Педрада з мовного розвитку. Педрада з розвитку мови у дитячому садку

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ

ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД МІСТА МОСКВИ « ШКОЛА № 760 ІМЕНІ А.П. МАРЕСЬЄВА »

Педрада у дошкільному структурному підрозділі 08.12.2016 р

Тема: «Розвиток мовної активності через використання всіх компонентів мовлення у різних формах та видах дитячої діяльності»

підготувала старший вихователь Зрелякова О.В.

Ціль:вдосконалення роботи в ДНЗ з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку

Завдання:

1. Активізувати знання педагогів про методи, прийоми та засоби розвитку мовлення дошкільнят.

2. Викликати у педагогів усвідомлення необхідності розширювати свої знання у сфері розвитку мовлення дітей

3. Розвивати особисті професійні якості педагогів.

Доповіді на досвід роботи вихователів.

Вчитель-логопед Богданова Т.І.

Гумористичне вправу «Шушаника Мінічна» – старший вихователь Зрелякова О.В.

« » вихователь Кузнєцова Л.В.

Гра «Прикметники асоціації»-старший вихователь Зрелякова О.В.

«


Загальний твір на тему «Чому мова вихователя дитячого садка має бути взірцем…» старший вихователь; ігрова вправа «Літературна сторінка»

Рішення педради, звернення до педагогів з організаційних питань

Хід педради

Вступ:судити про початок розвитку дитині дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. З розвитком мови пов'язано формування як особистості загалом, і всіх психічних процесів. Тому визначення напрямів і умови розвитку мовлення в дітей віком ставляться до найважливіших педагогічних завдань. Проблема розвитку мовлення є одним із актуальних.

Доповідь з досвіду роботи «Розвиток діалогічного мовлення дітей із ТНР. Дидактичні ігри та прийоми»вчитель-логопед

2. Гумористичне вправу «Шушаника Мінічна»

Вступ: «Основна мета роботи з розвитку мови та навчання дітей рідній мові – формування усного мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу.

У вітчизняній методиці однією з основних цілей мовного розвитку вважалося розвиток дару слова, тобто. вміння висловити точний, багатий зміст в усній та писемній мові (К.Д. Ушинський)

Вправа "Шушаника Мінічна"

Зміст. Вправа виконується у колі. кожен учасник групи отримує картку, де написано ім'я та по батькові. Потім один із учасників запитує свого сусіда зліва: Скажіть будь ласка, як вас звати? Той читає ім'я на картці, наприклад Лариса Іванівна. У відповідь на це перший учасник має відповісти будь-якою фразою. У цьому обов'язково повторити почуте ім'я співрозмовника. Наприклад, дуже приємно, Ларисо Іванівно, з вами познайомитися чи яке у вас незвичайне ім'я, гарне ім'я Лариса Іванівна. Після цього Лариса Іванівна ставить питання своєму сусідові зліва "представтеся, будь ласка" і т. д. доти, поки черга не дійде до першого учасника.

3«Мовленнєвий розвиток в екологічному вихованні старшого дошкільного віку в умовах реалізації ФГОС ДО» вихователь

4.Гра «Прикметники асоціації» -старший вихователь Зрелякова О.В.

вступ -

«Довгий час при характеристиці мети мовного розвитку особливо наголошувалося на такій вимогі до промови дитини як її правильність. Ознаками гарного мовлення є лексичне багатство, точність, виразність.

Експериментальні дослідження, досвід роботи свідчать, що до старшого дошкільного віку, діти можуть опанувати не тільки правильну та гарну мову, але й також використовувати визначення до різних слів»

Вибір словесних асоціацій обмежений: у відповідь слово, сказане провідним, необхідно як словесної асоціації використовувати лише прикметники. Наприклад: стіл - круглий; ставок – великий.

5.« Методи та прийоми стимулювання мовної діяльності
у дітей молодшого дошкільного віку»вихователь молодшої групи Токарєвої Ю.В.

6. Загальний твір на тему «Чому мова вихователя дитячого садка має бути взірцем…» старший вихователь

Кожен із учасників пише фразу на вузькому аркуші, чому мова вихователя (як він вважає) має бути взірцем – прикріпити на магнітній дошці та зачитати.

Вступ - «Мова педагога - основне знаряддя педагогічного впливу і одночасно зразок для вихованців» - зачитати твори.

Літературна сторінка:

Вступ «Художнє слово дуже впливає на виховання особистості, є джерелом і засобом збагачення мови дітей. У процесі ознайомлення з художньою літературою збагачується словник, розвиваються образне мовлення, поетичний слух, творча мовна діяльність, естетичні та моральні поняття. Тому найважливішим завданням дитячого садка є виховання у дітей інтересу та любові до художнього слова»гра 3 - «Розшифруй російські народні казки» У наборі складів зашифровані російські народні казки.

кашечрохав («Хаврошечка»)

боклоко («Колобок»)

зоркомо («Морозко»)

очвокамйюд («Дюймовочка»)

диродій («Мойдодир»)

гукароснеч («Снігуронька»)

комерет («Теремок»)

щеїнакатар («Тараканище»)

рожахіко («Жихорка»)

Виконується педагогами та викладається на магнітній дошці.

ВИСНОВОК – проблема мовного розвитку дітей дошкільного віку нині дуже актуальна, т.к. відсоток дошкільнят із різними мовними порушеннями залишається стабільно високим. Дедалі частіше доводиться зустрічатися із затримкою мовного розвитку в дітей віком. Ми відзначаємо, що діти потребують комплексної корекції, де колегіально мають працювати вихователь та спеціалісти – логопед, дефектолог, психолог, музичний керівник, інструктор з фізкультури та обов'язково батьки.

7. Рішення педради, звернення до педагогів з організаційних питань.

Проект рішення педради

З метою підвищення якості професіоналізму педагогів:

Організувати та провести навчальний семінар «Риторика для вихователів» термін – березень 2017, відповідальні вчитель-дефектолог Дунаєва О.Е, вчитель-дефектолог Аббасова Ю.І.

З метою вдосконалення спільної, спеціально організованої та самостійної діяльності дітей:

Використовувати створення проблемних ситуацій на заняттях та у вільний час, що спонукають до активності мовної діяльності дітей термін – постійно, відповідальні педагоги СП

Для розвитку мовної активності дітей використовувати ігри, форми елементарної пошукової діяльності термін-постійно, відповідальні педагоги СП

Використовувати в практиці роботи моделі і схеми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят термін-постійно, відповідальні педагоги СП

З метою вдосконалення взаємодії із сім'єю:

У роботі з батьками продовжуватиме використовувати індивідуальний підхід, враховуючи особистісні особливості кожної сім'ї. Термін – постійно, відповідальні педагоги СП

2. Оформити стенди для батьків «Розвиток зв'язного мовлення дошкільника»

Лютий 2017, відповідальні педагоги СП

До методичної папки вихователя підготовлено матеріали:

Правила для сміливих та завзятих педагогів

Пам'ятка для вихователів

Основні правила культури мови

Правила для сміливих та завзятих педагогів

Якщо ви відчуваєте труднощі в роботі з розвитку мови, то плануйте цей вид діяльності не іноді, не часто, а часто. Через 5 років стане легше.

Ніколи не відповідайте самі на своє питання. Терпіть, і ви дочекаєтесь того, що на нього відповідатимуть ваші діти. Допомагати можна тільки ще одним питанням, чи двома, чи десятьма… але знайте: кількість питань обернено пропорційно до рівня майстерності.

Ніколи не ставте питання, на яке можна відповісти «так» чи «ні». Це не має сенсу.

Після проведення заняття перегляньте конспект ще раз, згадайте всі питання, які ви ставили дітям, та замініть його одним більш точним.

Якщо розповідь не вийшла або вийшла насилу- усміхніться, адже це здорово, тому що успіх попереду!

Пам'ятка для вихователів.

3 методи ознайомлення дітей з літературою:

(словесний, практичний та наочний) прийоми, що відповідають кожному методу.

Словесний

Читання твір
Запитання до дітей за змістом творів
Переказ твору
Заучування напам'ять
Виразне читання
Бесіда за твором
Прослуховування грамзапису

Практичний

Елементи інсценування
Ігри-драматизації
Дидактичні ігри
Театралізовані ігри
Використання різних видів театру
Ігрова діяльність

Наочний

Показ ілюстрацій, картинок, іграшок
Елементи інсценування
Рух пальцями, руками
Схеми
Алгоритми
Перегляд відеофільмів, діафільмів
Оформлення виставки

Основні правила культури промови:

1) Уникати багатослівності у будь-якій ситуації спілкування. Якщо хочете донести до слухача якусь думку, не потрібно зайвих слів, які відволікають увагу від головного предмета мови.

2) Перед тим як розпочати розмову, чітко сформулювати собі мета майбутнього спілкування.

3) Намагатися завжди говорити коротко, зрозуміло та точно.

4) Прагнення мовленнєвого розмаїття. Для кожної конкретної ситуації спілкування потрібно знаходити відповідні слова, відмінні від тих, які застосовуються в інших ситуаціях. Чим більше комплексів різноманітних слів окремих ситуацій підготовлено, тим вище стане мовна культура. Якщо людина не вміє підбирати слова, що відповідають вимогам тієї чи іншої ситуації спілкування, значить, вона не має мови мови.

5) Навчитися знаходити спільну мову з будь-яким співрозмовником. Незалежно від манери спілкування візаві, дотримуватися принципів культури мови, бути ввічливим та доброзичливим.

6) Ніколи не відповідайте брутальністю на брутальність. Не опускатися рівня свого погано вихованого співрозмовника. Наслідуючи принцип «око за око» у подібній ситуації, людина продемонструє лише відсутність власної культури мови.

7) Навчиться бути уважним до співрозмовника, слухати його думку та слідувати ходу його думок. Намагатися завжди виявляти правильний відгук на слова свого візаві. Неодмінно відповідати співрозмовнику, якщо бачиш, що він потребує поради чи уваги. Пам'ятати, коли не відповідаєш на слова співрозмовника, то грубо порушуєш мовний етикет.

8) Слідкувати за тим, щоб під час розмови чи публічного виступу емоції не перемагали розум. Зберігати самоконтроль та самовладання.

9) Порушення правил мовного етикету можливе у випадках, коли необхідно домогтися виразності промови. Однак у жодному разі не можна опускатися до вживання нецензурних слів. В іншому випадку, ні про яку культуру не може бути мови.

10) Спілкуючись із співрозмовником, не переймати його стиль спілкування: дотримуватись своїх позитивних мовних звичок. Звичайно, необхідно шукати спільну мову з будь-яким співрозмовником, але наслідуючи його манеру спілкування, втрачаєш свою індивідуальність.

Олена Петрова
Педрада «Особливості сучасних форм, методів роботи в ДНЗ щодо розвитку мовлення дошкільнят»

Ціль: Активізація формпідвищення кваліфікації педагогів ДНЗ. Систематизація знань педагогів про особливості сучасних форм і методів роботи з розвитку мови дошкільнят.

План проведення педради

педради

2. Виступ старшого вихователя «Актуальність проблеми мовного».

3. Ділова гра для освітян.

Сучасні »

6. «Аукціон методичних знахідок» . Презентація дидактичних ігор.

7. Розробка рішень педради.

1. Розгляд рішень попереднього педради

2. «Актуальність проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку».

Говорити вміють майже всі, але говорити правильно лише одиниці з нас. Розмовляючи з іншими, ми користуємося мовою як засобом передачі своїх думок. Мова для нас є однією з головних потреб та функцій людини. Саме мова відрізняє людину від інших представників живого світу. Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе особистістю. Судити про початок розвитку особистості дитини дошкільноївіку без оцінки його мовного розвитку неможливо. У психічному розвиткудитини мова має виняткове значення. З розвитком мови пов'язано формуванняяк особистості загалом, і всіх основних психічних процесів. Тому визначення напрямків та умов розвитку мовиу дітей належить до найважливіших педагогічних завдань.

Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти(ФГОС ДО): «мовленнєве розвитоквключає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язковий, граматично правильної діалогічної та монологічної мови; розвиток мовної творчості; розвитокзвукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формуваннязвуковий аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти».

Передбачається, що до кінця дошкільноговіку мова стане універсальним засобом спілкування дитини з оточуючими людьми: старший дошкільникможе спілкуватися з людьми різного віку, статі, соціального стану, вільно володіти мовою на рівні усної мови, вміти орієнтуватися на особливостіспіврозмовника у процесі спілкування. Сьогодні в центрі уваги – дитина, її особистість, неповторний внутрішній світ. Тому основна мета сучасного педагога – вибрати методита технології організації виховно-освітнього процесу, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

3. Ділова гра для педагогів "Швидка відповідь"

1. Назвіть форми мови(діалогічна та монологічна)

2. Які вміння розвиваються у діалозі(вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту)

3. Які форми роботивикористовують при навчанні дітей зв'язковий мови(переказ, опис іграшок та сюжетних картин, оповідання з досвіду, творче оповідання)

4. Провідний прийом навчання правильної вимови (Зразок вихователя)

5. Як організувати роботу з розвитку мовиу 2-й половині дня (логоритміка, мнемотаблиці, дидактичні ігри, театралізована діяльність, читання худлітератури тощо)

6. З якої вікової групи починається роботаз навчання дітей монологічної мови? (Середня група)

7. З якої вікової групи починається роботаз навчання дітей діалогічної мови? (молодша група)

8. Назвіть словесні методи та прийоми розвитку мови.

Методи(читання та оповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, бесіда, оповідання по картинці, про іграшку, з досвіду, творче оповідання).

Прийоми (Питання, повторення, пояснення, мовний зразок)

9. Назвіть прийоми формуваннянавичок розмовної мови(не заплановані короткі розмови під час режимних моментів, спеціально організовані планові розмови: індивідуальні та колективні, словесні доручення, спільне розглядання картинок, дитячих малюнків, книг, об'єднання дітей різного віку, організація відвідування іншої групи, сюжетно – рольові ігри, трудова діяльність)

10. Назвіть кошти розвитку мови(спілкування дорослих та дітей, культурне мовне середовище, мова вихователя, розвиваюче предметне середовище, навчання рідної мови та мови на заняттях, художня література, різні види мистецтва (образотворче, музика, театр, трудова діяльність, дитячі свята)

4. Аналітична довідка про результати тематичного контролю

5. Презентація для педагогів « Сучасніосвітні технології для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят»

1) Технологія навчання дітей складання порівнянь.

Навчання дітей дошкільногоСкладання порівнянь необхідно починати з трирічного віку. Модель складання порівнянь: педагог називає якийсь об'єкт, позначає його ознака, визначає значення цієї ознаки, порівнює дане значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті. У молодшому дошкільномувіком відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури та ін На п'ятому році життя тренінги ускладнюються, дається більше самостійності при складанні порівнянь, заохочується ініціатива у виборі ознаки, що підлягає порівнянню. На шостому році життя діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою ознакою. Технологія навчання дітей складання порівнянь розвиває у дошкільнят спостережливість, допитливість, вміння зіставляти ознаки предметів, збагачує мовлення, сприяє мотивації розвиткумовної та розумової діяльності.

«Модель складання порівнянь»

Назва об'єкту

Позначення його ознаки

Визначити значення цієї ознаки

Порівняти це значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті

Наприклад:

Курча

За кольором (Ознака)

Жовтий (значення цієї ознаки)

Такий же жовтий як сонце

2) Технологія навчання дітей складання загадок.

Традиційно у дошкільному дитинстві роботаіз загадками ґрунтується на їхньому відгадуванні. Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити його складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі. Педагог показує модель складання загадки і пропонує скласти загадку про якийсь об'єкт. Таким чином, у процесі складання загадок розвиваютьсявсі розумові операції дитини, він отримує радість від мовної творчості. До того ж це найзручніший спосіб налагодити роботу з батьками щодо розвитку мовлення дитини, тому що в домашній невимушеній обстановці, без особливихатрибутів та підготовки, не відриваючись від домашніх справ, батьки можуть грати з дитиною у складання загадок, що сприяє розвитку уваги, вміння знаходити прихований зміст слів, бажання фантазувати

Навчання дітей складання загадок починається з 3,5 років. Навчання має йти в такий спосіб.

Вихователь вивішує одну з табличок із зображенням моделі складання загадки та пропонує дітям скласти загадку про якийсь об'єкт.

Вихователь просить дітей дати порівняння з перерахованимзначенням ознак та заповнити праві рядки таблиці:

Який? Що буває таким самим?

Блискучий Монета

Шиплячий Вулкан

Який? Що буває таким самим?

Блискучий Начищена монета

Шиплячий вулкан, що прокинувся

Круглий Стиглий кавун

Після заповнення таблички вихователь пропонує прочитати загадку, вставляючи між рядками правого та лівого стовпців зв'язки "Як"або "Але не".

Підсумкова загадка про самовар: "Блискучий, як начищена монета; шиплячий, як прокинувся вулкан; круглий, але не стиглий кавун".

3) Технологія навчання дітей складання метафор.

Метафора – це перенесення властивостей одного предмета (Яви)на іншій на підставі ознаки, спільної для обох зіставних об'єктів. Думкові операції, які дозволяють скласти метафору, цілком засвоюються розумово обдарованими дітьми вже 4-5 років. основна ціль педагога: створення умов засвоєння дітьми алгоритму складання метафор. Якщо дитина засвоїв модель складання метафори, вона цілком може самостійно створювати фразу метафоричного плану. Прийом створення метафор (як художній засіб виразності мови) викликає особливускладність у вмінні знаходити перенесення властивостей одного предмета (Яви)на інший на підставі ознаки, загальної для об'єктів, що зіставляються. Така складна розумова діяльність дозволяє розвинути в дітях здатністьстворювати художні образи, які вони використовують у мовияк виразні засоби мови. Що дозволяє виявити дітей, безперечно, здатних до творчості, і сприяти розвитку в них таланту.

Доцільно використати алгоритм складання метафори.

1. Береться об'єкт 1 (Райдуга). Про нього і буде складено метафору.

2. У нього виявляється специфічна властивість (різнокольорова).

3. Вибирається об'єкт 2 з такою самою властивістю (Квіткова галявина).

4. Визначається місце розташування об'єкта 1 (небо після дощу).

5. Для метафоричної фрази необхідно взяти об'єкт 2 та вказати місце розташування об'єкта 1 (Квіткова галявина – небо після дощу).

6. Скласти пропозицію з цими словами (Квіткова небесна галявина яскраво засяяла після дощу).

4) Навчання дітей складання творчих оповідань з картини.

Пропонована технологія розрахована на навчання дітей складання двох типів оповідань картині: текст реалістичного характеру, текст фантастичного характеру Обидва типи оповідань можна зарахувати до творчої мовної діяльності різного рівня. Основним моментом у запропонованій технології і те, що навчання дітей складання оповідань з картині грунтується на алгоритмах мислення. Навчання дитини здійснюється в процесі його спільної діяльності з педагогом у вигляді системи ігрових вправ.

1. Визначення складу картини

Ціль: навчити розумових дій, що ведуть до перерахуваннюзображень на картині (Дроблення, моделювання, угруповання).

2. Встановлення взаємозв'язків між об'єктами на картині.

Ціль: вправляти дітей у поясненні взаємозв'язків об'єктів, зображених на картині Для складання осмисленого оповідання з картини, потрібно навчитися встановлювати взаємозв'язки між об'єктами, зображеними у ньому.

3. Опис з урахуванням можливого сприйняття об'єктів картини різними органами чувств"

Ціль: узагальнити знання про ознаки об'єктів, які можуть приймати певні органи чуття; вчити складати розповіді-описи на основі сприйняття картини через різні органи чуття.

4. Складання загадок та метафор по картині

Ціль: познайомити дітей з моделями складання загадок та метафор; сформуватирозумові дії дитини, необхідних складання загадок і метафор.

5. Перетворення об'єктів у часі

Ціль: вивчати дітей розумовим операціям перетворення обраного об'єкта у часі; вчити складати розповідь про конкретний об'єкт, представляючи його минуле та майбутнє, використовуючи характерні словесні обороти.

6. Опис місцезнаходження об'єктів на картині

Ціль: вивчати дітей просторової орієнтування на картині; активізувати в мови слова, Що позначають просторові орієнтування; вивчати алгоритму звуження поля пошуку об'єкта на площині картини; формувативміння переносити орієнтування двовимірного простору у тривимірне.

7. Складання оповідань від імені різних об'єктів

Ціль: узагальнити знання дітей про ознаки прояву різних емоційних станів та причини їх зміни; уточнити знання дітей про різні поведінкові реакції залежно від рис характеру об'єкта; вправляти дітей у вмінні перевтілюватися, складати зв'язне творче оповідання від першої особи.

8. Смислова характеристика картини

Ціль: розвиватирозумові дії дітей, які ведуть до пояснення сенсу зображеного на картині; вправляти в умінні підбирати назву картини, що точно відображає її зміст, за допомогою прислів'їв та приказок; підвести дітей до розуміння того, що зміст картини може мати не один сенс.

9. Складання оповідань-фантазій

Ціль: вчити дітей перетворювати зміст картини з допомогою типових прийомів фантазування; вчити дітей складати розповіді фантастичного змісту. Для створення фантастичних оповідань по картині слід знати основні прийоми фантазування

10. Упорядкування казок морально-етичного характеру".

Ціль: навчати дітей прийомів складання текстів морально-етичного плану з мотивів змісту картини; вчити виводити мораль із складеного тексту казки.

5) Один з методівнової освітньої технології «РКМПП» (розвитоккритичного мислення через читання та лист)- сінквейн.

Інноваційність даного методу- Створення умов для розвитку особистості, здатної критично мислити, Т. е. виключати зайве і виділяти головне, узагальнювати, класифікувати. Використання методу«Сінквейн»дозволяє вирішити відразу кілька найважливіших завдань: надає лексичним одиницям емоційне забарвлення та забезпечує мимовільне запам'ятовування матеріалу; закріплює знання про частини мови, Про пропозицію; значно активізує словниковий запас; вдосконалює навичку використання в мови синонімів; активізує розумову діяльність; удосконалює вміння висловлювати власне ставлення до чогось; стимулює розвитоктворчий потенціал.

Складання синквейну використовується для проведення рефлексії, аналізу та синтезу отриманої інформації. Синквейн (від французького слова "cinq"-П'ять) - це вірш, що складається з п'яти рядків. Він має свої правила написання і не має рими.

Актуальність використання синквейну в тому, що це порівняно новий метод– відкриває творчі інтелектуальні та мовленнєві можливості. Він гармонійно вписується в роботу з розвиткулексико-граматичної сторони мови, сприяєзбагаченню та актуалізації словника.

Правила складання сіквейну

Перший рядок – заголовок, тема синквейну, складається вона з одного слова – іменника.

Другий рядок – два прикметники, які розкривають цю тему.

Третій рядок – три дієслова, що описують дії, що належать до теми.

Четвертий рядок – фраза, у якій людина висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вираз, цитата, прислів'я або власне судження укладача синквейну.

П'ятий рядок – слово резюме, яке містить у собі ідею теми. Цей рядок може містити тільки одне іменник, але допускається і більша кількість слів.

Приклад синквейну на тему кохання:

Казкова, фантастична.

Приходить, окрилює, тікає.

Утримати її вміють одиниці.

Приклад синквейну на тему життя:

Активна, бурхлива.

Виховує, розвиває, навчає.

Надає можливість реалізувати себе.

Мистецтво.

6) Технологія розвитку мовиі мислення у вигляді мнемотехніки.

Мнемотехніка – це система методів та прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мовлення.

Мнемотаблиці - схеми служать дидактичним матеріалом при роботі з розвитку зв'язного мовлення дітейдля збагачення словникового запасу, при навчанні складання оповідань, при переказі художньої літератури, при відгадуванні та загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

Технології мнемотехніки дозволяють вирішувати завдання розвитку всіх видів пам'яті(зорової, слухової, асоціативної, словесно-логічної, обробкирізних прийомів запам'ятовування); розвиток образного мислення;

розвиткулогічного мислення (уміння аналізувати, систематизувати); розвитокрізних загальноосвітніх дидактичних завдань, ознайомлення з різною інформацією; розвиток кмітливості, тренування уваги; розвитоквміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у подіях, оповіданнях.

7) Інформаційно- комунікативні технології

дозволяють зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим, призводять до необхідності використовувати різні способиподання навчального матеріалу, передбачити різноманітні прийоми та методи навчання.

Пріоритетними технологіями мовного розвитку дошкільника також є

ТРВЗ. (Теорія Рішення Винахідницьких Завдань)

Логоритміка. (Мовні вправи з рухами)

Вигадування.

Казкотерапія. (Творіння дітьми казок)

Експериментування.

Пальчикова гімнастика.

Артикуляційна гімнастика.

6. «Аукціон методичних знахідок»

Домашнє завдання. Вихователі проводять презентацію дидактичних ігор з розвитку мовлення дітей

Рішення педагогічної ради.

1. Використовувати створення проблемних ситуацій на заняттях та у вільний час, що спонукають до активізації мовної діяльності дітей.

2. Для розвиткумовної активності дітей використовувати екскурсії, ігри, формиелементарної пошукової діяльності.

3. Підвищити освітній рівень компетентності батьків у питаннях мовного розвиткучерез прийнятні для них форми взаємодії

4. Продовжувати створювати в ДОП умови для розвитку мовлення дітей:

Поповнити групи дидактичними іграми по розвитку мови

оформитистенди для батьків Розвиток зв'язного мовлення дошкільника"

Використовувати у практиці роботи моделі та схеми з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

5. Відбивати у календарних планах індивідуальну роботу з розвитку зв'язного мовлення дітей.

6. Для підвищення рівня розвитку зв'язного мовленнявикористовувати ефективні форми роботи.

Номінація «Методична робота у ДНЗ»

Сьогодні, на початку ХХІ ст., гостро постає питання про культуру мови. Мета даного матеріалу - допомогти педагогу у вдосконаленні культури мови, через уміння правильно, точно та виразно передавати свої думки засобами мови. У роботі представлені ігрові вправи, завдання для освітян.

Сьогодні, на початку ХХІ ст., гостро постає питання про культуру мови. І це невипадково. Актуальна для наших днів проблема – низький рівень загальної мовної культури, бідність словника, невміння висловити думку.

В даний час відома приказка «Слово – візитна картка людини». Від того, наскільки грамотно людина виражається, залежить її успіх не тільки у повсякденному спілкуванні, а й у професійній діяльності. Особливо актуально це твердження стосовно мови педагога, працюючого з дітьми дошкільного віку.

Спостерігаючи за процесом спілкування вихователів з дітьми та батьками, було виявлено проблему: необхідність підвищення якості мовного розвитку дітей через підвищення рівня мови педагогів.

Даний матеріал розроблений та апробований з метоювдосконалення високої культури мови педагогів, через уміння правильно, точно і виразно передавати свої думки засобами мови.

Завдання:

• мотивувати педагогів на розвиток та вдосконалення своїх комунікативних умінь;
• сприяти підвищенню у педагогів рівня розвитку комунікативних умінь у вигляді ігрових завдань;
• володіння педагогами методичною майстерністю, знанням прийомів, необхідні надання відповідного впливу мовлення дітей.

Педрада розроблена у вигляді гри - подорожі, подорожі зоряними світами. Політ здійснюватимемо на космічному кораблі до інших планет, щоб відкрити нового ще невідомого в зоряному світі сузір'я, сузір'я - «Спілкування».

Під час польоту ви відвідаєте станції: «Теопрак», це зірка теорії та практики. Потім вирушите до зірки "Декламація", відвідайте зірки "Метафора, "ССК", "Логіка" "Криптографія". Остання зупинка – зірка «МІМ». На кожній зірковій станції на педагогів чекають завдання, пов'язані з мовленнєвою комунікацією.

Методична розробка буде корисною та цікавою для методистів та вихователів ДОП.

презентація. Зіркового неба картини. Під музику (повільна композиція).

Велична картина зоряного неба. Воно за всіх часів займало уяву людей. Зоряне небо - це неозорий, нескінченний простір, заповнений іншими світами, галактиками. Галактики – як міста, населені людьми. Люди – це зірки.

Коли ми дивимось на небо, ми бачимо людей. Усі вони різні, кожен має свій характер. Як зірки групуються за своїми зоряними характеристиками, і люди групуються за інтересами. Насправді людське тіло, як і Всесвіт, і все в ньому є відкритою системою. Воно ніколи не перестає випромінювати, приймати, обмінюватися енергією та інформацією з усім, що його оточує. Взагалі кажучи, ми знаходимось у постійному спілкуванні з усім, що знаходиться довкола нас.

Як сказав Екзюпері, що на землі є найбільша розкіш, доступна будь-якому жебраку - розкіш людського спілкування. Нині ця розкіш стає дефіцитом. Спілкування – це Зустріч. Зустріч особистості, коли відбувається Відкриття. Відкриття іншого, себе, світу. І тоді - це насправді розкіш, оскільки буває нечасто. Але якщо Ви готові до Відкриття, тоді все можливо.

Наша сьогоднішня зустріч присвячена мовним комунікаціям або іншими словами спілкуванню. А тема звучить так: « Розвиток мовленнєвих комунікацій педагога як чинник ефективності розвитку мовлення в дітей віком».

Мова педагога - це основне знаряддя педагогічного впливу та водночас зразок для дітей.

Не випадково вважається, що мова людини - її візитна картка, оскільки від того, наскільки грамотно вона виражається, залежить її успіх не лише у повсякденному спілкуванні, а й у професійній діяльності. Особливо актуально це твердження стосовно мови педагога, працюючого з дітьми дошкільного віку.

Мова педагога, як говорилося, служить зразком, який сприймає дитина і яким він вчиться будувати свою промову. У цьому слід пам'ятати, що з вихованця мова вихователя найчастіше є зразком літературної норми. Через це особливу увагу слід звернути на форму педагогічної мови, її нормативний характер, робити доступною не тільки для сприйняття, але певною мірою і для наслідування.

Педагог М.М. Алексєєва зазначає, що, наслідуючи дорослих, дитина переймає як всі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але й ті недосконалості і помилки, які у їх промови " .

Саме тому до промови педагога дошкільного навчального закладу сьогодні висуваються високі вимоги, і проблема підвищення культури вихователя розглядається в контексті підвищення якості дошкільної освіти.

У сучасних дослідженнях проблем підвищення культури мови педагога виділяються компоненти його професійної мови та вимоги до неї.

До компонентів професійної мови педагога належать:

• якість мовного оформлення мови;
• ціннісно-особистісні установки педагога;
• комунікативна компетентність;
• чіткий відбір інформації до створення висловлювання;
• орієнтація на процес безпосередньої комунікації.

А з вимогами до мови педагога ми ознайомимося на практиці під час подорожі. Сьогодні наш політ здійснюватимемо до зіркових світів, до інших планет, і як тут не згадати крилату фразу « Якщо зірки запалюють, значить, це комусь потрібно»і, можливо, сьогодні нам пощастить відкрити нове ще невідоме в зоряному світі сузір'я.

Ви вже поділилися на команди, знаєте їхню назву. А зараз маємо розшифрувати їхні назви.

Розглянемо з прикладу команди журі. Назва команди «МАРС» розшифровуємо:

М- могутні

А- Активні

Р- радикальні (рішучі)

З- Судді.

І одразу постає питання, а судді хто? Представляємо наймогутніших, найактивніших і рішучих: ...

Ми трохи відволіклися, нагадуємо, що зараз нашим командам треба розшифрувати назви своїх груп. Завдання всі зрозуміли? Приступаємо до виконання.

Молодці! Із завданням упоралися всі на «відмінно»! Отже, увага зараз буде приділено старту космічного корабля, що пілотуються командами «Юпітер», «Венера», «Нептун».

Команда «Марс» уважно стежить за нашими мандрівниками із землі.

Всі готові? Наш політ проходитиме на висоті приблизно 40 тисяч кілометрів, швидкість космічного корабля дорівнює швидкості світла, час польоту - близько двох з половиною годин. Отже, ми вирушаємо у політ!

Наша перша зірка, До якої ми вирушаємо, називається: « ТЕОПРАК».Це зірка теорії та практики. (Навести мишку на корабель, і клацнути по ньому. Корабель почне рухатися).

Серед вимог до мови педагога ДОП виділяють відповідність мовним нормам, тобто мова педагога має бути Правильною.

Педагогу необхідно знати та виконувати у спілкуванні з дітьми основні норми російської мови: орфоепічні норми (правила літературної вимови), а також норми освіти та зміни слів.

Вихователь - не просто людина, а людина, яка відповідає за тих, «кого приручила» - за своїх вихованців. Тому слід пам'ятати у тому, що мова - це показник розуму, а й потужний засіб на чужі уми.

Так, Д. І. Писарєв писав: "Неправильне вживання слів веде за собою помилки в галузі думки і потім у практиці життя".

За 4 виконані завдання ви отримаєте 8 балів, але в нашому випадку 8 зірок, кожен бал це зірка.

Подивіться на перше завданняВам потрібно вказати приклади з помилками в освіті форми слова, а так само приклади, в якому норми формоутворення не порушені. (Додаток №1)

У другому завданнітреба розставити наголоси. (Додаток №2)

Третє завдання- до вашої уваги буде представлений кросворд, який так і називається «Мовленнєві комунікації», де ви повинні показати свої знання в галузі теорії. На виконання цього завдання приділяється 10 хвилин. (Додаток №3)

Наступне завдання (четверте) – відеосюжет.Прослухайте уважно текст відеосюжету та виправте мовленнєві помилки педагогів. (Додаток-відеосюжет №4)

Отже, зустрілися два педагоги.

(Роботи віддаються журі)

А зараз наш корабель вирушає до зірці« Декламація».

Декламація чи виразне читання - мистецтво виголошення віршів чи прози.

Однією зі складових вимог мови педагога є і якість голосу вихователя. Голос – найважливіший елемент техніки мови. Для педагога є основним засобом праці. До голосу вихователя пред'являється ряд вимог, що визначаються умовою педагогічного спілкування та завданнями, які вирішуються у професійній діяльності.

Найважливішими професійними якостями голосу педагога є милозвучність, гнучкість, польотність (польотність мови - це легкість виголошення тексту без затискачів, проковтування закінчень та необхідності вимовляння слів із зусиллям), витривалість. Розвиток усіх якостей голосу є комплексним процесом, який називається постановкою голосу.

Дикція одна із обов'язкових елементів техніки промови, особливо важлива для вихователя, оскільки його є зразком. Мова педагога має бути обов'язково наповнена емоційним та інтелектуальним змістом, який можна назвати виразністю.

Радянський педагог, літературознавець Рибнікова Марія Олександрівна наголошує: « Сам педагог, його манера мови, його виразне слово, його оповідання, його читання віршів – це постійний приклад для вихованців»

Ми пропонуємо вам наступне завдання. Кожна з команд витягне одну з байок, яку вони мають продекламувати. Але не в звичайному класичному варіанті, а так як їм буде запропоновано, в дещо іншому ключі завдання буде написано на ваших аркушах. (Додаток №5)

За цей конкурс команда, що перемогла, отримає 4 зірки.

А зараз треба трохи відпочити у нас - музикальна пауза.

Чи добре ви знаєте пісні та чи вмієте їх виконувати? Це чудово, а ось як знають та співають пісні наші команди ми зараз побачимо.

Співати треба хором, красиво та впізнавано. У грі беруть участь усі представники команди.

Одна команда, порадившись, ставить іншій команді питання, але у особливій формі. Вони співають уривок із відомої пісні, в якій міститься питання. Потім команда, якій було поставлене запитання, має згадати і проспівати хором уривок з будь-якої іншої відомої пісні, в якій укладено відповідь на поставлене запитання. Гра триває доти, доки пісенний запас однієї з команд не вичерпається.

Наприклад: одна команда співає «Кажуть, ми бякі-буки. Як виносить нас земля? інша їй відповідає «Тілі-тілі, тралі-валі, це ми не проходили, це нам не ставили».

А тепер ми надаємо слово журі, яке підіб'є підсумки за два проведені конкурси.

Серед вимог до мови педагога ДОП виділяють так само Точність мови, тобто її відповідність думкам того, хто говорить.

Так, К. Федін писав: "Точність слова є не лише вимогою здорового смаку, а насамперед - вимогою сенсу".

Ясність мови, тобто її доступність розумінню слухача. Так, Квінтіліан, римський учитель красномовства, писав: "Говори так, щоб тебе не можна було не зрозуміти".

Простота мови, тобто її невигадливість, природність, відсутність химерності, "красивостей мови".

Так, Л. Н. Толстой писав: "Під пихатістю і неприродністю фрази ховається порожнеча змісту".

У мові педагога повинні використовуватися різноманітні мовні засоби, тобто одна з вимог до мови вихователя Багатство мови.

Так, М.Горький писав: "Завдання, які Ви ставите перед собою, неминуче і наполегливо вимагають великого багатства слів, великої кількості та різноманітності їх".

Педагогу слід враховувати, що у дошкільному віці формуються основи лексичного запасу дитини, тому багатий лексикон самого педагога сприяє як розширенню словникового запасу дитини, а й допомагає сформувати в нього навички точності слововживання, виразності та образності промови.

Наш корабель наближається до зірці« МЕТАФОРУ».

Завдання- Кожна команда вибере одне із дерев. До свого дерева треба буде підібрати: якісні прикметники, наприклад, струнка, могутній, розлогий, а також наділити їх людськими якостями та характеристикаминаприклад, гостинний, привітний .(У презентації)

За це завдання команда, що перемогла, отримає 5 зірок.

Наступна наша зіркова станція - Зірка «СБК»,що означає, склади казку.

Наші діти повинні не лише вміти чітко, грамотно, послідовно викладати свої думки, вони повинні ще вміти творчо мислити, а для цього необхідно розвивати творчу ініціативу, вигадку, виховувати стійкий інтерес до творчого оповідання. Удосконалювати вміння розвивати сюжет, використати виразні засоби мови, фантазію. Вчити вигадувати казки легко змінюючи у яких героїв сюжетних ліній тощо. всьому цьому ми маємо навчити дітей. Як сказав один із наймудріших - « Щоб навчити іншого, навчися спочатку сам».

Отже, навчатимемося. Завдання називається стара казка на новий лад. Зараз один представник із команди підійде та вибере казку, всі ці казки вам добре знайомі. Ваше завдання – залишивши колишніх героїв придумати новий сюжет. На це завдання приділяється 10 хвилин. Команда отримає 5 зірок.(У презентації)

А тепер давайте трохи відпочинемо. Гра« Молекули».Ціль:згуртувати групу.

Уявімо, що всі ми атоми. Атоми виглядають так: (ведучий показує зігнувши руки в ліктях і притиснувши кисті до плечей). Атоми постійно рухаються і іноді поєднуються в молекули. Число атомів у молекулі може бути різним, воно визначатиметься тим, яке число я назву. Ми всі зараз почнемо швидко рухатися цією кімнатою, і час від часу я говоритиму якесь число, наприклад, три. І тоді атоми повинні об'єднуватись у молекули по три атоми в кожній. Чотири – по чотири. А молекули виглядають так (ведучий разом із двома учасниками групи показує, як виглядає молекула: вони стоять обличчям одна до одної у колі, торкаючись один одного передпліччям).

Слово журі

Мова педагога має бути логічною, тобто. повинні дотримуватися смислових зв'язків компонентів мови та відносин між частинами та компонентами думки.

Так, Н. Г. Чернишевський писав: "Що неясно уявляєш, те й неясно висловиш; неточність і заплутаність виразів свідчать про заплутаність думок".

Логічність промови передбачає насамперед наявність у висловлюванні трьох смыслообразующих компонентів (початок, переважна більшість і кінець висловлювання). Не менш важливе значення має вміння того, хто говорить правильно, грамотно, логічно пов'язувати між собою всі пропозиції та частини висловлювання. Педагогу, що працює з дітьми дошкільного віку, необхідно досконало володіти різними способами внутрішньотекстового зв'язку, щоб навчити цьому своїх підопічних.

Ось ми й прилетіли на зірку« Логіка».

Завдання , яке ви повинні виконати – це зібрати текстові фрагменти у правильній послідовності. Зібравши, ви прочитаєте повчальну казкову історію. За виконання завдання - 6 зірок.(У презентації)

Головна мета мовної комунікації- обмін різною інформацією. Очевидно, що спілкування та обмін інформацією між людьми здійснюються не лише за допомогою мови. З найдавніших часів у людському суспільстві використовувалися додаткові засоби спілкування та передачі інформації, багато з яких існують досі.

Одним із таких додаткових засобів спілкування, що з'явилися в давнину, є лист на глиняних дощечках, вузликова писемність, зарубки і т.д. А у корінного населення різних континентів використовувалася мова свисту, сигнали барабанів, дзвіночків, гонгу тощо. Мова квітів, поширена на Сході, також є засобом передачі інформації, яку в деяких ситуаціях не дозволяється висловлювати словами (наприклад, троянда - символ кохання, айстра - смутку, незабудка - пам'яті і т. д.). Дорожні знаки, сигнали світлофора, сигналізація прапорами тощо – все це засоби передачі інформації, що доповнюють основний засіб людського спілкування – мову.

Зірка «Криптографія»Тайнопис, спеціальна система зміни звичайного листа, використовувана з метою зробити текст зрозумілим лише обмеженої кількості осіб, знають цю систему.

Що за звуки? Та це послання з іншої планети, від наших братів по розуму. Нам потрібно розшифрувати та прочитати це послання, тут навіть код додається.

Отже, слухайте завдання: кожна команда отримує зашифрований лист із кодом. Завдання - розшифрувати та написати. За це завдання команда отримує 6 зірок. (Додаток №6)

Молодці наші педагоги змогли зрозуміти та розшифрувати лист від інопланетних жителів.

Наш сучасник академік Д. С. Лихачов писав: « Вміти говорити – мистецтво, вміти слухати – культура».А чи вміють наші педагоги слухати, а найголовніше чути зараз дізнаємось разом із педагогом-психологом. Гра« Зіпсований телефон» (Додаток до гри).

Слово журі.

Засоби передачі інформації від людини до людини поділяються на вербальні (тобто словесні) та невербальні. Вербальна комунікація- це спілкування за допомогою слів, невербальна- це передача інформації за допомогою різних несловесних символів та знаків (пози, жесту, міміки, поглядів).

Педагогу дуже важливо правильно володіти своїм тілом та передавати за допомогою міміки та жестів саме ту інформацію, яка потрібна в тій чи іншій ситуації. Психологи встановили, що в процесі спілкування від 60 до 80% інформації про співрозмовника ми черпаємо за рахунок невербальних засобів спілкування — жестів, міміки, рухів тіла, інтонації, вибору дистанції між партнерами.

При передачі інформації лише 7% від неї повідомляється за допомогою слів (вербально), відсотків 30 виражається звучанням голосу (тональностями, інтонацією) і більше 60% йде іншими невербальними каналами (погляд, жести, міміка тощо).

З цими твердженнями можна погодитися чи не погодитися, але спробуйте під час виступу тримати руки "по швах", забувши про жест, і ви відразу відчуєте "дерев'яну" сухість голосу, скутість думок. "Руки – очі тіла", -стверджував Є.Б. Вахтангів. А К.С. Станіславський наголошував: "Руки висловлюють думку". Ільїн називає руку педагога "Головним технічним засобом".

Остання наша зіркова зупинка зірка« МІМ»(грец.), що означає короткі імпровізаційні сценки в античному народному театрі - театрі без слів.

Вам пропонується наступне завдання – показати вірш за допомогою пантоміми. Від кожної групи потрібно виділити одну людину. Йому буде дано текст вірша, який потрібно представити за допомогою міміки та жестів. А його команда має дізнатися про це вірш.

• В. Маяковський «Ким бути?»
• Н. Некрасов «Одного разу, в холод зимової пори»
• А. Барто «Дівчинка замурзана»

Наступне завдання- за 1 хвилину (поки біжить пісок) представник групи показує за допомогою міміки та жестів слова, які з'являтимуться на екрані ноутбука, а команда має їх швидко відгадати. (У презентації).За це завдання команда отримує 6 зірок.

Слово журі.

Нагадаємо, що на початку нашої подорожі ми мріяли відкрити нове ще невідоме у зірковому світі сузір'я і в нас це вийшло. Ми відкрили сузір'я - СПІЛКУВАННЯ.

На закінченняще раз нагадаємо: щоб мова педагога була правильною, виразною, яскравою, надавала чарівну дію на дітей, є багато коштів. Це доречне вживання прислів'їв, приказок, прикладів із життя та літератури; різноманітні стежки (метафори, порівняння, гіперболи, епітети); використання комунікаційних ефектів та невербальної мови.

Однак, мабуть, найбільше значення для мовного мистецтва мають особливості внутрішнього світу вихователя, його культура та душевне багатство, його переконаність у правоті своїх слів. С.Л. Соловейчик писав: "Зараз багато говорять про технічну майстерність педагога, про те, що в нього має бути поставлений голос, відпрацьований жест, вивірені інтонації. Але ще важливіше... моральний образ, манера спілкування та поведінки педагога" Не забувайте про це і... вдосконалюйтесь!

Адже постійне вдосконалення якостей своєї мови – це запорука успішності роботи з мовленнєвого розвитку дітей у ДОП.

Актуальність проблеми мовного розвитку Проблема мовного розвитку дітей дошкільного віку нині дуже актуальна, т.к. відсоток дошкільнят із різними мовними порушеннями залишається стабільно високим. Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві. У сучасній дошкільній освіті мова сприймається як одна з основ виховання та навчання дітей. Мова - це інструмент розвитку вищих відділів психіки. З розвитком мови пов'язано формування як особистості загалом, і у всіх основних психічних процесів. Навчання дошкільнят рідної мови має стати одним із головних завдань у підготовці дітей до школи. Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини на дошкільному віці є вдосконалення монологічної промови. Усі вищезгадані види мовної діяльності актуальні під час роботи над розвитком зв'язного мовлення дітей.

Умови успішного мовного розвитку. 1. Створення умов для розвитку мовлення дітей у спілкуванні з дорослими та однолітками. 2. Володіння педагогом правильною літературною мовою. 3. Забезпечення розвитку звукової культури мови з боку дітей відповідно до їх вікових особливостей. 4. Забезпечують дітям умов для збагачення їхнього словника з урахуванням вікових особливостей. 5. Створення умов оволодіння дітьми граматичним ладом промови. 6. Розвиток у дітей зв'язного мовлення з урахуванням їх вікових особливостей. 7. Розвиток в дітей віком розуміння промови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції. 8. Створення умов для розвитку плануючої та регулюючої функції мови дітей відповідно до їх вікових особливостей. 9. Залучення дітей до культури читання художньої литературы. 10. Заохочення дитячої словотворчості.

Технологія активізуючого спілкування А.Г.Арушанова «Старик – лісовичок»

Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному Мненотехніка Сенсорно-графічна схема (Воробйова В.К.) Блок-квадрат (Глухов В.П.) Предметно-схематична модель (Ткаченко Т.А.) Схема складання Розповіді (Єфіменкова Л.М. ) Колаж (Большева Т.В.)

Мнемотехніка (грец.) - «Мистецтво запам'ятовування» - це система методів і прийомів, що забезпечують успішне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Використання мнемотехніки у навчанні дошкільнят дозволяє вирішити такі завдання як: 1. Розвиток зв'язного мовлення; 2. Перетворення абстрактних символів у образи (перекодування інформації); 3. Розвиток дрібної моторики рук; 4. Розвиток основних психічних процесів – пам'яті, уваги, образного мислення; допомагає оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицями та скорочує час навчання.

Методика розвитку зв'язного мовлення В.К. Воробйовий (картографічна схема) Використовується слухова, зорова, асоціативна пам'ять. З тексту вибираються предмети, вони стають орієнтирами оповідання. Складається предметно-графічна схема чи план. Стрілки позначають дії. Переказ складається з опорою на цей предметно-графічний план. Для збагачення переказу ознаками, у план вводяться нові позначення: іменник - прислівник -

Розповідь «Зима» (за методикою В.К. Воробйової)

Предметно-схематичні моделі Т.А.Ткаченко Схема опису та порівняння посуду

Методика колаж Т.В. Більшова

«Болтунишка» Мнемотехніка Збагачення словникового запасу Навчання складання оповідань Переказ художньої літератури Відгадування та загадування загадок

Практична частина Завдання: ігровий тест на визначення знань, умінь та навичок вихователів Назвіть форми мови. Які вміння розвиваються у діалозі. Які форми роботи використовують при навчанні дітей зв'язного мовлення. Назвіть структуру оповідання. Розмова двох чи кількох на тему пов'язану з будь-якою ситуацією. Мова одного співрозмовника звернена до слухачів. Розповідь сюжет, якого розгортається у часі. З якої вікової групи починається робота з навчання дітей монологічного мовлення? Провідний прийом для активізації мови та мислення.

Завдання: Перекладіть прислів'я російською Син леопарда - теж леопард. (Африка) Яблуко від яблуні недалеко падає. Верблюда під мостом не сховаєш. (Афганістан) Шила в мішку не приховаєш. Бійся тихої річки, а не галасливої. (Греція) У тихому вирі чорти водяться. Мовчазний рот – золотий рот (Німеччина) Слова – срібло, а мовчання – золото. Той не заблукає, хто питає. (Фінляндія) Мова до Києва доведе.

Завдання: поясни вислови Справа в капелюсі Все в порядку Танцювати під чужу дудку Діяти не з власної волі Як на голках Стан крайнього хвилювання, занепокоєння Мовчити язик Болтати даремно Морочити голову Відволікати від основної справи порожніми розмовами

Завдання: назвати повністю прислів'я (за 2 даними словами) Сім'я – душа Вся сім'я разом, і душа дома. У своєму будинку і стіни допомагають. Пером – вченням Червона птиця пір'ям, а людина – вченням. Годує - псує Праця годує, а ліньки псує. Час – година Справи час, потіха – година. Тепло – добро При сонечку тепло, при матері добро.

Синквейн Перший рядок тема синквейну, містить у собі одне слово (зазвичай іменник або займенник), яке позначає об'єкт або предмет, про який піде мова. Третій рядок утворений трьома дієсловами або дієприслівниками, що описують характерні дії об'єкта.Дієслівним дієприслівником Четвертий рядок фраза з чотирьох слів, що виражає особисте ставлення автора синквейну до описуваного предмета або об'єкта. П'ятий рядок одне слово-резюме, що характеризує суть предмета чи объекта.резюме Чітке дотримання правил написання синквейну необов'язково. Наприклад, для покращення тексту в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку два слова. Можливі варіанти використання та інших частин мови.

Скласти синквейн на тему Яка вона? (Прекрасна, міцна, дружна, весела, велика) Що вона робить? (пишається, піклується, допомагає, любить, сподівається…) Пропозиція про сім'ю, афоризм чи прислів'я. (Вся сім'я разом і душа на місці. У сім'ї згідно, так йде справа чудово. Я люблю свою сім'ю.) Синонім, або, як по-іншому можна назвати сім'ю (Мій дім! Улюблена. Рідна).

Синквейн Перший рядок тема синквейну, містить у собі одне слово (зазвичай іменник або займенник), яке позначає об'єкт або предмет, про який піде мова. Третій рядок утворений трьома дієсловами або дієприслівниками, що описують характерні дії об'єкта.Дієслівним дієприслівником Четвертий рядок фраза з чотирьох слів, що виражає особисте ставлення автора синквейну до описуваного предмета або об'єкта. П'ятий рядок одне слово-резюме, що характеризує суть предмета чи объекта.резюме Чітке дотримання правил написання синквейну необов'язково. Наприклад, для покращення тексту в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку два слова. Можливі варіанти використання та інших частин мови. Правила для сміливих і завзятих педагогів Якщо ви відчуваєте складнощі у роботі з розвитку мови, то плануйте цей вид діяльності не іноді, не часто, а дуже часто. Через 5 років стане легше. Ніколи не відповідайте самі на своє питання. Терпіть, і ви дочекаєтесь того, що на нього відповідатимуть ваші діти. Допомагати можна тільки ще одним питанням, чи двома, чи десятьма… Але знайте: кількість питань обернено пропорційно до рівня майстерності. Ніколи не ставте питання, на яке можна відповісти «так», чи «ні». Це не має сенсу. Після проведення заняття перегляньте конспект ще раз, згадайте всі питання, які ви ставили дітям, та замініть його одним більш точним. Якщо розповідь не вийшла або вийшла важко - посміхніться, адже це здорово, тому що успіх попереду.

Рішення педради 1. Продовжувати створювати в ДОП умови для розвитку мовлення дітей: - поповнити групи дидактичними іграми з розвитку мовлення (відповідальні вихователі груп, термін з 31.03)) - оформити стенди для батьків "Розвиток зв'язного мовлення дошкільника" (відповідальні педагоги груп термін з Відбивати в календарних планах індивідуальну роботу з розвитку зв'язного мовлення дітей (відповідальні ст.вихователь Портнова Т.А., аналіз календарних планів щомісяця) 3. Для підвищення рівня розвитку зв'язного мовлення використовувати ефективні форми роботи. ст.вихователь - відвідування НОД у групах) 4. Провести у групах батьківські збори на тему «Розвиток мови дошкільника» 5. Включити до плану самоосвіти знайомство з інноваційними технологіями розвитку мови дошкільнят. (в строк до 20 березня)

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок «Казка»

Педрада на тему

«Розвиток мови дошкільнят: проблеми, шляхи вирішення»

Підготував і провів:

старший вихователь

Є.В.Демідова.

ст. Облівська,

2017р

Ціль: Підвищення компетентності та успішності педагогів у навчанні розвитку мовлення у дітей дошкільного віку.

Порядок денної ради:

1 . «Розвиток мови дітей дошкільного віку»

2.Аналітична довідка за підсумками тематичного контролю- ст. вихователь Демидова Є.В.

3. Аналітична довідка за підсумками огляду-конкурсу «Мовні куточки» – ст. вихователь О.В. Демидова

4. «Використання мнемотехніки, мнемотаблиці у роботі з дітьми» -вихователь О.В. Лащенкова

5. Міні-гра «Мова педагога особлива» - вчитель-логопед Окунева Н.С.

6. Ділова гра «Мовленнєвий розвиток дошкільнят» - ст. вихователь Демидова Є.В.

7.Інтернет гри – педагог-психолог М.М. Богнюкова.

8. Рішення педради.

Хід педради:

Педрада хотіла б розпочати зі слів Л.С. Виготського.

«Є всі фактичні та теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формування її характеру, емоції та особистості загалом перебуває у безпосередній залежності від мови».

1. «Розвиток мови дітей дошкільного віку» - ст. вихователь Демидова Є.В.

Останнім часом все частіше порушується питання про застосування інноваційних технологій у ДНЗ, оскільки впровадження інновацій у роботу дитячого садка допомагають нам реалізувати особистісно - орієнтований підхід до дітей, забезпечуючи індивідуалізацію та диференціацію педагогічного процесу з урахуванням їх здібностей та рівня розвитку. Сьогодні в центрі уваги – дитина, її особистість, неповторний внутрішній світ. Тому ми ставимо собі за мету – вибрати методи та форми організації виховно-освітнього процесу, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості. Завдання педагогів полягає в тому, щоб створити умови для практичного оволодіння розмовною мовою для кожної дитини, вибрати такі методи та прийоми навчання, які б кожному вихованцю проявити свою мовну активність, свою словотворчість. Діяльність педагогічного колективу нашого дитячого садка спрямована на формування у дошкільнят комунікативних навичок, культури спілкування, вміння коротко та доступно формулювати думки, добувати інформацію з різних джерел, створення мовного середовища, що сприяє виникненню природних потреб у спілкуванні.

Немає необхідності говорити про значення мови як однієї з найважливіших психічних функцій у житті. Усі ми знаємо, яке значення має період дошкільного дитинства у розвиток промови дітей. Саме в дошкільному віці мова стає головним засобом встановлення контактів з оточуючими, а позамовні форми (жести, міміка) починають відігравати допоміжну роль.

Основні завдання розвитку мови - виховання звукової культури мови, збагачення та активізація словника, формування граматичного ладу мови, навчання зв'язного мовлення вирішуються протягом усього дошкільного віку. Формування зв'язного мовлення – одне з основних завдань мовного виховання дошкільника. Розвиток зв'язного мовлення дитини відбувається у тісному взаємозв'язку з освоєнням звукової боку, словникового складу, граматичного ладу мови.

Відомо, що мова – необхідний компонент спілкування, у процесі якого і формується.

Зв'язне мовлення – побудова зв'язкових висловлювань різних типів- Міркування, розповіді; вміння структурно вибудовувати текст, розвивати сюжет по серії картин, поєднувати частини висловлювання у різний спосіб зв'язків граматично правильно і точно.

Розвиток зв'язного мовлення: розв'язання цієї задачі пов'язане з розвитком двох форм мовлення - діалогічного та монологічного. При розвитку діалогічного мовлення особливу увагу приділяється формуванню в дітей віком вміння будувати діалог (питати, відповідати, пояснювати та інших.), користуючись у своїй різноманітними мовними засобами відповідно до ситуацією. Для цього використовуються бесіди на найрізноманітніші теми щодо життя дитини в сім'ї, в дитячому садку і т.д.

Саме у діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту. Всі ці вміння необхідні й у розвиток монологічної промови дітей.

Центральним моментом розвитку такої мови є навчання дітей вмінню будувати розгорнуте висловлювання. Це передбачає формування вони елементарних знання структуру тексту (початок, середина, кінець), поглядів на зв'язок між пропозиціями і структурними ланками висловлювання. Остання становить важливу умову досягнення зв'язності мовного висловлювання.

Оволодіння монологічною промовою має пріоритетне значення для повноцінної підготовки дитини до школи і, як зазначають багато вчених та педагогів, можливе лише в умовах цілеспрямованого навчання.

Мова розвивається в різних видах діяльності: на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, з явищами навколишньої дійсності, навчання грамоті, на решті всіх занять, а також поза ними – в ігровій та художній діяльності, у повсякденному житті.
При використанні ІКТ на заняттях з розвитку мови навіть молодших дошкільнят значно зростає їх інтерес, підвищується рівень пізнавальних можливостей. Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний та розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів. Помічником для розвитку промови дошкільнят є сайти мережі «Інтернет». Тут можна знайти ілюстрований словник у розвиток промови дітей та сюжетні альбоми, які переважно призначені збільшення словникового запасу дітей; дидактичні ігри та вправи, конспекти занять, різноманітний ілюстративний матеріал як статичний, так і динамічний (анімації, відеоматеріали).

З метою реалізації завдань щодо формування компонентів мовлення педагогам необхідно активно використовувати метод проекту із застосуванням технології казкотерапії у розвитку мови та комунікативних навичок вихованців. У ході проекту, з метою розвитку мовлення дошкільнят на заняттях з переказу казок, дітям запропонувати розгляд колажу до казки, потім робота з проміжною (полегшеною) мнемотаблицею зі складання переказу, а далі-з мнемотаблицею з ускладненнями. Через війну використання цієї технології діти не відчувають труднощі під час переказу творів. Казкотерапевтичний ефект на занятті досягається поєднанням трьох складових образу казки, казкової атмосфери: музичний образ казки, образ казкового простору (світлотехнічні ефекти), власне розповідь казки та демонстрація персонажів казки у настільному театрі. Останньому допомагає організація у групах міні-музеїв «У гостях у казки». Реалізація цього проекту сприяє як розвитку усного мовлення вихованців, а й позитивному комунікативному досвіду взаємодії з однолітками.

2. Аналітична довідка за підсумками тематичного контролю
«Розвиток мови у дітей в умовах ДНЗ»

Довідку підготував: старший вихователь Демидова О.В.
У МБДОУ «Дитячий садок «Казка» у період 20 по 28 лютого 2017 р. було проведено тематичний контроль за темою: «Розвиток мовлення у дітей в умовах ДНЗ», з метою визначення стану мовного середовища в ДНЗ та розвитку мовлення дошкільнят відповідно до ФГЗС дошкільної освіти. Перевірку здійснював: старший вихователь – Демидова О.В.
Тематичний контроль було здійснено у всіх групах дитячого садка. Було проаналізовано такі питання:

• система та варіативність планування роботи з розвитку мови та виховання комунікативних навичок дошкільнят;
• наявність та різноманітність посібників для розвитку мови та виховання комунікативних навичок дошкільнят;
• система роботи з розвитку мови та виховання комунікативних навичок у дітей дошкільного віку, уміння грамотно організовувати та проводити безпосередньо освітню діяльність та спільну діяльність з дошкільнятами.

Використовувалися такі форми та методи контролю:

• аналіз календарних планів із дітьми;
• аналіз ведення документації у групах за цим напрямом (перспективне планування, планування індивідуальної роботи з дошкільнятами, планування роботи з додаткової освіти та роботи з батьками вихованців за цим напрямком);
• організація розвиваючого середовища відповідно до вимог ФГЗС;
• аналіз безпосередньо освітньої діяльності та спільної діяльності з дошкільнятами;

У ході тематичної перевірки було виявлено таке. Тон спілкування у дітей доброзичливий та спокійний. Діти спостерігається у спілкуванні друг з одним стриманість у жестах, міміці, вони намагаються вислухати вихователя, чи дітей не перебиваючи, чекаючи черги. Хоча спостерігаються випадки неуваги, невміння слухати. Діти дотримуються мовної етикет зі свого власного досвіду, чи з підказки вихователя (в усіх групах). Це слова привітання, подяки, прохання, вибачення.
Діти спілкуються з різного приводу: переважно з будь-якої діяльності. Вміють спілкуватися з підгрупою дітей щодо організації ігрової діяльності.
Трапляються випадки дисциплінарного приводу спілкування (конфлікти між собою щодо фізичних втручань, розділ іграшок чи іншого матеріалу).
Діти дуже довірливі, у них немає секретів від однолітків та вихователів, тому охоче розповідають самі про себе та свою родину.
Тематика розмов у підгрупах дітей буває про книги, ігри та спільну діяльність, про іграшки (у всіх групах). Про життя в дитячому садку, про навколишнє життя, про предмети найчастіше спостерігається у розмовах групи дітей із вихователем.
Аналіз показники комунікативних умінь дітей показав: діти мають мовними оборотами задля встановлення контакту, присутні ініціативність і адресність промови.
Разом із результатами обстеження дітей необхідно відзначити професіоналізм вихователів.
Тон спілкування вихователів переважає доброзичливий, спокійний. Вихователі уважні до дітей. Використовують у спілкуванні мовленнєвий етикет, тим самим подаючи позитивний приклад дітям. При висловлювання дітей вихователі дають можливість дітям висловитися, не перебиваючи їх. Разом з тим, у поодиноких випадках зустрічається суворість у позі, міміці та жестах.
Проаналізувавши результати приводів спілкування вихователів із дітьми, можна дійти невтішного висновку, що найчастіше використовується організаційний (з метою організувати групу дітей на навчальну діяльність, проведення режимних моментів); та на якусь діяльність (на гру, трудові доручення, індивідуальну роботу з дітьми). Ці два приводи спілкування дуже тісно переплітаються між собою.
Дисциплінарний привід спілкування також є у всіх групах, але менш часто (з приводу дисципліни окремих дітей). Відзначено позитивний досвід педагогів у використанні дисциплінарного приводу у доброзичливій, стриманій формі з використанням вдалих прийомів (залучення до трудової діяльності, доручення, індивідуальна бесіда, роз'яснення, спільна з вихователем діяльність).
Аналіз взаємодії педагогів з дітьми під час НОД показав, що переважною є мовна активність педагога. Пізнавальна та мовна активність самих дітей під час освітніх ситуацій є недостатньою. Це означає, що педагогами не повною мірою створено умови для дитячої ініціативи, прояви допитливості, зацікавленості та активності.
Вихователі використовують різну тематику розмов як з однією дитиною, так і з підгрупою дітей: про саму дитину, її сім'ю, про предмети та іграшки, про життя в дитячому садку, про навколишнє життя.

Планується розвиток діалогічного мовлення через розгляд картин та ілюстрацій, ознайомлення з предметним оточенням, ознайомлення з природою. Діалог проходить через сюжетно-рольові ігри, мовні ігри, ігри-драматизації, театралізовану діяльність, плануються завдання щодо культури спілкування.
Разом з тим, недостатньо планується індивідуальна робота (із зазначенням прізвища та імені дитини) щодо розвитку мовлення та формування комунікативних навичок дошкільнят (молодша, старша групи); робота у куточку книги – ремонт книг, оформлення виставок (молодша, середня, старша, підготовча групи); індивідуальних та групових розмов з дітьми (старша група); знайомство з художньою літературою (старша, підготовча групи).
Простежується планування роботи з батьками у молодшій, середній та старшій групах: консультації, бесіди, поради батькам.

Висновок щодо тематичного контролю.
Проведений тематичний контроль показав, що проблема розвитку мови та комунікації дошкільнят актуальна і вона у ДОП вирішується: через НОД, вільну діяльність дітей, через режимні моменти під час проведення прогулянок.
У групах створено умови для мовної діяльності дітей: організовуються дидактичні та сюжетно-рольові ігри, театралізована діяльність, групові та індивідуальні бесіди. Накопичено ілюстративний наочний матеріал.
Однак необхідно: звернути увагу на систему планування роботи з дітьми та батьками у групах, використання у практиці роботи моделей та схем з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят, на виховання культури спілкування з дорослими та однолітками, створення оптимальних умовна заняттях для прояву пізнавальної та мовної активності дітей.
Пропозиції:

1.Використовувати в практиці роботи моделі та схеми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

2.Планувати в календарних планах та проводити індивідуальну роботу (із зазначенням прізвища та імені дитини) з розвитку мови та формування комунікативних навичок дошкільнят (молодша, старша групи); роботу у куточку книги – ремонт книг, оформлення виставок (молодша, середня, старша, підготовча групи); індивідуальні та групові бесіди з дітьми (старша група); знайомство з художньою літературою (старша, підготовча групи).

3. Включити до плану роботи з батьками заходи щодо розширення їхнього педагогічного досвіду у питаннях розвитку у дошкільнят комунікативної компетентності.

4. Міні-гра «Мова педагога особлива» - вчитель-логопед Окуньова Н.С.

Кожен дорослий та його мовленнєва поведінка – взірець для наслідування. Не забувайте, поряд з нами діти, стежте за своєю мовою та допомагайте дитині опанувати культуру рідної мови. Не можна допустити, щоб діти чули від нас з вами, а потім і самі говорили «моє прізвище, десять курей, я поділ чоботи, вперед мене». Дорослі, які користуються розмовним стилем, не усвідомлюють своєї фонетичної недбалості. Тим часом вони повинні дбати про правильне мовленнєве середовище, з якого дитина вбирає зразки вимови,

Особливе місце у російській мові займаєнаголос . Воно подібне до биття серця. Ми не згадуємо про нього, поки хтось – не спотворить слово неправильною постановкою наголосу – воно відразу втрачає свій ритмічний пульс, а часом і сенс

Дуже часто виникають сумніви щодо постановки наголосу. І тут неоціненну допомогу надає словник.

Гра – тренінг «Наголос»- написати слова під диктування, розставити наголос. (Каталог, красивіше, петля, буряк, сироти, цемент, подзвонить, початку, почався, простирадло, дзвониш, алфавіт, аргумент, договір, дозвілля, дзвонить, каталог, квартал, почати, петля, відсоток, танцівниця, ремінь, розпестити).

Гра – конкурс «Виправ помилки».

«Діти в садок тікають. Ти за ними біжи. З хати вилазь. Їхай на лісопеді. Бачиш, як я їздю. Подежур замість мене. Давай разом грати. Лопатку ось сюди треба класти, поклади. Я чистю своє пальто. Скільки разів тобі говорити, чекай мене».

Бліц – вікторина «Відчуй різницю».

«Я прокинулася рано вранці і почала збиратися на роботу. Спочатку сукня стала (одягати чи одягати), куртку стала…..шапку стала….А потім стала сина (одягати чи одягати). Що можна вдягати він? А вдягати? (когось: дитини, брата, ляльку).Одягати щось, одягати – когось.

Поговоримо про інтонаційної виразності. Якось до давньогрецького філософа і мудреця Сократа привели людину, про яку він мав висловити свою думку. Але той, хто прийшов, весь час мовчав. Сократ вигукнув: "Заговори, щоб я тебе побачив!" Адже дуже часто перші враження про людину складаються у нас під впливом її голосу. Голос – це дзеркало людини, могутній засіб впливу. Тон голосу має виняткову роль у мовленні, особливо у роботі з дітьми.

5. Ділова гра для вихователів «Мовленнєвий розвиток дошкільнят» - ст. вихователь О.В. Демидова

Опис роботи:Д ялинова гра спрямована на підвищення професійної компетентності, педагогічної майстерності вихователів у здійсненні завдань мовного розвитку дітей дошкільного віку.
Ціль
Вдосконалення роботи з мовленнєвого розвитку дошкільнят в Установі.
Завдання:
Підвищувати знання, професійну компетентність, педагогічну майстерність вихователів у виконанні завдань мовного розвитку.
Розвивати вміння обговорювати та узгоджувати запропоновані питання, завдання. Розвиватиме творчу активність учасників.
Атрибути гри : Емблеми команд, значки капітанів, кросворди, чорна скринька, репродукції картин (І.І. Левітан «Золота осінь», В.М. Васнєцов «Оленка», А.К. Саврасов Водкін «Ранковий натюрморт»), картки для роботи з прислів'ями та приказками, бланки-протоколи у журі.
Правила гри: Вміти слухати інших.
Виробляти загальне вирішення питання.
Брати активну участь у грі.
Не заперечувати оцінки журі.
Дотримуватись культури мови та тактовність.

Хід:
Розподіл за командами. Вибір капітанів Подання журі, ведучого.

1 завдання.

За 1 хвилину придумати назву команди та девіз.

2 завдання. Теоретична частина.

На дереві висять повітряні кулі із запитаннями. Чотири людини від кожної команди підходять до дерева, беруть кулі з питаннями і відповідають на них. Журі оцінює правильність відповіді та час.

Запитання:

1. Перерахуйте завдання щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

• Розвиток словника
• формування граматичного ладу мови
• виховання звукової культури мови
• розвиток зв'язного мовлення
• підготовка дітей до навчання грамоти
• розвиток мовного дихання, виразності

2. Що ми розуміємо під розвитком промови дошкільника?

• Розвиток промови дошкільника – робота з усіх боками промови.

3. Що таке діалог?

• Діалог – це розмова двох і більше людей. А ще діалогом називають літературний твір у формі розмови.

4. Що таке монолог?

• Монолог - (від грец. monos - один і logos - мова) - мова дійової особи, головним чином драматичному творі, виключена з розмовного спілкування персонажів і передбачає безпосереднього відгуку, на відміну діалогу; мова, звернена до слухачів чи до самого себе.

5. Як називається образний, короткий вислів, що влучно визначає якесь явище (приказка)

6. Як називається коротка розповідь, найчастіше віршована, алегоричного змісту з висновком-мораллю (байка)

7. Як називається основний вид усної народної творчості, художня розповідь фантастичного, пригодницького чи побутового характеру (казка)

8. як називається усна народна творчість, народна мудрість (фольклор)

2 завдання «Чорна скринька»

Ведучий: Велика роль роботи з творами образотворчого мистецтва у розвитку такої якості зв'язного мовлення, як образність. Оскільки формування естетичного сприйняття творів живопису впливає використання засобів художньої виразності у різних видах висловлювання – описі, оповіданні, міркуванні. Уміння складно, цікаво, у доступній формі донести до дітей зміст картини є необхідною якістю промови педагога.
У чорному ящику знаходяться репродукції картин, якими складається описовий розповідь. Команді треба відгадати назву картини та її автора.

Зразкові розповіді вихователів
1. На полотні зображено характерний російський пейзаж. Спокійний день у середині осені. Сонце світить, але вже не так яскраво. Перед очима відкривається російський простір: поля, гаї, річка. Художник зобразив ліс, «точно терем розписний, фіолетовий, золотий, багряний…», і знайшов виразне кольори фарб для опису чарівної осінньої пори. Золото листя красиво відтінює прозору воду річки та синє небо. Гладку поверхню річки, що повільно тече, ще не турбує поривчастий холодний вітер. У річці, як у дзеркалі, відбиваються прибережні дерева, кущі і високе небо. На картині знято теплий, безвітряний день. Все дихає тишею та осіннім спокоєм.

2. Сюжет картини навіяний темою сирітства, страждання дітей, російською народною казкою. Перед нами дівчинка, що втекла з дому в лісову хащу до глибокого виру, щоб виплакати образу, нанесену злими людьми, потурбуватися про своє важке життя. Вечір. Гасне зоря. Сутінки спускаються на молоді сосонки, на потемнілу воду. На камені самотньо сидить дівчинка. У її похилій фігурі, в смаглявому сумному обличчі виражено горе та страждання. Темні, широко розплющені очі застилають сльози, погляд нерухомий, шовковисте каштанове волосся сплутаними пасмами розсипалося по плечах, міцно стиснуті пальці рук, що обхопили коліна. Одягнена вона бідно. На ній старенький, порваний каптан, вицвіла блакитна кофта, босі ноги, а на дворі вже осінь. Природа співзвучна з настроєм дівчинки. Сумно притихши, завмерли навколо молоді берізки, осики. Рання осінь. Перший час в'янення природи. Пожовкле листя падає на дзеркальну поверхню води. Над головою дівчинки тихо щебечуть ластівки, ніби намагаючись заспокоїти, розсіяти її смуток. Гостроверхі молоді сосонки, гострі стебла осоки ніби охороняють дівчинку, захищають її від злих людей. Загальний тон картини неяскравий, у ньому переважають темно-зелений та червоно-коричневі кольори. Картина дуже поетична.

3.Картіна справляє особливе, задушевне враження. Віє від неї чимось близьким та рідним. Перед нами скромний сільський краєвид. На передньому плані, на покритому ніздрюваним снігом березі ставка, вишикувалися в ряд старі криві берези. На їхніх голих гілках розташувалися грачини гнізда, а довкола метушаться самі господарі цих пташиних хат. На другому плані видно освітлене весняним сонцем зроблене з колод паркан, а за ним височить дзвони сільської церкви. А далі, до самого лісу, розкинулися побурілі поля з солодами снігу, що не розтанув. Цей скромний пейзаж напоєний прозорим весняним повітрям. Він відчувається і у високих, ніжно блакитних хмарах, і в яскравому світлі сонця. У повітрі пахне навесні.

4. Перед нами дощатий, чисто вискоблений чиєюсь турботливою рукою рожевий стіл. Він випромінює ледь вловимий запах деревини. На столі – невеликий самовар, склянка на блюдце, яйця, букет польових квітів, ліхтарик та коробок сірників. Предмети лежать перед нами, як на долоні. Весело виблискують грані начищеного до блиску самовару. У його дзеркальній поверхні видно відбиток столу. Сонячні відблиски грають на склянці із чаєм, на яйцях, на ліхтарику, на вазі. У прозорій скляній вазі – букет польових квітів: блакитні, ніби схилі перед нами в поклоні, дзвіночки та жовті ромашки, схожі на маленькі сонця. У верхньому кутку митець помістив великого, рудого, вислоухого пса. Розумний собака терпляче чекає на свого господаря, який незримо присутній на картині. Здається, що він десь поруч. Картина вся сяє, наче прозорий сонячний ранок. Вона сповнена яскравого світла, спокою та чистоти. Чому відчуття радості ставати ще сильнішим.

Відповіді

1.І.І. Левітан «Золота осінь»

2.В.М. Васнєцов «Оленка»

3.А.К. Саврасов «Грачі прилетіли»

4.К.С. Петров-Водкін «Ранковий натюрморт»

3 завдання. Інсценування

Ведучий: Казка є сильним засобом для мовного, пізнавального художньо-естетичного розвитку. Казка допомагає дітям зрозуміти, що таке добро і зло, сміливість і боягузтво, милосердя і жорстокість, завзятість та малодушність. Діти легко впізнають казки за персонажами, уривками, ілюстраціями. Вам буде завдання важче. Однією команді треба показати інсценування якоїсь казки за допомогою невербальних засобів спілкування (жестів, пантоміміки, міміки); інший треба відгадати її назву. Потім команди міняються місцями.
Такі завдання розвивають у дітей творчість, уяву. Діти стають вільнішими, розкутішими.

4 завдання. Кросворди на тему «Мовленнєвий розвиток дошкільнят»

Кросворд № 1
1.Мова, розповідь однієї людини.
2.По горизонталі. Створення нового слова з урахуванням іншого однокоренного слова з допомогою приставки, суфікса.
2.По вертикалі. Частина мови, що означає предмет, об'єкт, явище.
3.Вигляд оповідання, який починається із загального визначення та назви предмета або об'єкта, потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, завершується підсумковою фразою, що дає оцінку предмету або висловлює ставлення до нього.
4.Невеликий літературний твір у прозі, опис, оповідання, історія.
5.Метод, використовуваний вихователем на заняттях з розвитку промови, у якому використовуються питання, пояснення, розмова, розповідь вихователя.
6. Слова, різні за своїм звучанням, але близькі за значенням.

Відповіді: 1. Монолог. 2 по горизонталі. Словотвір. 2 по вертикалі. Іменник. 3.Опис. 4.Оповідання. 5.Словесний. 6.Синоніми.

Кросворд №2
1. Слова, протилежні за змістом.
2.Вигляд оповідання, в якому діти повинні розвинути сюжет, що розгортається в часі та логічній послідовності.
3. Людина, яка пише книги, створює якісь твори.
4.Частина мови, яка позначає дію предмета.
5.Метод, використовуваний вихователем на заняттях з розвитку промови, у якому дітям демонструються іграшки, предмети, картинки, фотографії, малюнки, слайди та інших.
6. Розмова між двома людьми.
7.Вигляд усної народної творчості, питання чи завдання, які потребують вирішення.

Відповіді: 1.Антоніми. 2. Оповідання. 3. Автор. 4.Дієслово. 5.Наочний. 6.Діалог. 7. Загадка.

5 завдання. Гра

Капітанам команд пропонується провести словесну гру, пальчикову гімнастику.
Варіанти ігор
Словесна гра «Закінчи слово»
Діти розташовуються по колу. Ведучий кидає комусь м'яч і говорить перший склад якогось слова, наприклад: «Ма...». Дитина, якій кинули м'яч, ловить його і додає до складу таке закінчення, яке в сукупності склало б ціле слово. Наприклад: ведучий каже: «Ма...», який упіймав відповідає: «...ма» (Мама) - і кидає м'ячик ведучому. Слова треба підбирати короткі та знайомі дітям, спочатку ігри ведучий може сказати, що це будуть імена тих, хто стоїть у колі. Ди-ма, Ми-ша, Світла, Лена і т. д. Поступово, раз-по-раз, гру можна ускладнювати, вводячи слова з трьох складів. Наприклад: ведучий каже: «Ма...» і кидає м'яч дитині, яка спіймала, відповідає: «ши» і кидає м'ячик іншому гравцю. Той закінчує слово: "на" (Ма-ши-на) і кидає м'яч ведучому і т.д.

6 завдання. Робота з прислів'ями, приказками

Ведучий: У мовному розвитку дітей велике місце приділяється прислів'ям і приказкам. Прислів'я та приказки мають широкі можливості розвитку усвідомленого ставлення дитини до смислової стороні слова. Розуміння та використання прислів'їв і приказок передбачає оволодіння переносним значенням слів, розуміння можливості їх застосування до різних ситуацій. Саме в прислів'ях та приказках закладено величезний моральний та естетичний потенціал. Вони не великі за обсягом, але ємні за змістом. Використовуючи у своїй промові прислів'я та приказки, діти вчаться ясно і промовисто висловлювати свої думки та почуття.
Ведучий пропонує представникам команд обрати картки із завданнями
Картка № 1

1.Не в золоте щастя. (Курочка Ряба)
2. Чиї хороми, того й хліб. (Три медведі)
3.Не вір речам, де меду занадто, не будь самовпевнений занадто. (Колобок)

1.Син леопарда - теж леопард (Африка) -Яблуко від яблуні недалеко падає
2.Верблюда під мостом не сховаєш (Афганістан) –Шила в мішку не приховаєш
3. Бійся тихої річки, а не галасливої ​​(Греція) -В Тихому болоті чорти водяться

Картка № 2
Підберіть до приказки казку, яка підходить їй за змістом
1.Разом удвічі, справа будь-яка, сперечається друзі. (Ріпка)
2.В тісноті, та не в образі. (Рукавичка)
3. Захотів побути вовк в овечій шкурі, та не вийшло. (Вовк та семеро козлят)
"Перекладіть" прислів'я на російську мову.
1.Мовчазний рот - золотий рот (Німеччина) -Слово срібло – мовчання золото
2.Той не заблукає, хто запитує (Ірландія) -Язик до Києва доведе
3.Ошпаренный півень від дощу тікає (Франція) –Обпалений на молоці, дме на воду

7 завдання. Банк ідей

Всім учасникам пропонується поповнити Банк ідей, відповівши на запитання: Як побудувати партнерські відносини з батьками вихованців з мовленнєвого розвитку дітей, які заходи ви можете запропонувати? (Обговорення)

Підбиття підсумків ділової гри
Журі обговорює відповіді та оцінює їх. Враховується не лише їх правильність, а й поведінка членів команд під час обговорення, коректність, чіткість, грамотність та виразність мови.
Ведучий оголошує загальний результат (за оцінками журі), вручає невеликі сувеніри, дякує за участь.

Список використаної літератури
1. Розвиток мови та творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять/За ред. О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
2.Довідник старшого вихователя/авт.-упоряд. Н.А. Кочетова. - Волгоград: Вчитель, 2013.
3.Ушакова О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку/О.С. Ушакова, Е.М.Струніна. - М.: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2004.

Рішення педагогічної ради:

1. Створювати умови в МБДОУ для розвитку мовної активності дітей, спонукаючи їх до мовного спілкування з дорослими та між собою.

1. Педагогам продовжувати роботу з формування комунікативно-мовленнєвої активності у дошкільнят через використання різноманітних методів та прийомів, залучати до роботи батьків.

/термін: постійно, відп.: вихователі /

1. Використовувати таблиці мнемотехніки у розвитку промови дітей як у освітньому процесі, і у режимних моментах.

/термін: постійно, відп.: вихователі/