Педагогіка як наука. Зв'язок педагогіки з ін

План

1.1. Педагогіка як наука, її предмет та завдання.

1.2. Фундаментальні категорії педагогіки (виховання, навчання, освіта).

1.3. Структура педагогічної науки

Вивчення будь-якої дисципліни потребує поняття загальнотеоретичних положень, що лежать в основі цієї галузі знань. Ось чому кафедра професійно-педагогічної підготовки аграрного університету першою видала навчально-методичний посібник "Введення у професійно-педагогічну діяльність", а потім підготувала цей навчально-методичний комплекс. Вивчення педагогіки як будь-якої іншої науки вимагає знайомства з історією розвитку науки, її предметом дослідження.

Педагогіка¦ це наука про закони виховання та освіти людини, вона вивчає закономірності успішної передачі соціального досвіду старшого покоління молодшому. Вона існує для того, щоб на практиці вказувати найлегші шляхи досягнення педагогічних цілей та завдань, шляхи реалізації законів виховання та методик навчання.

У Стародавню Грецію раб, приставлений до учня, функціями якого були супровід їх у школу, прислужування на заняттях, називався педагогом. Педагог - похідне від грецьких слів "пейда" - дитина, "гогес" вісті, буквально "дітоводій", "дитявожатий".

Сучасна наука "педагогіка" в буквальному перекладі з грецької означає "дітоводіння". Першопричиною виникнення всіх наукових галузей є потреба життя. Настав момент у житті людей, коли освіта стала відігравати велику роль.

Було відмічено, що успіх розвитку цивілізації багато в чому залежить від виховання та освіти окремих поколінь. Виникає необхідність узагальнення досвіду виховання, перші спроби узагальнення робилися у найбільш розвинених державах Стародавнього світу Китаї, Індії, Єгипті, Греції, коли освіта починає відігравати важливу роль у житті людей.

Як окрема наука педагогіка з'являється значно пізніше. Передумовами появи будь-якої науки є такі положення:

• формується під впливом потреб суспільства;
• Будь-яка галузь складається в науку тільки тоді, коли досить чітко виділяється предмет її дослідження.

Даючи більш конкретне визначення педагогіки, можна сказати, що це наука про закони та закономірності виховання, освіти, навчання, соціалізації та творчого саморозвитку людини.

Педагогікау широкому значенні ¦ вплив всіх зовнішніх впливів природного та соціального середовища.

У вузькому значенні педагогіка¦ цілеспрямована діяльність вихователів у системі навчально-виховних установ.

Виходячи з цього визначення, предметом дослідження педагогіки буде цілісна система виховання, освіти, навчання, соціалізації та творчого саморозвитку людини.

Методи дослідження¦ способи вирішення науково-педагогічних завдань.

Об'єктпедагогіки ¦ людина.

А.С. Макаренко вчений і практик, якого важко звинуватити в пропаганді "бездітної" педагогіки, в 1922 р. сформулював думку про специфіку об'єкта педагогічної науки. Він писав, що багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідження дитини, але це не так. Об'єктом дослідження наукової педагогіки є "педагогічний факт (явище)". У цьому дитина, людина не виключаються з уваги дослідника. Навпаки, будучи однією з наук про людину, педагогіка вивчає цілеспрямовану діяльність з розвитку та формування її особистості.

Отже, як свій об'єкт педагогіка має індивіда, його психіку (це об'єкт психології), а систему педагогічних явищ, що з його розвитком. Тому об'єктом педагогіки виступають ті явища дійсності, які зумовлюють розвиток людського індивідау процесі цілеспрямованої діяльності суспільства. Ці явища отримали назву освіти. Воно і є частиною об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка.

Предметпедагогіки — це освіта як реальний цілісний педагогічний процес, який цілеспрямовано організується в спеціальних соціальних інститутах(сім'ї, освітніх та культурно-виховних закладах).

Педагогіка в цьому випадку є наукою, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як фактора та засоби розвитку людини протягом усього його життя. На цій основі педагогіка розробляє теорію та технологію його організації, форми та методи вдосконалення діяльності педагога (педагогічна діяльність) та різних видів діяльності учнів, а також стратегій та способів їх взаємодії.

Система педагогічних знань¦ взаємопов'язані теоретичні знання про закономірності та принципи навчання та виховання, про факти педагогічної практики, про знання педагогічної теорії.

Функції педагогічної теорії(за Кононенком І., Міхалевою Л.):

1. Теоретичні функції:
   • збагачення, систематизація наукових знань;
   • узагальнення досвіду практики;
   • виявлення закономірностей у педагогічних явищах.
2. Практичні функції:
   • підвищення якості виховання;
   • створення нових педагогічних технологій;
   • впровадження підсумків педагогічних досліджень у практику.
3. Прогнозування:
   • наукове передбачення у сфері, пов'язані з цілеполаганием.

Завдання педагогіки:

1. Наукове обґрунтування розвитку систем освіти, змісту навчання та виховання.
2. Дослідження сутності, структури, функцій педагогічного процесу.
3. Виявлення закономірностей та формулювання принципів процесу навчання та виховання людей.
4. Розробка ефективних форм організації педагогічного процесу та методів його здійснення.
5. Розробка змісту та методики самоосвіти та самовиховання людей.
6. Дослідження особливостей та змісту діяльності педагога та шляхів формування розвитку його професійної майстерності.
7. Розробка методологічних проблем педагогіки, методик її дослідження, узагальнення, поширення та впровадження досвіду навчання та виховання.

Категорії¦ це найбільш ємні та загальні поняття про сутність та властивості науки. Педагогічні категорії: основні педагогічні поняття, що виражають наукові узагальнення. До основних педагогічних категорій відносяться виховання, освіта, навчання. Наша наука широко оперує також загальнонауковими категоріями, такими як "розвиток" та "формування". До основних педагогічних категорій деякі дослідники пропонують віднести такі, досить загальні поняття, як " педагогічний процес " , " самовиховання " , " самоосвіта " , " саморозвиток " , " продукти педагогічної діяльності " та інших.

Вихованнязаймає унікальне місце у розвитку людини. Сьогодні у педагогічній науці немає більш по-різному терміну, що визначається.

У широкому соціальному значенні:
¦ це процес передачі суспільно-історичного досвіду новому поколінню з метою підготовки до життя (освіта, навчання, розвиток);

У вузькому соціальному значенні:
¦ це спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування в неї певних знань, поглядів та переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації, підготовки до життя (сімейне, релігійне, шкільне виховання).

У широкому педагогічному значенні:
спеціально організований, цілеспрямований та керований вплив колективу, вихователів на виховуваного з метою формування у нього заданих якостей, що здійснюється у навчально-виховних установах і що охоплює весь навчально-виховний процес (фізичне, моральне, трудове, естетичне, патріотичне виховання);

У вузькому (локальному) педагогічному значенні:
Це процес і результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань (виховання певних рис характеру, пізнавальної, творчої активності тощо).

Освіта

Освітаяк термін найчастіше розглядається як віддієслівне іменник від дієслова "утворювати" і має значення "створювати", "формувати", "вирощувати", "розвивати ментально", "давати вигляд, образ" (В. Даль), створювати щось нове, ціле .

Поняття "освіта" вперше введено у педагогічну науку І.Г. Песталоцці (1746-1827 рр.), Його сутність він розумів як формування образу.

Довгий час поняття "освіта" вживалося як синонім поняття "виховання" у сенсі.

У радянській педагогіці це поняття звузили і стали розуміти під ним процес озброєння наукових знань, практичних умінь і навичок, що навчаються системою.

Сьогодні освіта розуміється як:

• цінність людини і суспільства, що розвивається;
• процес навчання та виховання людини;
• як результат останнього;
• як система (мережа освітніх установ різного типу та рівня)

Освіта процес та результат (З акцентом на результативність)засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, умінь, навичок, відносин, отриманих в результаті навчання та самоосвіти (це процес і результат навчання та виховання).

Освіта в буквальному значенні означає створення образу, певну завершеність виховання відповідно до певного вікового ступеня. Стародавній афоризм говорить: "Освіта є те, що залишається, коли все вивчене забувається".

Освіта пов'язане зі становленням здібностей людини, розвитком загальних здібностей: інтелекту, креативності, здатності до навчання.

Головний критерій освіченості¦ системність знань і системність мислення, здатність самостійно відновлювати відсутні ланки в системі знань.

В освіті виділяються процеси, які позначають безпосередньо акт передачі та прийому досвіду поколінь. Це ядро ​​освіти - навчання.

Навчання

Навчанняконкретний вид педагогічного процесу, у ході якого, під керівництвом спеціально підготовленої особи, реалізуються суспільно зумовлені завдання освіти особистості в тісному взаємозв'язку з її вихованням та розвитком.

Навчання процес безпосередньої передачі та прийому досвіду поколінь у взаємодії педагога та учня.

На початку XX століття в поняття навчання стали включати два основні компоненти: викладання та вчення.

Викладанняпередача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності;

Вчення¦ засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення, перетворення та використання.

Існує думка, що навчанняЦе характеристика педагогічного процесу з боку діяльності вчителя, а вченняЗ боку діяльності учня.

Навчання особливий вид педагогічної діяльності (спеціально організований, цілеспрямований, керований процес), в якій виникають типові відносини "вчитель-учень", результат цієї діяльності збагачення учня знаннями, досягненнями культури, вміннями та навичками. У процесі навчання відбувається кероване пізнання.

Сучасні вимоги такі, що школа має вчити мислити, розвивати учнів в усіх відношеннях. У сучасному розумінні для навчання характерні такі ознаки:

• двосторонній характер;
• спільна діяльність учня та вчителя;
• керівництво з боку вчителя;
• спеціальна організація та управління;
• цілісність та єдність;
• відповідність закономірностям вікового розвитку учнів;
• управління розвитком та вихованням учнів.

Розвиток

Розвиток¦ це об'єктивний процес і результат внутрішньої послідовної кількісної та якісної зміни фізичних та духовних сил людини (фізичний розвиток, психічний, соціальний, духовний);

Це зміна, що є перехід якості від простого до більш складного, від нижчого до вищого; процес, у якому поступове накопичення кількісних змін призводить до настання якісних. Будучи процесом оновлення, народження нового та відмирання старого, розвиток протилежний регресу, деградації.

Розвиток відрізняється від будь-яких інших змін об'єкта. Об'єкт може змінюватись, але не розвиватися.

«Розвиток та освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Кожен, хто хоче до них долучатися, повинні досягти цього своєю діяльністю, своїми силами, своєю напругою. Ззовні може отримати лише збудження…» (Адольф Дистерверг)

Джерелом та внутрішнім змістом розвитку є наявність протиріч між старим та новим.

Л.С. Виготський виділив два рівні розвитку дітей:

• рівень актуального розвитку відбиває готівкові особливості психічних функцій дитини, які склалися на сьогоднішній день;
• зону найближчого розвитку - зона незрілих, але дозрівають психічних процесів, яка відображає можливості досягнень дитини в умовах співпраці з дорослими.

Педагоги повинні бачити завтрашній день розвитку дитини: те, що вона сьогодні може робити за допомогою дорослих, завтра вона повинна робити сама.

Формування

Формування - це процес становлення людини, як соціальної істоти під впливом певних факторів: соціальних, економічних, психологічних, ідеологічних, виховання та ін. Соціальна сутність людини - особистість.

Людинаістота, що володіє мисленням, мовою, здатністю працювати і пізнавати.

Особистістьсуб'єкт і об'єкт суспільних відносин, що усвідомлює своє ставлення до навколишнього і наділений індивідуально-психологічними особливостями.

Педагогіка сьогодні є фундаментальною наукою з питань навчання та виховання. Без умілого використання теоретичних та методичних ідей педагогіки не можна завершити освітню реформу, удосконалювати діяльність освітніх закладів. У свою чергу, на розвиток педагогіки впливають ідеологія, політика та об'єктивні потреби суспільства у вихованні та освіті молоді.

Другий вплив на розвиток педагогіки надають:

• зв'язок педагогіки з іншими науками;
• дослідження педагогічних процесів та явищ;
• інноваційне збагачення педагогічних методів

Структура педагогічної науки

1. Історія педагогікививчає розвиток педагогічних ідей, теорій та систем освіти.
2. Загальна педагогікадосліджує основні закономірності виховання як спеціально організованого педагогічного процесу і становить основу для розробки всіх галузей педагогічних знань: загальні основи педагогіки; дидактика (теорія навчання); теорія виховання, школознавство (теорія управління та керівництва шкільною справою).
3. Вікова педагогікавивчає особливості та закономірності розвитку людини різного віку: переддошкільна; дошкільна; шкільна; андрогогіка (навчання дорослих); геронтогогіка (педагогіка старості).
4. Професійна педагогікадосліджує проблеми професійної освіти: педагогіка ПУ; середніх професійних навчальних закладів; вищої школи; Педагогіка праці.
5. Галузева педагогікавивчає закономірності спеціальної підготовки людей до певних видів діяльності (педагогічної, інженерної, військової, юридичної та ін.).
6. Соціальна педагогікарозробляє проблеми позашкільного виховання, впливу соціуму на формування та розвиток особистості: сімейна педагогіка; педагогіка трудових колективів; перевиховання.
7. Корекційна педагогіка(спеціальна) вивчає навчання та виховання дітей з фізичними та психофізіологічними недоліками у розвитку: дефектологія (робота з дітьми, що мають затримки в психічному розвитку); логопедія (робота з виправлення дефектів мови); сурдопедагогіка (робота зі дітьми, що слабо чують); тифлопедагогіка (робота зі слабозорими і незрячими дітьми); олігофренопедагогіка (робота з розумово відсталими дітьми)
8. Етнопедагогікадосліджує закономірності та особливості народного, етнічного виховання.
9. Порівняльна педагогікаРозкриває особливості організації освіти в різних країнах світу.
10. Приватні (предметні) методики¦ досліджують закономірності викладання та вивчення конкретних навчальних дисциплін у всіх типах навчально-виховних установ.
11. Філософія освіти/виховання¦ розділ педагогіки, що вивчає роль філософських навчань для розуміння сутності освіти, що визначає ідеологію навчання та виховання, що аналізує основні концептуальні підходи до визначення цілей освіти та шляхів їх реалізації.

Народна педагогіка, виникнувши як у відповідь об'єктивну соціальну потреба у вихованні, зумовлену розвитком праці людей, звісно, ​​неспроможна замінити школу, вчителів, книжки, науки. Але вона старша за педагогічну науку, освіту як соціальний інститут і спочатку існувала незалежно від них.

Однак педагогічна наука на відміну від життєвих знань у галузі виховання та навчання узагальнює розрізнені факти, встановлює причинні зв'язки між явищами. Вона не так описує їх, скільки пояснює, відповідає на питання, чому і які відбуваються зміни в розвитку людини під впливом навчання та виховання. Ці знання необхідні, щоб передбачити та керувати процесом розвитку особистості. Свого часу великий російський педагог К.Д. Ушинський застерігав від емпіризму у педагогіці, педагогічну практику без теорії він співвідносив із знахарством у медицині.

Спостерігаючи за дитиною, який відповідає за відвідування ним школи (часто - нездатний до фізичної праці). Розвиток педагогіки невіддільне від історії людства. Педагогічна думка зародилася і протягом тисячоліть розвивалася в давньогрецькій, давньосхідній та середньовічній теології та філософії. Вперше педагогіка виокремлена із системи філософських знань на початку XVII ст. англійським філософом і натуралістом Френсісом Беконом і закріплена як наука працями чеського педагога Яна Амоса Коменського. До теперішнього часу педагогіка є багатогалузевою наукою, що функціонує та розвивається у тісному взаємозв'язку з іншими науками.

Інші визначення

Педагогіка серед інших наук про виховання та навчання

Педагогічні науки досліджують питання про об'єкт та предмет педагогіки, суспільні, пізнавальні, ідеологічні та практичні завдання та методи їх вирішення; про співвідношення педагогіки як теорії з педагогікою як практикою (Б. М. Бім-Бад).

Педагогіка - єдина спеціальна наука про освіту у низці наук, які вивчають освітню діяльність (В.В. Краєвський, А. В. Хуторський).

Педагогіка - одна з суспільних наук, яка досліджує процес виховання людини, тобто її предметом є виховання: як з дитини в ході її спілкування та взаємодії з громадськими колективами (родина, навчальні, виховні, виробничі, вуличні співтовариства тощо) складається (виховується) особистість - істота соціальна, свідомо і відповідально ставиться до навколишнього світу, що перетворює цей світ (починаючи насамперед із себе та своїм прикладом). Цей процес протікає за властивими йому законами, тобто в ньому проявляються стійкі, неминучі зв'язки між окремими частинами, певні зміни спричиняють відповідні результати. Ці закономірності виявляє та вивчає педагогіка. Один із практичних напрямів сучасної педагогіки - неформальна освіта.

Методологія педагогіки- система знань про основи та структуру педагогічної теорії, про принципи підходу та способи добування знань, що відображають педагогічну дійсність, а також система діяльності з отримання таких знань та обґрунтування програм, логіки та методів, оцінювання якості дослідницької роботи.

Об'єкт та предмет педагогіки

Педагогікаяк свій об'єкт має систему педагогічних явищ, що з розвитком індивіда.

2. Виявлення складу та величини природних(тобто не піддаються зміни педагогічними засобами) обдарувань(здібностей) ітісно пов'язаних з ними потребданого людини, значною мірою визначальних можливостей для його навчання у тому чи іншому напрямі.

3. Виявлення складу та величини суспільних потребдо навчання та виховання у цьому місці й у час. При цьому поняття місця та часу також має досить складний (ієрархічний) характер.

4. Створення умов та здійсненнягармонійного задоволення особистих та суспільних потреб у вихованні та навчанніз урахуванням потреб та можливостей (здібностей) як ієрархії громадських колективів (від сім'ї до держави в цілому і навіть на міжнародному рівні), так і того, хто навчається.

Структура педагогіки

Педагогіка містить розділи:

• загальні засади педагогіки,
• дидактика (теорія навчання),
• теорія виховання,
• дошкільна педагогіка,
• школознавство,
• педагогіка вищої школи
• історія педагогіки,
• професійна педагогіка,
• релігійна педагогіка,
• порівняльна педагогіка,
• військова педагогіка,
• спеціальна педагогіка (олігофренопедагогіка, сурдопедагогіка, тифлопедагогіка тощо).

Публікації

• Андрєєв В. І.Педагогіка. Навчальний курс творчого саморозвитку. 2-ге вид.– Казань, 2000. – 600 с.
• Болдирєв Н. І., Гончаров Н. К., Єсіпов Б. П.та ін Педагогіка. Навч. посібник для пед. ін-тов.– М., 1968.
• Бондаревська Є. Ст, Кульневич С. В.Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях та системах виховання. Навч. допомога.– Р-н/Д: Творчий центр «Вчитель», 1999. – 560 с.
• Гавров С.М. , Нікандров Н.Д.Освіта у процесі соціалізації особистості // Вісник УРАО. – 2008. – № 5. – С. 21-29.
• Дьюї Д.Психологія та педагогіка мислення. Пров. з англ.– М.: «Досконалість», 1997. – 208 с.
• Журавльов В. І.Педагогіка у системі наук про людину. - М., 1990.
• Зіцер Д., Зіцер Н. Практична педагогіка: абетка ПЗ. – СПб., «Освіта», 2007. – 287 с.
• Ільїна Т. А.Педагогіка. Навчальний посібник для пед. ін-тов.- М., 1969.
• Корчак Я.Педагогічна спадщина. - М.: Педагогіка, 1990. - 272 с. – (Бібліотека вчителя). - ISBN 5-7155-0025-7. (Збірник включає роботи "Як любити дитини" (перший розділ її надрукований зі скороченнями) і "Правила життя. Педагогіка для дітей і дорослих".)
• Краєвський В. В.Скільки у нас педагогік? // «Педагогіка». – 1997. – № 4.
• Краєвський В. В.Загальні засади педагогіки. Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів.– М.: «Академія», 2003. – 256 с.
• Новіков А. М.Підстави педагогіки. – М.: «ЕГВЕС», 2010. – 208 с.
• Єрьомін В.А.Відчайдушна педагогіка. М.: Владос, 2008 р. (розм. на сторінках Пед. музею А.С.Макаренко з розр. автора), попереднє вид. книги у вид. АПК та ППРО, М., 2006 [ неавторитетне джерело?]
• Педагогіка. Навчальний посібник.За ред. П. І. Підкасистого. – М.: Російське педагогічне агентство, 1995. – 638 с.
• Педагогіка. Навч. посібник для студентів пед. інститутів.За ред. Ю. К. Бабанського. – М.: «Освіта», 1983. – 608 с.
• В. А. Сластєнін, І. Ф. Ісаєв, О. І. Міщенкота ін Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. – М.: «Школа-Прес», 1997. – 512 с.
• Педагогічні теорії, системи та технології. Досвід організації творчості студентів. За ред. А. В. Хуторського. - М: Вид-во Московського педагогічного університету, 1999. - 84 с.
• Подласий І. П.Педагогіка. - М: «Просвіта», 1996.
• Постніков М. М.Школа з ухилом у майбутнє. Літературна газета, 25 березня 1987
• Прокоп'єв І. І.Педагогіка. Ізбр. лекції. Уч. посібник у 3-х ч. – Гродно: Вид-во ГрДУ, 1997. – 114 с.
• Хуторський А. В.Педагогічна інноватика: методологія, теорія, практика. Наукове видання.- М: Вид-во УНЦ ДО, 2005. - 222 c.
• Морозов В. І.- Педагогіка – «Освіта»
• Педагогіка О. Газмана та В. Матвєєва. Газета «Перше вересня», №52/2000
• Юркевич П. Д. Сокральна педагогіка серця. – Луганськ: ЛДПУ, 2000. – С. 70.
• Юркевич П. Д. Про християнство і виховання. – Луганськ: ЛДПУ, 2005. – С. 100.

Див. також

Примітки

Посилання

• Онищенко Е. В.«Круглий стіл» «Сучасна педагогіка: ілюзії та реалії» // Знання. Розуміння. Вміння. – 2005. – № 1. – С. 181-185.
• Клименко В. В.Як виховати вундеркінда. Критичний погляд на сучасну педагогіку.

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Педагогіка" в інших словниках:

- (Грець.). Наука або вчення про виховання та навчання юнацтва. Словник іншомовних слів, що увійшли до складу російської мови. Чудінов А.Н., 1910. ПЕДАГОГІКА грецьк. Наука про виховання та навчання юнацтва. Пояснення 25000 іноземних слів, що увійшли до ... Словник іноземних слів російської мови

педагогіка- наука про виховання дітей. ... Педагогіка, власне кажучи, охоплює кілька абсолютно окремих галузей знання. З одного боку, оскільки вона ставить проблему розвитку дитини, вона включається до циклу біологічних, тобто. Словник Л.С. Виготського

З появою суспільства виникла і традиція передачі накопиченого досвіду молодому поколінню. Довгий час цей процес відбувався природно. Так було в первісному суспільстві передача соціального досвіду здійснювалася переважно через ігрові та імітаційні дії, тобто молодші копіювали поведінка старших.

Однак зі збільшенням обсягу інформації, що передається, стало актуальним питання про підвищення ефективності даного процесу. p align="justify"> Суспільна значимість успішної передачі інформації стала зростати. Суспільство не могло б існувати і розвиватися, якби молоде покоління, що приходить на зміну старшому, змушене було починати все спочатку, без творчого освоєння та використання того досвіду, який він отримав у спадок.

Отже, накопичення людством знань, розвиток знарядь і способів праці, їхнє ускладнення історично призвели до необхідності спеціально займатися навчанням та вихованням дітей. Кожному новому поколінню необхідно було вирішити чотири основні завдання:
- Засвоїти досвід попередніх поколінь;
- збагатити та примножити набутий досвід;
- дати життя новому поколінню людей;
- передати новому поколінню людей усе те, що засвоєно, зрозуміло та прийнято (свої знання).

Процес передачі знань від старшого покоління до молодого отримав назву педагогічного і є найважливішим із давніх часів. Так, наприклад, за античними законами батько зобов'язувався навчати свого сина якомусь ремеслу, а якщо він цього не робив, то син міг не годувати батька в старості.

У Стародавньому Вавилоні, Єгипті, Сирії вчителями найчастіше були жерці, а Стародавню Грецію - найрозумніші, талановиті вільнонаймані громадяни: педономи, педотриби, дидаскали, педагоги.

У Давньому Римі від імені імператора вчителями призначалися державні чиновники, які добре знали науки, але головне, що багато подорожували і, отже, багато бачили, знали мови, культуру та звичаї різних народів.

У стародавніх китайських хроніках, що дійшли до наших днів, згадується, що ще в XX ст. до н.е. У дивовижній країні існувало міністерство, знала справами освіти народу, призначало посаду вчителя наймудріших представників суспільства.

У середні віки педагогами, зазвичай, були священики, ченці, хоча у міських школах, університетах ними дедалі частіше ставали люди, які здобули спеціальну освіту.

У Київській Русі обов'язки вчителя збігалися з обов'язками батька та володаря. У «Повчанні» Мономаха розкривається основне зведення правил життя, яким слідував сам государ і яким радив слідувати своїм дітям: любити свою Батьківщину, дбати про народ, творити добро близьким, не грішити, ухилятися від злих справ, бути милостивим, Він писав: «Що вмієте добре, то не забувайте, а чого не вмієте, цьому вчитеся... Адже лінивство всьому мати: що хто вміє, то забуде, а що не вміє, тому не навчиться. Добро ж творячи, не лінуйся ні на що добре...»". У Стародавній Русі вчителів називали майстрами, підкреслюючи цим повагу до особистості наставника підростаючого покоління.
майстрів-ремісників, які передавали свій досвід, називали, і зараз, як відомо, називають шанобливо – «вчитель».

Термін педагогіка – грецьк. Паідагогіке (дітоводство, дітоводство) виник у Стародавній Греції. Педагогом у Стародавню Грецію називали раба, який у буквальному значенні слова брав за руку дитини свого пана і супроводжував їх у школу Поступово термін «педагогіка» став вживатися у загальному сенсі позначення мистецтва «вести дитину життя», тобто. виховувати його та навчати, спрямовувати духовний та тілесний розвиток. Згодом накопичення знань призвело до виникнення особливої ​​науки про виховання дітей.

Давньогрецьке коріння має й низку інших педагогічних термінів: гімназія - gumnasion та ін.

Проте розвиток педагогіки від Стародавню Грецію до Середньовіччя ще був періодом розвитку науки. Наука про виховання сформувалася значно пізніше.

У той час у найрозвиненіших країнах стародавнього світу – Греції, Єгипті, Індії, Китаї йшов процес узагальнення виховного досвіду, збору інформації та акумуляції її у філософії – науці, яка започаткувала перші педагогічні системи.

За характером системи педагогічних знань виділяють три періоди розвитку педагогіки як науки:
1-й період – педагогічні знання донаукового періоду – систематизовані на основі емпіричного досвіду виховання та освіти у формі народної мудрості поколінь. У сучасних умовах цю систему знань відносять до народної педагогіки, основою якої є сімейне та суспільне виховання, народна творчість, народна мудрість, що знайшла своє відображення в афоризмах, крилатих фразах, прислів'ях та приказках, заповідях, казках, традиціях та звичаях народу.
2-й період - виникнення теоретичних та педагогічних концепцій, для побудови цілісної системи світської освіти. Цей період характеризується передусім педагогічними ідеями та положеннями, які у філософських системах давнини.
3-й період-Античність. Стародавні філософи у своїх працях приділяли досить багато уваги питанням виховання та формування особистості людини (Демокріт (бл. 470 або 460 - поч. IV ст. до н.е.), Сік/ч т (бл. 470-399 до н.е.) .), Платон (428 або 427-348 або 347 до нз.), Арістотель (384-322 до н.е.), Епікур (341-270), Квінтіпіан (бл. 35-ок. 96) та ін.) .

Демокріт – найважливіший представник давньогрецької філософії. Багато своїх працях стосувався питань педагогіки. Його крилаті афоризми, які дожили до наших днів, і сьогодні не втратили своєї актуальності. Наприклад: "Вчення виробляє прекрасні речі тільки на основі праці"; «Природа та виховання подібні. А саме виховання перебудовує людину і, перетворюючи, створює природу»; "Хорошими людьми стають більше від вправи, ніж від природи".

Сократ порушив питання про існування у творчості морального початку, розглядав творчість як духовну діяльність людини. Велику увагу у своїх працях приділяв питанням діяльності особистості та самосвідомості суб'єкта, що творить, а також необхідності спілкування, бо вважав творчість продуктом взаємодії людей.

Платон, учень Сократа, високо цінував роль вихователя у суспільстві. Вважав, що якщо погано свою роботу виконуватиме черевик, то інтереси держави не будуть сильно защемлені, бо населення буде лише гірше взуте, але у разі, якщо вихователь стане гірше виконувати свою роботу, то це породить на світ ціле покоління неосвічених людей.

Аристотель виступав за розвиток трьох головних, на його погляд, сторін душі людини: розумної, моральної та вольової.

Період Античності відомий також своїми системами виховання - спартанською та афінською, які можна розглядати як родоначальниці багатьох напрямів сучасної освіти.

Освіта в Спартанській державі була привілеєм рабовласників. Головною була суспільна система виховання. Діти (хлопчики та дівчатка) рабовласників з 7 до 15 років поза сім'єю навчалися читання, письма, рахунку та дуже багато займалися військово-фізичною підготовкою. У віці з 15 до 20 років юні спартанці отримували музичне виховання (хоровий спів), не припиняючи посиленої фізичної та військової підготовки. Особливу увагу у спартанських школах приділяли вмінню влучно та коротко відповідати на запитання. За переказами, цим мистецтвом особливо славилися жителі Лаконії (область Спарти), звідси пішов відомий вираз «короткий стиль». У віці близько 20 років молоді спартанці зазнавали підсумкових випробувань, головним з яких було випробування на витривалість: юнаків привселюдно сікли біля вівтаря Артеміди. Витримавши випробування, вони отримували зброю, ставали повноправними спартанцями та починали брати участь у систематичних побиттях рабів з метою тримати їх у постійному страху.

Деякі принципи спартанського виховання пережили століття і з виправленням на сучасні норми: витривалість, невибагливість, скромність культивуються і в нашому житті, особливо у військових навчальних закладах.

Більш повною та розвиненою порівняно зі спартанською була афінська система виховання. Діти Афінах до 7 років перебували у сфері домашнього виховання. Виховання дівчаток цією сферою обмежувалося. А хлопчики з 7 років навчалися у приватних та платних школах. У школі граматиста вони навчалися основ грамоти, а пізніше одночасно займалися музикою, співом, декламацією в школі кіфариста. З 12-16 років підлітки у школі палістра займалися гімнастикою та п'ятиборством (біг, боротьба, стрибки, метання списа та диска). Юнаки з найзнатніших сімей з 16-18 років продовжували освіту в гімназіях, де вивчали філософію, літературу, політику. Найвищий рівень освіти давала ефібія, куди надходили юнаки у 18-20 років. В ефі-бії юнаки продовжували вивчення політичних наук, вивчали закони Афінської держави та одночасно проходили курс професійної військової підготовки. Закінчення дворічного навчання в ефібії означало, що її випускники стали повноправними громадянами Афін.

Аристократичний характер афінського освіти виявлявся у тому, що оплатити його могли лише дуже багаті люди, а й у тому, що його відрізнялося повною зневагою до фізичного праці, який був лише долею раоов.

Риторська школа Квінтіліана однією з перших набула статусу державного навчального закладу. Квінтіліан сповідував принципи гуманістичної ненасильницької педагогіки. Він обґрунтував і застосовував у своїй педагогічній практиці три методи навчання та виховання: наслідування, настанови та вправу. На переконання Квінтіліана, шкільна освіта має набагато більше переваг, ніж домашня (індивідуальна). Його головна наукова праця «Повчання та ораторське мистецтво» – це набагато більше, ніж посібник з вивчення риторики, це по суті – педагогіка сучасної Квінтіліани освіти. Ось чому наукова педагогіка веде свою історію від Квінтіліана, а його знаменита праця вважається першою серед наукових праць з педагогіки.

Трактат Квінтіліана підбив своєрідну рису під розвитком античної педагогічної думки. У ньому містилися пропозиції щодо розвитку мови, а також щодо розумового та морального виховання дітей та підлітків. Цю працю тривалий час вивчали у всіх школах риторики.

Середньовіччя. Період від падіння Римської імперії (V ст.) До перших революцій (XVI ст.) - Це епоха середніх віків, що характеризується нероздільним пануванням церкви. У період середньовіччя виховання мало духовний характер. Його проблемами займалися богословні філософи. У зв'язку з цим у педагогіці на той час основу становили ідеї підкорення та аскетизму, принципи догматичного та схоластичного навчання. Застосування таких методів, як зазубрювання, погрози, покарання (у тому числі й тілесні), стали нормою у вихованні дітей. Яскраві представники цього часу (Августин (354-430), Хома Аквінський (1225-1274)) та ін.

У країнах Сходу школа у змісті освіти та у методах викладання відбивала панівні там релігійні ідеологію і світогляд (індуїзм, буддизм, іслам) і вірно служила інтересам церковних і світських феодалів. У Західній Європі монополія церкви на освіту видно вже з простого перерахування типів шкіл: при ходських (при церковних парафіях), монастирських (при монастирях), соборних або кафедральних (при єпископських резиденціях). У всіх цих школах діти 7-15 років навчалися основ грамоти, релігійним догматам і співу псалмів і молитов.

Епоха Відродження. Потужний імпульс розвитку педагогіки дала епоха Відродження (XIV-XVI ст.). У 1623 р. англієць Френсіс Бекон (1561-1626) виокремив педагогіку із системи філософських знань як окрему науку у своєму трактаті «Про гідність та збільшення наук» (1623 р.). Він назвав педагогіку самостійною науковою дисципліною серед інших галузей знань. Таким чином, було визнано величезну роль педагогіки у розвитку суспільства, що призвело до її активнішого розвитку.

Період Відродження висунув також ідею гуманістичного виховання та всебічного розвитку особистості. Змінилася спрямованість методів виховання, які почали ґрунтуватися на повазі особистості дитини, зверненні до неї як до вищого початку буття, віри в її волю та розум та орієнтації на її творчий початок. Ці ідеї розвивали такі педагоги-гуманісти, як Еразм Роттердамський (1469-1536), Франсуа Рабле (1494-1553), Мішель Монтень (1553-1592). У їхніх працях ідеалом виступала розкута творча особистість.

Початок самостійності педагогіки як науки пов'язують з ім'ям великого чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592–1670). Випущена ним в Амстердамі в 1657 праця «Велика дидактика» є одним з перших науково-педагогічних праць. Він досі цікавий для педагогів. Ядро сучасної теорії навчання становлять більшість сформульованих у ньому положень: запропонована класно-урочна система навчання, методи та принципи тощо.

Я. А. Коменський довів, що організація навчального процесу має бути спрямовано формування у дітей бажання вчитися. Одна з умов забезпечення пізнавальних прагнень – позитивна мотивація вчення. Підтримка інтересу відбувається завдяки позитивному ставленню до дітей, похвалі, використанню цікавого матеріалу.

Великого чеського педагога цікавили також питання моральності, яку він вважав вище за вченість.

У цей час питаннями педагогіки, поставивши акцент на вихованні, займався англійський філософ і педагог Джон Локк (16321704). У своїй головній праці «Думки про виховання» він запропонував систему виховання джентльмена - освіченої, впевненої в собі молодої людини, яка вміє вести комерційні справи. З усіх напрямків виховання Джон Локк особливу увагу приділяв моральному та фізичному.

Активну боротьбу зі схоластикою вели французькі просвітителі XVIII в Д. Дідро (\713-17U), К. Гельвецький (17" 15-1771), Ж. Ж. Руссо.

Жан-Жак Руссо запропонував модель суспільства, в якому гармонійно поєднується природний та соціальний розвиток людини. При цьому величезну роль відводив вихованню природою, людьми та речами. Серед дидактичних засад, що сприяють вихованню природою, Ж.Ж. Руссо виділяв необхідність сприйняття навчання із задоволенням, а таюке пізнання шляхом досвіду. Під вихованням природою їм розумілося внутрішній розвиток здібностей та органів. У природу людини Руссо включав ряд схильностей, які підпорядковані прагненню дії і мають розвиватися кожному певному етапі виховання. Головне – це правильна організація виховно-освітньої системи. Виховання має бути вільним, а головна мета його – підготувати вихованця до життя у суспільстві.

Ідеї ​​французьких просвітителів стали основою творчості великого швейцарського педагога Йоганна Генріха Песталоцці (1746-1827). Метою виховання він вважав саморозвиток природних сил та здібностей людини, постійне її вдосконалення, розвиток моральності. Їм була висунута ідея навчання, що розвиває і виховує.

Видатний німецький педагог Фрідріх Адольф Вільгельм Дістервег (1790-1866) досліджував протиріччя, властиві всім педагогічним явищам, виступав проти релігійного та станового виховання, вважав, що виховання має сприяти гармонійному розвитку фізичних та духовних сил людини.

У ХІХ столітті Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1871) - основоположник російської педагогічної науки у Росії - приніс світову славу російської педагогіці. Він вважав за необхідне перебудову всієї системи освіти та її тісний зв'язок з наукою. Його педагогічні погляди будувалися на засадах народності, виховання праці, самобутності російської педагогічної науки. Розглядав виховання як всебічний розвиток людини.

Основою для становлення та розвитку сучасної педагогіки як наукової системи став діалектичний підхід до теорії розвитку особистості, суспільства, людства; цілісний, всебічний підхід до формування особистості представлений працями А. С. Макаренка, В. Сухомлинського, С. Шацького, А. Пінкевича та ін.

Антон Семенович Макаренко (1888-1936) розробив методику трудового виховання, висунув та перевірив на практиці основні засади створення та педагогічного керівництва дитячим колективом, та вивчав проблеми виховання дітей у сім'ї. Величезну увагу приділяє проблемі виховання колективу і через колектив. Його педагогічні погляди викладено у книгах: "Педагогічна поема", "Прапори на вежах", "Книга для батьків".

Василь Олександрович Сухомлинський (1918–1970) досліджував моральні проблеми молоді. Широко відомі його праці: «Керівництво навчально-виховною роботою у школі «Вірте в людину», «Павлиська середня школа», «Серце віддаю дітям», які й сьогодні зберігають свою актуальність.

У 1980-1990-х роках. у Росії виник напрям педагогіки співробітництва. Її представники Ш.А. Амонашвілі, С.М. Лисенкова, В.Ф. Шаталов та ін. - у навчанні та вихованні ставили акцент на розвитку творчого потенціалу дитини, вірі в неї та співпраці з нею.

Контрольна робота

1. Педагогіка як наука. Зв'язок педагогіки з ін науками. Галузі педагогіки. Виникнення пед-ки.

Найбільш поширене визначення об'єкта педагогіки таке: об'єкт педагогіки – це виховання. У багатьох випадках про об'єкт навіть і не говорять, а відразу почІнять з предмета: предмет педагогіки - виховання. Але саме поняття «виховання» має кілька значень. Дотому ж стверджують, що педагогічна наука повинна вивчати дитину, а це вже зовсім не те саме, щовиховання. Визначний вітчизняний педагог О.С. Макаренко з цього приводу висловився так: «В даний часчас (1922 р.) вважається абеткою, що об'єктом педагоги чеського дослідження є дитина».

Педагогіка вивчає особливий вид діяльності. Цядіяльність -цілеспрямована, тому що педагог не може не ставити перед собою певну мету: навчити тому, виховати такі якості особистості (Гуманність, моральність, самостійність, здатність до творчості тощо).

На цій підставі можна визначити педагогіку як науку, що вивчає особливу, соціально та особистісну детермію. ну, характеризується педагогічним цілепокладаннямта педагогічним керівництвом, діяльність з приспілкування людських істот до життя суспільства.

Цей вид діяльності, спрямований на засвоєнняособистістю соціального досвіду та її власний розвиток,та є власний об'єкт педагогічної науки.

Предмет педагогіки: це система відносин, що виникають у діяльності,що є об'єктом педагогічної науки.

У першому місці серед завдань стоїть завдання виявлення об'єктивних закономірностей освітнього процесу.

Закономірність – це найбільш загальна форма втілення теоретичного знання.

Ще одним завданням педагогічної науки єрозробка нового змісту освіти і відповідностіметодів, форм, систем навчання, виховання,управління освітою.

Завданням педагогічної науки є також самерефлексія, або усвідомлення нею самої себе: способів статі чення об'єктивного знання про педагогічну діюності (про характеристики, логіку, умови підвищення якості педагогічного дослідження), про структурунауки, її зв'язки з практикою, власним понятійнимсклад і т.п. Виконання цього завдання передбачає розвиток досліджень у галузі методології педагогіки. Упо суті, весь розділ «Загальні основи педагогіки» носить методологічний характер.

Основні педагогічні поняття, що виражають науковіузагальнення, прийнято називати також педагогічними категоріями. До основних педагогічних категорій відносяться харчування, навчання, освіта. Наша наука широко оперуюет також загальнонауковими категоріями, такими, як розвиток таформування.

Виховання - цілеспрямований та організований про цес формування особистості. У педагогіці поняття «вихованняня» вживається у широкому та вузькому соціальному сенсі, а також у широкому та вузькому педагогічному значенні.

Наступна основна категорія педагогіки – навчання. Це спеціально організований, цілеспрямований та керованийпроцес взаємодії вчителів та учнів, спрямованийна засвоєння знань, умінь, навичок, формування світовоззору, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей. Основу навчання становлять знання, уміння, навички (ЗУН), що виступають із боку викладача як вихідні (базові) компоненти зтримання, а з боку учнів - як продукти засвоєння. Знання - це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять та законів науки. Вони являють собою колективний досвід ловства, результат пізнання об'єктивної дійсності. Уміння - готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі вус військових знань, життєвого досвіду та набутих навичок.Навички - компоненти практичної діяльності, що виявляються під час виконання необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазової вправи.

Освіта - Результат навчання. У буквальному значенні воно означає формування образів, закінчених уявлень про предмети, що вивчаються. Освіта - це обсяг системи матизованих знань, умінь, навичок, способів мисленняня, якими опанував учень.

Педагогіка широко використовує міжнаукові поняттявання» і «розвиток». Формування - процес становлення людини як соціальної істоти під впливом всіх без винятку факторів - екологічних, соціальних, еко номічних, ідеологічних, психологічних тощо. буд.ня - одне з найважливіших, але з єдиний чинник формування особистості. Формування передбачає якусь за кінченість людської особистості, досягнення рівня зрілості, стійкості.

Невизначені межі застосування в педагогіці щеного загальнонаукового поняття - розвиток. Синтезуючи найбільш усталені визначення, приходимо до висновку, що розвиток -це процес і результат кількісних і якісних змінній в організмі людини. Воно пов'язане з постійними, незмінами, що припиняються, переходами з одного складу дії в інше, сходженням від простого до складного, від низшого до вищого. У людському розвитку проявляється діяльністьвіє універсального філософського «закону взаємопереходу до особистісних змін у якісні та навпаки».

До основних педагогічних категорій деякі дослідники пропонують віднести і такі досить загальні попоняття, як «самовихування», «самоосвіта», «саморозвиток»тиє», «педагогічний процес», «продукти педагогічної діїності», «соціальне формування»та ін.

Зв'язок педагогіки з іншими науками

Педагогіка та філософія.Зв'язок філософії та педагогіки має двоїстий характер.Іноді педагогіку визнавали як «полігон» для прикладуня та апробації філософських ідей. І тут її розглядали як практичну філософію. З іншого боку, неодноразово робилися спроби відмовитися від філософії у педагогіці. Панування цих тенденцій дається взнаки і в сучасних уявленнях про взаємозв'язок педагогіки та філософії.

Незважаючи на неоднозначність відносин педагогіки з філософією, цей зв'язок все ж таки зберігається дотепер як одна з найбільш значимих та необхідних. Сучасний стання цих відносин також двозначно.

Однак у багатьох педагогічних категоріях та поняттях педагогіки легко виявити їхнє філософське походження. Більшинство дослідників-педагогів визнають напрямнуфункцію філософії стосовно педагогіки. Таке відношенняня є цілком справедливим і обумовлюється самою сутністю філософського знання, яке вирішує задачі осмисленнямісця людини у світі, виявлення її взаємовідносин зі світом.

Педагогіка і психологія. Зв'язок між цими науками є найбільш традиційною. Педагогіка, щоб стати справжньою наукоюкой і ефективно спрямовувати діяльність педагога, повинна знати людину та її особливості. Це більше трьох століть тому зазначав засновник педагогіки Я.А. Коменський. Усі видатні педагоги говорили про необхідність розуміти людські властивості.ської природи, її природні потреби та можливості, вчитивати механізми, закони психічної діяльності та розвитку особистості. Будувати освіту (навчання та виховання) можливеале тільки відповідно до цих властивостей, потреб, можливостей.

Педагогіка протягом тривалого часу поряд з філософомфією використовувала як теоретичне обґрунтування результатів педагогічних досліджень ще й психологію. Більшетого, найвидатніші педагоги минулого насампередбули філософами та психологами. Плідним результатом взаємозв'язку педагогіки та психології було створення педології(Від грец. paidos - дитя, logos - вчення).

Педологія - перебіг у педагогіці та психології, що виник нарубежі XIX - XX ст., обумовлене поширенням еволюції вінних ідей та розвитком прикладних галузей психології та експериментальної педагогіки Засновники педології - С.Холл,Дж.М.Болдуін, Е.Кіркпатрік, Е.Мейман, В.Прейєр та ін.зміст склали психологічні, біологічні та соціоло гічні підходи до розвитку дитини.

Педагогіка та біологічні науки.Педагогіка тісно пов'язана і з біологічними науками, що вивчають людину як біологічний вид. Це такі науки, як біологія (анатомія та фізіологіяловека) та медицина. Проблема співвідношення природних та соціальнихальних факторів розвитку людини - один із центральних для педагогіки, і біологія допомагає її вирішити.

Педагогіка та економіка. Відносини між педагогікою таекономічними науками складні та неоднозначні. Економічноські закони, за допомогою яких держава планує розвитоквсіх галузей господарства поширюються і на освіту.Система економічних заходів, що проводяться державою, мала гальмуючу або активізуючу дію на освіту та її затребуваність суспільством, що, у свою чергу, оповіді лося на розвитку педагогічних ідей та педагогічної наукияк самостійної дисципліни.

Педагогіка та соціологія. Зв'язки педагогіки з соціологієюсяться також до традиційних, так як і перша і друга заняття ти плануванням освіти, виявленням основних тенденційрозвитку тих чи інших груп чи верств населення, вихованням тарозвитком людини у різних соціальних установах.

Форми взаємозв'язку педагогіки коїться з іншими науками. Виділяютьчотири основні форми зв'язку педагогіки з іншими наукамиНайбільш важливою з них є використання педагогіки нових ідей, теоретичних положень, узагальнюючих висновківгих наук.

Друга форма зв'язку педагогіки з іншими наукамиське запозичення методів досліджень.

Третьою формою зв'язку педагогіки з іншими галузями знанняє використання конкретних результатів досліджень психології, фізіології вищої нервової діяльності, соціологіїта інших наук.

І, нарешті, четверта форма зв'язку педагогіки з іншими наукамиками, що набуває все більшого значення, - її участь у кому плексних дослідженнях людини.В організації таких дослідженьній діють усі форми взаємозв'язку різних наук.

2. Педагог: професійні та особисті якості. Шляхи підвищення майстерності та професіоналізму.

Особистісні та індивідуальні якості педагога повинні відповідати одночасно двом рівням вимог, що висуваються до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до вчителя взагалі як носія професії. Вони безвідносні до соціальних умов, громадських формацій, навчального закладу, навчального предмета. Цим вимогам повинен відповідати будь-який справжній педагог незалежно від того, чи працює він за капіталізму, соціалізму, в умовах села, міста, чи викладає математику, працю, мову тощо.

Дослідники відзначають обов'язковість таких особистісних якостей як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність. Спеціально наголошується на необхідності такої якості як дотепність, а також ораторських здібностей, артистичності натури. Особливо важливими є такі якості педагога, як готовність до розуміння психічних станів учнів та співпереживання, тобто емпатія, та потреба у соціальній взаємодії. Велике значення надається дослідниками та «педагогічному такту», у прояві якого виражається загальна культура педагога та високий професіоналізм його педагогічної діяльності та спрямованості.

Кожен педагог повинен в ідеалі мати певні педагогічні здібності задля досягнення успішної діяльності. p align="justify"> Педагогічні здібності зазвичай включають в структуру аналізованих нижче організаційних і гностичних здібностей, хоча ці здібності можуть існувати окремо один від одного: є вчені, які позбавлені здатності передавати свої знання іншим, навіть пояснити те, що їм самим добре зрозуміло. Педагогічні здібності, які потрібні для професора, який читає курс студентам і того ж вченого - керівника лабораторії різні.

Е.Ф. Зеєр дає такі властивості особистості, структура яких, на його думку, і становить власне педагогічні здібності:

Здатність робити навчальний матеріал доступним;

Творчість у роботі;

Педагогічно-вольовий вплив на учнів;

Здатність організувати колектив учнів;

Інтерес та любов до дітей;

Педагогічний такт;

Здатність пов'язати навчальний предмет із життям;

Спостережливість;

Педагогічна вимогливість.

Вимоги другого рівня пред'являються передовому педагогу взагалі, незалежно від навчального предмета, що він викладає - це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність передбачає широку та професійну системну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду.

Стійке спонукання до діяльності з обраної професії, прагнення реалізувати у ній себе, застосувати свої знання, здібності відбиває сформованість професійної спрямованості особистості. Це складна, інтегративна якість.

Складовими професійно-педагогічної спрямованості особистості викладачів та майстрів виробничого навчання є соціально-професійні орієнтації, професійно-педагогічні інтереси, мотиви професійної діяльності та самовдосконалення, професійні позиції особистості. У нихвідображаються ставлення до професійно-педагогічної діяльності, інтереси та схильності, бажання вдосконалювати свою підготовку.

діагностична;

орієнтаційно-прогностична:

конструктивно-проектувальна;

організаторська;

інформаційно-пояснювальна;

комунікативно-стимулююча;

аналітико-оцінна;

дослідно-творча.

Опанування названими вище видами педагогічної діяльності може мати різні рівні. Є простовмілий вчитель, який проводить навчання та виховання на звичайному професійному рівні, і є вчитель, який виявляє педагогічну майстерність та досягає високих результатів у своїй роботі. Багато ж вчителів, крім майстерності, виявляють педагогічну творчість і своїми знахідками збагачують методику навчання та виховання. А є і вчителі-новатори, які роблять справжні педагогічні відкриття, прокладають нові шляхи навчання та виховання, збагачуючи педагогічну теорію.

У чому полягає сутність цих характеристик діяльності вчителів і які показники їх професійного зростання?

Під педагогічною вмілістю слід розуміти такий рівень професіоналізму вчителя, який включає ґрунтовне знання ним свого навчального предмета, добре володіння психолого-педагогічною теорією та системою навчально-виховних умінь і навичок, а також досить розвинені професійно-особистісні властивості та якості, що у своїй сукупності дозволяє досить кваліфіковано здійснювати навчання та виховання учнів.

p align="justify"> Педагогічна вмілість - це основа професіоналізму вчителя, без якої неможливо працювати в школі. Вона базується на достатній теоретичній та практичній підготовці вчителя, яка забезпечується у педагогічних навчальних закладах та продовжує відшліфовуватися та вдосконалюватись у школі. Так, вчителю необхідно знати способи підготовки до навчальних занять, правильно визначати структуру, зміст та методику проведення окремих етапів уроку, використовувати найважливіші прийоми створення проблемних ситуацій, підтримувати увагу та дисципліну учнів на заняттях, поєднувати різні форми та методи перевірки та оцінки знань, проведення фронтальної та індивідуальної роботи з учнями тощо. Дещо спрощуючи справу, можна сказати, що система цих знань, умінь та навичок тією чи іншою мірою визначається нормативними курсами психології, педагогіки та приватних методик, які вивчаються в педагогічних навчальних закладах та па педагогічних відділеннях університетів. На жаль, не можна сказати, що всі вчителі добре володіють цими нормативними курсами, що, природно, негативно впливає на їхню педагогічну діяльність.

Наступним щаблем професійного зростання вчителя є педагогічна майстерність. Педагогічна майстерність як якісна характеристика навчально-виховної діяльності вчителя є не що інше, як доведена ним до високого ступеня досконалості навчальна та виховна вмілість, яка проявляється в особливій відтліфованості методів та прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально- виховного процесу Як бачимо, від звичайної педагогічної вмілості майстерність відрізняється тим, що вона є більш досконалим її рівнем, високою відточеністю навчальних і виховних прийомів, що використовуються, а нерідко і їх своєрідною комбінацією. У ньому можуть мати місце й певні творчі елементи, але вони не обов'язкові. Головне в ньому – досконала реалізація та здійснення на практиці психолого-педагогічної теорії та передового досвіду навчально-виховної роботи, які сприяють досягненню високих показників у навчанні та вихованні.

Істотною специфікою характеризується педагогічна творчість. Поняття "творчість" асоціюється зі створенням "нових за задумом культурних та матеріальних цінностей", з самостійною творчою діяльністю в різних галузях продуктивної праці, науки та культури.

Педагогічна творчість також містить у собі певні елементи новизни, але найчастіше ця новизна пов'язана не так з висуванням нових ідей і принципів навчання та виховання, скільки з видозміною прийомів навчально-виховної роботи, їхньою певною модернізацією. У цьому вона має схожість з раціоналізаторством, яке поширене па виробництві. Раціоналізатор не створює чогось принципово нового, а вносить лише певні вдосконалення в існуючу технологію і таким чином виявляє своєрідну творчість.

Найвищим рівнем професійної діяльності вчителя є педагогічне новаторство. "Новаторство - нове в творчій діяльності людей; діяльність новаторів". Саме це поняття походить від лат. novator, що означає обновлювач, людина, яка вносить і здійснює нові, прогресивні принципи, ідеї, прийоми в тій чи іншій сфері діяльності.

3. Взаємодія школи та сім'ї. Форми взаємодії.

В умовах кардинальних змін у соціальному житті нашої країни, змін у галузі освіти, проблеми взаємодії сім'ї та школи є особливо актуальними. Батьки та педагоги - дві найпотужніші сили у процесі становлення особистості кожної людини, роль яких неможливо перебільшити. Актуальне значення набуває не так взаємодії в нашому старому, традиційному розумінні, скільки, перш за все, взаєморозуміння, взаємодоповнення, співтворчість школи та сім'ї у вихованні та освіті підростаючого покоління.

Цілі та завдання роботи з батьками:

· Встановлення контакту, загальної сприятливої ​​атмосфери спілкування з батьками учнів.

· Вивчення виховних можливостей сімей.

· Формування активної педагогічної позиції батьків, підвищення виховного потенціалу сім'ї.

· Озброєння батьків необхідними виховання дітей психолого - педагогічними знаннями та вміннями, основами педагогічної культури.

· Попередження найпоширеніших помилок батьків у вихованні дітей.

· Надання допомоги батькам у створенні педагогічної самоосвіти.

Сім'я, як і школа, - це свого роду посередник між особистістю дитини, що формується, і суспільством. Отже, батьки повинні мати уявлення про цілі та завдання, кінцевий результат виховання, що допоможе у вихованні власної дитини. Як мобілізувати батьків на безпосереднє включення до педагогічного процесу? У практиці сучасної вітчизняної загальноосвітньої школи розглядається традиційно склалася та утверджена форма роботи школи з батьками - батьківські збори.

Основне призначення зборів – підвищити рівень психолого – педагогічної культури батьків, викликати інтерес до наукових шляхів вирішення проблем сімейного виховання, спонукати до аналізу та корекції своїх взаємин з дітьми з педагогічних позицій.

Значне місце в системі роботи школи з батьками відноситься до їх психолого-педагогічної освіти. Накопичення педагогічних знань батьками пов'язане з розвитком їхнього педагогічного мислення, прищепленням умінь та навичок у галузі виховання.

Плануючи психолого – педагогічну освіту батьків. Потрібно виходити з таких завдань:

· зробити школу та сімома союзниками у вихованні дітей;

· забезпечити повне взаєморозуміння та узгоджену взаємодію школи та сім'ї у здійсненні комплексного підходу до виховання;

· нейтралізувати можливий негативний вплив сім'ї на дитину;

· компенсувати проблеми сімейного виховання: виявляти, підтримувати та розвивати виховний потенціал сім'ї.

Принципи проектування взаємодії з батьками:

· облік особистісних інтересів, нахилів та можливостей батьків;

· включення батьків до навчально-виховних ситуацій через інтегровані широкі творчі завдання, що утворюють доцільне поле;

· постійна актуалізація самовизначення батьків у цілях та сенсах їхньої діяльності;

· культивування конструктивної взаємодії та спілкування батьків;

· ув'язнення змісту всенавчання та соціальної підтримки педагогів.

Можна виділяти деякі основні напрями, всередині яких створюються ситуації спільної продуктивної діяльності та психолого-педагогічної самоосвіти батьків:

· психолого – педагогічна освіта батьків;

· проведення семінарів, конференцій, батьківських зборів;

· планування, реалізація, рефлексія заходів як великомасштабного продуктивного завдання всього колективу;

· розробка проектів стратегічного чи тактичного значення (наприклад, створення спільних науково-дослідних проектів);

· спільне оформлення та опис досвіду виховної діяльності.

Форми роботи з батьками

1. Науково – практична батьківська конференція – форма поєднання пропаганди педагогічних знань із практичним передовим досвідом сімейного виховання. Їхніми організаторами виступають батьківський комітет та актив класу. Це може бути засідання, присвячені окремим виховним проблемам.

Конференції проводяться 1 - 2 десь у рік, оскільки вимагають ретельної підготовки. Хід конференції обговорюється на батьківському комітеті: продумується план, виявляються сім'ї, чий досвід виховання гідний поширення.

Успіх конференцій залежить від самостійної роботи батьків з аналізу літератури, осмислення та узагальнення свого досвіду, уміння на основі критичних знань оцінювати виховний процес, побачити можливість удосконалення форм та методів співпраці з дітьми.

Умовами успішного проведення батьківських конференцій є такі:

· актуальність, значимість та доступність запропонованої теми;

· ретельна попередня підготовка (тема та план подаються батькам за 2 - 3 тижні до проведення, вказується рекомендована література);

· організація консультацій у період підготовки з відбору матеріалу, його систематизації, аналізу, підготовки виступів;

· створення сприятливого емоційного клімату під час проведення конференції, що характеризується загальною зацікавленістю, відвертістю розмови.

2. Найбільш поширеною формою роботи з батьками є класні батьківські збори. Головним її призначенням є узгодження, координація та інтеграція зусиль школи та сім'ї у створенні умов для розвитку особистості дитини. Батьківські збори - одна з основних універсальних форм взаємодії школи з сім'ями учнів та пропаганди психолого-педагогічних знань. Ця школа підвищення у батьків компетентності у питаннях навчання дітей, яка формує батьківську громадську думку, батьківський колектив.

На зборах обговорюються проблеми життя класу та батьківського колективу. За тими конкретними завданнями, які вирішуються на зборах, їх можна поділити на кілька видів:

Організаційні збори (вибір класного батьківського комітету; вибір діяльності за напрямами; вибір представників до ради школи; розбирання та затвердження плану роботи батьківського комітету тощо).

Аналітичні збори (орієнтовані на вирішення проблем педагогічної освіти батьків).

Підсумкові збори (спрямовані підбиття підсумків роботи класу за певний період: чверть, півріччя, рік).

Комбіновані збори (що включають завдання всіх попередніх видів зборів). Практика свідчить у тому, що це вид зборів найчастіше зустрічається у роботі класних керівників.

4. Наступність у освітніх установах.

В даний час необхідний новий погляд на проблему реалізації наступності дошкільної освіти та початкової школи, оскільки сьогодні між ними немає надійного зв'язку. Спадкоємність цих щаблів освіти неспроможна розглядатися лише як узгодженість програм. Вона має охоплювати також цілі, завдання, методи, засоби, форми організації навчання та виховання.

Розбіжність цілей дошкільного навчального закладу (ДЗЗ) (збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, всебічний загальний розвиток, становлення особистості дитини тощо) та початкової школи (формування практичних навичок читання, письма, рахунку тощо) ведуть до незатребуваності освіти, здобутої дитиною у дитячому садку. Так, готовність до школи часто сприймається як певний обсяг отриманих знань і умінь, а несформованість фундаментальних особистісних якостей, що є основою успішності шкільної освіти.

З іншого боку, поява тенденції раннього вивчення програм для початкової школи найчастіше веде до дублювання шкільних предметів та зайвого захоплення "шкільними" формами навчання (фронтальні заняття, контроль за засвоєнням знань та умінь та ін.). У разі часто недооцінюється ігрова діяльність, як у дошкільному дитинстві, не враховується самоцінність кожного вікового етапу розвитку дитини. Поруч із виявляється перевантаження дошкільнят вузькопредметними знаннями і вміннями, які часом усвідомлюються дітьми, а запам'ятовуються як завчені факти. Для усунення зазначених вище протиріч у реалізації наступності ДНЗ та початкової школи необхідне дотримання наступних умов:

· Збереження самоцінності кожного вікового етапу розвитку;

· Забезпечення поступального вікового розвитку дошкільника та молодшого школяра;

· Для початкової освіти: - опора на досягнення дошкільного дитинства;

· Узгодженість програм ДНЗ та початкової школи;

· Збереження провідних видів діяльності (на дошкільному щаблі освіти – ігровий, на початковій шкільній – навчальній);

· Усунення дублювання програм;

· Співпраця вчителів та вихователів (взаємовідвідування занять, уроків, проведення спільних нарад з питань наступності дошкільної та початкової ступенів освіти та ін.);

· Створення умов розвитку творчих, інтелектуальних і особистісних потенціалів дитини;

· У дошкільному віці необхідно приділяти особливу увагу формуванню психологічної готовності дітей до школи (розвитку сприйняття, уяви, художньо – творчої діяльності та ін.);

· Дошкільна освіта має стати обов'язковою та загальнодоступною.

5. Виховання як педагогічний процес. Цілі, завдання, функції, сутність виховання.

Традиційними для вітчизняної педагогічної системи є такі складові загальної мети розумове (інтелектуальне), фізичне, трудове та політехнічне, моральне, естетичне (емоційне) виховання.

Розумове виховання спрямовано на розвиток інтелекту, пізнавальних можливостей, схильностей та обдарувань особистості. Його головне завдання — озброїти основ наук, які навчаються системою знань. Конкретні завдання розумового виховання такі:

· засвоєння певного обсягу наукових знань;

· формування світогляду;

· розвиток розумових сил, здібностей та обдарувань;

· розвиток пізнавальних інтересів;

· розвиток потенційних можливостей особистості;

· формування пізнавальної активності;

· розвиток потреби постійно поповнювати свої знання, підвищувати рівень загальної та спеціальної підготовки;

· озброєння учнів методами пізнавальної діяльності.

Фізичне виховання - невід'ємна складова правильного виховання. Завдання фізичного виховання;

· зміцнення здоров'я, правильний фізичний розвиток;

· підвищення розумової та фізичної працездатності;

· розвиток та вдосконалення природних рухових якостей;

· навчання нових видів рухів;

· розвиток основних рухових якостей (сили, спритності, витривалості та ін);

· формування гігієнічних навичок;

· виховання моральних якостей (сміливості, наполегливості, рішучості, дисциплінованості, відповідальності, колективізму);

· формування потреби в постійних та систематичних заняттях фізкультурою та спортом;

· розвиток прагнення бути здоровим, бадьорим, доставляти радість собі та оточуючим.

Трудове виховання та політехнічну освіту вирішують такі завдання:

· формування трудових процесів;

· ознайомлення учнів із новими типами виробничих відносин;

· вивчення знарядь праці та способів їх використання;

· набуття досвіду посильної трудової діяльності у різних сферах праці;

· формування інтересу до виробничої діяльності;

· розвиток технічних здібностей, нового економічного мислення, винахідливості, започаткування підприємництва.

· розвиток працьовитості, дисциплінованості, відповідальності, підготовки до усвідомленого вибору професії.

Моральне виховання вирішує такі завдання, як формування моральних понять, суджень, почуттів та переконань, навичок та звичок поведінки, що відповідають нормам суспільства. Формування загальнолюдських цінностей, невпинних моральних якостей означає вихованнячесності, справедливості, почуття обов'язку, порядності, відповідальності, честі, совісті, гідності, гуманізму, безкорисливості, працьовитості, поваги до старших. Серед моральних якостей, народжених сучасним розвитком суспільства, виділимо інтернаціоналізм, повагу до держави, органів влади, державної символіки, законів, Конституції, чесне та сумлінне ставлення до праці, патріотизм, і дисциплінованість, громадянський обов'язок, вимогливість до себе, небайдужість до події у країні, соціальну активність, милосердя.

Ціль емоційного (естетичного) вихованнявключає вирішення завдань:

· формування естетичних знань;

· виховання естетичної культури;

· оволодіння естетичною та культурною спадщиною минулого;

· формування естетичного ставлення до дійсності;

· розвитку естетичних почуттів;

· прилучення людини до прекрасного у житті, до природи, праці;

· розвитку потреби будувати життя та діяльність за законами краси та ін.

3. Традиційні завдання доповнюються новими професійними педагогічними завданнями.

В області духовного та морального виховання:

· розвиток уявлень про духовне життя людини, шляхи набуття духовності;

· виховання моральних понять, суджень, почуттів та переконань;

· засвоєння звичок духовної та моральної поведінки;

· прищеплення навичок робити моральний вибір у життєвих ситуаціях;

· виховання відповідальності за зроблений вибір, за вчинки;

· розвиток потреби постійного морального самовдосконалення.

В області інтелектуального виховання:

· засвоєння обов'язкового мінімуму практичних тасвітоглядних знань;

· розвиток пізнавальних сил, здібностей та обдарувань учнів;

· задоволення запитів, потреб учнів;

· розвиток потреби вчитися, постійно поповнюватисвої знання.

В області фізичного виховання:

· розуміння зв'язку між тілесним та духовним;

· зміцнення здоров'я, сприяння правильному фізичному розвитку;

· формування потреби постійно стежити за своїм фізичним та духовним розвитком.

В області трудового виховання:

· розуміння призначення людини, сенсу та спрямованості її праці;

· формування звички багато та наполегливо працювати;

· прищеплення відповідального ставлення до роботи;

· виховання готовності кілька разів змінити роботу протягом життя.

В області емоційного виховання:

· формування уявлень про зв'язок духовного та естетичного;

· прищеплення навичок гуманного ставлення до людей;

· розвиток готовності прийти на допомогу;

· виховання культурної поведінки;

· формування небайдужого ставлення до життя;

· розвиток естетичних почуттів, уподобань.

У галузі екологічного виховання:

формування уявлень про вічну гармонію людини з природою;

· набуття необхідних знань про навколишнє середовище;

· виховання відповідальності за свої вчинки стосовно природи;

· формування готовності допомогти природі.

В області правового виховання:

· розвиток уявлень про духовні засади влади, законів;

· засвоєння необхідного обсягу правових знань;

· формування відповідального ставлення до своїх обов'язків;

· розвиток навичок поваги права і свободи інших людей.

В області статевого виховання:

· розуміння духовного сенсу продовження життя;

· виховання відповідальності за свій вибір та свої вчинки;

· виховання відповідальності за свою сім'ю та майбутніх дітей.

В області економічного виховання:

розвиток уявлень про духовний сенс життя, його матеріальний бік, про превалювання духовного над матеріальним;

· засвоєння знань про дію економічних законів;

В області політичного виховання:

· оволодіння знаннями про політичну систему держави;

· формування патріотизму, почуття відповідальності перед суспільством;

· формування готовності робити виважений політичний вибір;

· прищеплення навичок життя та поведінки у громадянському суспільстві.

В області громадянського виховання.

· розуміння провідної ідеї, що об'єднує людей у ​​багатонаціональному та полікультурному суспільстві;

· прийняття громадянськості як загального всім закону життя;

· оволодіння знаннями про громадянське суспільство;

· підготовка до життя громадянському суспільстві.

Серед новихзадач сучасного виховання виділяють:

· виховання відповідальності за власне життя;

· виховання відповідальності життя потомства;

· попередження статевої розбещеності та статевих відхилень;

· попередження ранньої вагітності;

· виховання почуття співчуття до слабких, хворих, немічних;

· виховання почуття помірності, розумного споживання.

· засвоєння знань про дію економічних законів;

· формування правильних оцінок себе, своїх можливостей, свого місця у житті;

· прищеплення навичок планування кар'єри, професійного зростання.

ВИСНОВОК

Отже, термін "педагог" - грецьк. Paidagogos від pais (paidos) – «дитя» + «ago» – веду, виховую – вихователь; «педагогіка» - paidagogike - буквально: «дітоводство», «дітоводство», «дітоводство». У повсякденній ситуації ми під цими термінами представляємо сферу життя та діяльності людей, що належить до сфери освіти, виховання та розвитку особистості. Але термін «педагогіка» не однозначно, а полісемічний. І якщо не визначити, в якому значенні та контексті використовується це поняття, в якій конкретній ситуації мається на увазі, то може виникнути неточність, спотворене сприйняття думок однієї людини іншою. Педагогіку найчастіше визначають як науку про виховання, іноді додаючи: освіту та навчання.

У роботах вчених «виховання» виступає як загальна категорія, що включала «навчання» і «освіта». З цих позицій «виховувати» означає вирощувати та навчати дитину правилам поведінки, давати їй освіту.

Об'єднуючим початком виховання, навчання та освіти є педагогічний процес. Педагогічний процес організується та досліджується наукою в рамках конкретної педагогічної системи. Як педагогічна система може розглядатися конкретна діяльність педагога чи педагогічного колективу. Нині здобули популярність авторські педагогічні системи Ш.А. Амонашвілі, І.П. Іванова, В.А. Караковського, А. С. Макаренка, М. Монтессорі, В.А. Сухомлинського, В.Ф. Шаталова.

Звертаючись до поняття «педагог» слід зазначити, щоУшинський стверджував особистість вчителя-вихователя центром та душею школи:

«У вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості. Тільки особистість може на розвиток і визначення особистості, лише характером можна утворити характер».

Вчитель повинен мати тверді переконання; глибокі знання та вміння з тих наук, які він викладатиме; знати педагогіку, психологію, фізіологію; опанувати практичне мистецтво викладання; любити свою справу і беззавітно йому служити. «Для народного вчителя, писав Ушинський, потрібна всебічно широка освіта, важливо розвивати в учителі здатність і готовність до постійного розширення свого наукового та педагогічного кругозору».

Для придбання та вдосконалення професійної вмілості та вироблення педагогічної майстерності вчителю необхідно детально уявляти структуру педагогічної діяльності та пов'язану з нею систему теоретичних знань та практичних умінь і навичок. Психологічні дослідження (Н.В. Кузьміна, В.А. Сластенін, А.І. Щербаков та ін.) показують, що у навчально-виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані види педагогічної діяльності вчителя:аналітико-оцінна; дослідно-творча.

Опанування названими вище видами педагогічної діяльності може мати різні рівні: педагогічна вміння; педагогічна майстерність; педагогічна творчість; педагогічне новаторство.

Одним із найважливіших аспектів роботи педагога є взаємодія з батьками, що носить основний характер у розвитку повноцінної особистості учня. У працях Л.І. Бахковіч, В.І. Новікова, А.А. Люблінський, І.Ф. Свадковського, В.П. Сазонова, А.І. Засимовського, Б.Т. Лихачова та інших. досліджується педагогічний аспект вдосконалення духовно-моральної вихованості дітей різного віку. Аналіз наукової літератури свідчить про інтерес сучасних вчених до дослідження різних аспектів формування високоморальної особистості дитини у сім'ї та школі. Батьки та педагоги - дві найпотужніші сили у процесі становлення особистості кожної людини, роль яких неможливо перебільшити. Актуальне значення набуває не так взаємодії в нашому старому, традиційному розумінні, скільки, перш за все, взаєморозуміння, взаємодоповнення, співтворчість школи та сім'ї у вихованні та освіті підростаючого покоління.

Цілі та завдання роботи з батьками: встановлення контакту, загальної сприятливої ​​атмосфери спілкування з батьками учнів; вивчення виховних можливостей сімей; формування активної педагогічної позиції батьків; підвищення виховного потенціалу сім'ї; озброєння батьків необхідними для виховання дітей психолого – педагогічними знаннями та вміннями, основами педагогічної культури; попередження найпоширеніших помилок батьків у вихованні дітей; надання допомоги батькам у створенні педагогічної самоосвіти.

Для того щоб дитина не отримала психологічної травми під час переходу з дошкільного навчального закладу до школи, необхідно виконання наступних умов:збереження самоцінності кожного вікового етапу розвитку; забезпечення поступального вікового розвитку дошкільника та молодшого школяра; для початкової освіти: - опора на досягнення дошкільного дитинства; узгодженість програм ДНЗ та початкової школи; збереження провідних видів діяльності (на дошкільному щаблі освіти – ігровий, на початковому шкільному – навчальному); усунення дублювання програм; співробітництво вчителів та вихователів (взаємовідвідування занять, уроків, проведення спільних нарад з питань спадкоємності дошкільного та початкового ступенів освіти та ін.); створення умов розвитку творчих, інтелектуальних і особистісних потенціалів дитини; у дошкільному віці необхідно приділяти особливу увагу формуванню психологічної готовності дітей до школи (розвитку сприйняття, уяви, художньо – творчої діяльності та ін.); дошкільна освіта має стати обов'язковою та загальнодоступною.

Коменський Я. А., МакаренкоА. С., Монтессорі М., Песталоцці І. Р., Сухомлинський Ст А., УшинськийК. Д. визначали , Що виховання особистості - це, перш за все, формування в ній внутрішньої життєвої філософії, стійкої системи цінностей, в якій важлива наявність та розумне поєднання прагматичних, гуманістичних та громадянських цінностей.

Поняття «виховання» розглядається мною як соціальний вплив на свідомість дитини через створення сприятливих умов для її мотивованої самореалізації, освоєння, засвоєння та присвоєння їм певних якостей та норм.

Виходячи з цього, визначаємо стратегічну мету виховання: створення умов для формування соціально-адаптованої до навколишньої дійсності особистості, носія інтелектуального та культурного потенціалу, що поєднує в собі національні ідеї, громадянські цінності, здатність до творчого ставлення до світу та активного творення.

З цієї стратегічної мети випливає комплекс виховних цілей: створення

· ціліснийособистості, що гармонійно поєднує в собі суспільно-колективний та індивідуально-особистісний, духовно-моральний початок;

· самоактуалізується особистості - творця власної долі, мотивованого на самопізнання і саморефлексію, самоконтроль і саморегуляцію, тобто. на самовиховання

· особистості патріотаРосії з вираженим почуттям національної та державної гідності, любові до Вітчизни, глибокою повагою до історичної та культурної спадщини, творчої причетності до сьогодення.

Для досягнення зазначених цілей необхідно вирішити цілий комплекс завдань: створити оптимальне соціально-педагогічне виховне середовище та комунікаційний простір для ефективної та якісної реалізації цілеспрямованого впливу на учнів, що стимулює та спрямовує їх особистісний розвиток; створити умови для адаптації дитини - необхідних змін її особистих та соціальних якостей при переході з одного соціального статусу до іншого; забезпечити психолого-педагогічне супровід процесів «дорослішання», сприяти позитивної спрямованості особистісних вікових якостей, що формуються.

У підручнику розкрито проблеми дидактики, розглянуто проблеми загальної педагогіки та управління педагогічними системами, соціальної та корекційної педагогіки, теорія виховання з урахуванням досягнень сучасної науки
та педагогічного досвіду.
Підручник написаний відповідно до державного освітнього стандарту вищої професійної освіти Російської Федерації.
Для студентів, аспірантів та викладачів ВНЗ.

Система педагогічних наук.
Педагогіка, пройшовши тривалий шлях розвитку, накопичивши інформацію, перетворилася на розгалужену систему педагогічних наук.
Базовою науковою дисципліною, що вивчає загальні закономірності виховання людини, що розробляє основи навчально-виховного процесу у виховних установах усіх типів, є загальна педагогіка. Традиційно загальна педагогіка містить чотири великі розділи:
а) загальні засади педагогіки;
б) теорія навчання (дидактика);
в) теорія виховання;
г) керування освітніми системами.

В останні десятиліття обсяг матеріалу з цих розділів настільки збільшився, що їх почали виділяти окремими самостійними науковими дисциплінами.
Особливу групу педагогічних наук, які вивчають специфіку навчально-виховної діяльності в межах певних вікових груп, становить вікова педагогіка. Вона включає переддошкільну (ясельну) і дошкільну педагогіку, педагогіку школи, педагогіку вищої школи, педагогіку дорослих і андрогогіку.

Переддошкільна (ясельна) педагогіка вивчає закономірності та умови виховання дітей до трьох років. Вага її стрімко збільшується у міру проникнення наукової думки в секрети спрямованого впливу на формування інтелекту, емоційної та чуттєвої сфер особистості дитини, її здоров'я. Особливістю ясельної педагогіки є взаємодія з іншими галузями знань: психологією, фізіологією, медициною.

Дошкільна педагогіка – наука про закономірності розвитку, формування особистості дитини дошкільного віку. Існує дидактика дошкільної освіти, теорія та методика виховання дошкільнят, технології виховання дітей даного віку у державних, приватних, недержавних навчально-виховних закладах, в умовах одно-, дво-, багатодітних, повних, неповних сімей.

ЗМІСТ
РОЗДІЛ I. ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ
Глава 1. Предметно-проблемне поле сучасної педагогіки 3
1. Становлення наукової педагогіки 3
2. Об'єкт, предмет та функції педагогіки
3. Система педагогічних наук 12
4. Зв'язок педагогіки з іншими науками 14
Запитання для самоконтролю 16
Основна література 17
Додаткова література 17
Глава 2. Особистість як і суб'єкт виховання 17
1. Біологічне та соціальне у розвитку людини та формуванні її особистості 17
2. Рушійні сили та основні закономірності розвитку особистості 20
3. Фактори, що впливають на формування особистості 24
Питання для самоконтролю 27
Основна література 27
Додаткова література 27
Глава 3. Освіта як суспільне явище та педагогічний процес 28
1. Сутність освіти як педагогічної категорії 28
2. Генезис освіти як соціального явища 33
3. Освіта як процес та результат педагогічної діяльності 39
4. Російські та міжнародні документи щодо освіти 43
Питання для самоконтролю 48
Основна література 48
Додаткова література 49
Глава 4. Методологія педагогіки та методи педагогічних досліджень 49
1. Поняття методології педагогіки 49
2. Методологічні засади педагогічного дослідження 53
3. Методи педагогічного дослідження 54
4. Структура педагогічного дослідження 60
Питання для самоконтролю 63
Основна література 63
Додаткова література 64
РОЗДІЛ I. ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ
Глава 5. Сутність виховання 65
1. Виховання як предмет теорії 65
2. Загальні концепції виховання 70
3. Концепція виховання у сучасній Росії 78
Питання для самоконтролю 82
Основна література 82
Додаткова література 82
Розділ 6. Виховання як педагогічний процес 82
1. Сутність процесу виховання 83
2. Закономірності процесу виховання 89
3. Принципи виховання 93
Питання для самоконтролю 102
Основна література 102
Додаткова література 102
Глава 7. Формування особистості процесі виховання 102
1. Проблеми утримання виховання 103
2. Моральне виховання та світогляд школярів.: 107
3. Громадянське виховання молоді 111
4. Трудове виховання та професійне самовизначення учнів 114
5. Естетичне виховання школярів 117
6. Фізичне виховання молоді 121
Питання для самоконтролю » 126
Основна література 127
Додаткова література 127
Глава 8. Методи, засоби та форми виховання в сучасній педагогіці 127
1. Поняття про методи виховання 127
2. Класифікація методів виховання 130
3. Характеристика методів виховання 132
4. Засоби виховання 140
5. Форми виховання 144
Питання для самоконтролю 152
Основна література 152
Додаткова література 152
Глава 9. Колектив як виховання 152
1. Постановка проблеми: чи завжди є пріоритетом колективу? 153
2. Становлення теорії колективу 155
3. Сутність, характеристика колективу 158
4. Розвиток дитячого колективу 162
5. Методика роботи з колективом 165
Питання для самоконтролю 167
Основна література 168
Додаткова література 168
Розділ 10. Виховні технології та системи 168
1. Методика, технологія, майстерність 168
2. Технологія роботи класного керівника 173
3. Виховна система школи 189
Питання для самоконтролю 194
Основна література 194
Додаткова література 194
Глава 11. Педагогіка соціального середовища 195
1. Підліткове середовище та субкультура 195
2. Міжнаціональне спілкування як проблема у молодіжному середовищі. 201
3. Дитячі громадські об'єднання 205
4. Установи додаткової освіти для молоді 211
Питання для самоконтролю 214
Основна література 214
Додаткова література 214
Глава 12. Сімейне виховання 214
1. Вплив атмосфери сімейного життя на процес та результат виховання особистості 215
2. Характеристика сімейної політики та демографії в Росії 219
3. Взаємини сім'ї та школи у виховному процесі 222
4. Сімейне виховання та сімейне право 228
Питання для самоконтролю 231
Основна література 231
Додаткова література 231
РОЗДІЛ ІІІ. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ (ДИДАКТИКА)
Глава 13. Сутність процесу навчання 232
1. Загальне поняття про дидактику 232
2. Основні дидактичні категорії 234
3. Гносеологічні засади процесу навчання 236
4. Рушійні сили та закономірності процесу навчання 238
5. Функції та структура процесу навчання 240
Питання для самоконтролю 246
Основна література 246
Додаткова література 246
Глава 14. Закони, закономірності та принципи навчання 246
1. Поняття закону, закономірності та принципи навчання 246
2. Огляд основних законів та закономірностей навчання 248
3. Принципи та правила навчання 251
Принцип науковості 252
Принцип доступності 253
Принцип свідомості та активності 254
Принцип наочності 254
Принцип систематичності та послідовності 256
Принцип міцності 256
Принцип навчання 257
Принцип зв'язку теорії з практикою 258
Принцип відповідності навчання віковим та індивідуальним
особливостям учнів 258
Питання для самоконтролю 261
Основна література 261
Додаткова література 261
Глава 15. Зміст освіти 261
1. Поняття та сутність змісту освіти 262
2. Основні теорії формування змісту освіти 263
3. Принципи та критерії відбору змісту загальної освіти 265
4. Державний освітній стандарт. 266
5. Нормативні документи, що регламентують зміст освіти 268
Питання для самоконтролю 274
Основна література 274
Додаткова література 274
Глава 16. Методи та засоби навчання 274
1. Поняття та сутність методу, прийому та правила навчання 275
2. Еволюція методів навчання 276
3. Класифікація методів навчання 278
4. Засоби навчання 288
5. Вибір методів та засобів навчання 290
Питання для самоконтролю 290
Основна література " 290
Додаткова література 290
Розділ 17. Форми організації навчального процесу 291
1. Поняття форм навчання та форм організації навчання 291
2. Генезис форм навчання 292
3. Форми організації навчального процесу 298
4. Види навчання 309
Питання для самоконтролю 310
Основна література 310
Додаткова література 310
Глава 18. Діагностика та контроль у навчанні 310
1. Діагностика якості навчання 311
2. Види, форми та методи контролю 311
3. Оцінка та облік результатів навчальної діяльності 314
4. Помилки оцінювання 316
Питання для самоконтролю 317
Основна література 317
Додаткова література 317
Розділ 19. Сучасні технології навчання 317
1. Поняття «педагогічна технологія навчання» 318
2. Огляд педагогічних технологій навчання 320
Традиційна (репродуктивна) технологія навчання 321
Технологія навчання 321
Технологія поетапного формування розумових дій 322
Технологія колективної взаємодії 324
Технологія повного засвоєння 325
Технологія різнорівневого навчання 327
Технологія адаптивного навчання 328
Технологія програмованого навчання 330
Технологія комп'ютерного навчання 332
Технологія проблемного навчання 332
Технологія модульного навчання 334
Технологія концентрованого навчання 335
Технологія проектного навчання 336
Технологія гарантованого навчання 337
Технологія дистанційного навчання 338
Авторські технології навчання 339
Питання для самоконтролю 339
Основна література 340
Додаткова література 340
РОЗДІЛ IV. УПРАВЛІННЯ ОСВІТНИМИ СИСТЕМАМИ
Глава 20. Основи загальної теорії соціального управління 341
1. Основні поняття та принципи загальної теорії соціального управління 341
2. Управління педагогічними системами як різновид соціального управління 345
3. Основні принципи, методи та форми управління педагогічними системами 346
Питання для самоконтролю 352
Основна література 352
Додаткова література 352
Глава 21. Система освіти у Росії 353
1. Принципи державної політики у галузі освіти 353
2. Система освіти в Російській Федерації та органи управління освітою 359
3. Освітні установи, їх типи та організаційна структура 366
Питання для самоконтролю 373
Основна література 373
Додаткова література 373
Глава 22. Основи внутрішньошкільного управління 374
1. Поняття та функції внутрішньошкільного управління 374
2. Організаційні форми управлінської діяльності 383
3. Підвищення кваліфікації та атестація працівників школи 385
Питання для самоконтролю 390
Основна література 390
Додаткова література 391
РОЗДІЛ V. СОЦІАЛЬНА І КОРЕКЦІЙНА1ТЕДАГОГІКА
Розділ 23. Соціальна педагогіка 392
1. Виникнення соціальної педагогіки 392
2. Предмет, об'єкт та функції соціальної педагогіки 394
3. Категорії соціальної педагогіки 397
Питання для самоконтролю 403
Основна література 403
Додаткова література 403
Розділ 24. Корекційна педагогіка 403
1. Корекційна педагогіка у системі галузей педагогічної науки 404
2. Норма та відхилення у розвитку людини 407
3. Нормативно-правова база системи корекційно-розвивального навчання 410
Питання для самоконтролю 413
Основна література 413
Додаткова література 413
ТЕЗАУРУС 414.