Планування якості з прикладу організації навчального процесу. Що таке планування навчального процесу? Поняття та види підприємств

Ефективна освіта можлива лише на основі застосування різноманітних форм та методів організації педагогічного процесу. Метод навчання виступає у ролі способу організаціїпроцесу освоєння учнями нових знань, формування умінь та навичок, розвитку їх психічних (психологічних) функцій та особистих якостей. Поняття " метод " характеризує змістовну, чи внутрішню, бік навчального процесу.

Методи навчання - це способи спільної діяльності навчальних та учнів, спрямовані на досягнення ними освітніх цілей.

Поняття форми організації навчання відбиває характер взаємозв'язкуучасників педагогічного процесу Форма навчання пов'язана з внутрішньою, змістовною стороною процесу навчання: та сама форма може застосовуватися в різних методах навчання і навпаки. У дидактиці виділяють такі організаційні форми навчання:

методи навчання;

форми організації усієї системи навчання;

форми (види) навчальної діяльності учнів;

форми організації поточної роботи учнів груп.

Форма як зовнішня сторона організації навчального процесу залежить від цілей, змісту, методів та засобів навчання, матеріальних умов, складу учасників навчального процесу та інших його елементів. Форми навчання поділяються за кількістю учнів часу та місцем навчання.

У дидактиці прийнято виділяти форми навчання індивідуальні, групові, фронтальні, колективні, парні, аудиторні та позааудиторні, класні та позакласні, шкільні та позашкільні. Індивідуальна форма навчання передбачає взаємодію викладача з одним учнем. У групових формах робота здійснюється у групах, що формуються на різній основі Фронтальна форма навчання передбачає роботу викладача одночасно з усіма учнями в єдиному темпі та із загальними завданнями. Колективна форма сприймається як робота цілісного колективу, що має своїми особливостями взаємодії. Парна форма навчання передбачає основну взаємодію між двома учнями. Інші форми навчання пов'язані з місцем здійснення занять.

По дидактичним цілям форми організації навчання поділяються на теоретичні, практичні, трудові, комбіновані. Виділяють також три групи організації навчання: індивідуальні, колективно-групові та індивідуально-колективні заняття. Індивідуальні заняття включають репетиторство, гувернерство, сімейне навчання, самонавчання. До колективно-групових занять належать урок, лекції, семінари, конференції, олімпіади, екскурсії, ділові ігри. Індивідуально-колективні заняття – це проекти, наукові, творчі тижні, занурення.

Фундаментом внутрішньофірмового планування служать сучасна економічна теорія та наукові методи дослідження, насамперед аналіз та синтез, дедукція та індукція, системний та ситуаційний підхід, багатоваріантність, методи прогнозування та ін. Використання детермінованих та стохастичних (імовірнісних) методів моделювання лежить в основі розробки прогнозів господарств та планів підприємств.

Планування, будучи з одного боку найважливішою функцією управління та сферою практичної діяльності, з другого боку самостійної наукою (частиною економічної науки), розвивається нерівномірно. Темпи розвитку теорії науки про планування випереджають, то відстають від практики. Тому для закріплення знань та умінь з дисципліни студенту рекомендується ознайомитися з практикою та проблемами планування на одному з російських підприємств.

При організації навчального процесу з дисципліни "Планування на підприємстві" викладач визначає важливі етапи для студентів при освоєнні дисципліни:

прослухати курс лекцій,

виконати планові розрахунки на практичних заняттях,

відвідувати консультації з індивідуальної роботи зі студентами,

виконати контрольну роботу та здати залік,

підготувати та захистити курсову роботу та скласти іспит.

За недотримання графіка навчального процесу студенти денної форми навчання ліквідують свої борги написанням рефератів з відповідних тем.

В результаті вивчення дисципліни майбутній фахівець отримає знання основних принципів та методів планування, методик розрахунку основних техніко-економічних та фінансових показників, навчиться складати комплекс планових документів щодо бюджетування, ознайомиться з організацією планової роботи та плануванням на стадії створення, функціонування та розвитку підприємства.

Випускник повинен мати такі компетенції:

здатністю оцінювати вплив інвестиційних рішень та рішень щодо фінансування на зростання цінності (вартості) компанії

здатністю проводити оцінку інвестиційних проектів за різних умов інвестування та фінансування

володіти техніками фінансового планування та прогнозування

Знати: основні теоретичні підходи до бізнес-планування;

Вміти: проводити дослідження у конкретній предметній галузі; збирати та систематизувати науково-практичну інформацію;

Володіти: методологічним базисом дисципліни, що вивчається, визначати співвідношення теорії бізнес-планування з суміжними науками; навичками щодо організації та оперативного планування своєї діяльності та діяльності фірми та організації; здатністю брати участь у плануванні, підготовці та проведенні комунікаційних кампаній та заходів відповідно до цілей та завдань організації на основі результатів досліджень; володіти компетенціями організації та проведення маркетингових досліджень з метою складання прогнозу розвитку ринку.

Планування - це складання методично обґрунтованої документації, що формує систему процесу навчання та виховання. Планування проводиться з метою визначення найбільш ефективних засобів та методів навчання залежно від статі та віку учнів.

При складанні конкретних документів планування слід дотримуватись низки вимог:

ѕ При плануванні слід керуватися загальними дидактичними та методичними принципами фізичного виховання.

ѕ План на певний цикл (чверть, рік) повинен спиратися на попередні цикли та готувати до роботи у майбутніх.

ѕ Планування має бути реальним. Потрібно враховувати матеріально-технічну базу та бюджет часу.

ѕ Конкретність планування виявляється у чіткому визначенні етапу навчання, та відповідності цим завданням підібраних коштів та методів.

При плануванні навчально-виховної роботи необхідно створити струнку систему проходження програмного матеріалу, яка б вирішувала завдань, перелічені в пояснювальній записці навчальної програми.

Планування навчальної роботи з предмета «Фізична культура» значно відрізняється за змістом від планування з інших навчальних предметів. Це обумовлюється специфікою процесу навчання руховим діям, структурою програми та необхідністю поряд із рішенням освітніх та виховних завдань цілеспрямовано впливати на фізичний розвиток учнів. Планування навчального матеріалу з фізичної культури складає основі Державного освітнього стандарту.

Основними документами планування є план-графік черговості проходження програмного матеріалу у навчальному році та планування навчально-виховного процесу на уроках, що здійснюється у формах поурочних четвертних планів та конспектів (планів) окремих уроків.

Відповідно до розподілу навчального часу різні види програмного матеріалу уроків фізичної культури у ПМР на спортивні ігри відводиться таку кількість годин.

Для навчальних закладів, що мають можливість проведення уроків плавання з I по IV класи, кількість годин, що відводяться на рухливі ігри, становить 18 годин.

Планування годинників за класами, видами програмного матеріалу проводиться за двома розділами: перший - базовий, або республіканський компонент, обов'язковий для всіх шкіл, другий - варіативний, або регіональний компонент, який залежить від місцевих умов, культури, традицій.

Етапи планування. На основі ДЕРЖСТА, навчальної програми та річного плану (державні документи), вчитель у школі складає річний план графік розподілу годин за видами підготовки у чвертях для кожної паралелі класів. Щоб розробити такий план, вчитель повинен зробити наступну підготовчу роботу. Спочатку слід проаналізувати можливості учнів та умови занять, зіставити їх із програмними вимогами та намітити кількість годин, яка буде відведена у цьому навчальному році вивченню матеріалу кожного розділу програми. Передбачений програмою розподіл навчального часу на проходження розділів програми є зразковим. Залежно від конкретних умов, вчитель за погодженням з керівництвом школи може змінювати обсяг часу, рекомендованого для освоєння різних розділів програми. При цьому враховуються матеріально-технічні умови, традиції та інші можливості кожної школи.

На основі річного плану графіка складається поурочний четверний план, який є послідовним викладом змісту кожного уроку навчальної чверті. Він складається на підставі річного графіка проходження програмного матеріалу з урахуванням реального перебігу навчальної роботи у попередніх чвертях.

У нашій республіці спортивні ігри в основному плануються на 2-у початок 3-ї чверті. Розробка плану на чверть починається з формулювання навчально-виховних завдань. Спочатку визначаються стрижневі завдання навчально-виховного процесу у цій чверті. Визначення та планування завдань навчання здійснюється на основі вивчення розділу програми під назвою «Навички, вміння, розвиток рухових якостей», який включає види фізичних вправ, багато з яких вивчаються послідовно у кількох класах.

У зв'язку з цим, щоб визначити стрижневу задачу навчання рухової дії на навчальну чверть, необхідно виявити знання, вміння та фізичні якості, які мають учні перед вивченням нового матеріалу. Потім ознайомитися з програмою з усіх років навчання, щоб встановити, які рухові дії були вивчені в попередні роки, і які будуть вивчатися в наступні.

Наприклад, програмою передбачена наступна послідовність вивчення волейболу: V клас – стійка гравця, пересування, верхня передача м'яча; VI клас - переміщення приставними кроками, передача м'яча зверху в парах дома і після переміщення вперед, прийом м'яча знизу; VII клас – передача м'яча зверху через сітку, прийом м'яча знизу після переміщення вперед, нижня пряма подача через сітку тощо.

Послідовність викладу матеріалу в програмі за всіма класами дозволить визначити стрижневе завдання навчання та намітити вимоги до техніки досліджуваної вправи в даному навчальному році з урахуванням змісту програми наступних класів.

Графік складається на окремому аркуші. У лівій стороні перераховуються в установленому порядку пронумеровані загальні завдання, у правій - у колонках, що позначають номери уроків, проставляються (олівцем) номери приватних завдань та конкретних навчальних завдань, поданих у розділі «Методичні розробки». У разі скасування уроку, змін умов роботи або невиконання школярами запланованих завдань олівцевий запис легко виправити.

У нашій республіці на допомогу вчителю фізичної культури розроблено методичний посібник «Технологія планування», що містить чотири плани для всіх паралелей класів з 1 по 11 на основі Госту та програми з урахуванням особливостей нашого регіону. Цей посібник значною мірою полегшує четверне планування, але в жодному разі не замінює його.

На основі четверного план вчитель складає план-конспект уроку. Для сучасного уроку характерне комплексне планування освітніх, оздоровчих та виховних завдань. Подібний підхід є найважливішим засобом оптимізації навчання, оскільки дозволяє за один і той же час досягати більших результатів без навантаження учнів. Зрозуміло, не кожен урок дозволить вирішити всі ці завдання. Багато залежатиме від специфіки теми, особливостей, що займаються та ін.

Після того, як уточнено комплекс навчально-виховних завдань уроку, необхідно визначити склад навчального матеріалу, враховуючи при цьому, щоб підібрані вправи забезпечували вирішення всіх намічених завдань уроку. Потім у змісті уроку треба виділити найважливіше. Саме це полягає найважливіший елемент оптимізації. І тому обираються ті вправи, які призведуть до формування необхідних умінь і водночас дозволять вдосконалювати фізичні здібності та виховувати моральні якості учнів.

З урахуванням сказаного під час розробки змісту уроку рекомендується діяти у такій послідовності:

ѕ визначити засоби та методичні прийоми вирішення кожного завдання навчання руховим діям;

ѕ визначити теоретичні відомості, які слід повідомити учням на даному уроці;

ѕ намітити місце та уточнити шляхи вирішення запланованих на цей урок завдань удосконалення фізичного розвитку та зміцнення здоров'я; якщо потрібно, то підібрати додаткові кошти;

ѕ розподілити в уроці всі навчальні завдання з урахуванням динаміки працездатності, що займаються;

ѕ проаналізувати намічені кошти та методи для того, щоб визначити їх ефективність для вирішення завдань морального, трудового та естетичного виховання; якщо потрібно, то підібрати додаткові кошти; 6) розробити методи організації навчальної діяльності, а також намітити необхідне обладнання, інвентар та посібники;

ѕ визначити критерії та форми оцінювання результатів навчальної праці.

Спочатку розробляється переважна більшість уроку, та був вже з особливостей її змісту - підготовча і заключна.

Наприклад, на урок з волейболу у п'ятому класі основні завдання можна сформулювати наступним чином:

Освітня: 1. Навчити техніці верхньої передачі м'яча дома. 2. Продовжити навчання (подальше навчання) техніки переміщень у волейболі. 3. Сприяти розвитку координаційних здібностей. Виховна: 4. Сприяти вихованню дисципліни, самостійності, уважності.

Основною особливістю планування навчально-виховної роботи зі спортивних ігор у школі є необхідність розподілу часу між базовими видами спортивних ігор. Найчастіше школа орієнтується на власні можливості, традиції, а також можливості вчителя та вибирає один з базових видів як основний, використовуючи інші як засіб розвитку фізичних якостей. Крім того, з різноманіття технічних прийомів спортивних ігор, необхідно вибрати лише основні, доступні для вивчення в умовах школи, але, що дають уявлення про вид спорту. При цьому не слід обмежуватися регламентованими навчальною програмою наборами прийомів, а творчо використовувати свої знання та практичні вміння, розширюючи цим освітній та виховний потенціал фізичної культури.

При плануванні навчальної роботи необхідно створити струнку систему проходження програмного матеріалу, яка б вирішувала завдання, перелічені в пояснювальній записці шкільної програми.

Т.к. елементи спортивних ігор у V-VIII класах та спортивні ігри на вибір у IX-XI класах входять до шкільної програми з фізичної культури, то при плануванні та проведенні уроків основна увага приділяється засвоєнню навичок та умінь з техніки виконання ігрових прийомів. При плануванні слід враховувати, що у спортивних іграх засвоєння навичок успішніше відбувається за концентрованому навчанні, коли можна уникнути перерв між заняттями чи скоротити ці перерви до мінімуму. Уроки доцільно планувати серіями.

На кожному уроці відбувається навчання нових ігрових прийомів на тлі закріплення раніше пройденого матеріалу. Це дозволяє поступово збільшувати фізичні навантаження та підвищувати інтенсивність занять.

Необхідно добиватися міцного засвоєння навичок та умінь. З цією метою плани мають передбачати повторення пройденого програмного матеріалу. Спортивні ігри плануються у різних чвертях навчального року, тому при складанні плану слід враховувати природні умови з метою уникнення зривів та переносів уроків.

Педагогічна наука по відношенню до вчителя виступає одночасно в розпорядчій та пояснювальній функціях, крім того, що зв'язує ланкою між ними є робота на практиці самого вчителя. Успіх виховання та навчання безпосередньо залежить від ефективності роботи тих, хто організує та керує педагогічним процесом, – від вчителів. У зв'язку з цим усі розділи педагогічної діяльності покликані обслуговувати вчителя, наділяючи його засобами роботи з учнями. Але якщо врахувати, що кожен педагог має справу з безліччю різних ситуацій та об'єктів у їх різноманітних поєднаннях, то його обов'язок бути не просто послідовним виконавцем рекомендацій, а й свого роду творцем педагогічного процесу. В даний час вчитель не може працювати, керуючись лише власним досвідом та ініціативою.

Існують різні матеріали, метою створення яких є уявлення про те, як і чому потрібно навчати – навчальні плани, програми, рекомендації для вчителя, підручники тощо.

Ці посібники, з одного боку, є прикладним результатом педагогічної науки, з іншого – вони є проектом навчально-виховної діяльності, розроблений на основі багатьох наукових праць і призначений для виконання найважливіших цілей. З іншого боку, значним орієнтиром у роботі кожного вчителя є найкращий досвід інших педагогів. З погляду сучасної дидактики, основним завданням вчителя у навчальному процесі є здійснення управління свідомою та активною діяльністю учнів. Прикладами такого управління є планування навчального процесу, організація власної роботи, організація навчальної діяльності учнів, стимулювання та інтенсифікація роботи учнів, здійснення контролю та регулювання навчального процесу, аналіз результатів проведеної роботи.

Планування навчального процесупідрозділяється на складання тематичного та поурочного планів роботи. Подібні плани регулярно публікуються у різних методичних журналах. У поурочних планах вчитель ставить завдання (пізнавальні, розвиваючі та виховні), а також основні питання, що використовуються при вивченні нового матеріалу, повторенні та закріпленні вже пройденого, позначає вправи для практичної діяльності на уроках, завдання для домашньої роботи та методичні матеріали, що використовуються на уроці.

Загальну організаційну роботувчителі можна поділити на два етапи.

1. Підготовчий.

2. Виконавчий.

Підготовчий етап– підготовка наочних дидактичних посібників, роздавальних матеріалів, пошук та підбір необхідної довідкової літератури, попередня підготовка завдань та вправ для перевірки знань учнів та формування необхідних навичок, відбір та залучення учнів до навчальної роботи для перевірки якості засвоєння пройденого матеріалу.

Виконавчий етап- безпосередньо діяльність вчителя на уроці та пов'язана з нею організація діяльності учнів (як активної, так і пасивної).

Планування навчальної роботи.Сутність планування полягає у раціональному розподілі у часі колективної та індивідуальної праці працівників школи, необхідного для досягнення поставлених цілей. Воно покликане розкривати зміст, функції та взаємодію як окремих шкільних ланок, і всієї системи роботи школи загалом і вказати практичні заходи, створені задля реалізацію поставлених завдань.

Ефективність плануваннята реалізація намічених заходів залежить від дотримання низки умов, передусім, від уміння аналізувати підсумки навчально-виховної роботи школи за попередній навчальний рік. Тут вирішальне значення має об'єктивна оцінка якості знань учнів, їх вихованості, умінь та навичок навчальної праці та інших видів діяльності, розвитку інтелектуальних сил та здібностей школярів. Особливої ​​уваги вимагає аналіз четвертих контрольних робіт учнів, підсумків іспитів, визначення рівня знань, умінь та навичок, вивчення матеріалів методичних об'єднань, педагогічних порад, виробничих нарад, а також вивчення співвідношення кількісних показників із якісними характеристиками навчально-виховного процесу та його результатів.

Перспективне планування діяльності школи- Це планування на тривалий період. Не менш важливою умовою ефективного планування є чітке уявлення перспектив розвитку школи на рік та найближчі кілька років, визначення головних цілей та основних завдань діяльності колективу, їхнього реального заломлення у масштабі району, міста, області.

Розвиток загальношкільного колективу немислимо без визначення багаторічної перспективи праці, обґрунтування довгострокових цілей навчально-виховної діяльності, творчих пошуків ефективніших її форм і методів, встановлення стійких особливостей роботи цієї школи протягом п'яти років.

П'ятирічний план роботи школи передбачають найбільш значущі показники: рух контингенту учнів; перепідготовка та підвищення кваліфікації педагогічного персоналу; система педагогічної освіти батьків; переведення учнів на режим продовженого дня. Важливе місце займає розробка заходів щодо зміцнення навчально-матеріальної бази школи, покращення умов побуту, праці та відпочинку вчителів та учнів.

p align="justify"> Особлива увага звертається на створення навчально-матеріальної бази трудового навчання та організацію суспільно корисної, продуктивної праці учнів. Розробляючи перспективні плани, необхідно враховувати послідовне ускладнення змісту усієї навчально-виховної роботи та вікові особливості школярів.

Складність такого планування полягає в тому, що навчально-виховний процес виходить за межі класу, уроку, отримуючи свій логічний розвиток у різних формах позакласних та позашкільних занять та у самостійній роботі учнів. Життя диктує необхідність цілісного підходу до виховання та розвитку дитини, конструювання єдиної, комплексної системи виховних впливів школи, сім'ї та громадськості.

Головне завдання планування – це цілеспрямованість педагогічного колективу школи підвищення ефективності якості роботи.

По перше,прикметник «педагогічна» характеризує такі особливості даної діагностики. Педагогічна діагностика здійснюється для педагогічних цілей, тобто вона орієнтована на те, щоб на основі аналізу та інтерпретації її результатів отримати нову інформацію про те, як покращити якість освіти та розвитку особистості учня.

По-друге,вона дає принципово нову змістовну інформацію якість педагогічної роботи самого вчителя.

По-третє, вона здійснюється за допомогою методів, які органічно вписуються у логіку педагогічної діяльності вчителя.

По-четверте,з допомогою педагогічної діагностики посилюються контрольно-оціночні функції діяльності вчителя.

У п'ятих,навіть деякі традиційно застосовувані засоби та методи навчання та виховання можуть бути трансформовані у засоби та методи педагогічної діагностики.

У різних видах діяльності формуються індивідуальні особливості особистості. Вони найбільш яскраво виступають з метою діяльності, у мотивах чи спонуканнях до діяльності (заради чого людина ставить собі обрані цілі), у способах, засобах і шляхах, якими користуються для досягнення поставленої мети, і в тому, як ставиться людина до своєї діяльності.

Тому у формуванні особистості виділяється її спрямованість. Вона включає такі спонукання, як потреби та інтереси.

Так, кожен учитель знає, що в навчанні будь-якого предмета є такі завдання та завдання, на основі виконання яких вдається діагностувати не тільки знання, вміння, а й творчі здібності та інші особисті якості. Наприклад, завдання з фізики: придумайте якомога більше способів для вимірювання прискорення автомобіля, обґрунтуйте ваші пропозиції – має винятково велику діагностичну силу. Деякі учні пропонують до десяти варіантів рішення. І в залежності від кількості запропонованих рішень, оригінальності, доказовості можна на основі цього прикладу діагностувати та ранжувати рівень творчих здібностей практично всіх учнів.

Поряд з діагностичними методами, такими, як цілеспрямовані спостереження учнів, бесіда типу інтерв'ю, останніми роками дедалі активно стало застосовуватися педагогічне тестування.

Правила педагогічної діагностики

1. Вказати школу, клас, кількість учнів, предмет, ПІБвчителя та того, хто проводив діагностику, тестування.

2. Сформулювати цілі та завдання діагностики, тестування.

3. Визначити форму реєстрації та збору первинних матеріалів діагностики, тестування.

4. Обробити та подати результати діагностики у формі схем, таблиць, діаграм.

5. Проаналізувати та дати інтерпретацію отриманих результатів, пояснити їх зміст.

6. Дати загальну оцінку, сформулювати педагогічні висновки та рекомендації.

7. Вказати, де і як можна використовувати результати діагностики, тестування (для учнів, батьків, вчителів, органів управління освітою).

Для педагогічної діагностики та виявлення резервних можливостей якості роботи вчителів можуть бути застосовані різні методи: розмови на кшталт інтерв'ю, тести, систематичні спостереження.

Кожен учень, крім загальних, має власні індивідуальні властивості. Специфіка пізнання, волі, почуттів, властивостей особистості учня може як позитивно, і негативно проводити хід вчення, і може залишитися нейтральною. Наприклад, рухливий учень може бути дуже уважним під час уроку, отже, ця особливість його темпераменту нейтральна стосовно навчання.

Інтерес до техніки, конструювання, самостійної творчості допомагає дитині успішно вчитися. А вроджена нездатність до абстрактного мислення гальмує процес засвоєння знань.

Так виникає потреба у диференціації та індивідуалізації навчання.

Диференційований підхід дозволяє максимально використовувати індивідуальні особливості та здібності кожного учня окремо. Індивідуальний підхід для учнів, що відстають і слабоуспіваючих, дозволяє привести їх до рівня добре встигаючих хлопців. І тому організуються додаткові заняття, можлива індивідуальна чи групова організація під час уроку.

Індивідуальний підхід до учнів, що добре встигають, дозволяє більш продуктивно використовувати їх здібності і не допустити втрати інтересу у вивченні предмета.

p align="justify"> Для здійснення диференційованого підходу в навчанні педагог повинен постійно вивчати індивідуальні особливості особистості, умови, в яких проживає дитина. Крім того, необхідно чітко визначити, які особливості темпераменту мають позитивний, негативний та нейтральний вплив на діяльність учня та визначити засоби індивідуального підходу, за допомогою яких можлива реалізація навчання.

Індивідуальний підхідодна із видів організації роботи вчителем. Це вид роботи, у якому враховуються індивідуальні особливості учнів з метою залучення в процес навчання. При індивідуальному підході в процесі навчання враховуються розумові здібності учнів, їх психологічні особливості, фізична витривалість.

Індивідуальна форма організації навчальної діяльності передбачає безпосередню роботу вчителя з кожним учнем. Така робота характеризується високим рівнем самостійності, відповідною підготовкою учнів тощо. Вона проводиться за програмованого навчання. Вчителю при індивідуальній роботі з учнями слід враховувати такі положення: розумові та фізичні можливості учнів не однакові; учень завжди індивідуальний, своєрідний, і немає універсальних прийомів навчання; важливо визначити, на що здатний кожен учень на даний момент навчальної діяльності, та як розвивати існуючі здібності; не можна вимагати від учня неможливого; необхідно розкрити всі можливості кожного учня, дати йому радість успіху у розумовій праці; важливо визначити індивідуальну стежку успіху у навчанні та розумовій праці кожного учня.

Індивідуальна робота з учнями- трудомістке, але, зрештою, результативне заняття. Ця робота спирається на диференційований підхід до учнів. Насамперед, необхідно з'ясувати індивідуальні особливості кожного учня, а потім вже приступати до розробки різних варіантів індивідуальної роботи на уроці. При цьому обов'язково має враховуватись рівень знань, умінь та навичок кожного учня. Для самостійної роботи учнів слід використовувати картки-завдання, що містять різні варіанти, щоб кожен учень виконував своє індивідуальне завдання. Картками-завданнями для практичних завдань бажано користуватися майже кожен урок.

Для заповнення прогалин у знаннях учнів та усунення фактичних помилок дуже ефективно використовувати різноманітні прийоми самоконтролю, алгоритмічні та програмовані вправи, тому що в них матеріал ділиться на логічні етапи, дози. У кожному варіанті виділяються найважчі питання, які можуть бути причиною помилок, і найпростіші залишаються для самостійного вирішення, виявлення причин нерозуміння матеріалу. У системі вправ, переходячи від роботи під безпосереднім керівництвом вчителя до часткової і далі повністю самостійної роботі, учні поступово справляються із завданнями різного ступеня складності. При цьому труднощі завдання та ступінь самостійності його виконання поступово наростають залежно від успіхів виконання попереднього завдання. Результати цієї копіткої роботи позначаться досить швидко. Індивідуальний підхід у навчанні необхідно застосовувати у всіх класах, але чим молодший вік учнів, тим більше значення набуває індивідуальне навчання.

У сучасних умовах навчання вивчення індивідуальних особливостей дітей та організація індивідуального підходу набувають все більшого значення. Сучасні умови життя надають великий вибір додаткових коштів, крім школи, до виконання завдань всебічного розвитку підростаючого покоління.

Велике пізнавальне значення мають дитячі радіопередачі, дитяча література, театр. Підвищується культура та добробут сім'ї, що суттєво впливає на рівень вихованості дітей. В одній сім'ї дитину привчають до самостійності, дисципліни. В іншій – дитина розпещена, нічого не хоче робити самостійно. У третій – дитина може бути надана сама собі, і в її вихованні багато залежить від тієї групи хлопців, з якими вона товаришує.

Одна з особливостей педагогічної праціполягає в тому, що він повинен берегти та зберігати маленьку людину. Ця специфічна особливість вимагає від вчителя високої педагогічної майстерності та особливого педагогічного такту. У своїй роботі «Як виховувати людину» В. А. Сухомлинський,узагальнюючи досвід виховної роботи з учнями, пише: «Праця вчителя ні з чим не порівняти і не порівняти. Ткач уже за годину бачить плоди своїх турбот... Вчителю ж треба трудитися роки, щоб побачити предмет свого творіння... Кожну хвилину, щохвилини вчитель повинен бачити кожного з тридцяти чи сорока своїх учнів, знати, що він цієї миті думає...»

В. А. Сухомлинський підкреслював, що в школі не повинно бути жодного педагога, якого б працю вчителя обтяжував: «... вчителю треба мати величезний талант людинолюбства і безмежну любов до своєї праці і, перш за все, до дітей ...»

Педагогічний такт і майстерність навчання складаються з цілого ряду компонентів, що включає наукові знання з педагогіки та психології, тобто це, перш за все, педагогічні знання, професійні здібності, педагогічна етика і педагогічна техніка.

Педагогічна майстерність– це володіння професійними знаннями, вміннями та навичками, що дозволяють вчителю вирішувати педагогічні ситуації відповідно до тих завдань, які стоять перед учителем та школою в цілому.

Основою педагогічного такту є загальна моральна вихованість вчителя. Педагогічний такт- Це своєрідна реалізація педагогічної етики щодо учнів. Педагогічний такт– це така моральна поведінка вчителя, яка включає високу гуманність, чуйність до людини, самовладання, витримку, вміння встановлювати доброзичливі відносини в будь-яких ситуаціях. Вчитель, який має педагогічний такт, вміло регулює свої відносини з учнями, батьками, колегами з праці. У педагогічному такті проявляється, перш за все, глибока повага до людини. Учитель має справу з особистістю школяра, що формується, і всі його відносини з дітьми повинні будуватися на принципі: якнайбільше вимогливості до людини і якнайбільше поваги до неї.

З педагогічним тактом пов'язана ціла низка професійних умінь. Це вміння оцінювати педагогічну ситуацію, враховувати особливості школяра, передбачати можливий ефект, що викликає педагогічний вплив. Педагогічний такт є ознакою високої педагогічної майстерності. Опанування тактом вимагає великої та вдумливої ​​роботи вчителя над собою. Вчитель має навчитися постійно контролювати свої вчинки, вміти поглядом, жестом показати своє ставлення до вчинків учнів. Тобто педагогічний такт передбачає наявність у самого вчителя суто зовнішніх навичок вираження своїх почуттів. Така сукупність умінь є складовою педагогічної майстерності і називається педагогічної технікою.

Педагогічна техніка дозволяє вчителю вибрати правильний тон зі спілкуванням з учнями та його батьками. Тон, стиль відносин із дітьми, правильний вибір дикції, міміка, жестикуляція – усе це входить у поняття педагогічної техніки.

Департамент освіти Пермської області

Пермський обласний інститут підвищення кваліфікації

працівників освіти

Кафедра охорони здоров'я

дітей та підлітків

Випускна кваліфікаційна робота

Тема: «Планування та організація занять у школі

з ОБЖ 5-11 класи»

Перм, 2008

ВСТУП

Планування є найважливішим елементом освітньої діяльності школи, тому від продуманості та доцільності роботи викладача-організатора ОБЖ (як правило, що поєднує та обов'язки начальника штабу цивільної оборони) залежить якість навчально-виховної роботи та безпеки всього шкільного колективу.

Процес розробки планів щодо ОБЖ ускладнюється тим, що вся система освітньої діяльності у школах сьогодні перебуває у динамічному розвитку. Видозмінюються як форми навчально-виховної роботи освітніх установ, а й її зміст.

У новій реальності предмет ОБЖ є актуальною областю освіти і може існувати лише в цілісній системі безпеки: техногенної, екологічної, політичної, соціальної, військової, економічної, інформаційної та інших. У цьому полягає його гуманістична значущість – забезпечити навчання, формування духовно-моральних засад, морально-психологічних якостей та громадянського спрямування, а також допомогти вижити людині в умовах наростаючої кризи цивілізації.

Така особливість предмета дозволяє, з одного боку, вкласти у нього перевірені традиційні форми навчально-виховної діяльності, з іншого – відкриває простір інновацій.

Планування навчального процесу

Досягнення високих результатів у підготовці учнів за курсом ОБЖ багато в чому залежить від якості планування навчального процесу, що має забезпечувати логічну послідовність та обґрунтований зв'язок щодо тем, а також нарощування знань, навичок та умінь учнів.

Правильне планування забезпечує:

− необхідний напрям, структуру та якість навчання;

− раціональний розподіл часу на теми навчального матеріалу;

− логічну організацію практичних навичок та умінь;

− продумане використання навчальних посібників, технічних засобів навчання та обладнання.

Перед плануванням слід провести підготовчу роботу, що полягає у зборі та обробці різної інформації, яка систематизується та узагальнюється.

Насамперед аналізуються діючі освітні програми та навчальні видання, включені до «Перелік навчальних видань, рекомендованих Міністерством освіти Російської Федерації на навчальний рік». Далі вивчається методична література, наочні та навчальні посібники, різні довідкові та статистичні дані, а також відомчі рекомендації щодо тематики ОБЖ.

Під час проведення цієї роботи поряд із традиційними джерелами інформації слід активніше використовувати глобальну інформаційну мережу Інтернет. Насамперед її російськомовні ресурси:

− закони Російської Федерації та укази Президента Російської Федерації;

− сайти Міністерства оборони Російської Федерації, Міністерства Російської Федерації у справах цивільної оборони, надзвичайних ситуацій та ліквідації наслідків стихійних лих, Міністерства внутрішніх справ Російської Федерації;

− правила поведінки в екстремальних ситуаціях;

− дані про надзвичайні ситуації природного та техногенного характеру (пошук у системах «Рамблер»);

− методичні розробки навчальних закладів.

Необхідно уважно ознайомитись із навчальними програмами суміжних дисциплін з метою найбільш ефективного використання у навчальному процесі міжпредметних зв'язків.

Виконавши підготовчу роботу та вирішивши питання змісту, обсягів, термінів та забезпечення курсу, слід розпочати безпосередню розробку планових документів.

− При складанні планів слід враховувати:

− загальну тривалість курсу;

− організацію подачі матеріалу (від простого до складного, об'єднання пов'язаних між собою питань тощо);

− час, що відводиться для вивчення кожної теми;

− час, необхідний для повторення, закріплення та систематизації знань, навичок та умінь;

− рівень підготовки учнів і складність тем щодо виду заняття;

− методи оцінки.

Планування зазвичай здійснюється на кількох рівнях: комплексному, тематичному та поурочному.

На навчальний рік складається комплексний календарний план, де визначаються основні напрями роботи. Як правило, цей план містить розділи: навчальна робота, методична робота, позакласна та позашкільна робота, робота з удосконалення навчально-матеріальної бази. Зразковий зміст комплексного календарного плану наводиться в таблиці 1 .

У тематичному планіпровадиться розподіл навчального часу на вивчення кожної теми, уточнюється список навчальної, методичної та іншої літератури, визначається навчально-матеріальне забезпечення та міжпредметні зв'язки, а також встановлюються форми контролю за якістю підготовки учнів. Один з варіантів структури зазначеного плану представлений у таблиці 2 .

Заняття є найважливішою частиною навчального процесу. Саме на них учні отримують необхідні теоретичні знання та практичні навички та вміння. p align="justify"> Велике значення для якісного проведення занять має підготовка до них як викладача, так і учнів, а також планування уроку.

Підготовка викладача має бути завчасною та всебічною. Для цього йому потрібно:

− визначити та вивчити необхідну навчальну та методичну літературу;

− підібрати та підготувати місце проведення заняття та необхідне матеріальне забезпечення;

− за необхідності практично відпрацювати ті дії та прийоми, які слід показати учням;

− скласти план або план-конспект проведення заняття.

− При визначенні послідовності викладу навчального матеріалу необхідно, щоб виконувалася одна з основних вимог навчання – від простого до складного, від приватного до загального.

Алгоритми планування.Допускається широкий спектр можливостей у побудові планів навчально-виховної роботи школи.

Для цього доцільно діяти за таким алгоритмом:

1. Використовуючи матеріали попереднього навчального року, розробляти новий варіант Навчального тематичного плану (не глибше розділів, що вивчаються) та Плану заходів з ОБЖ для всієї школи, який може входити складовою до загальношкільного плану навчально-виховної роботи.

2. Спираючись на перспективні плани Комітету освіти та Центру військово-патріотичного та цивільного виховання, розробити детальний проект Плану заходів школи з основ безпеки життєдіяльності на рік.

3. Допомогти іншим викладачам, які ведуть ОБЖ, сформулювати педагогічні та виховні цілі, визначити послідовність вивчення тем та зміст уроків, з деталізацією до навчального питання (уроку).

4. Проаналізувати та роздати педагогам суміжних дисциплін дидактичний матеріал предмета.

6. Синхронізувати суміжні теми свого плану з поурочними планами інших предметів, узгодити з розкладом занять.

7. Спланувати резерв часу на підготовку до виконання очікуваних оперативних вказівок.

8. Обговорити із взаємодіючими викладачами використання устаткування, наочної агітації, приміщень щодо занять.

9. Підготувати для заступника директора школи з навчально-виховної роботи пропозиції щодо його Плану позакласної роботи, що стосується культурних та спортивних заходів військово-патріотичного та цивільного спрямування.

10. На основі пропозицій, схвалених педрадою, директор школи приймає власне рішення, оформлене у вигляді наказу «Про організацію підготовки учнів з ЛБР».

Таким чином, під плануванням навчально-виховної роботи з ОБЖ треба розуміти детальну розробку змісту, послідовності дій та розподілу зусиль щодо організаційно-методичного, нормативно-інформаційного та матеріально-технічного забезпечення занять на основі прийнятого директором школи рішення.

Для всіх вікових груп доцільно дотримуватись наступних формулювань виховних цілей:

- Для початкової школи- Пробудження інтересу до самого предмета та його корисності;

- Для основної школи– уміння видобувати та систематизувати інформацію про потенційно небезпечні об'єкти, середовища та ситуації для того, щоб передбачати розвиток подій, уникнути їх впливу та (у разі їх настання) правильно діяти;

- Для старшої школи- Розвиток здібностей до аналізу наслідків своїх дій і зовнішніх обставин, для набуття практичних навичок безпеки способу життя.

Наказ є керівництвом до дії як педагога-організатора, так і вчителів-предметників суміжних дисциплін.

Вчителі початкових класів, приступаючи до власного планування, вивчають план з ОБЖ, а потім, використовуючи основну та додаткову літературу, розбивають матеріали на логічно закінчені частини, що відповідають своєму курсу, прагнучи до того, щоб вони забезпечували засвоєння програми, інтелектуальний розвиток учнів виховних цілей.

Наприкінці навчального року для закріплення учнями теоретичних знань, отриманих у процесі навчання за курсом «Основи безпеки життєдіяльності», у школі проводяться підсумкові заходи, присвячені Дню захисту дітей.

Планові документи рік у рік зазнають коригування в залежності від конкретних обставин, забезпечуючи тим самим наближення до оптимального варіанту.

Поурочне плануванняздійснюється у довільній формі з урахуванням підготовки та досвіду викладача та складності теми. Слід враховувати, що вміло спланований та якісно підготовлений урок – основа його успішного проведення. Особливо це актуально для викладача-початківця. Складання поурочного плану дозволяє забезпечити найефективніші шляхи досягнення мети навчання за обмежений час. Це досягається ретельним підбором навчального матеріалу та правильним визначенням методів та засобів навчання. За допомогою плану викладач перекладає свої ідеї та подання у русло реальної педагогічної діяльності.

В останні роки велика увага до питань поурочного планування приділяється в методичній літературі. Так, у методичних посібниках з ОБЖ з 5 по 11 клас, випущених видавництвом «Дрофа», наводяться варіанти планів проведення уроків з усіх тем, передбачених навчальними програмами.

Структура уроку зазвичай включає:

− введення в урок;

− передачу-засвоєння нових знань, навичок умінь, на що приділяється найбільша частина корисного часу;

− закріплення навчального матеріалу - діагностики та міцності отриманих знань, навичок та умінь шляхом спостереження за поведінкою, увагою та активністю учнів, а також проведення контрольних опитувань та коротких бесід;

− інструктаж з подальшої роботи над темою конкретних завдань для самостійної роботи.

− Найчастіше в поурочному плані відображаються питання, що ле дують:

− найменування теми;

− дидактичні цілі заняття;

− навчальні питання;

− методи викладання;

− матеріально-технічне забезпечення;

− хід заняття (дії викладача та учнів)

− питання для перевірки якості засвоєння навчального матеріалу.

У плані відбивається порядок дій помічника керівника занять, якщо він призначався.

План-конспект проведення занять з основи військової служби

Тема: ___________________________________________________________

Мета занять: __________________________________________________

Час: ___________________________________________________________

Місце заняття: ____________________________________________________

Матеріально-технічне забезпечення: _____________________________

________________________________________________________________

Посібники: ________________________________________________________

Навчальним заздалегідь повідомляється тема та навчальні цілі заняття, можуть даватися завдання для самостійного вивчення матеріалу. Перед вивченням деяких тем доцільно організувати для учнів перегляд кіно- та відеофільмів.

Маючи добре опрацьований план проведення заняття, викладач, може бути впевнений, що він не матиме проблем при проведенні уроку, а у учнів – труднощів із засвоєнням матеріалу.

Перелічені плани є основними організуючими документами навчального процесу та забезпечують отримання дітьми та підлітками необхідних знань, навичок та умінь.

План розроблено на основі програми курсу «Основи безпеки життєдіяльності» для учнів загальноосвітніх закладів (1-11 класи) з урахуванням прийнятої у школі стратегії екологічної освіти.

Виховна мета: вміння видобувати та систематизувати інформацію про потенційно небезпечні об'єкти, середовища, ситуації та способи захисту від їх впливу.

Розділ 1

Система безпеки "Природа - Людина - Суспільство" (ПЧелО).

Порушення гармонії системи – основна причина виникнення екстремальних та надзвичайних ситуацій.

Техногенні джерела безпеки.

Захист життя та збереження здоров'я людини. Охорона здоров'я дітей

Валеологія. Здоровий спосіб життя

Первинні медичні знання.

Розділ 4

Прикладна фізична підготовка та спорт

Організація та проведення навчально-виховної роботи

Для успішної педагогічної діяльності викладач повинен добре знати свій предмет, впевнено володіти методами навчання та виховання, мати практичні навички викладання. Він повинен створити на заняттях таку невимушену, доброзичливу та спокійну атмосферу на уроках та встановити такі творчі стосунки з учнями, за яких вони самі захочуть здобути знання та опанувати навички та вміння.

Прискорення та полегшення процесу засвоєння знань

Засвоєння знань може відбуватися у час. Результатом засвоєння нових знань та навичок є постійна зміна поведінки.

Процес засвоєння знань можна уявити схемою: знання + навички. Якщо знання підтверджені навичками, можна казати, що засвоєння знань пройшло успішно.

Знання – це процес отримання та засвоєння нової інформації, що досягається проведенням лекцій, за допомогою аудіовізуальних засобів, активною участю слухачів в обговоренні теми.

Навички засвоюються спочатку візуально, а потім на практиці, наприклад, при користуванні засобами захисту органів дихання та шкіри. Учень повинен вміти правильно робити певні дії, а не лише описувати їх.

Школярі по-різному засвоюють знання - з неоднаковою швидкістю та різними способами. У повсякденному житті вони отримують інформацію з розмов у сім'ї та з друзями, з радіо- та телепередач, з аудіо- та відеотехніки, а також із власного життєвого досвіду. Тому є раціональним використовувати найрізноманітніші методи навчання, що охоплюють всі способи сприйняття матеріалу. Дивіться таблицю 3 .

Існують певні прийоми полегшення засвоєння знань. Це досягається такими діями:

точною постановкою завдань;

− використанням методу активної участі слухачів у заняттях;

− застосуванням аудіовізуальних засобів навчання;

− заохоченням до дискусій та висування ідей;

− повагою думки слухачів.

Допомагає засвоювати знання та відповідна навчальна обстановка. Приміщення для занять має забезпечувати безпеку учнів, бути зручним, освітленим та провітрюватися. У ньому має підтримуватися нормальна температура. Розміри приміщення мають бути достатніми для проведення практичних занять. Стільці та столи повинні бути пересувними, щоб була можливість звільнити місце для практичних занять, зрушивши меблі вздовж однієї зі стін. Розставляючи меблі, слід подбати про те, щоб сидіти всім було зручно та добре чути та видно викладача.

Спілкування у процесі навчання

Для викладача дуже важливою є здатність зрозуміло і просто висловлювати свої думки, розмовляти зі слухачами, обмінюватися ідеями, передавати свої відчуття, а також вміти слухати.

Вміння говорити можна розвивати. Для цього необхідно:

− говорити у звичайному ритмі, ясно і досить голосно, щоб чули ті, хто сидить далеко від вас;

− говорити доступною мовою;

− намагатися роз'яснювати всі складні поняття, щоб вас добре і правильно зрозуміли;

− повторювати інформацію, використовуючи приклади, ілюстрації та схеми (повторення сказаного допомагає краще зрозуміти та запам'ятати повідомлення);

− намагатися правильно висловлювати свою думку;

− підтримувати зоровий контакт зі слухачами;

− домагатися відкликання слухачів на ваше повідомлення – це стане перевіркою якості сприйняття матеріалу та ефективності спілкування.

Вміння слухати – нелегке завдання. У середньому говорить вимовляє 125 слів на хвилину, тоді як той, хто навчається, думає майже в чотири рази швидше. Тому той, хто слухає, має можливість подумки відволікатися від того, що він чує, і цим пояснюється той факт, чому недостатньо уважні учні роблять поспішні висновки та висновки.

− не ерзати на стільці, не позіхати, не дозволяти погляду розсіяно блукати;

− повторювати своїми словами сенс почутого, не висловлюючи схвалення чи засудження;

− ставити уточнюючі питання, щоб краще засвоїти зміст почутого.

У процесі навчання дуже важливий зворотний зв'язок, тобто навчально-комунікаційний вплив, що дозволяє слухачам отримати уявлення про свої успіхи. Коригуючий зворотний зв'язок може бути ефективним і корисним, якщо він слід негайно, конкретний, а не розпливчастий. Такий зв'язок можна скористатися для виправлення помилок та помилок слухачів, а також неправильності їх дій. При цьому не слід ні прямо, ні побічно оцінювати їх фізичні або розумові здібності.

Для створення сприятливої ​​атмосфери під час занять слід роз'яснювати матеріал; застосовувати у процесі навчання різні методи та навчальні посібники; дозволяти ділитися особистими прикладами чи історіями із життя; доводячи до відома новий матеріал, повертатися до пройденого, оцінюючи його засвоєння.

Встановленню ефективного зв'язку із слухачами перешкоджає використання складної термінології; тривалість занять; надто велика за чисельністю група; ігнорування фактора активності

Іноді в аудиторії трапляються так звані «важкі» учні. Що має зробити викладач щодо цих учнів? Рекомендації та поради щодо дій у таких ситуаціях наводяться у таблиці 4 .

Основні методи та форми навчання та виховання

Під час проведення занять слід використовувати найрізноманітніші методи викладання.

Під ними розуміється сукупність прийомів і методів організації взаємозалежної діяльності викладача і учнів, з допомогою яких досягається оволодіння знаннями, навичками та вміннями та розвитку розумових і фізичних здібностей учнів.

Кожен метод навчання має свою сутність, функції, сферу застосування та прийоми навчання.

Щоб вибрати потрібний та ефективний метод викладання, треба взяти до уваги багато факторів: склад слухачів, конкретну ситуацію, власні сили викладача, обсяг і характер інформації, яку йому необхідно повідомити, час, а також приміщення та обладнання, що є в його розпорядженні.

Сьогодні найактивніше використовуються у різному поєднанні такі методи навчання:

− усний виклад навчального матеріалу;

− обговорення матеріалу, що вивчається;

− показ (демонстрація);

− вправа;

− практичні заняття;

− самостійна робота.

Усний виклад навчального матеріалуздійснюється у вигляді оповідання, пояснення, інструктування та лекції.

Розповідьє послідовним, образним і емоційним викладом навчального матеріалу педагогом або учням. У ньому наводяться переважно конкретні факти в описовій чи оповідальній формі. Розповідь дозволяє учням як засвоїти відомості та факти, а й навчає їх умінню послідовно викладати матеріал. Ця форма викладу матеріалу може бути використана в роботі з дітьми та підлітками різного віку, але найбільший навчально-розвивальний ефект дає при навчанні молодших школярів.

Пояснення- це така форма викладу навчального матеріалу, коли забезпечується розкриття змісту подій, явищ, дій та процесів. Найчастіше застосовується щодо теоретичного матеріалу і вирішенні різних завдань. Пояснення найефективніше під час навчання дітей середнього та старшого шкільного віку.

Під інструктуваннямрозуміються чіткі та короткі рекомендації та вказівки про порядок виконання того чи іншого прийому, дії, завдання.

Лекціяпередбачає безперервний процес подачі матеріалу, який дозволяє дати великий обсяг інформації протягом короткого часу. Вона є розгорнутим викладом досить великих теоретичних і практичних питань. В ній у різному поєднанні застосовуються елементи оповідання та опису, пояснення та докази, аналізуються факти та наводяться приклади, робляться узагальнення та висновки. Найбільш ефективними є лекції, у ході яких викладач створює проблемні ситуації, ставить перед учнями питання, міркує і спонукає учнів включитися у пошук вирішення завдань. Дуже важливо використовувати на лекції наочні посібники та технічні засоби навчання, застосовувати різні прийоми щодо активізації пізнавальної діяльності учнів. Лекційну систему найбільш доцільно застосовувати при навчанні старших школярів, які готові до досить тривалої технічної, фізіологічної та розумової напруги.

Обговорення матеріалу, що вивчається- Ще один метод навчання. Воно є ефективним, якщо: кожен, хто навчає, дає свої коментарі; учасникам обговорення не дозволяють відволікатися від теми; контролюється час, що залишився; викладач заздалегідь готує список питань, щоб підтримувати обговорення, і стежить, щоб дискусія йшла в наміченому руслі, дає короткий виклад обговорюваних питань.

Найчастіше воно проводиться у вигляді бесід та семінарських занять.

Бесідавикладача з учнями є діалогічну форму викладу та засвоєння матеріалу. Завдання розмови полягає в тому, щоб використовувати знання та особистий досвід учнів для активізації їх діяльності та залучення до самостійного пошуку шляхів вирішення проблем та протиріч. Часто елементи розмови входять у розповідь і пояснення. Бесіда допомагає формувати в учнів уміння швидко і чітко мислити, аналізувати та узагальнювати, точно ставити питання, ясно і коротко говорити. Ця форма обговорення застосовується з усіма віковими категоріями учнів.

на семінарських заняттяхнавчальний матеріал обговорюється досить глибоко та докладно, на них здійснюється серйозний аналіз та оцінка різноманітної інформації. На семінарі викладач організовує тематичне чи проблемне обговорення питань, доповідей та рефератів. Учні ставлять одне одному питання, викладають свою думку, беруть участь у дискусіях, відповідають питання викладача. Окрім доповідей та рефератів на семінарах можуть обговорюватися твори, малюнки, вироби технічної творчості. Семінарські заняття, сприяють міцному засвоєнню знань, оскільки вимагають від учнів великої самостійної роботи та активності під час обговорення. Організація та проведення семінарських занять можливі головним чином у старших класах.

Одним з видів обговорення матеріалу, що вивчається, є «мозковий штурм», що полягає в швидкій дії, яка дозволяє зібрати найбільшу кількість різноманітних ідей. Такий метод виявляє безліч рішень цієї проблеми і, як правило, успішно залучає всіх слухачів до навчального процесу.

Для досягнення найбільшого ефекту викладачеві необхідно: бути коротким та заохочувати блискавичні речення; просити слухачів пропонувати будь-які варіанти вирішення проблеми; чітко викладати правила гри; комбінувати, відточувати ідеї у процесі «мозкового штурму». Не слід дозволяти слухачам критикувати чи підтримувати думки один одного, інакше ви звузите рамки дискусії.

Поряд з усним викладом та обговоренням матеріалу широко та активно використовуються методи, що діють на візуальній та звуковідтворювальній основі, сутність яких полягає у формуванні у учнів наочних образів досліджуваних явищ, прийомів дій, предметів та створенні у них конкретних уявлень про пристрій обладнання, техніки, перебіг різних процесів.

Одним із таких методів є ілюстрація, основна функція якої полягає у образному відтворенні сутності, форми та структури явища чи події. Як ілюстрації використовуються макети, муляжі, моделі, твори образотворчого мистецтва, кіно- та відеофільми, літературні, наукові та музичні твори. Також наочні посібники типу графіків, схем, діаграм, таблиць, карт, плакатів.

Використання цього дає викладачу велику зворотну інформацію, оскільки викликає в учнів численні питання.

Метод демонстраціїзабезпечує сприйняття учнями дій людей, приладів, апаратури та механізмів у динаміці.

Основними видами демонстрації є особистий показ викладачем досліджуваних прийомів та дій, показ у дії техніки, приладів, озброєння. Демонстрація може бути застосована у роботі з учнями будь-якого віку. В обов'язковому порядку вона повинна включати до своєї структури співбесіду з учнями з приводу сприйнятого для уточнення якості засвоєння навчального матеріалу.

До методів, що діють на візуальній та звуковідтворювальній основі, пред'являються такі дидактичні вимоги:

− ретельний відбір необхідного матеріалу, що відповідає цілям та завданням заняття;

− правильний вибір найбільш підходящих для конкретної теми засобів ілюстрації та кількості прийомів і предметів, що демонструються;

− суворе дозування при використанні наочних засобів;

− вміле поєднання ілюстрації та демонстрації з іншими методами навчання.

Єдиним методом формування у навчальних навичок, умінь та практичних операцій є вправа. До цього методу навчання переходять лише після міцного засвоєння учнями теоретичних знань та докладного інструктажу викладача. Метод вправ можна застосовувати як індивідуально, і у групі (класі). Навчання проводиться у наступній послідовності:

− ознайомлення з прийомом чи дією;

− розучування вправи;

− тренування із закріплення та вдосконалення навичок та умінь.

Для ознайомлення учнів із вправою необхідно назвати його, зразково показати виконання загалом, за необхідності продемонструвати його частинами з роз'ясненням техніки виконання.

Розучування вправи має на меті формування у нових навичок і умінь, що навчаються. І тому застосовується кілька способів. Вправа розучується в цілому, якщо вона нескладна і доступна для виконання учнями. Якщо вправа складне, а структура дозволяє розчленувати його на окремі частини, то прийоми та дії розучуються спочатку частинами, а потім у цілому. Іноді прийом та дію розучуються за допомогою підготовчих вправ. Це проводиться у випадках, коли вправу не можна розділити і неможливо виконати загалом у зв'язку зі складністю.

Тренування забезпечує вдосконалення рухових умінь та навичок, а також фізичних та спеціальних якостей. Цей метод полягає у свідомому та багаторазовому повторенні вже засвоєних прийомів та дій. Тренування проводиться у такій послідовності:

− виконання прийому (дії) у простій обстановці;

− виконання після фізичного навантаження;

− виконання у комплексі з іншими діями;

− виконання окремих вправ при недостатній видимості, в обмеженому просторі, у засобах захисту.

Головними умовами успішного застосування у навчальному процесі методу вправ є:

− висока особиста підготовка викладача;

− формування та підтримання у учнів свідомого ставлення до виконання прийому (дії);

− систематичність, послідовність, зміна та поступове ускладнення умов виконання;

− підвищення самостійності учнів при відпрацюванні прийомів та дій, виховання у них навичок самоконтролю та самооцінки;

− внесення елементів змагальності для підвищення активності та інтересу тих, хто займається.

У ході навчального процесу велика кількість знань, навичок та умінь засвоюється на практичних заняттях. Успішне проведення таких занять можливе лише за виконання таких дидактичних умов:

− якісна розробка плану проведення, чітке формулювання навчальних цілей та ретельна підготовка навчально-матеріального забезпечення;

− докладний інструктаж учнів перед початком заняття про порядок роботи та заходи безпеки;

− оцінка дій кожного учня під час підбиття підсумків заняття.

Під час практичних занять необхідно забезпечити:

− правильну демонстрацію способів дій у небезпечних та надзвичайних ситуаціях, а також при наданні першої медичної допомоги та спостереження за їх відпрацюванням;

− безперебійність заняття;

− виявлення та своєчасне виправлення помилок у ході відпрацювання слухачами практичних питань;

− заохочення слухачів для досягнення ними найкращих результатів;

− дотримання правил безпеки.

Одним із найважливіших методів навчання є самостійна робота учнів. Використання цього методу дозволяє учням закріпити отримані під час уроків знання, навички та вміння, вивчити і засвоїти доступний матеріал та додаткову інформацію, відпрацювати способи та прийоми дій, виконати творчі роботи. Основними видами самостійної роботи є вивчення друкованих видань, прослуховування та перегляд радіо- та телевізійних передач, тренування у виконанні прийомів та дій. У режимі дня школярів самостійна робота займає постійне і цілком певне місце та організується з дотриманням гігієнічних вимог та врахування віку учнів.

При визначенні методів навчання викладачеві слід враховувати, що в ході навчального процесу різні методи застосовуються в активному та взаємодоповнювальному поєднанні, а їхня ефективність зростає, якщо в методичній взаємодії викладача та учнів широко застосовуються наочні та технічні засоби навчання.

З методами навчання діалектично пов'язані форми, у яких здійснюється навчання. Форми навчанняявляють собою цілеспрямовану, добре організовану та методично оснащену систему взаємовідносин викладача та учнів. Результатом такої взаємодії є підвищення професійної майстерності викладача та міцне засвоєння знань, навичок та умінь, що навчаються.

Форми навчання можна поділити на групи:

− навчально-планові: які включають теоретичні, практичні та тренувальні заняття;

− позаурочні та позашкільні: гуртки, конференції, виставки, масові свята, різноманітні змагання, конкурси, олімпіади, вікторини.

Навчально-планові заняттяє провідною формою навчання та виконують головну навчально-освітню функцію з передачі-засвоєння нових знань, навичок та умінь. Як правило, ця форма занять реалізується у вигляді уроку. Урок слід планувати та проводити так, щоб на ньому відбулося повне засвоєння навчального матеріалу всіма учнями. Тому уроки мають бути різноманітними, відповідними особливостям змісту та рівню підготовки учнів.

За допомогою позакласних форм навчанняучні набувають додаткову інформацію, необхідні вміння та навички, закріплені вправами, виховують у собі прагнення творчості та необхідні риси характеру.

У гуртках, секціях, творчих об'єднаннях, студіях учні знайомляться з літературою, довідковим та фактичним матеріалом, навчаються основам критико-аналітичного розбору.

Найважливішим елементом цієї форми навчання є творчо-практичні заняття, чільне місце у яких відводиться обговоренням, практичним роботам, вирішення завдань, імпровізації. Особливе значення гуртки, секції та студії мають для учнів, які вдосконалюються у тій чи іншій області.

Конференції та виставки ставлять у центр уваги учнів окремі проблеми та питання. Вони активізують їх самостійність у думках, судженнях та оцінках. При підбитті підсумків таких заходів викладачеві слід зосередитись на головних узагальненнях та висновках.

Масові свята організуються та проводяться у вигляді днів, тижнів та місячників. На них учні дізнаються нові відомості, зустрічаються з фахівцями в тій чи іншій галузі та знайомляться з їхньою діяльністю та творчістю.

Змагання, конкурси, олімпіади та вікторини закріплюють отримані знання, корисні навички та вміння, стимулюють активність серед учнів.

Методи та форми навчання дають хороші результати тоді, коли при їх застосуванні враховується психологічний стан учнів, рівень їхньої підготовки та активності, здатність до творчої діяльності, новий передовий досвід у методиці.

У навчально-виховному процесі в діалектичній єдності з методами навчання застосовуються і методи виховання. З їхньою допомогою здійснюється рішення виховних завдань. Основними методами виховання є повага особи виховуваного, переконання, вправа, заохочення, навіювання, покарання, приклад.

Метод поваги особи виховуваногоґрунтується на тактовному та дбайливому відношенні до почуттів гідності та самолюбства дитини та підлітка. Він проявляється у ввічливості, доброзичливості, увазі, терплячому відношенні та щирості щодо учнів. Повага сприяє формуванню спокійних, доброзичливих та культурних взаємин вихователя та виховуваних.

Переконання- це основний метод доказу тих чи інших ідей та положень за допомогою фактів та аргументів. Він реалізується шляхом активного впливу на інтелект, почуття та волю школярів з метою допомогти їм правильно осмислити та зрозуміти суть вимог, у дусі яких вони виховуються. При переконанні використовуються такі прийоми, як роз'яснення тих чи інших положень, доказ необхідності дотримання певних принципів та вимог, спростування помилкових поглядів та критика неправильних вчинків. Застосовуючи цей метод, не слід гарячкуватись, треба спокійно вислухати думку учнів і, якщо вона помилкова, аргументовано спростувати її. Говорити слід те щоб вихововані відчували переконаність, ерудицію, тверду волю і високу культуру вихователя.

Завдання виховання вольових рис характеру та звичок правильної поведінки виконуються головним чином за допомогою методу вправ. Вправи організовуються та проводяться як активні, регулярно повторювані прийоми, дії та способи поведінки виховуваних у типових ситуаціях. Внаслідок цього вони формуються позитивні звички, вміння долати труднощі, зміцнюються вольові якості.

Ефективним методом виховання є заохоч риння, що у позитивної оцінці як окремих дій, і поведінки виховуваного загалом. Метод стимулює розвиток позитивних якостей характеру особистості, збуджує у школяра позитивні емоції, розвиває творчі сили та виробляє активну життєву позицію. Іноді слід заохотити виховуваного, навіть якщо він ще не досяг великих успіхів, але прагне цього і виявив старання в будь-якій конкретній справі.

Навіюванняє метод на свідомість виховуваного. У виховних цілях цей метод застосовується зазвичай щодо педагогічно занедбаних школярів.

Покараннямає на меті припинити негідну, аморальну правопорушну діяльність, що свідомо вчиняється виховуваними, а також спонукати їх відчути і пережити свою провину. Покарання застосовується у формі засудження порушника норм поведінки, висловлення йому недовіри, відмови у повазі чи у вигляді категоричного вимоги. З використанням цього методу вихователь повинен допускати поспішності, принижувати особисту гідність виховуваного і допускати грубість. Слід враховувати, що зловживання покаранням згубно позначається поведінці виховуваного. Це позбавляє його впевненості, морально пригнічує, породжує почуття неповноцінності та викликає озлоблений та активний опір вихованню.

Особливе місце серед методів виховання посідає приклад. Виховний вплив прикладу ґрунтується на схильності людини до наслідування, яке має осмислений характер. Учні зазвичай беруть приклад з тих людей, які мають авторитет. Для виховання необхідно використовувати образи реальних людей, а також найкращих літературних героїв та героїв художніх фільмів. Особливо цікавлять школярів приклади наших сучасників. Застосовуючи цей метод, слід загострювати увагу виховуваних як на яскравих героїчних вчинках, а й у важкій повсякденній роботі героїв. Величезний вплив на дієвість всіх методів виховання та навчання надає особистий приклад викладача, який може посилювати чи послаблювати виховний вплив.

Кожен із методів виховання та навчання повинен застосовуватися у певній обстановці, відповідно до умов навколишнього середовища та у поєднанні з іншими методами.

Форми контролю та оцінки знань,

навичок та умінь учнів

Контроль та оцінка якості підготовки учнів є важливими елементами методичної системи навчання. Ці методичні компоненти виконують як завдання контролю, а й функції навчання, виховання, психологічної підготовки.

Головними вимогами до контролю, перевірки та оцінки рівня підготовки учнів є такі:

− грунтовність та глибина;

− систематичність та об'єктивність;

− поєднання високої вимогливості з наданням необхідної допомоги учням.

У педагогічній практиці зазвичай застосовується попередня, поточна, контрольна та підсумкова перевірка та оцінка.

Під час попередньої перевіркивизначається наявність та якість знань, умінь та навичок учнів, якщо викладачеві невідомий рівень їх підготовки.

Поточна перевіркапроводиться виявлення якості засвоєння матеріалу учнями, зазвичай під час уроку.

Контрольна перевіркамає на меті визначити, наскільки якісно засвоїли учні зміст навчальної теми чи розділу.

Підсумкові перевіркивиявляють обсяг та повноту знань, умінь та навичок учнів після завершення якогось певного періоду навчання (чверті, роки, випускні). Перевірки, як правило, проводяться з використанням різних способів контролю та оцінки. Найчастіше застосовуються такі види:

− питання для поточного контролю знань;

− перевірочні роботи;

− контрольні роботи;

− заліки та іспити.

Запитання для поточного контролю знаньнесуть різне смислове навантаження. Частина питань задається з метою перевірки знань різних фактів, визначень, прийомів, правил та способів поведінки у ситуаціях, що вимагають прийняття правильного рішення. Для відповіді на інші запитання потрібно зіставити різні відомості або зробити вибір із кількох можливих варіантів.

Тестуванняу сучасній школі стає звичним методом навчання, активною та захоплюючою формою перевірки та самоперевірки знань.

Тестування може бути як підсумковим, і поточним. Кількість тестів, що даються учням для виконання за один раз у процесі перевірки знань, визначається викладачем.

Тестове завдання структурно складається з наступних частин:

− інструкція;

− запропоновані варіанти відповідей (не менше трьох правдоподібних);

− правильна відповідь.

При тестуванні перевіряється повинен із запропонованих варіантів відповідей вибрати правильну.

Перевірочні роботискладаються з питань та завдань, що відповідають вимогам базового рівня як за обсягом, так і за глибиною. Перевірочні роботи можуть мати як контролюючий, а й навчальний характер.

Контрольні роботислужать контролю над якістю засвоєння учнями навчального матеріалу та його вмінням застосовувати знання практично. На підставі виконання цих робіт викладач може мати точне та ясне уявлення про отримані учнями знання та набуті ними навички та вміння.

Заліки та іспитипроводяться як підсумкова форма контролю та оцінки підготовки учнів.

Виставлена ​​учню оцінка має бути бездоганно справедливою та об'єктивною. Підвищена оцінка часто породжує почуття самовпевненості та знижує бажання працювати з повною віддачею сил. Занижена оцінка викликає у почуття досади і небажання вчитися.

При виставленні оцінки викладач має враховувати:

− обсяг знань за темою, розділом, предметом;

− правильність і міцність оволодіння навичками та вміннями;

− кількість, характер та значення помилок;

− послідовність у викладі матеріалу, самостійність та впевненість при проведенні аналітичної роботи з наступними висновками.

Оцінка набутих практичних навичок

Важливим обов'язком викладача є перевірка практичних навичок. З цих перевірок створюється точне і правильне уявлення про вміння кожного учня чітко вирішувати поставлене завдання.

Оцінка практичних навичок учнів дозволяє виявити школярів, які правильно виконують практичні завдання, а також тих, у кого виникли труднощі, щоб організувати з ними додаткові заняття; визначити здатність кожного слухача орієнтуватися у надзвичайній чи невідкладній ситуації та вживати адекватних заходів.

Під час практичних занять має бути постійний зворотний зв'язок учнів з викладачем, який стежить за роботою учнів та допомагає їм зосередити увагу на відпрацюванні основних елементів тієї чи іншої навички.

Перевірку практичних навичок можна проводити як індивідуально, і по групам. При цьому рекомендується керуватися такими правилами:

− учень повинен продемонструвати виконання дії від початку до кінця (іноді намагаються підмінити виконання дії розповіддю про неї);

− під час демонстрації прийому учням переконайтесь у правильності виконання кожного етапу;

− якщо ви щось говорите учню під час показу, це може бути лише підказка, як діяти далі;

− якщо під час показу учень допускає серйозну помилку, зупиніть його та вкажіть на допущену помилку;

− якщо допущена помилка не надто суттєва, дозвольте продовжити показ; учень може виправити її в ході подальших дій;

− якщо допущена помилка свідчить про повне нерозуміння всієї процедури, виправте помилку і дайте учню можливість ще раз прочитати підручник і потренуватися; якщо помилка відноситься до розряду легкоусунутих, попросіть учня виправити недолік і одразу здійсніть повторну перевірку.

Результати контролю та оцінки знань, навичок та умінь є важливою складовою для аналізу організації та стану навчального процесу. З цього аналізу вносяться необхідні корективи у методичну систему навчання учнів.

Технічне забезпечення навчально-виховного процесу

Технічні засоби навчання, які у навчально-виховному процесі, виконують допоміжну роль розширення можливостей як викладача, і учнів.

Під ними розуміються пристрої, машини та комплекси, що застосовуються під час підготовки учнів з метою підвищення ефективності та якості навчання.

За своїм функціональним призначенням технічні засоби навчання поділяються на інформаційні, контролюючі та навчальні.

Інформаційні засобислужать передачі інформації учню, впливаючи з його зір і слух.

У педагогічній діяльності вони найактивніше. До них відносяться фонічна апаратура (магнітофони, диктофони, електропрогравачі), проекційні засоби (відеомагнітофони, телевізори, кінопроектори).

Контролюючі засобивикористовуються для перевірки засвоєння матеріалу. Найбільш поширені найпростіші машини-контролери, які дають можливість вибрати відповідь з кількох запропонованих, а потім за встановленими критеріями оцінюють правильність вибору.

Навчальні засобипризначені для прищеплення необхідних навичок та умінь управління об'єктом у різних умовах. Найчастіше цих цілей використовуються навчально-тренувальні пристрої, звані тренажерами. Як правило, ці навчальні засоби не тільки імітують системи управління та зміну обстановки, а й контролюють дії учнів, вказують на їх помилки та дають рекомендації щодо їх виправлення.

Застосування технічних засобів навчання безпосередньо залежить від рівня підготовленості учнів та можливостей навчального закладу. Однак їх використання дозволяє суттєво підвищити ефективність навчання та скоротити терміни отримання учнями стійких навичок та умінь.

Таблиця 1

Таблиця 2

Тематичний план вивчення курсу "Основи безпеки життєдіяльності" учнями __________ класів середньої школи №_____ на _____ навчальний рік.

Таблиця 3 Способи сприйняття

Таблиця 4 Спілкування з «важкими» учнями

Список використаної літератури.

1. Байєр К., Шейнберг Л.Здоровий спосіб життя. М: Світ, 1997.

2. Безпека життєдіяльності: Навчальний посібник/За редакцією О.М. Русакова. СПб., 1997.

3. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В.Основи медичних знань Врятуй та збережи: Навчальний посібник для учнів 9-11 класів. М: АСТ-ЛТД, 1997

4. Військовий обов'язок та військова служба: Збірник документів. М: Редакція журналу «Військові знання» 1999.

5. Державна програма "Патріотичне виховання громадян Російської Федерації на 2001-2005 роки". М.: Російський державний військовий історико-культурний центр за Уряду РФ, 2001.

6. Громадянська оборона: Навчальний посібник. М: Просвітництво, 1991.

7. Кузнєцов О.М.Особливості військової служби. М: Армпрес, 2001.

8. Мішин Б.І.Основи безпеки життєдіяльності: Програмно-методичні матеріали. М: Дрофа, 2001.

9. Збірник основних нормативних та правових актів з питань ДО та РСНС. М.: ІЦ - Редакція «Військові знання», 20003

10. Сітніков В.П.Основи безпеки життєдіяльності: Довідник школяра. М: Слово, АСТ, Ключ-С, 1997.

11. Ужегов Г.М.Секрети виживання у надзвичайних ситуаціях. М: Книжковий будинок «АНС», 1999 .

Міністерство освіти РФ

Ставропольський державний університет

РЕФЕРАТ

з педагогіки

на тему: "Планування освітнього процесу"

Виконала: Чапліна Галина

Ставрополь, 2003

Вступ. 3

1. Поняття та значення цілей. 4

2. Різноманітність освітніх цілей. 6

3. Місія школи та її втілення у конкретних освітніх цілях. 9

Висновок. 12

Література 13

Вступ

У науковому управлінні планування визнається найважливішою функцією. Багато досліджень вказують на сильний позитивний зв'язок між плануванням та успіхом організації.

Плани є основним засобом управління діяльністю колективу школи. Яких результатів хоче досягти школа наприкінці навчального року та на проміжних етапах, хто, що і коли для цього має зробити? Відповіді ці питання даються під час планування. Відмінності у конкретних освітніх цілях та способи їх досягнення між школами виявляються, насамперед, у навчальних планах.

Розглянемо питання вибору освітніх цілей відповідно до стратегічних цілей (місії) школи.

1. Поняття та значення цілей

Ціль – це образ того результату, який прагне отримати суб'єкт, виконуючи ті чи інші дії. Але не всякий такий образ має на меті. Мета - не просто образ бажаного результату (у цьому вона збігається і з прекрасними мріями, прожектами і т.п.), а образ результату, по-перше, з фіксованим часом його отримання; по-друге, відповідного потребам та можливостям організації; по-третє, мотивуючого суб'єкта діяти у його досягнення (декларуючи мета, суб'єкт може прагнути отримати зовсім інший результат, у разі декларована мета – псевдоцель), по-четверте, – операційно визначеного (контрольованого).

Образи бажаного майбутнього й, насамперед, мети, як найбільш конкретні, ясні і певні їх, виконують у діяльності людей безліч важливих функцій, як і змушує ставитися до цілей та його постановці з особливою увагою.

Фіксуючи в ясній та відчутній формі образ бажаного результату, мети освітнього процесу орієнтують діяльність педагогів на вибір коштів та створення умов, необхідних та достатніх для їх досягнення.

Обґрунтований вибір пріоритетних цілей дозволяє сконцентрувати зусилля «на напрямках головного удару», не розпорошуватися, раціонально та економно витрачати час, сили, інші ресурси.

Чітко сформульовані мети виступають у ролі зразка, стандарту, з яким можна співвідносити проміжні результати роботи, вносячи у ній оперативні і навіть випереджаючі корективи. Не менш важливим є те, що аналіз досягнення поставлених цілей може сприяти поглибленому самоаналізу, виявленню проблем професійної та навчальної діяльності, проблем компетентності.

У спільній роботі наявність спільних, усіма прийнятих, узгоджених цілей є необхідною умовою організованості, згуртованості, інтегрованості спільної діяльності, множення індивідуальних потенціалів її окремих учасників, тобто мета постає як потужний координатор та інтегратор. Відсутність чітко визначених бажаних результатів призводить до безлічі дефектів, непродуктивних витрат, до низької якості роботи та незадоволеності її учасників.

Розуміючи це, багато відомих педагогів минулого, наприклад, М.К.Крупська та А.С.Макаренко, багаторазово виступали у пресі, критикуючи недостатньо серйозне та уважне ставлення до постановки цілей навчання та виховання. У другій половині ХХ століття у різних країнах та на різних методологічних засадах було розгорнуто дослідження, спрямовані на обґрунтування, типологізацію, класифікацію, конкретизацію освітніх цілей. Ці дослідження, безумовно, дали чимало цікавих та просуючих розвиток освіти результатів, проте проблема цілей освітнього процесу у науці й досі не має задовільного рішення.

Для сучасної російської школи актуальність чіткої постановки цілей посилюється ще й тому, що, отримавши на початку 90-х років нашого століття широкі автономні права, освітні установи постали перед проблемою ціннісного та цільового самовизначення, вибору таких освітніх устремлінь та цілей, які, відбиваючи сучасні досягнення психолого-педагогічних наук, найбільшою мірою відповідали б реальним та перспективним соціальним потребам, очікуванням та можливостям школярів, потенціалу педагогічного колективу.

2. Різноманітність освітніх цілей

У плануванні, зокрема – плануванні цілей, дуже важливо знайти розумний баланс між принциповими питаннями («що має бути отримано в результаті?») та технічними питаннями («як сформулювати цілі?»). Велике різноманіття «образів людини» в людинознавчих і, у тому числі, психолого-педагогічних дисциплінах породжує і велику різноманітність уявлень про те, що вважати головними цілями (бажаними результатами) освіти.

Аналіз практики багатьох шкіл показує, що основні цілі та завдання освіти формулюються в рамках наступних напрямків – загальних функцій навчально-виховного процесу:

· Когнітивної, пізнавальної функції, виходом якої є: система знань, система спеціальних, предметних умінь та навичок, умінь здійснювати навчально-пізнавальну діяльність, включаючи і самоосвіту. Виняткова орієнтація освіти лише на такі результати, на так звані ЗУН (знання, вміння, навички) навряд чи може бути визнана розумною і останніми роками піддається різкій критиці з гуманістичних позицій;

· ціннісної, виховної функції, «виходом» якої є: становлення основ світогляду школярів, їх поглядів, переконань, ціннісних орієнтацій, Я-концепції та самосвідомості загалом; становлення мотиваційної сфери, спрямованості особистості школяра, його бажань, прагнень, потреб, інтересів; збагачення особистісного досвіду, досвіду діяльності, поведінки, спілкування, відносин, переживань, досвіду здійснення вибору, вчинків тощо;

· функції психічного розвитку, «виходами» якої мають стати реальні новоутворення в інтелектуальній сфері учнів (їх уваги, сприйняття, мислення, уяву, мовлення), в їх емоційній та вольовій сферах;

· Функції розвитку творчості, креативності учнів;

· Оздоровчої функції, націленої на профілактику та по можливості корекцію несприятливого соматичного та психічного розвитку дітей, забезпечення готовності до ведення здорового способу життя.

Пошук найважливіших освітніх цілей супроводжується пошуком дедалі конкретніших і піддаються виміру їх формулювань. Однією з найвідоміших у всьому світі спроб упорядкування та конкретизації комплексу можливих освітніх цілей є так звана таксономія освітніх цілей, запропонована американським дослідником Б.С. Блумом в середині 50-х років і отримала подальший розвиток.

Таксономія Блума задає спосіб постановки цілей у когнітивній (пізнавальній) та емоційній сферах учня. Але це таксономія спрямовано традиційний тип освітнього процесу. Інноваційні підходи до побудови цього процесу, зокрема, навчання, що розвивають, вимагають інших способів цілепокладання, які, проте, сьогодні слабо розроблені.

При постановці освітніх цілей важливо усвідомлювати, що різні педагогічні системи та технології мають свої обмеження та можуть забезпечувати досягнення лише певних результатів. Так, наприклад, творець класно-урочної системи Ян Амос Коменський, можливо, дуже здивувався б спробам наших сучасників радикально вирішити в рамках цієї системи проблеми індивідуалізації навчання, тоді як автор був принциповим супротивником диференційованого навчання та вважав, що треба вчити всіх усьому (що, зауважимо, за умов відсутності загального навчання було дуже прогресивно і демократично).

Особливо важливо розуміти співвідношення між цілями освітнього процесу та його загальною спрямованістю, властивостями, типом освіти. Якщо реально здійснюваний тип освіти, відповідні йому зміст, технологія та організація навчання, позиція вчителя та учнів орієнтуються насамперед на засвоєння школярами певного комплексу знань та умінь (що ми й спостерігаємо сьогодні в більшості освітніх установ), то дуже шляхетні та гуманні цілі виховання та психічного розвитку школярів, швидше за все, залишаться лише деклараціями. Якщо, наприклад, ставиться мета навчити дитину вчитися, але реально не створюються умови, щоб вона була суб'єктом своєї освітньої діяльності, то мети не буде досягнуто.

Тому при цілісному плануванні освітнього процесу в школі необхідне обґрунтування, доказ реалізованості висунутих цілей за допомогою навчального плану та програм навчання та виховання, що «прописують» і найважливіші цільові орієнтири, і реальні шляхи, методи, засоби, форми досягнення бажаних результатів, за допомогою відповідної підготовки учительських кадрів тощо.

3. Місія школи та її втілення у конкретних освітніх цілях

До постановки, конкретних освітніх цілей, які в ідеалі повинні визначатися для кожного школяра та за його обов'язкової активної участі, веде досить довгий і звивистий шлях. Зробити його більш прямим, менш болючим, а головне – що веде до бажаних кінцевих результатів – турбота суб'єктів внутрішньошкільного управління.

Визначення цілей функціонування освітньої підсистеми школи потребує певних зовнішніх, соціальних передумов. Йдеться про вивчення та облік, по-перше, соціального замовлення найближчого оточення школи та, по-друге, державних освітніх стандартів, що задають загальнообов'язкові мінімальні вимоги до результатів шкільної освіти, та базисних навчальних планів, що визначають планування реальних освітніх процесів у школі.

Співвіднесення цих зовнішніх вимог з уявленнями про реальні та потенційні можливості шкільного співтовариства дає підстави для ухвалення рішення про місію освітньої установи. Місія визначає не конкретні цілі освітнього процесу, а загальне призначення школи і в цій якості передбачає відповідь на запитання:

· на чиї та які саме освітні потреби школа орієнтує свою діяльність (вибір місії – це і не сліпе дотримання соціального замовлення та не свавілля самої школи: зовнішні та внутрішні потреби та можливості мають бути збалансовані);

· На який контингент учнів вона розрахована (зрозуміло, що відповідь на це питання у масової школи і, наприклад, гімназії буде різною);

· Який рівень освітніх послуг береться гарантувати школа;

· які функції освіти будуть пріоритетними для цієї школи;

· що школа може запропонувати дітям, крім власне освітніх послуг;

· Що школа готова зробити для своїх співробітників;

· Що школа збирається зробити для муніципальної освітньої системи ширшого соціального середовища (важливо відзначити, що вибір місії школи в обов'язковому порядку має бути узгоджений із суб'єктами муніципальної системи освіти, які виражають інтереси всього населення даної території)?

Уявлення педагогічного колективу про необхідний рівень якості результатів освіти випускників цієї школи, які суті справи, є як би внутрішньошкільним освітнім стандартом, рекомендується фіксувати як моделі (образу) випускника. Ця модель вже ближче до цілей освітнього процесу, ніж місія школи, але також не є конкретною метою, бо остання має ставитися з урахуванням індивідуальних особливостей, потреб та можливостей школяра.

Моделі випускника можуть розроблятися на двох рівнях: програми-мінімум, в якій відображаються загальнообов'язкові вимоги до рівня освіченості учнів цієї школи, та програми-максимум, яка не має нормативного характеру, але націлює вчителів та учнів на досягнення максимально можливих результатів з урахуванням знань про максимальні освітні можливості учнів певного віку.

Наявність моделі випускника школи дозволяє моделювати вимоги до результатів навчання та виховання за ступенями та роками навчання, що, поряд з добре обґрунтованими загальними устремліннями школи та прийнятими у школі загальними вимогами до програм навчальних курсів, створює передумови для постановки конкретних освітніх цілей.

При постановці (і оцінці) освітніх цілей корисно враховувати такі вимоги:

1. Основними підставами постановки цілей повинні бути аналіз наявних потреб і проблем, з одного боку, та аналіз особистих можливостей, коштів, ресурсів – з іншого.

2. Цілі мають бути актуальними, тобто такими, що відповідають найбільш значущим проблемам.

3. Цілі мають бути напруженими, але реальними, тобто перебувати у зоні найближчого розвитку школярів.

4. Цілі мають бути сформульовані настільки конкретно (включаючи визначення рівня бажаного результату та термінів його досягнення), щоб можна було чітко визначити, чи досягнуто вони.

5. Цілі повинні мати мотивуючий, стимулюючий, спонукаючий характер.

6. Цілі повинні відповідати базовим цінностям школи, її місії.

7. Цілі спільної діяльності повинні бути відомі всім її учасникам, зрозумілі та усвідомлено прийняті ними, що потребує спеціальної роботи з колективного вироблення та погодження цілей.

8. Конкретні приватні цілі повинні підкорятися більшим і довгостроковим орієнтирам та устремлінням.

Ці вимоги мають загальний характері і не торкаються конкретного змісту цілей освітнього процесу. Тим часом визначення цього змісту є найважливішим завданням для забезпечення реалістичності освітніх цілей.

Висновок

Ми розглянули основні проблеми планування освіти у школі, поняття та значення цілей, їх різноманіття.

Основні цілі та завдання освіти формулюються у рамках загальних функцій навчально-виховного процесу.

При постановці освітніх цілей важливо усвідомлювати, що різні педагогічні системи та технології мають свої обмеження та можуть забезпечувати досягнення лише певних результатів. Тому вибір цілей конкретною освітньою установою має проводитись відповідно до її реальних можливостей.

Уявлення педагогічного колективу про необхідний рівень якості результатів освіти випускників цієї школи, поруч із добре обгрунтованими загальними устремліннями школи та прийнятими у шкільництві загальними вимогами до програм навчальних курсів, створюють передумови постановки конкретних освітніх цілей, вимоги до яких було викладено у цьому рефераті.

Література

1. Гвішіані Д.М. Організація та управління. - М., 1972.

2. Лазарєв В.С. Системний розвиток школи. - М., 2002.

3. Лазарєв В.С., Поташник М.М. Як розробити програму розвитку школи? - М., 1993.

4. Ніканоров С.П. Системний аналіз та системний підхід. - М., 1971.

5. Прогностична концепція цілей та змісту освіти / За ред. І Я. Лернера, І.К. Журавльова. - М., 1994.

6. Управління розвитком школи/За ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарєва. - М., 1995.

7. Управління школою: теоретичні основи та методи / За ред. В.С. Лазарєва. - М., 1997.