«Перехід на нові стандарти освіти в основній школі. професійні компетентності сучасного вчителя у світлі фгос

«Перехід на нові стандарти освіти в основній школі. Професійні компетентності - сторінка №1/1

Муніципальна бюджетна освітня установа

«Чорнська середня загальноосвітня школа №1»
"Розвиток професіоналізму вчителя як умова підвищення якості освіти на етапі освоєння стандартів другого покоління"

ПОВІДОМЛЕННЯ НА ТЕМУ

«Перехід на нові стандарти освіти в основній школі. Професійні компетентності сучасного вчителя у світлі ФГОС»

Підготувала: Зіборова М.М. - Вчитель біології вищої

Чернь, 2013

Перехід на нові стандарти освіти в основній школі.

Професійнікомпетенції вчителя у світлі запровадження федеральних державних освітніх стандартів нового покоління

Перехід на нові освітні стандарти є подією, що визначає у найближчій перспективі головний вектор змін у системі освіти. Одним із ключових напрямів є вдосконалення професійної майстерності вчителя. Завдання полягає в тому, щоб у школі працювали вчителі, які мають ключові компетенції і здатні сформувати у своїх учнів основні вміння вчитися та організовувати свою діяльність.

Дані вимоги реалізуються через нові федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) другого покоління, які зміщують акцент отримання учнем особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Перехід до стандартів другого покоління здійснюється поетапно.

1. 
   Початкова школа 2011-2012 навчальний рік

(утв. Наказом Мінобрнауки від 6 жовтня 2009 р. № 373, внесено зміни наказами Мінобрнауки від 26 листопада 2010 р. № 1241 та від 22 вересня 2011 р. № 2357)

1. 
   Основна загальна освіта 2015-2016 навчальний рік

1. 
   Середня (повна) загальна освіта 2020-2021 навчальний рік

поки що не прийнятий.

Для переходу на роботу за стандартами другого покоління мають бути забезпечені критерії готовності на трьох рівнях (федеральний, регіональний, шкільний).

· Створення нормативного забезпечення запровадження ФГОС.

· Створення фінансово-економічного забезпечення.

· Створення організаційного забезпечення.

· Створення кадрового забезпечення.

· Створення інформаційного забезпечення.

· Створення матеріально-технічного забезпечення

Відповідність освітнього закладу цим критеріям дозволяє ефективно працювати з впровадження ФГОС. Основна робота щодо реалізації нових стандартів лягає на вчителів шкіл. Велику увагу ОУ має приділити створенню кадрового потенціалу. Потрібно пам'ятати, що більшість шкіл працювали за традиційною системою.

Розвитком поняття навчального предмета є включення до нього як частини змісту, яку треба засвоїти, а й кошти засвоєння змісту учнями. Основним способом засвоєння змісту досі є традиційне навчання, засноване на викладі змісту навчального предмета вчителем та сприйняттям цього викладу учнями. Причому виклад знань спрямовано не так на конкретного учня, а деякого усередненого учня. При традиційному навчанні єдиним джерелом нових знань для учня є вчитель та основне завдання вчителя передати ці знання учневі. Відповідальним за передачі знань є вчитель. Тому після вивчення нового матеріалу йде його закріплення, контроль, коригування, оцінювання.

Реформа шкільної освіти передбачає перехід із пояснювального на діяльнісний метод навчання. Це неможливо зробити у рамках традиційного підходу. При діяльнісному підході учні не пасивні отримувачі знань за запропонованою учителем схемою, а активні учасники його здобуття. Тому вчитель, організуючи спільну діяльність із учнями, мотивує, спонукає, організує, координує, створює, допомагає, керує, стимулює.

Основний підхід полягає в тому, що дитина в активній діяльнісній формі освоює знання, а також набуває надпредметних навичок роботи (універсальні навчальні дії).

Вчитель має бути підготовлений до роботи в нових умовах. Не лише володіння новим змістом, новими методами роботи, а й нове усвідомлення місця вчителя у процесі.

Перехід до діяльнісного підходу у навчанні змінює роль вчителя у процесі. З'являються такі нові ролі:

Вчитель-консультант. Передбачається, що консультант або знає готове рішення, або володіє способами діяльності, які вказують шлях вирішення проблеми. Не приймає рішення та не дає готових відповідей.

Вчитель-модератор. Модерування – діяльність, спрямовану розкриття потенційних можливостей учня та її здібностей. Вчитель має педагогічний такт, спостережливість і рефлексію.

Вчитель-тьютор. Здійснює педагогічний супровід учня (3).

Окрім певної ролі в освітньому процесі вчитель вибудовує власну концепцію роботи на основі наступних факторів.

· Вибір методів навчання.

· Перевага тих чи інших видів заохочення чи покарання.

· Підбір засобів виховання.

Велику роль відіграють особисті риси вчителя: манера поведінки, реакція на педагогічні ситуації, індивідуальний темп роботи, емоційність.

У зв'язку з таким підходом по-новому постає питання про наступність навчання у початковій та основній школі. У початковій школі учні звикають до індивідуального стилю роботи вчителя, і це сприяє взаєморозумінню, ефективної колективної роботи та отримання результатів.

У (2) зазначається, що навчальне співробітництво є чотири лінії:

1) вчитель-учень;

2) учень-учень;

3) загальногрупова взаємодія учнів у всьому навчальному колективі;

4) вчитель-вчительський колектив.

З переходом в основну школу, з початком роботи вчителів-предметників ці лінії взаємодії стають неоднорідними. Наприклад, може скластися так, що взаємодія вчитель-учень змінюватиметься з переходом із вивчення одного предмета на інший. Можна запропонувати кілька способів пом'якшення цієї ситуації. Один із них – це шестирічна початкова школа. Другий – це використання педагогічних технологій, зокрема відкритих освітніх технологій (4). Вони дозволяють вчителю та учню максимально використовувати різні ресурси для побудови своєї освітньої програми.

Відкриті освітні технології мають такі особливості.

· Вони є рамковими технологіями, побудованими за принципом конструктора, що складається з безлічі інструментів та прийомів. У технологіях показані способи їх з'єднання та створення цілого уроку цієї технології.

· Досвід роботи багатьох вчителів-предметників показує, що ці технології можна застосовувати на будь-яких предметах.

· Технології не надто складні в освоєнні, не вимагають нових підручників та робочих зошитів, добре поєднуються зі способами роботи кожного вчителя та класно-урочною системою школи, не вимагають тривалого спеціального навчання.

Хороші результати дає використання проблемних ситуацій. Проблемна ситуація - це особливий вид розумової взаємодії суб'єкта та об'єкта; характеризується таким психічним станом, що виникає у суб'єкта (учня) при виконанні ним завдання, яке вимагає знайти (відкрити або засвоїти) нові, раніше не відомі суб'єкту знання чи способи дії.

Загальне правило розробки проблемної ситуації: виявляються протиріччя інформації, методах дій, визначаються причинно-наслідкові зв'язку.

Найбільш поширений варіант проблемної ситуації виникає тоді, коли учень стикається з необхідністю використовувати раніше засвоєні знання у нових практичних умовах.

Інший варіант виникає у тому випадку, коли є суперечність між теоретично можливим способом вирішення завдання та практичною його реалізацією.

Ще один варіант проблемних ситуацій виникає при утрудненні учня в обґрунтуванні та усвідомленні виконуваних ним дій. Звичайно, перелік прикладів, що розкривають способи створення проблемних ситуацій, аж ніяк не вичерпується переліченими вище.

Таким чином, перед учителями школи стоїть серйозне завдання щодо розвитку нових компетенцій та організації навчального процесу на діяльнісній основі.

Компетентність - це здатність вчителя діяти у ситуації невизначеності. Чим вище невизначеність, тим значніша ця здатність.

Під професійної компетентністю стосовно педагогічної діяльності розуміється інтегральна характеристика особистості та професіоналізму вчителя, що визначає його здатність результативно вирішувати професійні завдання, що виникають у педагогічній діяльності у конкретних реальних ситуаціях. При цьому вчителю доводиться використовувати свої знання, вміння, досвід, життєві цінності та моральні орієнтири, свої інтереси та нахили.

2. Компетентна модель вчителя.

Компетентнісну модель сучасного вчителя можна у вигляді складу які входять до неї елементів.

Цінності, принципи та цілі.

Професійні якості.

Ключові компетенції

Педагогічні методи, способи та технології.

Професійні позиції.

3. Цінності (сюди відносяться ті судження, ідеї, які усвідомлені вчителем і в його свідомості визначають граничні ціннісні межі його діяльності):

Свобода учня бути самим собою;

Кожна людина має свою «досконалість»;

Допомогти кожному учню його індивідуальні обдарування зробити соціально плідними;

Індивідуальний розвиток кожного учня відповідає його здібностям, інтересам та можливостям;

Людина навчається тільки тому, що відповідає її здібностям, інтересам і що вона вважає за корисне для себе;

Щоб бути успішним у суспільстві, випускник повинен володіти відповідним комплексом ключових компетенцій;

Залучення учня до тієї культурної традиції, яка в максимальній мірі може сприяти його розвитку.

4. Професійні якості:

Доброзичливо та зацікавлено ставитися до учнів;

бути готовим приймати конструктивну критику від колег і учнів, вносити відповідні корективи у свою діяльність;

Мати розвинену здатність до критики та рефлексії;

Утримуватися від ролі джерела мудрості та знання;

Розуміти інших людей, які мають інші цінності, інтереси та здібності;

бути відкритим для будь-яких думок учнів з обговорюваного питання;

Спокійно реагувати на їдкі зауваження на свою адресу;

Мати власну позицію та свою манеру навчання, не бути безликим;

Вміти ділитися з учнями своїми думками та почуттями;

Демонструвати компетентну поведінку – власну відповідальність за результат, допитливість, здатність до кооперації та

діалогу тощо.

демонструвати захопленість своїм предметом;

Використовувати чітку, зрозумілу, гнучку мову з образними виразами.

5. Професійні компетенції вчителя.

Базова компетентність вчителя полягає у вмінні організувати таке освітнє, розвиваюче середовище, в якому стає можливим досягнення освітніх результатів дитини, сформульованих як ключові компетенції (ЗУНи). Вміти організувати навчання таким чином, щоб воно стимулювало інтерес, бажання разом думати та дискутувати, ставити оригінальні питання, виявляти незалежне мислення, формулювати ідеї, висловлювати різноманітні точки зору. Щоб воно мотивувало учнів більш високі досягнення та інтелектуальне зростання. Можна виділити ті характеристики ситуацій, які має вміти організувати будь-який вчитель з метою створення в класі «середнього розвитку».

6. Компетентнісний підхід.

Очевидно, що вчитель повинен мати ті компетенції, яким він навчає! Тобто здійснювати компетентнісний підхід. На противагу традиційному підходу компетентнісний підхід в освіті ґрунтується на наступних принципах:

Освіта для життя, для успішної соціалізації у суспільстві та особистісного розвитку.

Оцінювання для забезпечення можливості учню самому планувати свої освітні результати і вдосконалювати їх у процесі постійної самооцінки.

Різноманітні форми організації самостійної, осмисленої діяльності учнів на основі власної мотивації та відповідальності за результат.

На основі стандарту передбачається становлення особистісних характеристик випускника («портрет випускника початкової школи»), таких як:

 Допитливий, цікавий, що активно пізнає світ

 Вміючий навчатися, здатний до організації своєї діяльності

 Шановний і приймаючий цінності сім'ї та суспільства, історію та культуру кожного народу

 Хто любить свою Батьківщину

 Доброзичливий, що вміє слухати і чути партнера, який поважає свою та чужу думку

 Готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки

 Той, хто має уявлення про основи здорового та безпечного способу життя

Опора завдання концепції навчання протягом усього життя дозволяє визначитися з найбільш значущими компетентностями особистості, необхідні продовження освіти. До них відносяться:

Комунікативна компетентність

Інформаційна компетентність

Компетентність вирішення проблем.

Компетентність не замикається лише з навчанні. Вона поєднує урок і життя, пов'язана з вихованням та позанавчальною діяльністю. Основа компетентності – самостійність. Самостійність дитини так само є основним результатом початкового ступеня освіти.

7. Створення розвиваючого середовища.

Характеристики освітніх ситуацій, які має вміти організувати будь-який вчитель з метою створення в класі «розвиваючої среды»

Мотивація учнів реалізацію тієї чи іншої роботи, діяльності.

Самостійна, мотивована навчальна робота учня, (самостійне здійснення різних видів роботи, у процесі якої відбувається формування умінь, понять, уявлень – пошук необхідної інформації, проектування та реалізація своєї діяльності, усвідомленість мети роботи та відповідальність за результат).

Здійснення учням самостійного вибору (теми, цілей, рівня складності завдання, форм та способів роботи тощо).

Наявність групової проектної роботи учнів (визначення тем та проблем, розподіл обов'язків, планування, дискусія, оцінка та рефлексивне обговорення результатів).

Участь дітей у різних формах дискусії.

Формування понять та організація на їх основі своїх дій.

Система оцінювання, яка дозволяє та допомагає учню планувати свої майбутні навчальні результати, самому оцінювати рівень їх досягнення та вдосконалювати їх.

Можливі дії вчителя, створені задля створення розвиваючого середовища:

Заохочувати за спроби зробити щось самостійно.

Демонструвати зацікавленість у успіху учнів, що з досягненням поставленої мети.

Заохочувати до постановки важких, але реалістичних цілей.

Заохочувати до вираження своєї точки зору, відмінної від точки зору оточуючих.

Заохочувати до випробування інших способів мислення та поведінки.

Включати учнів у різні види діяльності, що розвивають різні можливості.

Створювати різні форми мотивації, що дозволяють включати в мотивовану діяльність різних учнів і підтримувати їх активність.

Дозволяти будувати картину світу на основі свого розуміння і культурних зразків.

Створювати умови для прояву ініціативи на основі власних уявлень.

Вчити не боятися виявляти своє розуміння проблеми. Особливо у тих випадках, коли воно розходиться з розумінням більшості.

Вчити ставити запитання та висловлювати пропозиції.

Вчити вислуховувати і намагатися зрозуміти думку інших, але дотримуватися права не погоджуватися з нею.

Вчити розуміти інших людей, які мають інші цінності, інтереси та здібності.

Вчити визначати свою позицію щодо обговорюваної проблеми та свою роль у груповій роботі.

Доводити до розуміння учнями критеріїв оцінки результатів роботи.

Вчити здійснювати самооцінку своєї діяльності та її результатів за відомими критеріями.

Вчити працювати у групі, розуміючи, у чому полягає кінцевий результат, і під час своєї частини роботи.

Показувати, що є основою ефективної роботи групи.

Дозволяти учням брати на себе відповідальність за кінцевий результат.

Дозволяти учням знаходити місце в колективній діяльності відповідно до своїх інтересів та здібностей.

Ділитись з учнями своїми думками, почуттями, очікуваннями щодо обговорюваної проблеми, теми чи конкретної ситуації їхньої діяльності.

Показувати учням, як можна самостійно вчитися та вигадувати щось нове.

Підтримувати учнів, коли роблять помилки, і допомагати справлятися з ними.

Показувати відносність будь-якого знання та його зв'язок із цінностями, цілями та способами мислення тих, хто їх породив.

Демонструвати учням, що усвідомлення того, що я чогось «не знаю», «не вмію» або «не розумію», не тільки не соромно, але є першим кроком до «знаю», «умію» і «розумію» .

Парадокс компетентності:

Компетентність (дієве знання) виявляє себе поза навчальних ситуацій, у завданнях не схожих на ті, в яких це знання набувалося.

8. Основні компетенції сучасного вчителя.

Вміти навчатися разом із учнями, самостійно закриваючи свої «освітні дірки».

Вміти планувати та організовувати самостійну діяльність учнів (допомагати учневі визначати цілі та освітні результати мовою умінь/компетенцій).

Вміти мотивувати учнів, включаючи в різноманітні види діяльності, що дозволяють напрацювати їм необхідні компетенції;

Вміти «сценувати» навчальний процес, використовуючи різноманітні форми організації діяльності та включаючи різних учнів у різні види роботи та діяльності, з урахуванням їх схильностей, індивідуальних особливостей та інтересів.

Вміти займати позицію експерта щодо демонстрованих учням компетенцій у різних видах діяльності та оцінювати їх за допомогою відповідних критеріїв.

Вміти помічати схильності учня та відповідно до них визначати найбільш підходящий для нього навчальний матеріал чи діяльність.

Володіти проектним мисленням та вміти організувати групову проектну діяльність учнів та керувати нею.

Володіти дослідницьким мисленням, вміючи організувати дослідницьку роботу учнів та керувати нею.

Використовувати систему оцінювання, що дозволяє учням адекватно оцінювати свої досягнення та вдосконалювати їх.

Вміти здійснювати рефлексію своєї діяльності та своєї поведінки та вміти організувати її у учнів у процесі навчальних занять.

Вміти організувати понятійну роботу учнів.

Вміти вести заняття в режимі діалогу та дискусії, створюючи атмосферу, в якій учні хотіли б висловлювати свої сумніви, думки та точки зору на предмет, що обговорюється, дискутуючи не тільки між собою, але і з вчителем, приймаючи те, що власна точка зору може бути також піддана сумніву та критиці.

Володіти комп'ютерними технологіями та використовувати їх у навчальному процесі.

Загальні. Загальні проблеми полягають у неготовності нас, педагогів до: - планування та організації освітнього процесу відповідно до вимог ФГЗС; -синхронізації дій з усіма учасниками освітнього процесу під час запровадження ФГОС; -змін у професійній діяльності відповідно до вимог ФГОС; - Виявлення соціального замовлення з метою формування комфортного освітнього середовища, що розвиває.

Системні. Випливають із неготовності педагога до реалізації ФГОС з позиції виконання його вимог (трьох «Т») до результатів, структури програми, до умов освітнього процесу. - недостатність досвіду проектної та дослідницької діяльності; - Слабкий розвиток індивідуального підходу в освітній діяльності; - неготовність до переходу на нову систему оцінювання результатів освітніх досягнень учнів (контрольно-оцінна діяльність часто залишається полем діяльності педагога, учні не стали суб'єктами контрольно-оцінної діяльності, що є важливим компонентом навчальної діяльності);

Особистісні (пов'язані з особливостями особистості педагога). - Психологічна, пов'язана з традиційним підходом до професії, а не усвідомленням себе як вчителя «нового типу»; з неприйняттям ідеології ФГОС, консервативним мисленням з віку чи професійної втоми та інших.; -дидактична, зумовлена ​​недостатнім рівнем теоретико-методологічної підготовки щодо змін у технології організації освітнього процесу, типології уроків, організації проектної та дослідницької діяльності в рамках як аудиторної, так і неаудиторної зайнятості; -Організаційно-нормативна, що виникає за відсутності наукової організації праці, практики роботи з нормативно-правовими документами, навичок командно-проектної роботи; -професійна, яка визначається неготовністю вчителя до реалізації в діяльності експертно-аналітичних, прогностичних та організаційних функцій; Ці труднощі виникли не тому, що вчитель не хоче перебудуватися, а тому, що важко перебудуватися.

Немає остаточного розуміння суті змін моєї роботи при введенні ФГОС - незрозумілий процес 18% Немає розуміння того, чого потрібно прагнути в роботі за новими Стандартами - незрозумілий результат 24% Немає можливості та забезпеченості засобами для реалізації роботи по ФГОС - відсутні умови 18% Немає забезпечення інформацією та обміну досвідом для реалізації роботи з ФГОС - відсутня інформація 65% Немає впевненості у власних силах, знаннях та вміннях для роботи з ФГОС - відсутність внутрішніх ресурсів 12%

Можливість змінити ситуацію в освіті на краще 42 Можливість виявити свої невикористовувані таланти, нові підходи, інновації 16 Можливість навчитися чогось нового у професії 47 Можливість довести собі, що можу досягти успіху в будь-яких умовах 5 Жодних перспектив не бачу 11 Які перспективи від впровадження ФГОС Ви бачите собі?

Ознайомлення з літературою з ФГОС 21% Спілкування з колегами, в тому числі з інших шкіл 79% Методична допомога від вищих організацій 37% Відвідування курсів, семінарів з обміну досвідом, підвищення кваліфікації 63% Чого (якої допомоги) Ви потребуєте при переході до роботі з ФГОС

У кому (у чому) Ви бачите джерело допомоги у реалізації нових Стандартів? Проранжуйте запропоновані суб'єкти (1 найдієвіше джерело… 6 найнепотрібніше джерело) 1. Адміністрація ліцею 2. Колеги, в т.ч. з інших шкіл 3.Психолог 4.МІМЦ 5.Управління освітою

Чи застосовуєте Ви у роботі з дітьми принципи діяльнісного підходу, який вимагають нові Стандарти? Так - 89% Ні - 11% Наведіть приклади діяльнісного підходу у своїй роботі: Робота з інформацією Само-взаємоконтроль Взаємоперевірка Консультанти Цілепокладання Смислове читання Робота в парах, у групах Вихід за рамки свого предмета Самостійне «відкриття дітьми» нового знання Проектна діяльність Дослідження

Розуміння вчителем результату заняття. Володіння вчителем інструментом оцінювання для оцінки нового результату. Організація вчителем груповий роботи учнів: як ділити на групи, розподіл ролей у групі, норми роботи у групі. Розробка практикоорієнтованих, проблемних і т.д. завдань самим учителем/групою вчителів. Наявність різних варіантів допомоги учням при організації їхньої самостійної роботи над завданням. Розуміння рівня та способів роботи з інформацією для учнів. Підготовка різних варіантів джерел інформації організації самостійної роботи. Створювати умови (не заважати) для самостійного вибору учнями завдань та форм його виконання. Співпраця з колегами не лише свого предмета: експерти з тих чи інших питань, спостерігачі за роботою груп тощо. Збільшення частки самостійної роботи школярів. Зменшення частки фронтальних форм роботи на уроці.

«Перехід на нові освітні стандарти »

«У навчанні не можна зупинятися»
Сюнь-цзи

2015-2016 навчальний рік став для нас початком переходу на нові освітністандарти на щаблі основної загальної освіти.А значить, перед педагогами та школою в цілому,ставляться нові завдання.

Плануючи роботу з новими стандартами, я з'ясувала, що відповідно до ФГЗ змінюється спрямованість педагогічної діяльності. Основи навчання, які реалізуються за новими стандартами, вимагають від мене вміння вчити дітей формувати своє мислення, свою навчальну діяльність, уміння здобувати знання. Зміни у сучасній педагогіці відрізняються постійною рухливістю та різноманітністю. Мені, як вчителю необхідно швидко і вміло адаптуватися під умови, що склалися, до змін у змісті освіти. Велике значення має готовність саморозвиватися та прагнення прийняти та зрозуміти нове, передове.

Зрозуміти, чи готова до роботи за новими стандартами можна за такими показниками: знання предмета, психологічна готовність реалізації ФГЗС, вміння застосовувати отримані знання.

Особливістю нового стандарту є системно-діяльнісний підхід. Метою – розвиток особистості на основі формування УУД. Головна вимога до умов здійснення ФГЗС – інноваційний характер у структурі освіти. У минуле йдуть традиційні уявлення результатів навчання як ЗУН. Важливо, що з особливостей нового стандарту є зміна навчальних планів, поява позаурочної діяльності та індивідуальних планів навчання.

Працюючи з новим освітнім стандартом, необхідно планувати як урок, а й варіативну діяльність дитини. Для мене і всіх педагогів стоїть дуже складне завдання, оскільки більшою мірою доводиться проектувати освітнє середовище учня та класу в цілому, слідувати за ходом думки учня, вчити дитину здобувати знання, самовдосконалюватися, самореалізовуватися.

Однією з найскладніших та обов'язкових умов реалізації ФГОС є рефлексія під час уроку. У словниках дається таке визначення: рефлексія – це звернення увагисуб'єкта на самого себе і на свою свідомість, зокрема, на продукти власної активності, а також якесь їхнє переосмислення, самоаналіз, самооцінка, "погляд усередину себе". Що стосується уроків, рефлексія - це етап уроку, під час якого учні самостійно оцінюють свій стан, свої емоції, результати своєї діяльності.

Моя готовність до реалізації ФГЗ нового покоління характеризується наявністю відповідних ціннісних орієнтацій, любов'ю до своєї професії, предмета.

Відповідно до вимог професійного стандарту, необхідно мати певні знання (компетенції).

Соціально-особистісні компетенції: здатність бачити в кожному учні потенційно успішну особистість, здатність індивідуалізувати освітній процес, здатність розуміти та приймати думку інших учасників освітнього процесу, загальна культура, емоційна стійкість, позитивна спрямованість на педагогічну діяльність, впевненість у собі.

Постановка цілей та завдань педагогічної діяльності: здатність перевести тему уроку в педагогічну задачу, здатність ставити педагогічні цілі та завдання відповідно до вікових та індивідуальних здібностей учнів.

Мотивація навчальної діяльності: здатність забезпечити успіх у діяльності, компетентність у педагогічному оцінюванні, здатність перетворювати навчальне завдання на особистісно значуще.

Інформаційна компетентність: глибоке знання свого предмета, якісне використання методів викладання, знання психологічних аспектів учнів, самоосвіта.

Розробка програм педагогічної діяльності та прийняття педагогічних рішень: здатність розробити освітню програму, вибрати підручники та навчальні комплекти, здатність приймати рішення у різних педагогічних ситуаціях.

Компетенції у створенні навчальної діяльності: здатність педагога до взаєморозуміння, співпраці, відчувати інтереси інших учасників освітнього процесу, надавати допомогу в навчанні, позитивний настрій педагога, використання сучасних засобів та систем організації навчально-виховного процесу.

При освоєнні нових ФГЗ виявила низку проблем, об'єднала їх у три групи: загальні, особистісні та системні.

Загальна проблема у неготовності до планування та організації освітнього процесу відповідно до вимог ФГОС; змін у професійній діяльності відповідно до вимог ФГОС.

Особистісні проблеми пов'язані з психологічною неготовністю педагога до змін у традиційній педагогічній діяльності, що склалася. Немає усвідомлення себе як вчителя «нового покоління».

Системні проблеми зумовлені непідготовленістю педагогів до виконання вимог ФГОС, зокрема недостатністю досвіду проектної та дослідницької діяльності.

Впровадження нових стандартів повною мірою залежить від мотивації на зміни у методах та прийомах своєї діяльності. Нова свідомість, нова позиція, нове ставлення до своєї роботи – ось основа успішної роботи з ФГОС.

Проект «Перехід на нові освітні стандарти»

Головною відмінністю сучасного світу є високі темпи оновлення наукових знань, технологій і технічних систем, що застосовуються не тільки на виробництві, а й у побуті, сфері дозвілля людини. Тому вперше в історії освіти необхідно вчити особистість постійно самостійно оновлювати ті знання та навички, які забезпечують її успішну навчальну та позаурочну діяльність, формувати готовність освоювати вимоги основної та повної освіти, здійснювати у майбутньому обґрунтований вибір свого життєвого шляху та відповідної здібностям, суспільним потребам професії. Школа стає установою, що формує з першого класу навички самоосвіти та самовиховання.

Впровадження федеральних державних освітніх стандартів другого покоління покликане забезпечити розвиток системи освіти в умовах змін запитів особи та сім'ї, очікувань суспільства та вимог держави у сфері освіти.

Наслідком швидкого оновлення знань стає вимога безперервної освіти на основі вміння навчатися. У суспільстві сенс і значення освіти змінюються. Тепер це просто засвоєння знань, а імпульс до розвитку здібностей і ціннісних установок особистості учня. Головною метою освіти стає не передача знань та соціального досвіду, а розвиток особистості учня.

Початкова освіта виступає найважливішим засобом самореалізації та самоствердження дитини як суб'єкта, вже здатного визначити мету, зміст та цінність вимог сучасної культури до навчальної, сімейно-побутової, дозвільної діяльності людини. Навички, що формуються на даному щаблі, забезпечують не тільки подальший розвиток дитини, але й активне сприйняття та осмислення поточного повсякденного життя, отримання радості від вмілого прояву життєвих сил, які набувають у процесі дорослішання знань та умінь.

В установі необхідно створити всі умови для досягнення якісної освіти відповідно до здібностей, можливостей та інтересів учнів. Учень повинен мати цілісний соціально-орієнтований погляд на світ у його єдності та різноманітності. Це можливо лише внаслідок поєднання зусиль вчителів. Для забезпечення ефективності роботи за новими освітніми стандартами необхідно розвинути систему оцінки якості освіти. Необхідно запровадити моніторинг та комплексну оцінку академічних досягнень учнів, їх компетенції та здібностей. Це дозволить як здійснювати контроль якості навченості, а й діагностику спеціального компонента рівня розвитку.

Мета утворення першого ступеня:

створення умов для формування у учнів базових навичок самоосвіти, самоорганізації, самовизначення, самовиховання, які забезпечують готовність до освоєння змісту основної та повної загальної середньої освіти, розкриття інтелектуальних та творчих можливостей особистості учнів через освоєння фундаментальних засад початкової освіти.

Завдання:

Створювати умови для формування внутрішньої позиції школяра та адекватної мотивації навчальної діяльності

Забезпечувати умови для збереження та зміцнення здоров'я школярів

Розвивати комунікативні якості особистості учнів

Сприяти вдосконаленню регулятивних та пізнавальних навчальних дій учнів

Продовжувати створення в школі предметного середовища, що розвиває

Підтримувати індивідуальність дитини, формувати культурне поле школяра

Реалізація поставленої мети і завдань, що випливають з неї, буде здійснюватися через:

Програму формування універсальних навчальних дій

Програму окремих навчальних предметів та курсів

Програму духовно-морального розвитку

Програму формування здорового та безпечного способу життя

Програму позаурочної діяльності

Формування універсальних навчальних дій

Особистісніуніверсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів

РегулятивніУніверсальні навчальні дії забезпечують організацію навчальної діяльності учнів. До них належать: цілепокладання, планування, контроль, корекція, оцінка, саморегуляція.

Пізнавальніуніверсальні навчальні дії включають загальнонавчальні, логічні, а також постановку та вирішення проблеми

КомунікативніУніверсальні навчальні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей. До них належать: планування навчального співробітництва з учителем та однолітками, постановка питань, вирішення конфліктів, управління поведінкою партнера, вміння висловлювати свої думки

Навчальні предмети та курси

У МОУ «Петрушихінська ЗОШ» на початковому ступені реалізовуватиметься освітня програма «Початкова школа XXI століття», що включає предметні програми та програми позаурочної діяльності в рамках навчального плану. Програми забезпечують досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти у контексті ФГОС другого покоління. У навчальному процесі використовуються такі освітні технології: технологія проблемно-діалогового навчання, технологія формування правильної читацької діяльності, технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів)

Духовно-моральний розвиток

Програма спирається на ціннісні ідеали демократичного суспільства: соціальну справедливість, рівність можливостей, добробут та безпеку. Вона побудована з урахуванням стратегічних цілей системи освіти у ході впровадження ФГОС другого покоління: забезпечення консолідації, конкурентоспроможності та безпеки нації.

Мета: духовно-моральне та громадянське становлення учнів, їх ціннісно-смислове самовизначення.

Завдання: визнання учнями культурного різноманіття російського суспільства як найважливішого національного надбання; формування національної ідентичності особистості; формування засад толерантної свідомості учнів; формування в школярів почуття власної гідності та розуміння необхідності поважати гідність та свободу самовираження іншої людини.

Вирішення цих завдань дозволяє сформувати в учнів початкової школи основи соціокультурної взаємодії у громадянському суспільстві.

Формування здорового та безпечного способу життя

Основою програми є базові національні цінності Російської держави. Збереження та зміцнення здоров'я дітей, створення оптимальних умов у школі та вдома та раціональна організація праці та відпочинку школярів (здоров'язберігаюча педагогіка)

Мета: збереження та зміцнення здоров'я учасників освітнього процесу

Завдання: розвиток уявлення учнів про цінність здоров'я та здорового способу життя; залучення школярів до спортивних та фізкультурно-оздоровчих занять; підвищення якості фізичної підготовки учнів; розширення використання здоров'язберігаючих технологій у навчально-виховному процесі.

Портрет випускника початкової школи:

Вміє вчитися, здатний організовувати свою діяльність, вміє користуватися інформаційними джерелами

Володіє досвідом мотивованої участі у конкурсах та проектах

Має основи комунікативної культури (вміє слухати і чути співрозмовника, висловлювати свою думку)

Любить своє місто, Батьківщину

Поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства, готовий відповідати за свої вчинки перед сім'єю, школою

Дотримується правил здорового способу життя.

Допитливий, чесний, уважний, толерантний світ, що активно і зацікавлено пізнає світ

Найважливішими індикаторами та показниками проекту є:
- ступінь готовності учнів до реалізації нових державних стандартів;
- Використання інноваційних освітніх технологій та УМК;
- Зростання числа сучасних методик, що використовуються в освітньому процесі;
- Підвищення рейтингу освітньої установи;
- Зростання числа учнів, які проходять навчання за програмами з використанням інформаційних технологій;
- удосконалення та оптимізація освітньої програми;
- формування варіативного просування учнів освітнім шляхом, прояву їх індивідуальності, особливостей, можливостей, самостійності, компетентності;
-Оптимізація освітнього середовища, створення сприятливих умов для розвитку особистості;
-якісні зміни у взаємодії вчитель-учень-батько

Послідовність та зміст дій щодо запровадження нового стандарту загальної освіти на початковому ступені школи

1. 
   Формування ініціативно-творчої групи з розробки проекту модернізованої освітньої системи початкового ступеня школи та органів управління програмою запровадження ФГОС НГО.
2. 
   Визначення необхідних змін у існуючій освітній системі початкового ступеня школи.
3. 
   Розробка плану-графіка модернізації освітньої системи початкового ступеня школи.

План заходів щодо реалізації Програми розвитку школи на період 2011-2015рр.

ПРОЕКТ «Перехід на нові освітні стандарти»

ПЕРЕХІД НА НОВЕ ПОКОЛІННЯ

ОСВІТНІ СТАНДАРТИ: ЩО ПОВИННО ЗМІНИТИСЯ

У СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ?

Почесний працівник вищої професійної освіти РФ,

кандидат історичних наук, доцент, проректор з навчальної роботи,

Воронезький державний педагогічний університет

Одним із елементів модернізації російської освіти є перехід на нове покоління освітніх стандартів. З 1 вересня 2011 р. за Федеральними державними освітніми стандартами почнуть працювати вищі та середні професійні навчальні заклади, а також початкова школа. Для системи вищої освіти РФ – це третє покоління стандартів, для школи – друге. Історія впровадження освітніх стандартів є досить довгою і має кілька етапів. На початку 1990 років держава мала очікування, що з переходом на ринкову економіку в країні розвиватиметься недержавна освіта. Виникало питання – як регулювати недержавну сферу освіти в умовах лібералізації? Звідси й виникла ідея освітніх стандартів як нормативних документів, які мають регулювати сферу освіти. Перші стандарти розробили системи вищої професійної освіти, потім вони поширилися і інші рівні освіти.

Якщо подивитися, якою є історія освітніх стандартів у західних державах, то слід зазначити, що до кінця 90-х років. XX ст. здебільшого стандарти, як інструмент підвищення якості освітніх результатів освіти, не застосовувалися. У низці європейських країн реформа освіти, що ґрунтується на стандартах, проводиться нині. На десятиліття раніше, з середини 1980-х рр. стандарти освіти почали впроваджуватися в США.

Якими ж чинниками пояснюється перехід російської освіти на ФГОС нового покоління і в чому їхня відмінність від чинних стандартів?

Насамперед, це ті суттєві зміни, які відбулися у суспільстві останнім часом. "В умовах нової економіки, заснованої на знаннях і високих технологіях, в якій інтелект грає все більш визначальну роль, бути ефективним, досягати успіху здатна тільки людина вільна, зацікавлена ​​у своєму постійному розвитку", - говорить міністр освіти і науки РФ А. Фурсенко. У цьому виникає необхідність змінити парадигму: від «освіти протягом усього життя» до «освіти через життя». Повинна змінитися роль вчителя. Він може бути лише ретранслятором знань. Його головне завдання – сформувати у тих, хто навчається такі компетенції, які допоможуть їм самостійно набувати знань і вміти застосовувати їх у практичній діяльності.

Завдання, що стоять перед сучасною школою, відбито в національній освітній ініціативі «Наша нова школа». Одним із її напрямків є підвищення якості освіти, яке й мають забезпечити нові освітні стандарти. Освітній стандарт – інструмент забезпечення якості освіти підростаючого покоління.

Нові державні освітні стандарти загальної освіти підготовлені в Російській академії освіти колективом російських педагогів-науковців із залученням практичних працівників. В основу розробки стандартів покладено цільову установку, яка передбачає перехід від «наздоганяючої» до «випереджальної» моделі розвитку російської освіти. У цьому стандарти розроблялися як інструмент реалізації державної політики у освіті, щоб забезпечити: збереження єдності освітнього простору Росії; рівність та доступність освіти при різних стартових можливостях; спадкоємність щаблів загальної освіти.

Шкільні освітні стандарти базуються на двох основах. Це Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти та Концепція духовно-морального виховання та розвитку особистості громадянина Росії.

Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії є ідеологічною та методологічною основою нових шкільних стандартів. Це принципово новий для вітчизняної школи документ, в якому сформульовано систему базових загальнонаціональних російських цінностей, вимоги до результату організації та умов виховання російських школярів, структури та змісту програм виховання та соціалізації громадянина Росії. Розробниками Концепції є директор видавництва «Освіта» А. М. Кондаков,професор кафедри педагогіки Московського державного відкритого педагогічного університету ім. А Я. Данилюк,директор інституту етнології та антропології РАН В. А. Тишків.

До базових національних цінностей російського суспільства цей документ відносить: патріотизм, соціальну солідарність, громадянськість, сім'ю, здоров'я, працю і творчість, науку, традиційні релігії Росії, мистецтво і літературу, природу, людство. Ці національні цінності, на думку авторів документа, мають визначати ідеологію змісту освіти; основний зміст програм духовно-морального розвитку та виховання молодих громадян Росії; зміст, форми та методи педагогічної взаємодії школи, сім'ї, громадських та релігійних організацій та інших інститутів соціалізації.

Вимоги визначають заплановані результати початкової загальної освіти, можливість досягнення яких має бути гарантована всіма установами, що реалізують основні освітні програми початкової загальної освіти, незалежно від їхнього виду, місцезнаходження та організаційно-правової форми. Заплановані результати є обов'язковою складовою основний освітньої програми початкової загальної освіти.

Вимоги задають орієнтири оцінки особистісних, метапредметних та предметних результатів навчання. Вимоги розписані за освітніми областями, що вивчаються в початковій школі, тобто представлено, наприклад, яку можливість досягнення запланованих результатів дає конкретна предметна область "Російська мова" тощо. Особистісні та метапредметні результати навчання досягаються через освоєння всіх предметів та позакласну роботу .

Особистісні результати навчання - це рівень сформованої ціннісної орієнтації випускників початкової школи, що відображає їх індивідуально-особистісні позиції, мотиви освітньої діяльності, соціальні почуття, особисті якості.

Метапредметні результати навчання – це освоєні щодо декількох чи всіх предметів універсальні навчальні дії, межпредметные поняття.

Предметні результати навчання – це освоєний учнями у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної даного предмета діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування, і навіть система основних елементів наукового знання, що у основі сучасної наукової картини світу.

Розділ «Вимоги до структури основних освітніх програм» визначає, якою має бути за змістом та структурою основна освітня програма, а також яка частка інваріантної та варіативної частин (для початкової школи обов'язкова частина основної освітньої програми початкової загальної освіти становить 80 %, а частина, що формується учасниками освітнього процесу – 20 % від загального обсягу основної освітньої програми початкової загальної освіти).

ФГЗ визначає, що основна освітня програма початкової загальної освіти має містити такі розділи:

2) плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;

3) навчальний план початкової загальної освіти;

4) програма формування універсальних навчальних дій у учнів на щаблі початкової загальної освіти;

5) програми окремих навчальних предметів, курсів;

6) програма духовно-морального розвитку, виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти;

7) програма формування культури здорового та безпечного способу життя;

9) система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є системою нормативів і регламентів кадрового, фінансового, матеріально-технічного та іншого забезпечення, необхідного для реалізації основної освітньої програми та досягнення запланованих результатів початкової загальної освіти.

Резюмуючи, виділимо основні особливості нових освітніх стандартів:

1. Значно розширено функції та коло користувачів ФГОС.

2. Вперше під час розробки ФГОС виявлялися і враховувалися потреби особистості, нашого суспільства та держави у спільній освіті.

3. Змінилася структура стандарту (сукупність вимог).

4. Системоутворюючою складовою ФГОС стали вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм.

5. Змінилося уявлення про освітні результати (особистісні, метапредметні, предметні).

6. ФГОС має методологічну основу (системно-діяльнісний підхід).

7. Орієнтиром при побудові змісту освіти стали Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти та Концепція духовно-морального виховання та розвитку особистості громадянина Росії.

8. Змінилися методологічні засади системи оцінки досягнення вимог до результатів освіти.

9. Значно розширено частину ООП, що формується учасниками освітнього процесу.

10. Представлені широкі можливості реалізації етнокультурної ФГОС, що залишає.

11. Запропоновано нову структуру Базисного навчального плану, до складу якого включено позаурочну діяльність.

12. ФГОС декларує необхідність створення умов навчання дітей з обмеженими можливостями.

2010 - Рік вчителя в Росії / / Освіта: цілі та перспективи. 2010. № 10. С.91.