні... не просто діяльнісний стан школяра, а... якість цієї діяльності, в якій проявляється особистість учня з його ставленням до змісту, характеру діяльності та прагненням мобілізувати свої морально-вольові зусилля на досягнення навчально-пізнавальної мети ». Дане визначення представляється найповнішим, оскільки у ньому відбито як психологічні аспекти пізнавальної активності (діяльнісний стан, якість цієї діяльності), а й соціальні (особистість учня та її ставлення до змісту і характеру діяльності), і навіть названі кошти, здатні активізувати пізнавальну діяльність: інтерес, розвиток мотиваційної сфери, вольових якостей (прагнення мобілізувати свої морально-вольові зусилля) та конкретний адресат докладання цих зусиль (досягнення навчально-пізнавальної мети).

Т.І. Шамова не зводить пізнавальну активність до простої напруги інтелектуальних і фізичних сил учня, а розглядає її як якість діяльності особистості, що проявляється у відношенні учня до змісту та процесу діяльності, у прагненні його до ефективного оволодіння знаннями та способами діяльності за час, у мобілізації морально -вольових зусиль для досягнення навчально-пізнавальної мети

Активізація пізнавальної діяльності, або пізнавальна активність, як розуміють її педагоги та психологи, передбачає певну стимуляцію, посилення процесу пізнання та розвитку.

Справжні можливості навчання та його впливу на пізнавальну активність розкрив В.В. Давидов .Ефективність розвиваючого навчання та виховання виявляється тоді, коли їх зміст як засіб організації відтворюючої діяльності дитини відповідає її психологічним особливостям, а також тим здібностям, які формуються на її основі.

Структура навчання включає такі компоненти, як навчально-пізнавальні потреби, мотиви, навчальне завдання, відповідні дії та операції.

Інтереси виступають як психологічні передумови виникнення в дитини потреби у засвоєнні теоретичних знань. У процесі формування в молодших школярів потреби у навчальній діяльності відбувається її конкретизація у різноманітті мотивів, які вимагають від дітей виконання навчальних процесів, тобто пізнавальної активності. Реалізація такого способу засвоєння передбачає особливу активізацію пізнавальної діяльності. В її основі лежить перетворення навчального матеріалу, ознайомлення учня з походженням знання шляхом виділення найбільш фундаментальних, основних понять.

Педагогічна реальність щодня доводить, що навчання проходить ефективніше, якщо школяр виявляє пізнавальну активність. Дане явище зафіксовано у педагогічній теорії як принцип «активності та самостійності, які навчаються у навчанні». Засоби реалізації провідного педагогічного принципу різноманітні. Нині накопичено великий фонд знань (підходів) до активізації пізнавальної діяльності учнів.

Зупинимося найбільш значних їх.

1. Діяльнісний підхід, основу якого лежить теорія діяльності. Головний її постулат свідчить: особистість формується у діяльності.

Для вчителів, які організовують процес навчання, важливо знати структуру діяльності. Її основні компоненти: мотиви, мета, завдання, зміст, засоби, форми, методи та прийоми, результат. Це означає, що вчитель різноманітними засобами має впливати на емоційно-мотиваційну, розумову, практичну сферу особистості учнів.

Педагогам також важливо знати основні види діяльності, до яких входять школярі: навчально-пізнавальна, соціальна, трудова, ігрова, естетична, спортивно-оздоровча. Дуже важливо взаємопов'язувати ці види діяльності.

2. Особистісно-орієнтований підхід на ідеях гуманістичної психології та педагогіки. У разі особистісно орієнтованого навчання вчитель великою мірою - організатор пізнавальної самостійної діяльності учнів. Особистісно-орієнтоване навчання досягається в даний час варіантними програмами, диференційованими методами, творчими домашніми завданнями, позанавчальними формами організації діяльності учнів.

3. Дослідницький підхід до процесу навчання пов'язаний із попереднім. Саме його реалізація забезпечує продуктивну самостійну пізнавальну діяльність учнів, розвиває розумові здібності, готує до самоосвіти. Для залучення школярів до дослідницького пошуку використовуються різні евристичні методи: пошукова бесіда, самостійне виведення правил, формул, понять, вирішення нестандартних завдань, спостереження та досліди.

Проблемне навчання – найважливіший засіб дослідно-пошукової пізнавальної діяльності. Сучасні дослідження педагогів психологів із проблемного навчання переконливо доводять, що пізнавальна діяльність учнів у вирішенні пошукових дослідницьких завдань інша, ніж у вирішенні завдань стандартизованих.

Весь сенс проблемного навчання полягає у створенні особливих ситуацій у процесі, коли учень неспроможна залишатися байдужим, неспроможна орієнтуватися лише те рішення, яке зазначено вчителем. У проблемній ситуації оголюються суперечності між наявними знаннями учня і поставленим перед ним завданням, між завданням, яке належить вирішити, та способами вирішення, якими він володіє.

М.І. Махмут. у своїй монографії з проблемного навчання зазначає: «навчальна проблема розуміється нами як відображення (форма прояву) логіко-психологічного протиріччя процесу засвоєння, що визначає напрямок розумового пошуку, що пробуджує інтерес до дослідження сутності невідомого та веде до засвоєння нового поняття чи нового способу дії»

4. Алгоритмізація навчання затверджує необхідність жорстких розпоряджень під час виконання завдань певного типу. Алгоритми навчальних дій сприяють їх організації, легшому та швидкому їхньому здійсненню, внаслідок чого пізнавальна діяльність стає ясною, продуктивнішою.

З алгоритмізацією тісно пов'язане програмоване навчання, його сутність становить гранично чіткий і точний вибір інформації, що подається учням невеликими дозами. У межах покрокового руху встановлюється зворотний зв'язок, що дозволяє відразу бачити, зрозуміло чи вирішено завдання.

5. Комп'ютеризація навчання. Використання комп'ютерів як знаряддя пізнання людини збільшує можливості накопичення та застосування знань, створює умови у розвиток нових форм розумової діяльності, інтенсифікує процес навчання.

На першому етапі комп'ютер виступає предметом навчальної діяльності, у ході якої учні набувають знання роботи цієї машини, вивчають мови програмування, засвоюють навички оператора. З другого краю етапі комп'ютер перетворюється на засіб вирішення навчальних завдань.

Комп'ютер є не просто технічним пристроєм, що доповнює, наприклад, наочність у навчанні, він передбачає відповідне програмне забезпечення

6. Одним із напрямів активізації вчення учнів є колективна пізнавальна діяльність. Колективна пізнавальна діяльність - це спільна діяльність учнів, яка організується вчителем в такий спосіб, що учні отримують можливість під час виконання загального завдання узгодити свої дії, розподілити ділянки роботи, уточнити функції, тобто створюється атмосфера ділову залежність, організується спілкування друг з одним у зв'язку з добуванням знань, відбувається обмін інтелектуальними цінностями.

Пізнавальна активність відображає певний інтерес молодших школярів до отримання нових знань, умінь та навичок, внутрішню цілеспрямованість та постійну потребу використовувати різні способи дії до наповнення знань, розширення знань, розширення кругозору.

Переважно проблема формування пізнавальної активності на особистісному рівні, як свідчить аналіз літературних джерел, зводиться до розгляду мотивації пізнавальної діяльності і до способів формування пізнавальних інтересів. Пізнавальна активність можна як прояв всіх сторін особистості школяра: і інтерес до нового, прагнення успіху, радість пізнання, і установка до вирішення завдань, поступове ускладнення яких є основою процесу навчання.

Пошук ефективних шляхів активізації пізнавальної діяльності школярів характерний й у педагогічної практики. Вчитель початкової школи Л.К. Осипова розглядає проблеми зниження пізнавальної активності у першокласників. Навчання – праця, і праця нелегка.

Спочатку сама позиція учня, бажання зайняти нове становище у суспільстві - важливий мотив, який визначає готовність, бажання вчитися. Але такий мотив недовго зберігає свою силу. На жаль, доводиться спостерігати, що вже до середини навчального року у першокласників гасне радісне очікування навчального дня, проходить первісний потяг до навчання. Тому необхідно пробудити такі мотиви, які б не поза, а самому процесі навчання. У навчальній діяльності дитина під керівництвом вчителя оперує науковими поняттями, засвоює їх. Результат – це зміна самого учня, його розвиток. Становлення пізнавальних інтересів учнів, виховання активного ставлення до праці відбувається насамперед на уроці. Учень працює на уроці з інтересом, якщо він виконує посильне йому заняття.

Необхідно активізувати пізнавальну діяльність учнів і підвищити інтерес до навчання на кожному етапі будь-якого уроку, використовуючи при цьому різні методи, форми та види роботи» .

Пізнавальна активність, як і будь-яка риса особистості та мотив діяльності школяра, розвивається і формується у діяльності, і насамперед у навчанні. Фундаментальні дослідження в галузі навчання молодших школярів розкривають процес становлення пізнавальної активності учнів початкових класів та визначають зміни змісту освіти, формування узагальнених способів навчальної діяльності, прийомів логічного мислення. Сутність активної навчально-пізнавальної діяльності визначається компонентами: інтерес до навчання, ініціативність, пізнавальна діяльність, тому процес навчання визначається прагненням вчителів активізувати навчальну діяльність учнів. Домагатися цього можна різними методами, прийомами та формами навчання, які ми розглянемо далі.

Формування пізнавальної активності учнів у навчанні може відбуватися двома основним каналам, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, з другого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів. Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів – це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного у наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до вчення.

Які ж шляхи здійснення цього завдання? Вчитель початкових класів Т.М. Головастикова стверджує, перш за все, інтерес збуджує та підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їхню уяву, змушує дивуватися. Здивування – сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина ніби прагне зазирнути вперед, перебуває у стані очікування чогось нового.

Учні дивуються, коли складаючи завдання, дізнаються, що одна сова за рік знищує тисячу мишей, які за рік здатні винищити тонну зерна, і що сова, живучи в середньому 50 років, зберігає нам 50 тонн хліба.

Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час лише яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивовижної і вражаючої уяви. Предмет, щоб стати цікавим, має бути лише частково новий, а частково знайомий. Нове та несподіване завжди у навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого.

Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів уміння у знайомому бачити нове.

Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у звичайних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивовижних сторін, про які він зможе дізнатися під час уроків. І те, чому рослини тягнуться до світла, і про властивості талого снігу, і про те, що просте колесо, без якого зараз не обходиться жоден складний механізм, є найбільшим винаходом. Всі значні явища життя, що стали звичайними для дитини через свою повторюваність, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім інше звучання. І це обов'язково стане стимулом інтересу учня до пізнання.

Саме тому вчителю необхідно перекладати школярів зі ступеня його суто життєвих, досить вузьких та бідних уявлень про світ – на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей.

Але, як стверджує Л.Л. Тимофєєва, далеко не все у навчальному матеріалі може бути для учнів цікавим. І тоді виступає ще один, не менш важливий двигун пізнавальної активності – сам процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях щодо нього може лежати через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу. Наприклад, для кращого виявлення логічної структури нового матеріалу дається завдання самостійно скласти план розповіді викладача чи план-конспект із виконанням установки: мінімум тексту - максимум інформації /66/.

Справжня активність проявляється у адаптації учня до навчальних впливів, скільки у тому самостійному перетворенні з урахуванням суб'єктивного досвіду, який в кожного унікальний і неповторний. Ця активність проявляється у тому, як учень засвоює нормативно задані зразки, а й у тому, як і висловлює своє вибіркове ставлення до предметним і соціальним цінностям, заданому змісту знань, характеру їх використання у своїй теоретичної і практичної діяльності. Вираз цього ставлення відбувається у навчальному діалозі. Діалог вчителя нерідко будується на визнанні того, що учень не розуміє, помиляється, не знає, хоч у учня своя логіка. Ігнорування цієї логіки призводить до того, що учень прагне вгадати, чого хоче від нього вчитель, і догодити йому, оскільки вчитель завжди правий. Чим старшим стає учень, тим менше ставить запитання, повторюючи за вчителем схеми, зразки дій. Діалог, що не відбувся, перетворюється на нудний монолог вчителя. Вчителю необхідно враховувати це, адже ігнорування суб'єктивного досвіду учня призводить до штучності, відчуження учня від процесу пізнання і веде до небажання вчитися і втрати інтересу до знань. Таким чином, діалог також є важливим засобом активізації пізнавальної активності учнів.

Іншою умовою формування пізнавальної активності є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття здивування, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал.

Багато видатних педагогів справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання. У грі виявляються особливо повно і часом зненацька здібності людини, дитини особливо.

Гра - особливо організоване заняття, що потребує напруження емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає ухвалення рішення - як вчинити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність гравців. Для дітей гра – захоплююче заняття. Цим вона й приваблює вчителів. У грі всі рівні, вона сильна навіть слабким учням. Більше того, слабкий підготовкою учень може стати першим у грі, що суттєво вплине на його активність. Почуття рівності, атмосфера захопленості та радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість і благотворно позначається на результатах навчання.

Вивчення педагогічного досвіду вчителів показує, що найчастіше вони звертаються до настільно-друкованих і словесних ігор - вікторин, тренажерів, лото, доміно, кубиків і цяток, шашок, ребусів, головоломок, загадок, кросвордів. Насамперед, використання ігор під час уроків спрямоване повторення і закріплення вивченого матеріалу.

Опанування новими, більш досконалими методами пізнавальної діяльності сприяє поглибленню пізнавальних інтересів переважно тоді, коли це усвідомлюється учнями. Тому для активізації пізнавальної діяльності часто використовується проблемне навчання. Суть активізації пізнавальної активності молодшого школяра за допомогою проблемного навчання полягає не у звичайній розумовій активності та розумових операціях щодо вирішення стереотипних шкільних завдань, вона полягає в активізації його мислення, шляхом створення проблемних ситуацій, у формуванні пізнавального інтересу та моделювання розумових процесів, адекватних творчості.

Активність учня у процесі навчання - вольове дію, діяльний стан, якому властиві глибокий інтерес до навчання, посилення ініціативи та пізнавальної самостійності, напруга розумових і фізичних сил задля досягнення поставленої під час навчання пізнавальної мети. У проблемному навчанні загальне обговорення ставиться питання-проблема, що містить у собі іноді елемент протиріч, іноді несподіванки.

Проблемне навчання, а чи не піднесення готових, придатних лише заучування фактів і висновків завжди викликає неослабний інтерес учнів. Таке навчання змушує шукати істину та всім колективом знаходити її. Проблемне навчання викликає із боку учнів живі суперечки, обговорення, створюється обстановка захопленості, роздумів, пошуку. Це плідно позначається на активності школярів та їхньому відношенні до вчення.

Вчитель початкових класів М.А. Копилова у розвиток пізнавальної активності, передусім, пропонує використати у навчальному процесі ситуацію успіху. На уроці нерідко складається ситуація, коли учень досягає особливого успіху: вдало відповів на складне питання, висловив цікаву думку, знайшов незвичайне рішення. Він отримує хорошу оцінку, його хвалять, просять дати пояснення, у ньому деякий час зосереджується увагу класу. Така ситуація може мати велике значення: по-перше, у дитини виникає приплив енергії, вона прагне ще й ще раз відзначитись. Прагнення до похвали та загального схвалення викликає активність та непідробний інтерес до самої роботи; по-друге, успіх, викликаний частку учня. Створює велике враження на його однокласників. У них виникає прагнення наслідувати його в надії на таку саму удачу, тому весь клас включається до активної навчальної діяльності.

Інтересу до пізнання сприяє також показ нових досягнень науки. Зараз, більше, ніж будь-коли, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями, тому розвитку пізнавальної активності також сприяє застосування на уроках нових інформаційних технологій, про які буде викладено трохи згодом.

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури показав:

Проблема розвитку пізнавальної активності є актуальною для педагогічної теорії та практики;

Незважаючи на тривале вивчення та розробку різних способів розвитку пізнавальної активності школярів (проблемне, розвиваюче, особистісно-орієнтоване навчання, активні методи тощо) можливості інформаційних технологій у цьому процесі вивчалися недостатньо.

Педагогічні умови, що сприяють формуванню пізнавальної активності молодших школярів

У Російську школу прийшов новий освітній стандарт, який визначив мету освіти – загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку компетенцію, як уміння вчитися. У документі "Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти" від "17" грудня 2010р. № 1897 викладено нові вимоги до освітнього та виховного процесу та докладно описано особистісні характеристики випускника («портрет випускника початкової школи»), провідними серед яких є: «який володіє основами вміння вчитися», «здатний до організації власної діяльності», «готовий самостійно діяти» . Тобто, у випускника початкової школи має бути сформована готовність та здатність до саморозвитку, до активного навчання та пізнання, що забезпечується високим рівнем пізнавальної активності.

Вихідною позицією у розвиток пізнавальної активності є навчальний процес. Відомо, що як провідна діяльність молодшого шкільного віку виступає навчальна діяльність, у ході якої доцільно вести роботу формування інтересу до знань, до навчання, потреби у самоосвіті. Педагогами і психологами доведено, що навчання проходить набагато ефективніше, якщо в учнів досить високий рівень пізнавальної активності. Саме на цьому віковому етапі, коли ще формуються постійні інтереси та схильності до певного предмета, важливо звернутися до питання розвитку та підвищення пізнавального інтересу до навчання. Так як це визначає хід розвитку дитини на цьому та наступних вікових етапах.

Пізнавальна активність у молодших школярів сама собою не виникає, вона є результатом цілеспрямованих педагогічних дій. Питання розвитку пізнавальної активності не є абсолютно новою в педагогічній та психологічній теорії. У різний час займалося багато дослідників.

У сучасній педагогіці також досить вивчені способи активізації пізнавальної діяльності. Зміст пізнавальної активності та діяльності докладно розкрили у своїх роботах М.А. Данилов, І.Я. Лернер, П.І. Підкасистий, Т.І.Шамова, Г.І.Щукіна. З погляду особистісно-орієнтованого навчання це питання розглядали В.В.Давидов, Н.Ф.Тализина, І.С.Якиманська, А.В. Петровський, Р. Р. Кравцов, В.Д.Шадриков. З позиції діяльнісного підходу, де сутність пізнавальної активності розкривається як провідний вид діяльності, дана проблема досліджувалася В. В. Давидовим, Л. В. Занковим, П. Я. Гальперіним, Ю. М, Колягіним, Л. Г. Петросон, Д . Б. Ельконіним та ін.

Незважаючи на вже існуючі та докладно вивчені у педагогічній практиці способи розвитку пізнавальної активності, реалізувати їх повною мірою немає можливості. Причина тому відсутність обґрунтованих рекомендацій з цього питання, нерозробленості умов розвитку інтересу до знань, навчання. Також, слід зазначити, що багато прийомів і методів розвитку пізнавальної активності у молодших школярів орієнтовані традиційну систему навчання у початковій школі, а нових варіативних освітніх програм, орієнтованих ФГОС, це питання висвітлено недостатньо. Тому за практичної реалізації існуючих способів активізації пізнавальної діяльності вчителів виникають труднощі.

У зв'язку з цим виникає необхідність знайти найефективніші шляхи розвитку та підвищення пізнавальної активності молодших школярів.

Таким чином, актуальність теми підвищення пізнавальної активності молодших школярів визначається такими протиріччями: між необхідністю підвищення пізнавальної активності молодших школярів та недостатнім використанням усіх можливостей щодо вдосконалення цього процесу; між потребою методики викладання систематизації вже існуючих, соціальній та розробці нових, форм, методів, прийомів, засобів активізації пізнавальної діяльності та недостатньою теоретичною розробленістю педагогічних умов розвитку цього властивості з позиції сучасних варіативних освітніх програм початкової школи, орієнтованих ФГОС.

Подолання даних протиріч і становить сутьпроблеми : які ефективні способи підвищення пізнавальної активності молодших школярів існують на сьогоднішній день?

Ще К.Д.Ушинський говорив, що «заохочувати учня до вчення набагато гідніше завдання, ніж примусити його». Головною метою навчального та виховного процесів має бути створення таких умов, щоб школяр хотів, любив та вмів навчатися.

Пошуки шляхів активізації пізнавальної діяльності учнів, розвиток їх пізнавальних здібностей та самостійності – завдання, яке покликані вирішувати педагоги, психологи, методисти, вчителі.

Відомо, що пізнавальна активність людини є властивістю особистості, що змінюється. Працюючи над її розвитком у молодших школярів необхідно виділитипедагогічні умови , що сприяють її підвищенню у молодшого школяра

1. Умови підвищення пізнавальної активності, пов'язані із змістом навчального матеріалу :

використання ефекту «дивовижного», «незвичайного» у змісті навчального матеріалу;

Дотримання принципу науковості;

Доступний та зрозумілий зміст навчального матеріалу, що відповідає віку та рівню учнів.

2. Умови підвищення пізнавальної активності, пов'язані із застосуванням відповідних форм організації навчальної діяльності, певних методів та прийомів навчання :

Поєднання різноманітних форм організації навчально-пізнавального процесу: фронтальна, групова, парна, індивідуальна;

Застосування різних технологій навчання, спрямованих на розвиток та підвищення пізнавальної активності;

Використання методів та прийомів навчання, що найбільш ефективно активізують пізнавальну активність;

Максимальна опора на активну розумову діяльність учнів;

Дотримання принципу свідомості та міцності засвоєння знань реалізується лише у процесі активного вчення;

застосування системи проблемно-творчих завдань;

Дотримання принципу наочності;

Підбір домашнього завдання за принципом самостійності та зв'язку з життям.

3. Умови підвищення пізнавальної активності, пов'язані з роллю вчителя у процесі навчання :

Хороше знання вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку;

Педагогічний оптимізм - віра в учня, у його пізнавальні сили, стимулювання та заохочення дітей, які виявляють будь-яку пізнавальну активність;

Доброзичливе ставлення до учнів, що створює атмосферу повної довіри;

Захопленість предметом та любов до роботи.

4. Умови підвищення пізнавальної активності, пов'язані з особистістю дитини :

Дотримання принципу індивідуального підходу до учнів, де рівень активності залежить від урахування реальних навчальних можливостей школярів;

Використання у процесі навчання диференційованої роботи з учнями;

Побудова навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів з огляду на вікові особливості молодшого школяра;

Використання «відкритих» завдань (з Хуторського), тобто дотримання принципу зв'язку навчання з життям;

Надання можливості висловити своє ставлення до того, що відбувається на стадії рефлексії;

формування внутрішнього прийняття (усвідомлення) учнями мети майбутньої діяльності;

Створення сприятливої ​​емоційної атмосфери у розвиток пізнавальної діяльності учнів.

Отже, перелічені умови, дотримання яких сприяє формуванню, розвитку та підвищенню пізнавальної активності молодших школярів, допоможуть правильно визначити обсяг і зміст навчального матеріалу, підібрати потрібні методи, засоби навчання, вибрати шляхи індивідуального та диференційованого підходу до молодших школярів в умовах навчання.

Вступ …………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретичні основи формування пізнавальної активності молодших школярів у процесі обучения………………….............................6

1. Поняття «пізнавальна активність» та її сутність……………………..6
2. Рівню пізнавальної активності………………………………………..11
3. Роль особистості вчителя у пізнавальній активності……………………16
4. Особливості формування пізнавальної активності молодших школярів у процесі обучения…………………………………………..23

Висновки по першому розділі………………………………………………………...30

Глава 2 Дослідно-експериментальна робота з формування пізнавальної активності молодших школьников…………………………...31

2.1 Діагностика рівня сформованості пізнавальної активності у молодших школьников…………………………………………………………...31

Глава I Теоретичні засади формування пізнавальної активності молодших школярів у процесі навчання

1. Поняття «пізнавальна активність» та її сутність

Проблема формування пізнавальної активності виникла давно і до сьогодні є однією з найактуальніших. Рівень пізнавальної активності школяра визначає ефективність вирішення навчальної, розвиваючої та виховує завдань навчання.

Проблема інтересу до вчення історії російської педагогічної думки й у практиці навчання вибудовувалася поступово під впливом вимог життя. Соціально-економічні зміни у Росії підводили до життєво назрілим питанням розвитку освіти. До перебудови освіти в Росії та пошуку шляхів засвоєння знань, придатних для розвитку в країні промисловості та торгівлі, з урахуванням, однак, інтересів поміщиків-кріпосників, були залучені найосвіченіші на той час люди, які сприйняли передові ідеї європейської педагогіки, - І.І. Бецкой та Ф.І. Янковіч. Ідеї ​​І.І. Бецького створити станові навчальні заклади та виростити у них «нову породу людей» виражали нове ставлення до природи людини. Природу дитини не можна розбудити, доки вчення буде сумним, потрібно заохочувати дітей до занять, викликати в них любов до вчення. Практично керуючи перебудовою освіти у Росії, Бецкой доводив це у статутних документах та своїх роботах. Проте реалізувати ідею не вдалося. Подальший пошук системи освіти та навчання здійснювався Ф.І. Янковичем. Янкович виступав за використання у навчанні елементів цікавості, гри, що пожвавлюють заняття. Він уперше побачив зв'язок інтересу до вчення з моральністю. Лінія зв'язку інтересу з моральним вихованням простежується у поглядах Н.І. Новікова. Він ототожнював цікавість із потребою у навчанні. Умовою розвитку цікавості Н.І. Новіков вважав знання вихователя сил і здібностей, які дають спостереження за заняттями дитини «за натуральним спонуканням», що виражає інтерес, увагу досліджуваного. Реалізувати перші підступи до проблеми інтересу навчання було важко. У училищах, організованих Н.І. Новиковим та у народних училищах, заснованих Ф.І. Янковичем, переважали зубріжка, побої, і діти прагнули тікати з уроків, пропускали заняття кілька місяців. Вперше цікавість від допитливості відмежував В.Ф. Одоєвський. Він вважав, що властива дітям цікавість при належному керівництві може перерости в допитливість, пристрасть до пізнання, розвиваючу розумову самостійність. Докладно, у контексті своєї педагогічної теорії проблему інтересу розглянув К.Д. Ушинський. У своїй теорії він психологічно обґрунтував інтерес у навчанні. Глибока психологічна основа усієї педагогічної теорії К.Д. Ушинського та проблеми інтересу посилили увагу до розвитку дітей. Загострена критика навчання та виховання в період суспільно-педагогічного піднесення привела до ідеї пильної уваги до внутрішнього світу дитини на основі її повної свободи. Цю думку відбив у своїх педагогічних поглядах Л.Н. Толстой. Він справедливо вважав, що інтерес дитини може розкритися лише в умовах, що не обмежують прояв його здібностей і схильностей. Найважливіша умова прояву інтересу - створення на уроці такої природної, вільної атмосфери, що викликає підйом душевних сил дитини. Н.А. Добролюбов та Н.Г. Чернишевський вважали, що тільки виховання, що спирається на розумну свободу дитини, розвиває її інтереси та допитливість, зміцнює її розум і волю. З цих позицій Н.А. Добролюбов високо оцінював школи Р. Оуена, де вчителі підтримували та розвивали інтерес дітей до вчення. Але прогресивні ідеї важко було застосувати практично. Причин було багато: незадовільна підготовка вчителів, особливо початкової школи, консерватизм вчителів, перевантаженість програм, важке матеріальне становище народного вчителя. Після перемоги Жовтневої революції пошук нових шляхів навчально-виховної роботи пов'язували із завданням виховання поколінь, здатних будувати комуністичне суспільство. З марксистських позицій розглядала проблему інтересу Н.К. Крупська. Практичне застосування прогресивних ідей щодо проблеми інтересу у навчанні знайшли у досвіді педагогів О.С. Макаренко та С.Т. Шацького. .

С.Т. Шацький приділяв найсерйознішу увагу проблемі інтересу в навчанні. А.С. Макаренко розкриває деякі методичні прийоми підтримки та розвитку інтересу: підказка, що викликає здогад, постановка цікавого питання, запровадження нового матеріалу, розгляд ілюстрацій, які наштовхують на питання, тощо. Макаренко вважав, що життя і працю дитини мають бути пронизані інтересом, що зміст освітньої роботи визначається дитячим інтересом. Подальша розробка проблеми інтересу пов'язана з переходом на класно-урочну систему навчання. Ш.А. Амонашвілі розробляв проблему інтересу у навчанні шестирічок. Інтерес до вчення злито з усією життєдіяльністю молодшого школяра: необережний поворот методу, одноманітність прийому може розхитати інтерес, який ще дуже тендітний. Сьогодні проблема інтересу все ширше досліджується у контексті різноманітної діяльності учнів, що дозволяє творчо працюючим вчителям, вихователям успішно формувати та розвивати інтереси учнів, збагачуючи особистість, виховувати активне ставлення до життя. .

Сьогодні потрібна людина не тільки споживає знання, а й уміє їх здобувати. Нестандартні ситуації нашого часу вимагають від нас широти інтересу. Особливий вид інтересу - інтерес до знань, або пізнавальна активність. Його область - пізнавальна діяльність, у процесі якої відбувається оволодіння змістом навчальних предметів та необхідними способами чи вміннями та навичками, за допомогою яких учень здобуває освіту.

Пізнавальна активність грає у педагогічному процесі головну роль. І. В. Метельський визначає пізнавальний інтерес наступним чином: «Інтерес – це активна пізнавальна спрямованість, пов'язана з позитивним емоційно забарвленим ставленням до вивчення предмета з радістю пізнання, подолання труднощів, створенням успіху, з самовираженням особистості, що розвивається».

Г.І. Щукіна, що спеціально займалася дослідженням пізнавальної активності в педагогіці, визначає його наступним чином: «пізнавальний інтерес постає перед нами як вибіркова спрямованість особистості, звернена до галузі пізнання, до її предметної сторони та самого процесу оволодіння знаннями».

Пізнавальну активність психологи та педагоги вивчають з різних сторін, але будь-яке дослідження розглядає як частину загальної проблеми виховання та розвитку. Сьогодні проблема інтересу все ширше досліджується у контексті різноманітної діяльності учнів, що дозволяє творчо працюючим вчителям, вихователям успішно формувати та розвивати інтереси учнів, збагачуючи особистість, виховувати активне ставлення до життя.

Пізнавальна активність – вибіркова спрямованість особистості на предмети та явища навколишньої дійсності. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, повніших і глибоких знань. Систематично зміцнюючись та розвиваючись, пізнавальна активність стає основою позитивного ставлення до вчення. Пізнавальна активність має пошуковий характер. Під її впливом у людини завжди виникають питання, відповіді на які вона сама постійно і активно шукає. У цьому пошукова діяльність школяра відбувається із захопленням, він відчуває емоційне піднесення, радість від удачі. Пізнавальна активність позитивно впливає як на процес і результат діяльності, а й у перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливої ​​активності і спрямованість. .

Пізнавальна активність - це з найважливіших нам мотивів вчення школярів. Її дія дуже сильна. Під впливом пізнавальної активності навчальна робота навіть у слабких учнів протікає продуктивніше. Пізнавальна активність при правильній педагогічної організації діяльності учнів і систематичної та цілеспрямованої виховної діяльності може і має стати стійкою рисою особистості школяра та чинить сильний вплив на його розвиток. Пізнавальна активність виступає маємо і як сильний засіб навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала – ”Смертельний злочин вчителя – бути нудним”.. Коли дитина займається з-під палиці, вона завдає вчителю масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються полюванням, то справа йде зовсім по-іншому. Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу як важка, а й неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично збуджувати, розвивати та зміцнювати пізнавальну активність учнів і як важливий мотив вчення, і як стійку рису особистості, і як потужний засіб навчання, підвищення його якості. Під впливом інтересу розвивається розумова активність, яка виявляється у безлічі питань, з якими школяр, наприклад, звертається до вчителя, до батьків, дорослих, з'ясовуючи сутність явища, що його цікавить. Знаходження та читання книг у сфері, що цікавить, вибір певних форм позакласної роботи, здатних задовольнити його інтерес, - все це формує і розвиває особистість школяра.

Пізнавальна активність виступає як сильний засіб навчання. Характеризуючи інтерес як засіб навчання, слід зазначити, що цікаве викладання - це не розважальне викладання, насичене ефективними дослідами, демонстраціями барвистих посібників, цікавими завданнями та оповіданнями тощо, це навіть не полегшене навчання, в якому все розказано, роз'яснено та учневі залишається лише запам'ятати. Інтерес як навчання діє лише тоді, коли першому плані виступають внутрішні стимули, здатні утримати спалахи інтересу, що виникають при зовнішніх впливах. Новизна, незвичайність, несподіванка, дивність, невідповідність раніше вивченому - всі ці особливості здатні не тільки викликати миттєвий інтерес, а й пробудити емоції, що породжують бажання вивчити матеріал глибше, тобто сприяти стійкості інтересу. Бути уважним до кожної дитини. Вміти побачити, помітити в учня найменшу іскру інтересу до будь-якої стороні навчальної роботи, створювати всі умови для того, щоб розпалити її і перетворити на справжній інтерес до науки, до знань - у цьому завдання вчителя, який формує пізнавальну активність. .

1.2 Рівні пізнавальної активності

Г.І. Щукіна виділяє репродуктивно-наслідувальну, пошуково-виконавчу та творчу активність, тим самим пропонуючи методичну основу для активізації пізнавальної діяльності учнів. Тут поділ рівнів пізнавальної активності відповідає із класифікацій методів навчання. У першому йдеться про репродуктивно-наслідувальну активність, де власна активність учня в навчальній діяльності недостатня; у другому - про пошуково-виконавчу, за якої учень вже самостійно намагається знайти шляхи вирішення навчального завдання; і, нарешті, у третьому - про творчу активність учнів, як і навчальне завдання, і її рішення пропонуються самим учнем. У самих назвах для вчителя дано рекомендації з приводу тих чи інших методів навчання, які забезпечують досягнення відповідного рівня пізнавальної активності.

Т.І. Шамова також виділяє три рівні пізнавальної активності, але визначає їх не за методами навчання, а за зразком дії: відтворююча, інтерпретує та творча активність. Перебуваючи першому рівні пізнавальної активності, учень повинен навчитися відтворювати за необхідності отримані знання чи вміння. Назва рівня, що інтерпретує, говорить сама за себе; вже маючи деякі знання, необхідно навчитися трактувати їх у нових навчальних умовах, відштовхуючись від звичних зразків. Творчий рівень ПА характерний для учнів, які не тільки засвоюють зв'язки між предметами та явищами, а й намагаються знайти для цього новий спосіб.

І в тій, і в іншій класифікації йдеться про учня, який постійно демонструє активність (різного рівня) у оволодінні знаннями. Учні мають різну ступінь включеності у процес дізнання. Не можна ігнорувати позицію того школяра, який пасивно приймає знання (у соціології - це одностороннє прийняття), і те, чия активність іноді входить у пізнавальний процес залежно від навчальної ситуації. Ось чому пропонується ще один підхід до пізнавальної активності, де виділяється нульовий рівень активності, що характеризується не відмовою від навчальної діяльності, а скоріше індиферентним до неї ставленням; ситуативно-активнийяк перехідний ступінь від нульової до стабільної, виконавської активності у навчальному процесі; та творчий, де максимально може розкритися суб'єктивна позиція школяра.

Показниками пізнавальної активності можна назвати стабільність, старанність, усвідомленість вчення, творчі прояви, поведінка у нестандартних навчальних ситуаціях, самостійність під час вирішення навчальних завдань тощо. Ступінь включеності в навчальний процес і прояви активності учня - це динамічний показник, що змінюється. В силах вчителя, вихователя та педагога допомогти учню перейти з нульового рівня на ситуативно-активний, а з нього на активно-виконавчий. І багато в чому від педагога залежить, чи вийде вихованець до творчого рівня чи віддасть перевагу відсидітися на «Камчатці».

Таблиця «Рівні пізнавальної активності»

Проаналізувавши таблицю, можемо дати коротку характеристику кожному рівню пізнавальної активності.

Нульовий рівень – учень пасивний, слабко реагує вимоги вчителя, не виявляє бажання самостійної роботі, віддає перевагу режим тиску з боку педагога.

Низький рівень – відтворювальна активність.

Характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати та відтворити знання, опанувати спосіб його застосування за зразком. Цей рівень відрізняється нестійкістю вольових зусиль школяра, відсутністю учнів інтересу до поглиблення знань, відсутністю запитань на кшталт: «Чому?»

Середній рівень – інтерпретує активність.

Характеризується прагненням учня виявлення сенсу досліджуваного змісту, прагненням пізнати зв'язок між явищами і процесами, опанувати способами застосування знань у змінених условиях.

Характерний показник: велика стійкість вольових зусиль, що виявляється у цьому, що учень прагне довести розпочату справу остаточно, при труднощі не цурається виконання завдання, а шукає шляхи решения.

Високий рівень – творчий.

Характеризується інтересом і прагненням як проникнути глибоко у сутність явищ та його взаємозв'язків, а й знайти у цій мети новий метод.

Характерна особливість – прояв високих вольових якостей учня, завзятість та наполегливість у досягненні мети, широкі та стійкі пізнавальні інтереси. Даний рівень активності забезпечується збудженням високого ступеня неузгодженості між тим, що учень знав, що вже зустрічалося у його досвіді та новою інформацією, новим явищем. Активність як якість діяльності особистості є невід'ємною умовою та показником реалізації будь-якого принципу навчання.

1.3 Роль особистості вчителя у формуванні пізнавальної активності молодших школярів

Вчитель має всі можливості, щоб розбудити в дитині ті приховані «скарби», якими вона має. Він має можливість розвинути можливості дітей, щоб вони надалі повною мірою реалізували себе в сучасному світі. Для цього вчителю необхідно висловлювати дітям схвалення з приводу найменшої їхньої удачі та відзначати кожен їхній успіх. І тоді пізнавальна активність дитини виявиться у всіх напрямках навчальної діяльності.

З метою розвитку у дітей пізнавальної активності вчителю необхідно:

Використовувати великий арсенал засобів підтримки інтересу до предмета;

Спрямовувати навчально-пізнавальний процес для досягнення кінцевого результату;

Здійснювати індивідуалізацію та диференціацію навчально-виховного процесу;

Уникати навантаження учнів;

Приймати до уваги спадковість та особливості психофізичного розвитку дітей;

диференціювати обсяг домашніх завдань;

Контролювати та коригувати засвоєння кожного навчального елемента;

Створювати на уроці умови для розвитку особистості учнів, засвоєння ними способів вирішення своїх проблем, самоврядування у навчальній діяльності.

Створити умови у розвиток особистості дитини - отже зробити навчання суб'єктним.

Умови суб'єктного навчання такі:

1. Встановлення на партнерство у спілкуванні, визнання прав партнера на власну точку зору та її захист, уміння слухати та чути партнера готовність поглянути на предмет спілкування з позиції партнера.

2. Відкритість знання, його неоднозначність, особистісне розуміння.

3. Проблемність, суперечливість знань, що дають основу виникнення осмисленого ставлення до матеріалу, що вивчається.

4. Спільне проектування мети та змісту заняття, вибір учнями способу досягнення мети.

5. Самооцінка своєї діяльності з досягненню результату .

В наш час на вчителя покладається велика відповідальність за розвиток соціально активної, креативної, яка вміє раціонально переробляти інформацію та знаходити нестандартні способи вирішення проблем особистості. Забезпечити нову якість освіти може лише вчитель, творчий, ініціативний, не байдужий до результатів своєї педагогічної діяльності, який має сучасне мислення, гостро відчуває особливості нового часу, шукає нові способи підвищення якості знань учнів. Однак, незважаючи на особистість вчителя та її зацікавленість у якісному навчанні дітей, нерідко можна спостерігати картину, коли учень «відсиджує» належний час і може при цьому залишатися абсолютно пасивним і байдужим до того, що відбувається на уроці.

Замислимося над питанням: чому багато учнів погано засвоюють навчальний матеріал, чи не хочуть працювати на уроці?

Причина перша. Тому що уроки мають однотипний характер, однакову структуру.

Причина друга. Найчастіше запитують тих, хто виявляє активність на уроці.

Причина третя. Є страх або бар'єр відповісти невірно, припуститися помилки або зовсім здатися дурним і смішним.

Причина четверта. Атмосфера під час уроці - ті взаємини, які вибудовує педагог.

Причина п'ята. Навішування «ярликів» - поділ на сильних та слабких учнів.

Причина шоста. Особистість самого педагога, його авторитет – чи завжди можна поважати вчителя лише тому, що він учитель?

Слід зазначити, що пізнавальна активність учнів формується засобами відбору інформації та шляхів включення школярів у пізнавальну діяльність. Пояснюється це тим, будь-яка інформація педагога, якою б вона не була цікавою, не може постійно задовольняти учнів. Учні відчувають задоволеність за умови, якщо у своїй діяльності переважає успіх, і вони відчувають інтелектуальний та духовний розвиток. Таким чином, вчителю, особливо початкових класів, готуючись до уроків, необхідно ретельно переглядати та вміти вибрати ту інформацію, яка буде доступна, зрозуміла та цікава дітям. Не менш важливим етапом у підборі інформації є врахування рівня розвитку дітей та їх здібностей. Значить, пізнавальна активність виникає, якщо інформація:

1) змушує дивуватися, вражає уяву;

2) змушує замислитись;

3) підводить учнів до бачення нового у знайомому матеріалі;

4) є основою формування понять, законів, правил;

5) націлює на внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки;

6) орієнтована використання у практичній діяльності .

Не менш важливу роль у формуванні пізнавальної активності грає те, наскільки правильно та цікаво вчитель зміг організувати процес діяльності. Таким чином, формування пізнавальної активності відбувається успішно, якщо процес діяльності:

Викликає в учнів прагнення знаходити привабливі сторони навчального процесу;

Супроводжується думками: "додумався", "як же я цього раніше не знав", "не так вже й важко";

Націлює на вирішення протиріч;

Примушує подивитись явище з іншого боку;

Орієнтує застосування знань у нових условиях;

Включає елементи ускладнення у всілякі вправи

та завдання;

Розвиває уяву, кмітливість, логіку;

Передбачає елементи дослідження.

Головне у діяльності учня - почуття власного зростання умовах постійно створюваних йому педагогом ситуацій успіху.

А зараз хотілося б зупинитися, перш за все, на особливостях відносин, які складаються між педагогами та учнями у процесі навчальної діяльності останніх, їх спрямованості, характері, на основних формах та прийомах взаємодії та простежити, як відносини вчителя та учня, зокрема у початковій школі , впливають формування пізнавальної активності в дітей віком.

У ході навчання присутні як би дві логіки: вчителі та учні (сократичний діалог), які не завжди збігаються за своїм предметним змістом. Вчитель спирається, зазвичай, на систему ознак, суттєвих з погляду логіки науки, а учень нерідко працює з ознаками, особистісно значимими йому, хоча й істотними з погляду вчителя як «носія» наукового знання.

Діалог вчителя та учня будується нерідко на визнанні того, що учень не розуміє, помиляється, не знає, хоча у учня – своя логіка. Ігнорування цієї логіки призводить до того, що учень прагне вгадати, чого хоче від нього вчитель, і догодити йому, оскільки вчитель завжди правий. Чим старшим стає учень, тим менше ставить запитань, повторюючи за вчителем схеми, зразки дій у тому вигляді, в якому вони задаються. Діалог, що не відбувся, перетворюється на нудний монолог вчителя. Ігнорування суб'єктного досвіду учня призводить до штучності, відчуження учня від процесу пізнання і веде до небажання вчитися і втрати інтересу до знань.

Будь-яка активність пов'язана з індивідуальними цілями та намірами, потребами людини: Суспільні цінності не можуть бути нав'язані, вони повинні бути узгоджені з індивідуальними цінностями учня, які стали змістом її внутрішнього світу, джерелом суб'єктної активності.

Механізм становлення пізнавальної активності можна висловити дуже лаконічно формулою С.Л.Рубінштейна: «Зовнішні умови діють за допомогою внутрішніх, утворюючи з ними єдине ціле».

Через самоактивність дитини формується її свідомість. Термін свідомість означає не просто знання, задане ззовні, що підлягає засвоєнню. Це своєрідне поєднання двох джерел знання, це спільне знання, в яке і вчитель, і учень привносять до свого досвіду. Це передбачає справжнє співробітництво вчителя і учня, у якому вчитель як вчить, а й сам спирається досвід учня, розкриває його, допомагає витягти з цього досвіду такий зміст, що необхідне засвоєння знань, і цим збагачує цей досвід разом із учнем перетворює його на новій основі.

У педагогічному плані проблема взаєморозуміння вчителя та учня є не лише проблемою міжособистісного спілкування. Це своєрідна взаємодія вчителя та учня у процесі роботи над змістом знань. Вони звертаються одне до одного, входять у активні, діалогічні відносини.

Власне це і становить сутність педагогічного співробітництва, коли в педагогічній діяльності творчо працюючий вчитель «відходить» від звичного уявлення праці вчителя, де одні повинні вивчати та спрямовувати розвиток, а інші – вчитися та розвиватися під невсипущим наглядом та керівництвом.

Педагогічне співробітництво постає як двосторонній процес, успішність якого залежить від удосконалення, як особистісних якостей учня, і діяльності та особистості самого вчителя. Таким чином, у цьому процесі відбувається особистісний вплив та взаємодія вчителя та учнів. Це перша найважливіша умова педагогічного співробітництва, друга – самостійна активність учня. Третя умова – гуманізація педагогічного процесу.

Вчитель, який сповідує ідею діалогу, зіштовхуючись із спотвореннями та дефектами особистісного розвитку учня, прагнутиме знайти адекватний його індивідуальним можливостям, схильностям та інтересам підхід. А коли знайде, то будуватиме спілкування з урахуванням індивідуальних характеристик. Психологічний сенс педагогічного спілкування полягає в тому, щоб знайти найвірніший для кожного конкретного учня метод взаємодії, який пробудив би у нього добрі почуття, довіру та бажання розібратися в собі та сприяв прийняттю правильних рішень та вдосконаленню своїх вчинків.

І, нарешті, четверта умова – творчий педагогічний пошук. Перелічені умови - це критерії, за наявністю чи відсутністю яких можна будувати висновки про діалогічні взаємовідносини вчителя і учня, коли вчитель взаємодіє з учнем як із своїм союзником і партнером (тобто суб'єкт-суб'єктні міжособистісні взаємини).

Діалог є найпоширенішим типом спілкування, де найкраще може розвернутися і проявитися рівноправність взаємозалежних суб'єктів.

У молодшому шкільному віці навчальний діалог починається із занурення у свідомість дитини культурологічного співрозмовника, роль якого грає вчитель. Оволодіваючи тим чи іншим предметним змістом, учні входять у суперечку. У цій суперечці викристалізовується думка кожного учня і водночас виявляються межі її застосування.

Заперечуючи культурологічним співрозмовникам, молодший школяр створює свій варіант відповіді питання, обговорювані під час уроку. Спочатку дитячі варіанти, моделі, гіпотези являють собою вельми незграбні і погано зрозумілі конструкції. І потрібна велика робота вчителя з діалогізації предметного змісту навчального матеріалу, щоб учні могли висловитися щодо нього.

Вчитель у навчальному діалозі

1) ставить навчальну проблему, задаючи послідовність роботи, тобто. реалізує певну програму діалогічного навчання;

2) є активним учасником діалогу. Він не грає в незнання та нерозуміння. Діалог продуктивний лише тоді, коли виводить його на рівень вічних проблем, остаточного вирішення яких знає як учень, а й вчитель;

3) допомагає дітям оформити свою думку про предмет.

Вчитель початкових класів - це людина, яка бачить дитину протягом усього навчального дня і здатна оцінити її з усіх боків. І якщо вчитель виявляє щиру увагу до дітей, якщо він створює умови для розширення кругозору, якщо інтелектуальна діяльність, навчання приносять радість, задоволення учням, якщо у дитини є можливість займатися діяльністю, яка викликає позитивні емоції, тобто шанс виростити обдаровану дитину і дбайливо. передати його вчителям середньої ланки. Тому багато в чому від уміння педагога залежить, чи зуміє вихованець проявити себе в навчальній діяльності або віддасть перевагу тільки відсидітися на уроці.

1.4 Особливості формування пізнавальної активності молодшихшколярів у процесі навчання

Пізнавальна активність учнів є важливим фактором поліпшення та одночасно показником ефективності та результативності процесу навчання, оскільки вона стимулює розвиток самостійності, пошуково-творчий підхід до оволодіння змістом освіти, спонукає до самоосвіти.

Формування пізнавальної активності учнів одна із актуальних проблем всього навчального процесу. У процесі розвитку пізнавальної активності можна виділити три групи етапів засвоєння знань: початкову (актуалізація опорних знань, мотивація та цілепокладання, сприйняття та осмислення), середню (закріплення та застосування), завершальну (узагальнення та систематизація).

На сьогоднішній день є два шляхи активізації пізнавальної діяльності: екстенсивний та інтенсивний. Причому обидва вони мають ту саму кінцеву мету: виховання освіченої, моральної, творчої, соціально активної, здатної до саморозвитку особистості. Але підходи до досягнення мети є різними. Екстенсивний шлях реалізується насамперед через збільшення кількості навчальних дисциплін або, іншими словами, збільшення обсягу знань, які повідомляють учні. Інтенсивний шлях грунтується на формуванні суб'єктної, особистісно зацікавленої позиції учня, і це передбачає зміну самої структури навчальних програм та інтенсифікацію методів навчання (розвиваюче, особистісно орієнтоване навчання і т.д.).

Активізація пізнавальної діяльності передбачає певну стимуляцію, посилення процесу пізнання. Самопізнання можна як послідовну ланцюг, що складається з сприйняття, запам'ятовування, збереження, осмислення, відтворення та інтерпретації отриманих знань. Очевидно, що активізація може здійснюватися одночасно на всіх послідовних етапах, але може виникнути і на якомусь одному. Стимулює, активізує пізнання, насамперед учитель. Дії його у тому, щоб з допомогою різних прийомів і вправ посилити кожен із етапів пізнання (рідше - чи кілька). Саме за такою логікою вибудовуються програми навчання: через постійну організацію умов для інтенсивної пізнавальної діяльності до звичної пізнавальної активності, а потім - до внутрішньої потреби в самоосвіті. Отже, можна говорити про різні рівні пізнавальної активності молодших школярів у навчальній діяльності. Вочевидь, що активність пов'язані з зміцненням суб'єктної позиції учня.

Аналіз цих позицій дозволив умовно виявити чотири основні типи навчальної активності та виробити тактику (найближчі педагогічні взаємодії) та стратегію (перспективу розвитку позиції школяра у навчальному процесі) педагогічної діяльності: нульова активність (виражена об'єктна позиція); ситуативна активність (переважно об'єктна позиція); виконавча активність (переважно суб'єктна позиція); творчу активність (виражена суб'єктна позиція). Педагог повинен «бачити» і включати у пізнавальну діяльність і школяра, який займає пасивну позицію, і того, хто іноді «включається» в інтерактивне навчання, і учня з яскраво вираженою готовністю до спільного пізнання. Проаналізуємо виділені типи пізнавальної активності з погляду педагогічної тактики та стратегії.

Перший тип. Учень пасивний, слабко реагує вимоги вчителя, не виявляє зацікавленості ні з спільної, ні з індивідуальної роботі, а входить у діяльність лише під тиском педагога. Не розвинені емоційні, інтелектуальні та поведінкові навички для навчання у взаємодії. В наявності виражена об'єктна позиція в навчальному процесі.

Тактика вчителя у разі заснована на створенні такої атмосфери занять, яка знімала б у школяра почуття страху, зажатости. Такі учні належать до категорії «нехтованих» (насамперед самим педагогом). Прокручуючи минулі невдачі, вони самі заздалегідь знижують здатність конструктивно підійти до нового навчального завдання, і тому дуже важливо нейтралізувати негативні спогади. Основним прийомом, що допомагає налагодити такі відносини, будуть так звані «емоційні погладжування» (звернення на ім'я, добрий лагідний тон тощо). Працюючи з цією групою вчителю слід чекати негайного включення у роботу, оскільки їх активність може зростати поступово. Не пропонувати їм навчальних завдань, які вимагають швидкого переходу з одного виду на інший. Даватимуть час на обмірковування відповіді, оскільки їм важко даються імпровізації. Не збивати під час відповіді, ставлячи несподівані та каверзні питання. Бути готовим до того, що після зміни ці діти досить повільно перемикаються з інтенсивної активності рухової на розумову.

Стратегічне напрям у роботі з даними учнями - переведення в навчальному взаємодії з вираженої об'єктної в переважно об'єктну позицію. Таке можливе завдяки особливій атмосфері уроків, яка орієнтована на психологічне розкріпачення та емоційне включення школярів у спільну діяльність. Тоді народжується ланцюжок: стан комфортності, відкритості, зняття страху перед спільною роботою, готовність долучитися до співпраці з педагогом чи однокласниками, очікування та емоційна готовність до освоєння нового типу пізнавальної активності.

Другий тип реалізується переважно у об'єктної позиції учня. Характерні показники - прояв інтересу та активності лише у певних ситуаціях (цікавий зміст уроку, незвичайні прийоми викладання), що, скоріш, пов'язані з емоційної збудливістю, часто не підкріпленої напрацьованими навичками до самостійної роботі. Під час уроку ці учні воліють пояснення нового матеріалу повторення; легко підключаються до нових видів роботи, проте при труднощі також можуть втратити інтерес. Вони можуть дивувати вчителя швидкими правильними відповідями, але таке відбувається лише епізодично. Тактика навчальної взаємодії з цими учнями - підкріплення їх суб'єктного (активного) стану навчальної діяльності у початку, а й у процесі работы. Тут неоціненна допомога вчителя, здатного за необхідності допомогти зняти інтелектуальну втому, подолати вольову апатію, стимулювати інтерес. Ось кілька прикладів активізації. "Відстрочена відгадка". На початку уроку вчитель пропонує учням загадку (дивовижний факт), відгадку якої (ключик для розуміння) буде відкрито в процесі роботи над новою темою. Інший прийом - «Опитування-кросворд»: учні заповнюють кросворд по темі, що вивчається (підготовлений заздалегідь самим учителем або його помічниками); «Найвищим пілотажем» можна назвати ситуацію, коли частина понять кросворда «готує» нову тему. Школярам цього типу властива квапливість і незавершеність дій, ось чому саме їм важливо вміння використовувати план відповіді, спиратися на опорні сигнали, створювати алгоритми тієї чи іншої навчальної дії, малюнки-підказки («шпаргалки»), таблиці. Але є одна особливість: вони легше запам'ятовують та користуються тими схемами, які створюють самі (або разом із педагогом). Таким чином, стратегія дій вчителя у роботі з ситуативно-активними учнями полягає в тому, щоб не лише допомогти їм включитися у навчальну діяльність, а й підтримувати емоційно-інтелектуальну атмосферу протягом усього уроку. Тоді учень відчуває радість і підйому як при сприйнятті навчальної завдання, а й у її виконання. А відчувши почуття успіху одного разу, він захоче повторити і зміцнити свої досягнення і для цього виявить певні інтелектуально-вольові зусилля. Якщо наступні уроки не обдурять його очікувань, виникнуть передумови для поступового початку виконавськи активного типу пізнання .

Третій тип - учні з активним ставленням до пізнавальної діяльності, зазвичай, улюблені вчителями. Вони систематично виконують домашні завдання, охоче включаються до тих форм роботи, які пропонує педагог. Саме на них спирається вчитель щодо нової (непростої) теми, і вони ж виручають вчителя у важких ситуаціях (відкриті уроки, відвідування адміністрації тощо). Головний плюс цих учнів - стабільність та сталість. Однак і вони мають свої проблеми. За посидючість і старанність їх часто називають «зубрилками». А декому здається, що цим дітям навчання дається легко. У цьому є частка істини, але чомусь забувають про те, що така легкість, що здається, - результат більш ранніх зусиль: вміння зосереджуватися на завданні, уважно знайомитися з умовами завдання, активізувати наявні знання, вибирати найбільш вдалий варіант, а при необхідності повторити (і не один раз!) весь цей ланцюжок. І ці учні, як, втім, та інші, потребують уважному відношенні з боку педагога. Часом вони починають нудьгувати, якщо матеріал, що вивчається, досить простий, а вчитель зайнятий з більш слабкими учнями. Поступово вони звикають обмежувати себе рамками навчального завдання і вже не хочуть чи відвикають шукати нестандартні рішення. Трохи пізніше вони розуміють, що схвалення вчителя можна отримати не за щось «надурочне», а просто за якісно зроблену роботу, яка не потребує пошуку додаткового матеріалу. Основними прийомами, що стимулюють активних учнів, можна назвати всі проблемні, частково-пошукові та евристичні ситуації, що створюються на уроках. Наприклад, «проблемний діалог», коли, обговорюючи запропоноване вчителем формулювання теми уроку, школярі прогнозують її зміст. Або «мозковий штурм», що складається з наступних кроків: створення банку ідей (обов'язкове правило – ніякої критики!), аналіз ідей (пошук раціонального зерна в кожному, навіть найфантастичнішому реченні, відбір найбільш продуктивних ідей), подання результатів роботи групи та подальший відбір запропонованих ідей експертами. Часто при поданні ідей народжуються нові пропозиції, які відразу включаються до обговорення. Можна запропонувати учням спеціальні рольові ситуації. Школярі можуть підключатися до технології оцінювання усних та письмових відповідей однокласників, тобто брати на себе роль «експерта» (тільки не забудьте озброїти «експертів» вимогами до оцінювання відповідей, щоб не виникло суттєвих розбіжностей).

Творчий тип пізнавальної активності характеризується вираженою суб'єктною позицією учня. Ці школярі мають нестандартне мислення, яскраву образність сприйняття, суто індивідуальну уяву, неповторне ставлення до навколишнього світу. Однак саме вони часто створюють проблеми у навчальній діяльності, яка спирається на послідовність, логіку, ґрунтовність.

Діяльність педагога цьому рівні пізнавальної активності полягає, передусім, у розвитку в школярів самої потреби у творчості, у прагненні самовираження, самоактуалізації. Допомогти у досягненні цієї мети можуть і окремі прийоми, що активізують творчість учнів, та спеціальні творчі уроки: КВК, спортклуби тощо. Але, працюючи з дітьми творчого типу, педагог має пам'ятати про рівноправність: кожна дитина має право на творче самовираження. Не треба ділити дітей на талановитих та «інших», навіть якщо творчі прояви в чомусь не влаштовують нас, освітян.

Таким чином, пізнавальна активність – складна особистісна освіта, що складається під впливом найрізноманітніших факторів: суб'єктивних (допитливість, посидючість, воля, мотивація, старанність тощо), об'єктивних (навколишні умови, особистість вчителя, прийоми та методи викладання). Тип навчальної активності – це динамічний показник. В силах вчителя допомогти учневі перейти від нульового типу до ситуативної та, можливо, виконавської, творчої активності. Особливо хочеться підкреслити думку про те, що всі учні потребують уваги та піклування з боку вчителя: і ті, які не виявляють особливої ​​зацікавленості в навчанні, і ті, хто зовні справляє благополучне враження і, здавалося б, не потребує особливої ​​підтримки. Тому багато в чому від уміння педагога залежить, чи зуміє вихованець проявити себе в навчальній діяльності або віддасть перевагу тільки відсидітися на уроці.

Висновки з першого розділу

Пізнавальна активність - це вибіркова спрямованість особистості на предмети та явища навколишньої дійсності.

Пізнавальну активність можна розглядати з різних сторін: як мотив вчення, як стійку межу особистості, як сильний засіб навчання. Щоб активізувати навчальну діяльність школяра потрібно систематично збуджувати, розвивати і зміцнювати пізнавальну активність як і мотив, як і стійку рису особистості, як і сильний засіб навчання.

Пізнавальна активність учнів яв є важливим фактором поліпшення та одно тимчасово показником ефективності та ре зультативності процесу навчання, оскільки вона стимулює розвиток самостійності, пошуково-творчий підхід до оволодіння змістом освіти, спонукає до самооб розування.

і ь про активність. Таким чином, обидва види пізнавачівь

На вчителя покладається відповідальність за розвиток дітей. Педагог повинен знати особливості кожної дитини та вміти вибрати правильний підхід для роботи з дітьми. Найчастіше доброзичлива довірча обстановка між учителем і учнями під час уроків є необхідною умовою формування пізнавальної активності молодших школярів.

Глава II Дослідно-експериментальна робота з формування пізнавальної активності молодших школярів

2.1 Діагностика рівня сформованості пізнавальної активності у молодших школярів

З метою виявлення рівня розвитку пізнавальної активності у молодших школярів було проведено дослідження на базі МБОУ «Ліцей № 17» міста Березовський. В експерименті взяли участь учні 4 Б класу у кількості 28 осіб.

Експеримент складався із трьох етапів:

1 етап – констатуючий.

На цьому етапі було проведено первинну діагностику рівня пізнавальної активності молодших школярів експериментального класу.

2 етап - формує.

На цьому етапі ми організували роботу з підвищення рівня пізнавальної активності на уроках.

3 етап – контрольний.

На цьому етапі було здійснено повторну діагностику рівня пізнавальної активності учнів 4 класу, проведено аналіз отриманих результатів.

Для виявлення рівня пізнавальної активності нами використовувався метод спостереження, індивідуальні розмови з учнями, анкетування.

Спостереження. Мета: виявити рівень пізнавальної активності учнів, визначити співвідношення відволікання та пізнавальної активності, а також з'ясувати емоційне ставлення до навчання.

Інструкція для спостерігача

Термін спостереження – перший тиждень на всіх уроках (для першого етапу діагностики) та останній тиждень (для другого етапу діагностики). Експериментатор має бути дуже уважним, звертати увагу на дії та реакції учнів. Результати спостережень необхідно фіксувати у бланку спостережень.

У процесі спостереження ми наголошували на наявності наступних проявів у молодших школярів:

1.Активність:

Виявляє інтерес до предмета.

Задає питання, чи прагне на них відповісти.

Інтерес спрямовано об'єкт вивчення.

Виявляє допитливість.

2. Самостійність:

Самостійно виконує завдання.

Виявляє стійкість у досягненні мети.

3.Відволікання (кількість будь-яких дій, не пов'язаних з навчанням).

Оцінка результатів

Якщо учень ставить велику кількість питань, спрямованих на знання не тільки фактичного, а й теоретичного матеріалу, всі його дії мають цілеспрямований пізнавальний характер, виконує самостійно всі завдання, бажає виконувати завдання підвищеної складності, які виходять за рамки програми, то ми можемо говорити про активне відношення до навчання та високому рівні пізнавальної активності.

Якщо дитина ставить питання, спрямовані на знання тільки фактичного матеріалу, і його активність і відволікання приблизно в рівних кількостях, а, отримуючи завдання для самостійного виконання, учень потребує допомоги, то ми можемо говорити про середній рівень пізнавальної активності, позитивне ставлення до вчення.

Якщо дитина більшу частину уроку відволікається і малою мірою проявляє активність, або не виявляє її взагалі, якщо її питання не мають жодного цілеспрямованого пізнавального характеру або вони взагалі не пов'язані з даним навчальним предметом, а самостійність у виконанні завдань відсутня, то можна говорити про низьке рівні пізнавальної активності або зовсім про її відсутність.

Протягом навчального тижня за дітьми під час уроків здійснювалося спостереження. У бланку спостереження зазначалося кількість заданих питань дитиною, кількість висловлювань, що мають цілеспрямований характер, кількість реплік, кількість виконаних самостійно завдань, а також відволікання учнів. Потім була підрахована активність дітей та їх відволікання.

Таким чином, у процесі спостереження з'ясувалося:

У 4 осіб активність перевищує відволікання, що може свідчити про високий рівень пізнавальної активності. Ці діти часто задають велику кількість питань, вкладених у знання як фактичного матеріалу, а й теоретичного. Ці діти самостійно виконують навчальні завдання.

У 16 осіб активність і відволікання знаходяться приблизно в рівних кількостях, що говорить про середній рівень активності пізнання. Ці діти цікавляться лише фактичним матеріалом і намагаються давати висловлювання, що мають цілеспрямований характер. У виконанні самостійних завдань цим дітям потрібна допомога.

І у 8 осіб відволікання перевищує активність, що говорить про низький рівень активності навчання. Ці діти ставлять дуже мало питань і часто ці питання не мають цілеспрямованого пізнавального характеру, вони часто відволікаються. Самостійно виконати завдання не можуть.

Аналіз результатів діагностики показав, що більшість учнів – діти із середнім рівнем зацікавленості у навчанні, ці діти активні під час уроку «за завданням вчителя», багато відволікаються на сторонні справи під час уроку. Кількість дітей, у яких відволікання перевищує активність більше, ніж дітей з величезним переважанням активності.

Анкетування учнів.

Ми провели первинне анкетування. Мета його проведення – виявити рівень пізнавальної активності молодших школярів експериментального класу. Нами була розроблена анкета, яка складалася з 10 питань, і наступних 4 варіантів відповідей: «майже ніколи», «іноді», «часто» та «майже завжди», які обирали учні під час заповнення анкети. Максимально учні могли набрати 40 балів. Таким чином, кількість набраних балів визначала рівень сформованості пізнавальної активності учня. Учні, які набрали від 0 до 10 балів, мали нульовий рівень розвитку пізнавальної активності, 11 -22 бали - низький рівень - відтворювальна активність, 23-34 бали - середній рівень - інтерпретує і від 35 до 40 балів - високий рівень - творча активність див. додаток 2).

Піддавши результати експерименту обробці, ми отримали такі показники, що представлені в таблицях 1,2 (див. додаток 3).

Для наочнішого зображення відобразимо результат експерименту на діаграмі (рис.1)

Рис.1 Діаграма діагностики пізнавальної активності молодших школярів (перший експеримент, що констатує).

Таким чином, проведений нами аналіз показує, що рівень пізнавальної активності молодших школярів експериментального класу є недостатнім для повноцінного процесу навчання та для повноцінного розвитку школяра.

2.2 Формування пізнавальної активності учнів у процесі.

У ході експерименту були використані методи та прийоми, описані нижче.

Декілька слів про те, як вибудовувати урок з урахуванням рівнів пізнавальної активності. Структура подібних занятьз матрує не менше чотирьох основних моделей. Урок може бути лінійним (з кожною групою по черзі), мозаїчним (включення в діяльність тієї чи іншої групи залежно від навчальної задачі), активно рольовим (підключення учнів із високим рівнем активності для підключення інших) або комплексним (суміщення запропонованих варіантів). Головним критерієм уроку має стати включеність до навчальної дея ність всіх без винятку учнів на рівні їх потенційних можливостей.

У ході формуючого експерименту в 4«Б» класі з метою підвищення рівня пізнавальної активності нами були проведені уроки цікавого та пізнавального характеру, на яких проводилися різні види робіт (індивідуальна, фронтальна робота, робота в парах, групах), нестандартні уроки, уроки із застосуванням ІКТ.

Наприклад, урок російської мови в 4 класі на тему «Правопис ненаголошеного голосного в приставці, корені та закінченні іменників і прикметників». Мета уроку – систематизувати та закріпити знання про правопис ненаголошеного голосного в різних частинах слова.

Фрагмент уроку

1. Актуалізація знань.

2. Визначення теми уроку.

3. Мотивація з урахуванням рефлексії.

Сьогодні ми працюватимемо за групами:

• Перша група працюватиме над ненаголошеними голосними в приставці;
• Друга група – докорінно;
• Третя група – наприкінці іменників та прикметників.

Тепер вам самим потрібно буде зробити вибір, у якій групі працювати. І це, мабуть, найважче. Спробуйте пригадати, правопис якоїсь частини слова у вас найчастіше викликає труднощі, або згадайте, які помилки вчитель виправляє у вас найчастіше.

4. Розподіл на групи.

Виберіть собі потрібну картку, таку, яка потрібна, щоб потренуватися в правописі голосної у приставці; корені; закінчення.

Визначте групу, в якій ви працюватимете.

Займіть місця у групах.

У деяких дітей розподіл на групи (Л.Аріна, М. Даша, С. Ніяз - нульовий рівень) викликало утруднення, тому що зазвичай вони припускаються помилок у правописі всіх частин слова. Їм знадобилася допомога вчителя. Працюючи групи ці учні спочатку не виявляли активності, але поступово включилися у роботу, виявляючи інтерес і активність. Цьому свідчать записи наприкінці уроку: «Сьогодні на уроці я працював краще, ніж раніше (C.Ніяз), … мені було цікаво, я багато встигла Даша), … я зрозуміла, що можу працювати краще (Аріна).

Викликало утруднення розподіл на групи і в Єгора Д. (високий рівень), оскільки він – відмінник, всі теми засвоює, пише без помилок. Йому було відведено роль консультанта.

5. Робота у групах.

Мета роботи на цьому етапі – активізувати пізнавальну активність через групову форму роботи.

Спостерігаючи за дітьми, ми дійшли висновку, що цей вид роботи подобається дітям, багато хто виявляє активність та ініціативу, менш закомплексований.

З метою розвитку пізнавальної активності нами використовувалися загадки - короткий опис предмета чи явища, часто у поетичній формі, що містить у собі завдання у вигляді явного (прямого) або передбачуваного (прихованого) питання. Є загадки, в яких прот гадуючий за двома, а то й за однією ознакою повинен відновити цілісний образ об'єкта або явища, наприклад:У воді купався, але сухий залишився (гуска).Ці загадки вимагають додаткової тан формації (чому пір'я птиці після купання залишаються сухими?). В інших загадках перелік прі символів може бути розширено або вони побудовані на основі негативного порівняння.Гілками скаче, та не птах; руда, та не лисиця (білка); Летить, а не птах, виє, а не звір. (вітер)

Діти по черзі зіставляли різні й у той час у чомусь подібні ознаки, групують їх по-новому і шляхом виключення помилкових відповідей при накопиченні нових ознак знаходять відгадку. Такий аналіз розвиває здатність логічно мислити та міркувати.

Поширений вид загадок - метафоричні загадки, наприклад, вогонь в таких загадках порівнюють з червоним півнем(Червоний півник по жердинці біжить!).Розгадування таких загадок розвиває як образне, і логічне мислення .

Специфічною формою роботи із загадками є рішення кросвордів чи ребусів. Для вирішення кросвордів можна організовувати різні форми роботи: самостійна робота, робота у групах, парах.

Розглянемо дані форми роботи на уроці російської мови на тему «Займенник». Ціль уроку – закріплення вивченого матеріалу.

Дітям було запропоновано роботу в парах. Вони мали знайти у словнику слова, у яких містяться займенники, підкреслити їх (агроном, вагон, заєць, космонавт, горобець, місяць, горизонт та інших.).

Для вирішення кросвордів діти розбилися на групи.

Дані форми роботи подобаються дітям, вони активні, всі без винятку залучені до роботи. Особливу активність виявляють діти, які не люблять багато писати, швидко втомлюються (Л.Аріна, М. Даша, М. Ілля, С. Ніяз, Г. Поліна).

На уроках ми використовували пізнавальні завдання, питання, ігри. Особливе місце серед них займають дидактичні ігри - це творча, цілеспрямована діяльність, у процесі якої діти глибше пізнають явища навколишньої дійсності. Ігри та його елементи роблять процес навчання цікавим, сприяють подолання труднощів у засвоєнні матеріалу. До дидактикиз ким ігор належать колективні творчі відносини ігрового, пізнавального характеру. При підборі дидактичних ігор вчитель йде від інтересу учнів, виходячи за рамки навчальної програми.

У роботі ми використовували прийоми, які особливо улюблені дітьми.

"Реставрація". Учні отримують текст або малюнок з пропусками, які не мають елементуа ми. Необхідно заповнити прогалини.

Слід зазначити, що не менш ефективними прийомами формування пізнавальної активності молодших школярів є такі:

«Лови помилку». Учні в тексті зі спеціально допущеними помилками, знаходять їх і пояснюютья ють їх суть.

"Перевертень". Тема уроку записується словами у перевернутому вигляді, без зміни порядку слів у реченні. Дітям пропонується правильно прочитати тему та розповісти, як вони це зробили.

"Творчість на майбутнє". Учні виконують творчі завдання з підготовки дидактичних матеріалів: складають ребуси, загадки та кросворди на тему уроку, вигадують ігри на вивч.е ня, повторення або закріплення.

Таким чином, використання вище названих прийомів сприяє:

• підвищення активності учнів, зростання їхнього інтересу до предмета;
• формування навичок самостійної роботи з навчальним матеріалом;
• прагненню встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, що існують у природі та суспільстві.

Останнім часом вчителями початкових класів використовуються нестачін дартні форми навчання. За визначенням І.П.Підласого, нетрадиційний (нестандартний) урок - це "імпровізований навчальний заня те, що має нетрадиційну (невстановлену) структуру". Головна мета нестандартних уроків – активізація пізнавальної діяльності учнів до навчальної праці. Нетрадиційна форма уроку (гра, подорож, казка) відповідає вікуз ним особливостям молодших школярів. У грі діти легко опановують нові знання та вміння.

Навчання в початковій школі можна розглядати як особливий перехідний період, в якому здійснюється змінае дуючої діяльності: гра поступається місцем навчанню. На нестандартт ном уроці використовуються різні форми взаємозв'язку гри та вчення. В результаті цього учень повинен навчитися набувати нових знань, умінь і розвивати свої здібності. У сучасномун ній школі вчителя практикують різноманітні типи нестандартівт них уроків. Це - урок-вікторина, урок-конкурс, урок-казка, урок-подорож, урок-аукці він, інтегрований урок, урок-зустріч та інших. До таких уроків готується заздалегідь як вчитель, а й клас.

Нами було проведено такі уроки. На уроках усі діти брали активну участь у роботі, з цікавістю включалися до всіх видів завдань. Діти, у яких спостерігається швидка стомлюваність на звичайних уроках, тут виявляли активність та високу працездатність.

Відомо, що провідним видом діяльності для молодших школярів є вчення, яке може мати різний характер: наслідувальний, репродуктивний, пошуковий, твор чеський. Серед засобів активізації навчання школярів дидакти висувають такі, як навчальний зміст, методие ми навчання, форми організації вчення. Розглянемо, як можна реалізувати кожен із названих коштів у практиці роботи вчителя.

Зміст навчального матеріалу сприяє збагаченнюе ня та розширення знань дитини, набуття досвіду,з витію його кругозору. Однак у змісті навчання не все іншеі приваблює школяра. У зв'язку з цим перед вчитье лем постає завдання – зацікавити дітей. Одним із засобів підвищення пізнавальної активності дітей є показ значущості та цінності змісту навчального матеріалу, що необхідно дотримуватись на всіх етапах уроку, особливо при по становленні перед дітьми пізнавальних завдань, створення стиму лов навчання. Віковими особливостями молодших школярів диктується дотримання такої вимоги, як залученняа ного матеріалу на уроці. Доцільно використовувати ребуси, дидактичні ігри, вікторини, загадки та ін.а теріал, який може зацікавити, захопити учнів.

Поруч із змістом навчального матеріалу велику роль грають способи навчання, з яких організується навчальний процес. До основних з них відносяться методи проблемим ного навчання та самостійна навчальна робота учнів. У проблемному навчанні можна виділити такі методи, яко проблемний виклад знань, евристична бесіда, дослідникь ський метод навчання. При навчанні дітей у початкових класах найбільш поширені проблемний виклад знань учителем, привле чення учнів до пошуку на окремих етапах викладу. суттю проблемного навчання є проблема, тобто. така пізнавачь ня задача, результат і способи вирішення якої учням немаєз відомі, але вони мають необхідні знання у тому, щоб вирішити її. Постановка пізнавальних завдань перед дітьми завжди створює проблемну ситуацію, у якої можуть виникнути певні труднощі. Наприклад, на уроках ма тематики проблемними можуть бути завдання: постановка питання до існуючої умови завдання, складання прикладів за завданням вчителя, вирішення завдань на матеріалі навколишнього діячаь ності і т.п. На уроках читання проблемними є завдання щодо виявлення нових фактів та явищ, використання прийомів порівняння, формування оцінного судження, встановлення причинно-наслідкових зв'язків та ін.

Наведемо фрагменти проблемного уроку з математики.

Тема уроку: «Письмовий розподіл багатозначного числа на двозначний».

Мета: познайомити з алгоритмом письмового поділу багатозначного числа двозначне.

На етапі актуалізації знань у роботу залучалися учні з нульовим і низьким рівнем, оскільки ці завдання були відпрацьовані протягом кількох уроків і викликали труднощів. Діти почувалися впевнено, не боялися відповідати.

обчисли:

560: 70 =

180: 60=

150: 50=

153: 51 =

210:35 =

Хто зміг завдання виконати?

На цьому етапі роботи діти, які часто на уроках не встигають виконати всі завдання, постійно відстають, почуваються впевнено, бо бачать, що «навіть відмінники не виконали всі завдання повністю» (М. Ілля). Так у дітей цієї групи виробляється впевненість у собі, вони вже не бояться зізнатися, що виконали не всю роботу.

Створення проблемної ситуації

Як міркували, обчислюючи значення виразів 153: 51? 210:35?

Що поєднує ці висловлювання?

Чи нам потрібно навчитися вирішувати такі висловлювання?

Якою буде тема нашого уроку?

На даному етапі активність виявляли учні з високим та середнім рівнем.

Аналізуючи спостереження дітей під час уроку, дійшли висновку: проведення проблемних уроків сприяє підвищенню пізнавальної активності, розвитку розумових операцій, формуванню стійкого інтересу до навчальної діяльності.

Істотну роль в активізації пізнавальної актив ності школярів грає і самостійна робота як спосіб навчання. У процесі самостійного пошуку активно працює мислення, тому засвоєні знання осмислені та міцні. Самостійна робота в навчальному процесі розвиває пізнавшиа тельні здібності учнів, сприяє виробленню практі чеських умінь і навичок, підвищує культуру розумового тру та й робить знання знання осмисленими і глибокими .

Вчитель при роботі з дітьми молодшого шкільного віку завжди в першу чергу повинен враховувати вікові особливості цих дітей та вміти побудувати урок так, щоб дитині було цікаво, і вона активно брав участь у цьому уроці. У дітей молодшого шкільного віку переважає мимовільна увага та пам'ять. Тому ця особливість визначає часту зміну видів діяльності та включення гри до навчального процесу.

2.3 Порівняльний аналіз отриманих даних

Після проведення формуючого експерименту було проведено контрольне обстеження дітей експериментального класу.

Спостереження.

У даному класі проводилося повторне спостереження за діяльністю учнів на уроці за тим самимпараметрів, як і першому етапі (активність, самостійність, отвлекаемость).Дані спостереженнявнесені до таблиці (див. додаток 4).

Аналіз спостереження показав такі результати:

У 12 учнів активність перевищує відволікання.

У 16 осіб активність і відволікання знаходяться приблизно в рівних кількостях.

Внаслідок спостереження на даному етапі не виявлено учнів, у яких відволікання перевищує активність.

Нами було проведеноповторне анкетуванняучнів.

Аналіз анкет другого етапу показав, що рівень пізнавальної активності став вищим. Таким чином, відсоток учнів звисоким рівнем пізнавальної активності підвищився на 22,1%, із середнімрівнем стало на 10,2% більше. Учні з низьким рівнем відсутні.

Для наочного зображення відобразимо результат експерименту на діаграмі 2 (рис.2)

Рис.2 Діагностика пізнавальної активності молодших школярів (другий констатуючий експеримент).

На діаграмі 3 (рис.3) порівняємо дані початкового та кінцевого етапів експерименту.

Мал. 3 Діаграма діагностики пізнавальної активності молодших школярів на початковому та кінцевому етапах експерименту.

Порівнюючи результати контрольного етапу експерименту, можна зробити висновки, що проведення уроків, на яких присутня зміна видів діяльності, а також різні цікаві та цікаві завдання, сприяє підвищенню рівня розвитку пізнавальної активності у початкових класів, що навчаються.

Згідно з отриманими результатами, можна зробити висновки, що рівень сформованості пізнавальної активності у молодших школярів залежить від уміння вчителя організувати роботу на уроці, знайти підхід до кожного учня, а також від видів завдань, які необхідно виконати дітям під час уроку.

Усе сказане свідчить у тому, що застосовувані нами методи і прийоми у формуючому експерименті ефективні у розвиток і формування пізнавальної активності молодших школярів.

Отже, під час аналізу рівнів пізнавальної активності молодших школярів експериментального класу можна дійти невтішного висновку у тому, що проведення дослідно-експериментальної роботи, що полягала у розвитку пізнавальної активності, має позитивну динаміку.

Висновки з другого розділу

Проблема пізнавальної активності – одна з вічних проблем педагогіки. Психологи та педа гоги минулого та сьогодення по-різному намагалися і намагаються відповісти на споконвічне запитання: як зробити так, щоб дитина хотіла вчитися?

е і е вого на більш високий рівень. І багато в чому саме від педагога залежить, чи вийде вихованець до найвищого рівня.

Особливо хочеться підкреслити, що всі учніж даються у увазі та турботі зі ст.о рони вчителя: і ті, які нео виявляють особливу зацікавленість у навчанні, і ті, хто зовні справляє благополучне враження і,а лось би, не потребує особливоїд тримці. Тому багато в чому від розуме ня педагога залежить, чи зможез питатель проявити себе у навчальної діяльності чи воліє нічого робити.

Таким чином, інтенсивному розвитку пізнаватель ної активності сприяє дотримання низки обов'язкових умов:

• систематичність наростання пізнавшиа тельної проблеми навчальної роботи;
• різноманітність навчальної діяльності при оволодінні новим матеріалом;

Індивідуальний підхід до учнів.

Висновок

Пізнавальна активність як педагогічне явище – це двосторонній взаємопов'язаний процес: з одного боку, це форма самооргануі ції та самореалізації учня; з іншого - результат особливих зусиль педагога у створенні пізнавальної діяльності учня. При цьому не можна забувати про те, що кінцевий результат зусиль педагога полягає в перекладі спеціальноь але організованої активності учня в йогоо твісну. Таким чином, обидва види пізнавачівь ної активності тісно взаємопов'язані один з одним.

Однак для різних учнів характерна різна міра, або інтенсивність, в активному пізнанні. Ступінь прояву активності учніве ся у навчальному процесі - це динамічний, що змінюється показник. В силах вчителя, воспі тателя, педагога допомогти учню перейти з нуле вого відносно активний або виконавчо активний рівень. І багато в чому саме від педагога залежить, чи вийде вихованець до творчого рівня.

Необхідно підкреслити також, що активність пов'язана з мотивами, цілями, завданнями, установками, здібностями та домаганнями особистості та формується під впливом внутрішніх та зовнішніх факторів. Поняття "пізніа вальна активність" розкривається через поняття "пізнавшиа тільна діяльність", а "діяльність" - через поняття "актив Активна діяльність визначається як діяльність посилена, енергійна, а поняття "пізнавальна активність" включає в себе і ставлення людини до навколишнього.

Дуже важливу роль формуванні пізнавальної активності молодшого школяра грає вчитель. Рівень розвитку пізнавальної активності в дітей віком залежить від цього, наскільки правильно вчитель зможе:

Створювати під час уроку атмосферу доброзичливості;

Використовувати великий арсенал засобів для підтримки тан тереса до предмета;

Концентрувати увагу на головному у навчальному матеріалі;

• спрямовувати навчально-пізнавальний процес для досягнення кінцевого результату;
• здійснювати індивідуалізацію та диференціацію вченогоб но-виховного процесу;

Уникати навантаження учнів;

Приймати до уваги спадковість та особливості псі хофізичного розвитку дітей;

• контролювати і коригувати засвоєння кожного навчальногого елемента;
• створювати на уроці умови для розвитку особистості учнів, засвоєння ними способів вирішення своїх проблем, самоврядування у навчальній діяльності.

Список літератури

1.Бахір В.К. Розвиваюче навчання // Початкова школа – 2004.-№ 5.-С.26-30.

2. Буряк, В.К. Активність та самостійність учнів у пізнавальній діяльності / В.К.Буряк // Педагогіка. - 2007. - № 8. - С. 71-78.

3. Вайс В. Перспективне планування виховної роботи в початковій школі // Виховання школярів. – 2005. – С.217.

4.Горенков Є.М. Технологічні особливості спільної діяльності вчителя та учнів у дидактичній системі Л.В. Занкова // Початкова школа. – 2004. – № 2. – С.44.

5. Демідова С.І., Деніщева Л.О. Самостійність учнів під час навчання математики. - М: Просвітництво, 2005.-С.45.

6. Грязнов, Ю.П. Розвиток пізнавальної активності учнів / Ю.П.Грязнов, Л.А.Лісіна, П.І.Самойленко // Фахівець. - 1998. - № 2. - С. 30-33, № 3. - С. 31-35, № 4. - С. 30-33.

7. Істоміна Н.Б. Методика навчання математики у початковій школі: Учеб. посібник для студ. середовищ. та вищ. пед. навч. завід. - М: «Академія», 2004. - С.73

8. Кайнова, А.Л. Особливості використання ігрових технологій для активізації пізнавальної діяльності учнів/А.Л.Кайнова // Конструювання оптимального освітнього простору «учень – викладач»: проблеми та знахідки: матеріали наук. практ. конф., Ліда, 14 листопада 2007 р. / ГрДУ ім. Я.Купали; відп. ред. А.В.Богданович. - Гродно: ГрДУ, 2008. - С. 80 - 84.

9. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студентів вищих та середніх педагогічних закладів – М. – Видавництво. центр «Академія», 2005. -С.425.

10. Кульбякіна Л.Я., Зотова Т.М. Питання методиці викладання математиці // Початкова школа. - 2004.-С.84;422

11. Метельський І.В. Як поставити перед учнями навчальне завдання // Початкова школа. - 2004.-С.87.

12. Педагогічний енциклопедичний словник/Гол. ред. Б.М. Бім-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова та ін - М.: Велика Російська Енциклопедія, 2006. С. - 528.

13.Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів педагогічних вузів: у 2 КН. - М.: Гуманіт. Видавництво. Центр ВЛАДОС, 2005.-С.20.

14. Програми освітніх установ. Початкові класи. У 2 ч. ч. 1. Математика / М. І. Моро, Ю. М. Колягін, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова та ін. - М.: Просвітництво, 2005.-С.66.

15. Педагогіка: підручник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів / Под ред. П.І. Підкасистий. М: Пед. заг. Росії, 2004. - С.140; 312.

16. Реан А.А., Бордовська Н.В., Розум С.І. Психологія та педагогіка. - СПб.: Пітер, 2003. - С.175.

17.Столяренко Л.Д. Педагогіка. Серія "Підручники, навчальні посібники". Ростов н/Д; "Фенікс", 2005. -С.75.

18. Смолеусова Т.В. Етапи, методи та способи вирішення завдань // Початкова школа. -2003. - №12. -С.62-66.

19.Татьянченко Д., Злодійників С. Розвиток загальнонавчальних умінь школярів. //Народна освіта №8, 2003. – С.34

20. Тишук, Я.В. Особливості використання сучасних педагогічних технологій для активізації пізнавальної діяльності учнів/Я.В.Тишук// Конструювання оптимального освітнього простору «учень – викладач»: проблеми та знахідки: матеріали наук. практ. конф., Ліда, 14 листопада 2007 р. / ГрДУ ім. Я.Купали; відп. ред. А.В.Богданович. - Гродно: ГрДУ, 2008. - С. 185-190.

21. Шамова, Т.А. Активізація вчення школьников.- М.; Педагогіка, 1982р.

22.Щукіна, Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальній діяльності. - М: Просвітництво, 1971. -С.123

23. Юдачева Т.В. Діяльність вчителя з організації домашньої роботи з математики// Нач.шк., 2004 №11.-С.34.

24. Ельконін Д.Б. Психологія гри - М: Педагогіка, 1989. - С.231

Доповідь на тему:

«Розвиток пізнавальної активності учнів початкової школи»

Вчитель початкових класів

Дятлова О.С.

2015 рік

Як пріоритети освітньої політики Концепція модернізації російської освіти називає досягнення нової сучасної якості дошкільної, загальної та професійної освіти, яка нерозривно пов'язана з формуванням пізнавальної сфери учнів. Перед сучасною школою ставиться завдання виховання людей, що мають розвинену пізнавальну активність, здатних раціонально діяти, приймати доцільні рішення і вибирати найбільш ефективні шляхи досягнення поставлених перед ними цілей. Формування цих якостей починається у початковій школі та є базовим для успішного оволодіння змістом освіти на всіх рівнях навчання. Формування у молодших школярів бажання і здібності самостійно, без вчителя, набувати знання - пріоритетне завдання організаторів навчального процесу у школі. Бажання здобувати знання свідчить про високий рівень розвитку інтересу до пізнання, який змінює стиль діяльності учнів, будучи важливим чинником підвищення якості навчання. Реалізація пізнавального інтересу школярів проявляється в активності, самостійності, творчому підході до виконання завдань та постійному прагненні до діяльності.

Активізація пізнавальної діяльності учнів – одна з актуальних проблем на рівні розвитку педагогічної теорії та практики.
Педагогічна наука та шкільна практика накопичили чималий досвід застосування методів та організаційних форм, що стимулюють пізнавальні сили учнів. Інтерес до цієї сторони навчання посилився останніми роками. В активізації процесу навчання криються можливості подолання суперечностей, що загострилися, між вимогами суспільства до початкової освіти і масовим досвідом викладання, між педагогічною теорією і шкільною практикою.
Тому необхідно розвивати пізнавальний інтерес, активність молодшого школяра у різних видах його діяльності, оскільки процес пізнання у молодших школярів який завжди цілеспрямований, переважно нестійкий, эпизодичен.
Проблема активізації пізнавальної діяльності стояла перед освітянами завжди. Ще Сократ навчав своїх слухачів уміння логічно мислити, шукати істину, розмірковуючи. Ж.-Ж. Руссо, щоб учень захотів дізнатися і знайти нове знання, створював йому спеціальні ситуації, які змушують пізнавального пошуку. Песталоцці та інші педагоги вчили так, щоб школяр не лише отримував, а й самостійно здобував знання. Однак повною мірою ця проблема отримала розробку у педагогіці XX століття. Цілісну систему навчання та виховання, що базується на збудженні пізнавального інтересу школярів, на організацію їхньої спільної зацікавленої діяльності з педагогом, розробляв Ш.А. Амонашвілі.
Школи, писав Ж.Піаже, «мають готувати людей, які здатні творити нове, а не просто повторювати те, що робили попередні покоління, людей винахідливих, творчих, які мають критичний і гнучкий розум і не приймають на віру все, що їм пропонують ».

Найбільш ефективними засобами включення дитини до процесу творчості на уроці є:

ігрова діяльність;

створення позитивних емоційних ситуацій; успішність

робота у парах;

проблемне навчання.

Успіх – найважливіший стимул активної діяльності. Цей психологічний феномен особливо яскраво проявляється у дитячому віці, коли інші мотиви та стимули ще нестійкі чи слабо виражені. Дитина, що слабо встигає, відстає від своїх однолітків, швидко втрачає інтерес до вчення і його пізнавальна активність на уроці наближається до нульового рівня.

Багато педагогів говорять, що успіх навчання зрештою визначається ставленням школяра до вчення, їх прагненням до пізнання, усвідомленим та самостійним набуттям знань, умінь, навичок, їхньою активністю.
Пізнавальний інтерес формується в процесі навчання через предметний зміст діяльності та відносини, що складаються між учасниками навчального процесу. Цьому сприяє широке використання фактора новизни знань, елементів проблемності у навчанні, залучення даних про сучасні досягнення науки і техніки, показ значущості знань, умінь, навичок, організація самостійних робіт творчого характеру, організація взаємонавчання, взаємоконтролю учнів тощо.
В активному сприйнятті та осмисленні досліджуваного матеріалу велике значення має вміння вчителя надавати цьому матеріалу захоплюючий характер, робити його живим та цікавим. Основним завданням вчителя при організації ефективного навчально-пізнавального процесу є включення в матеріал цікавих моментів, елементів новизни і невідомості, що сприяє розвитку пізнавального інтересу і формуванню пізнавальних потреб.
Слід зазначити, що формування пізнавального інтересу до навчання – важливий засіб підвищення якості навчання. Це особливо важливо в початковій школі, коли тільки формуються і визначаються постійні інтереси до того чи іншого предмета. Щоб формувати в учнів уміння самостійно поповнювати свої знання, необхідно виховувати в них інтерес до вчення, потреба у знаннях.
Одним із найважливіших факторів розвитку інтересу до вчення є розуміння дітьми необхідності того чи іншого матеріалу, що вивчається. Для розвитку пізнавального інтересу до матеріалу, що вивчається, велике значення має методика викладання даного предмета. Тому перед тим як приступити до вивчення якоїсь теми, вчитель багато часу має приділити пошукам активних форм та методів навчання. Змусити вчитися не можна, навчання треба захопити. І це цілком справедливо. Справжня співпраця вчителя та учня можлива лише за умови, що учень хотітиме робити те, що бажає вчитель. Щоб активізувати пізнавальну діяльність дітей, треба привнести елемент цікавості, як у зміст, і у форму роботи.

Пізнавальна діяльність розвиває логічне мислення, увагу, пам'ять, мовлення, уяву, підтримує інтерес до навчання. Усі ці процеси взаємопов'язані. Багато педагогів використовують у навчальному процесі різні методичні прийоми: дидактичні ігри, ігрові моменти роботи зі словниками та схемами, введення інтеграції тощо.
Гра – це «дитя праці». Дитина, спостерігаючи за діяльністю дорослих, переносить її у гру. Гра для молодших школярів – найулюбленіша форма діяльності. У грі, освоюючи ігрові ролі, діти збагачують свій соціальний досвід, навчаються адаптуватися у незнайомих умовах. Інтерес дітей у дидактичній грі переміщається від ігрової дії до розумового завдання.
Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ньому діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає у учнів глибоке задоволення, створює радісне робоче настроєння, полегшує процес засвоєння знань.
Високо оцінюючи значення гри, В.А. Сухомлинський писав: «Без гри немає, і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості». У дидактичних іграх дитина порівнює, спостерігає, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз і синтез, робить узагальнення.

Однак не всяка гра має суттєве освітнє і виховне значення, а лише та, яка набуває характеру пізнавальної діяльності. Дидактична гра навчального характеру зближує нову, пізнавальну діяльність дитини з звичною йому, полегшуючи перехід від гри до серйозної розумової роботі.
Пізнавальні ігри дають можливість вирішувати одночасно низку завдань навчання та виховання. По-перше, вони тануть величезні можливості для розширення обсягу інформації, яку діти отримують під час навчання, і стимулюють важливий процес – перехід від цікавості до допитливості. По-друге, є чудовим засобом розвитку інтелектуальних творчих здібностей. По-третє, знижують психічні та фізичні навантаження. У пізнавальних іграх немає прямого навчання. Вони завжди пов'язані з позитивними емоціями, чого не можна часом сказати про безпосереднє навчання. Пізнавальна гра – не тільки найбільш доступна форма навчання, а й, що дуже важливо, найбажаніша дитиною. У грі діти готові вчитися скільки завгодно, практично не втомлюючись та збагачуючись емоційно. По-четверте, у пізнавальних іграх завжди ефективно створюється зона найближчого розвитку, можливість підготувати свідомість сприйняття нового.
Використання дидактичних ігор приносить хороші результати, якщо гра повністю відповідає цілям і завданням уроку та в ній беруть активну участь усі діти. Граючи із захопленням, вони краще засвоюють матеріал, не втомлюються та не втрачають інтересу. У процесі гри у дітей формуються загальнонавчальні вміння та навички, зокрема вміння контролю та самоконтролю, формуються такі риси характеру, як взаєморозуміння, відповідальність, чесність.
Пізнавальний інтерес – вищий стимул всього навчального процесу, засіб активізації пізнавальної діяльності учнів. Різноманітність ефективних прийомів пробуджує в дітей віком інтерес і позитивне ставлення як до результатів, а й самому процесу навчання, до вчителя, впевненість у подоланні труднощів.
Становлення пізнавальних інтересів учнів, виховання активного ставлення до праці відбувається насамперед на уроці. Необхідно активізувати пізнавальну діяльність учнів та підвищувати інтерес до навчання на кожному етапі будь-якого уроку, використовуючи для цього різні методи, форми та види роботи: диференційований підхід до дітей, індивідуальну роботу на уроці, різний дидактичний, ілюстраційний, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання та інші .
Принципово важливо, щоб діти на кожному уроці переживали радість відкриття, щоб у них формувалася віра у свої сили та пізнавальний інтерес. Інтерес і успішність навчання – ось основні параметри, які визначають повноцінний інтелектуальний і фізіологічний розвиток, отже, і якість роботи вчителя.
Учень працює на уроці з інтересом, якщо він виконує посильні йому завдання. Однією з причин небажання вчитися полягає саме в тому, що дитині на уроках пропонують завдання, до виконання яких вона ще не готова, з якою впоратися не може. Отже, треба добре знати індивідуальні особливості дітей. Завдання педагога полягає у необхідності допомогти кожному учневі самоствердитись, шукати та знаходити власні шляхи отримання відповіді на питання завдання.
Створення нестандартних ситуацій на уроці сприяє розвитку пізнавального інтересу та уваги до навчального матеріалу, активності учнів та зняття втоми. Найчастіше застосовуються у практиці роботи вчителів урок-казка, урок-конкурс, урок-подорож, урок-гра. Кожен із цих уроків має низку своїх особливостей, але вони дозволяють створити атмосферу доброзичливості, запалити вогник допитливості і допитливості, що, зрештою, полегшує процес засвоєння знань.
Ще одним методом активізації пізнавальної діяльності є здійснення інтеграції. Інтеграція – процес зближення та зв'язку наук, що відбувається поруч із процесами диференціації. Він є високою формою здійснення міжпредметних зв'язків на якісно нової щаблі навчання. Такий процес навчання під впливом цілеспрямовано здійснюваних міжпредметних зв'язків позначається на його результативності: знання набувають якості системності, вміння стають узагальненими, комплексними, посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів, ефективніше формується їхня переконаність і досягається всебічний розвиток особистості.

XXI століття – століття високих комп'ютерних технологій. Сучасна дитина живе у світі електронної культури. Змінюється і роль вчителя в інформаційній культурі – він має стати координатором інформаційного потоку. Отже, вчителю необхідно володіти сучасними методиками та новими освітніми технологіями, щоб спілкуватися однією мовою з дитиною.
У початковій школі неможливо провести урок без залучення наочних засобів, часто виникають проблеми. Де знайти потрібний матеріал та як краще його продемонструвати? На допомогу прийшов комп'ютер.

За останні 10 років відбулася докорінна зміна ролі та місця персональних комп'ютерів та інформаційних технологій у житті суспільства. Володіння інформаційними технологіями ставиться в сучасному світі в один ряд із такими якостями, як уміння читати та писати. Людина, що вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки проблеми, що виникла, до організації своєї діяльності.
У практиці інформаційними технологіями навчання називають усі технології, спеціальні технічні, що використовують інформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, кіно, відео).

Застосування нових та нових інформаційних засобів призводить до появи в педагогіці нових понять.

Коли комп'ютер почали використовувати в освіті, з'явився термін «нові інформаційні технології» (НІТ). Якщо при цьому використовуються телекомунікації, з'являється термін «інформаційно-комунікаційні технології» - ІКТ.

Формування інформаційної культури у школі відбувається, передусім з допомогою і з допомогою коштів ІКТ.

Як показує практика, без нових інформаційних технологій вже неможливо уявити собі сучасну школу. Очевидно, що в найближчі десятиліття роль персональних комп'ютерів зростатиме і відповідно зростатимуть вимоги до комп'ютерної грамотності учнів початкової ланки.

Використання ІКТ під час уроків у початковій школі допомагає учням орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, оволодіти практичними способами роботи з інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів.

Застосування ІКТ під час уроків посилює: - позитивну мотивацію навчання - активізує пізнавальну діяльність учнів.

Використання ІКТ на уроці дозволили повною мірою реалізувати основні засади активізації пізнавальної діяльності:

Принцип рівності позицій

Принцип довірливості

Принцип зворотного зв'язку

Принцип заняття дослідницької позиції.

Реалізація цих принципів проглядається на всіх уроках, де застосовується ІКТ. Використання ІКТ дозволяє проводити уроки:

на високому естетичному та емоційному рівні (анімація, музика)

забезпечує наочність;

приваблює велику кількість дидактичного матеріалу;

підвищує обсяг виконуваної роботи на уроці у 1,5 – 2 рази;

забезпечує високий рівень диференціації навчання (індивідуально підійти до учня, застосовуючи різнорівневі завдання).

Застосування ІКТ:

розширює можливість самостійної діяльності;

формує навичку дослідницької діяльності;

забезпечує доступ до різних довідкових систем, електронних бібліотек, інших інформаційних ресурсів;

а загалом, сприяє підвищенню якості освіти.

Молодший шкільний вік характеризується психофізіологічними віковими особливостями, індивідуальною (візуальною, аудіальною) системою сприйняття, низьким ступенем розвиненості пізнавальних здібностей, особливостями навчальної мотивації.

Особливістю навчального процесу із застосуванням інформаційних технологій є те, що центром діяльності стає учень, який виходячи зі своїх індивідуальних здібностей та інтересів, вибудовує процес пізнання. Вчитель часто виступає у ролі помічника, консультанта, який заохочує оригінальні знахідки, стимулює активність, ініціативу, самостійність.

Застосування під час уроків ІКТ сприяє так само:

зробити урок емоційно насиченим та повноцінним, найбільш наочним;

скорочення часу для контролю та перевірки знань учнів;

учні навчаються навичкам контролю та самоконтролю. Під час підготовки до уроків вчитель використовує електронні ресурси навчального призначення:

мультимедійні курси

презентації до уроків

логічні ігри

тестові оболонки

ресурси Інтернет

електронні енциклопедії.

Під час розробки уроку з допомогою ІКТ приділяється особливу увагу здоров'я учнів. Поурочний план включає фізичні та динамічні паузи, зарядку для очей, використання елементів здоров'я заощаджуючих технологій.

Використання ІКТ дозволяє розширити рамки підручника.

Таким чином, праця, витрачена на управління пізнавальною діяльністю за допомогою засобів ІКТ, виправдовує себе в усіх відношеннях:

підвищує якість знань

просуває дитину у загальному розвитку

допомагає подолати труднощі

вносить радість у життя дитини

дозволяє вести навчання у зоні найближчого розвитку

створює сприятливі умови для кращого порозуміння вчителя та учнів та їхньої співпраці у навчальному процесі.

Окремо хочеться наголосити на роботі над проектами.

Навчальний проект з погляду учня – це можливість робити щось цікаве самостійно, у групі чи самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, прикласти свої знання, принести користь та показати публічно досягнутий результат; це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями як цілі й завдання, коли результат цієї діяльності – знайдений спосіб вирішення проблеми – носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Навчальний проект з погляду вчителя – це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, тобто. цілеспрямованої діяльності щодо знаходження способу вирішення проблеми шляхом вирішення завдань, що випливають із цієї проблеми при розгляді її у певній ситуації.

Отже, це завдання для учнів, сформульоване як проблеми, та його цілеспрямована діяльність, і форма організації взаємодії учнів з учителем і учнів між собою, і результати діяльності як знайдений ними спосіб вирішення проблеми проекту.

На закінчення хочеться відзначити, що не можна не погодитися з думкою вітчизняних та зарубіжних педагогів і психологів, згідно з яким "проектне навчання не повинно витісняти класно-урочну систему і ставати деякою панацеєю, його слід використовувати як доповнення до інших видів прямого або непрямого навчання". І, як свідчить досвід роботи, метод творчих проектів поряд з іншими активними методами навчання може ефективно застосовуватися вже у початкових класах. При цьому навчальний процес методом проектів істотно відрізняється від традиційного навчання.
Таким чином, активізація пізнавальної діяльності учнів на уроці – один із основних напрямків удосконалення навчально-виховного процесу у школі. Свідоме та міцне засвоєння знань учнів проходить у процесі їхньої активної розумової діяльності. Тому роботу кожному уроці слід організувати те щоб навчальний матеріал ставав предметом активних дій учня.
Молодший шкільний вік – це вік, коли емоції грають чи не найважливішу роль розвитку особистості. Тому першочергове значення мають прийоми активізації пізнавальної діяльності, індивідуальний підхід, дозування складності завдань, що дозволяють створити успіх для кожної дитини. Кожна дитина повинна просуватися вперед своїм темпом та з постійним успіхом. Успішність навчання досягається не стільки за рахунок полегшення завдань, скільки за рахунок формування у дітей бажання та вміння долати труднощі, створення атмосфери захопленості та доброзичливості.
Провідні педагоги та психологи зазначають, що одноманітна діяльність гальмує пізнавальну активність. Виконання однотипних вправ, звичайно, сприяє засвоєнню знань, умінь, навичок, але має негативний ефект. Пізнавальна активність у разі висока лише у момент ознайомлення з новим, далі вона поступово знижується: зникає інтерес, розсіюється увагу, зростає кількість помилок. Таким чином, головним завданням вчителя є така побудова освітнього процесу, при якому між усіма етапами учні змогли б встановити тісні взаємозв'язки та змогли б побачити кінцевий результат своєї праці.
Отже, педагогу необхідно намагатися максимально наблизити вивчення програмного матеріалу до життя, зробити процес навчання більш емоційним та цікавим. Це дозволить пробудити в учнів молодшого шкільного віку інтерес до нового, бажання пізнавати світ та, враховуючи психологічні особливості дітей, допомагати їм краще та легше засвоювати навчальний матеріал.

Література

Пастушкова М.А. Формування пізнавальних інтересів з організацією навчальної діяльності молодших школярів // Известия Російського національного пед. університету ім. А.І. Герцена. Аспірантські зошити: Науковий журнал. - Спб.: ТОВ «Книжковий дім», 2007 № 18 (44). – С. 410-413. 0,33 пл.

Пастушкова М.А. p align="justify"> Формування пізнавальних інтересів учнів початкової школи як необхідна умова підвищення якості освіти // Інноваційні технології в освіті / У зб. міжнародної науково-практичної конференції. – Пенза: ПДУ, вид-во «Приволзький будинок знань», 2008. – С. 125-127. 0,2 п

Вікова та педагогічна психологія / За ред. М.В.Гамезо та ін - - М., 2004.

Герасимов, З. У. Коли вчення стає привабливим/ З. В. Герасимов. - М., 2003

Давидов, В. В. Проблема навчання / В. В. Давидов. - М., 2003.

Запорожець, А.В. Психічний розвиток дитини. Ізбр. психол. праці у 2-хт. Т.1/ А.В.Запорожець. - М.: Педагогіка, 1986.

Кікоін, Є. І. Молодший школяр: можливості вивчення та розвитку уваги / Є. І. Кікоін. - М., 2003.

Мухіна, В. С. Вікова психологія / В. С. Мухіна. - М., 2007.

Нємов, Р.С. Психологія: Підручник: У 3 кн / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2000.

Рубінштейн, С. Я. Про виховання навичок у дітей / С. Л. Рубінштейн .. - М., 1996.

Селевко, Г. К. Сучасні освітні технології / Г. К. Селевко. - М., 1998.

1.Білобородів Н.В. Соціальні творчі проекти у школі. М: Аркті, 2006.

2. Брітвіна Л.Ю. Метод творчих проектів під час уроків технології. // Поч.школа. - 2005. - №6.

3.Бичков А.В. Метод проектів у сучасній школі. - М., 2000.

4.Гузєєв В.В. Метод проектів як окремий випадок інтегрованої технології навчання. // Директор школи. - 1995. - №6.

Педагогічна стаття по темі: «Формування пізнавальної активності молодших школярів».

Низький рівень – відтворювальна активність.
Характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати та відтворити знання, опанувати спосіб його застосування за зразком. Цей рівень відрізняється нестійкістю вольових зусиль школяра, відсутністю учнів інтересу до поглиблення знань, відсутністю запитань на кшталт: «Чому?»
Середній рівень – інтерпретує активність.
Характеризується прагненням учня виявлення сенсу досліджуваного змісту, прагненням пізнати зв'язок між явищами і процесами, опанувати способами застосування знань у змінених условиях.
Характерний показник: велика стійкість вольових зусиль, що виявляється у цьому, що учень прагне довести розпочату справу остаточно, при труднощі не цурається виконання завдання, а шукає шляхи решения.
Високий рівень – творчий.
Характеризується інтересом і прагненням як проникнути глибоко у сутність явищ та його взаємозв'язків, а й знайти у цій мети новий метод.
В основі структури загального інтелектуального розвитку дітей молодшого шкільного віку можна виділити певні засади успішної реалізації пізнавальної активності:
- принцип суб'єктності - максимальне сприяння педагога розвитку здібності дитини до усвідомлення власного «Я» у взаєминах з іншими суб'єктами спільноти та світом загалом;
- принцип самостійності, зумовлений формою активного ставлення до матеріалу, що вивчається. Пізнавальна самостійність молодшого школяра є комплексом наступних якостей: інтерес до пізнавальної діяльності, емоційно-вольова спрямованість, розвиненість пізнавальної діяльності, вміння аналізувати і коригувати роботу, вміння використовувати наявні знання та вміння у новій ситуації, вміння знайти додаткову інформацію тощо;
- принцип креативності, що допомагає як активного сприйняття учнями навчального матеріалу у процесі його викладу вчителем, а й його творчому перетворенню.
- принцип орієнтації на самореалізацію, що включає забезпечення психологічного комфорту під час уроку; створення діалогових відносин учитель-учень; опора на особистий досвід учнів як одного з джерел активізації пізнавальної діяльності; індивідуалізація та диференціація навчання; облік емоцій та ціннісних орієнтацій учнів; постійне стимулювання пізнавальної активності та творчої самостійності та ін.
- принцип педагогічної підтримки - особлива система педагогічної діяльності, що розкриває індивідуальний потенціал кожного школяра як процес спільного з дитиною визначення його власних інтересів, цілей, можливостей та шляхів подолання перешкод (проблем), що заважають йому досягати бажаних результатів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, здоровому образі життя.
У молодших школярів формуванню та розвитку пізнавальної активності сприяють такі умови: різноманітність, емоційність, яскравість навчального матеріалу, його посильність та доцільність, зв'язок із раніше засвоєними знаннями, часта перевірка та оцінка роботи школярів, їх залучення до процесу самостійного пошуку, вирішення завдань проблемного характеру та ін.
Під пізнавальної активністю зазвичай розуміються всі види активного ставлення до вчення як до пізнання; наявність значущості дитини навчання як пізнання; всі види пізнавальних мотивів (прагнення нових знань, засобів їх набуття, потяг до самоосвіти); реалізують ці пізнавальні мотиви та обслуговуючі їх емоції цілі.
Вивчивши проблему активізації пізнавальної діяльності молодших школярів у навчальному процесі виходячи з теоретичних фактів і результатів їх застосування практично, ми переконалися у тому, що це проблема є актуальною у сучасній школі. Найбільш ефективними шляхами та засобами розвитку пізнавальної активності є цікаві вправи. Пізнавальна активність при правильній педагогічної організації діяльності учнів і систематичної та цілеспрямованої виховної діяльності може і має стати стійкою рисою особистості школяра та чинить сильний вплив на його розвиток.
Пізнавальна активність спрямована як на процес пізнання, а й у результат його, але це завжди пов'язані з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напругою і зусиллям. пізнавальна активність – не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. У інтерес включені, отже, і вольові процеси, сприяють організації, протікання та завершення діяльності. При обліку педагогом типу темпераменту у школяра розвивається пізнавальна активність і, як наслідок відбувається більш продуктивне засвоєння матеріалу.