Методичні статті з української мови. Методичні рекомендації щодо викладання російської мови як нерідної

1.Російська мова – Національна моваросійського народу, державна мова РФ та мова міжнаціонального спілкування. Російська мова в сучасному світі.

Російська мова як одна з індоєвропейських мов. Російська мова в колі інших слов'янських мов. Роль старослов'янської (церковнослов'янської) мови у розвитку російської мови.

Російська мова як явище, що розвивається. Форми функціонування сучасної російської мови: літературна мова, територіальні діалекти, міське просторіччя, професійні різновиди, жаргон.

Російська мова – мова російської художньої літератури. Основні образотворчі засобиросійської мови та їх використання у мові.

Лінгвістика як наука; розділи лінгвістики; видатні вітчизняні лінгвісти.

2. Усвідомлення важливості комунікативних уміньу житті, розуміння ролі російської мови у житті нашого суспільства та держави, у світі. Розрізнення функціональних різновидівросійської, усвідомлення її багатства, краси, виразності.

Розділ 6. Фонетика та орфоепія

1.Фонетика як розділ лінгвістики.

Звук як одиниця мови. Система приголосних та голосних звуків, зміна звуків у мовному потоці. Елементи фонетичної транскрипції. Склад. Наголос. Основні виразні засобифонетики.

Орфоепія як розділ лінгвістики. Основні правила нормативної вимови та наголоси.

2. Усвідомлення сенсоразличительной функції звуку у слові. Розрізнення ударних і ненаголошених голосних, дзвінких і глухих, твердих і м'яких приголосних. Проведення фонетичного розборуслова.

Правильна вимова слів відповідно до норм літературної мови. Оцінка власної та чужої мови стоки зору орфоепічних норм. Застосування фонетико-орфоепічних норм у своїй мовній практиці. Спостереження за використанням виразних засобів фонетики у художній мові.

Розділ 7. Графіка

1.Графіка як розділ лінгвістики. Елементарні відомостіпро розвиток писемності. Склад російського алфавіту, назви літер. Співвідношення звуку та літери. Позначення на листі твердості та м'якості приголосних. Способи позначення j. Великі та малі літери.

2.Усвідомлення значення письма історія розвитку людства. Зіставлення звукового та буквеного складу слова. Оволодіння звуковим та літерним аналізом слова. Використання знання алфавіту під час пошуку інформації у словниках, довідниках тощо.

Розділ 8. Морфеміка та словотворення

1.Морфеміка як розділ лінгвістики. Морфема як мінімальна значима одиниця мови. Словотвірні та формоутворюючі морфеми. Основа слова і морфеми, що не входять в основу. Закінчення як формотворча морфема.

Приставка, суфікс як словотворчі морфеми.

Корінь, однокорінні слова, чергування голосних і приголосних у коренях слів. Варіанти морфему.

Можливість історичних зміну структурі слова. Поняття про етимологію, етимологічний словник.

Словотвір як розділ лінгвістики. Вихідна (що виробляє) основа та словотворча морфема.

Основні способи словотвору: приставковий, суфіксальний, приставно-суфіксальний, безсуфіксний; додавання та його види; перехід слова з однієї частини мови до іншої; зрощення поєднання слів одне. Словотворча пара, словотвірний ланцюжок, словотвірне гніздо. Особливості словотвору різних частинпромови. Словотвірний та морфемний словники. Основні виразні засоби словотвору.

2. Осмислення морфеми як значної одиницімови, усвідомлення ролі морфем у процесах формо- та словотвори. Членування слова на морфеми з урахуванням його лексичного значення та освіти. Проведення морфемного розборуслів.

Виділення вихідної основита словотворчої морфеми, визначення основних способів словотвору, побудова словотвірних ланцюжків, проведення словотвірного аналізу.

Застосування знань та умінь з морфеміки та словотворення у практиці правопису, використання словотвірного, морфемного та етимологічного словниківпри вирішенні навчальних завдань. Спостереження над використанням виразних засобів словотвору у художній мові.

Розділ 9. Лексикологія та фразеологія .

1.Лексикологія як розділ лінгвістики. Слово як одиниця мови. Роль слова у формуванні та вираженні думок, почуттів, емоцій. Лексикон людини як показник його інтелектуального та мовного розвитку.

Лексичне та граматичне значенняслова. Однозначні та багатозначні слова; пряме та переносне значення. Переносне значенняяк основа стежок. Лексична сполучність. Тематичні групи слів. Тлумачні словники російської.

Синоніми, антоніми, омоніми. Словники синонімів та антонімів.

Лексика російської мови з погляду її походження: споконвічно російські та запозичені слова. Словники іншомовних слів.

Лексика російської мови з точки зору активної та пасивного запасу: архаїзми, історизми, неологізми Словники застарілих слівта виразів.

Лексика російської мови з погляду сфери вживання: загальновживані слова, діалектизми, терміни та професіоналізми, жаргонізми

Стилістичні пласти лексики. Лексичні словники.

Фразеологія як розділ лінгвістики. Фразеологізми, їх ознаки та значення. Прислів'я, приказки, афоризми, крилаті слова. Фразеологічні словники.

Основні виразні засоби лексикології та фразеології.

2. Осмислення ролі слова у вираженні думок, почуттів та емоцій, усвідомлення необхідності розширювати свій лексикон. Диференціація лексики за типами лексичного значення з точки зору її активного та пасивного запасу, сфери вживання, експресивного забарвленняі стилістичної приналежності, походження. Оцінка свого та чужого мовлення з точки зору точного, доречного та виразного слововживання.

Розділові знаки в складному реченні: складносурядному, складнопідрядному, безспілковому, а також у складному з різними видами зв'язку.

Розділові знаки при прямому мовленні та цитуванні, в діалозі.

Поєднання розділових знаків.

2. Оволодіння орфографічною та пунктуаційною пильністю. Дотримання основних орфографічних та пунктуаційних норм письмової мови. Опора на фонетичний, морфемно-словотвірний та морфологічний аналізпри виборі правильного написанняслова. Опора на граматико-інтонаційний аналіз при поясненні розстановки розділових знаків у реченні.

Російська мова. Лінія УМК за ред. Шмельова А.Д. (ВЕНТАНА-ГРАФ)

Лінія УМК М. М. Розумовської. Російська мова (5-9)

Лінія УМК В. В. Бабайцева. Російська мова (10-11) (поглиб.)

Методична допомога вчителю російської мови

Вебінари, робочі програми для скачування, матеріали для підготовки до ОДЕ та ЄДІ- вся методична допомога для педагогів російської зібрана в одному місці спеціально для того, щоб планування роботи в класі стало ще більш продуктивним.

Підручник відповідає вимогам Федерального державного освітнього стандартусереднього (повного) загальної освіти, рекомендований Міністерством освіти і науки РФ і включений до Федеральний списокпідручників. Підручник, що складається з теоретичної та практичної частини, поглиблює знання учнів про мову як багатофункціональну систему, що розвивається, забезпечує вдосконалення комунікативної, мовної, лінгвістичної (мовничознавчої) і культурознавчої компетенцій.

Сервіси LECTA

• ласна робота

• У ході вебінару показуються прийоми, методи та технології, які допоможуть вчителю якісно підготувати учнів до ЄДІ.

  6. Підготовка до ЄДІ з російської. Розбір завдань:

  • Підготовка до ЄДІ з російської. Розбір завдань 1-14
    
  • Підготовка до ЄДІ з російської. Розбір завдань 15-25
  • Підготовка до ЄДІ з російської. Розбір завдання 26

  7. Підготовка до ОДЕ з російської мови:

  • Підготовка до ОДЕ з російської мови. Виклад. Твір
  • Підготовка до ОДЕ з російської мови. Тестова частина

  8. ЄДІ з російської мови: типові помилки

  Про те, як запобігти поширеним помилкам учнів під час підготовки до іспиту розповіла наш постійний спікер, вчитель російської мови та літератури Тетяна Захарова.
  

  Для вас ми підготували аналіз завдань ФІПД, які були на достроковому ЄДІз російської мови.

  Головний методист з російської мови та літератури Корпорації « Російський підручникОльга В'ячеславівна Донскова розкриває деякі секрети підготовки до ЄДІ з російської мови.

  11. Іспівбесіда:

  • Підсумкова співбесіда: оперативна підготовка
  • Підсумкова співбесіда з російської мови: варіанти завдань 3 та 4
  • Підсумкова співбесіда: приклади завдань та типові помилки
  • Підсумкова співбесіда з російської мови: порядок проведення та критерії оцінювання

  12 . ОДЕ з російської мови:

  • Підготовка до ОДЕ з російської мови: виклад, твір
  • Розбір ОДЕ-2018 з російської мови: завдання 2-14
  • ОДЕ з російської мови. Тестова частина

    Що має бути в сучасному УМК з російської мови, щоб він реально відповідав вимогам ФГОС, був надійним помічником вчителю на уроці, допомагав учню без додаткового навантаження підготувати домашнє завдання і глибоко опрацювати матеріал, що вивчається. Виділимо п'ять основних компонентів такого підручника.
    

    На вебінарі розглядаються такі вопросы: 1. Як кожному уроці знайти час вивчення стилістики?; 2. Як переконати школярів у необхідності знань різних стилівмови?; 3. Як ІКТ можуть допомогти у вивченні стилів мовлення?

    Розглядаємо основні позиції вивчення публіцистичного стилю під час уроку.
    
    7. Готуємось до ВПР з російської мови!

    У ході вебінару розглядаються принципи формування навичок роботи з контрольно-вимірювальними матеріалами з ВПР: що треба знати вчителю, а що учневі.

    На вебінарі розглядаються питання: яка роль російської в сучасному світі? Якою вона є сучасна російська мова? Розглядаються приклади навчальних завданьз використанням різних інтернет-сервісів, а також пред'являється список тем для організації проектної та дослідницької діяльності, що висвітлює питання ролі російської в сучасному світі.

    В основу лінії УМК лягли три типи посібників: підручник «Російська мова. Теорія», єдина для 5–9 класів, а також підручники «Російська мова. Практика» та «Російська мова. Російська мова», розроблені окремо кожному за класу.

    . Напередодні усної частини ОДЕ з української мови тема публічних виступівособливо важлива.

    Чому так важливо уникнути традиційної формипроведення уроку? Які формати уроків є актуальними сьогодні? На ці питання відповіла методист з російської мови та літератури Марина Геннадіївна Низенькова.

    Розуміти функціональну грамотність слід як процес оволодіння знаннями і вміннями, бо як сукупність досягнень віку, якими дитина володіє, може скористатися, застосовує у житті. Докладніше про функціональну грамотність ви дізнаєтесь у цій статті.

    Дата 22 листопада приурочена до дня народження великого російського лексикографа та письменника Володимира Даля, творця « Тлумачного словникаживої великоросійської мови».
    
    8. ВПР з російської мови:

    • Системна підготовка до ВПР з російської мови у 4 класі
    • Особливості підготовки до ВПР з російської мови у 4 класі
    • Методика підготовки до ВПР у 4 класі: російська мова
    • ВПР з російської мови у 5 класі: осінній сезон

Збірник містить матеріали IV міжнародної науково-методичної конференції «Російська мова як нерідна: нова в теорії та методиці». Конференція відбулася 16 травня 2014 р. в Інституті гуманітарних наукМДПУ та проводилася кафедрою російської мови спільно з лабораторією стратегій формування вторинної мовної особистості у викладанні російської мови як іноземної.
На сторінках збірки представлені статті вчених, аспірантів та вчителів-практиків Росії, ближнього та далекого зарубіжжя, присвячені роботі на мовних заняттях
зі школярами-інофонами (дітьми із сімей мігрантів) та іноземними студентами. У матеріалах збірника отримує подальший розвитокметодика викладання російської мови як нерідної та російської мови як іноземної.

Розділ 1.
Методика та методологія навчання дітей мігрантів російській мові
Щукін А. Н. (Москва). Термін «методика» у контексті сучасної
лінгводидактики................................................. .............................................. 7
Ушакова М. Є. (Москва). Ефективні напрямки роботи педагога
РКІ в змішаній групі дошкільного освітньої установи......... 17
Аль-Кайсі А. Н. (Москва). Актуальні питаннянавчання
дітей мігрантів у складі московських загальноосвітніх шкіл.............. 19
Савченко Т. В., Постнова Н. В., Аткіна Л. С., Берсенєва М. С.,
Лапутіна Т. Ст (Москва). Про вхідне тестування дітей мігрантів
з російської мови та російської культури............................................ .................. 26
Уша Т. Ю., Нікуліна С. С. (Санкт-Петербург). Моделювання
навчально-методичного супроводу засобів навчання
у полікультурній школі............................................... ..................................... 32
Байчорова А. О. (Санкт-Петербург). До питання методики вивчення
російської як нерідного.............................................. ............................. 40
Біженар О. А. (Мілан). Російський наголосна початковому етапінавчання.... 44
Кудрявцева Є. Л. (Грайфсвальд, Німеччина), Берсенєва М. С. (Москва).
Навчально-методичні комплекси для вивчення російської мови та культури
Росії у полікультурної аудиторії.............................................. .................. 50
Ганієв Ж. Ст (Москва). Характеристика груп мігрантів у зв'язку
з вивченням ними російської мови як нерідної (до методологічних
основ викладання) ............................................... ...................................... 69
Акімова І. І. (Хабаровськ). З досвіду викладання російської мови
мови як другої рідної та як нерідної........................................... .......... 74
Герасименко І. Є. (Тула). Особливості навчання школярів російській
мови в умовах мультикультурного поліетнічного середовища 77
Грушіна Н. Би., Зайнульдінов А. (Барселона, Іспанія). Російська мова
в іспанських сім'ях, що усиновлюють дітей з Росії...................................... 80
Далакян А. Ст (Іваново). Мова дитини-білінгва в умовах
російсько-вірменської двомовності.............................................. ............................. 85
Данелян Є. Р. (Твер). Навчання дітей-інофонів російської усного мовлення
та про навчальний посібник «Вчимося говорити російською мовою» ...................................... 89
Зайналова Л. А. (Махачкала). Викладання російської мови
як нерідного у полікультурній школі............................................. .............. 94
Кірютіна Т. М. (Москва). Специфіка роботи з розвитку
мовних навичок в умовах багатомовної групи 98
Радзиховська Ст К. (Москва). Методологічна значимість
онтогенезу функціонально-семантичної категорії взаємності
у лінгводидактиці................................................ ............................................. 101
Олішевська О. В. (Селідове, Донецька область). Російсько-українська
мовна інтерференція та підвищення мовної культуриучнів
на уроках російської мови та літератури............................................ ................ 108
Екман Ю., Протасова Є., Кириченко С. (Гельсінкі, Фінляндія).
Стихійне формування перекладацької здатності у білінгвів............. 118
Редюк А. Л, Корнєєва О. А. (Санкт-Петербург). Профілактика
девіантної поведінки іноетнічних дітей та підлітків у процесі
адаптації до соціокультурного середовища Санкт-Петербурга 123
Розділ 2.
Лексико-граматичний аспект викладання російської
як нерідного та як іноземного
Кіров Є. Ф. (Москва). До питання комплексного характеру опису
російської мови................................................ .................................................. .. 127
Муравйова Н. Ю. (Москва). Короткий порівняльний огляд
граматичних особливостей російської мови та інших мов Росії
і найближчого зарубіжжя(в аспекті викладання російської мови
як нерідного) ............................................... .................................................. .. 132
Корнєєва М. Р. (Москва). Труднощі у викладанні граматики
російської мови у класах з полікультурним компонентом............... 138
Брусилівська Н. С. (Москва). Робота з текстом щодо вивчення
прийменниково-відмінкової системи в курсі викладання російської мови
як іноземного................................................ ............................................... 141
Юсупова З. Ф. (Казань). До проблеми врахування особливостей граматичної
системи рідної мови учнів під час навчання російській мові
як нерідному................................................ .................................................. .. 147
Михайлова І. Д. (Москва). Комплексна виставаактивних
процесів сучасного російського словотвору як напрямок
підвищення ефективності освоєння російської мови: методичні
рекомендації для викладачів російської мови як нерідної 151
Горєлкіна А. Ст (Москва). Особливості навчання російській
словотвору в поліетнічних класах основної школи 159
Аріуна Г., Байтматова А. (Улан-Батор, Монголія). Місце граматики
у викладанні російської мови як нерідної в монгольській аудиторії..... 164
Пєтухова М. Є., Симуліна І. А. (Чебоксари). Синтаксична
синонімія при навчанні російської мови як іноземної та нерідної..... 168
Тубін Ст А. (Тарту, Естонія). Зіставлення з метою навчання
російській мові як іноземній: союз як і його естонські відповідності..... 174
Зав'ялова Л. А. (Іваново). Деякі проблеми навчання
продуктивного письмового мовлення іноземних студентів(з досвіду роботи
над створенням навчального посібникадля учнів-інофонів) ............................ 177
Нармандах Би. (Улан-Батор, Монголія). Роль та місце роботи
над категорією роду в практичному курсіросійської мови............................. 180
Яо Цзяжу (Пекін, Китай). Проблеми засвоєння китайськими учнями
способів вираження спрямованого руху.............................................. 185
Громова Л. Ю. (Москва). Про розуміння учнями фразеологічних
одиниць................................................. .................................................. ............. 188
Боровікова М. Ст, Шиженська Н. С. (Москва). Термінологічна
лексика та її роль у формуванні комунікативної компетенції
студентів, які навчаються у полікультурній групі середнього спеціального
навчального закладу................................................ ............................................ 191
Оконешнікова А. Ст (Якутськ). Збагачення та уточнення словникового
запасу студентів на матеріалі фразеологізмів............................................. .. 197
Каджа Н. Д. (Кутаїсі, Грузія). Викладання курсу історії
російської мови в неросійській аудиторії............................................. ................ 201
Розділ 3.
Культурознавчі та лінгвокраїнознавчі основи викладання
російської як нерідної і як іноземної
Богданова Л. І. (Москва). Російські культурні цінності в аспекті
викладання російської мови як нерідної ............................................. ...... 205
Бушев А. Б. (Твер). Мозаїчна культура реципієнта та продуцента
текстів культури................................................ ................................................ 210
Нурулліна Г. М. (Казань). Реалізація підходу "діалог культур"
при навчанні учнів-білінгвів категорії роду іменників...... 218
Семеніна С. К. (Москва). Методика створення інтеграційних навчальних
хрестоматій з літератури для шкіл з етнокомпонентом на основі
діалогу культур................................................ .................................................. 222
Ярцева О. А. (Вороніж). Лінгвокраїнознавчий аспект у викладанні
російської як іноземної.............................................. ....................... 229
Валіуліна С. Ст (Іркутськ). Країнознавчий компонент
як елемент діалогу культур у процесі навчання російській мові
як іноземному................................................ .............................................. 232
Дронова О. Ст, Сотнікова Є. А. (Єлець). Вивчення етичних категорій
(патріотизм, честь, обов'язок, совість) на заняттях з російської мови
з іноземними студентами............................................... ............................... 236
Зумбулідзе І. Г. (Кутаїсі, Грузія). Взаємодія
художніх концептів та їх мовна репрезентація............................... 241
Кіквідзе І. Д. (Кутаїсі, Грузія). Використання «Російсько-грузинського
та грузинсько-російського словника православної лексики» на заняттях з РКИ...... 245
Колесова Н. Н. (Іванове). Використання проектної методики
у науково-дослідній роботі іноземних студентів
медичного вузу................................................ ............................................. 247
Кудрявцева Є. Л. (Грайфсвальд, Німеччина). Діалог культур на основі
аналізу та інтерпретації м/ф «Контакт» (1978, режисер В. І. Тарасов)
на просунутому етапі навчання російській мові та культурознавству
Росії................................................. .................................................. .............. 251
Микитченко Є. С. (Санья, Китай). Психологічне наповнення
та емоційна складова ментальної репрезентації дороги
у студентів китайської аудиторії.............................................. ........................ 261
Шевцова А. А. (Москва). Екскурсія як форма організації навчального
процесу зі студентами-іноземцями............................................. ............... 265
Ольк М. Ю. (Трір, Німеччина). Екранізація як спосіб ознайомлення
студентів з російською літературою.............................................. ......................... 268
Розділ 4.
Художній та нехудожній текст на заняттях
з російської мови як нерідної та як іноземної
Маслова Ст А. (Вітебськ, Білорусія). Лінгвокультурні смисли
у навчанні аналізу художнього тексту.................................................... 274
Шерстобітова І. А. (Санкт-Петербург). Концептний аналіз російської
та рідний літератур............................................... ............................................. 280
Абдалян І. П. (Москва), Юшманова С. І. (Стокгольм). Сюжетні тексти
для читання на уроці російської мови............................................ ...................... 285
Толстухіна І. І., Толстухіна І. Ю. (Санкт-Петербург). Навчання
зіставлення байки І.А. Крилова з її перекладом китайською мовою........ 294
Квантре Ст Б., Квантре М. Би. (Кутаїсі, Грузія). Значення
художнього тексту щодо російської як іноземної
у грузинській аудиторії (на прикладі оповідання А. П.Чехова «Дачники») ........ 300
Казмірчук О. Ю. (Москва). Літературна творчістьяк спосіб
освоєння системи російської мови в поліетнічних дитячих колективах... 304
Титова Ж. Н. (Іванове). Творчий вечір «Лірика про лікарів»
в іноземній аудиторії............................................... ................................... 308
Новікова М. Л. (Москва). Науковий текств іншомовній аудиторії:
інструмент вивчення та навчання.............................................. ........................ 312
Ухова Л. Ст (Ярославль). Навчання науковому стилю мови студентів-
інофонів (на прикладі елективного курсу"Функціональні стилі мови") ..... 317
Курилович Н. Ст (Москва). Навчання іноземних учнів
продукування текстів російською мовою з використанням логічних
топосів (на матеріалі текстів рекламного характеру) 323
Розділ 5.
Актуальні питання вузівської методики та комп'ютерні технології
у навчанні російської мови як нерідної та як іноземної
Новіков Ф. Н., Кисельова А. А. (Москва). Комунікативний
системно-діяльнісний підхід як основа формування
навчально-професійної компетенції іноземних студентів 328
Сарантуяа С., Ерденецецег Е. (Улан-Батор, Монголія). Навчання
монгольських студентів російській мові як нерідній на прикладі
викладання в Інженерно-механічному інституті......................... 332
Моонон Н., Лхамсурен М. (Улан-Батор, Монголія). Про взаємодію
навчання читання з навчанням аудіювання, говоріння, письма
російською мовою............................................... ................................................. 336
Айтпаєва А. С. (Караганда, Казахстан). До питання про використання
освітніх ресурсів Інтернету на заняттях з російської мови........... 340
Біженар О. А. (Мілан, Італія). Сучасні комп'ютерні
технології у практиці викладання російської як іноземної
в великих групах.............................................................................................. 343
Потапова А. С. (Москва). Використання інтернет-ресурсів
під час навчання російської як іноземної: початковий етап................ 356

«Формування мовної картини світу в учнів із нерідною російською в умовах єдиного освітнього простору».

«Технології та методичні прийоминавчання російської мови у поліетнічних класах» (З досвіду роботи)

Сучасний соціолінгвістичний (полікультурний) контекст викладання дисципліни «Російська мова» в загальноосвітній школі зумовлює специфіку її методики.

Діти різних вікових групвступають до шкіл незалежно від рівня володіння російською мовою. У цьому виникає безліч труднощів щодо не лише російської, а й інших предметів.

Учнівський колектив нашої школи складається з російськомовних учнів та учнів-мігрантів. Майже у кожній паралелі є полікультурні чи поліетнічні класи. Усіх учнів-мігрантів можна умовно поділити на дві групи:

Учні-білінгви- це учні, в сім'ях яких говорять, як своєю рідною мовою, так і російською мовою. Багато таких учнів ніколи не були на своїй історичній батьківщині. Для учнів-білінгвів російська мова є майже рідною. Як правило, такі учні комунікабельні, вони вільно говорять російською мовою, пишуть грамотно, не відчувають труднощів у використанні офіційно-ділового, публіцистичного, наукового стилівпромови.

Учні-інофони- це учні, чиї сім'ї нещодавно мігрували до нашої країни. Учні-інофони володіють іншими фоновими знаннями, російською мовою вони володіють лише на пороговому рівні, так званому побутовому рівні. У цьому такі учні часто розуміють значення багатьох вживаних ними слів, т.к. вдома батьки переважно спілкуються зі своїми дітьми рідною мовою. У школі ж учні-інофони змушені спілкуватися з вчителями, з однокласниками лише російською. Подолання мовного бар'єрустворює для таких учнів певні проблеми. Під час навчання проблеми виникають саме з цією групою учнів.

Проблема викладання в поліетнічних класах практично не розроблена, тому нам, вчителям, самостійно доводиться вирішувати важкі завдання.

У роботі з дітьми інофонами я зіткнулася з наступними проблемами:

1) Учні -інофони, білінгви не говорять або погано говорять російською мовоюа треба навчати їх в одній групі (класі) з російськомовними дітьми.

Наявність національного акценту. Звідси типові помилки: неправильний наголос, низька грамотність, ковтання закінчень тощо.

Труднощі у засвоєнні навчального матеріалу, отже, для успішної підготовки домашнього завданняучням доводиться витрачати багато часу.

Відсутність допомоги батьків. Батьки багатьох учнів важко розмовляють російською мовою і, отже, не можуть допомогти дитині у виконанні домашнього завдання. В результаті у дитини відбувається пролонгований стрес, що гальмує адаптацію нових умов проживання.

2) Учні-інофони надходять у освітню організаціюбез спеціальної підготовки.

3) Ні базових програмнавчаннядітей інофонів (білінгвів) у російськомовних школах, немає адаптованих методичних посібників, підручників та ін .

4) Відсутня методика роботи з дітьми – мігрантами. Я не знаю їх рідної мови

А отже, неможливо враховувати їх рідний менталітет і релігійні традиції.

5) Індивідуальний підхід та індивідуальні завданняна уроці – це норма навчання інофонів, але на іспиті всі завдання для дітей однакові.

У учнів-інофонів є одна особливість, яку необхідно обов'язково враховувати вчителеві: закономірності російської мови вони сприймають через призму рідної та переносять явища рідної мови в російську мову, що часто і призводить до помилок.Таке перенесення називається інтерференцією. Завдання вчителя – подолати вплив рідної мови, попередити інтерференційні помилки у російській мові.

В результаті для деяких учнів характерна поведінка- Прагнення відокремитися і замкнутися в собі, обмеживши коло спілкування виключно за національною ознакоюспираючись на звичаї, традиції та морально-етичні норми свого народу.

Таким чином , Мета навчання російської мови дітей інофонів - вивчення живої російської мови для успішної соціалізації учнів.Основними завданнями викладання російської як іноземної є попередження помилок у російській мові, оволодіння основними нормами сучасної російської літературної мови, пріоритет полікультурної освіти.

Якщо дитина прибула до Росії у 5-6 класах, робота з профілактики напівмовності може бути результативною, у 7-8 - така робота потребує значно більших зусиль, що свідчить про необхідність особливого підходу до таких учнів. Своєчасна та правильно організована роботаз навчання російської мови інофонів утруднена по об'єктивних причин. Одна з таких причин – неоднорідність володіння російською мовою як серед інофонів, які навчаються в одному класі, так і – особливо в академічно слабких класах загальноосвітніх шкіл – серед дітей, для яких російська є рідною.

Вчитель, який навчає дітей із труднощами освоєння російської мови, як правило, має стандартне філологічна освіта, що передбачає викладання російської, спрямоване на носіїв мовиТому перед учителем середньої ланки стоїть непросте завданнярозробити як для інофонів, так і для білінгвів індивідуальну стратегію педагогічного впливу, враховуючи індивідуальні психологічні особливостішколярів (динаміку поведінки та діяльності, мотивацію, здібності, своєрідність набутого досвіду навчальної діяльності, емоційну та загальну активність). На початковому етапі важливо сформувати як в інофонів, так і у білінгвів позитивну установку на роботу з оволодіння російською орфографією, щоб у дітей з'явилося бажання та готовність таку роботу здійснювати.

В умовах функціонування поліетнічних класів вчитель російської мови та літератури повинен уміти поєднувати при організації навчальної діяльності методику викладання російської мови як рідної та привносити елементи викладання російської мови як нерідної. Проте, існують відмінності у принципах подачі мовного матеріалудля російськомовних учнів та для учнів-мігрантів (інофонів, білінгвів).

У методиці викладання російської для російськомовних школярів використовується принцип від загального до приватного (теорія-практика), т.к. у таких учнів формування грамотності відбувається з опорою на мовленнєву компетенцію, що вже склалася. Мова як систему російськомовні учні освоюють, аналізуючи основні мовні одиниці(слово, словосполучення, речення, текст). Формування мовної компетенції здійснюється з допомогою освоєння функціональних різновидів мови.

У методиці викладання російської мови як нерідної використовується зворотний принцип: від часткового до загального. Важливим моментомє формування мовної компетенції учнів-інофонів. Процес формування мовної компетенції здійснюється шляхом освоєння граматичних моделей російської, у своїй мовний матеріалосвоюється як цілісний.

З досвіду роботи

Навчання дітей-інофонів російської мови починається через облік типових помилокта труднощів учнів, які співвідносні з їх рідною мовою та виявлені вчителем у процесі вхідної діагностики чи спостереження за мовою учня.

Мною розроблено Моніторинг рівня володіння російською мовою ьми - мгрантами (інофонами та білінгвами), що слабо встигають учнями МАОУ ЗОШ №87. Ціль тестування - виявлення рівня володіння російською мовою як засобом комунікації. (Додаток 1)

У зв'язку з відсутністю методик викладання російської як нерідної доводиться вирішувати такі:

Навчати всіх дітей у класі нормам орфоепії;

Прищеплювати їм орфографічну та пунктуаційну грамотність;

Розширювати словниковий запас школярів;

Розвивати у них правильну в усіх відношеннях мову;

Навчати дітей-інофонів державній мові, не знижуючи показників загальної філологічної підготовки всіх учнів та не порушуючи вимог стандарту освіти;

Готувати всіх учнів спочатку до здачі ОДЕ, А потім і до здачі ЄДІ з російської мови

Щоб знайти вихід із цього положення, у своїй роботі я відштовхуюсь від виникаючих у дітей під час навчання проблем, використовую різноманітні форми, застосовую різні прийоми роботи, диференціюючи їх, відповідно до різними категоріямиучнів.

Форми:

На уроках я організую:

Колективні форми роботи, хорові відповіді-допомагають подолати страх допустити помилку у учнів-інофонів. Ця робота зручна для розігрування пропонованих мовних ситуацій.

Для виправлення мовних помилокучнів, ефективною є робота в парах. Особливо при складанні діалогу щодо заданої ситуації.

Роботу по ланцюжку - при відпрацюванні техніки читання, закріпленні знань граматичних форм і структур, при складанні оповідань із сюжетних картинок, при переказі.

Види навчальної діяльності:

Необхідно цілеспрямоване використання природного мовного російськомовного середовища, створення інформаційно-освітнього комунікативного середовища через уроки-конференції, уроки-змагання, захист проектів, активне залучення учнів до участі у предметних тижнях, конкурси, олімпіади.

У процесі роботи з такими дітьми я використовую такі прийоми:

Списування текстів різних стилів.

Робота на зразок.

Обов'язкова робота зі словниками.

Вправи на запровадження слів у контексті.

Робота із використанням алгоритмів.

Конструювання пропозицій із питань.

Лист пам'яті.

З цієї роботи я починаю урок, записуючи за однією пропозицією, за одним чотиривіршом, вивченим вдома, поступово розширюючи обсяг завдання. Матеріалом для письма з пам'яті є прислів'я, приказки, вірші російських класиків. При цьому необхідно враховувати можливості дітей.

Прийоми:

1. Індивідуальний підхід та індивідуальні завдання на уроці – це норма навчання інофонів, але на іспиті всі завдання для учнів однакові. Постає питання: Що робити? Адже якісно підготувати дітей до іспиту за такий короткий період неможливо.

Виникає феномен: з одного боку - індивідуальний підхід, з іншого - єдині нормиздавання ОДЕ.

Розуміючи ситуацію, що склалася, залишившись віч-на-віч з позначеними проблемами і поставленими завданнями, вчитель-русист змушений в рамках програми максимально ефективно використовувати методичний і навчальний матеріал,постійно знаходитися у пошуку ефективних засобіввпливу, включення нових форм роботи, вироблення нових засад організації навчальної діяльності.

Оскільки всім пред'являються одні й самі вимоги: навчання ведеться за одним підручникам і за однією програмою, немає диференційованих завдань щодо контрольних робіт вчителю доводиться вирішувати проблему вирівнювання.

Маючи свій досвід роботи в школі, скажу, що в основі роботи з учнями середньої ланки лежить диференційований підхід, що реалізується на всіх етапах уроку і, звичайно, позаурочна робота.У старших класах доцільніше використовувати модульно-блочную систему, займаючись з різнорівневими групами учнів.

До уроків я готую різнорівневі картки. (Додаток 2)

Контрольні роботитакож розробляються мною диференційовано. (Додаток 3)

2. Необхідно адаптувати зміст параграфа, змінювати звичне формулювання понять та визначень.

При навчанні російської мови як нерідної я активно використовую правила-інструкції (алгоритми), що роз'яснюють закономірності російської мови і допомагають формувати мовну компетенцію школярів.(Додаток 4). Спільно з учнями протягомвсього процесу навчаннями розробляємо/доповнюємо довідник зопорними схемами та таблицями за досліджуваними розділами/темами.Дітям-інофонам значно частіше, ніж іншим учням класу, потрібна демонстрація правильного зразка, бажано в письмовому вигляді, т.к. саме сприйняття мовлення для них буває важко.(Додаток 5).

Даним довідником користуються не тільки інофони, а й російськомовні учні, які погано засвоїли ту чи іншу тему.

Також я розробила презентації до кожного уроку російської мови. Веду роботу зі створення відеоуроків. Презентації викладаються на моєму сайті, у вільному доступідля учнів.

3. При навчанні російської мови як нерідної словникова робота - Основний засіб розширення словникового запасуучнів. Ефективними є вправи з лексичними одиницямиі граматичними формами, які засвоюються мимовільно, у процесі роботи з ними.

Вважаю ефективними такі вправи:

· словотворчі вправи (знайдіть корінь і підберіть однокореневі слова, утворіть від даних іменників прикметники/від даних дієслів іменники за зразком, продовжіть словотворчий ряд прикметників/дієслів з даною приставкою/суфіксом);

· вправу на складання тематичних груп(випишіть з тексту назви рослин/професій, характеристики предмета; випишіть у словничок назви дерев, предметів одягу тощо);

· вправи на включення цього словау словосполучення (підберіть до цього іменника прикметник, до даного прикметника іменник, підберіть до даному дієсловуіменник за зразком: читати — що? - ... зустрітися - з ким? — …малювати — чим? - ...);

· вправи на введення даних слів у контекст (опишіть картинку, використовуючи дані слова, розкажіть про свою сім'ю, використовуючи дані слова, складіть речення з цим словом).

В цьому навчальному роція розпочала роботу зі створення «Енциклопедії слів» («Камора слова»).(Додаток 6)

Ця робота полягає в тому, що учні розглядають слово з різних сторін: лексичне значення, етимологія слова, підбирають слова - синоніми, слова - антоніми, родинні слова, приклади використання цього слова в російських прислів'ях і прислів'ях народів світу, в афоризмах і крилатих виразахвикористання цього слова в назвах і текстах художніх творів, у назвах газет, журналів, рекламних додатків, художніх та документальних фільмів, картин художників та в ілюстраціях та малюнках учнів, у дитячій мовній творчості

Форми організації роботи зі створення «Енциклопедії слова» можуть бути різними: малі творчі групи, пари постійного та змінного складу, індивідуальна робота. Учні отримують завдання пошукового характеру: кожна група розглядає слово з боку. Завдання такого характеру дозволяють працювати зі словниками, з різними енциклопедіями та довідковим посібником, з творами художньої літератури, з Інтернет – ресурсами. Це навчає хлопців знаходити та обробляти інформацію, сприяє формуванню комунікативних, мовних, лінгвістичних та культурознавчих компетенцій.

Використовуючи ці форми та методи навчання на уроках, програмний матеріалстає більш доступним для засвоєння учнями, підвищується інтерес до вивчення російської мови не тільки в інофонів, а й учнів, що російськомовні.

Таким чином, протягом усього процесу навчання російській доцільна систематична робота зі зняття труднощів засвоєння російської мови як нерідної.

Я вважаю, що силами одних учителів, які працюють із дітьми - інофонами, цю проблему вирішити складно.

На мій погляд, необхідно:

1. Слід провести корекцію навчальних планівз метою збільшення годин на вивчення російської та літератури.

2. Потрібні підручники, методична літературамістить варіативний навчальний матеріал.

3. Варто було б переглянути і існуючі нормиоцінок діагностичних контрольних робіт для учнів-інофонів (нині у нашій школі створено проект норм та критеріїв оцінювання учнів-інофонів).

Колеги, хочеться побажати Вам успіхів у творчих пошуках,

креативних ідей, ефективної роботита терпіння!

Пам'ятайте: « Дорогу здолає той, хто йде! ».

Додаток:

1. Моніторинг рівня володіння російською мовоюучнями - м грант амі (інофонами та білінгвами).

2. До уроків я готую різнорівневі картки (7кл.).

3. Контрольні роботи також розробляються мною диференційовано(7кл.).

4. При навчанні російської мови як нерідної я активно використовую правила-інструкції (алгоритми)(7кл.).

5. Довідник з російської мови(7кл.).

6. Цього навчального року я розпочала роботу зі створення «Енциклопедії слів» («Комори слова»).