Формування складової структури слова в дошкільнят. Картотека з формування складової структури слова

Анастасія Глініна
Розвиток складової структурислова у дошкільнят з ГНР І-ІІ рівнячерез систему ігрових вправ

Серед різноманітних порушень мови у дітей дошкільнят з ГНР І – ІІ рівняодним із найважчих для корекції є такий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвиткухарактеризується труднощами у виголошенні слів різного складового складу. Корекція порушення складової структури слова у дітей з загальним недорозвиненням мови є маловивченою та недостатньо описаною темою.

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на тяжкі порушення мови. У більшості з них у тій чи іншій мірі є порушення складової структури слова. Якщо це порушення вчасно не виправити, надалі воно призведе до негативним змінамв розвитку особистості дитини, таким як формування замкнутості та закомплексованості, що заважатиме йому не лише у навчанні, а й у спілкуванні з однолітками та дорослими.

Роботу з формування складової структури словау дитини, що не говорить, слід починати з підготовчого етапу- З відпрацювання звуконаслідування.

Активізація мовного наслідування

Наслідувальні мовні реакції можуть виражатися у будь-яких звукових комплексах. У мовну практику дитини вводиться плавне виголошення однією видиху низки голосних з поступовим нарощуванням їх кількості: ау, ауї, ауіе і т. д. Потім дитині пропонують вимовляти ряд голосних, змінюючи їх місце в ряду: ауі, аіу, уіа і т.д.

Щоб досягти потрібного ефекту в активізації наслідувальної мовної діяльності, необхідно починати з розвитку наслідування взагалі: "Зроби, як роблю я". Потрібно навчити дітей наслідувати дії з предметами, рухами рук, ніг.

В результаті роботи на цьому етапі формування складової структури словадіти повинні навчитися співвідносити предмети та дії з їх словесним позначенням.

На цьому етапі роботи можна використовувати посібники, які розроблені для роботи з дитиною нком:

1. Дедюхіна Г. В. Кириллова Є. В. Вчимося говорити. 55 способів спілкування з дитиною, що не говорить.

1. Новікова-Іванцова Т. Н. "Від слова до фразикнига 1, 2, 3.

З дітьми з порушенням інтелекту можна використовувати такі посібники:

1. Шишкіна Н. А. "Мої перші слова".

2. Кислякова Ю. Н. Виховання та навчання дітей з тяжкими порушеннями мови.

Формування перших форм слів

Насамперед, необхідно добиватися від дітей відтворення ударного слога(ДІМ ОСЬ ЗДІЙ, а потім інтонаційно-ритмічного малюнка одно-, дво-, трискладових слів(звуковий склад словадитина може відтворювати приблизно) (АНЯ МАМА БУСИ ВАЗА БАНАН МАШИНА).

До кінця цього періоду діти повинні знати місце наголосу в завчених словах, відтворювати ритміко-інтонаційну структурудво- та бажано трискладових слів. На цьому етапі можна використовувати такі ігри:

1. Розвиток слухової уваги , слуховий пам'ятіслухового сприйняття:

де зателефонували?

дізнайся музичний інструмент зі звуку.

скільки разів ударили у барабан?

2. Різні способи відтворення ритму:

Відхлопування в долоні,

Відстукування м'ячем об підлогу,

Використання музичних інструментів - барабана, бубна, металофону.

Плеснути в долоні стільки разів, скільки крапок на кубику;

Відтворення певного ритму на зразок дорослого, за заданим малюнком (Згадайте забуту гру в долоні)

Особливості формування складової структури слівзі збігом приголосних

Починаємо з односкладових слів(Міст кущ.). При переході до слів зі збігом 2, 3-х складних, слід враховувати, що поділ слів на складимає відбуватися на стику морфем, наприклад: кіш-ка (а не кішка).

Особливості формування складової структури слована матеріалі фразового мовлення

Поступово дані словаможна вводити у фразу.

При заучуванні віршів необхідно переконатися у розумінні дітьми їхнього змісту, навіщо до картинок ставляться відповідні питання.

Діти з мовленнєвим недорозвиненням насилу засвоюють складову структуру слівїм необхідне спеціальне корекційно-педагогічне навчання. Дітям дошкільноговіку необхідно подавати весь матеріал у ігровий, цікавій їм формі, для цього були розроблені спеціальні ігрина формування складової структури слова.

Щоб дитині було легше засвоїти структуру словапедагогу потрібно підключати якнайбільше рухової активності, оскільки з рухом у дитини краще закріплюватися мовний матеріал. Слова різної складової конструкції можна відплескати, Відстукати, відстрибати, відступити і так далі.

ДЛЯ РОЗВИТКУ ЗВУКО-СЛАГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА:

1. « Складова шнурівка» : розвиток дрібної моторики, розвиток складової структури трискладових слів.

2. «Піаніно»: рухи пальця відповідає одному складу.

3. «Сходинки»: необхідно, промовляючи слово за складамипідніматися пальчиками по сходах іграшкової драбинки. Словаможуть бути запропоновані усно або зображені на зображенні.

4. «Знайди свій будиночок»: співвідношення картинок за кількістю складів у словах.

5. « Складове лото » : автоматизація поставлених звуків у словах, вчимося ділити слова на склади.

6. «Крокчалки»: на підлозі «м'якіші». Діти поділяються на дві команди. При проголошенні слів на кожен склад робиться крок. Якщо слово поділено на склади невірно, дитина повертається на вихідну позицію

7. Розвиток складової структури слована заняттях з звукової культури мови.

8. Використання комп'ютерних технологійна заняттях:

«Дірижер»: ділимо складу на складиніби диригуючи.

Що ти запам'ятав?Логопед розкладає перед дитиною 3-4 картинки та каже: "Розгляни предмети, запам'ятай їх, а потім назви те, що ти запам'ятав".

На закінчення хочеться додати, робота логопеда не може і не повинна бути стандартизована. Активізація різних аналізаторів під час занять з використанням даного лексичного матеріалу (коли дитина повинна поспостерігати, прослухати назву предмета чи дії, зобразити жестом позначення чи призначення, назвати сама) сприяє міцнішому закріпленню матеріалу. Рекомендуємо використовувати переважно ігрову формузанять, лише таким чином можна викликати потребу у спілкуванні, інтерес до вправ, що, у свою черга, забезпечуватиме емоційність впливу та сприятиме розвитку мовного наслідування.

Публікації на тему:

Як відомо, у більшості дітей з тяжкими порушеннями мови в тій чи іншій мірі є порушення складової структури слова. Порушення.

Консультація для вихователів «Формування складової структури слова у дітей з ГНР»Робота з невербальним матеріалом 1. «Дізнайся музичний інструмент». Ціль: Розвиток слухового гнозису. Матеріал: предметні картинкиіз зображенням.

Комплекс ігрових вправ для автоматизації звуку [л] на початку слова (відкритий ударний склад)Основною метою логопедичної роботи на логопункті є корекція звуковимови (постановка, автоматизація, диференціація звуків).

Корекція складової структуриОволодіння мовою – це складний психічний процес. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, апарат артикуляції.

Корекційні можливості музичної діяльності у формуванні складової структури слова у дітей з ГНР III рівняВідомо, що музика благотворно впливає розвиток особистості. Вона є засобом естетичного, морального, розумового виховання.

Мета даної презентації - створення системи ігор та ігрових вправ для вдосконалення пізнавальних та мовних здібностейдітей старшого.

«Подолання порушень складової структури слова в дітей віком з ОНР». На допомогу логопедамПри нормальному розвитку дитини оволодіння ним складовою структурою відбувається поступово, і до трьох років усі труднощі слогоутворення виявляються.

Складова структура слова - це взаєморозташування та зв'язок складів у слові. У нормі у дитини до 3-х років складова структура слова порушується.

Розвиток складової структури слова на матеріалі голосних звуків з використанням дидактичних ігор у корекційній роботіФронтальне заняття

Передовий педагогічний досвід у дитячому садку

Форми роботи з формування складової структури слова
у дітей із загальним недорозвиненням мови

Надіслала: Волкова Наталія Миколаївна, учитель-логопед 1 кв. категорії
МАДОУ “ЦРР – Дитячий садок№ 378» Кіровського району м. Казані

Відповідно до принципів психолого-педагогічної класифікації мовних порушеньвиділено категорію дітей із загальним недорозвиненням мови, при якому відзначається недостатня сформованість усіх мовних структур. Мова страждає як цілісна функціональна система, порушуються всі її компоненти: фонетико-фонематична сторона, лексика, граматичний устрій. Серед різноманітних порушень мови у дітей дошкільного вікуодним із найважчих для корекції є такий особливий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвиткухарактеризується труднощами у вимові слів складного складового складу (порушення порядку складів у слові, пропуски чи додавання нових складів чи звуків). Порушення складової структури слів зазвичай виявляється при логопедичному обстеженнідітей із загальним недорозвиненням мови, але може бути і в дітей, котрі страждають лише фонетико-фонематичним недорозвиненням. Як правило, діапазон даних порушень широко варіює: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури в умовах спонтанної мовидо грубих порушень при повторенні дитиною двох трискладових слів без збігу приголосних навіть із опорою на наочність.

Логопедична роботапо корекції порушень звукоскладної структури слова є частиною загальної корекційної роботи з подоланні мовних порушень.

Робота над складовим, фонемним та морфологічним складом слова здійснюється паралельно з роботою з уточнення, розширення, активізації пасивного та активного словника, з розвитку граматичного ладумови, формуванню зв'язного мовлення, і навіть – психічних функцій.

Необхідно привернути увагу дитини до складової, артикуляційної, фонетичної та морфологічного складуслова, що відбувається через систему ігор та вправ.

Використовуються різноманітні напрями у роботі над звукозлоговим складом слова:

1. робота зі сприйняття різних типів інтонацій;
2. розвиток тактильних відчуттів;
3. розвиток ритмічних здібностей;
4. робота над звуковим складом слова;
5. робота зі збереження та розвитку складового складу слова;
6. відпрацювання граматичних формслів та включення їх у фразу.

У логопедичній роботі з дітьми часто першому плані висувається подолання недоліків звуковимови і недооцінюється значення розвитку складової структури слова. Труднощі у виголошенні окремих звуків, і навіть акцентування уваги з їхньої подоланні ведуть до того що, що звук, а чи не склад стає одиницею вимови. Це певною мірою суперечить природного процесурозвитку мови. Тому особливої ​​важливості набуває визначення правильного співвідношення між розвитком звуковимови та оволодінням складовою структурою слова. При цьому слід враховувати індивідуальний рівеньрозвитку мови кожної дитини та вид мовної патології.

Корекційна роботаз подолання порушення складової структури слів складається з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок. У корекційній роботі можна виділити два етапи:

1. Підготовчий (робота проводиться на невербальному та вербальному матеріалі; мета даного етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови) ;

На цьому етапі дитині пропонують завдання спочатку на невербальному матеріалі, а потім на вербальному.

Робота на невербальному матеріалі

1) Ігри та вправи на розвиток концентрації слухової уваги, слухового гнозису та слухової пам'яті на матеріалі немовних звуків (Де подзвонили? Дізнайся музичний інструмент? і т. д.).

2) Розвиток ритмічних здібностей є основою для оволодіння звукоскладовим складом слів рідної мови, інтонацією, наголосом. Необхідно поєднувати правильне ритмічне мовлення з ритмічними рухами. Крім того, діти із загальним недорозвиненням мови, як правило, мають порушення метроритму, що проявляється у неритмічній ходьбі, у порушенні координації рухів. У зв'язку з цим можна використовувати різні видиходьби з музичним та мовним супроводом, танцювальні рухи у поєднанні з бавовнами у долоні

Особливу увагуНеобхідно приділити роботі над ритмом як однією з основних характеристик у порушенні складової структури. Існує два ритми: музичний – чергування і співвідношення у часі звуків і пауз однакової чи різної тривалості, і мовної – ритм лише на рівні слова, у якому обов'язкові наявність наголоси і відсутність пауз у словах. Безперечно, будь-яка робота над ритмом, у тому числі музичним, корисна для дітей з ГНР. Навіть при вдосконаленні дрібної та загальної моторики (які зазвичай порушені у дітей з ГНР)необхідно якнайбільше приділяти увагу завданням, що ритмізують діяльність дітей.

Пропонуються різні способивідтворення ритму: відхлопування в долоні, відстукування м'ячем об підлогу, використання музичних інструментів – барабана, бубна, металофону.

Види завдань такі:

• Плеснути в долоні стільки разів, скільки крапок на кубику;
• Порівняння ритмів! - !!; !! -!! - !;
• Відтворення певного ритму на зразок;
• Завдання з використанням наголосу для виділення частини ритмічного малюнка: ! !!; !!! ! !;
• Довільне відтворення ритму з наступним записом ритмічного малюнка символами;

3) Формування загальної корекції рухів під ритмічну музику: маршування, біг, ходьба.

4) Вправа на розвиток координації рук: виконання рухів по черзі правою та лівою руками, а потім одночасно обома руками (Кулак лівої руки – ребро правої рукиі т.д.).

Такою роботою на заняттях мають займатися і вихователі, і інструктор з фізкультури, і музичний керівник.

В основі роботи над мовним ритмом або ритмом на рівні слова лежить проплескування слів по складах з виділенням ударного складуголосом і гучнішою бавовною. При проголошенні та одночасному проплескуванні слів їх слід вимовляти без пауз між складами. Наприклад, слово машина ми вимовляємо не ма – ши – на (Між складами - паузи, всі склади однакової гучності, бавовни однакової сили), а машина (без пауз, склад шІ вимовляється більш тривало і голосно; тиха бавовна, гучна бавовна, тиха бавовна). Аналогічно, слово молоко, не ма - ла - ко, і вже тим більше не мо - ло - ко, а малак (Без пауз, склад кО вимовляється більш тривало і голосно).

Проплескування слів саме таким способом, окрім відпрацювання складової структури, значно сприяє більш легкому виділенню дітьми ударних складів на заняттях з навчання грамоти.

Перш ніж розпочинати роботу над словами, необхідно навчити дитину плескати тихо і голосно, ляскати один раз і багато разів з різним ритмом. Коли дані завдання будуть виконуватися досить чітко, можна перейти до виголошення з одночасним прохлопування звукосполучень, що складаються з голосних звуків. Потім переходимо до рівня прямих складів (однаково повторюваних), потім складів з різними звукамираннього онтогенезу (наприклад, ма – па, па – ма, па – та – ка і т. д.). Далі можна перейти до рівня слова.

Робота над складовою структурою повинна йти паралельно з розвитком фонематичного слуху та постановкою звуків. Починати роботу на складовою структурою рекомендується не зі слів того типу, що порушений у дитини, а спочатку зі слів простішого складового складу.

Порушення складової структури слова утримуються у промові дошкільнят з ОНР довше, ніж недоліки вимови окремих звуків. Складова структура слова, засвоєна в ізольованій вимові, нерідко знову спотворюється при включенні слова у фразу чи самостійну мову.

Велике значеннядля правильного вимовлення складового складу слова грає ступінь знайомства з ним – малознайомі слова спотворюються частіше, ніж добре відомі дитині.

Найважливіше значення у роботі має індивідуальний підхід до дітей, який пропонує облік психічних особливостей, працездатність, мовні можливості дошкільника та характер порушення складової структури слова Тому робота з формування складової структури слова доцільно проводити індивідуально, як частина заняття з корекції звуковимови. Характерною особливістюзаняття з формування правильної складової структури слова є часта повторюваність видів роботи на різному мовному матеріаліз включенням елементів новизни за змістом та формою.

Корекція порушення складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови є маловивченою та недостатньо описаною темою. Методичні рекомендаціїщодо виправлення цього порушення є суперечливими та неповними, незважаючи на те, що дана проблемаактуальна. Про важливість цієї проблеми говорить той факт, що своєчасне оволодіння правильною мовоюмає велике значення для становлення повноцінної особистості дитини, а засвоєння складової структури слова є однією з передумов для оволодіння грамотою та подальшого успішного навчаннядитини у школі.

Додаток 1

Рівень голосних звуків.

Дітям пропонуються наступні завдання:

Вимовити звук А стільки разів, скільки крапок на кубику;

Вимов звук О стільки разів, скільки разів логопед ляснув у долоні;

Проспівування серій звуків з чіткою артикуляцією, повторення звуків за логопедом, читання букв, записи буквеного ряду (слуховий та зоровий диктант) : АУ ІА ОА; АУІ ІАУ; АУА УАУ; АУІА ІУАТ;

Ті ж завдання з виділенням ударного звуку: АУА, А УА, АУ А;

Впізнавання серії звуків з беззвучної артикуляції та вимовлення їх із голосом;

Логопед відстукує ритм, а дитина повинна відповідно до цього ритму вимовити голосні звуки наступним чином: А-АА; АА-А; ААА; А АА; АА А .

Рівень складів.

Цей видроботи доцільно проводити на етапі автоматизації та диференціації відпрацьованих логопедом звуків. Завдання можуть бути такими:

Складання слів із запропонованих літер (З Н О – сон, ніс).

Нанизування кілець на стрижень з одночасним виголошенням ланцюжка складів.

Порахуй, скільки складів логопед сказав (Склади прямі, зворотні, зі збігом приголосних).

Назвати ударний склад у ланцюжку почутих складів.

Повторення ланцюжків складів: са-со-су-си; си-са-со-су.

Повторення за логопедом серії складів зі збігом приголосних:

ста-сту-сти

а-ста, а-сто, а-сту, а-сти.

і-ста, і-сто, і-сту, і-сти.

Гра «Скажи навпаки»: са-ас, со-ос, тса-аст.

Запис складів різних типів під диктування.

Рівень слова.

При відпрацюванні слів різної складової структури слід враховувати таке:

1. структура слів, що освоюються, розширюється і ускладнюється за рахунок вже наявних у мові дитини конструкцій;
2. формування складової структури слів ведеться з урахуванням певних схем слів, які закріплюються як ізольовані, і у складі фрази;
3. у найважчих випадках роботу слід починати з викликання чи закріплення наявних у мові дитини слів-звуконаслідувань. (Особливу увагу потрібно приділяти повторенню звуконаслідувань, що створює певні можливості для засвоєння складового ряду, наприклад: ав-ав, мяу-мяу);
4. перехід до двоскладових слів здійснюється за допомогою вже засвоєних простих складових конструкцій: дітям пропонуються дві складні словатипу мама, тато, баба.

Формування складової структури слова

Одним із найважчих для корекції серед різноманітних порушень мови у дітей дошкільного віку є такий особливий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Порушення складової структури слів зазвичай виявляється при логопедичному обстеженні дітей із загальним недорозвиненням мови. Цей дефект мовного розвитку характеризується труднощами у вимові слів складного складового складу (порушення порядку складів у слові, пропуски чи додавання нових складів чи звуків). Логопедична робота з корекції порушень звукоскладової структури слова є частиною загальної корекційної роботи у подоланні мовних порушень. І часто подібні завдання вчитель-логопед може рекомендувати для повторення будинку. Особливо це актуально для дітей із моторною алалією.

Виділяють два етапи роботи з формування складової структури слова:

1) Підготовчий етап-Розвиток почуття ритму, стимулювання сприйняття ритмічної структури слова.

Рекомендується проводити роботу з формування ритмічних навичок:можна використовувати різні види ходьби з музичним та мовним супроводом, танцювальні рухи у поєднанні з бавовнами у долоні, мова у певному ритмі, відхлопування ритмів,відстукування м'ячем об підлогу, використання музичних інструментів – барабана, бубна, металофона,прості танцювальні вправи.Вправа на розвиток координації рук: виконання рухів по черзі правою та лівою руками, а потім одночасно обома руками (Кулак лівої руки - ребро правої руки і т. д.).

2) Корекційний етап- відтворення ритмічних часток у власної мовидитини без порушень спочатку з наслідування, потім у самостійної мови.

Цей етап проходить у такому порядку:

· - уточнення артикуляції збережених звуків;

· - промовляння складових рядів різного ступеняскладності тільки зі збереженими звуками за схемою:

Голосний +голосний /ау, уа, иа/
Згідний + голосний /ба-ба-ба/;
Голосний + приголосний /ам-ам-ам; ох – ох – ух/
Голосний + приголосний + голосний /апа-апа-апа/
Згідний + приголосний + голосний /ква – ква – ква/
Голосний + приголосний + приголосний /афт - афт - афт/
Голосний + приголосний + приголосний + голосний /одна-одна-одна/

· - промовляння слів за дорослим відображено, називати слова за картинками, складати речення зі знайомими словами.

Виділяють 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності (класифікація слів за О.К. Марковою). цю класифікацію(Див. Додаток 2) необхідно і при навчанні читання. Ускладнення полягає в нарощуванні кількості та використанні різних типів складів:

1. Двоскладні слова з відкритих складів (верба, діти).

2. Трискладові слова з відкритих складів ( полювання, малина).

3. Односкладові слова ( будинок, мак).

4. Двоскладні слова з закритим складом (диван, меблі).

5. Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова ( банку, гілка).

6. Двоскладні слова із закритих складів (компот, тюльпан).

7. Трискладові слова із закритим складом ( бегемот, телефон).

8. Трискладові слова зі збігом приголосних ( кімната, черевики).

9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом ( ягня, ополоник).

10. Трискладові слова з двома збігами приголосних ( таблетка, матрьошка).

11. Односкладні слова зі збігом приголосних на початку слова ( стіл, шафа).

12. Односкладні слова зі збігом приголосних наприкінці слова ( ліфт, парасолька).

13. Двоскладні слова з двома збігами приголосних ( батіг, кнопка).

14. Чотири складні слова з відкритих складів ( черепаха, піаніно).

В основі роботи над мовним ритмом або ритмом на рівні слова лежить проплескування слів по складах з виділенням ударного складу голосом і більш гучною бавовною.

Порушення складової структури слова утримуються у промові дошкільнят з ОНР довше, ніж недоліки вимови окремих звуків. Складова структура слова, засвоєна в ізольованій вимові, нерідко знову спотворюється при включенні слова у фразу чи самостійну мову.

Засвоєння складової структури слова є однією з передумов для оволодіння грамотою та подальшого успішного навчання дитини у школі.

Додаток 1

Норми розвитку складової структури слова

у дітей різної вікової категорії:

3 роки: відтворення слів, що складаються:

З 2-х складів, наприклад, (вата, верба, сова і т. д.),

З 3-х складів (кабіна, машина, каченята і т.д.)

З 1 складу, наприклад, (мак, сік, дим, і т.д.)

4-5 років:відтворення слів:

З відкритих складів без збігу приголосних (малина, гудзик, помідори ...);

З 4-5 складів зі збігом приголосних на початку, середині, кінці слова (сніг, капуста, дах, кішка, місток, шпаківня, кисле молоко, ліки, протяг, телевізор, сковорода, свисток, міліціонер, акваріум, перукарня, будівництво... )

Дитина повинна вміти:

Назвати предметні картинки;

Повторити слова за дорослим;

Відповісти на запитання (Де підстригають волосся?..).

Після 5 роківдіти повторюють за дорослим речення з великою концентрацією складних слів, наприклад:

Водопровідник лагодив водопровід.

Міліціонер регулює вуличний рух.

В акваріумі плавають різнокольорові рибки.

Будівельники працюють на будівництві багатоповерхового будинку.

Волосся підстригають у перукарні.

Крім того, дітям можуть самостійно скласти пропозиції щодо сюжетних картинок.

Діти шкільного вікуповинні вміти виконувати завдання як в усній, так і в письмовій формі:

Читання слів складної складової структури;

Читання речень, насичених словами різного типу;

Читання скоромовок;

Списування складних слів та речень.

Додаток 2

Типи складової структури слова за зростаючим ступенем складності

1. Двоскладні слова з відкритих складів:

диня, вода, мило, вата, кава, муха, сова, діти, парфуми, місяць, ноги, верба, ваза, ноти, коза, зуби, диво, сани, літо, зима, лисиця, коза, піна, тина.

Таня, Катя, Вітя, Оля, Саня, Петро, ​​Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя,

ходжу, ношу, веду, несу, іду, даю, біжу, беру, нею, співаю, сію, вію.

2. Трискладові слова з відкритих складів:

лопата, собака, кубики, чоботи, кабіна, панама, каченята, голова, малина, газета, мімоза, ягоди, машина, монета, колесо, молоко, корова, дорога, сорока, хатина, горобина, калина, овочі, погода, робота, береза, хлопці, курага, заміна, ліхтарі, поліно, борода, турбота, коліно, голова, копито, веселка, залізо, чоботи, віз, піжама

3. Односкладові слова із закритого слова:

мак, цибуля, м'яч, кит, ліс, жук, сом, сік, дуб, лев, мед, будинок, кіт, гусак, дим, ніс.

Дон, син пар, кіт, шум, вага, чим, зал, бив, жив, мив, дав, співав, сів, ляж, сядь, співай, дай, висип, лей.

4. Двоскладні слова із закритим складом:

лимон, віник, павук, банан, вогонь, пакет, бідон, гамак, вагон, батон, праска, півень, ковзанка, диван, совок, канат, живіт, жираф, пеньок, день, тінь, салон, диван, один, парад, пором, вітрило, базар, банан, балет, баран, пожежа, кухар, політ, буфет, бутон, букет, пілот, пітон, пиріг, бізон, квиток, бісер, півень, пенал, перець, бігун, табун, талон, тазик, сокира, товар, томат, дозор, салат, чобіт, сачок, судак, сучок, завод, замок, запах, захід сонця, ковзанка, кабан, килим, козел, фазан, факел, факір, горох, газон, місто, голос, вагон, фінал, пугач, фінік, вірус, скроня, виток, віраж, шалун, курінь, шаліт, панчоха, чавун, дивак, щеня, щег, щебет, шкарпетка, ножик, номер, лопух, локон, лоток, мішок

5. Двоскладні слова зі збігом у середині слова:

банку, спідниця, лист, гілка, літери, качка, ванна, нитки, кепка, вилка, гарбуз, тапки, вікно, ковзани, майка, таксі, ватка, деньки, бубни, клоччя, місце, тісто, білка, сім'я, ліплення, волосінь, тітка, кішка, мишка, шишка, чубчик,

Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка.

тримаю, повзу, мовчу, верчу, візьму, нарву.

6. Двоскладні слова із закритим складом та збігом приголосних:

кантик, плитка, компот, бантик, лісник, лійка, чайник, таця, альбом, дощик, кактус, фонтан, ведмідь, бублик, магніт, тюльпан, індик, дельфін, костюм, компас, солдат, павич, пальто, бульйон, пастух,

Сергій, Матвій, Антон, Павлік.

Пхав, встиг, крутив, креслив, терпів, чистив.

страви, млинці, слони, стіни,

Плавати, ковтати, стукати

Гриша, Степан, Герман, Андрій, Світлана

7. Трискладові слова із закритим складом:
колобок, літак, помідор, валіза, бегемот, півень, ананас, волошка, телефон, барабан, водолаз, папуга, молоток, капітан, теля, магазин
пелікан, пиріжок, літак, криголам,
8. Трискладові слова зі збігом приголосних:

яблуко, шахи, ковбаса, цукерки, зозуля, гантелі, кімната, хвіртка, черевики, равлик, капуста, вудка, голка, альтанка, валянки, дівчинка, жаба, намет, петарда, тарілка, шпилька.

9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом:

панамка, ґудзичок, банкетка, купальник, піпетка, кімната, оселедець, хвилинка, хвіртка, гантелі, равлик, солянка, паяльник, коліна, напилок, автобус, коник, восьминіг, індіанець, автомат, ягня, шипшина, садівник, пам'ятник, будильник, апельсин, виноград, мисливець, маятник, кавник.

10. Трискладові слова з двома збігами:

матрьошка, хатинка, іграшка, Незнайка, гвинтівка, лампочка, антена, таблетки, морква, скакалка, полуниця, гвоздика, лавка, індичка, футболіст, гармошка

11, 12. Односкладні слова зі збігом приголосних на початку або наприкінці слова:

Промовлення складових рядів з даними приголосними:

зна – зно – зну – зни
гна – гно – гну – гни
кля – кле – клю – клі
попелиця – попелиця – попелиця
нта – нто – нту – нти
ста – сто – сту – сти
дна – дно – дну – дні
фта - фто-фту - фт т.д.

прапор, хліб, гном, шафа, знак, дно, клей, бант, лист, болт, кущ, танк, кекс, парасолька, ліфт, гвинт, дні, пні, гнути, клен, ткати, тканина, попелиця, хто, клин, попелиці, шарф, болт, фарш, пагорб, міст.

13. Двоскладні слова з двома збігами:

зірка, штанга, гніздо, сірники, пташенята, прапорці, ключка, цвяхи, батіг, клітка, журавлина, качалка, кнопка, супутник, книжки, пінгвін.

У вітчизняної літературиНайбільш широко представлено дослідження складової структури в дітей із системними порушеннями промови.

А.К. Маркова визначаєскладову структуру слова як чергування ударних та ненаголошених складіврізного ступеня складності.

Складова структура слова характеризується чотирма параметрами:

1) ударністю,

2) кількістю складів,

3) лінійною послідовністю складів,

4) моделлю самого складу.

Логопед повинен знати, як ускладнюється структура слів, і обстежити тринадцять класів складових структур, що є найбільш частотними. Мета цього обстеження - не тільки визначити ті складові класи, які сформовані у дитини, а й виявити ті, які необхідно сформувати. Логопеду необхідно визначити тип порушення складової структури слова. Як правило, діапазон даних порушень широко варіює: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури до грубих порушень.

Порушення складової структури по-різному видозмінюють складовий склад слова. Чітко виділяються спотворення, які перебувають у вираженому порушенні складового складу слова.

Слова можуть бути деформовані за рахунок:

1. Порушення кількості складів:

а) Елізія- Скорочення (перепустка) складів: «моток» (молоток).

Дитина в повному обсязі відтворює кількість складів слова. При скороченні числа складів можуть опускатися склади на початку слова («на» - місяць), у його середині («гуниця» - гусениця) слово може недомовлятися до кінця («капу» - капуста).

Залежно від ступеня недорозвинення мови, одні діти скорочують навіть двоскладове слово до односкладового («ка» - каша, «пі» - писав), інші не можуть лише на рівні чотирискладових структур, замінюючи їх трискладовими («гудзик» - гудзик).

Опускання словотворчої голосної.

Складова структура може скорочуватися з допомогою випадання лише слогообразующих голосних, тоді як інший елемент слова - приголосний зберігається («просоник» - порося; «сахрниця» - сахарница). Цей вид порушень складової структури зустрічається рідше.

б) Ітерації

Збільшення числа складів з допомогою додавання слогообразующей голосної там, де є збіг приголосних («тарава» - трава). Таке подовження структури слова обумовлено своєрідною розчленованою його вимовою, що є як би «розкладання» слова і особливо збігів приголосних на складові звуки («дирижабіл» - дирижабль).

2. Порушення послідовності складів у слові:

Перестановка складів у слові («деворі» – дерево);

Перестановка звуків сусідніх складів («гебемот» – бегемот). Дані спотворення займають особливе місце, за них число складів не порушується, тоді як складовий склад зазнає грубих порушень.

3. Спотворення структури окремого складу:

Скорочення збігу приголосних, що перетворює закритий склад на відкритий («капута» - капуста); склад зі збігом приголосних - у склад без збігу («тул» - стілець).

Даний дефект Філічева і Чиркіна виділяють як найпоширеніший при виголошенні слів різної складової структури дітьми, які страждають на ГНР.

Вставка приголосних у склад («лимонт» - лимон).

4. Антиципації, тобто. уподібнення однієї мови іншому («піпітан» - капітан; «вевесипед» - велосипед).

5. Персеверації(від грецького слова"завзято"). Це інертне застрявання однією мові в слові («пананама» - панама; «вволабей» - горобець).

Найбільш небезпечна персеверація першого стилю, т.к. цей вид порушення складової структури може перерости в заїкуватість.

6. Контамінації- з'єднання частин двох слів (холодильник - холодильник, хлібниця).

всі перелічені видиспотвореньскладового складу слова дуже поширені в дітей із системними порушеннями промови. Дані порушення зустрічаються у дітей з недорозвиненням мови на різних (залежно від рівня розвитку мовлення) ступенях складової складності. Затримуючий вплив складових спотворень на процес оволодіння мовою посилюється ще й тим, що вони відрізняються великою стійкістю. Всі ці особливості формування складової структури слова заважають нормальному розвитку усного мовлення(накопичення словника, засвоєння понять) і ускладнюють спілкування дітей, а також безперечно перешкоджає звукового аналізуі синтезу, отже, заважають навчанню грамоти.

На кшталт порушень складової структури слова можна діагностувати рівень мовного розвитку. Характеризуючи рівні мовного розвитку, Р.Є. Левінавиділяє такі особливості відтворення складової структури слова:

Перший рівень- Обмежена здатність відтворення складової структури слова. У самостійної промови дітей переважають одно- і двоскладні освіти, а відбитої промови явно помітна тенденція до скорочення повторюваного слова до одного-двох складів (кубики - «ку»).

Другий рівень- Діти можуть відтворювати контур слів будь-якої складової структури, але звуковий склад є дифузним. Найбільші труднощі викликає вимову односкладових і двоскладових слів зі збігом приголосних у слові. Тут часто спостерігається випадання одного з згодних, що стоять поруч, а іноді і декількох звуків (зірка - «візьга»). У ряді випадків відбувається вкорочування складних структур (міліціонер - «аней»).

Третій рівень- Повна складова структура слів. Лише залишковим явищем відзначається перестановка звуків, складів (ковбаса - «кобалса»). Порушення складової структури зустрічається значно рідше, головним чином під час відтворення незнайомих слів.

Т.б. Філічева, характеризуючи типи порушення складової структури в дітей віком четвертого рівня мовного розвитку, зазначає, такі діти справляють здавалося б цілком благополучне враження. Розуміючи значення слова, дитина не утримує у пам'яті його фонетичний образ.

Наслідок - спотворення звуконаповнюваності у різних варіантах:

1) персеверації (бібліотекар – «блібліотекар»),

2) перестановки звуків у слові та складах (піджак - «піджак»),

3) елізії (бегемот – «бімот»),

4) парафазії (мотоцикліст – «мотокіліст»),

5) у поодиноких випадках – опускання складів (велосипедист – «велопедист»),

6) додавання звуків та складів (овочі – «вовочі»).

Філічева відзначає, що ці порушення стосуються слів складної складової структури. У дітей четвертого рівня відсутні антиципації та контамінації. Незакінченість формування звуко-складової структури, змішання звуків, що характеризують недостатній рівень диференційованого сприйняттяфонем. Порушення складової структури слів зберігається у дітей із мовленнєвою патологією протягом багатьох років, виявляється щоразу, коли дитина стикається з новою звуко-складовою структурою.

Говорячи про фактори, Що викликають порушення складової структури слова ряд авторів відзначають, що процес засвоєння складового складу слова тісно пов'язаний з мовленнєвим розвитком в цілому, зокрема, зі станом фонематичних (сенсорних) або моторних (артикуляційних) можливостей дитини.

У разі переважанняу недорозвиненні промови порушень у сфері слухового сприйняття в дітей віком переважають перестановки складів, додавання числа складів. Уподібнення складів і скорочення збігів приголосних зустрічаються рідко і мають мінливий характер (тобто скорочений варіант чергується з нескороченим).

У разі переважання недорозвинення мови порушень в артикуляційній сфері переважають помилки наступних видів: скорочення числа складів, причому у чіткій статичній формі, уподібнення складів один одному та скорочення збігів приголосних.

Таким чином, спотворення слова залежить не тільки від рівня мовного недорозвитку, А й від його характеру. В одних випадках недорозвинення впливає на недоліки оволодіння складовим складом слова через відхилення в сенсорної сфериі виникаючі внаслідок цього проблеми у розрізненні складових контурів. В інших випадках через несформованість артикуляційної сфери виникають труднощі у відтворенні складових контурів, у злитті різних складів у ряду.

А.К. Маркова констатує, Що оволодіння складовим складом слова не стоїть у прямій залежності від оволодіння окремими звуками. Невміння відтворити складову структуру слова утримується довше, ніж недоліки вимови окремих звуків. різної проблеми. Навіть за наявності правильного вимовлення окремих звуків (в ізольованому положенні) складова структура слова, що складається з цих звуків, відтворюється дитиною спотворено. Причому що складніші складові структури, тим чисельніше спотворення звуків, тобто. вміння вимовити наявні звуки у складі слів, тісно пов'язані з рівнем складності складової структури. Відтворення заданій дитиніскладової структури (щодо числа складів і ударності) залежить від дефектності звуків, які входять у неї: якщо дитина відтворює складову структуру з правильно вимовляються звуків, він правильно вимовляє її і з дефектних.

Діти зі стертою дизартрієювідзначається взаємозалежність між нечіткими артикуляційними образамита слуховими диференціальними ознаками звуків, що призводить до спотворення формування фонематичного слуху. Недостатність фонематичного слуху вже в ранньому віцігальмує дозрівання фонетичного слуху, покликаного стежити за послідовністю складових рядів у мові дитини. Враховуючи моторні труднощі, пов'язані з недостатньою іннервацією м'язів мовного апарату, і навіть наявність диспраксических розладів, які у хаотичних пошуках потрібної артикуляції чи труднощі перемикання, можна зрозуміти причини порушень складової структури в дітей із стертою дизартрией.

У навчальному посібнику О.М. Вінарський та Г.М. Богомазова «Вікова фонетика» (2005 р.) зазначається, що в одних дітей раніше формується ритмічна структура слова, а в інших спершу з'являються склади (слова-коріння). Причину цього автори бачать у різного ступенядозрівання кінестетичної чи слухової чутливості. Так, за переваги кінестетичної чутливості раніше засвоюється ритмічна структура слова. У дітей із провідною слуховою чутливістю раніше формуються складові контрасти. Фонетичні складові уявлення та уявлення фонетичних ритмічних структур забезпечуються аферентацією різної фізіологічної модальності: кінестетичної, акустичної, вестибулярної, тактильної та зорової, що має враховуватися при корекційній роботі з дітьми, які мають розлади мови.

При дослідженні складової структурислів дітей зі стертою дизартрією аналізуються можливості відтворення складової структури слів різної структуриза А.К. Маркової. Вивчаються можливості програвання слів 13 класів.

Типи слів (за А.К. Марковою)

1 клас - двоскладові слова з двох відкритих складів

лижі - ваза - намисто -

пила - рама - коза -

2 клас - трискладові слова з відкритих складів

собака - береза ​​-

корова - ворона -

курка - чоботи -

3 клас – односкладові слова

сир - цибуля -

мак - кіт -

м'яч - рак -

4 клас - двоскладові слова з одним закритим складом

півень - пенал -

лимон - щеня -

курінь - паркан -

5 клас - двоскладові слова зі збігом приголосних у середині слова

лялька - туфлі -

шишка - чашка -

човен - бочка -

6 клас - двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних

кавун - чайник -

обруч - піднос -

альбом - ведмідь -

7 клас - трискладові слова із закритим складом

барабан - колобок -

літак - помідор -

телефон - колодязь -

8 клас - трискладові слова зі збігом приголосних

яблуко - цукерки -

шахи - сорочка -

ковбаса - пляшка -

9 клас - трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом

олівець - виноград -

курча - автобус -

коник - шевець -

10 клас - трискладові слова з двома збігами приголосних

матрьошка - пустушка -

хатинка - морквина -

іграшка - гребінець -

11 клас - односкладові слова зі збігом приголосних на початку або наприкінці слова

прапор - слон -

хліб - тигр -

гриб - лист -

12 клас - двоскладні слова з двома збігами приголосних

зірка - сірники -

гнізда - блюдце -

буряк - трактор -

13 клас - чотирискладові слова з відкритих складів

кукурудза - гудзик -

черепаха - Буратіно -

ящірка - рукавиця -

Крім слів, що входять до складу 13 класів оцінюється вимова і складніших слів: «кінотеатр», «міліціонер», «вчителька», «термометр», «аквалангіст», «мандрівник» тощо.

Дані вивчення складової структури дітей із порушеннями мови показали, що найбільш доступні слова 1-4 класів складової структури. У нормі цей тип слів складової структури формується до трьох років.

Ізольована вимова слів 5-8 класів складової структури вимагає підвищення самоконтролю та деякого скандування, тобто. пологового вимовлення. Включення цих слів у фразу погіршує показники звуко-складової структури. Помилкове відтворення слів 9-13 класів спостерігається як із ізольованому називанні за картинками, і при відбитому повторенні за логопедом. Включення їх у фразу виявляє різноманіття порушень: перепустки, перестановки та інших. Багато дітей відмовляються від завдання й кажуть: «Не можу», тобто. наперед оцінюють свої можливості.

Слова ж підвищеної складності (За межами 13 класів) багато дітей з порушеннями мови або відмовляються називати, повторювати за логопедом, або так спотворюють звуко-складову структуру, що слово стає повністю спотвореним. Логопед візуально відзначає труднощі в артикуляційній моториці: кінестетичні диспраксії, коли дитина підбирає потрібну артикуляцію, або кінетичні диспраксії, коли вона не може перейти на наступну артикуляцію. Крім того, відзначаються синкінезії, уповільнені та напружені рухи органів артикуляції. Більшість дітей зі стертою дизартрією не можуть вимовляти слова складної складової структури у реченні, хоча значення цих слів уточнюється, проводиться. певна роботаза семантизацією, не тільки через труднощі рухів мови, але в ряді випадків і через зниження слухової пам'яті на послідовний лінійний ряд.

Так, практично всі діти не справляються із завданням повторити пропозицію:

На сковороді смажать котлети.

Весело дзюрчать весняні струмки.

Вчителька навчає учнів.

Цікавими спостереженнямиможна вважати виявляються в дітей віком поруч із труднощами відтворення слів складної складової структури та порушення общеритмических здібностей. Діти не можуть повторити простий ритмічний малюнок: поплескати в долоні 1, 2, 3 рази, виконати серію бавовни «1, 2», пауза «1, 2» і т.д. Не можуть відплескати аналогічний ритмічний малюнок з різною силою, тобто. зробити акцент відповідно до зразка, який демонструє логопед (1 раз сильно стукнути, 2 рази тихо).

Порушення, виявлені при дослідженні ритмічних здібностей дітей, корелюють з їхньою моторною недостатністю у загальній, тонкій, ручній та артикуляційній сфері. Особливість деяких дітей - правильне відтворення контуру слів перших чотирьох класів (за Марковою), але виражений порушенням звуконаповнюваності. Правильно повторюючи за логопедом трьох складні слова, діти нерідко спотворюють в спонтанної промови, скорочуючи кількість складів.

При правильному відтворенніконтуру цих слів відзначаються множинні помилки під час передачі звуконаповнюваності слів; перестановки та заміна звуків, складів, уподібнення складів, скорочення при збігу приголосних у слові. Найбільша кількістьПерерахованих помилок посідає проговорення слів 10-13 класів і підвищеної складової складності. Малочастотні слова часто редукуються. Зазначається обмежена здатність сприйняття та відтворення складової структури слова. Діти часто спотворюють складову структуру рідко вживаних, але знайомих слів, що навіть складаються з правильно вимовних звуків.

Одною з важливих завданьв загальної системикорекційно-логопедичної роботи є формування у дітей граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови, що дає можливість повноцінного мовного спілкування. Застосування корекційної системи, розробленої згідно з особливостями порушення складової структури у дітей, дозволяє значно знизити вираженість даного порушення або повністю його усунути як в усній, так і в письмовій мові. У системі мови з трьома основними складовими – фонетикою, лексикою та граматикою – складова структура займає особливе місце. З одного боку, це, безперечно, частина вимовної сторонипромови - фонетики (Т.Г.Єгоров, Н.Х.Швачкін та інші). Але з іншого – існує зв'язок між структурними спотвореннями слів та їх семантичною недостатністю (Р.Є.Левіна, А.К.Маркова та інші). Тому лексичні одиниці, А саме слова з малознайомим значенням, частіше зазнають змін на складовому рівні.

Найбільш ефективні результати подолання порушень складової структури слів досягаються при проведенні ретельної підготовчої роботи. Необхідна корекція не тільки звуковимови, а й слухомоторних координацій (наприклад, відтворення ритмів за слуховим зразком), корекція мовного дихання, розвиток артикуляційного праксису Така робота полегшує дітям артикуляційні перемикання та запобігає пропускам та замінам складів. Корекційна робота з розвитку складової структури слів складається з кількох етапів. Особливе значеннякожному етапі відводиться роботі аналізаторів, причому як мовного, але й слухового, зорового і тактильного. Від того, наскільки продумано скомбіновано лексичний матеріалз роботою різних аналізаторів залежить успішність логопедичної роботи.

І етап. Робота з голосними звуками та літерами.

У процесі розвитку складового аналізув мовному планіважливим є вміння виділяти голосні звуки у словах (у слові стільки складів, скільки голосних). Опора на голосні звуки дозволяє усунути та попередити такі помилки читання та письма, як пропуски голосних або їх додавання.

— Знайомство із голосними «звуковиками». Паралельно проводиться робота щодо розвитку відчуттів артикуляційних рухів. При називанні кожного голосного звуку діти стискають долоні, ніби ліплять сніжну грудку. При такому стисканні долонь у головний мозок надходить сильніший імпульс. Надалі цей прийом використовується під час аналізу складової структури слова: кожен склад – грудочок.

Звуковики (артикуляція голосних)

II етап: Корекційна робота на рівні мови. - Впізнавання звуку з беззвучної артикуляції логопеда (тільки голосні першого ряду + І). — Показ дітьми беззвучної перебільшеної артикуляції (тільки голосні першого ряду + І). - Спів серій звуків з чіткою артикуляцією з опорою на звуковиків і без опори: ОА, УІ, АІУ, ІОУ і т.п. необхідний рядзвуковиків виставляється на набірному полотні чи дошці). — Спів серій звуків із виділенням ударного звуку: АІУ, АІУ, АІУ тощо. ( підготовча роботадо визначення ударного складу). — Освіта йотованих голосних другого ряду (згідний звук + голосний звук). Правило: звуку два – літера одна. — Спів серій голосних першого та другого ряду з чіткою артикуляцією з опорою на літери (без опори на звуковиків) ЕА, ЮІ, АЕУ, ЯУО тощо. — Спів голосних першого та другого ряду з виділенням ударного голосного (опора на серію карток літерами).

Ступінь складності складового аналізу багато в чому залежить від характеру складів та їх вимовної складності. У прямому складі (ту) звуки тісно злиті у вимові, ніж у зворотному (ут). Внаслідок цього в процесі складового поділу діти часто бачать в одному складі два склади, називаючи звуки (у-т-ка). У зв'язку з цим особлива увага приділяється виділенню зворотного складуяк єдиного цілого. Склади вивчаються в наступній послідовності:

• зворотні: АМ, ОХ, УТ тощо;
• прямі: ЛО, НУ, ДЯ тощо;
• зі збігом приголосних:
  1. КРА, СТО, ПТУ тощо;
  2. ОФТ, ННК, ІЛП тощо;
  3. ДОЛ, НУС, МІТ тощо;

Дітям пропонуються такі завдання: — «Зліпити грудочку», якщо логопед скаже склад. Пояснити свій вибір, наприклад: СТА - це склад, тому що тут є голосний А. М або КЛ - це не склад, тому що тут немає голосного. - Складання складових таблиць (). - Читання складових таблиць з різними типами складів (). — Запис мов різних типів під диктовку з виділенням голосних. — Підбір слів на заданий склад певної позиції, наприклад:

ІІІ етап. Корекційна робота на рівні слова.

Корекційно-логопедична робота на III етапіведеться послідовно відповідно до 13-ти основних груп/класів складової структури слів:

1. двоскладові слова із відкритих складів (муха, ноти, ваза…);
2. трискладові слова із відкритих складів (лопата, кубики, малина…);
3. односкладові слова із закритої мови (мак, жук, ліс…);
4. двоскладні слова із закритим складом (лимон, віник, ковзанка…);
5. двоскладні слова зі збігом у середині слова (вилка, літери, майка…);
6. двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних (чайник, костюм…);
7. трискладові слова із закритим складом (телефон, капітан, магазин…) і т.д.

Дітям пропонуються такі завдання:

- Назвати в слові голосні. Перебільшено показати артикуляцію кожного голосного. Пропонуються слова, вимова яких відрізняється від написання. "Зліпити грудочки", чітко назвавши кожен склад. — Розкласти картинки під схемами, наприклад:

- З'єднати «грудочки» стрілками, щоб вийшло слово: шок, пе, ту; на, та, кому; з, ка, буш і т.п.

— Розділити слова на склади, долоньками «зліпивши грудочки». Поміняти склади місцями. Записати кілька слів. Наприклад: насос – сосна, банку – кабан, мишка – очерет, тощо.

— Придумати низку слів те щоб останній склад одного слова став першим складом наступного, наприклад: риба – баран – ранка – каша – … тощо.

— Відгадування ребусів дозволяє дітям повніше відчути та побачити складову структуру слів, з якими доводиться оперувати, наприклад: тигри, наперсток, одинадцять.

Змінювати слова за зразком, додаючи по одному складі. На кожен склад «ліпити грудочку».

Зразкові слова: кіт, бант, стіл, куля, гвинт, парасолька, ключ, м'яч, гвинт.

— Дидактичні ігри, в яких задіяні загальна та дрібна моторика. ()

Робота над складними словами розрахована на тривалий час. Кожне слово розуміється на складах. Кожен склад відпрацьовується окремо, з перебільшеною артикуляцією та стисканням долонь «комочком». Особлива увага приділяється проговоренню складів зі збігом приголосних: крижовник, супутник, шлаг-ба-ум, під-глядати, згадувати, складати. Потім склади необхідно плавно з'єднати. Логопеду потрібно уважно стежити, щоб під час синтезу не було перепусток, перестановок, додавань та спотворень.

У роботі над складними словами, крім перерахованих вище завдань, можна запропонувати наступне:

- Складання одного слова з двох, наприклад: сам літає - літак, блакитні очі– блакитнооке, темне волосся – темноволосе, швидкі ноги – швидконогий, довгі вуха – довговухий, любити тепло – теплолюбний, дарувати благо – дякувати, вдячний тощо.

- Підбір інших слів для кожного стилю складного слова, наприклад: - Змінювати слова за зразком, додаючи по одному стилю. На кожен склад «ліпити грудочку».

Багатоскладні слова зручно розділити на групи: іменники, прикметники, дієслова. Сюди повинні входити складні слова, що зустрічаються у підручниках російської мови та читання для початкової школи. на логопедичних заняттяхпроводиться робота з таблицею із 6-8 слів. Вдома діти закріплюють плавну утрировану вимову цих слів. Паралельно проводиться робота з написання цих слів. Акцент робиться на лист з проговорюванням, причому проговорення теж утрироване, що дозволяє більш активно включати в роботу аналізатори, що беруть участь у процесі освіти писемного мовлення.

IV етап: Корекційна робота на рівні речення та тексту.

Наступним етапом є відпрацювання складової структури слів на матеріалі речень, чистомовок, текстів, віршів. Конкретний лексичний матеріал вчитель-логопед підбирає самостійно залежно від рівня мовного розвитку дітей. Дітям можна запропонувати наступні завдання: - Заучування чистомовок з різними типами складів і складовим рядом, що повторюється, наприклад: ша-ша-ша - мама миє малюка; ічка-ічка - на дереві пташка. - Придумування чистоговір на заданий склад: ла-ла-ла - .... — Договорити незакінчені слова у реченнях, відгадати загадки (складова структура відгадок поступово ускладнюється). — Гра «Шифрування» (відстукати ритмічну структуру слів у реченні), наприклад: Ко-ти до пил мо-ло-ко.

— Читання речень та зв'язкових текстів із попереднім поділом слів на склади.

— Читання тексту з перебільшеним промовлянням пропущених слів або слів, замість яких намальована картинка

(). Корекційно-логопедична робота повинна мати диференційований характер, що враховує структуру дефекту, психологічні особливостідітей. Велике значення надається організаційному та емоційному рівню занять та кожного етапу заняття окремо. Перевага надається груповий роботіяк забезпечує тренування комунікативних можливостей дітей. При систематизованій роботі та підключенні до корекційний процесмовного, слухового, зорового та тактильного аналізаторів спостерігається позитивна динаміка розвитку складової структури слів, що відразу ж відбивається в письмові роботидітей.

Література

1. Агранович З. Є. «Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів». СПБ., Вид. "Дитинство-прес", 2004 р.
2. Богомолова А.І. "Логопедичний посібник для заняття з дітьми". М., вид. Школа; СПБ., Бібліополіс, 1996
3. Большакова З. Є. «Робота логопеда з дошкільником». М., 1996 р.
4. Волоскова Н. Н. «Труднощі формування навички письма у учнів початкових класів». М., 1996 р.
5. Лалаєва Р.І. «Логопедична робота у корекційних класах». М., 2001р.
6. Лукашенко М. Л., Свободіна Н. Г. "Диграфія". М., вид «Ексмо», 2004 Панова Л.С., вчитель-логопед першої кваліфікаційної категорії, МОУ «ЗОШ №24», м. Подільськ