Плани конспекти занять групи продовженого дня. Вимоги до організації

Конспект заняття у групі продовженого дня для 1 класу.

"Калейдоскоп російських народних казок".

Мета: Розвинути читацький інтерес, розширити знання про багатство усної народної творчості виховувати нетерпимість до людських вад - жадібності, брехні, ліні тощо;

сприяти розвитку мислення та пізнавальної активності, творчих здібностей, формуванню класного колективу;

розвивати уяву, кмітливість, мислення, мовлення учнів.

Обладнання:мультимедіа-проектор; презентація; виставка малюнків; костюми елементи для інсценування казки.

Хід заняття.

I. Організаційний момент.

Доброго дня, дорогі хлопці! У нас сьогодні з вами незвичайне заняття. Ми вирушимо в гості до Російської народної казки. Ви згадаєте назви казок, улюблених героїв, візьмете участь у веселих конкурсах.

А тепер давайте привітаємось один з одним і з тим, що нас оточує.

1.Привітання.
Привіт, небо! (руки вгору)
Здрастуйте, земля! (Присідають)
Здрастуйте, мої друзі! (руки вперед)
Раз два три чотири п'ять! (Загинають пальці)
Разом ми у колі знову, (діти беруться за руки)
Будемо дружно ми грати,
До казки ми хочемо потрапити.
(Діти сідають на свої місця)

Діти розсаджуються під мелодію "В гостях у казки".
2. Повідомлення теми
Люблять казки все на світі,
Люблять дорослі та діти.
Казки таємницю відкривають,
Дітей у гості запрошують.
Казки – брехня, та в них натяк.
Добрим молодцям урок.

Хлопці, а ви любите казки? (Відповідь дітей)

Сьогодні, хлопці, ми з вами вирушимо у подорож до країни казок!
Хлопці, а ви любите казки? (Відповіді дітей)
І я люблю. Веселі та сумні, страшні та смішні. З ними пов'язані наші уявлення про добро і зло, про мир та справедливість. Казки люблять діти та дорослі. Вони надихають письменників та поетів, композиторів та художників. За казками ставляться вистави та кінофільми, створюються опери та балети. Казки – найдавніший жанр усної народної творчості. Вони до нас прийшли з давніх-давен.

А чому казки називають народними? (Відповідь дітей)
Мабуть, народні казки вигадав народ і передавав їх з вуст у вуста, з покоління до покоління. Коли ви були маленькими, вам розповідали казки мами чи бабусі, а незабаром ви самі їх читатимете. Читаючи казки, ви проникнете в чудовий, загадковий, повний таємниць та пригод!

У казках відбуваються найнеймовірніші дива.
І ось сьогодні ми з вами здійснимо подорож до цього загадкового світу російських народних казок. Я допоможу вам згадати ваші улюблені казки, зустрітися з улюбленими героями та навіть стати героями деяких казок!
Пропоную вам вирушити в дорогу: біле світло побачити, на людей подивитися, себе показати.
II.Основна частина.

Завдання №1 «Дивися не позіхай і загадку відгадай»
Героїв казок багато,
Їх усіх не перерахувати.
Хлопці, вгадайте,
Про кого веду я?
1.По дорозі в ліс котився,
Втекти від усіх прагнув.
На своє лихо в лісі
Зустрів хитру лисицю.
Не повернувся він додому
Був він з'їдений тією лисою. («Колобок»)
2. Допомогла нам яблунька,
Допомогла нам піч,
Допомогла хороша
Синя річка.
Всі нам допомагали,
Всі нас приховували,
До матінки та батюшки
Ми додому потрапили.
Хто забрав братика?
Назвіть книжку. («Гуси – лебеді»)
3.Мишка дім собі знайшла,
Мишка добра була.
У будинку тому, зрештою
Стало безліч мешканців. («Теремок»)

4. Всім відома на Русі,

Чекали на маму з молоком,

А пустили вовка до хати.

Хто ж ці

Маленькі діти?" (Семеро козенят)

5. Біля лісу на узліссі троє їх живе у хатинці.

Там три стільці та три кружки

Три ліжка, три подушки. Вгадайте без підказки

Хто герої цієї казки? (Три медведі)

6. Сидить у кошику дівчинка у ведмедика за спиною,

А він того не знаючи, несе її додому.

Ну, відгадав загадку тоді скажи відповідь,

Назва цієї казки …. (Маша та ведмідь.)

2. "Знайди помилки художника".

Вихователь: - Хлопці, уважно розгляньте ілюстрації до казок і знайдіть помилки, яких припустився митець.

Діти:

Жабка мандрівниця

Курочка Ряба

Лисиця та вовк

- Півник і бобове зернятко

3.Інсценування казки «Теремок».

4.Питання - відповідь

Я вам ставитиму запитання, а ви відповідатимете на нього.

1.Хто зруйнував теремок? (ведмідь)

2. Який герой у казці замість вудки використав свій хвіст? (Вовк)

3.Кого першим зустрічає героїня казки "Гусі-лебеді", яка вирушила на пошуки брата? (пічку)

4.Хто попив води і став козенятком? (Іванушка)

5.Хто перший знайшов теремок? (Мишка)

5.Інсценування казки «Бичок смоляний бочок»

А зараз хлопці підготували для вас казку.

6. Гра «Збери казку».

Я пропоную вам пограти в гру збери казку. На столах у вас лежать квадрати, з них ви повинні зібрати казку. І прикрасити її.

Підбиття підсумків:

Хлопці, ось і підійшла до закінчення наша подорож. Сьогодні ми з вами ще раз побували у гостях у найвідоміших російських народних казок. Хлопці, а що найчудовішого в казках? (У казках добро завжди перемагає зло).

А в повсякденному, повсякденному житті чи потрібно ставитися до людей по-доброму? У житті теж добро завжди перемагає зло.

Молодці, хлопці! Ви сьогодні дуже добре попрацювали. Мені було приємно та цікаво з вами. А ті малюнки, які ви зробили сьогодні, візьміть не пам'ять про нашу сьогоднішню зустріч. Спасибі всім.

У казці можна покататися на місяці,

І по веселці промчати на коні.

Зі слоненятком подружитися,

І зловити перо жар - птахи.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку початкова школа – дитячий садок №42

Вихователь групи продовженого дня

Колесникова Ірина Анатоліївна

РОЗВИВАЮЧЕ ЗАНЯТТЯ

Учні перших класів.

дата проведення

23.11.2017 р.

Місце проведення

Класна кімната

Учасники заходу

Вихователь ГПД;

Учні.

Місце заходу у системі виховної роботи

Планове заняття щодо розвитку пізнавальних навичок.

Форма проведення

Заняття - подорож лісом

Структура уроку

Застосування знань, умінь та навичок.

Тема

«Мурашки – друзі лісу»

Ціль

формування інтелекту учнів через розвиток пізнавальних психічних процесів;

Розширення кругозору дітей у галузі пізнання способу життя мурах, ролі мурах у житті лісу та виховання дбайливого ставлення до мурах

Заплановані універсальні навчальні дії

Предметні УУД:

Виконують різноманітні завдання, створені задля розвиток пізнавальних процесів та інтересів особистості;

Наводять самостійні приклади.

Особистісні УУД:

Дають самооцінку з урахуванням критерію успішності навчальної діяльності;

Навчаються формувати правильне уявлення про особистісні якості культурної людини: доброту, терпимість, відповідальність.

Регулятивні УУД:

Визначають та формулюють мету діяльності на занятті за допомогою вихователя;

Формулюють тему заняття;

Встановлюють самостійно послідовність дій на занятті;

Планують свою дію відповідно до заданого алгоритму;

Оцінюють правильність виконання дії після її завершення з урахуванням скоєних помилок;

Висловлюють свої припущення.

Комунікативні УУД:

Слухають та розуміють мову інших;

Вміють оформлювати свої думки в усній формі;

Спільно домовляються про правила поведінки та спілкування один з одним, у тому числі – у ситуації зіткнення інтересів.

Пізнавальні УУД:

Вміють орієнтуватися у системі знань: відрізняти нове від вивченого;

Добувають нові знання: знаходять відповіді питання, використовуючи енциклопедичні ресурси і фонові знання;

Вміють здійснювати логічні операції порівняння, узагальнення, класифікації, встановлення аналогій.

Завдання вихователя

Формувати нові методи действий;

Розвивати допитливість до явищ природи;

Навчати роботу з алгоритму;

Розвивати раціональне мислення, довільну увагу, наочно-дієвого мислення, виразність мови та вміння аргументувати;

Розвивати емоційну сферу через виховання почуття причетності до життя природи та суспільства;

Встановлювати зв'язок із життєвим досвідом дитини;

Виховувати культуру поведінки під час роботи у групі, у парі.

Міжпредметні зв'язки

Навколишній світ, російська мова, географія, образотворче мистецтво.

Ресурси

Презентація заняття;

ілюстрації, сюжетні картинки лісу, мурахи;

Конверт із текстами

Книжки – малюки на тему

Дидактичний матеріал на дошці;

Прості. кольорові олівці

Організація простору

Робота в малих групах, парах, індивідуально.

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА ЗАНЯТТЯ:

Доброго дня, мої гарні! Рада бачити вас сьогодні! На нас чекає цікава пізнавальна подорож! Ви готові дізнатись багато нового?(Діти відповідають хором) Створимо гарний настрій та шануємо наш улюблений вірш. (діти читають напам'ять 2 добре відомі їм вірші, супроводжуючи читання – анімацією)

«Ти направо повернися,

Другу поряд усміхнись,

Топни правою ногою,

Похитайте головою,

Руки вгору підніми,

І поплескай: Раз, два, три!

«Дві ноги - крокувати і тупотіти,

Дві руки – писати та плескати,

Дві зіниці - дивитися вперед,

Ніс – щоб нюхати…

Ну а рот – щоб їсти, балакати, сміятися

І хихикати, і шепотітися,

І частіше посміхатися».

Молодці, а тепер сядемо за парти та посміхнемося один одному.

CСьогодні нам з вами доведеться багато говорити. Щоб наша мова була ясною, чіткою, красивою - пригадаємо і проговоримо наші улюблені скоромовки. Я починаю, а ви продовжуйте хором!

Гусок купив…. собі гармошку, але діряву трошки, гарно гармошка співала по-гусячому шипіла. Шшшшшшш...

Худий немічний…..Кощій тягне ящик овочів

25 професорів ... вивчали комарів і просили комарів не кусати професорів

Молодці! Ми готові до успішної роботи!

Формулювання теми заняття. Постановка цілі.

Формулювання теми

Діти, подивіться навколо. Що ви бачите у нашому класі?(Відповідь дітей) Так, довкола нас красиві різноманітні дерева, Як ви думаєте, де ми з Вами опиняємось?(Відповідь – у лісі ) Ми з Вами здійснюємо (заочну) подорож до лісу. Спілкування з природою доставляє нам радість. Ми захоплюємося тваринами, рослинами, але особливо нам подобається спостерігати за життям дрібних комах. Згодні? (відповідь дітей) Відгадайте мою загадку про одне місце лісу

Місто, в якому мешканців мільйон,

Місто, в якому лише один будинок.

Місто за деревом сховалося з півдня,

Схожі мешканці в ньому завжди один на одного (мурашник із мурахами). Підніміть руки, хто хоч раз зупинявся у мурашника?

Давайте хором назвемо тему«Мурахи - друзі лісу»

Постановка мети

Діти висловлюють свої припущення щодо подорожі та мети візиту до мурашника:

Д 1 Згадати відомі факти про мурахи;

Д 2 :Дізнатися, як вони живуть; розмножуються, чи люблять вони працювати

Д 3 : Дізнатися, ким вони працюють

Д: Чим вони корисні для людей та для лісу

Вихователь коригує відповіді першокласників та формулює мету заняття.

Правильно, сьогодні ми будемо вчитися користуватися раніше отриманими знаннями та вміннями і, звичайно, дізнаємося про нове життя мурах!

Які якості учня вам потрібні?(Відповідь дітей)

- Уважність;

- винахідливість;

- фантазія;

-уміння орієнтуватися у просторі;

- Акуратність.

Молодці і, звісно, ​​гарний настрій! Давайте намалюємо наш настрій та візьмемо із собою, як талісман.Діти малюють талісман-настрій та прикріплюють його на столах. На слайді – талісман-настрій. Кожен на парті має свій талісман.

Повторення сформованих умінь та навичок

Актуалізація знань

Я бачу у вас гарний настрій, адже попереду дорога повна відкриттів. Давайте перевіримо, що ви вже знаєте про мурах! У міні-групах обговоріть відповіді на запитання!Вихователь зачитує питання, чи діти обговорюють, відповідають, потім – слайдова анімація правильних відповідей.

Як влаштований мурашник зовні, з чого будують його мурахи?(сухі гілочки, палички, травинки, земля, мох)

Яких мурах ви знаєте?(чорні, руді, червоні)

Що вони люблять робити?(трудитися, запастися їжею, допомагати своїй сім'ї)

Чим вони корисні для людини? (лікують, допомагають у садівництві)

Чим харчуються мурахи?(Майже всі личинки, насіння, сік дерев, цукор, мед)

Хто головні вороги мурахи?(мурахоїди, птахи, і навіть ведмеді)

Чому мурах називають «санітарами лісу»? (вони поїдають шкідливих комах, запилюють квіти, підвищують родючість ґрунту)

Після кожної правильної відповіді – на слайді з'являється зображення та коментар.

Закінчіть мій вірш

Він із гілочок, із хвої

Справжній будинок збудує

Без пили та без цвяхів

Хто будівельник – ____? (відповідь - мураха)

Давайте його намалюємо за клітинами

2) Графічний диктант

Які правила слід дотримуватися, щоб дійти вірної відповіді? З чого розпочнете роботу? Як діятимете? Що вам знадобиться для роботи?

Діти прогнозують свої можливості. На слайді – 3 правила роботи.

1) Абсолютна тиша.

2) Уважно слухати інструкції.

3) Рухатися строго за клітинами.

Учні пишуть графічну диктант.

Графічний диктант.

Початкова точка 1. П'ять клітинок вниз. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Чотири клітини ліворуч. П'ять клітинок вниз. Чотири клітини праворуч. Дві клітини вниз. Три клітинки навскіс ліворуч вниз. П'ять клітинок вниз. Дві клітини ліворуч. Одна клітинка вгору та дві направо.

Початкова точка 2.

П'ять клітинок вниз. Дві клітини ліворуч. Одна клітина вниз. Чотири клітини праворуч. П'ять клітинок вниз. Чотири – ліворуч. Дві вниз. Три навскоси праворуч вниз. Чотири вниз. Дві праворуч. Одна вниз. Дві ліворуч.

Як ви вважаєте, як можна оживити нашого мурашки?(Діти пропонують розфарбувати мурахи і вбрати його. Робота у малих групах. Звучить тиха музика .)

Тепер пригадаємо Азбуку хороших і гарних слів і опишемо нашу мураху

запасливий

здоровий

Літера «К»

червоний, красивий,

Літера «М»

мирний,

Літера «С»

сміливий, сильний;

Літера «Т»

працьовитий;

талановитий

Літера «У»

розумний;

Літера «Я»

яскравий.

(обмін ідеями)

Як багато слів ви підібрали! Давайте оформимо наше зображення(Діти по черзі виходять до дошки і прикріплюють на дошку заздалегідь підготовлені характеристики мурахи.)

На дошці виходить кластер прикметники оформлюються зверху.

У мене для вас є ще цікава інформація про мурах. Як ви вважаєте, у них є професії? Які?(діти відповідають)

Розширимо нашу схему.(кластер заповнюємо знизу) Виходьте до дошки та приклеюйте ще описи.(Діти приклеюють гілочку і зачитують роль - мурахи і дають коментар, що саме робить така мураха)

Няньки - доглядають за лялечками та личинками

Будівельники – будують та ремонтують мурашник

Сторожа – дивляться та охороняють мурашник

Солдати – захищають

Лікарі – відгризають кінцівки хворим

Пастухи - пасуть попелиці

Тепер запишіть у своєму зошиті поруч із графічним малюнком найважливіші для вас характеристики мурахи та озвучте мені! Працюємо у парах.

Етап формування нових знань.

Один мураха надіслав нам посилку, в яку поклав цікавий текст, щоб ви дізналися більше про життя мурах. Давайте прочитаємо послання від мурахи.

Робота з текстом «Історія про мурахи»

Дітям лунає текст «Історія про мурахи». Вихователь використовує особистісно-орієнтований підхід

– текст повністю (хто читає чудово)

- текст адаптований (у спрощеному варіанті – хто читає гірше)

-текст з 5 -10 пропозицій (хто читає по складах) Вихователь дає час прочитання тексту.

Спочатку прочитайте тихенько кожен для себе, а потім – вголос, але так, щоб не заважати сусідові по парті(діти читають)

Тепер давайте почитаємо вголос

Робота над прочитаними

Давайте обговоримо, що ви вже знали, що стало новим і що ви не зрозуміли. Пропоную вам як дуже дорослими попрацювати по-новому поставити значки у текстах.(Діти ставлять значки в текстах, на дошці візуалізація позначень)

˅ знали (Робочі мурахи самі роблять всю роботу)

+ нове, не знали (мурахи «говорять «вусиками»)

? не зрозуміли (чому гинуть крилаті самці?)

Давайте поділимося своїми знаннями у парах. Діти обговорюють у парах нову та стару інформацію щодо прочитаного.

Фізкультхвилинка

Давайте трохи відпочинемо! Проводиться пальчикова гра (з прискоренням)

Мурашник на галявині вночі міцно спить(Руки в замку)

А як сонце заграє – мурашки вибігають(плескаємо і ворушимо пальчиками)

Лапками перебирають і голівками хитають.

Мурашок рівно п'ять, 1-2-3-4-5(Вважаємо пальчики)

Дуже дружні вони. Ти дружок їх бережи.(Гладять долоні).

Творче застосування знань та вмінь

Підбиваємо підсумок усьому сказаному. Використовуємо графічний малюнок мурахи та прочитане послання. Складаємо міні розповідь із семи головних пропозицій.Діти складають оповідання у міні групах.

Давайте всі разом вигадаємо білий вірш про мурашку Називається він - синквейн! Кожна група називатиме мені кілька слів!

1 група: Назвіть 3 прикметники. Який він мураха?(Діти називають мудрий, дбайливий, сміливий)

2 група Назвіть 3 дії. Що він робить?(захищає, допомагає, стереже)

3 група Закінчіть початок фрази. Зростанням …. (маленький)- ділом …. (віддалений)

Що в нас вийшло?На дошці текст синквейну

Мураха

мудрий, дбайливий, сміливий

Захищає, допомагає, стереже

Зростанням маленьким – справою далекою

Рефлексія навчально-пізнавальної діяльності.

Наша подорож добігла кінця.

В: Давайте подивимося на ваших гарних, яскравих мурашок. Прочитайте мені по черзі, що у вас написано поруч із його картинкою(діти по ланцюжку читають)

Я бачу, ви всі задоволені. Рада! Тоді доповніть речення.

На слайді початок пропозиції діти доповнюють відповідь.

- Я радий, що ….. ( у мене все вийшло)

- Я зміг….. ( написати графічний диктант)

- Я повторив… ( професії мурах)

- Я довідався як…..( живуть мурахи)

В: Хто з хлопців найбільше, на вашу думку, нам допомагав на занятті?Діти відповідають.

Ми залишаємо наш Ліс!

Я захоплена вашою роботою та тим, як ви навчилися самостійно здобувати знання та пізнавати нове!

Давайте завершимо нашу подорож бадьорим віршем

На слайді – прикрашена мурашка та текст вірша .

«Жили-були мурашки:

Пік, Пак, Пік.

Добре і дружно жили,

Пік, Пак, Пік.

Якось вранці дуже спритно

Пік, Пак, Пік,

Ішли вони на тренування,

Пік, Пак, Пік,

Попрацювали вони славно,

Пік, Пак, Пік,

Дуже довго та справно,

Пік, Пак, Пік.

Багато колод натягали,

Пік, Пак, Пік,

Багато їжі знайшли

(1) актуалізація вимог до учня із боку навчальної діяльності;

(2) створення умов виникнення в учнів внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності;

Заплановані результати УУД:

відрізняти нове від уже відомого за допомогою вчителя(Пізнавальні УУД ).

Вміють слухати та розуміти мову інших

(Комунікативні УУД ).

Завдання:

формулювання теми заняття;

встановлення тематичних рамок;

уточнення напрямів діяльності у ході заняття;

визначення мети заняття;

виявлення місця та причини утруднення.

Заплановані результати УУД:

Пізнавальні УУД ).

У ході роботи у малій групі діти враховують думки та позиції інших дітей, навчаються обґрунтовувати власну позицію.

(Комунікативні УУД ).

Вміють слухати та розуміти мову інших, обговорювати інформацію у групах. (Комунікативні УУД ).

Завдання:

закріплення, корекція вивчених способів дій, понять, алгоритмів

Заплановані результати УУД:

( Регулятивні УУД ).

Вміють промовляти послідовність дій на занятті. (Регулятивні УУД ).

Вміють перетворювати інформацію з однієї форми на іншу (Пізнавальні УУД ).

Вміють оформляти свої думки у усній формі (Комунікативні УУД ).

Завдання:

виявлення місця (крок, операція) та причини утруднення;

корекція виявленої скрути;

Заплановані результати УУД:

Здійснюють розширений пошук інформації з використанням різних джерел. (Пізнавальні УУД ).

Вміють спільно домовлятися про правила поведінки та спілкування та дотримуватися їх(комунікативні УУД).

Комунікативні УУД ).

Проводять прогностичну оцінку можливості виконання запропонованих завдань.

( Регулятивні УУД ).

Діти, працюючи у малій групі, можуть планувати пошук інформації, формулювати пошукові запити, звертатися до джерел. (Пізнавальні УУД ).

Завдання:

реалізація мети заняття;

виконання покрокових процесів;

корекція учнями своїх помилок, формування вміння правильно застосовувати набуті знання;

фіксація у зовнішній промові причини утруднення.

Заплановані результати УУД:

Знають, що таке антоніми, фразеологізми, вміють правильно визначити семантичний ряд слів (Предметні УУД ).

Вміють структурувати знання, порівнювати об'єкти, знаходити зайве (Пізнавальні УУД ).

Проводять прогностичну оцінку можливості виконання запропонованих завдань.

( Регулятивні УУД ).

Вміють планувати власну діяльність відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації. (Комунікативні УУД ).

Формують інтерес до пізнавальної діяльності.

(Особистісні УУД).

Вміють орієнтуватися у своїй системі знань: відрізняти нове від вже відомого за допомогою вчителя (Пізнавальні УУД ).

Вміють працювати за колективно складеним планом.

( Регулятивні УУД ).

Регулятивні УУД).

Формується інтерес до творчої діяльності.(Особистісні УУД).

Морально-етичне оцінювання.

( Особистісні УУД).

Завдання:

організація засвоєння сформованого учнями методу з проговорюванням у зовнішній промови.

Заплановані результати УУД:

Вміють промовляти послідовність дій на занятті (Регулятивні УУД ).

Комунікативні УУД ).

Формується інтерес до пізнавальної діяльності.

(Особистісні УУД).

Завдання:

організація відпрацювання навичок самостійної роботи.

Заплановані результати УУД:

Вміють оцінювати правильність виконання на рівні адекватної ретроспективної оцінки. (Регулятивні УУД).

Вміють оформлювати свої думки в усній та письмовій формах; слухати та розуміти мову інших (Комунікативні УУД ).

Завдання:

організація рефлексії та самооцінки першокласниками власної навчально-пізнавальної діяльності.

Заплановані результати УУД:

Вміють оцінювати правильність виконання на рівні адекватної ретроспективної оцінки. (Регулятивні УУД).

Формується здатність до самооцінки на основі критерію успішності навчальної діяльності (Особистісні УУД).

ІСТОРІЯ ПРО МУРАВИ

(варіант для дітей, що прекрасно читають, – підвищений рівень)

Мурашину купу бачив кожен. Але не всі знають, що це лише верхній поверх мурашника. Головна його частина йде глибоко під землю. Перед дощем мурахи закривають входи-виходи, а в хорошу погоду іноді виносять погріти білі мурашині «яйця». Це не яйця, а лялечки, з них виходять дорослі мурахи. З яєць, які відкладає самка, або «цариця», вилуплюються білі личинки, вони схожі на черв'ячків. Робочі мурахи годують їх живильною масою, а потім личинки перетворюються на лялечок. Лялечка лежить у коконі і дуже схожа на дорослу мурашку, тільки вона біла і нерухома. Залежно від їжі, яку отримала личинка, з лялечки вилуплюється або робоча мурашка - недорозвинена самка, або крилаті самці та самки. Вік крилатих самців недовгий. Піднімуться вони в повітря блискучим роєм, а потім спустяться на землю – і загинуть. А самки скидають крила і до кінця життя поселяються у глибині мурашника, відкладають яєчка.

Робочі мурахи роблять усю роботу в мурашнику: будують, запасають їжу, захищають. У деяких видів мурах є "солдати" -великі мурахи з сильними щелепами. А є мурашники, де живуть мурахи, рішуче один на одного несхожі, наприклад, великі чорні і маленькі руді. Виявляється, чорні пограбували чужий мурашник, потягли до себе лялечок, вивели рудих мурах і перетворили їх на своїх «рабів».

У мурах є особливість. Наприклад, зустрінуться ситий і голодний і поговорять вусиками. І ситий відригне зі шлунка поживну краплю, а голодний її слизне. Так мурашник загалом завжди забезпечений їжею рівномірно. Мурахи пристосувалися «доїти» зелених попелиць. Вони навіть «пасуть» цих попелиць, а потім злизують їх солодкі виділення.

Людині мурахи – друзі: вони рятують ліс. Підрахували, що мурахи за 12 годин принесли до мурашника 33 тис. гусениць п'ядениці. Отже, за весь період розмноження п'ядиць ​​вони знищать близько мільйона цих шкідників! Ось чому там, де, як сторожові вежі, височіють мурашині фортеці, ліс здоровий, чистий. Люди тепер почали навіть переселяти частину мурашника в хворі ліси. Якщо взяти і акуратно зняти частину мурашиної купи, покласти в мішок і висипати потім на сухому місці з південного боку дерева, мурахи швидко налагодять «господарство», а в старому мурашнику полагодять те, що залишилося.

ІСТОРІЯ ПРО МУРАВИ

(варіант для тих, хто читає непогано – середній рівень)

Мурашина купа – це верхній поверх мурашника. Головна частина-глибоко під землею. Перед дощем мурахи закривають входи-виходи, а у хорошу погоду виносять погріти мурашині «яйця», лялечки, з яких виходять дорослі мурахи. Самка - цариця вилуплює білі личинки із яєць. Лялечка в коконі – біла та нерухома. З неї вилуплюються або робоча мурашка - або крилатий. Крилаті самці живуть мало, після польоту вони гинуть.

Робочі мурахи будують, запасають їжу, захищають. Є "солдати" - великі мурахи з сильними щелепами. А є великі чорні та маленькі руді мурахи. Чорні мурахи перетворюють рудих мурах на своїх «рабів».

Коли ситий мураха зустрічає голодного, вони «говорять» вусиками. Ситий відригує зі шлунка поживну краплю, а голодний її злизує. Мурахи «доять» зелених попелиць, а потім злизують їх солодкі виділення.

Мурахи – друзі людини: вони рятують ліс, за 12 годин вони можуть принести до мурашника 33 тисячі гусениць. Ось чому ліс здоровий там, де багато мурашників. Якщо взяти і акуратно зняти частину мурашиної купи, покласти в мішок і висипати потім на сухому місці з південного боку дерева, мурахи швидко налагодять новий мурашник.

ІСТОРІЯ ПРО МУРАВИ

(варіант для тих, хто читає за складами – низький рівень)

Головна частина мурашника – глибоко під землею. Дорослі мурахи. виходять із мурашиних «яєць»-лялечок. Лялечка в коконі – біла та нерухома. З неї вилуплюється або робоча мурашка - або крилаті мурахи. Крилаті самці живуть мало, після польоту вони вмирають.

Робочі мурахи будують, запасають їжу, захищають. Є "солдати" -великі мурахи з сильними щелепами. Є мурашники, де живуть великі чорні та маленькі руді мурахи.

Коли ситий мураха зустрічає голодного, вони «говорять» вусиками. Ситий відригує зі шлунка поживну краплю, а голодний її злизує. Мурахи також злизують солодкі виділення зелених попелиць.

Мурахи – друзі людини. Багато мурашників – здоровий ліс.

Мілтих М. Х. - вихователь ГПД,

старший учитель;

Ушуллу Т. І. - вихователь ГПД,

2013 рік

ВСТУП

Найскладніша і найактуальніша проблема нині – це виховання підростаючого покоління. Проблема розкриття індивідуальності кожної дитини може бути вирішена поза тієї діяльності, яка організується у вільний від навчальної роботи час.

Від того, як організовано життя та діяльність дитини у групі продовженого дня, наскільки правильно проведено відбір змісту, видів діяльності, її форм та їх поєднання в єдиній системі виховного впливу, залежить успіх виховної роботи загалом.

Нині необхідно, передусім, враховувати природні потреби молодших школярів. Саме задоволення цих потреб (з позиції педагогічної доцільності) має стати основою їхнього всебічного розвитку. Протягом перебування дитини на групі продовженого дня відбувається формування особистісних якостей, здійснюється процес соціалізації, формуються загальноприйняті життєві навички. А оскільки діти початкової школи спрямовані на гру, оптимально здійснювати педагогічний вплив допомагають ігри та ігрові ситуації. «Гра має важливе значення у житті дитини, має те саме значення, що у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, такою вона буде і в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбуватиметься насамперед у грі», - говорив А. С. Макаренко.

Діти люблять грати, вони уважно слухають (або читають самі) казки, співпереживаючи героям, люблять малювати, їм хочеться побігати, вони охоче виконують багато доручень.

Гра, як основна діяльність дитини в ранньому та молодшому шкільному віці, є постійним її супутником. Гра для дитини – перша можливість проявити себе, самовиразитися та самоствердитись. В іграх школярі не лише відображають реальне життя, а й перебудовують його. За словами Л. Виготського, «гра дитині – це не простий спогад про те, що було, а творче переосмислення пережитих вражень, комбінування їх та побудова з них дійсності, яка відповідає запитам та інтересам самої дитини», тобто гра розглядається як творча діяльність , в якій наочно виступає комбінована дія уявлення.

Тому слід використовувати розвиваючу гру як навчання, розвитку та виховання дітей. В. Сухомлинський у книзі «Серце віддаю дітям» писав: «Гра – найсерйозніша справа». І це справді так, адже за допомогою ігор формуються такі якості особистості як увага, спостережливість, пам'ять, розвивається мислення, виявляються творчі здібності школяра, самостійність, ініціатива.

Увага школярів насамперед спрямована на ігрову дію. При цьому до процесів запам'ятовування, осмислення підключаються глибокі переживання особистості, які роблять їх інтенсивнішими і навчання проходить без особливих зусиль.

ІГРИ НА ЗАКОМСТВО

Такі ігри вирішують кілька основних завдань:

1. 
   Сприяють знайомству дітей у групі.
2. 
   Розвивають важливі якості особистості дітей – вміння зрозуміти стан іншого, висловити ту чи іншу емоцію; спостережливість та увага, уяву та інтуїцію.
3. 
   Створюють адекватне емоційне тло спілкування, доброзичливість і довірливість відносин.
4. 
   Згуртовують колектив.

Усі діти сідають у коло. Перша дитина називає своє ім'я, друга називає ім'я першого і своє, третя - ім'я першого, другого і своє і т. д. Гра можна ускладнити, якщо діти вже закоми: до імені можна додати якусь якість т. п.) або предмет (Аня – ананас, Вася – велосипед тощо)

Групи

Дітям пропонується за 30 секунд об'єднатися у групи за різними ознаками: колір волосся, очей тощо, усередині груп діти знайомляться.

Педагог може запропонувати дітям вишикуватися за різними ознаками:

• 
  по зростанню,
• 
  за розміром взуття,
• 
  за кольором волосся (від найсвітлішого до найтемнішого),
• 
  за кількістю гудзиків,
• 
  по довжині нігтів і т.д.

Гра проводиться у темному приміщенні. Гравці сідають у коло, по черзі беруть свічку (можна ліхтарик) і говорять три слова, характеризуючи себе. З протилежного боку за вказівкою ведучого хтось каже: «Вірю» чи «Не вірю».

Пари

Ведучий пропонує всім розбитися на пари. Пари сідають на підлогу, беруться за руки, витягають ноги та упираються стопами. За командою ведучого одночасно встають.

Груповий малюнок

Почніть малювати щось дуже важливе для себе. Потім передайте малюнок сусіду праворуч, отримавши інший рисунок від лівого сусіда. Малюйте, поки ваш малюнок не повернеться до вас. Потім можна зробити виставку групових малюнків.

Знайди пару

Граючим на спину кріпляться таблички з іменами казкових героїв (старий, стара) або частини імен (цар, Горох). Необхідно знайти свою пару (царю знайти Гороху, Івану-царевичу – жабу, тощо). Не можна питати прямо: "Що написано у мене на спині?".

Таємниці підсвідомості

Ведучий ставить питання, кидає м'яч гравцеві, який повинен відповісти: так, ні чи не знаю.

Варіанти питань:

1. Чи вірите ви у приведення?

2. Чи вірите ви в кохання з першого погляду?

Ведучий називає першу букву слова. Наступний гравець - другий, т. д., поки слово не закінчиться.

Останній, який назвав слово, виходить із гри.

Торкання спинами

Об'єднавшись у пари, діти сідають на один стілець, торкаючись спинами. Сидячи спинами один до одного, потрібно описати свого партнера: колір очей, волосся, зачіску, обличчя. Можна ставити запитання одне одному щодо своєї зовнішності.

Авто

Сліпий і поводир

Робота у парах. Дитина має провести партнера, у якого зав'язані очі через смугу перешкод, але тільки за допомогою словесних інструкцій. Діти змінюються ролями та партнерами, після закінчення роботи обговорюють, у кого вийшло керувати краще, а у кого гірше.

Дзеркало

Діти працюють у парах. Одна дитина робить різноманітні дії, інша, немов відображення в дзеркалі, має повторювати їх. За першим сигналом діти змінюються ролями, а за другим – партнерами. Гра закінчується тоді, коли кожен із учасників побуває і дзеркалом, і людиною і попрацює з усіма членами групи.

Після завершення вправи усі сідають, проводиться обговорення гри.

З ким було краще працювати? Чому?

З ким не дуже сподобалось? Чому?

Плутанина

Ведучим по черзі має бути кожен із учасників. Діти встають у коло, беруться за руки та заплутуються, не рознімаючи рук. Завдання ведучого - розплутати «клубок», що вийшов, а гравців - заплутатися так, щоб не покалічити один одного.

Скульптура

Виконується у парах. Кожен повинен зліпити з іншого якусь фігуру, а потім зайняти його місце – відчути те саме, що відчуває партнер. Потім діти утворюють нову пару. Слід надати можливість кожному попрацювати з усіма членами групи. Потім проводиться обговорення вправи.

Пам'ятник

Завдання – всім разом зобразити машину, кінь, телевізор тощо.

Як у дзеркалі

Розбити дітей у довільному порядку на пари, бажано протилежної статі. Гравцям потрібно стати обличчям один до одного на відстані витягнутої руки. Одна дитина в кожній парі відіграватиме роль дзеркала. Йому потрібно копіювати якнайточніше всі рухи партнера. Ті з дітей, які нібито стоять перед «дзеркалом», розглядатимуть у цьому дзеркалі своє обличчя, змінюючи при цьому свою міміку: хмуритися чи посміхатися, робити здивоване обличчя, підморгувати – в

загалом як фантазія підкаже. Далі дітям помінятися ролями. І партнер повинен точно і безпристрасно відобразити все. А засміялися – отримуйте штрафне очко.

Знайди друга

Учасники стоять у колі. Ведучий, обходячи коло, кожному учаснику на вухо шепоче назва тварини: кішка, собака, мишка, корова.

Зараз ви із заплющеними очима шукатимете собі партнерів, голосно кричачи голосом тієї тварини, яку вам назвали. Таким чином, можна поділити на 4 команди.

Прикол

У мене в Бразилії живе бабуся з такою рукою (повторити всі частини тіла). Наприкінці: (яка бабуся, такі й онуки).

Жарт

Усі в колі сидять і один одного питають: «Міс Марія вдома?» Інший відповідає: "Не знаю, спитаю у сусіда". Прикол у тому, що питати та відповідати треба не рознімаючи зубів, не показуючи їх.

Регулятор гучності

(Від шуму) Ведучий зображує рукою регулятор гучності. Рука вгору – максимум шуму, опущена вниз – означає тишу.

Ведучий піднімає та опускає руку, а граючі зображують звуки відповідної гучності.

Гра «Асоціації»(На взаємодію)

Я зараз загадаю людину, ви повинні відгадати використовуючи асоціації, а якщо це пісня…, якщо пора року спочатку назвати асоціації потім ім'я того, кого загадали. Той загадав людину. Проводячи сидячи в колі, шляхом асоціації, діти проникають у деякі риси характеру людини, розкриває іншим якості людини.

Співпраця

Хто про що каже. Діти повертаються спиною один до одного парами, треба дізнатися, чи хоче людина співпрацювати далі з вами. Спиною повернені, треба дізнатися чи правду каже вам людина.

Запитання: піднімемо руку ті, хто знайшов тему для співпраці? Чи відкрили ви щось нове у людині. Чи було у когось у парі щось давно, можна поговорити про це. Спина до спини допомагають розслабитися, не дивлячись один одному в очі.

«Я люблю тебе люба,» - дивлячись у вічі, сказати слова, не засміятися, серйозно. Колом говорять слова (важливо дати можливість помовчати). Коли ви кажете в очі, якщо людина бреше, відразу можна розпізнати.

Ця гра допомагає зблизити дітей, навчити говорити добрі слова, зробити доброзичливою атмосферу.

Гордєєв вузол

Поділяються на три групи (по 10 осіб). Вони стоять у колі, діти обмінюються поглядом із тим, з ким вони хочуть схопитися. За сигналом ведучого повинні схопитися за руки. Розплющивши очі, повинні перевірити чи збіглися пари.
Методичні рекомендації щодо організації рухливих ігор

РУХОВІ ГРИ НА ШВИДКУ РУКУ

1 «Ми – веселі хлопці»

Діти знаходяться в одному боці зали, по центру – двоє ведучих. Всі хлопці вибігають зі словами: «ми – веселі хлопці, любимо бігати та грати, ну спробуй нас наздогнати». Діти перебігають, ведучі ловлять.

2 "М'яч сусіду"

Ділимо дітей на 3-4 шеренги. М'яч у першого гравця у кожній шерензі. Передають по сигналу один одному в ряді, останній ударяє об підлогу і передає назад. Повторити 2-3 рази. Дітям необхідно намагатися не впустити м'яч.

3 «Передав – сідай»

Розділити дітей на 3 команди. Попереду, навпаки, з м'ячем на відстані

1 м знаходиться ведучий. По черзі кидає м'яч гравцям. Спіймавши м'яч, дитина кидає назад ведучому, а сама сідає на підлогу. Потім другий і т. д. Хто швидше.

Діти розбіглися. Почувши команду: «1, 2, 3 – у коло швидше біжи!», всі збігаються та йдуть по колу. У колі ведучий: "Ти загадку відгадай, хто тебе назвав - дізнайся". Один називає прізвище та ім'я. Якщо вгадав – змінюються.

5 «Парашутисти»

2-4 команди дітей. Стільки ж гімнастичних лавок на відстані 1,5 – 2 м одна від одної. Наприкінці лави коло радіусом 30-40 см. Це місце приземлення. За сигналом діти входять на лаву (у літак). За сигналом - зістрибують парашутисти точно в коло, зберігаючи стійкість (при цьому необхідно випрямитися в основну стійку і вийти з кола. За 1 особу зараховується 1 очко.

6 «Космонавти»

На майданчику кола-ракети з написами «Земля – Венера – Земля» та ін. У ракету сідають 4 особи. Всі діти у великому колі йдуть і кажуть: «Чекають на нас швидкі ракети, для прогулянок планетами. На яку захочемо, на таку полетимо. Але у грі один секрет – запізнілим місця немає». Усі намагаються зайняти місце у ракеті. Хто спізнився – повертається до кола. І так повторити кілька разів. Наголошуються ті, хто здійснив більше польотів.

7 «Наздожени свою пару»

Діти стають у дві шеренги один до одного, утворюючи пари. За сигналом перші наздоганяють других, а ті біжать за межу. Визначаються спритніші діти.

8 «Слухай сигнал»

Хлопці йдуть в обхід залом. Почувши одну бавовну, кладуть руки на пояс, 2 бавовни - опускають вниз, 3 бавовни - руки за спину, помилився назад.

9 «М'яч над головою»

Ділимо дітей на 2-4 колони. У першого в руках м'яч, м'яч передають над головою прямими руками. Остання дитина з м'ячем біжить і віддає першому. Повторювати 2-3 рази.

10 «Влучно в ціль»

2-3 команди дітей. 1-ша вибудовується вздовж лінії. Кожен м'ячик для метання. У 5-8 метрах навпроти кожного – кегля. За сигналом вибивають кожен свою кеглю. У кожній команді вважаються очки. Перемагає та команда, яка набере більше очок.

На відстані 2-х метрів від стіни розташовані місця-стійла. Їх менше, ніж гравців. Діти стоять по колу. Йдуть командою «Крок коня» з високо піднятим коліном, не дістаючи руки, зігнутої в лікті. "Поворот!" - обернулися. «Рисою!» - біг. «У стійла» - всі тікають займати місце. Хто не встиг – програв.

12 «Канатоходець»

Дві колони. Мішок з піском в руках. Рівна лінія попереду – канат. По сигналу йдуть канатом до прапорця – руки вбік. Назад біжать. Хто швидше.

13 «Вудка»

Всі діти стоять у колі. По центру водить з мотузкою, на кінці якої мішечок з піском. Ведучий крутить мотузку, всі підстрибують, щоб їх не зачепило. Той, хто потрапив на вудку, вибуває з гри.

14 «Пальники»

Дві колони. Слова:

Гори, гори ясно

Щоб не згасло.

Глянь на небо – пташки летять

Дзвіночки дзвенять

1-2-3 - біжи!

Остання пара біжить уперед і намагається стати попереду та взятися за руки. Ведучий намагається зловити одного.

15 «Два Мороза»

Діти знаходяться наприкінці зали. По центру – 2 морози. «Ми два брати молоді, два Морози видалені. Я Мороз – Червоний ніс, я Мороз – Синій ніс. Хто з вас зважиться в дорогу-дорогу пуститися?» Не боїмося погроз і не страшний нам Мороз». Діти біжать, а Морози їх зупиняють.

16 «День та ніч»

Дві команди стоять спиною одна до одної на відстані 2 м, за командою «День» -І команда тікає до свого дому, а «Ніч»(ІІ команда) - ловить. І навпаки.

17 «Мисливці та качки»

Коло. На перший-другий розраховуються діти. 1 – мисливці. 2 – качки. Качки у колі. М'яч у мисливців. Мисливці передають м'яч один одному, вибивають качку. Коли більше вибито, змінюються ролями.

18 «Потяг»

4 колони. Через 6м ставляться предмети. Біжить перший, оббігає предмет, повертається, бере за руку другого і біжать удвох, потім утрьох тощо. буд. Хто швидше.

19 «Через купини та пенечки»

Табір, ліс, позначені купи та пеньки. На протилежному боці – дерево, за ним – дикі бджоли (2-3чол.). Діти йдуть і кажуть: «Ми до лісового лужка вийшли, піднімаючи ноги вище, через кущики та купини, через гілки та пеньочки. Хто високо так крокував, не спіткнувся, не впав? Глянь, дупло високої ялинки, вилітають злі бджілки. Нам не страшний бджілок рій, втечемо швидше додому». Усі тікають від «диких бджіл».

20 «Будь спритним»

Діти навколо кола. Перед кожним – камінчик. Ведучий у центрі кола. За сигналом діти перестрибують свій камінчик і застрибують у коло. Ведучий ловить.

21 «Порожнє місце»

Діти стоять у колі. Ведучий йде по зовнішній стороні і торкається будь-якого гравця. Біжать у протилежні сторони по колу і намагаються посісти порожнє місце.

.

22 «Лиси та кури»

Діти – кури. Призначається лисиця. Гімнастичні лави – сідал. За сигналом вчителя лисиця перестрибує через лави та ловить курей. Курка на сідалі – ловити не можна. Довго на сідалі сидіти не можна. За сигналом вчителя лисиця йде до себе підраховувати спійманих курей. Потім призначається нова лисиця.

23 «Устигни вибігти»

Діти йдуть колом. У колі 7-8 осіб. Вони всім ляскають у долоні. За сигналом "Стоп!" всі зупиняються і швидко піднімають вгору зчеплені руки. Вчитель вважає: 1, 2, 3 – діти мають встигнути вибігти із кола. За командою: "3" - руки опускають.

ГРИ НА ШКІЛЬНОМУ ДВОРІ

Посадка овочів:

Дві-три команди вишиковуються в колони по одному. Перед командами на протилежному кінці майданчика креслять по 5 гуртків. Першим гравцям вручають по мішечку з предметами, що умовно позначають овочі (часник, цибуля, буряк, морква, картопля). За сигналом діти біжать, розкладають усі «овочі» у свої гуртки і порожній мішечок передають другим номерам. Другі номери біжать, збирають «овочі» та мішечок з «овочами» передають третім і т.д. Перемагає команда, яка раніше завершила гру.

Біг сороконіжок:

Гравці діляться на дві-три команди по 10-12 осіб. Кожна команда отримує довгу мотузку. Гравці рівномірно розташовуються по обидва боки мотузки, яку вони тримаються відповідно правої чи лівої рукою. За сигналом команди біжать до фінішу (дистанція 30-40 м), весь час тримаючись за мотузку. Виграє команда, яка прибігла до фінішу першою, за умови, що жоден із її учасників не покинув мотузки.

Цю гру можна провести і по-іншому. Кожна команда вишиковується в колону по одному. Всі піднімають праву руку вгору і тримаються за шнур, натягнутий уздовж колони. За сигналом обидві команди прямують до фінішу (10-15 м) і повертаються. Перемагає команда, яка повернулася раніше.

У командах по б-7 осіб. Кожна команда вишиковується в колону по одному. За сигналом перший, що стоїть першим, швидко повертається кругом, після чого другий бере його за пояс і вони обертаються вдвох, потім утрьох і т. д. Гра закінчується, як тільки останній учасник однієї з команд приєднається до своєї колони і всі хлопці повернуться навколо осі.

Швидкий поїзд:

За 6-7 м від кожної команди ставлять прапорці. За командою: "Марш!" перші гравці швидким кроком (бігти забороняється) прямують до своїх прапорців, огинають їх і повертаються в колони, де до них приєднуються другі за рахунком гравці, і разом вони знову проходять той же шлях і т. д. Гравці тримають один одного за лікті час ходьби рухають руками на кшталт паровозного шатуна. Коли паровоз (передній гравець) повернеться на місце з повним складом він повинен подати протяжний гудок. Виграє команда, яка першою прибула на станцію.

На нове місце:

Дві команди вишиковуються в колони по одному. На відстані 15-20 м від них проводиться характеристика. За сигналом керівника перші та другі номери кожної команди, взявшись за руки, біжать за межу. Перші номери залишаються на новому місці, а другі повертаються, беруться за руки з третіми гравцями і знову тікають. Потім залишаються другі номери, а треті повертаються, щоб об'єднатися з четвертими, і т. д. Перемагає команда, всі гравці якої першими виявляться з іншого боку.

Естафета з м'ячами:

Для гри потрібні волейбольні м'ячі за кількістю команд. За 6-7 кроків від лінії старту перед кожною командою ставиться стілець. Перші номери, отримавши по м'ячу, біжать до своїх стільців, стають за ними і з цього місця кидають м'ячі другим номерам, після чого повертаються і стають наприкінці своєї колони. Другі та наступні номери, спіймавши м'яч, роблять те саме. Якщо черговий гравець м'яч не впіймав, він має побігти за ним, повернутися на своє місце і лише після цього продовжувати гру. Виграє команда, у якої м'яч, обійшовши всіх гравців, раніше повернеться до першого номера.

Передав - сідай:

Гравці розбиваються на кілька команд по 5-6 чоловік у кожній, вибирають капітанів і вишиковуються в межі колони по одному. Попереду кожної колони обличчям до неї з відривом 5-6 кроків стають капітани. Капітани отримують по м'ячу. За сигналом кожен капітан кидає м'яч першому гравцю у своїй колоні. Впіймавши м'яч, гравець повертає його капітанові і сідає на землю (у спортивному залі – на гімнастичну лаву). Капітани кидають м'яч другим, потім третім гравцям і т.д. Кожен із них, повернувши м'яч капітану, сідає. Отримавши м'яч від останнього гравця його колони, капітан піднімає його нагору, а всі гравці його команди схоплюються.

Виграє команда, капітан якої перший підняв м'яч та гравці якої першими схопилися.

Якщо під час гри хтось із гравців впустить м'яч, він повинен його підняти та кинути капітану, ставши попередньо на своє місце.

М'яч у колі

Учасники гри беруться за руки, утворюють коло, а потім відступають назад наскільки це можливо. Розімкнувши руки, граючі перекидають один одному м'яч без певної черговості. Кожен, кому кинутий м'яч, має ловити його, не сходячи з місця.

Хто не впіймає поданий м'яч, той стає ведучим і займає місце в середині кола. Тепер будь-який гравець, спіймавши м'яч, може кинути його у ведучого, якому дозволяється увертатися як завгодно; але відбивати м'яч провідний немає права. Якщо ж м'яч пролетить повз, то гравець, що промахнувся, змінює ведучого. І так далі.

Ходьба взапуск

Гравці стають на старті шеренгою на відстані витягнутої руки один від одного.

За сигналом учасники змагання йдуть до фінішу, який відзначений межею та прапорцями за 100 кроків від старту.

Кожен може йти так, як хочеться; не дозволяється лише переходити з кроку на біг. Той, хто порушив це правило, виключається із гри. Прийшовши на фініш першим вважається переможцем.

Лов парами

Двоє, за бажанням або на вибір, стають ведучими; інші гравці розбігаються майданчиком. Ведучі беруться за руки і, бігаючи майданчиком, намагаються зловити одного з гравців. Кого ведучі оточать, помкнувши руки, той вважається спійманим; спійманий відходить убік і чекає, поки ведучі виловлять ще одного гравця. Тоді обидва упіймані утворюють нову пару ведучих і ловлять гравців так само, як і перша пара.

Гра закінчується, коли всі граючі будуть переловлені. Спійманому забороняється звільнятися силою – розривати руки пари, що спіймала його. Він може прослизнути під руками і ухилитися, поки двоє ловлять не зімкнуть руки.

Лови палицю

Учасники гри стають по колу та розраховуються по порядку номерів. Кожен має пам'ятати свій номер. Ведучий стає у центрі кола; в руках у нього палиця завдовжки приблизно метр. Він ставить ціпок кінцем на землю, інший кінець притримує рукою. Потім голосно називає якийсь номер і швидко відпускає палицю, відбігаючи убік. Граючий, номер якого названий, повинен підбігти і схопити ціпок, перш ніж він впаде. Якщо йому це вдається, він стає провідним, а ведучий займає його місце під тим самим номером. Якщо палиця впаде на землю, ведучий залишається колишнім, а гравець займає своє місце.

Дай руку!

Вибравши ведучого, учасники гри розбігаються від нього майданчиком. Гравець, якого наздоганяє водій, голосно кричить: "Дай руку!". Будь-хто, хто знаходиться в цей момент поблизу, може виручити свого товариша, який потрапив у небезпечне становище: якщо два гравці схоплювати один одного за руку, ведучий не має права їх плямувати; він повинен прослизнути в них під руками і лише тоді може переслідувати кожного, хто бігає поодинці.

Ведучого змінює той, кого він заплямує.

Не можна заздалегідь страхуватися від ведучого і без потреби кликати на допомогу товаришів. Також не дозволяється бігати парою після того, як небезпека минула.

Перелітний м'яч

Учасники гри стоять по колу; в середині його – ведучий. Гравці швидко перекидають м'яч один одному без жодної певної послідовності. Ведучий намагається кусатися м'яча, коли він знаходиться у когось у руках або в повітрі.

Гравець, у якого в руках заплямований м'яч, змінює ведучого. Якщо м'яч заплямований на льоту, то на місце ведучого йде той, хто кинув м'яч. Гравець, що впустив м'яч, змінює ведучого. М'яч можна кидати не вище за руки, підняті над головою.

Захист

У центрі кола, окресленого землі, ставлять булаву. Біля кола стає захисник; в руках у нього м'яч. Решта учасників гри, взявшись за руки, оточують захисника широким кільцем. Потім вони опускають руки; один із граючих отримує від захисника м'яч.

Ті, що стоять по колу, перекидають м'яч між собою; влучивши зручний момент, кожен гравець може кинути м'яч у булаву, щоб збити її. Захисник прикриває собою булаву і відбиває м'яч у будь-який спосіб, не вдаряючи при цьому по ньому ногою. Той, кому вдасться збити булаву, змінюється роллю із захисником.

Може статися, що незграбним рухом булаву повалить сам захисник. Тоді він поступається своїм місцем тому, у кого в руках у цей момент знаходиться м'яч.

У колі ставлять іноді кілька булав, а чи не одну.

За м'ячем супротивника

Дві рівні команди граючих, колонами по одному, стають за межу.

Головні гравці одержують від ведучого м'ячі; за сигналом кожен із них кидає м'яч уперед наскільки можна далі і зараз же біжить за м'ячем противника. Хто швидше принесе м'яч назад на межу, той виграє на користь своєї команди 1 очко.

Пробігши, перший гравець передає м'яч другому зі своєї команди і стає у хвості колони. Так, за сигналом ведучого, гравці, пара за парою, кидають м'ячі та біжать за ними.

Перемагає та команда, яка набере більше балів.

Вільне місце

Вибравши ведучого, учасники гри стають по колу спиною до центру. Водить ведучий, біжить, огинаючи коло із зовнішнього боку, на секунду зупиняється перед будь-яким гравцем, плескає в долоні та ще швидше продовжує біг у протилежний бік. Той, кого викликав ведучий, зараз же біжить за колом, але у протилежному напрямку. В обох одне завдання: зайняти вільне місце. Той, хто залишився без місця, вибуває з гри.

Авто

Діти встають у пари спинами один до одного, зчіплюються ліктями та починають присідати на рахунок. Завдання – не розчепитися, не впасти. Кожна дитина має попрацювати у парі з усіма учасниками. Під час обговорення слід спитати дітей, з ким їм було легше працювати, а з ким – важче.

Паровоз

Діти вишиковуються на шеренгу і перетворюються на «вагончики». Всі заплющують очі, крім «паровозу», який возить «вагончики» по всій кімнаті, а потім приїжджає в якийсь кут. Завдання дітей, не розплющуючи очей, вгадати, де опинився поїзд. Завдання «паровозу» не впустити «вагони», не стукнути їх об навколишні предмети. Потім проводиться обговорення, діти вирішують, хто був найкращим паровозом.

Кидай-кажи

Гра з м'ячем. Усі встають у коло і перекидають м'яч один одному, ставлячи запитання чи відповідаючи на них. Можна давати дітям певне завдання, наприклад: "Говори навпаки" (діти повинні називати слова-антоніми). Важливо простежити, щоб м'яч побував у кожної дитини.

Заборонене число

Учасники вважають по порядку, не називаючи певні числа (наприклад, що закінчуються на цифру 3), можна просити їх замість забороненого числа виконувати якийсь рух (ляснути у долоні).

Холодно – гаряче

Ведучий ховає річ, а учасники шукають її за вказівками ведучого. Можна грати у парах – трійках, кожна з яких шукає свій предмет та слухається свого ведучого

Заборонений рух

Учасники повторюють за ведучим усі рухи, окрім забороненого. Той, хто схибив, вибуває з гри.

Заморозити – розморозити

Один учасник (або кілька) завмирає з розплющеними очима, інші намагаються вивести його із заціпеніння, змусити посміхнутися. Не можна торкатися «замороженого». Потім змінюються ролями. За результатами гри обирають найстійкішого учасника.

Замри-відомри

Ця вправа допомагає розслабитись, скинути напругу. Усі бігають, як хочуть, а за сигналом ведучого мають завмерти. Після наступного сигналу діти знову тікають. Той, хто не встиг завмерти, або поворухнувся до сигналу, що дозволяє рух, вибуває з гри.

Сядьте – встаньте

Учасники перетворюються на роботів, які розуміють та виконують лише дві команди: «Сядьте!» та «Встаньте!». Ведучий командує, поступово збільшуючи темп, а потім раптом вимовляє нову команду, наприклад, «Пістрибайте!». Тих, хто не зміг утриматись від виконання цієї команди, «відправляють у ремонт».

Особливе місце серед ігор цієї групи займають рольові та сюжетно-рольові. Вони діти не просто копіюють дійсність, а поєднують враження життя з особистим досвідом. Спочатку вони вигадують сюжет гри, знаходять кошти на його реалізації, потім визначають своє місце у цій грі. Втручання дорослого у такі ігри небажане. Воно допустиме лише тоді, коли необхідно дати грі потрібний напрямок. І навіть у цьому випадку слід пам'ятати, що втручання буде успішним, якщо у дорослих довірчі стосунки з дітьми. Вплив на зміст, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів – основний шлях виховання у грі.

Як правило, сюжет гри та ролі діти обирають самі. Найчастіше – це сім'я, школа, дитячий садок, свята, відпочинок; люди певної професії (продавець, льотчик, шофер) чи члени сім'ї (тато, мама, бабуся). Розігруючи сюжет "сім'я", діти засвоюють деякі навички господарювання: підмітають підлогу у своєму будинку, накривають на іграшковий стіл, миють ляльковий посуд. Іноді можуть зображати тварин, персонажів з казок, висловлюючи своє особисте ставлення до них, виявляючи особисті якості.

Наведемо як приклад гру з наступним сюжетом: "Зупинка автобуса. Іде сильний дощ. Дитина стоїть під парасолькою, а поряд з нею людина без парасольки. Йому необхідно вирішити, як вона вчинить". Сюжет розвивається у різних варіантах: "із парасолькою дівчинка - без парасольки хлопчик", "із парасолькою хлопчик - без парасольки дівчинка", "із парасолькою дорослий - без парасольки школяр".

Різне відношення

Гру слід почати так: "До різних людей ми ставимося по-різному. Уяви, що вчора ти забув у школі дуже потрібну книгу (подумай яку) і тобі необхідно її знайти. Для цього ти маєш запитати про неї по черзі у друга, вчителя та учня, з якими ти давно не розмовляв. Як ти питатимеш, яким тоном?

Шпак
Ця гра допоможе дітям навчитися позитивно, не завдаючи психологічних травм іншим людям, вирішувати конфлікти.

Сюжет гри полягає в тому, що в "шпаківні" пізньої осені поселяються три "горобці". За час зими вони обжилися у своєму будиночку, облаштували його. Їм добре та затишно жити разом. Але прийшла весна, і з теплих країв повернулися три "шпаки". Вони підлетіли до свого будиночка і побачили, що він зайнятий "горобцями".

Воно може бути наступним:

- "шпаки" виженуть "горобців" із шпаківні;

Птахи погоджуються жити разом;

- "шпаки" допомагають знайти "горобцям" інший будиночок і облаштуватись там, а також домовляються, що взимку "горобці" можуть знову його зайняти;

- "шпаки" відлітають, побачивши, що їхній будинок зайнятий;

Свій варіант.

На закінчення гри важливо зробити висновок, що в конфлікті завжди необхідно побачити і зрозуміти позицію іншого і шукати спосіб вирішення ситуації, що склалася разом.

Гарний лікар

Запропонуйте дитині подумати, як повинен робити хороший лікар у таких ситуаціях:

До лікаря на прийом прийшла мама з хлопчиком, який дуже боїться уколу та плаче. (Варіант рішення: лікар повинен поговорити з хлопчиком, почастувати його цукеркою, розповісти казку, а потім уже зробити укол.);

До лікаря прийшов старий, який не погоджується з тим, як лікар його лікує. (Варіант рішення: лікар повинен уважно вислухати його, спокійно висловити свою думку, а потім показати книги з медицини, які підтверджують правильність обраного лікування, та запропонувати йому прочитати їх.);

Перед кабінетом лікаря лаються кілька хворих;

Медсестра часто спізнюється працювати;

Медсестра погано миє медичні інструменти.

Нехай дитина вибере одну ситуацію і вигадає невелику сценку-діалог, яку ви розіграєте разом.

Вчимося дбати

Попросіть дитину подумати, як би вона вчинила в наступних ситуаціях, як виявила б свою турботу. Нехай він вибере одну із ситуацій, і ви разом інсценуєте її:

Мама захворіла. (Варіант рішення: треба укласти її в ліжко, принести чай з малиновим варенням або медом; відкрити кватирку, щоб у кімнаті було свіже повітря, і поставити мамі градусник.);

День народження бабусі;

Молодший брат вередує;

У гості прийшов друг;

Тато повернувся з роботи втомлений;

У когось із членів сім'ї (друга, вчителя) поганий настрій;

Тебе (твого брата чи сестру, друга) сварили батьки;

Твій друг погано вчиться.

На кораблі

Це групова гра. Поділіть дітей на три групи: одна – матроси, інша – капітани, третя – пасажири. Потім запропонуйте кожній групі свою ситуацію.

Наприклад:

Корабель натрапив на підводний камінь;

Один із пасажирів упав за борт;

Капітан тяжко захворів;

В одного з пасажирів зникла дитина.

Кожна група повинна відповісти, як слід поводитися капітану, матросу або пасажиру корабля, щоб на кораблі не виникло паніки.

Добра казка

Попросіть дитину уявити, що одного разу у всіх казках герої стали добрими, які роблять добрі вчинки. Нехай він вибере дві відомі казки і складе їх одну таким чином, щоб негативні персонажі двох казок робили в загальній казці лише добрі вчинки (наприклад, казку про Червону Шапочку і казку про трьох поросят). Якось Червона Шапочка пішла до бабусі. Дорогою вона зустріла вовка, який працював лісовим лікарем. Вовк розповів їй, що йде в будиночок до поросят, бо вони захворіли на грип.

Червона Шапочка теж захотіла відвідати поросят і пішла до них разом із Вовком. Вовк дав поросятам лісову мікстуру з ягід малини та листя м'яти, і їм стало краще.

Потім Вовк запропонував Червоній Шапочці проводити її до бабусі, бо було вже темно. Бабуся дуже хвилювалася, що Червоної Шапочки довго нема. Вона думала, що її внучка заблукала в лісі, і від хвилювання в неї почалося сильне серцебиття. Коли Вовк та Червона Шапочка прийшли, Вовк дав бабусі кілька м'ятних пігулок, щоб вона заспокоїлася. Потім вони разом стали пити чай із пиріжками та брусничним варенням.

На прощання бабуся подарувала Вовку банку найсмачнішого джему та попросила віднести у подарунок трьом поросятам смачних пиріжків.

Прес-конференція

Ця гра буде цікавою, якщо в ній візьме участь якнайбільше дітей.

Виберіть того, хто даватиме відповіді на запитання "журналістів". Поруч за столом разом із ним сідає "ведучий", бажано дорослий, навпаки розташовується п'ять-шість "журналістів", які ставлять питання, коли їм нададуть слово. Питання мають стосуватися різних сторін життя дитини: школи, класу, вчителів, сім'ї, її інтересів тощо.

Якщо питання виявиться некоректним, дитині буде складно на нього відповісти, "провідний" має право відхилити його. "Журналіст", перед тим як поставити запитання, повинен стати і назвати газету або журнал, який він представляє. Запитання задаються чітко та у ввічливій формі. Відповіді мають бути ясними та повними.

Життя дорослих

Попросіть дитину взяти інтерв'ю у кількох дорослих. Наприклад, у бабусі чи дідуся, старшого брата чи сестри, тітки чи дядька. Можете допомогти дитині, запропонувавши зразкові питання:

Коли ви вперше відчули, що стали дорослими?

Чи мріяли ви стати дорослою, коли були дитиною?

Чим, на вашу думку, життя дорослого відрізняється від життя дитини?

Чи часто ви згадуєте про своє дитинство і коли це відбувається?

Чи збереглися у вас якісь речі з вашого дитинства?

Чи хотіли б ви знову повернутися в дитинство? Дитина має записати все

відповіді дорослих та порівняти їх, виявляючи загальні закономірності. Буде добре, якщо в кінці він становитиме розповідь на тему "Світ дорослих".

Чудове перетворення

Діти по колу передають олівець, подумки перетворюючи його на будь-який інший предмет. При цьому решта учасників гри повинна зрозуміти в якій саме. Наприклад, учень підносить олівець до волосся, і з його рухів всі розуміють, що це гребінець. Коли предмет вгадано, учасник передає олівець наступному. Повторюватися не можна.

Скульптор
Ця гра розрахована на п'ять-шість осіб. Дітям необхідно по черзі зобразити фонтан, шпаківню, лавку, відчинене вікно, кошик з грибами, різні дерева та квіти.

Артисти пантоміми

Дитині необхідно зобразити предмети з властивими їм звуками: мотоцикл, годинник з зозулею, дверний замок, годинник підлоговий з боєм, миготливу лампочку, зіпсований телевізор, свічку, гарячу праску.

Професіонали

Нехай дитина уявить себе у ролі фахівця тієї чи іншої професії та за допомогою пантоміми покаже себе в роботі.

Подарунки

Подорож

Кольоровою крейдою на підлозі малюється кілька "стежок" різного кольору, що перетинаються. Гравці (команда з чотирьох-п'яти осіб), обравши свою "стежку", намагаються якнайшвидше дістатися кінця шляху, не збивши при цьому сусідів.

Театр-експромт

У цьому театрі заздалегідь відомі лише сюжет та дійові особи п'єси. Хто виконуватиме ролі, текст та мізансцени, не відомо нікому. Вистава створюється на очах у глядачів у процесі читання заготовленого тексту. Найкраще вибирати короткі казки (або уривки з казок), дія яких відбувається в одному місці. Отримавши роль, дитина чекає, коли за сюжетом їй треба буде вийти на сцену і самостійно грати свою роль. Таким чином, усі присутні перебувають у вкрай напруженому стані: що далі? чим скінчиться? що скаже герой? У цій грі актуалізуються всі творчі можливості дітей, а сама дитина знаходиться в центрі уваги, самостійно діє, їй усміхаються, вона не боїться бути смішною. У театрі експромту дії дітей залежать від поведінки учасників вистави, усі навчаються слухати та розуміти товаришів. У хлопців розвиваються такі якості, як відповідальність перед партнерами, комунікабельність. Ось приклад однієї з п'єс, яку можна розіграти у театрі експромту.

Ніч. Вітає Вітер. Розгойдуються Дерева. Між ними пробирається Викрадач. Він шукає стайню, де спить Кінь... От і стайня. Кінь спить, йому щось сниться, він трохи перебирає копитами і тоненько ірже. Недалеко від нього прилаштувався Горобець, він дрімає, іноді відкриває то одне око, то інше. На вулиці, на прив'язі, спить Пес... Дерева розгойдуються і галасують, тож не чути, як Викрадач пробирається до стайні. Ось він хапає Коня за вуздечку... Горобець зачірикав тривожно... Пес загавкав. Викрадач веде Коня. Пес заливається гавкотом... Вибігла з хати Хазяйка, заохала, закричала. Вона кличе чоловіка... Вискочив із хати Господар... Викрадач тікає. Господар веде Коня у стійло. Пес гавкає і стрибає від радості... Горобець літає довкола. Дерева шумлять і розгойдуються. Вітер, завиваючи, літає між Деревами... Хазяїн гладить Коня, кидає йому сіна... Хазяїн кличе Хазяйку до хати. Все заспокоюється. Пес лягає на місце і засинає. Дрімає Горобець, стоячи засинає Кінь.

Уявна подорож

Почніть гру так: "Зараз ми вирушимо в подорож. Я описуватиму місце, де ми опинимося, а тобі потрібно уявити, побачити його подумки і робити те, що підкаже твоя фантазія.

Беремо зі стільців рюкзаки, надягаємо їх. Ми на галявині, на якій ростуть ягоди та польові квіти. Ти можеш збирати ягоди, рвати квіти, насолоджуватись красою! Але для початку визнач, яка це квітка чи ягода, бо я можу запитати про це. Врахуй, що багато ягод люблять ховатися в траві, а значить, не відразу їх можна побачити. Тому траву потрібно обережно розсувати руками. А тепер ми йдемо далі, до лісу. Дорогою нам зустрічається струмок. Через нього перекинута дошка. Переходь дошкою! Не бійся! І ось ми в лісі, де багато грибів та малини. Придивись спочатку. Знайди собі місце, де можна буде перекусити. Тут ми відпочинемо і перекусимо, а потім усі приберемо за собою. Зараз я спробую вгадати, що ти їси.

ІГРИ НА КОЛЕКТИВНУ ДОВЕРЮ, УВАГУ, РОЗПОЛАШЕННЯ І СТВОРЕННЯ ПОЗИТИВНОГО НАСТРОЮ

1. 
   Перш ніж провести гру, чітко виробіть правила та критерії оцінок.
2. 
   Заздалегідь подбайте про місце, де проходитиме гра. Облаштуйте його так, щоб кожному було добре.
3. 
   Цвях програми – її ведучий.
4. 
   Залучайте до підготовки та участі у заходах дітей.
5. 
   Добровільність – основа всього. Якщо дитина не хоче брати участь у грі – не змушуйте її. Спробуйте зацікавити інших, а він приєднається до них – хай не першій грі, але в п'ятої.
6. 
   Точно та коротко пояснюйте умови гри.
7. 
   Не затягуйте гру за часом.
8. 
   Якщо питання надто важкі, то допоможіть, натякніть гравцям, яка відповідь.
9. 
   Якщо гра дозволяє, то розкажіть у перерві цікаву історію (краще – на тему), проведіть гру з глядачами, якщо вони є.

Море, суші, небо.

У цій грі дітям належить згадати мешканців моря, суші, неба. Вони стають у ряд. Ведучий повертається обличчям до них, вимовляє, наприклад: "Суша!" - І кидає м'яч. Той, хто спіймає м'яч, повинен кинути його ведучому, назвавши представника тваринного світу, що мешкає на суші.

Їстівне-їстівне

Ця гра проводиться за тим самим принципом, що й попередня. Тільки цього разу, кидаючи м'яч, ведучий каже: "Їстівне!" або "Неїстівне!". Діти у відповідь мають назвати відповідний продукт, фрукт, овоч чи предмет.

Потяг, що йде

Ведучий починає гру зі слів: "Уявіть, що ми знаходимося в купі поїзда, який зараз рушить. Ми дивимося у вікно і бачимо, що батьки, що проводжають нас, махають нам рукою. Давайте помахаємо і ми їм. (Діти махають рукою.) Ось потяг рушив. Давайте ногами зобразимо, як це відбувається. (Діти рухають по підлозі по черзі то правою, то лівою ногою, продовжуючи махати рукою.) Нам принесли чай, давайте вільною рукою розмішаємо в чашці цукор". (Діти виконують попередні рухи, додаючи до них кругові, що імітують розмішування цукру в склянці з чаєм.).

Сусіде, підніми руку!

Гравці, стоячи або сидячи (залежно від умовляння), утворюють коло. За жеребом вибирають ведучого, який постає всередині кола. Він спокійно ходить по колу, потім зупиняється навпроти одного з гравців і голосно вимовляє: "Руки!" Той гравець, до якого звернувся ведучий, продовжує сидіти (стояти), не змінюючи положення. А обидва його сусіди повинні підняти вгору одну руку: сусід справа - ліву, сусід ліворуч - праву, тобто ту руку, яка знаходиться ближче до гравця, що стоїть між ними. Якщо хтось із хлопців помилився, тобто підняв не ту руку або взагалі забув її підняти, то він змінюється з ролями. Грають встановлений час. Виграє той, хто найменшу кількість разів веде.

Питання сусідові

Усі сідають у коло, ведучий стає у центрі. Він підходить до будь-якого гравця і ставить запитання, наприклад: "Як тебе звуть?", "Де ти живеш?" і т. д. Відповідати повинен не той, кого запитують, яке сусід ліворуч. Якщо відповість той, кого ведучий питав, він має віддати фант. Після гри фанти розігрують.

На шматочки

Однією рукою, правою чи лівою, дитині необхідно за умовою гри розірвати газету на дрібні шматочки, рука при цьому витягнута вперед. Вільною рукою допомагати не можна. У кого шматочки будуть дрібнішими, той і виграв.

Дерев'яні ляльки

Ведучий починає гру зі слів: "Всі ми бачили дерев'яних ляльок-маріонеток, які управляються ниточками. Якщо натяг нитки слабшає, то руки, голова, корпус, ноги ляльки опускаються вниз. А тепер станьте у вихідне положення: випряміть спину, руки і голову підніміть вгору.
На рахунок "раз" різко опустіть голову вниз, "два" - руки від ліктя опускаються, "три" - руки повністю розслаблені, "чотири" - нахилиться вперед, голова і руки розслаблені, "п'ять" - опустіться на карачки. Тепер ниточки натягуватимуться у зворотному порядку, а ляльки випрямлятимуться. Не плутайте черговість!

кольори
Гравці стають у коло. Ведучий командує: "Торкніться чогось жовтого. Раз, два, три". Гравці якнайшвидше намагаються взятися за одяг, предмет цього кольору раніше за інших учасників. Хто не встиг – вибуває з гри. Ведучий знову повторює команду, але з новим кольором. Перемагає гравець, що залишився.

На болоті

Двом учасникам дають по два аркуші паперу. Вони мають пройти через "болото" по "кічках" - аркушах паперу. Потрібно покласти лист на підлогу, стати на нього двома ногами, а інший лист покласти поперед себе. Переступити на інший аркуш, обернутися, знову взяти перший аркуш і покласти поперед себе. Хто першим прийде до фінішу – той переміг.

Найуважніший

Грають три-чотири особи. Ведучий починає гру так: "Розповім я вам розповідь у півтора десятки фраз. Лише скажу я: "Цифра "три" - приз негайно бери. Якось щуку ми спіймали, розпотрошили, а всередині дрібних рибок побачили, і не одну, а цілих... сім. Коли хочеш вірші запам'ятати, їх не зубрі до пізньої ночі. Візьми і на ніч повтори раз-другий, а краще... десять. Мріє хлопець загартований стати олімпійським чемпіоном. Дивись, на старті не хитри, а чекай на команду: раз, два... марш! Якось поїзд на вокзалі мені три години довелося прочекати... (якщо не встигають взяти приз, його забирає ведучий). Ну що ж, друзі, ви приз не брали, коли була можливість брати.

Поверни вкрадене

Починається гра зі слів ведучого-дитини: "Сорокам подобаються яскраві, блискучі предмети. Якщо предмет невеликого розміру, сорока може забрати його у своє гніздо. Уявіть, що від сильного вітру сороче гніздо впало на землю. Ви знайшли в ньому різні предмети, які належали вашим знайомим. Потрібно повернути вкрадені речі господареві".

Діти стають у шеренгу обличчям до ведучого. На долоні у кожного лежить невеликий предмет (гудзик, олівець, шпилька тощо). Час експозиції – 10 секунд. Потім усі предмети кладуть у "гніздо" (шапку). Завдання ведучого – запам'ятати, кому належав "вкрадений" предмет, і, діставши його з "гнізда", повернути господареві.

Купи
Ця гра проводиться на вулиці. На землі креслиться поле 8×8 квадратів. Ведучий на початку гри оголошує правила: "Перед вами болото. Будь-яке болото можна перейти стежкою з купинок. У цього болота теж є стежка, але її не видно. Зате вона є у мене на карті, у будь-яких спірних ситуаціях вирішальне слово належатиме мені Ваше завдання: знайти ту стежку і перейти болото по ній, дотримуючись наступних правил:

1. 
   На ігровому полі одночасно може бути один гравець.
2. 
   Ходити можна вперед, назад, праворуч, ліворуч, по діагоналі в будь-якому напрямку, але тільки на одну клітину, тобто переступати через клітину не можна.
3. 
   Якщо, роблячи наступний крок, торкнулися клітки ногою, отже вже ступили на неї.
4. 
   Якщо ступили на клітку і немає сигналу від ведучого, то ви на купині; якщо звучить сигнал, то ви ступили повз і повинні повернутися назад.
5. 
   Якщо кілька учасників або навіть майже вся група вже перебралися на інший бік, але хтось оступився, то вся група повертається.
6. 
   Стояти по краях болота не можна.
7. 
   Не можна малювати схеми, помічати клітини.
8. 
   Не можна перемовлятися.
9. 
   Черговість спроб проходження довільна.

14 предметів

Ця гра допоможе хлопцям зрозуміти, що кожна людина має свої цінності та ставлення до життєвих ситуацій.

Ведучий готує та збирає разом кілька предметів, у яких різні сфери застосування. Наприклад: магніт, фотоплівка, зошит, поліетиленовий пакет, газета, ножиці тощо (всього 14 предметів). Всі предмети розташовані хаотично на столі.

Учасники розміщуються навколо столу з предметами, а ведучий пропонує всій групі протягом 10 хвилин навести лад, при цьому учасники не повинні спілкуватися вербально.

Після гри йде обговорення: чому кінцева композиція має такий вигляд? Якщо порядок вдалося навести, то що допомогло це зробити? Якщо ні, то що завадило? Чи спілкувалися учасники між собою у процесі гри?

1. Введення.

2 Ігри на знайомство.

3 Рухливі ігри

1. 
   методичні рекомендаціїз організації рухливих ігор;
2. 
   рухливі ігри нашвидкуруч;
3. 
   ігри на шкільному подвір'ї.

5 Ігри на колективну довіру, увагу, розслаблення та створення

позитивний настрій.

Література

1. Граємо разом з мамою та друзями. Мінськ: Харвест; М: ТОВ "Изд-во ACT", 2001. 208 с.

2. Лопатіна А. 50 уроків про добрі якості / А. Лопатіна, М. Скребцова. М: ТОВ "Книжковий дім Локус", 2002. 320 с.

3. Лопатіна А. 600 творчих ігор для великих та маленьких / А. Лопатіна, М. Скребцова. М: ТОВ "Книжковий дім Локус", 2002. 320 с.

4. Самоукіна Н. В. Ігри в школі та вдома: психотехнічні вправи та корекційні програми. М: Нова школа, 1995.144 с.

5. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи: практ. посібник: пров. з нім.: в 4 т. / К. Фопель. М: Генезис, 2003.160 с.

6. Фопель К. Створення команди. Психологічні ігри та вправи. - К.: Генеза, 2003. - С.400.

7. Удовіченко М. Ігрова діяльність. http: // deti/ 3dn/ua/

ІНФОРМАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ

Для забезпечення максимально можливого оздоровчого впливу та збереження працездатності дитини необхідна раціональна організація режиму дня, починаючи з моменту приходу до загальноосвітнього закладу.

Найкращим поєднанням видів діяльності учнів у групах продовженого дня є їхня рухова активність на повітрі до початку самопідготовки (прогулянка, рухливі та спортивні ігри, суспільно корисна праця на ділянці загальноосвітньої установи, якщо вона передбачена освітньою програмою), а після самопідготовки — участь у заходах емоційного характеру (заняття у гуртках, ігри, відвідування видовищних заходів, підготовка та проведення концертів самодіяльності, вікторин та інші заходи).

У режимі дня мають обов'язково передбачатися: харчування, прогулянка, самопідготовка, суспільно корисна праця, гурткова робота та широке проведення фізкультурно-оздоровчих заходів.

Відпочинок на свіжому повітрі

Після закінчення навчальних занять у Школі для відновлення працездатності учнів перед виконанням домашніх завдань організується відпочинок тривалістю не менше 2 годин. Основна частина цього часу проводиться на свіжому повітрі. Прогулянки супроводжуються спортивними, рухливими іграми та фізичними вправами.

Одяг тих, хто навчається під час занять на відкритому повітрі, повинен оберігати їх від переохолодження та перегрівання і не обмежувати рухів.

У негоду рухливі ігри можна переносити в приміщення, що добре провітрюються.

Місцем для відпочинку на свіжому повітрі та проведення спортивної години може бути пришкільна ділянка або спеціально обладнані майданчики. Крім того, для цієї мети можуть бути використані прилеглі сквери, парки, стадіони.

Підготовка домашніх завдань

При виконанні учнями домашніх завдань (самопідготовка) слід дотримуватись наступних рекомендацій:

Приготування уроків проводити у закріпленому навчальному приміщенні, обладнаному меблями, що відповідає зростанню учнів;

Починати самопідготовку о 15-16 год, оскільки на той час відзначається фізіологічний підйом працездатності;

Надавати на розсуд учнів черговість виконання домашніх завдань, рекомендуючи у своїй починати з предмета середньої проблеми даного учня;

Надавати учням можливість влаштовувати довільні перерви після завершення певного етапу роботи;

Проводити фізкультурні хвилини тривалістю 1-2 хв;

Надавати учням, які закінчили виконання домашніх завдань раніше за всю групу, можливість розпочати заняття з інтересів (в ігровій, бібліотеці, читальні).

Позаурочна діяльність

Позаурочну діяльність реалізують у вигляді екскурсій, гуртків, секцій, олімпіад, змагань тощо.

Тривалість занять залежить від віку та виду діяльності. Тривалість таких видів діяльності, як читання, музичні заняття, малювання, ліплення, рукоділля, тихі ігри, повинна становити не більше 50 хв на день для студентів I-II класів і не більше 1,5 години на день для інших класів. На музичних заняттях рекомендується ширше використовувати елементи ритміки та хореографії. Перегляди телепередач і кінофільмів не слід проводити частіше двох разів на тиждень з обмеженням тривалості перегляду до 1 год для учнів I-III класів і 1,5 год - для учнів IV-VIII класів.

Рекомендується для організації різних видів позаурочної діяльності використовувати загальношкільні приміщення: читальний, актовий та спортивний зали, бібліотеку, а також приміщення близько розташованих будинків культури, центри дитячого дозвілля, спортивні споруди, стадіони.

Режим дня у групах продовженого дня у 1-х класах (I півріччя)

Режим дня в групах продовженого дня (2-4 класи та ІІ півріччя 1-і класи)

Васильєва Юлія Анатоліївна

Муніципальна загальноосвітня бюджетна установа Вишневолоцького району «Єсеновичська середня загальноосвітня школа»
Система роботи у групі продовженого дня.

МОБУ «Єсеновичська ЗОШ»

Вихователь групи продовженого дня

Васильєва Юлія Анатоліївна.

2.Опис системи виховання групи продовженого дня.

Режим дня.

Система роботи за напрямами.

3.Очікуваний результат діяльності.

4.Додаток.

Виховання – це цілеспрямоване управління процесом розвитку дитині і входження їх у культуру суспільства. Група продовженого дня – одна з форм громадського виховання дітей, яка має великі можливості для комплексного вирішення навчально-виховних та оздоровчих завдань. Групи продовженого дня у школі є необхідною формою організації позаурочного часу учнів молодших та середніх класів. Подовжений день у школі сприяє формуванню освітнього середовища, що виховує.

Тривале перебування дітей у школі може на них сприятливий вплив лише за наявності і дотриманні відповідних гігієнічних умов. Важливою психогігієнічною умовою перебування дітей «на продовженому дні» є створення максимально можливого домашнього затишку та включення до інтер'єру приміщення для занять елементів домашньої обстановки, що сприяє сприятливій емоційній налаштованості дітей, залучає їх до відвідування школи у позаурочний час, підвищує її виховне значення.

Для забезпечення максимально можливого оздоровчого впливу та збереження працездатності дітей, які відвідують групи продовженого дня, необхідні раціональна організація режиму дня, починаючи з моменту приходу дітей до школи та проведення фізкультурно-оздоровчих заходів.

РЕЖИМ РОБОТИ.

12.30 –13.00 підготовка до обіду, обід.

13.00 – 13.30 прийом до групи подовженого дня, заняття з інтересів.

13.30 – 15.00 – прогулянка.

15.00-15.15 полудень.

15.15 –16.00 самопідготовка.

16:00 від'їзд дітей додому.

Обов'язковість виконання режиму означає, що всі учасники повинні суворо дотримуватись його вимог.

Самопідготовка.

Середня тривалість заняття на самопідготовку має становити 20-25 хвилин. Такий часовий регламент пов'язаний із місцем заняття в режимі дня та його основним функціональним призначенням – стати формою корисного активного відпочинку, підготувати організм до подальшого навчального навантаження. При цьому не рекомендується копіювати уроки ні щодо змістовної «начинки» заняття, ні його структурних компонентів, ні в способах діяльності. Дітям мають бути створені умови для зміни видів діяльності, відмінних від навчальної, та забезпечений продуктивний відпочинок.

Необхідно також створювати у групі невимушену та доброзичливу обстановку, що сприяє розкріпачення та зняття напруги; вибудовувати кожне заняття як процес колективної діяльності; без примусу залучати учнів до навчальних занять, педагогічно доцільно чергуючи рольовий функціонал учасників; всіляко підтримувати та заохочувати дитячу участь та ініціативу у підготовці та проведенні заняття; вміло створюючи на заняттях належний психологічний настрій, пробуджуючи інтерес дітей до знань, порушуючи радісне очікування майбутньої події, залучати дітей до участі у визначенні цілей та завдань заняття, прагнути забезпечити кожній дитині особисте сприйняття педагогічного задуму; гнучко вибудовувати структурні частини заняття; своєчасно вловлювати зміни у настрої дітей та вносити у хід занять необхідні корективи; завершувати кожне заняття його колективним аналізом, у тому числі з позиції відповідності його змісту та форми особистісному очікуванню кожного учасника; давати емоційно привабливий педагогічний анонс наступного заняття разом із запуском тижневої підготовки до нього.

Вищевикладені вимоги орієнтують педагога те що, щоб ставитися до виховному заняттю як до дозвілля. Так, після закінчення самопідготовки необхідно організувати ігрову діяльність.

На відміну від роботи, яка має певну мету і спрямована на виконання якогось певного завдання шляхом пристосування до вимог безпосереднього оточення, гра внутрішньо складна, не залежить від заохочень ззовні та приводить зовнішній світ у відповідність до наявних у дитини уявлень про навколишнє. Розглядаючи гру як загальну спонтанно виникає форми виховання, Д.Б. Ельконін підкреслював, що жоден інший вид людської діяльності не утворює довкола себе такого потужного «педагогічного поля». Унікальність гри в тому, що це і є та діяльність, у процесі якої формується людська уява і без якої неможливий творчий розвиток особистості. Позбавити дитину ігрової практики означало б позбавити її головного джерела розвитку: імпульсів творчості, багатства стосунків. Дитина - істота граюча, у грі як формі вираження людської радості вона стає досконалішою.

Необхідними умовами для успішної ігрової діяльності є природність, безвідносне прийняття всіх дій граючих, сензитивне розуміння (повний емоційний контакт із нею).

Ігрова діяльність планується протягом усього навчального тижня. При цьому не дублюється діяльність першої половини дня: якщо на уроках було серйозне розумове навантаження, краще давати ігри на розвиток комунікативних навичок чи сюжетно-рольові ігри. Гра не повинна бути підготовкою до клубної години (якщо гра має розважальний характер, планується захід іншої спрямованості); граючі нічого не винні заважати тим, хто ще закінчив підготовку уроків; гра повинна відповідати віку, фізичному та психічному стану дитини; використовувати можна лише педагогічні ігри (психологічні тренінги може проводити лише фахівець).

Однією з форм позаурочної роботи є клубний час .

Клубний час.
Перш ніж розпочати організацію клубної години, хотілося б зупинитися на загальношкільних та групових розвагах.

Клубна година - це захід, що проводиться з виховною метою. Вихователь готує його заздалегідь, ставить за мету, завдання, визначає прийоми та методи виховного впливу. За потреби можна залучити до участі вихованців, батьків, членів педагогічного колективу – педагога-організатора, музичного керівника, бібліотекаря, працівника музею та ін.

Зразкова технологічна карта підготовки та проведення позакласного виховного заняття, що є орієнтиром для високого рівня професійної діяльності, якого слід прагнути. Розглянемо основні компоненти позакласного виховного заняття.

Перший етап – підготовчий. Щоб заняття стало яскравою подією, потрібно організувати різноманітну за змістом та способами оформлення та введення в дію рекламу, завдання якої – надихнути хлопців на участь у заході, привернути їхню увагу, викликати в них інтерес. Реклама може бути звичайною площинною (афіша, оголошення) та об'ємною (тумба, куля, «будинок»).

Вона може бути «ходячою», пересувається.Уявіть собі хлопців, які дефілюють по школі напередодні свята з рекламними текстами на спині та грудях. Реклама може бути театралізованої.Її носії – спеціально підготовлені групи бродячих артистів, глашатаї, популярні герої книг та мультфільмів. Можна також залучити такі засоби масової інформації, як листівки. Фактично рекламними стануть різноманітні поштові відправлення, направлені на адресу групи: телеграми, повідомлення, листи, карти, путівники та ін.

Рекомендується організувати запрошення- акт творчий та делікатний, але завжди дуже приємний. За адресною спрямованістю запрошення можуть бути колективними (для групи) та індивідуальними. Завжди цікавить незвичайна форма запрошень: квитки-іграшки, квитки-шапочки, квитки-закладки, квитки-програми і т.д.

Допоможе створити потрібний психологічний настрій календар, який виготовлять та вивісять у своєму класі учні групи продовженого дня. Щодня він нагадуватиме про наближення бажаної події. Наприклад: "До відкриття вернісажу пальчикового живопису учнів нашої групи залишилося 4 дні". Репетиційне приготування, які проводяться у вузькому колі учасників за закритими від цікавих очей дверима, також внесуть свій внесок у загальну інтригу очікування. Секретні переговоривихователя з батьками щодо сюрпризних моментів теж залишаться непоміченими і виконають своє призначення.

Наступний етап підготовки – створення психологічного настрою . З нього безпосередньо починається заняття. Той емоційний стан радісного очікування, яке було викликано на етапі підготовчої роботи, має отримати своє підтвердження та розвиток та в момент початку виховного заняття. Засобами досягнення цього завдання можуть бути: формування приміщення, перетворення простору класної кімнати; створення на звичному місці незвичайної мізансцени; незвичайне освітлення,яке і несе в собі особливе таїнство, що досягається за допомогою настільних ламп зі спеціально забарвленими лампочками або абажурами, свічками, новорічними гірляндами, дзеркалами; музичний фон,створює відповідний настрій. У музики можуть бути інші функції: бути епіграфом (візитною карткою) до теми розмови; нести самостійне смислове навантаження; виступати розмежувачем окремих структурних частин сценарного задуму та ін; особливі ритуали, церемонії, дії, магічні слова, що мають для даного колективу дітей особливе символічне значення; незвичайна сценічна зав'язкадії, що інтригує новизною враження; спеціально підготовлене Вступне слово ведучого - своєрідний пролог до дії (часто у вигляді притчі, легенди, казки, листи), емоційне звернення до присутніх з метою порушити інтерес до того, що відбувається, і оголити особистісний сенс участі в ньому кожного.

Третій етап – досягнення предметного результату. Це реалізація основної частини задуманого. Тут все залежить від конкретного задуму. Однак існують і загальні рекомендації: заняття не повинно затягуватись та емоційно перенасичувати дітей.

Призначення наступного етапу, інакше – його фінально-акордної частини- стати кінцевою точкою, яка надає всьому гарне і благородне завершення, викликати в учасників почуття задоволення та загальної радості від причетності до того, що сталося. Засобами досягнення потрібного результату можуть бути слова вдячності та подяки всім винуватцям події, у тому числі і «закулісним героям»; сюрпризні моменти, залишені "на десерт"; саморобні подарунки та сувеніри.

І останній етап – педагогічна післядія організується як короткий результат проведеного заняття і може мати продовження під час вільного спілкування після завершення. У процесі обговорення підтримується позитивно забарвлений емоційний стан дитини, а результатом має бути усвідомлення учнями так званої «найближчої перспективи».

Вихователь може самостійно організувати гурткову роботуу будь-якому напрямку або відвести дітей до гуртків, секцій, клубів за інтересами. Гурткова робота також має бути планованою та систематичною. Кожна дитина може відвідувати не більше двох гуртків (норми СанПіН).

Прогулянку починаю із повідомлення мети, проводжу бесіду з техніки безпеки, даю дітям окремі доручення. В основній частині прогулянки проводжу з дітьми спостереження, розмову на тему прогулянки, рухливі ігри. Після закінчення прогулянки – коротке підбиття підсумків.

Під час прогулянки проводяться екскурсії. Їм зазвичай надається оздоровчо-виховний характер. Цим вони відрізняються від навчальних екскурсій. У групі вони є однією з форм відпочинку і тому вимагають застосування методів і засобів організації активного відпочинку.

Усі екскурсії у групі продовженого дня за змістом пізнавального матеріалу поділяються на суспільствознавчі та природничі. Під час суспільствознавчих екскурсій з молодшими школярами приділяю велику увагу показу праці та іншої суспільно-корисної діяльності людей. Діти дізнаються про специфіку масових професій, бойові та трудові традиції народу на прикладах життя та історії рідного краю. При проведенні природничих екскурсій знайомлю дітей з різноманіттям навколишньої природи, що перетворює роллю людини, взаємодію її та природи. Екскурсії досить повно задовольняють потреби організму дітей у відпочинку. Вони благотворно впливають формування важливого для навчальної роботи якості, як спостережливість, збагачує учнів новими уявленнями і поняттями про життя.

Виховання учнів неможливо уявити без ігор. Вони займають у житті дітей, особливо у молодших класах, значне місце.

Діти молодшого віку відчувають природну потребу в іграх на свіжому повітрі, які за своїм характером достатньо здатні вдосконалювати і закріплювати навички в ходьбі, бігу, метанні, стрибках та інших рухових дій. Ігри формують в дітей віком вміння діяти за різних обставин, миттєво приймати рішення у мінливих ситуаціях, діти привчаються діяти разом друг з одним, відповідно до інтересами і вимогами колективу. Діти поступово накопичують знання про різні ігри та правила їх проведення, що допомагає їм більш змістовно використовувати вільний час. Навчаю дітей різним іграм, прагну до того, кожна прогулянка включала елемент новизни, незвичайності. У групі продовженого дня поступово розучуємо нові ігри, до яких залучаються учні.

Фізична праця дітей, що організується на прогулянці, сприяє переключенню учнів з розумової роботи на діяльність з переважанням фізичного навантаження, Подібний перехід позитивно відбивається на самопочутті та настрої дітей. Колективна продуктивна праця благотворно впливає формування морального та трудового досвіду в дітей віком. Змагання та взаємодопомога формують відповідальне ставлення до своїх трудових обов'язків.

Образотворча діяльність.

1. 
   Значення занять ІЗО у ДПД:

Розвиток художньої творчості, смаку, спостережливості.

1. 
   Основні принципи:

Взаємозв'язок художнього та творчого розвитку;

Різноманітність та чергування художньої діяльності;

Різноманітність та активність методів організації занять;

Зв'язок художніх занять із життям школи та громадських

заходів.

1. 
   Вимоги до ІЗО:

Орієнтовані на вміння дітей;

Самостійну роботу чергувати з фіз. хвилинками;

Самостійну роботу дітей слід заохочувати;

Здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини.

1. 
   Зразковий зміст занять із ознайомлення дітей з різними видами ІЗО:

Робота над формою;

Робота із кольором;

Розвиток спостережливості та любові до природи;

1. 
   Оцінювання результатів робіт з:

Прояв у роботі спостережливості, уяви,

самостійності, старанності;

Загальна художня виразність;

Володіння інструментами.

1. 
   Види ІЗО робіт:

• 
  ДПІ – декоративно – прикладне мистецтво;
• 
  Аплікація – силуетне відтворення за допомогою ножиць з подальшим розміщенням та наклеюванням вирізаних елементів на площині;
• 
  Колаж – різновид аплікації:
• 
  Конструювання – художнє рішення форми та кольору предмета з урахуванням його функцій та призначення у реальному, зменшеному вигляді макети;
• 
  Пап'є – Маші – виготовлення паперових зліпків з об'ємних предметів, які потім розписуються фарбами;
• 
  Вироби із природного матеріалу;
• 
  Мозаїка;
• 
  Ліплення;
• 
  Тематичне малювання; (Ілюстрування, роботи з натури).

1. 
   Сприйняття дійсності в ІЗО:

Музичні заняття.

1. 
   Основні цілі та завдання:

Навчити любити музику;

Виховувати музичну культуру;

1. 
   Умова, необхідна для занять:

• 
  всі види музичних занять мають бути спрямовані на морально-естетичне виховання школярів, формування їх музичних уподобань та інтересів;
• 
  широке використання різних методів має сприяти пробудженню художніх інтересів, розвитку художньої уяви, музичних, творчих здібностей школярів;
• 
  необхідно виховувати в учнів інтерес до просвітницької роботи, прагнення пропагувати музичну культуру.

Робота із книгою на ГПД.

1. 
   Завдання:

1. 
   Умови, необхідні для організації позакласного читання:

Проводити у дружній та невимушеній обстановці;

Бережне ставлення до книги;

Користуватися програмою з позакласного читання, здійснювати

міжпредметний зв'язок.

1. 
   Форми та методи роботи з книгою:

• 
  окремих творів,
• 
  уривків із книг.

Розгляд ілюстрацій до прочитаних творів;

Перегляд книг з певної теми;

Літературне читання із заучуванням віршів, літературні монтажі;

Вікторини за прочитаним;

Конкурси, розгадування кросвордів;

Проведення літературних ранків та свята книги;

Виставки улюблених книг;

Відвідування бібліотеки;

обмін книгами з домашньої бібліотеки між дітьми;

1. 
   Бібліотечна година.

Літературні ігри

Розмови після відвідин бібліотеки.

Що таке бібліотека?

Навіщо вона потрібна?

Основні відділи бібліотеки.

Хто може бути читачем?

Види бібліотек.

Бібліотека нашого міста.

Літературні ігри – подорожі.

Березень: Тиждень дитячої книги.

1. 
   Посібник з читання з дітьми журналів:

Показ журналу;

Розгляд журналу;

Як користуватись журналом;

1. Виставка журналів.

2. Настільні ігри, які пропонує журнал;

3. Концерт із пісень, віршів, коротких оповідань, які пропонує

4. Розгадування загадок, шарад із журналу;

5. Знайомство з прислів'ями;

6. Саморобки, описані у журналі.

Заняття з ознайомлення з культурою поведінки.
Завдання:

Формування в єдності свідомості та поведінки у дітей;

Формування єдності слова та справи;

Формувати вміння дотримуватися правил культури поведінки.

Вихователь може самостійно організувати гурткову роботу в будь-якому напрямку або відвести дітей до гуртків, секцій, клубів за інтересами. Гурткова робота так само має бути запланована, носити системний та систематичний характер. Кожна дитина може відвідувати не більше двох гуртків (норми СанПіН).

Робота з благоустрою та обладнання групи.

Обстановка в групі продовженого дня по можливості має бути наближена до домашньої. Головне завдання – зробити перебування дитини в групі комфортною та приємною. Створити затишок можна за допомогою дітей, батьків, спонсорів тощо. Можна оформити групу роботами дітей підвищення їх самооцінки й у тому, щоб показати батькам здібності дітей. У групі мають бути квіти, вони створюють спокійну атмосферу і стануть у пригоді для трудового виховання (побутова та суспільно-корисна праця).

Доцільно зонувати групу: ігровий куточок, куточок самопідготовки, куточок психологічного розвантаження для дітей. Куточок психологічного розвантаження має бути відгороджений від решти приміщення, наприклад маленькою ширмою. Він необхідний для того, щоб дитина, за бажання, могла побути одна. Це йому необхідно, щоб відрефлексувати всю отриману за день інформацію та враження. Рефлексія - вироблення власного ставлення до подій та людей, шляхом усвідомлення отриманої інформації.

Таким чином, виховний простір продовженого дня передбачає особливий спосіб життя, режим та різні способи самоорганізації молодших школярів та вихователя.

Робота із батьками.

Робота з батьками - один із найважливіших напрямів роботи вихователя групи продовженого дня. Готуючись до зустрічі з батьками, слід продумати тактику спілкування з кожним дорослим. При цьому треба пам'ятати, що діти беруть із нього приклад, навчаються спілкуватися та поводитися в соціумі.

Не слід розпочинати розмову з батьками з претензій до вихованості дитини. Виховання - це загальне завдання батьків та педагога, і результат буде високим, тільки якщо вони єдині у своїх вимогах. "Спочатку про хороше" - ось девіз вихователя. Наприклад, можна розповісти батькам навіть про незначні досягнення їхньої дитини, похвалити її в присутності батьків. Це підвищить його самооцінку та рейтинг педагога як друга. Якщо порушення протягом дня були незначними і учень вже був за них покараний, не варто повторювати зміст провини. Якщо вихователь потребує допомоги батьків, необхідно сформувати їхню мотивацію на надання такої.

Одна з важливих умов успіху виховної роботи – єдність вимог до учнів та сім'ї. Єдність вимог сім'ї та школи є умовою нормального виховання дітей. Позитивні результати роботи з учнями багато в чому залежить від контакту зі своїми батьками. Однією з важливих форм встановлення контактів педагогів із сім'ями є батьківські збори. Батьківські збори – це основна форма спільної роботи з батьками, на яких обговорюються та приймаються рішення з найважливіших питань життєдіяльності та виховання учнів у школі та вдома. Головним його призначенням є узгодження, координація та інтеграція зусиль школи та сім'ї у створенні умов для розвитку духовно багатої, морально чистої та фізично здорової особистості дитини.

Завдання вихователя – всіма доступними засобами досягти взаємодії, згоди з батьками у вихованні загальної культури, у створенні емоційно-благодійного клімату, що орієнтує загальнолюдські цінності. Переконати кожного з батьків у цінності особистості конкретної дитини, допомогти у визначенні особистісної спрямованості виховання кожного учня з урахуванням його індивідуально-психологічних особливостей, сформувати мотив та потребу батьківської участі у вихованні громадянина з високими моральними, інтелектуальними та фізичними властивостями.

Батьківські збори проводяться для того, щоб допомогти батькам вирішити ті чи інші проблеми, з якими вони безуспішно намагаються впоратися самі.

У групі продовженого дня ведуться постійні контакти з батьками, широка система батьківського всенавчання, індивідуальні бесіди, відвідування дітей вдома, проведення спільних заходів, спільна робота з ремонту меблів у класі, участь батьків у наданні допомоги у групі, школі загалом, участь у проведенні суботників. Пропоную батькам заповнити анкету, де потрібно вказати, чим дитина любить займатися у вільний час, які ігри надає перевагу, як дитина поводиться в дитячому колективі, які обов'язки має вдома. Активна участь у складі батьківського комітету та інші заходи впливу та спілкування з батьками дозволяють досягти гарних виховних результатів. Залучаю батьків до організації різноманітного життя дітей у колективі, залучаю до суспільного життя. Організовую відвідування батьками групи продовженого дня.

Батьки постійно перебувають у курсі справ групи, є сторонніми спостерігачами за навчанням своїх дітей, а беруть активну участь у педагогічному процесі.

Ймовірний результат діяльності.

Завдяки заняттям, що проводяться у групі продовженого дня, спостерігається підвищення рівня освіченості дітей, підвищення їхньої соціальної активності.

Діти почали брати активну участь у різних заходах, спортивних змаганнях, брати участь у практичній, науковій діяльності.

Випускники початкової школи швидко адаптуються до середньої школи.

Індивідуальна робота, посилення контролю за навчальною діяльністю дітей, що відстають у навчанні, створення сприятливих умов для їх розумового розвитку, дозволило підвищити їх навчальну діяльність.

Список використаної літератури

1. Агапова І.А., Давидова М.А. Сучасні свята: Сценарії виховних

2. Гайдіна Л.І. Група продовженого дня. - "Віко", 2001.

3. Касаткіна Н.А. Навчально-виховні заняття групи продовженого дня. - М:
"Вчитель", 2005.

1. 
   Качинський А.І. Тематичне планування групи продовженого дня. - М: Союздрук, 1969.
2. 
   Ковалько В.І. Здоров'язберігаючі технології в початковій школі. 1-4 класи. -

1. 
   Леонтьєва В.Б. Планування виховної роботи з молодшими школярами групи продовженого дня: Методичні рекомендації. - Мінськ: МОІПК та ПРР та СО, 2001.
2. 
   Левчук С.В. Виховна робота у групі продовженого дня. – АРКТІ, 2007.
3. 
   Мінськін Є.М. Ігри та розваги у групі продовженого дня: Посібник для вчителя. - М: Просвітництво, 1983.
4. 
   Осипова М.П., ​​Бутрім Г.А., Мельничук І.А. Робота з батьками: Посібник для вчителів початкових класів загальноосвітніх установ. - Мн.: Екоперспектива, 2003.

1. 
   Осипова М.П., ​​Козлович С.І., Панасевич З.М. Виховання: Посібник. - Мн.: Книжковий Дім; Екоперспектива, 2004.