Педагогічне проектування презентації. Основи педагогічного проектування

Cлайд 1

Cлайд 2

Cлайд 3

Cлайд 4

Cлайд 5

Cлайд 6

Cлайд 7

Cлайд 8

Cлайд 9

Cлайд 10

Cлайд 11

Cлайд 12

Cлайд 13

Cлайд 14

Cлайд 15

Cлайд 16

Cлайд 17

Cлайд 18

Cлайд 19

Cлайд 20

С. В. Аранова,

старший науковий співробітник НДІ загальної освіти ВСЕР'ЄЗ ПРО ПРОЕКТУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРЕЗЕНТАЦІЇ

У числі найцікавіших комунікативних технологій, що використовуються в освіті, все міцніші позиції займає комп'ютерна презентація: вона вважається мобільнішою, сучаснішою, ніж статичний наочний матеріал. Вже немає потреби доводити корисність подібного візуального подання інформації, всім очевидна доступність і відносна легкість виконання як для педагога, так і для учня. Накопичується поступово «банк» прикладів презентацій, зроблених за певними навчальними темами, які репрезентують освітні заклади або узагальнюють педагогічний досвід. У чому цікавість презентації процесу навчання? Якщо виходити з первісного значення (від латів. рraesentatio - уявлення, пред'явлення), вона обіцяє очікування, передчуття чогось яскравого, святкового, емоційного. Проте з розряду цікавих нововведень, яким багато прощається через їхню незвичайність, а також деяку недосвідченість авторів і недосконалість техніки, презентація переходить до ряду звичних елементів освітнього процесу. Вона претендує на статус педагогічної технології, а отже, потребує відповідного методичного забезпечення, особливо щодо підготовки. Педагог, який розробляє презентацію, повинен задуматися і про розвиваючий, і про виховний ефект.

Презентація покликана представляти інформацію у художньо-лаконічному та логічно-концентрованому вигляді, щоб допомогти у вирішенні відомої педагогічної проблеми оптимізації – «мінімум часу – максимум інформації». Запорукою значного інтелектуального збільшення і високих освітніх результатів педагогічно-

ської презентації є її проектування за певними законами, відповідно до педагогічних завдань, що забезпечують цілісність ідеї. У будь-якому разі презентація обіцяє емоційний ефект, розвантажує викладача від деяких рутинних моментів, процедур. Але повною мірою презентація приносить ефективні педагогічні «дивіденди» у тому випадку, коли вона естетично, доцільно та грамотно спроектована. У цій статті наведено деякі рекомендації щодо проектування педагогічних презентацій.

В освітній сфері поки що відсутні чіткі вимоги до презентації, які мають саме педагогічні цілі. Слід зазначити, що схожі формою бізнес-презентація і педагогічна презентація - насправді - різні. Якщо в бізнесі проголошується в основному меркантильний інтерес, а на чільне місце ставляться зовнішні ефекти, то проектування педагогічної презентації має бути зумовлене внутрішнім розумінням, розумінням суті повідомлення. Презентація навчального матеріалу повинна давати передусім інтелектуальне збільшення, а різні ефекти використовуються для емоційного та логічного посилення. Як візуалізувати системні відносини, як створювати образи з термінів та понять, як передавати інформацію з урахуванням логічних критеріїв ясності, точності, послідовності та доказовості? Для успішного створення комунікативного середовища засобами презентації актуальним стає формування в учнів та педагогів інтелектуально-графічної культури (далі – ІГК), суть якої полягає у виробленні універсальних методів графічної візуалізації навчальної інформації. При цьому ІГК

розкриває такий потенціал можливостей подання навчальної інформації, який раціонально-логічно та емоційно-художньо (в образотворчому плані) залучає нас до комунікативного середовища пізнання.

Найбільш доступним способом проектування можна вважати створення нескладних слайд-презентацій у програмі PowerPoint та проведення їх за участю педагога, про що й йтиметься. Навіть найпростіша програма пропонує безліч ефектів – анімаційних, колірних, композиційних. Однак знання упорядника презентації про багатство таких можливостей загрожують серйозними помилками в тому, що комп'ютерна програма забезпечить все сама, варто лише розставити слайди в потрібному порядку та натиснути відповідні клавіші. В освітній сфері, на жаль, презентацію частіше і сприймають як барвистий ілюстративно-емоційний доповнення до повідомлення, а не як самостійну освітню одиницю, що має величезний дидактичний та естетичний потенціал і потребує теоретичного та методичного обґрунтування. Якщо прийняти, що презентація не просто ілюстрація до виступу, а самостійний проект, то хочеться знайти відповіді на такі питання: що може бути віднесено до недоліків, які потрібно поставити цілі та які вимоги слід врахувати, а також як визначається педагогічний результат? Чому від деяких презентацій, побудованих на навчальному матеріалі, залишається враження, що зроблено красиво, але марно?

Склад педагогічної презентації

Виходячи з сказаного вище, сформуємо загальний склад елементів, що використовуються в педагогічній презентації, і коротко охарактеризуємо їх основні якості. Отже, до складу педагогічної презентації можуть бути включені такі смислові елементи.

А. Текстово-графічні елементи та фрагменти (заголовки, терміни, поняття, визначення, пояснення тощо)

До текстових фрагментів тут слід поставитися як до графічного твору. На слайді з'являється непросто частина тексту, саме той його елемент, який збагачує зорове сприйняття інформації у вигляді кольору, стилю, шрифту, розміру букв. Тому необхідна структуризація тексту всередині фрагментів - списком, ранжуванням, оптимізацією для видалення зайвого, що могло б відволікти глядача та відвести від основної теми. Краще складати нові короткі, ємні речення – фрази-заголовки, що виключають смислову двоїстість. Крім того, текст, поміщений на слайд, не повинен дублювати доповідач.

Для посилення розуміння можна робити графічну розбивку тестових елементів із ключових термінів.

Б. Художньо-графічні елементи (ілюстрації, репродукції, фотографії, колажі тощо)

Ілюстрації підтримують загальну тему презентації, з'являючись паралельно з текстовими елементами на одному слайді або поперемінно на слайдах, що чергуються, часом - повністю замінюючи собою текст. Якщо використовується серія малюнків на одному слайді, раціональніше розташувати їх у прийнятому порядку - зліва-направо, зверху-вниз.

Ілюстрації-символи самодостатні, можуть виступати без текстового супроводу, але з рекомендується зловживати їх множинним використанням: часом їх розуміння утруднено.

Фотографії та інші реалістичні елементи при всій своїй супернаочності можуть затінити найбільш істотні риси матеріалу, що вивчається, тоді як самостійно створеною ілюстрацією, навпаки, можна підкреслити необхідне.

В. Логіко-графічні форми (креслення, схеми, ескізи, діаграми, технічні малюнки, географічні чи історичні карти тощо)

Використовувати у презентації схеми, креслення, діаграми слід з урахуванням рівня контингенту: такі елементи потрібно вміти читати та сприймати. Аудиторія має бути підготовлена ​​до сприйняття подібної графіки.

Для поліпшення розуміння ці елементи виконуються лаконічно, сомасштабно розмірів слайду, мають чіткі контури, зрозумілі символи і знаки.

Карти застосовують з певною мірою умовності, щоб можна було легко розглянути те, що необхідно для розуміння.

Г. Символіко-графічні елементи (формули, моделі, піктограми, символи, значки, емблеми, екслібриси тощо)

З огляду на предметну специфіку (приналежність до конкретної дисципліни або наукової галузі), а також велике смислове навантаження та інформаційну концентрацію такі елементи рекомендується застосовувати з певною логікою, не більше 3-5 одиниць на стандартну презентацію.

Д. Сполучно-графічні елементи (обведення, стрілки, лінії, що об'єднують елементи, переходи)

Слід пам'ятати, що стрілка завжди акцентує нашу увагу у напрямі вістря, але не менш інформативними можуть бути середня та хвостова частини – «оперення». Щоб не відволікати увагу, форма та траєкторія стрілки мають бути досить характерними, але простими у сприйнятті.

Для обведення - об'єднання різних за змістом елементів - необхідно використовувати відомі геометричні фігури, різні формою, і навіть характером ліній.

Е. Контекст-графічні аксесуари (допоміжні покажчики, смислові акценти, гумористичні деталі тощо)

Сюди можуть включатися популярні нині смайлики, узгоджені значки,

Слід застерегти авторів від зайвої карикатуризації деталей, що сприяють осягненню навчального сенсу і більше застосовуються для емоційної розрядки глядачів. Для того щоб уникнути розважального напрямку, рекомендується включати не більше 2-3 таких одиниць на презентацію, робити їх без зайвої деталізації, суцільними за кольором та формою, мінімально анімованими.

Алгоритм проектування педагогічної презентації

Процедуру проектування презентацій у різних предметних сферах можна назвати покроковим насиченням, оскільки кожен крок враховує новий фактор і є відповіддю на відповідне питання. Щоб процес проектування презентації протікав логічно, пропонується відповісти на такі питання.

Крок 1. Якою є педагогічна мета створення презентації?

Проектування починається із постановки педагогічної мети. Мета може бути поставлена ​​у формі розкриття нової теми, діагностики, анонсу, продовження вивчення теми і т. д. У цьому кроці має бути сформульована тема презентації та визначено її зміст.

Крок 2. Кому адресовано презентацію?

Визначається користувач: школярі, вчителі, адміністрація, методисти, наукова аудиторія тощо. Враховуються відносини автор/реципієнт (вікові особливості, рівні інтелектуальної, художньої підготовки та ін.).

Крок 3. Якою є інформативна функція презентації?

Визначається, на що буде насамперед націлена презентація: на сприйняття, переробку, запам'ятовування чи відтворення інформації? Для чого використовується візуалізована інформація -

для наукової роботи; для самоосвіти; для навчання; для ділової активності тощо.

Крок 4. Що головним інформаційним об'єктом?

Встановлюється головний інформаційний оригінал, що пов'язано з вибором та обмеженнями: навчального тексту, музейного експонату, географічної карти, літературного джерела тощо.

Крок 5. Чи є особливі умови та вимоги до складу презентації чи зовнішнього вигляду слайдів?

До таких умов належать: різнорідність інформаційних джерел, застосування іноземних мов, обов'язкове використання конкретних мультимедійних технологій тощо.

Послідовно проходячи певні кроки, автор створює смисловий «каркас», здійснює добір, аналіз та систематизацію інформації. Далі презентація проектується у вигляді прийняття таких рішень: вибір методу ранжування інформації (розподіл та обробка окремих елементів відповідно до змісту та педагогічної мети проектування); формування складу елементів; вибір форми подання – композиційної схеми; визначення способу кодування інформації; вибір графічного стилю з урахуванням смаків автора та глядача, традицій тощо.

Композиційні схеми педагогічних презентацій

Коли визначено склад, необхідно подумати про композиційний розвиток презентації. Для цього рекомендується зробити сценарій або розкадрування, в яких буде наочно розписано порядок слайдів та час демонстрації, показано наповнення слайдів, намічені ключові, ударні слайди.

Вступно-ознайомча презентація може виконуватися за лінійною схемою, в якій слайди йдуть один за одним. Презентація подібного роду застосовується, коли є необхідність послідовно описати якесь явище

чи об'єкт, описати склад, навести основні параметри чи характеристики. Можливі варіанти: першому кадрі представлена ​​повна картина явища (об'єкта), наступних - явище (об'єкт) у різних аспектах. Поступово відтворюється повна картина розкриття теми. Інший варіант: презентація починає розвиватися з опису всіх сторін явища, а завершується кадром, який представляє повну картину. Наприклад, у вступно-ознайомчій презентації на тему «Інтелектуально-графічна культура» остання розкривається як явище з різних точок зору: мистецтвознавства, філософії, педагогіки, культурології, логіки та ін.

Структурно-змістовна презентація, головна мета якої - повніше розкрити суть будь-якого явища чи зміст події, і навіть уявити структуру об'єкта чи внутрішні відносини, можна побудувати за центричною схемою. Центральний, він же початковий, слайд містить інформацію про структуру, зміст явища. На інших слайдах розкрито зв'язок між структурними одиницями, пояснено відносини всередині структури. Тому пропонується композиція, яка передбачає повернення до центрального «ключового» слайду, який наочно демонструє всі зв'язки, що підлягають розкриттю. Пояснюючих слайдів може бути стільки, скільки потрібно оптимального пояснення суті явища чи будівлі об'єкта. Наприклад, у структурно-змістовній презентації, присвяченій інтелектуально-графічній культурі, можна розкривати інтегративну суть цього явища, показуючи окремо художню та логічну складові та зв'язки між ними.

Пояснювально-розкриваюча презентація ставить за мету розкриття не стільки суті самого явища чи структури об'єкта, скільки пояснення взаємовідносин його з іншими явищами чи об'єктами. Тут ключову роль викон-

няє слайд, що містить інформацію про явище або об'єкт і робить акцент на зовнішніх, а не внутрішніх зв'язках. Відповідно до цієї концепції, через кожні 5-6 слайдів потрібно повернення до ключового структури всіх зовнішніх зв'язків, що містить структуру. На 5-6 слайдах показується в деталях зв'язок явища, що представляється, або об'єкта з окремим явищем або об'єктом, або розглядається інше явище. Наприклад, у пояснювально-розкриваючій презентації теми «Інтелектуально-графічна культура» може бути показаний метапредметний характер цієї галузі знань, що розвивається, обслуговує всі шкільні дисципліни і, разом з тим, будь-якої певної з них цілком. На ключовому слайді буде представлено візуально-інформаційну модель, яка демонструє всі зв'язки.

Проблемно-передбачувана презентація може вважатися найскладнішою і технічно трудомісткою, оскільки вона має особливості та властивості всіх вищезгаданих презентацій. У ній може бути проілюстровано будь-яке явище з його зовнішніми та внутрішніми зв'язками, розкрито проблему, зроблено висновок та спрогнозовано «посилання у майбутнє». Наприклад, презентація такого роду, присвячена інтелектуально-графічній культурі, наочно представить необхідність зв'язків, її складових:

художньої та логічної, а також можливості зовнішніх взаємодій та відносин цієї галузі знань з мистецтвознавством, педагогікою, філософією, логікою, культурологією. Крім того, можна бачити мету подібної презентації у тому, щоб довести корисність формування та розвитку у учнів ІГК для всієї освітньої системи.

Отже, освітній успіх проектування педагогічної презентації забезпечується багатьма чинниками. Безумовно, необхідні знання та вміння користуватися самою комп'ютерною програмою. Творче завдання - збагатити повсякденне розуміння презентації і виконати проект не тільки з урахуванням програмно-методичних вимог, але і з дотриманням науково-естетичних законів. Саме такий підхід дозволить нам зрозуміти, чим відрізняється проектування педагогічної презентації від підготовки будь-якої іншої. У НДІ загальної освіти РДПУ ім. А. І. Герцена в рамках наукового напряму «Розвиток та інтеграція предметних методик навчання» розробляється проблема інтелектуально-графічної культури, невід'ємною частиною якої є проектування педагогічних презентацій Аранова С. В. Естетика педагогічної презентації. Інтелектуально-графічна культура: Навчальний метод, посібник. СПб., 2008].

• Педагогічне проектування - це попередня розробка основних деталей майбутньої діяльності учнів та педагогів.
• p align="justify"> Педагогічне проектування є функцією будь-якого педагога, не менш значущою, ніж організаторська, гностична (пошук змісту, методів і засобів взаємодії з учнями) або комунікативна.

• Педагогічна технологія - це послідовний і безперервний рух взаємозалежних між собою компонентів, етапів, станів педагогічного процесу та дій його учасників. Радянський педагог О.С. Макаренко виховний процес розглядав як особливим чином організоване "педагогічне виробництво". Він був противником стихійності процесу виховання та висував ідею розробки "педагогічної техніки".

• Розробляючи "радянську виховну техніку", А.С. Макаренко на практиці удосконалив "техніку дисципліни", "техніку розмови педагога з вихованцем", "техніку самоврядування", "техніку покарання". Продуманість дій, їх послідовність були спрямовані на проектування в людині найкращого, формування сильної, багатої натури.

• У 1989 р. з'являється перша самостійна праця з педагогічного проектування відомого педагога В.П. Беспалько, який започаткував цю важливу галузь педагогіки.
• Педагогічне проектування полягає в тому, щоб створювати можливі варіанти майбутньої діяльності та прогнозувати її результати.

• педагогічні системи
• педагогічний процес
• педагогічні ситуації

• Педагогічний процес є об'єднання у єдине ціле тих компонентів (чинників), які сприяють розвитку учнів і педагогів у тому безпосередньому взаємодії.

• Педагогічна ситуація - складова частина педпроцесу, що характеризує його стан у певний час та у певному просторі.
• Ситуації завжди конкретні, вони створюються чи виникають у процесі проведення уроку, іспиту, екскурсії і, зазвичай, вирішуються відразу. Проектування педситуацій входить у проектування самого процесу.

• Структура педситуацій зовні проста. До неї входять два суб'єкти діяльності (педагог та учень) та способи їх взаємодії. Але ця простота оманлива. Взаємодія учасників педситуацій будується як реалізація їх складного внутрішнього світу, їх вихованості та навченості.

• І етап - моделювання
• ІІ етап - проектування
• ІІІ етап - конструювання

• Педагогічне моделювання (створення моделі) - це розробка цілей (загальної ідеї) створення педагогічних систем, процесів чи ситуацій та основних шляхів їх досягнення.

• Педагогічне проектування (створення проекту) – подальша розробка створеної моделі та доведення її до рівня практичного використання.

• p align="justify"> Педагогічне конструювання (створення конструкту) - це подальша деталізація створеного проекту, що наближає його для використання в конкретних умовах реальними учасниками виховних відносин.

• Правила принципу
• Педагогічного проектування

• Підкоряйте про-
• ектовані під-
• системи, процес-
• си, ситуації рель-
• ним потребам,
• інтересам і воз-
• можливостям своїх
• вихованців

• Чи не нав'язуйте
• учням викона-
• ня своїх проектів,
• конструктів, вмійте
• відступити, замінити
• їх іншими

• Жорстко та детально
• не проектуйте,
• залишайте мож-
• ність для імпро-
• візації та себе

• Дидактична творчість - це діяльність у сфері навчання щодо винаходу різних способів відбору та структурування навчального матеріалу, методів його передачі та засвоєння учнями.

• Дидактична творчість - найпоширеніша та доступна для педагога та учня. Варіацій тут безліч: комбінування дій учнів, використання взаємопереходів, доповнень, винайдених нових прийомів. Використання фонової музики, оцінки знань батьками, самооцінки, кольоромузики, ігрових автоматів, довідкових пристроїв у навчальних цілях – це і є дидактична творчість. Досвід показує, що воно безмежне.

• Технологічна творчість - це діяльність у галузі педагогічної технології та проектування, коли здійснюються пошук та створення нових підсистем, педпроцесів та навчальних педситуацій, що сприяють підвищенню результативності виховання учнів.

• Це найскладніший вид педагогічної творчості. Він охоплює діяльність педагога та учнів цілком. До такого виду творчості належить створення інтегративного уроку, бригадної форми виробничого навчання учнів, ліцеїв, коледжів, інформаційних технологій навчання тощо.

• Організаторська творчість - це творчість у сфері управління та організаторської діяльності щодо створення нових способів планування, контролю, розстановки сил, мобілізації ресурсів, зв'язку із середовищем, взаємодії учнів та педагогів тощо.

• Організаторська творчість забезпечує наукову організацію праці (НОТ), раціональне використання всіх факторів, що сприяють досягненню мети економнішим шляхом. Як бачимо, педагогу є десь проявити творчість.

• Підготовча робота
• Розробка проекту
• Перевірка якості проекту

• 1. Аналіз об'єкта проекту
• 2. Вибір форми проектування
• 3. Теоретичне забезпечення
• 4. Методичне забезпечення
• 5. Просторово-тимчасове забезпечення
• 6. Матеріально-технічне забезпечення
• 7. Правове забезпечення

• 8. Вибір системотворчого фактора
• 9. Встановлення зв'язків та залежності
• компонентів
• 10. Написання документа

• 11. Думкове експериментування застосування проекту
• 12. Експертна оцінка проекту
• 13. Коригування проекту
• 14. Ухвалення рішення про використання проекту

• Це документи, яких описується з різним ступенем точності створення та дія педагогічних систем, процесів чи ситуацій.
• Кожному об'єкту та щаблі проектування притаманні свої форми (таблиця), їх кількість і навіть вони самі можуть змінюватися.

• Рівень педагогічного проектування залежить від рівня технологічної компетентності та визначається на основі наступних основних критеріїв:
• 1) доцільності (за спрямованістю);
• 2) творчості (за змістом діяльності);
• 3) технологічності (за рівнем педтехніки);
• 4) оптимальності (на вибір ефективних коштів);
• 5) продуктивності (за результатом);
• Чим вища технологічність педагога, тим вищий рівень його педагогічного проектування.

1 слайд

Проектна робота педагога або педагогічний проект (далі ПП) Автор-упорядник Єрмолаєва Т.І.

2 слайд

Педагогічне проектування - це вищий рівень професійної діяльності в педагогіці, що виявляється у творчості вчителя (педагога)

3 слайд

4 слайд

Проект - це попередній (приблизний) текст будь-якого документа, план, задум (Тлумачний словник суспільствознавчих термінів)

5 слайд

Проект - це діяльність зі створення (вироблення, планування, конструювання) будь-якої системи, об'єкта чи моделі

6 слайд

Які напрями діяльності (освітні технології) на рівні розвитку освіти регіону, держави Ви могли б виділити? (5 найважливіших складових позначте собі, уявіть)

7 слайд

Етапи проектування: 1. Аналіз об'єкта та його ресурсів, виділення проблеми (ніж ми незадоволені, що нам заважає, що хотілося б покращити); 2. Задум проекту (область, предмет перетворення, тема, мета, завдання, зміст проекту);

9 слайд

5. Процес реалізації: вибір методів (теоретичний аналіз джерел, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, спостереження, бесіда, анкетування, тестування, порівняльно-історичний метод, метод теоретичного моделювання, «мозковий штурм», «синектика», педагогічний експеримент та ін.) , коштів, змістів, план реалізації проекту); 6. Очікувані результати: способи представлення результатів (конкретний продукт, набуті якості, виставка, відеофільм тощо), рефлексія, критерії оцінки проекту; Етапи проектування:

10 слайд

7. Строки проміжного аналізу та коригування проекту на всіх етапах створення проекту; 8. Передбачувані перспективи розвитку та поширення Етапи проектування:

11 слайд

1. Дослідницька робота передбачає гіпотезу та її доказ у роботі. Проектна робота може лише висунути гіпотезу, але доказ буде в іншій звітній роботі. 2. Експериментальна чи пілотна робота передбачає опис експерименту та науковий звіт щодо його здійснення: 3. Реферат – це вираження власної оцінки, позиції щодо якогось дослідженого джерела (роботи) Відмінність проекту від дослідницької, пілотної, експериментальної, реферативної та ін. форм педагогічних робіт:

12 слайд

Пріоритетний напрямок - педагогіка фасилітації (співробітництва, ефективності людини при взаємодії): 1. Основний акцент робиться на організацію активних видів діяльності; 2. Викладач не просто передає навчальну інформацію, а виступає у ролі педагога-менеджера та режисера навчання, готового запропонувати мінімально необхідний комплект засобів навчання; 3. Пріоритетна увага приділяється організації самостійності учнів; 4. Навчальний виступає як суб'єкт діяльності 5. Асертивна поведінка - прийняття на себе відповідальності за власну поведінку, демонструє самоповагу та повагу до інших

13 слайд

Структура проекту 1. Вступна частина або пояснювальна записка (актуальність, короткий опис проблеми, необхідність нововведення, аналіз наявних у наявність засобів і ресурсів для здійснення проекту, історія питання, нормативно-правова база, та ін.); 2. Основна частина: основні поняття, цілі, завдання, напрями діяльності, опис інноваційної моделі (через функції, зміст та ін. складові), механізми здійснення проекту, ресурсне забезпечення створення та реалізації проекту, план реалізації, терміни та етапність; 3. Підсумкова частина: передбачувані результати, форми та методи відстеження результатів, використовувана література, документи, що додаються, та положення для ілюстрації будь-яких проектних матеріалів (відгуки)

14 слайд

Зразкові теми проектів: 1. Охорона та зміцнення здоров'я учнів та педагогів у …. 2. Психолого-педагогічне діагностування особистісних якостей учнів (класу, групи тощо). 3. Індивідуальний освітній маршрут учня... 4. Комп'ютеризація педагогічного моніторингу... універсальних здібностей учнів у рамках.

16 слайд

Прикладні теми проектів: 12. Впровадження технології (розвиваючого навчання, компетентнісної освіти, проектних та дослідницьких умінь, здоров'язберігаючого освітнього середовища, «кластери», методу кейсів, профільного навчання, полікультурної освіти та ін.) в освітній процес ….предмета. віку учнів для … 13. Створення системи: - передшкільної (дошкільної) освіти; - Цивільно-патріотичного виховання; - екологічної освіти та ін. 14. Використання накопичувальної системи оцінки (досягнень) учнів (портфоліо)

17 слайд

Оформлення роботи 1. Титульний аркуш: (верхня частина аркуша: назва установи, (організації), де працює учня та назва установи на базі якого розробляється проект) 2. Середина аркуша: Підсумкова проектна робота

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Уявлення про педагогічне проектування

Види педагогічного проектування Соціально-педагогічне проектування Психолого-педагогічне проектування Освітнє проектування Зміна соціальних умов педагогічними засобами Перетворення цілей навчання та виховання Формування державно-громадських вимог до освіти Вирішення соціальних проблем педагогічними засобами Створення та модифікація способів навчання та виховання Створення форм організації педагогічної діяльності Створення інститутів освіти Перетворення системи педагогічного спілкування Створення освітніх стандартів

Співвідношення рівнів та продуктів педагогічного проектування Концептуальний → Концепція, модель, проект результату Змістовний → Положення (про наукову або освітню установу), програми (освітні, дослідницькі, розвитку), Державні стандарти Технологічний → Посадові інструкції, організаційні схеми управління, навчальні плани, технології, методики Процесуальний → Алгоритми дій, дидактичні засоби, програмні продукти, графіки навчального процесу, методичні рекомендації, розробки навчальних тем, сценарії проведення свят

Принципи проектної діяльності 1) Принцип погностичності 2) Принцип покроковості 3) Принцип нормування 4) Принцип зворотного зв'язку 5) Принцип продуктивності 6) Принцип культурної аналогії 7) Принцип саморозвитку

Об'єкти педагогічного проектування 1) освітні системи різного масштабу та його окремі компоненти; 2) педагогічні процеси всіх видів та їх окремі компоненти; 3) зміст освіти на всіх рівнях її формування; 4) освітній та інформаційно-комунікативний простір; 5) соціально-педагогічна середовище; 6) система педагогічних відносин; 7) усі види педагогічної діяльності; 8) особистісні та міжособистісні структури; 9) професійна позиція; 10) педагогічні (освітні) ситуації; 11) якість педагогічних об'єктів (процесів).

Етапи проектування – Будьте ласкаві, в якому напрямку мені йти? - Запитала Аліса. - У відомому тобі, - відповів Кіт. - Воно мені невідоме. Значить, у невідомому. Принаймні відомо, що у певний час ти опинишся там чи тут... Л. Керрол

Етапи проектування Передпроектний етап (попередній або стартовий). Етап реалізації проекту. Рефлексивний етап. Післяпроектний етап.

Класифікація проектів по об'єктах: природні, технічні (науково-технічні) соціальні; · За суб'єктами: групові, колективні, мережеві; · За цільовим призначенням: виробничі, навчальні, науково-дослідні; · По території охоплення: міжнародні, федеральні, регіональні, локальні; · За сферами, в яких здійснюються: соціально-педагогічні, телекомунікаційні; · По предметній галузі: історичні, екологічні; · За термінами виконання: довгострокові, середньострокові, короткострокові; · За рівнем новизни: раціоналізаторські, винахідницькі, евристичні, новаторські.

Учбовий проект Для викладача Для учнів 1. Введення учнів у проектну діяльність. 2. Визначення та затвердження тематики проектів. 3. Упорядкування графіка роботи над проектом. 4. Підбір та аналіз літературних джерел. 5. Аналіз та контроль процесу виконання проекту (консультації). 6. Контроль за оформленням проекту. 7. Організація та проведення передзахисту проекту. 8. Контроль над доопрацюванням проекту. 9. Захист проекту. 10. Підбиття підсумків проекту. 1. Отримання інформації про проект. 2. Вибір теми проекту. 3. Упорядкування індивідуального графіка роботи. 4. Обговорення ходу виконання проекту. 5. Оформлення проекту. 6. Передзахист у групі. 7. Доопрацювання проекту. 8. Захист проекту.

Дозвілові проекти 1) Актуальність 2) Цілісність 3) Прогностичність 4) Реалістичність 5) Оригінальність

Проекти в системі професійної підготовки · попередніх пошуків у даній галузі діяльності, науки чи практики; · Складання завдання на проектування; · Створення ескізного (орієнтовного, на рівні загального подання) проекту; · Створення проектно-кошторисної та технічної документації; · Організації та забезпечення самого процесу проектування.

Соціально-педагогічний проект Під соціально-педагогічним проектуванням розуміється можливість перетворювати соціальні процеси, явища, умови з допомогою педагогічних засобів. Кожен соціально-педагогічний проект має власну громадську місію (призначення). Він народжується на основі соціального прогнозування та передбачення, орієнтованого на зміну навколишнього соціального середовища (соціальних умов) та потребує самовизначення учасників проекту щодо якості цього середовища.

Використана література Педагогічне проектування: навч. посібник для вищих. навч. закладів/За ред. І.А. Колеснікової. – М: Видавничий центр «Академія», 2005. – 288 с. Загвязинський, В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/В.І. Загвязинський. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 192 с. Педагогічні технології: питання теорії та практики впровадження: довідник / За ред. І.А. Стеценка. - Ростов н / Д: Фенікс, 2014. - 253 с. Ямбург, Є.А. Що принесе вчителю новий професійний стандарт педагога? / Є.А. Ямбурґ. - М.: Просвітництво, 2014. - 175 с.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

ПМ.05 «Проектування педагогічної діяльності» для спеціальності 050146 Викладання у початкових класах

Робоча програма професійного модуля розроблена відповідно до вимог ФГОС СПО за даною спеціальністю та з урахуванням приблизної програми професійного модуля, рекомендованої Експертною програмою.

Методичні рекомендації щодо виконання курсової роботи ПМ 01 "Участь у проектуванні будівель та споруд" тема 2.1 "Основи проектування будівельних конструкцій"

У цьому матеріалі розглядаються такі вопросы: 1. Поняття педагогічного проектирования;2. Етапи проектування;3. Принципи проектної діяльності...

Методичні рекомендації до курсового проектування з дисципліни ОП.15 Системи автоматизованого проектування інформаційного обчислювального мережа спеціальність 090903 Інформаційна безпека автоматизованих систем

Презентація з ПМ 01. Проектування об'єктів садово-паркового та ландшафтного будівництва Тема: Принципи проектування декоративних груп з дерев та чагарників

Презентація з ПМ 01. Проектування об'єктів садово-паркового та ландшафтного будівництва Тема: Принципи проектування декоративних груп з дерев та чагарників.

ПРАКТИКУМ (методичне навчально-практичне видання) з проведення навчально-практичного заняття з міждисциплінарного курсу МДК 01 Проектування будівель та споруд Тема 2.1 Основи проектування будівельних конструкцій т.4 Основи розрахунку будує

ПРАКТИКУМ адресований майбутнім технікам будівельникам. У виданні наведено методику розрахунку сталевих колон. Наведено необхідні вилучення з нормативної документації, необхідних розрахунку таблиці. Привед...