План конспект заняття з російської мови. Персоналізація навчання під час уроків російської: методичний підхід до застосування типології DISC

Наталія Анатоліївна Ханюченко
План-конспект уроку російської мови у 4 класі на тему: «Узагальнення знань на тему «Дієслово»

Предмет: Російська мова.

УМК: "Школа Росії".

Клас: 4.

Вчитель: Ханюченко Наталія Анатоліївна.

Тема: "Узагальнення знань на тему"Дієслово".

Тип уроку: урокзагальнометодологічної спрямованості.

Форма проведення уроку: групова.

Цілі уроку:

Діяльнісна мета: формування у здібностей, що навчаються, до структурування і систематизації матеріалу по темі"Дієсловоі здібностей до навчальної діяльності.

Завдання уроку:

Освітні:

- узагальнитита систематизувати знання учнів про дієслово;

Розвивати вміння вживати дієслова у мові.

Розвиваючі:

Розвивати вміння мислити, міркувати, робити висновки;

Розвивати вміння працювати з різними джерелами інформації;

Розвивати особисті якості (мислення, увага, спілкування, емоційно-чуттєве сприйняття).

Виховні:

Підвищувати мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності, спонукати до встановлення конструктивних міжособистісних відносин;

Виховувати любов до рідного мови;

Виховувати допитливість, інтерес до пошукової роботи, прагнення самостійно знаходити істину, інтерес до навчання.

Заплановані результати:

ОСОБИСТІ:

Розвиток доброзичливості, довіри та уваги до людей,

Сформованість навчальних мотивів,

Інтерес до способу вирішення та загального способу дії.

МЕТАПРЕДМЕТНІ:

Пізнавальні:

Структурування знань,

Розуміння місця « Дієслово» в системі частин мови російської мови,

Розуміння загальних ознак дієслова,

Синтез цілого з частин,

Висунення гіпотез та його обгрунтування.

Регулятивні:

Виділення та усвідомлення учнями того, що вже засвоєно і що підлягає засвоєнню,

-планування роботи у групі,

Контроль витраченого часу на завдання,

Оцінювання своєї роботи на уроці

Комунікативні:

Емоційно позитивне ставлення до процесу співробітництва,

Вміння слухати співрозмовника,

Облік різних думок та вміння обґрунтувати власне

Предметні:

Вміти працювати із джерелами інформації;

Вміти мислити, міркувати, робити висновки

Устаткування:

інтерактивна дошка, слайдова презентація-тренажер, конверти із завданнями, листи самооцінки, конверти з прислів'ями, підручник « Російська мова» для 4 класукартки з індивідуальними завданнями.

План уроку.

1. Організаційний етап.

2. Актуалізація опорних знань учнів.

4. Повідомлення теми та завдань уроку.

7. Стадія осмислення.

8. Закріплення пройденого матеріалу.

9. Включення вивченого до системи знань.

10. Самоперевірка та самоаналіз.

11. Підсумок уроку

12. Домашнє завдання.

Хід уроку.

1. Організаційний етап.

Організований вхід до клас.

Формування груп (фішки з цифрами).

Сьогодні на уроці у нас гості, привітайте їх.

Продзвенів дзвінок і змовк,

Починається урок.

Він сповнений відкриттів і сповнений тривог.

Ти вчителі уважно слухай,

Щоб завдання виконати зміг.

Щоб гарно нам писати

Потрібно пальчики розім'яти!

(Вправа «Привітайся долонькою».)

Кожен із вас на парті «Лист обліку роботи»(аркуш самооцінки, в якому ви оцінюватимете себе за всі види роботи на уроці. За кожне правильно виконане завдання ви отримуєте один бал.

2. Актуалізація знань.

Робота у зошиті.

Число, класна робота.

Чистопис. (Запис на дошці.)

їм їж ете ут ут ют

їм бачите іт ат ят

Що це за з'єднання? (Закінчення дієслів.)

Як називаються ці закінчення? (Особисті.)

Чому? (Дієслова змінюються по особам.)

У яких випадках пишуться закінчення 1 рядка? (Якщо дієслово 1 спр.)

А другий? (Якщо дієслово 2 спр.)

3. Самовизначення до діяльності.

Завдання №1.

Прочитайте слова (картки):

Кажу, ламаю, аукаю, сумую, ображаю, люблю.

До якої частини мови вони належать?

Запишіть ці дієсловау невизначеній формі та розберіть за складом.

(Один учень біля дошки записує слова у клітини).

г о в о р і т ь

л о м а т ь

а у к а т ь

г р у с т і т ь

о б і ж а т ь

кохати

За першими буквами прочитайте слово, яке буде ключовим на сьогоднішньому уроці.

Про яку частину йдеться? (Дієслово.)

4. Повідомлення теми уроку.

І зараз ви самі зможете сформулювати тему нашого уроку.

Відповіді дітей:

На цьому уроці ми узагальнюватимемо знання про дієсловояк про частину мови.

Враховуючи тему, які цілі поставте собі на урок? (За опорними словами.)

Робота за картками:

Повторити,

узагальнити,

вправлятися.

Велика нам чекає робота? Важка?

Але ми то з вами знаємо, що одному не під силу, то легко колективу.

Згадаймо правила роботи у команді. (Вибір капітана, розподіл обов'язків, участь усіх, кожного вислухати, перевірка, оцінювання.)

Вчитель:

І нехай наш урок пройде під девізом:

(Читання вчителем вірша про дієслові.)

Дієслово – особлива частина мови,

Вона змусить нас діяти всіх:

І забезпечить…

Тоді наприкінці уроку для тебе успіх!

5. Мотивація навчальної діяльності.

Яка пора року зараз йде? (Весна.)

Коли настає весна, вона завжди приносить щось нове, гарне, незвичайне.

І уроку нас сьогодні буде незвичайним.

Подивіться на зображення. Що зображено малюнку? (Весняний ліс.)

Що відповідає дійсності? (Ліс спорожнів, немає птахів та звірів, квітів та грибів.)

Чи зможе ліс жити без них?

Повернімо жителів лісу додому.

Вони надіслали конверти із завданнями.

Наше завдання – виконати всі завдання за урокта повернути жителів лісу.

6. Закріплення матеріалу з промовленням у зовнішній промові.

I. Стадія виклику.

"Мозковий штурм".

- Дайте відповідь на питання: "Хто що робить?"

Сонце -, грак - …., заєць -, дзвіночок -, стежка -, метелик -, гніздо -, -. , вітер -, блискавка -. , трава -. , дощ - …

Зробіть висновок. ( Дієслово- Одна з найбільш вживаних частин мови. Дієсловозазвичай позначає дію, процес).

«Кошик ідей».

Що ми дізналися про дієслові на попередніх уроках?

правила проведення.

1. Задається питання про те, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми.

2. Спочатку кожен учень згадує та записує у зошит усе, що знає (Строго індивідуальна робота тривалістю 1-2 хвилини).

3. Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Час на обговорення трохи більше 3 хвилин. Ці обговорення мають бути організованими, учні мають з'ясувати все, у чому збіглися наявні уявлення, щодо чого виникли розбіжності.

Робота у групах підвищує зацікавленість, поглиблює мотивацію учнів до навчальної діяльності. Тут створюються умови розкриття пізнавальних, розумових, інтелектуальних здібностей кожного учня.

5. Усі відомості коротко, як «тез»записуються в «кошик»ідей. (Без коментарів, навіть якщо ідеї помилкові. У кошик ідей можна скидати ідеї, факти, імена, думки, проблеми, поняття, що мають безпосереднє відношення до темі уроку.)

Тепер скажіть все, що ви знаєте та пам'ятаєте про дієслові, у своїй постарайтеся не повторювати раніше сказаного. Зберемо в «Кошику ідей»все, що ви знаєте по даній темі(учні називають відомості без коментарів, навіть якщо вони помилкові).

ІІ. Стадія осмислення.

Складання кластера(Робота в групах).

Щоб зв'язати у логічний ланцюг усі ваші думки, ми спробуємо скласти кластер. Нагадайте, будь ласка, що це таке.

(Кластер-це пучок, сузір'я, грона.)

Спочатку пишемо слово « дієслово» у центрі аркуша. Від нього малюємо стрілки-промені у різні боки, які з'єднують це слово з іншими.

Щоб згадати всі вивчені орфограми та правила, пов'язані з написанням дієслів, попрацюйте у групах.

Колективна робота.

Інтерактивна гра «Що я знаю про дієслові» .

Орфографічна розминка. Завдання №2.

Словниковий диктант.

Вставте пропущені букви в словах. (Слови записані на дошці.)

Ра…ий, сла. кий, клю., св. ти, л. сну, дод. тілі, тр ... стусан, б. різа, гн. здять. ся.

Які орфограми зустрілися?

На які групи можна розподілити ці слова? (Позначити частини мови над словами.)

Випишіть із словникового диктанту дієслова. Розберіть їх за складом. (Один учень працює на відкидній дошці).

Самоперевірка.

Дія якого предмета може означати дієслово світити? (Малюнок із зображенням сонця.)

А сонце світить і кличе

Весною у природу нас, у похід.

Виховний момент.

А в яку одну велику групу можна поєднати ці слова? (Природа.)

Як потрібно поводитися в природі навесні?

За допомогою слів у кросворді складіть правила поведінки у природі. (Робота в парах.)

г о в о р і т ь

л о м а т ь

а у к а т ь

г р у с т і т ь

о б і ж а т ь

кохати

Бажаєте поєднати корисне з приємним і, не виходячи з класупобувати у весняному лісі?

Але що ми бачимо? (Ліс спорожнів, зникли звірі та птахи, гриби та квіти.)

Я вам відкрию маленький секрет – наші знання та вміння на тему допоможуть врятувати ліс.

Давайте пригадаємо, що ви знаєте про дієслові та допоможемо лісу. (Конверти із завданнями.)

Конверт «Птахи». Завдання №3.

Творча робота. Робота у групах.

Роль дієслова у реченні.

Прочитайте текст.

[ = - ], [ - = ] .

Учся:

– Це четверта пропозиція, тому що в ній дві граматичні основи:

перша - "ллється запах", друга - "він приваблює". Така пропозиція називається складною.

(Уч-ся виконують завдання у зошити, а один – біля дошки.)

Вчитель: Як ви думаєте, з якою метою ми виконали це завдання?

Учся: Щоб довести, що присудок найчастіше у реченні виражено дієсловом.

Конверт «Квіти». Завдання №4.

Початкова форма дієслова. Що ти знаєш про неї?

(- Що робити? Що зробити?)

Закінчення-ть-ти-ч

НФГ, інфінітив

Не можна визначити жодні грами. ознаки)

Самостійна робота.

Підкресли дієслова у початковій формі:

І «привіт»скажімо кожній квітці.

А щоб побачити добрі їхні обличчя

І добре обличчя їм показати.

Перевірка.

Оцінювання.

Конверт «Дерева». Завдання №5.

Робота у парах.

Прочитайте вірш.

Вже тане сніг, біжать струмки.

У вікно повіяло навесні.

Засвищуть скоро солов'ї,

І ліс одягнеться листям.

Ви пишите дієслова

Тане – 3л., од. год.

Засвищуть – 3л., мн. год.

Біжуть - 3л., мн. год.

Одягнеться – 3л., од. год.

Конверт «Гриби». Завдання №6.

Лексична та орфографічна робота.

- Хлопці, а що станеться, якщо з нашої мови зникнуть дієслова?

- Справді, вони всю роботу взяли на себе.

Логічна п'ятихвилинка. (Робота з фразеологізмами.)

Робота у групах.

Багато дієсловавходять до складу фразеологічних поєднань.

(Щоб мова була яскравою, образною)

Що таке фразеологізм? (крилаті слова та вирази)

Поясніть, що це фразеологізми?

(Робота у групах).

Кожній групі було дано завдання знайти тлумачення фразеологізмів:

1 група - Вставляти палиці в колеса - навмисно заважати будь-кому в будь-якій справі, у здійсненні чогось).

2 група - Зарубати на носі - запам'ятати раз і назавжди - раніше також використовувалося у прямому значенні.

Так говорили про неписьменних людей, які, щоб не забути, робили на згадку зарубки на дощечках, паличках. Їх носили завжди із собою, і називалися вони носом.

3 група – Ловити ворон – упускати сприятливий випадок, момент.

4 група – Обвести навколо пальця – хитро обдурити.

Виступи гуртів.

Хлопці, у нас у бібліотеці є словник-фразеологізм. Ви завжди можете звернутися до нього за допомогою, якщо у вас виникнуть труднощі.

Навіщо знати фразеологічні поєднання?

(Щоб мова була яскравою, образною.)

ІІІ. Закріплення пройденого матеріалу.

Робота за картками різнорівневого характеру.

дієслова?

У квітні.

(Різнорівневі завдання.)

дієслів.

дієслів.

Перевірка. Самооцінка.

7. Включення вивченого до системи знань.

Графічний диктант.

– Якщо ви погоджуєтесь з висловом, то поставте знак «+» . Якщо не згодні, то знак «–» .

1. Усі три дієсловамають невизначену форму: горіти, вчити, лікує

2. У слові аркуша. ш ненаголошена голосна І.

3. Усі дані слова – дієслова-виключення: гнати, тримати, писати, дихати

4. Відмінювання – це зміна дієслівза особами та числами у теперішньому та майбутньому часі.

5. Дієсловозустрічаєте - 1-го особи.

6. Закінчення дієслів 2-ї особи однини -їш, -їш.

7. У множині дієслова 2-го особи мають закінчення -ут, -ют.

8. Усі дані дієслова I відмінювання: мріє, вчить, стирає

9. Ненаголошені особисті закінчення дієслівми можемо перевірити за невизначеною формою або дієсловами 3-ї особи множини.

10. Особа та число дієслівможна визначити за займенниками.

Учні виконують графічну диктант.

Ключ:

№ п/п Відповіді № п/п Відповіді

8. Самоперевірка та самооцінка.

Перевіримо правильність виконання тесту (тест на дошці).

Поставте навпроти кожної правильної відповіді – 1 бал.

Підрахуйте кількість отриманих балів.

У кого кількість балів збіглася з позначкою, яку ви поставили собі за урокпідніміть руку.

9. Підсумок уроку. Рефлексія навчальної діяльності.

Мені хочеться повернутися до девізу урокуі запитати у вас - чи вдалося дієсловозмусити нас працювати, читати, писати, відмінювати?

Я навчився … .

Я зрозумів, що можу… .

Мені сподобалося … .

У мене вийшло … .

Оцінювання учнів.

Не дарма попрацювали?

Я бажаю вам не тільки знаннями, а й реальними вчинками ставитися

до рідної природи дбайливо.

Бережіть Землю! Бережіть

Жайворонка в блакитному зеніті,

Метелик на стеблах повиліки,

(Бережіть Землю! Бережіть)

На стежці сонячні відблиски,

На камінні граючого краба,

Над пустелею тінь від баобаба,

Яструба, що ширяє над полем,

Ясний місяць над річковим спокоєм,

Ластівку, що мелькає в житі.

Бережіть Землю!

Бережіть.

11. Домашнє завдання.

Домашнє завдання матиме різнорівневий характер.

Виберіть завдання під силу!

Відкрийте щоденники та запишіть домашнє завдання.

Підручник с. 117 упр. 249

Написати пам'ятку «Правила поведінки у природі»з використанням дієслів з часткою НЕ.

1 рівень (на «3»)

Скласти словосполучення з кожним дієсловом

2 рівень (на «4»)

дієсловом, поставивши іменники в потрібну форму. Запишіть ці словосполучення.

2) З одним із словосполучень скласти речення.

3 рівень (на «5»)

1) Скласти словосполучення з кожним дієсловом, поставивши іменники в потрібну форму.

2) Запишіть ці словосполучення. З одним із словосполучень скласти речення.

3) Виконати його синтаксичний аналіз і дати характеристику пропозиції.

4) Визначити відмінок іменників

Закінчено урок, і виконаний план,

Дякую, хлопці, величезне вам

За те, що вперто і дружно працювали,

Що на уроці ви не лінувалися!

Аркуш результатів роботи вчених.

Завдання Бали

1. Робота з кросвордом

2. Словниковий диктант із завданням

3. Роль дієслова у реченні

4. Невизначена форма дієслова

5. Дієсловасьогодення та майбутнього часу

6. Фразеологізми

7. Самостійна робота

8. Графічний диктант

ЗАГАЛЬНИЙ БАЛ

Конверт «Птахи». Завдання №3.

Творча робота.

Роль дієслова у реченні.

Прочитайте текст.

Яскраво світить сонце та гріє землю. На траві сяє, переливається роса. Прокидаються веселі джмелі, різнокольорові метелики. Від квітів ллється запашний запах, він приваблює комах. Птахи та звірі радіють теплим променям.

А зараз вам необхідно вибрати пропозицію, яка відповідає схемі, і записати її.

[ = - ], [ - = ] .

Конверт «Птахи». Завдання №3.

Творча робота.

Роль дієслова у реченні.

Прочитайте текст.

Яскраво світить сонце та гріє землю. На траві сяє, переливається роса. Прокидаються веселі джмелі, різнокольорові метелики. Від квітів ллється запашний запах, він приваблює комах. Птахи та звірі радіють теплим променям.

А зараз вам необхідно вибрати пропозицію, яка відповідає схемі, і записати її.

[ = - ], [ - = ] .

Конверт «Квіти». Завдання №4.

дієслова.?

Підкресли дієслова у початковій формі:

Давай пройдемося повільно по лузі,

І «привіт»скажімо кожній квітці.

Я повинен над квітами нахилитися

Не для того, щоб рвати їх чи зрізати,

А щоб побачити добрі їхні обличчя

І добре обличчя їм показати.

Конверт «Квіти». Завдання №4.

Що ти знаєш про початкову форму дієслова.?

Підкресли дієслова у початковій формі:

Давай пройдемося повільно по лузі,

І «привіт»скажімо кожній квітці.

Я повинен над квітами нахилитися

Не для того, щоб рвати їх чи зрізати,

А щоб побачити добрі їхні обличчя

І добре обличчя їм показати.

Конверт «Квіти». Завдання №4.

Що ти знаєш про початкову форму дієслова.?

Підкресли дієслова у початковій формі:

Давай пройдемося повільно по лузі,

І «привіт»скажімо кожній квітці.

Я повинен над квітами нахилитися

Не для того, щоб рвати їх чи зрізати,

А щоб побачити добрі їхні обличчя

І добре обличчя їм показати.

Конверт «Дерева». Завдання №5.

Прочитайте вірш.

Вже тане сніг, біжать струмки.

У вікно повіяло навесні.

Засвищуть скоро солов'ї,

І ліс одягнеться листям.

Ви пишите дієсловасьогодення та майбутнього часу, визначте особу та число.

Засвищуть –

Одягнеться –

Конверт «Дерева». Завдання №5.

Прочитайте вірш.

Вже тане сніг, біжать струмки.

У вікно повіяло навесні.

Засвищуть скоро солов'ї,

І ліс одягнеться листям.

Ви пишите дієсловасьогодення та майбутнього часу, визначте особу та число.

Засвищуть –

Одягнеться –

Конверт «Дерева». Завдання №5.

Прочитайте вірш.

Вже тане сніг, біжать струмки.

У вікно повіяло навесні.

Засвищуть скоро солов'ї,

І ліс одягнеться листям.

Ви пишите дієсловасьогодення та майбутнього часу, визначте особу та число.

Засвищуть –

Одягнеться –

Завдання №7. Самостійна робота.

Що потрібно зробити, щоб правильно написати ненаголошене закінчення дієслова?

Попишіть текст, вставляючи пропущені літери. Визначте відмінювання.

У квітні.

Квітневе сонце світло. т яскраво. Перші стрілочки зеленої трави прорізу. т весняну землю. М'який вітерець гон. т, квапливий. т хмари. На гнучких гілках беріз з'явилося ніжне листя.

Все у природі дих. т, почин. т рости.

(Різнорівневі завдання.)

1 – простий – вставити пропущені літери, наголосити на них.

2 – середній – вставити пропущені літери, визначити час дієслів.

3 – складний – вставити пропущені літери, визначити час та відмінювання дієслів.

Вибирайте картку, завдання якої зможете виконати.

Перевірка. Самооцінка.

Завдання №7. Самостійна робота.

Що потрібно зробити, щоб правильно написати ненаголошене закінчення дієслова?

Попишіть текст, вставляючи пропущені літери. Визначте відмінювання.

У квітні.

Квітневе сонце світло. т яскраво. Перші стрілочки зеленої трави прорізу. т весняну землю. М'який вітерець гон. т, квапливий. т хмари. На гнучких гілках беріз з'явилося ніжне листя.

Все у природі дих. т, почин. т рости.

(Різнорівневі завдання.)

1 – простий – вставити пропущені літери, наголосити на них.

2 – середній – вставити пропущені літери, визначити час дієслів.

3 – складний – вставити пропущені літери, визначити час та відмінювання дієслів.

Вибирайте картку, завдання якої зможете виконати.

Перевірка. Самооцінка.

Тема уроку: Приставка

Цілі:
Регулятивні:

Вчимося використовувати встановлені правила при розборі слів.

Пізнавальні:

Переробляти отриману інформацію про приставку як значну частину основи слова, з допомогою якої можна утворювати родинні слова.

Розширювати уявлення учнів у тому, що основа може складатися з однієї, двох чи трьох частин.

Розвивати в учнів пам'ять, мислення, увагу, мовлення.

Комунікативні:

виховувати позитивну мотивацію до російської мови, почуття дружби та взаємодопомоги.

Хід уроку

1.Організаційний момент.

Незвичайний день у нас.

І гостями сповнений клас.

Що нам гостям сказати треба?

Бачити Вас ми дуже раді.

Тихо сіли. Відкрили зошити. Приготувалися до роботи.

2. Робота з віршем

О, скільки нам відкриттів дивовижних

Готує просвіти дух,

І досвід, син помилок важких,

І геній, парадоксів друг.

(А.С. Пушкін)

- Як ви вважаєте, чому ми почали урок з цих слів?

Вам належить зробити кілька відкриттів.

- Які слова з цього чотиривірша вам незрозумілі?

Геній - Людина, що володіє найвищим ступенем обдарованості, таланту.

Парадокс - Думка, судження, що суперечить здоровому глузду.

Просвітництво -поширення знань, освіта.

3.Хвилинка чистописання

Подивіться на слово парадокс, визначте букву, яку ми писатимемо. Вона позначає парний дзвінкий твердий приголосний звук.

Яка це буква? (Д)

Подивіться на запис визначте порядок літер.

Дда Де Де

4. Словниково - орфографічна робота.

Відгадайте загадку:

Нежива – а йде,

нерухома – а веде.

Хлопці, що таке дорога?

(Дорога – це смужка землі зі спеціальним покриттям. Наприклад, асфальтом, або без нього)

Давайте знайдемо визначення слова у словнику.

Дорога -

Шлях, шлях; напрямок або відстань від місця до місця; подорожі. Дорога також засіб, спосіб для досягнення чогось – або.

Навіщо призначена дорога?

(Дорога призначена для руху різних видів транспорту)

Ви знаєте, як утворилося слово «дорога»?

Одні вчені стверджують, що слово дорогапоходить від загальнослов'янського дорга,яке є однокорінним зі словами смикати, бити.Тому дорогийміг бути названий прохід, розчищений у лісі від дерев, просіка з виверненими, видертими деревами.

Інші вчені стверджують, що на відкритих місцях будь-яка стежка або колія швидко перетворювалася на розмиті водами лощини - «дороги». Досі походження слова дорогазалишається незрозумілим.

Подивіться уважно на слово дорога. Скажіть, який склад треба звернути особливу увагу? Запишіть слово в зошит поставте наголос підкресліть ненаголошену голосну.

У російській є фразеологізми зі словом дорога. Хтось із вас знає такий фразеологізм?

Встати поперек дороги -бути перешкодою комусь – або, в чомусь – або.

На дорозі не валяється- Даремно не дається, нечасто зустрічається.

- Складіть прислів'я про дорогу зі слів.

До, сміливі, перемозі, ведуть дороги.

прил . сущ. гол. ін.

Сміливі дороги ведуть до перемоги.

Запишіть речення, розберіть його за членами речення та вкажіть частини мови.

- Як розумієте це прислів'я?

5. Повідомлення теми уроку

Запишіть слово дорога ще раз.

Як можна назвати маленьку дорогу?

(Маленьку дорогу можна назвати доріжка)

Як називається рослина, яка росте біля дороги?

(Рослина, яка росте біля дороги, називається подорожником)

Що ми записали однокореневі слова чи форму одного й того самого слова?

(Ми записали однокорінні слова)

У записаних слова дорога , доріжка і подорожник виділіть відомі вам складові за таблицею:

1. Закінчення

2.основа слова

Подивіться на корінь у цих словах. Ви щось помітили?

(Ми помітили чергування г – ж)

У слові подорожник залишилася частина слова перед коренем, ми її не виділили.

Хтось із вас знає, як називається ця частина слова?

Перед корінням є приставка,
Добре пишеться вона.
А за допомогою приставки
Утворюються слова.

А приставка позначається ось так. Виділіть приставку у слові подорожник.

Як ви вважаєте, з якою частиною основи слова ми сьогодні працюватимемо?

6.Фізкультхвилинка

Ми втомилися не на жарт,

Проведемо фізкультхвилинку.

Очі дружно закриваємо,

На природу попадаємо.

Тут навколо така тиша,

Лише шумить у річці очерет. (похитування)

Ніжний теплий промінь сонця.

Показав у траві нам ключ,

Що за промову чути вдалині?

Відлітають журавлі. (Показ)

Нам кидають клич прощальний:

До побачення до побачення!

Їм рукою помахаємо дружно, (показ)

Повертатися до класу нам потрібно.

7.Робота на тему.

Упр.34 (стор.102)
Що означає слово хід?

Утворіть від слова хід дієслово. (Ходити, ходить)

Назвіть слово, яке допомагає дитині вчитися ходити. (ходунки)

Який корінь у цих словах?

А тепер за допомогою приставок утворюємо слова та записуємо у зошит, виділяючи приставку.

Ці слова мають однакове значення?
За рахунок чого змінилося значення слова?

-Подумайте та дайте визначення приставки за планом.
Приставка – це…
1) Частина слова
2) Знаходиться перед коренем чи після кореня.
3) Навіщо служить?

Кожна префікс має своє значення, не всі підходять до слів.

Як приставка пишеться зі словами?

Послухайте казку про дівчинку-приставку і ви зрозумієте, чому приставки пишуться зі словами разом.

"У густому дрімучому лісі жила дівчинка-Приставка. У неї була стара хатинка. Дівчинка любила бродити лісом, збирати гриби і ягоди, слухати спів птахів і грати з тваринами. Іноді приставка виводила з лісу грибників, що заблукали.

Так і жила Приставка. Влітку збирала дари лісу. Робила запаси на зиму, а взимку в'язала шкарпетки для звірів та розповідала їм казки.

Якось у ліс, де жила Приставка, вирушили СЛОВА. Вони вирішили набрати побільше грибів і ягід, тому не помітили, як залізли в лісову гущу і заблукали. День добігав кінця. Ось уже сонце сіло за обрій. Стало темно. СЛОВА сіли на пеньок і заплакали. Почули їхній плач звірі, розповіли дівчинці-Приставці про героїв, що заблукали. Дівчинка поспішила їм на допомогу.

У лісі стало темно. Біжить Приставка, поспішає, а попереду тримає свій чарівний ліхтарик, освітлює собі шлях. Ледве знайшла бідолах. Повела дівчинка бідних грибників до рідного села. Сама йде попереду, над головою тримає чарівний ліхтарик, а за нею йдуть СЛОВА. Та так СЛОВАМ страшно було, що вони притискалися до Приставки і приросли до ліхтарика.

Отак до дому й дісталися. Дивиться Приставка, а багато Слов за час шляху змінилися. Так міцно до ліхтарика приклеїлися, що перетворилися на НОВІ СЛОВА.

З того часу пройшло багато часу, а СЛОВА не забувають дівчинку-Приставку та її чарівні ліхтарики, а згодом вони навчилися навіть змінювати ці ліхтарики, але розлучатися з ними не хочуть.

Як пишуться приставки зі словами? Яку роль виконують? Які слова вийшли?

8. Самостійна робота

– У вас на парті лежать картки.

Прочитайте текст. Подумайте, які приставки зникли зі слів. Попишіть текст, вставляючи приставки: раз-, по-, від-, с-. При списуванні, зверніть увагу на розділові знаки.

Барбоска ... крил буфет, бачить - там страва з киселем стоїть, а на верхній полиці - великий пиріг. Він узяв блюдо з киселем, …ставив на підлогу, а сам … ліз на верхню полицю за пирогом. Взяв його, став ... пускатися і ... впав лапою в кисіль. Барбоска човпнувся прямо на блюдо, і весь кисіль у нього …мазався по спині.

Взаємоперевірка та взаємооцінка виконаної роботи.

9.Домашнє завдання
Упр.36. стор.102.

10. Рефлексія.
– Що робили на уроці?
- Що таке префікс?

Навіщо вона служить?
На дошку прикріпіть значки, що відповідають настрою:
Сонечко - гарний настрій, все вийшло, не було труднощів;
Сонечко зайшло за хмарку - не все вийшло, були питання, але у процесі роботи з'ясували;
Хмарка - Не зрозумів новий матеріал, не вдалося працювати разом з усіма.

Розробки уроків з російської для учнів 5 класу орієнтовані працювати за підручником Е.А. Швидковий

Розробки уроків з російської для учнів 8 класу орієнтовані працювати за підручником М.Т.Баранова, Т.А. Ладиженській, Л.А.Тростенцовій та ін.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Тема: Однозначні та багатозначні слова.

Тип уроку. Урок відкриття нових знань.

Цілі як діяльність учнів.

М/п: користуватися словниками різних типів (тлумачних, омонімів), вести самостійний пошук інформації, аналізувати, порівнювати, будувати міркування.

М/к: висловлювати та обґрунтовувати свою точку зору, домовлятися та приходити до загального рішення, надавати необхідну взаємодопомогу та здійснювати взаємний контроль.

6ЛР: розпізнавати омоніми за відмітними ознаками, розрізняти однозначні, багатозначні слова та омоніми на основі встановлення наявності/відсутності схожості між ознаками слів.

3ЛР: спостерігати за використанням омонімів у мовних іграх (загадках), художній мові.

Проводиться за запропонованим планом або використовується презентація(див. prezent_rus_5kl_ur20).

1. Звернення до теоретичного матеріалу § 58.

Упр. 328 - Спостереження над словниковими статтями багатозначного слова та словомонімів.

Словникова робота:нюх, екіпаж.

2. Читання назви теми уроку.

Регулятивні УУД

IV. Відкриття нового знання.

1. Звернення до рубрики «Чи знаєте ви, що…» на стор. 231.

2. Кер. 331-333

Робота проводиться у парах за завданнями.

Регулятивні УУД

2. Працювати за планом, звіряючи свої дії з метою прогнозувати, коригувати свою діяльність.

3. Здійснювати пізнавальну та особистісну рефлексію.

Комунікативні УУД

2. Слухати та чути інших, бути готовим коригувати свою точку зору.

3. Домовлятися та приходити до спільного рішення у спільній діяльності.

Пізнавальні УУД

Перетворювати інформацію з однієї форми на іншу (слова, текст на схему).

V. Підсумок уроку.

– Прочитайте ключові слова уроку та дайте до них коментар.

– Які визначення довелося формулювати самостійно?

Вчитель читає вірш.

Норка вилізла з норки

І пішла до знайомої нірки.

У нірку норкіну увійшла,

Норку в нірці не знайшла.

Якщо в нірці немає нірки,

Може, нірка біля нірки?

Нема ніде. Зник і слід.

Норка – тут, а норки – ні!

(А. Шибаєв)

– Назвіть слово, яке підходить до теми уроку. Це багатозначне слово чи однозначне? Доведіть.

– Що вдалося на уроці, було найцікавіше?

- Які проблеми зустрілися?

– Що завадило під час виконання завдання?

- Що потрібно зробити, щоб уникнути помилок надалі?

Регулятивні УУД

VI. Домашнє завдання.

§ 58, упр. 334.

Попередній перегляд:

Тема: Пряме та переносне значення слова.

Тип уроку. Урок відкриття нових знань.

М/п: вичитувати різні види інформації (фактуальну, концептуальну), перетворювати інформацію з однієї форми на іншу (текст у схему).

М/к: правильно і точно викладати свою точку зору щодо поставленої проблеми, будувати продуктивну мовленнєву взаємодію групи.

6ЛР: розрізняти однозначні та багатозначні слова, зіставляти пряме та переносне значення слова (метафору), встановлювати підстави для перенесення найменувань (схожість ознак).

3ЛР: спостерігати за використанням слів у переносному значенні у художній мові.

Попередній перегляд:

Тема: Слово як одиниця мови. Лексичне та граматичне значення слова. (§55) Тлумачні словники, їх призначення, структура, словникова стаття. (§ 56-57). Способи тлумачення (коротке, за допомогою синонімів, антонімів, однокорінних слів)

Тип уроку. Урок розвитку умінь.

Цілі як діяльність учнів.

М/п: вільно користуватися словниками різних типів, переробляти, систематизувати інформацію і пред'являти їх у різних формах.

6ЛР: тлумачити значення слова у різний спосіб, встановлювати зв'язку, подібність і різницю між тлумаченнями.

3ЛР: розвиток умінь у сфері культури мови, які спираються такі якості, як точність, виразність, ясність промови; попередження помилок, пов'язаних із неточним знанням значень слів.

Попередній перегляд:

Узагальнення на тему «Відокремлені визначення та додатки»

Мета уроку: закріпити та перевірити знання учнів на тему.

Методичні прийоми:повторення, словниковий диктант, пояснення вчителя, самостійна робота, тренувальні вправи, робота з підручником.

Хід уроку

1. Організаційний момент(повідомлення теми та мети уроку)
2. Перевірка домашнього завдання:

• Які члени речення називаються відокремленими?

(Відокремленими називаються члени речення, що виділяються за змістом та інтонаційно,наприклад:

Вітер, дув з усіх боків, посилювався.

• Як відокремлюються такі члени речення на листі? (Комами, рідше - тире.)

• У яких випадках відокремлюються визначення та додатки?

(Визначення та додатки ми виділяємо інтонацією при виголошенні та комами на листі у таких випадках:

• Будь-які визначення та додатки, якщо вони відносяться до особистого займенника, наприклад:

Втомлена вона прийшла додому.

• Узгоджені поширені визначення та додатки, що стоять після іменника, наприклад:

Ягоди, зірвані на грядці, апетитно пахнуть.

• Узгоджені нерозповсюджені однорідні визначення, що стоять після іменника, що визначається, наприклад:

Вітер, холодний та колючий, подув із півночі .

Перевірка упр. 313, виконаного будинку (2 учні)

1. Наступний етап уроку – орфографічна робота(під диктовку вчителя)(Одночасно 4 учні працюють з картками самостійно у зошитах)

• Давайте пригадаємо, у яких випадках пишеться О-Е після шиплячих у різних частинах мови?

(У корені під наголосом Е, за коренем – О, крім слів – винятків:шорти, шов, шоколад, шосе, шовінізм, шомпол, тріскачка, нетрях, зажор, шурхіт, жом, аґрус, шофер, жокейі т.д.)

Принагідно повторимоправопис НЕ з різними частинами мови,Н,НН у причастях та прикметниках.

• Отже, записуємо у зошитах:

Старий одяг, вражений ий красою диковининн ого лісу, залученний дзюрч а ням непомітногона вигляд родичка, не відоме вченим сузір'я, не точний розрахунок, не глибока річка, чарівна дівчинка, оточений пр чудовими обрисами,не гучний шорх, не стерпно ж е т.

(Після того, як учні напишуть орфографічний диктант, перевірити по ланцюжку)

Картка №1. Завдання: вставити та пояснити пропущені літери, обґрунтувати пунктуацію.

Наступний етап уроку – закріплення знань, умінь та навичок на тему «Відокремлені визначення та додатки».

Працюватимемо на інтерактивній дошці та у зошитах.

(Вставляємо розділові знаки, пояснюємо свій вибір)

(Комплексний аналіз тексту)

1) Брянська земля, давня, славна, край дивовижної краси.

2) Вона хороша у всі пори року: влітку та взимку, навесні та восени.

3) Прекрасні її ліси, золоті в променях осіннього сонця, і поля, вкриті взимку блискучим снігом, і луки, строкаті, як килим, влітку і скошені, спорожнілі, тихі восени. 4) Вражають її ліси, могутні та таємничі, овіяні героїчним минулим. 5) Аскільки бачили стрункі, безмовні дерева - велетні, що зберігають багато таємниць завойовників, які бажали підкорити цю землю!

1. Давайте подивимося на ці пропозиції, що можна про них сказати?

(Всі пропозиції пов'язані за змістом та граматично, Об'єднані загальною темою: Брянська земля. Це текст.)

1. У якому реченні полягає основна думка тексту? (в 1)
2. Назвіть стильову приналежність тексту(Доведіть свою думку)

1. Цей текст належить до художнього стилю промови.
2. Головне завдання цього стилю – створення образу. У тексті створено образ землі.

1. Визначте тип тексту(Доведіть свою думку)

Тип тексту – опис. Прочитавши його, ми можемо запитати: «Яка вона, Брянська земля?» І тут же знаходимо відповідь, ……………

1. За допомогою яких художньо-виразних засобів малює автор дивовижну картину?

порівняння: луки, строкаті, як килим,...

Метафора : дерева – велетні, що зберігають багато таємниць завойовників

прийом інверсії (зворотний порядок слів): у 4 реченні

Звернути увагу учнів на те, щовідокремлені визначення, додатки також є засобами синтаксичної виразності тексту.

1. Знайдіть типи словосполучень за способом зв'язку:

У 1 прим. - Узгодження: брянська земля, земля давня, славна, дивовижної краси

О 5 попер. - Управління : таємниці, що зберігають таємниці завойовників, підкорити землю.

1. Визначте спосіб зв'язку між 1 та 2 пропозиціями

1 та 2 пропозиції з'єднані за допомогою особистого займенника ВОНА.

1. Зробіть синтаксичний аналіз 4-ї пропозиції, складіть його схему.

Фізкультхвилинка.

1. Матеріал для закріплення

• Згадаймо правило відокремлення додатка із спілкоюЯК:

• відокремлюється, якщо має відтінок причинності, наприклад:

Валерію, як уродженцю півдня, важко було звикнути до суворого клімату Арктики

• не відокремлюється, якщо має значення «як», наприклад:

Усі знають Семеноваяк хорошого футболіста

• якщо додатку надається більше значення і при проголошенні воно відокремлюється від визначеного слова тривалішою паузою, то можна поставити тире, наприклад:

Прийшов листопад – місяць міцних заморозків

1. Робота з підручником (вправа 315) Читаємо завдання, виконуємо самостійно.

(звучить легка музика)

Перші два зошити перевіряються, виставляються оцінки.

Музика вимикається.

Після виконання вправи на перерві перевірити ще 3 зошити

Словникова робота.

Я хочу звернути увагу на слово ПАНОРАМА.

Воно має два основні значення:

• вид місцевості, що тяглася на далекий простір, наприклад:панорама снігових гір.
• Велика картина, перед якою на передньому плані розміщені реальні предмети, наприклад:Панорама Бородінської битви у Москві

У слово ПАНОРАМА входять 2 грецькі елементи:

пан- - "все" і - орама - "вигляд", "видовище"

Складіть та запишіть пропозиції за схемами.

1) [сущ. , │ опр., вир. прич. обор. │, ………].

2) [ │опр., вир. прич. обор. │ , особ. місць. ………].

розпр.прил.

3) [ │як ……… │ , сущ. ………].

Підсумок уроку

Ми повторили тему «Відокремлені визначення та додатки»

- Ще раз закріпимо, у яких випадках відокремлюються визначення та додатки?

Визначення та програми ми виділяємо інтонацією при виголошенні та комами на листі, у таких випадках:

• будь-які визначення та додатки, якщо вони належать до особистого займенника

(Стомлена , вона прийшла додому.)

• узгоджені поширені визначення та додатки, що стоять після обумовленого іменника

(Небо, повне грозою , все в блискавицях тремтіло.)

• узгоджені нерозповсюджені однорідні визначення, що стоять після іменника, що визначається

(Березнева ніч,хмарна та туманна, огорнула землю)

• якщо мають обставинне значення

причини

(Оглушений тяжким гулом, Теркін никне головою)

поступки:

Поранений осколком у плече, капітан не покинув ладу

або відокремлені від іменника, що визначається іншим членом речення

Сьогодні усі молодці. За урок отримали такі оцінки:

За роботу в зошитах

За роботу за картками -

За роботу на інтерактивній дошці (аналіз тексту) -

За роботу біля дошки

Працювали з підручником:

Складали пропозиції за схемами та отримали оцінки

Домашнє завдання: вправа 323 (для всіх)

Звернути увагу учнів: під час виконання вправи необхідно користуватися орфографічним словником;

упр. 306 (для слабких учнів), 320 (для сильних)

Придумати та записати пропозицію зі словом ПАНОРАМА 1 групі;

Текст із 5-6 пропозицій публіцистичного стилю – 2-й групі

МКОУ «Сар-Сарська ЗОШ»

Розробка уроків з російської мови

в умовах ФГОС

Виконала: Курбанова Е.А.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ
____ Запозичені слова__________

Мета уроку: формування стійкої навчально-пізнавальної мотивації до предмета з прикладу теми «Запозичені слова російською», організація діяльності учнів задля досягнення ними наступних результатов:

Особистісні:

усвідомлення естетичної цінності російської; поважне ставлення до рідної мови, гордість за неї; потреба зберегти чистоту російської як явища національної культури;

прагнення мовленнєвому самовдосконаленню;) достатній обсяг словникового запасу та засвоєних граматичних засобів для вільного вираження думок і почуттів у процесі мовного спілкування; здатність до самооцінки на основі спостереження за своєю мовою.

Метапредметні:

володіння всіма видами мовної діяльності: аудіювання та читання:
адекватне розуміння інформації усного та письмового повідомлення (комунікативної установки, теми тексту, основної думки; основної та додаткової інформації);

володіння різними видами читання (пошуковим, переглядовим, ознайомлювальним, таким, що вивчає) текстів;

здатність отримувати інформацію з різних джерел, включаючи засоби масової інформації, ресурси Інтернету; вільно користуватися словниками різних типів, довідковою літературою, у тому числі на електронних носіях; оволодіння прийомами відбору та систематизації матеріалу на певну тему; вміння вести самостійний пошук інформації;

здатність до перетворення, збереження та передачі інформації, отриманої в результаті читання або аудіювання;

вміння зіставляти та порівнювати мовні висловлювання з погляду їх змісту, стилістичних особливостей та використаних мовних засобів; говоріння та лист: здатність визначати мети майбутньої навчальної діяльності (індивідуальної та колективної), послідовність дій, оцінювати досягнуті результати та адекватно формулювати їх в усній та письмовій формах; вміння створювати усні та письмові тексти різних типів, стилів мови та жанрів з урахуванням задуму, адресата та ситуації спілкування;

здатність вільно, правильно викладати свої думки в усній та письмовій формі, дотримуватись норм побудови тексту (логічність, послідовність, зв'язковість, відповідність темі та ін.); адекватно виражати своє ставлення до фактів та явищ навколишньої дійсності, до прочитаного, почутого, побаченого;

Предметні

уявлення про основні функції мови, про зв'язок мови та культури народу, про роль мови в житті людини та суспільства;

проведення різних видів аналізу слова (фонетичний, морфемний, словотвірний, лексичний, морфологічний),

розуміння особливостей мовного оформлення, використання виразних засобів мови у тексті;

оволодіння основними стилістичними ресурсами лексики та фразеології російської мови, основними нормами російської літературної мови (орфоепічними, лексичними, граматичними, орфографічними, пунктуаційними), нормами мовного етикету та використання їх у своїй мовній практиці при створенні усних та пис;

Завдання.

Навчальні:

розвинути вміння формулювати визначення понять;

розвинути вміння знаходити запозичені слова у тексті;

формувати вміння використовувати запозичені слова у мові;

розвинути вміння визначати етимологію запозичених слів;

збагачувати словниковий запас учнів;

удосконалювати орфографічні та вміння.

Розвиваючі:

розвиток критичного мислення учнів;

розвиток уваги учнів;

формування УУД (особистісних, регулятивних, пізнавальних):

розвиток уміння формулювати та доводити свою точку зору;

розвиток умінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати;

розвивати вміння застосовувати нові знання;

розвиток творчих, мовленнєвих здібностей учнів;

формування логічних умінь;

розвиток вміння спиратися на відоме, на свій суб'єктивний досвід;

розвиток уміння формулювати проблему;

розвиток уміння групової та парної роботи.

Виховні:

виховання інтересу та поваги до рідної мови;

виховання ціннісного ставлення до слова;

розвиток комунікативних УУД:

створення сприятливої ​​атмосфери підтримки та зацікавленості, поваги та співробітництва;

взаємодія учнів у груповій та парній роботі: розвиток поваги один до одного.

Тип уроку:урок з ознайомлення учнів із новим матеріалом

Форми роботи учнів: індивідуальна, парна, групова

Необхідне технічне обладнання:ПК; мультимедійний проектор;

Структура та хід уроку

Додаток до плану-конспекту уроку

Запозичені слова

Урок-сценарій(ФГОС) з російської мови на тему

"Голосні в приставках ПРЕ- та ПРИ-" у 5 класі УМК ММ.Разумовської

Вчитель Серегіна Ольга Єгорівна

Місце роботи, посада:

МБОУ «Агібалівська ЗОШ»; вчитель російської мови та літератури

Цільова аудиторія: учні 5 класу А

Предмет: російська мова

Короткий опис:урок російської мови відповідно до ФГЗС

Тип уроку: урок «відкриття» нових знань

Тема урока:«Голосні в приставках пре-і при-»

Цілі уроку: змістовна: розширити понятійну базу про орфограми у приставках слова; за допомогою практичних завдань забезпечити розуміння учнями умов вибору голосної в приставках пре- та при-

Діяльнісна: формувати в учнів навички роботи зі словами, в яких є орфограма «Голосні в приставках пре-і при-»; розвивати в учнів УУД: пізнавальні, комунікативні та регулятивні відповідно до типу уроку (урок «відкриття» нових знань).

Етапи уроку

Діяльність вчителя

1. Організаційний момент.

Вітання. Висловлення добрих побажань.

Організація самоперевірки домашнього завдання.

Ціль:включення учнів до навчальної діяльності на особистісно-значущому рівні.

1.Привітання, перевірка готовності до уроку, запис дати.

Здрастуйте, хлопці. Сідайте. Бажаю вам успіхів на уроці та хороших оцінок. Запишіть число, класна робота.

2.Взаємоперевірка домашнього завдання за зразком

Вдома ви виконували вправу 630. При написанні яких приставок вам доводилося вирішувати орфографічне завдання? (правила написання приставок, що закінчуються на З-С)

Яким алгоритмом ви користувалися? (Перший крок-визначаємо букву на початку кореня: голосна, дзвінка або глуха);

Другий крок - згадуємо правило - перед голосною і дзвінкою згодною кореня в приставці пишеться дзвінка приголосна З, перед глухий - глуха приголосна С;

Третій крок - записуємо приставку в слові.

Поміняйтеся зошитами один з одним та перевірте правильність виконання завдань за зразком (екран) СЛАЙД 2:

Нерозділений, безграмотний, безсилий, необразливий, бездіяльний, беззавітний, безсмачний, нескінченний, безкрайній, безсердечний.

У лист самоконтролю за домашнє завдання впишіть бал, поставлений вам однокласником.

Немає помилок-5 балів:

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 і більше-2 бали

2. Актуалізація знань.

(Мотивація до навчальної діяльності)

Мета: зафіксувати актуалізовані способи дії мови (повторення вивченого).

3. Повторення вивченого.

З цього тексту випишіть слова з приставками та розділіть їх на 2 стовпчики:

1. Незмінні приставки

2. Приставки, які закінчуються З і З.

1 учень біля дошки. СЛАЙД 3

Сонце виглянуло ще раз, висвітлило похмуру сторону горизонту і зникло. Все змінилося і набуло похмурого вигляду. Затремтів гай. Стрижі та ластівки низько пролетіли над землею. Спалахнула блискавка. Над головою пролунав гомін.

1 стовпчик - визирнуло, висвітлило, пропало, затремтіла, пролетіли.

2 стовпчик - змінилося, спалахнула, пролунав.

Яке слово не увійшло ні в перший стовпчик ні в другий?

СЛАЙД 5: НАБУЛО

Чому? (Приставка При_, не можна записати в наші стовпчики, тому що ця приставка до незмінних і приставок на з-с не відноситься)

3. Постановка учнями мети

уроку як власного навчального завдання.

Мета етапу:обговорення труднощів (чому виникли труднощі, чого ми не знаємо).

4.Поняття та мотивація:

Сьогодні вранці на ім'я нашого класу прийшла телеграма. Тільки ось невдача: видно, з нею щось трапилося в дорозі, і деякі літери кудись поділися. Все ж таки спробуємо прочитати її та відновити втрачені літери. зачитують телеграму

(На екрані текст телеграми) СЛАЙД 6

З полум'яним привітом пр…ставки Пре-і Прі-

У якій морфемі відсутні літери? Чи зможемо ми одразу правильно записати приставки? Чому виникло орфографічне завдання при виборі голосної? (? (На приставку не падає наголос, голосна стоїть у слабкій позиції, отже, треба знати правило вибору голосної у приставці)

Як ви вважаєте, яка тема сьогоднішнього уроку? (Голосні у приставках ПРЕ та ПРИ) СЛАЙД 7

Як побудувати роботу, щоб правильно писати слова з приставками при- і пре-?

(СЛАЙД 8: Спочатку треба згадати, що знаємо про цю тему, потім, що вміємо і чому повинні навчитися на уроці-вислуховуються думки учнів)

Така сама телеграма лежить у вас на парті. Наша мета – отримати знання, які допоможуть відновити текст телеграми, стануть у нагоді в житті не тільки при написанні телеграм, але й допоможуть надалі скласти іспити з російської мови. Наприкінці уроку, думаю, ми зможемо правильно записати літери в телеграмі.

ставлять мету.

4. Проблемне пояснення нового матеріалу.

Цілі: організувати комунікативну взаємодію, в ході якої виявляється та фіксується алгоритм правопису приставок при- та

пре-; створити проблемну ситуацію; проговорити новий спосіб дії у зовнішній промові.

5. Розробка проекту виходу із скрути

(Алгоритм, переклад правила на мову образів).

Мета: вирішення усних завдань та обговорення проекту її вирішення.

5. Лінгвістична казка.

Сьогодні на уроці ми проведемо невелике дослідження і дізнаємося, за якої умови треба писати пре-. При якому -при-.

Допоможе нам у цьому заповнення невеликої таблиці, яка має кожен учень.

1.Неповнота дії

ПРИЛЯЖЕ, ПРИСЯДЕ.

1. Можна замінити словом «дуже» ПРЕДОБРА, ПРЕМУДРА.

2.Наближення

2.Пре- = пере- ПРЕРВАТИ, ЗЛОЧИНИТИ.

3.Приєднання.

ПРИШИВАТИ, ПРИБИВАТИ.

4.Близькість до чогось, можна прирівняти до слова «біля».

А допоможе нам лінгвістична казка.

Жили були дві приставки. Одна Пре-, інша При-. Приставка була дуже добра і дуже мудра. Передружила з прикметниками і грала з ними в нові слова: дуже добра – передбра, дуже мудра – премудра.

Які ж слова з приставкою зустрілися в даному тексті? ПЕРЕДОБРА, ПРЕМУДРА. (Учні називають, а вчитель записує на дошці у таблиці).

За якої умови пишеться приставка ПРЕ - ? (Приставку Пре- можна замінити словом «дуже»)

Прістака була донькою приставки Пере-, вона була дуже схожа на матір. Тільки одну літеру вона не взяла від своєї матері, літеру Е. Завдяки цій подібності, вона могла замінювати приставку в дієсловах: перервати – перервати, переступити – переступити.

Які ж слова з приставкою зустрілися в цьому тексті?

ПРЕРВАТИ, ЗЛОЧИНИТИ

У якому ще випадку пишеться приставка ПРЕ-? (Приставка Пре- = Пере-)

Приставка ПРИ була добре вихованою і сором'язливою панночкою, не дозволяла собі нічого зайвого. Не ляже, а приляже, не сяде, а сяде.

Які слова з приставкою Зустрічалися в цьому уривку?

ПРИЛЯЖЕ, ПРИСЯДЕ.

Яке значення має приставка ПРИ- в даному випадку?

(Все робиться «Трохи, не до кінця – неповнота дії»)

До того ж приставка ПРИ була спостережливою. Вона зауважила, що

якщо людина йде пішки і до чогось наближається, то кажуть «прийшов», кінь – прискакав, черепаха – приповзла, а колобок узагалі прикотився.

Які слова з приставкою знайшли?

Прийшов, прискакав, приповзла, прикотився.

Отже, яке значення має приставка у разі? (Наближення)

Одного разу приставка ПРИ побувала на уроці технології. Дівчаток там вчать гудзики пришивати, а хлопчиків – прибивати цвяхи.

Які слова з приставкою Пріви знайшли? ПРИШИВАТИ, ПРИБИВАТИ. Яке значення має приставка у цьому випадку?

(Приєднання).

А ще приставка ПРИ-любить все порівнювати:

привокзальна площа дуже велика, пришкільна територія – не така величезна, а присадибна ділянка її бабусі зовсім маленька.

Які слова з приставкою ПРИ знайшли в тексті?

ПРИВОКЗАЛЬНА, ПРИШКІЛЬНА, ПРИСАДІБНИЙ.

Яке значення має приставка у цьому випадку? Близькість до чогось, можна прирівняти до слова «біля».

Отже ми з вами заповнили таблицю. Давайте ще раз зробимо висновок, коли пишеться префікс ПРЕ, а коли ПРІ? (Хлопці роблять висновок за таблицею)

6. Первинне закріплення.

Мета: закріпити новий спосіб дії практично. 6. Пояснювальний диктант (1 уч-ся біля дошки).

Прив'язати, прилаштувати, приземлитися, прибігти, довжелезний, прекрасний, сісти, підвестися, перешкода.

У лист самоконтролю впишіть бал згідно з шкалою

Немає помилок-5 балів:

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 і більше-2 бали

7.Включення в систему знань та повторення.

Цілі: організувати самостійне виконання учнями типових завдань на новий спосіб дії з подальшою перевіркою за зразком;

за результатами виконання самостійної роботи організувати рефлексію діяльності щодо застосування нового способу діяльності.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком виконання вправи№ 646) Учні вписують у листок самоконтролю бал.? СЛАЙД 9

Наближення, приєднання Розташування поблизу Неповнота дії

приземлитись приуралля призупинити

прикласти приморський приглушив

припаяти підняти

торкнутися

8. Включення в систему знань та повторення.

Ціль: організувати повторення навчального змісту необхідного для забезпечення змістовної безперервності

8. Робота з текстом.

Яку словесну картину намалював В. Солоухін?

Що допомогло вам побачити картину розливу? (з води виглядали верхівки кущів, дахи лазень)

Які почуття відчували мешканці підтопленого села? (тривогу, страх перед стихією) Доведіть словами з тексту (Тривожно снували пташки. Старі голосили. Усі чекали, що їх [побудови] понесе)

Якого стилю можна віднести текст?

Які засоби виразності мови використовує автор? (уособлення: вода підібралася до городів, вода пригинає кущі, лазні притулилися)

Поясніть лексичне значення слів «притулилися» (притиснулися) та «голосили» (плакали)

Підберіть до цих слів синоніми синоніми

У лист самоконтролю впишіть за кожен синонім 1 бал

9. Рефлексія навчальної діяльності під час уроку.

Цілі: оцінити результати власної діяльності;

сконцентруватися на складнощі при новому способі дії, щоб узгодити домашнє завдання.

9. Відновлення телеграми Вписують літери, що відсутні, в текст телеграми

Мені здається, тепер ви знаєте про правопис приставок ПРЕ і ПРИ і зможете самостійно відновити текст телеграми.

Впишіть в телеграму літери, що бракують, і поясніть свій вибір. .СЛАЙД 10

Яку мету ставили?

Чи вдалося досягти поставленої мети?

Яким способом?

Які результати отримали?

Де можна застосувати нові знання?

– Які труднощі ми зазнали? У чому? Поясніть і проговоріть свою скруту. Що допомогло нам їх подолати?

10. Домашнє завдання

Обов'язково для всіх при виконанні завдання використовувати таблицю, яку ми склали в класі та додатково прочитати парагр.54

1) Хто ще не впевнений, що самостійно зможе розрізнити приставки, скажіть собі: "Я працював добре!" і виконайте упр. № 646,

2) Хто навчився розрізняти значення приставок при- і пре- і може пояснити тему товаришу, скажіть собі: "Молодець!" і придумайте словниковий диктант із 10-12 слів на вивчену сьогодні тему.

Насамкінець я хотів би подарувати вам таку незвичайну пам'ятку у віршах про приставки Пре- та При-, яка нагадуватиме вам про умови вибору голосної в цих приставках.

Подолати перешкоду,

Не порушити закон,

У чудову погоду

Перервати препоганий сон,

Добре посміхнутися,

Шлях перегородити тобі,

Тут ми скрізь напишемо

Приставку…

Усі разом: Пре-.

З приставкою Приблизимо,

Приклеїмо та пришиємо.

Трохи вище піднімемо

І щось привнесемо.

Трохи применшимо,

Зовсім трохи прибрехаємо,

Розставимо по порядку

І сядемо відпочинемо.

11.Оцінки за урок

СЛАЙД 12 Оцінки за урок: уважно подивіться в аркуш самоконтролю, складіть усі бали та за шкалою поставте собі оцінку.

Перевірка домашнього завдання – максимум 5 балів.

Самостійна робота №646 – максимум 5 балів.

Робота з текстом – максимум 2 бали.

Разом: максимум – 12 балів.

Ключ до оцінки:

11-12балів - оцінка "5";

7-10 балів – оцінка "4";

5-6 балів – оцінка "3".

Намалюйте настрій. СЛАЙД 13

Молодці! Подякуйте себе та нашим гостям оплесками. СЛАЙД 14

Додаток 1

Лист самоконтролю

навчанні__ 5 класу А __________________________________________________________________

Перевірка домашнього завдання Вправа

№ 646 Робота з текстом.

Усього балів Оцінка

Немає помилок-5 балів

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 і більше-2 бали

Немає помилок-5 балів

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 і більше-2 бали

За кожен синонім 1 бал Ключ до оцінки:

11-12балів - оцінка "5"

7-10 балів - оцінка "4"

5-6 балів - оцінка "3"

ТЕЛЕГРАМА

Пр…буємо в Балаково поїздом, що проходить рівно о 10.00 на пр…міський вокзал. Об 11.30 год.

будемо в школі і зможемо приступити до роботи.

З пр…величезним привітом пр…ставки Пре- і Прі-

ТАБЛИЦЯ «Правопис приставок ПРЕ- та ПРИ -»

Значення приставки Приклади Значення приставки Приклади

1. Неповнота дії

ПРИЛЯЖЕ, ПРИСЯДЕ.

1. Можна замінити словом "дуже"

ПЕРЕДОБРА, ПРЕМУДРА.

2. Наближення

Прийшов, прискакав, приповзла, прикотився.

2.Пре- = пере-

ПРЕРВАТИ, ЗЛОЧИНИТИ.

3. Приєднання.

ПРИШИВАТИ, ПРИБИВАТИ.

4. Близькість до чогось, можна прирівняти до слова «біля».

ПРИВОКЗАЛЬНА, ПРИШКІЛЬНА, ПРИСАДІБНИЙ.

ТАБЛИЦЯ «Правопис приставок ПРЕ- та ПРИ -»

Значення приставки Приклади Значення приставки Приклади

Розробка уроку за новими стандартами (ФГОС).

Тема: «Про//Е після шиплячих у суфіксі». 5 клас

Цілі уроку

1. Навчальні:

а) повторити правопис про//є після шиплячих докорінно;

б) поглибити і розширити знання правопису про//є після шиплячих (у корені, а й у суфіксі);

в) формувати вміння вибору, вміння обґрунтовувати вибір про//є після шиплячих у суфіксі та в корені слова;

г) класифікувати мовний матеріал, спираючись на правило.

2. Розвиваючі:

а) формувати комунікативні УДД: уміння формувати судження у межах навчального дискурсу; будувати навчальну комунікацію у парах, групах, спілкування з класним колективом;

б) формувати УДД пізнавального характеру: оволодіння прийомами відбору та диференціації мовного матеріалу; вилучення інформації з орфографічних та тлумачних словників російської мови;

в) формувати регулятивний УДД: вміння ставити мету та дати її словесне формулювання; вміння оцінити результат своєї навчальної діяльності; вміння здійснити рефлексію за наслідками вивчення теми уроку.

3. Виховні:

Усвідомлення грамотності як показника загальної культури людини;

Виховання прагнення грамотної мови.

Обладнання:

Комп'ютер;

Проектор, екран;

Оцінний лист;

Картки О, Ё

Терези, картки «Учасник», «Спостерігач».

Види діяльності на уроці:

1. Участь у цілепокладанні навчальної діяльності.

2. Формулювання та письмова фіксація мети уроку

3. Складання схеми по орфограмі, що вивчається, заповнення таблиці по темі уроку.

4. Слухання, усна робота за картками.

5. Усне скандування промови за словами винятків (про//є після шиплячих у корені слова).

6. Самостійна робота на тему

7. Рефлексія учнів за підсумками уроку, оцінювання результатів своєї діяльності на уроці

8. Оцінювання вчителем результатів, досягнутих учнями

Перед уроком (на перерві) кожному лунає «Оціночний лист» (10см х 10см)

Тема. "Пунктуація складних безсполучникових пропозицій"

За типом- Узагальнюючий урок, виходячи з дидактичних цілей.

За формою проведення- Традиційний урок.

Мета уроку:узагальнити, систематизувати та поглибити ЗУН учнів із синтаксису складної безспілкової пропозиції, удосконалювати пунктуаційні вміння та навички з вивченої теми.

Завдання уроку:

1.Освітні: конкретизувати, поглибити, узагальнити знання учнів про постановку розділових знаків у складному безсоюзному реченні, виходячи зі смислових відносин.

2.Розвиваючі: розвиток логічних умінь аналізувати, порівнювати, визначати головне у змісті навчального матеріалу; пізнавального інтересу та творчого підходу до вивченої теми через реалізацію міжпредметних зв'язків та пошуку знань.

3.Воспитательные: виховати творчий підхід до вивченої теми.

4.Корекційні: скоригувати ЗУН учнів з вивченої теми.

План уроку:

1.Організаційний момент.

2.Пояснення учням цілей та завдань уроку. Розмова.

3.Пояснення нового домашнього завдання.

4.Аналіз вивченого на тему. Синтаксичний аналіз пропозиції.

5.Актуалізація знань учнів на тему.

6. Закріплення вивченого матеріалу. Відпрацювання практичних умінь і навичок з теми, що вивчається.
А) Перетворення союзних на безсоюзні складні пропозиції.
Б) Пояснювальний диктант.
В) Індивідуальна творча робота.
Г) Вибірковий диктант.

7.Аналіз прикладів складних безсполучникових пропозицій у творах письменників та газетних матеріалах (доповіді учнів, попередньо підготовлені будинки).

8. Індивідуальна робота з літературним текстом.

9. Тестування з вивченої теми.

10.Підведення підсумку уроку.

11. Виставлення оцінок.

Обладнання:літературні тести (А.С.Пушкін «Євгеній Онєгін», М.Ю.Лермонтов «Герой нашого часу», Н.В.Гоголь «Мертві душі»), таблиці-опори до вибіркового диктанта, матеріали з тестування, зошит, підручник, класна дошка заздалегідь підготовлена ​​до уроку.

Форми роботи:

1.фронтальна;

2.індивідуальна;

3.в парах;

4.групова.

Методи:

1.Пояснювально-ілюстративні;

2.Репродуктивні;

3.Частково-пошукові;

4.Дослідницькі.

Хід уроку

1. Організаційний момент. (1 хв.)

2. Розмова. (2 хв.)

Діти, з яким із видів складних пропозицій ми познайомилися на попередніх уроках? (СБП).

Ця тема – одна з найважчих в курсі 9 класу. І для її успішного засвоєння необхідно спиратися на знання та навички, які отримані вами при вивченні складносурядного та складнопідрядного речень.

Як ви вважаєте, чому? (Щоб правильно вибрати потрібний розділовий знак, необхідно встановити смислові відносини між частинами складного безсоюзного речення і застосувати прийом синонімічної заміни СБП складносурядним або складнопідрядним.)

Діти, сьогоднішній урок – це урок-узагальнення раніше вивчених знань. Тому мета нашого уроку – узагальнити, систематизувати та поглибити пунктуаційні навички у складному безсполучниковому реченні.

3. Пояснення нового домашнього завдання. (2 хв.)

Знайти та записати 4 прислів'я, які є СБП, визначити у них смислові відносини між простими у складі складного.

(Поки учні записують домашнє завдання, вчитель зазначає відсутніх).

4. Аналіз матеріалу, вивченого на тему. Синтаксичний аналіз пропозиції (1 учень розбирає пропозицію біля дошки). (2 хв.)

Весна, звичайно, рухається: у ставку, що ще не зовсім розтанув, жаби висунулися, гурчать півголосом.

5. Актуалізація знань (фронтальне опитування). (3 хв.)

Які пропозиції називаються складними безспілковими?

Якими бувають смислові відносини між простими пропозиціями в мовленні та на листі?

Для вираження яких смислових відносин ставиться в СБП кома, крапка з комою, двокрапка та тире? Якими спілками можна висловити ці стосунки? (Приклади із домашньої вправи).

6. Закріплення вивченого матеріалу на тему. (16 хв.)

1.Перетворення союзних пропозицій на складні безсполучникові.(4 хв.)

Які способи перевірки розділових знаків у СБП ви знаєте? (Способи заміни безсполучникових пропозицій союзними).

Щоб перевірити постановку розділових знаків, ми застосовуємо метод синонімічної заміни союзних пропозицій безсоюзними.

Перебудуйте складні союзні пропозиції на безсоюзні. Запишіть їх, розставляючи розділові знаки. (3 пропозиції записані на дошці заздалегідь).

А) Любіть книгу, оскільки вона відкриє багато цікавого.

Б) Я повторив запрошення, але нічого не відповів.

В) Було вирішено вирушити раніше, і ми встали на світ.

А) Любіть книгу: вона відкриє багато цікавого. (Ставиться двокрапка, тому що друга пропозиція вказує на причину того, про що йдеться в першому.)

Б) Я повторив запрошення – він нічого не відповів. (Ставиться тире, тому що зміст однієї пропозиції протиставлено змісту іншої.)

В) Було вирішено вирушити раніше, ми встали на світ. (Ставиться кома, тому що в пропозиціях перераховуються одночасно явища, що відбуваються.)

2.Пояснювальний диктант (Записуються під диктовку вчителя пропозиції та пояснюється постановка розділових знаків).(4 хв.)

А) По лощинах, зірки відбиваючи, ями світять тихою водою; журавлі, один одного гукаючи, обережно тягнуться гуртом.

Б) Метелиця піднявся на бугор: ліворуч, як і раніше, йшла чорна гряда сопок.

В) Багато бджіл на жовтій акації – чекай на дощ.

3.Індивідуальна творча робота (за варіантами). (4 хв.)

Діти, наступна робота виконується вами самостійно. Вам необхідно дописати речення, виходячи зі смислових значень, вказаних у дужках. Завдання виконується за варіантами.

1 варіант (для сильних учнів)

А) Ми добре відпочили… (наслідок).

Б) Вчора нам сказали… (доповнення).

В) Тут не можна проїхати… (причина).

2 варіант (для слабких учнів)

А) Нас охопило почуття страху… (причина)

Б) Я давно написав листа... (протиставлення).

Учні, що першими виконали завдання, креслять на дошці схеми речень, пояснюючи постановку розділових знаків.

4.Вибірковий диктант (Контроль проводиться шляхом взаємоперевірки). (4 хв.)

Діти, з метою закріплення навичок пунктуації проведемо вибірковий диктант.
(У кожного учня на парті лежать таблиці, у яких вони вписують необхідні номери пропозицій.)

1.Пробував бігти - ноги від страху не рухалися.

2.Для риби потрібна чиста вода - охоронятимемо наші водойми.

3.Я підійшов до вікна: уночі сніг порошив увесь сад.

4.Настане вечір – загоряться на небі зірки.

5.Варто було вдивитися в цю картину: в ній відкривалося стільки таємничого і нескінченного.

6. Весна затягувалася: то тепліло, то вдаряло мороз.

7. Спати довго – жити із боргом.

8.Наперед попереджаю: зручностей на шляху не буде.

Відповіді:

7. Аналіз прикладів складних безсполучникових пропозицій у творах письменників та газетних матеріалах (доповідь учня). (5 хв.)

Хлопці, як ви думаєте, СБП частіше використовуються в усному чи письмовому мовленні? (письмовий). Ось і письменники часто використовують складні безсполучникові пропозиції у своїх творах. Вдома ви повинні були проаналізувати приклади безсполучникових пропозицій у романах А.С.Пушкіна «Євгеній Онєгін», М.Ю.Лермонтова «Герой нашого часу», в поемі Н.В.Гоголя «Мертві душі». Який ви зробили висновок? Які розділові знаки в цих пропозиціях найчастіше ставили письменники 19 століття?

Доповідь учня:Проаналізувавши приклади безсполучникових пропозицій у романах А.С.Пушкіна «Євгеній Онєгін», М.Ю.Лермонтова «Герой нашого часу», у поемі Н.В.Гоголя «Мертві душі», зробив висновок, що у романі Пушкін часто користується комою, точкою з комою, рідше - двокрапкою, дуже рідко - тире. У романі Лермонтова «Герой нашого часу» часто зустрічається двокрапка, у поемі Гоголя «Мертві душі» – крапка з комою.

Хлопці, також ви повинні були вдома переглянути газети та проаналізувати, які розділові знаки частіше зустрічаються в сучасних виданнях.

Доповідь учня:Звернувшись до сучасних газетних матеріалів, ми переконалися, що знак «двокрапка» явно витісняється знаком «тире».

Хлопці, який можна зробити з цього висновок?

(Сучасна література стала раціональнішою, оскільки нинішнє покоління менше приділяє увагу правильному висловленню своїх думок і почуттів, емоцій, отже, молодь у своїй промові частіше використовує прості пропозиції, ніж складні. Але ми з цим не згодні, оскільки розділові знаки – це особливі засоби виразності мови, вони допомагають письменникам у висловленні своїх думок та почуттів).

8. Індивідуальна робота з літературним текстом. (4 хв.)

Хлопці, літературознавець Б.В.Томашевський писав: «У Пушкіна проза має значно простіший синтаксис, ніж вірш». Підтвердіть або спростуйте це, підрахувавши кількість простих і складних речень в 1 абзаці 2 глави повісті «Капітанська дочка» та в 40, 41 строфах 4 глави роману «Євген Онєгін».

Результати самостійних спостережень учнів:

У 1 абзаці 2 глави повісті О.С. Пушкіна «Капітанська дочка» - 8 простих пропозицій та 2 складних.

У 40, 41 строфах 4 глави роману «Євгеній Онєгін» - усі пропозиції складні.
Тому можна дійти невтішного висновку, що літературознавець Б.В.Томашевський правий, що «у Пушкіна проза має значно простішим синтаксисом, ніж вірш».

9. Контрольне тестування. (4 хв.)

Наступний етап уроку – контроль знань. Проведемо контрольне тестування.

У лівому стовпчику позначте номери складних безсполучникових пропозицій, у яких ставиться двокрапка, а правому – тирі.

1 варіант

1.Земля прожити без нас зможе ми збідніємо без неї.

2.Ноги грузли по щиколотку йти було важко.

5. Дерева немов плакали з гілок їх на землю, весь час падали великі краплі.

6.Івлєв подивився навколо погода нудно, накрапував дощ.

7. Тренер хвилювався спортсмен робив помилки.

Відповіді:

10. Підбиття підсумку уроку. (2 хв.)

Що ми сьогодні пригадали на уроці?

Хлопці, якою була мета нашого уроку? (Узагальнити, систематизувати та поглибити пунктуаційні навички у складному безсполучниковому реченні.)

Що потрібно зробити для того, щоб правильно вибрати потрібний розділовий знак? (Щоб правильно вибрати потрібний розділовий знак, необхідно
1) встановити смислові відносини між частинами складної безсполучникової пропозиції;
2) застосувати прийом синонімічної заміни СБП складносурядним або складнопідрядним.)

11. Виставлення оцінок. (2 хв.)