Поганий вчитель підносить істину добрий. Поганий вчитель підносить істину, добрий — вчить її знаходити

У своєму висловлюванні німецький викладач та мислитель Адольф Дістервег міркує про те, яким має бути професійний учитель. Іншими словами, автор цієї цитати переконаний, що пошук знань, який проводить учень полягає не в тому, що він слухає і чує думки та мови викладача, а в тому, що вчитель йому дає йому ключ, напрям, яким учень самостійно піде в пошуках істини. Мабуть, у цьому полягає велика різниця між справжнім професіоналом викладання та педагогом, який не обтяжує своїх учнів у процесі пізнавальної діяльності.

Даний вислів автора відображає і мої міркування щодо навчальної діяльності. Я з ним згоден абсолютно у всіх деталях та дрібницях. Адже пізнання – це найскладніший процес, яке результати не можна як готового «продукту» як би «пересадити» з однієї голови до іншої. Це повністю виключено….

Сучасні філософи, розмірковуючи на тему пізнавальної діяльності, трактують істину як знання, що відповідає предмету пізнання (чи пізнавальної діяльності). Щоб перевірити, наскільки це знання відповідає предмету пізнання, існують навіть свої критерії, наприклад, практика, яка є універсальним критерієм пізнання, відповідність законам логіки, науковим законам та закономірностям тощо. Але деякі філософи задаються питанням, як слід навчити студента чи учня, як до неї прийти….

Сам Адольф Дістервег був переконаним романтиком, він вважав, що поки в учні не запалити той вогонь, іскру, яка надихне його на пошук істини, правди, якогось нового, невідомого знання, то процес пізнання не піде... Йому вторять експерти сучасної педагогіки : дійсно, коли суб'єкт пізнавальної діяльності знайде мета пізнання, тобто. навіщо він це робить, жоден досвідчений педагог йому не допоможе… І справді! Яка пізнавальна діяльність, якщо в ній немає мети пізнання, якщо суб'єкт не розуміє, які йому потрібні засоби для пошуку потрібної істини?

Сучасна російська освіта стає все більш індивідуальною, а тому мудрість Дістервега як ніколи до речі. Правота його думки сьогодні підтверджується і в моїй школі, де наш педагог із хімії буквально всіх «заразив» своїм улюбленим ремеслом. Наш урок стоїть найпершим у розкладі, часто однокласники ще сонні починають заняття, але в нього не поспіш! Завдяки його великій шкільній лабораторії кожен наш урок починається з відчуттям, що може щось ось-ось піти не так… Ми починаємо урок із припущень, записуємо свої гіпотези, часом навіть занадто емоційно відстоюємо свої ймовірні результати, що станеться з речовинами після реакції і т.д. Він дає нам ретельні рекомендації, контролює проведення експериментів, а потім ми самостійно фіксуємо результати реакції, робимо наші нотатки та припущення, про те, що було б, якби в реакції брав участь ні азот, а інший елемент. Одним словом, кожен урок – це маленький експеримент, після якого твоя самооцінка росте… а росте від того, що ти сам щось зміг зробити, що твій сам до чогось здогадався.

Мені здається, що схожі почуття могли відчувати герої повісті Євгена Гришковця «Начальник». Глава місцевого фотокружка надихає всіх навколо, а діти жадібно біжать до нього на заняття, як би чогось цікавого не пропустити. Їхній вчитель дбає за кожного, дітей багато, але він встигає допомогти всім і діти пізнають цей світ через чудові та чарівні образи, які відображені на фотографіях, які вони роблять, т.к. вчитель допоміг їм освоїти чудо-прилад. Він показав, як фотографують люди, але ракурс, деталі, фокус вибирають самі.

Не лише сучасні приклади та літературне життя нам підносить таких мудрих вчителів, а й історія. Ви пам'ятаєте Сократа? Я пам'ятаю у 8 класі нам одного разу вчитель про нього розповів: «Діти! Є один цікавий метод, який допомагає нам усім пізнавати цей світ! Його ще називають методом Сократа». Він його називав «повивальним мистецтвом», тобто таке мистецтво, в якому начебто «народжується» знання. Це мистецтво не дасть вам знання, але воно дасть вам дорогу, якою ви прийдете до знання. Сократ і справді був великим учителем, він говорив, вів діалоги зі своїми учнями, у ході яких підводив співрозмовника до усвідомлення своєї помилки та осягнення справжнього знання. Бувало, до речі, й інше, що й сам Сократ у цих діалогів осягає свою нову істину. Так чарівне мистецтво пізнавати стало популярним у Греції, а невдовзі виникли цілі школи, які допомагали учням осягати істину, а процес пізнання робили велике задоволення. Численні «сократичні школи» ґрунтувалися і вдячними учнями – Ксенофонтом, Діогеном Синопським, Платоном та багатьма іншими.

Отже, автор прав. Коли ми починаємо процес пізнання, наш учитель у ньому відповідає за найважливіше – він дає нам стимул, мету, мотивацію, а потім показує, якими засобами ми її можемо досягти. Тільки так і не інакше ми отримуємо перевірене на практиці знання, яке здобули самі. Хороший вчитель показує напрямок, а добрий учень самостійно пройде свій шлях, розкриваючи свій внутрішній потенціал.

Есе «Поганий вчитель підносить істину, добрий вчить її знаходити»

А. Дістервег

На запитання, що таке істина, кожен із нас не замислюючись відповість – правда! Причому, щоправда абсолютна, яка залежить від чийого – або думки чи яких – чи обставин. Однак, як підтверджує історія розвитку людства, не можна не визнавати і елемент відносності істини, тому що прагнення пізнання нового, незвіданого закладено в людині самою природою. Якщо ж істинність наукових знань, перевірених практикою, незаперечна, то в соціальній сфері все інакше: в ім'я досягнення певних цілей у суспільну свідомість часто впроваджуються свідомо хибні істини, що, як відомо, призводить до трагічних наслідків. Яскравим прикладом цього може бути фашистська ідеологія, а також події, які зараз відбуваються в Україні. Звичайно, найбільше схильна до навіювання молодь, яка ще не має життєвого досвіду, тому схильна приймати на віру все, що «мовиться» з вуст авторитетних для неї людей. Ось чому на Вчителі у всі часи лежала величезна відповідальність за те, який вибір зроблять його учні в майбутньому: чи опиняться вони на боці Добра, чи приєднаються до сил Зла. Направити дитину на шлях істини – завдання неймовірно складне, що вимагає від вчителя найвищого професіоналізму та найбільшого терпіння.

Безперечно, школа як один із соціальних інститутів, спрямованих на формування, розвиток та зміцнення інтелектуальних, моральних та духовних засад підростаючого покоління, насамперед покликана підготувати учнів до майбутнього самостійного життя, тобто допомогти кожному з них усвідомити себе самодостатньою особистістю, готовою до прийняття самостійних рішень з будь-якої проблеми. Але щоб навчити дитину самому «знаходити істину», вчитель має бути мудрим наставником, а не диктатором, який нав'язує своїм вихованцям великі істини, які вони приймають на віру і не спонукають їх до пізнання.

Пізнання дитиною істини починається з тієї миті, коли вона вперше переступає поріг школи і сідає за парту. Перше слово, сказане вчителем, має заронити в душі маленьку людину, яка ще повною мірою не усвідомлює важливості того, що відбувається, зерно довіри між ним і наставником, з якого поступово почнуть пробиватися паростки розуміння. Саме довіра до вчителя та розуміння його вимог є запорукою успішного засвоєння учнями знань. Кожну хвилину спілкування з учнями вчитель зобов'язаний пам'ятати про те, що кожна дитина індивідуальна, тому і сприймати почуте і побачене учні будуть по-різному. Але є в них щось спільне – допитливість, і вона нестримно тягне за собою дітей до пізнання нового, до пізнання істини. Але яким чином піднести цю істину залежить як від ступеня майстерності вчителя, так і від його особистісних пріоритетів: або він перш за все піклується про інтелектуальний розвиток дітей, або його цікавлять лише хороші оцінки учнів. У першому випадку вчитель навчатиме дітей «знаходити істину» , тоді як у другому – просто «подавати» її им.И тоді він запалить у серцях учнів «повагу до істини», а воно, на думку А.І. Герцена, є «початок мудрості». Мудрий чоловік, як відомо, ніколи нічого не приймає на віру, ставлячи під сумнів все, що всебічно не досліджено і не підтверджено практикою. Саме тому на уроці повинні бути створені умови, за яких учень міг би відчути себе дослідником цієї проблеми. І не важливо, якого предмета вона стосується: вибору пропущеної у слові орфограми, оцінки вчинків літературного героя чи вирішення математичного завдання. Лише в цьому випадку дитина відчує особисту відповідальність за кінцевий результат та задоволення від виконаної роботи. Кожен урок стане для нього відкриттям та новим щаблем до вершини знань. Звичайно, сходження на цю «вершину» буде нелегким: на шляху до неї зустрінеться чимало перешкод, але той, хто досяг її, набуде впевненості у власних силах, і коли прийде час для прийняття важливого рішення, то він, з високою ймовірністю, зробить вибір на користь істини . Однак, на жаль, слід визнати, що в житті ми нерідко зустрічаємо пасивних, байдужих людей, які не мають власної думки і вважають за краще залишатися осторонь того, що відбувається навколо них. Можна припустити, що у момент формування їх особистісних якостей поруч із не виявилося «хорошого» вчителя, який сприяв вихованню в своїх учнів активної життєвої позиції. Вчитель, який дає дітям готові висновки, позбавляє їх самостійності, пригнічує в учнів ініціативу, заглушує в них пізнавальний інтерес і заражає їх нудьгою, а один із засновників наукової педагогіки Йоганн Гербарт вважав нудьгу «смертним гріхом вчителя». Отже, основне завдання вчителя – спонукати дітей до дії. Успіх навчання та виховання залежить від усвідомлення учнями значущості мети, що розглядається на уроці навчального матеріалу. «Хороший» учитель, розуміючи це, немов досвідчений капітан, що веде корабель через рифи, вправно спрямовує дітей, переконуючи їх у тому, що вони є першовідкривачами, а не споглядачами.

Будь-який педагог, без сумніву, неодноразово замислювався над тим, який він вчитель: «хороший» чи «поганий». Я теж не виняток, і це питання переслідує мене вже чверть століття, тобто з самого початку моєї педагогічної діяльності. Про роботу в школі я мріяла з дитинства і часто уявляла, як входжу до класу і починаю свій перший урок. Звичайно, вчительські будні виявилися не такими райдужними, якими я їх уявляла, але радість спілкування з дітьми допомагає забути про ті неприємні моменти, які неминучі в нашій професії. Будучи класним керівником десятого класу (всього у мене було три випуски), я гостро відчуваю відповідальність за долю кожного учня, тому намагаюся допомогти дітям знайти необхідні для майбутнього успішного життя особисті якості: самостійність, завзятість у досягненні поставленої мети, відповідальність за прийняті рішення, уміння знаходити компроміси у спірних ситуаціях, прагнення пізнання нового, бажання робити добро. Я ніколи не нав'язую їм своєї думки, а залишаю рішення за ними. Приємно бачити результати нашої спільної роботи з хлопцями: за підсумками минулого навчального року клас став «Класом року» у старшій ланці, А Дорогініна Софія перемогла в номінації «Інтелектуал» у міському конкурсі про грантову підтримку обдарованих учнів. Особливо мене тішить згуртованість класного колективу, уміння дітей щиро радіти успіхам товаришів та співпереживати їм. Не передати словами те, яке душевне задоволення я зазнала, коли дізналася про рішення дітей брати участь у волонтерському русі, щоб своїми руками творити добро. Значить, мої зусилля не пропали даремно!

Незважаючи на ці успіхи в роботі з класом, я розумію, що мені, як і будь-якому сучасному вчителю, треба постійно вдосконалювати свої педагогічні навички, щоб колись можна було сказати собі: «Я хороший вчитель, тому що зуміла навчити дітей знаходити істину» .

Поганий вчитель підносить істину, добрий вчить її знаходити. А. Дистервег Воістину вірні слова Льва Толстого у тому, що « знання лише тоді знання, що вони набуваються зусиллями своєї думки, а чи не лише пам'яттю ». «Щоб удосконалювати розум, треба більше міркувати, ніж заучувати» Р. Декарт

У зв'язку з переходом на федеральні державні освітні стандарти нового покоління технологія проблемного навчання стає найбільш пріоритетною в організації навчального процесу, тому що не дає готові завдання, але актуалізує - витягає зі свідомості учня, стимулює глибоко приховану тенденцію до особистісного зростання, заохочує його дослідницьку активність, створює умови для вдосконалення навчання. Цілі та завдання технології проблемного навчання повністю відповідають цілям та завданням освіти: здатність до становлення компетентної особистості, готової до ефективної участі у соціальному, економічному та політичному житті країни.

Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів щодо їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток інтелектуальних здібностей.

Веде у себе розвиток дитини, - орієнтовано зону найближчого розвитку - забезпечує розвиток пізнавальних здібностей та інтелекту, - спрямовано формування нових якостей особистості; - Забезпечує розвиток творчих здібностей та їх застосування в житті.

Навчальна проблема – протиріччя між відомими учневі знаннями, вміннями та навичками та новими фактами чи явищами, для розуміння та пояснення яких колишніх знань недостатньо. Ознаки навчальної проблеми: 1. Наявність невідомого, перебування якого призводить до формування нових знань; 2. Наявність певного запасу знань для пошуку в напрямку знаходження невідомого. Наприклад: чому коваль Архіп губить під'ячих, але з ризиком для власного життя рятує кішку? 3. Гіпотеза (від грец. hypothesis - основа, припущення). – припущення щодо можливого шляху вирішення проблеми, яке ще не підтверджено, але й не спростовано. Наприклад: припустимо, що Андрій та Остап зустрілися у бою, що сталося б далі?

При проблемному навчанні вчитель створює проблемну ситуацію, направляє учнів її рішення, організує пошук решения. Ознаки проблемної ситуації: - Необхідність виконання такої дії, коли виникає пізнавальна потреба у новому знанні. - наявність невідомого для учня. - Знання мають бути достатніми у учня для самостійного пошуку. - Наприклад: чому, на думку Л. Толстого, нікчемні ті, хто живе собою, своїм щастям, збудованим на нещастя інших?

Проблемне питання – самостійна форма думки і проблематизоване висловлювання, і навіть припущення чи звернення, потребує відповіді чи пояснення. Наприклад: Печорин не любить Мері, навіщо ж він добивається її кохання? Переможець чи переможений Чацький? Чому Гриньова можна назвати антиподом Швабріна? Проблемні завдання повинні залежати від віку, рівня знань та життєвого досвіду учнів, мають відрізнятися ступенем складності, глибиною узагальнень.

Творче завдання – це завдання, коли необхідно знайти новий алгоритм решения. Творчі завдання дозволяють: - узагальнювати, повторювати та засвоювати навчальний матеріал; - розвивати творчі здібності учнів; - формувати навички спільної роботи; - Встановлювати метапредметні зв'язки. При вивченні повісті М. А. Булгакова "Собаче серце" учням було запропоновано питання: "Чи потрібні нам Шарікови?" Урок проводився у формі інтерв'ю з Шариковим, припустивши, що він залишився "людиною". Учні ставили найрізноманітніші питання. А на завершення було висловлено загальну думку: «Добре, що професор Преображенський знову перетворив Шарікова на собаку». Тим самим розв'язана навчальна проблема дозволила побачити і зрозуміти проблему соціальних експериментів, що відбувалися у масштабах нашої країни після революції 1917 року.

1. Урок – повідомлення нових знань. Види: урок – лекція, урок – бесіда, урок – розповідь, урок вирішення пізнавальних завдань, лабораторна 2. Урок – виклад нового матеріалу із постановкою проблемних питань. Наприклад: урок у 9 класі на тему: «Шляхи російської літератури 20 століття». Вчитель у ході оглядової лекції ставить проблемне питання: чи може людина усунутись від перебігу історії; Якими шляхами треба йти, щоб стати кращими, добрішими, гуманнішими?

3. Урок – вирішення пізнавальних завдань. В умові використано реальні факти суспільного життя минулого та сучасності. Наприклад: Чому рукопис повісті М. Булгакова «Собаче серце» було вилучено співробітниками ОГПУ у 1926 році і чому повість не видавалася в Росії до 1987 року? Умови сформульовані як афористических, нерідко спірних висловлювань. Наприклад: А. С. Пушкін у листі до П. А. Вяземського писав: «Чацький зовсім не розумна людина». І. А. Гончаров стверджував протилежне: «Чацький не тільки розумніший за всіх інших осіб, а й позитивно розумний». Хто з них має рацію?

1. Вчитель сам ставить проблему «У житті завжди є місце подвигам», – каже М. Горький. Що таке подвиг? Чи можливі подвиги у повсякденній праці? Чи можна назвати подвигом готовність померти в ім'я нелюдської ідеї? 2. Учням повідомляються різні, навіть протилежні думки з якогось питання. При вивченні комедії А. С. Грибоєдова «Горе від розуму» вчитель, знайомлячи учнів з образом Молчаліна, каже: «Чацький вважає Молчаліна дурнем. За словами В. Г. Бєлінського, Молчалін розумний, як диявол, коли йдеться про його особисті вигоди». Хто правий? Яка у вас думка щодо цього?

З. Учням пропонуються завдання, які потребують порівняння літературних фактів. Порівнюватися можуть художні твори близькі за темою, за життєвим матеріалом, у яких відбитому, але різні за тлумаченням та оцінкою. Наприклад: зіставте вірші К. Ф. Рилєєва «Громадянин» та вірш М. Ю. Лермонтова «Дума». Які загальні мотиви є у них? Чим можна пояснити різницю настрою у кожному з цих творів?

4. Проблемну ситуацію можна створити, зіставляючи літературні твори з ілюстраціями щодо нього чи ілюстрації кількох художників до твору, чи музичні твори, містять різну інтерпретацію поетичного твори, виконання артистами однієї й тієї ролі й т. п. Наприклад: зіставте образ Манилова на ілюстрація П. Боклевського та А. Лаптєва. Хто з художників, на вашу думку, точніше відтворює зовнішність і характер Манілова?

5. Проблемне завдання, метою якого є розкриття ідейного змісту. Наприклад: чому пушкінський вірш «В'язень» став піснею, дуже популярною у народі? 6. Дослідницьке спостереження за мовою твору, за повторами розвитку з метою глибшого сприйняття картин і характерів, створених автором. Наприклад: чому в 3 явищі II дії в комедії Н. В. Гоголя «Ревізор» у городничого багато реплік «убік», а Хлестакова їх немає?

7. Дослідницьке пізнання твору через моральну оцінку героїв, з'ясування авторського ставлення до них та нашого ставлення до відношення автора. Наприклад: Проблема оновлення у повісті М. Булгакова «Собаче серце». 8. Проблемні завдання, що стимулюють дослідження мовної тканини твору у різних аспектах. Наприклад: зробіть порівняльний аналіз стилю двох уривків: Чичиков залишає повітове місто (гл.11) і наступний ліричний відступ « Русь! Русь! Бачу тебе…». Як пов'язані дві різні стильові лінії у розповіді з ідейним змістом поеми?

«Комунікативна атака» (виклик до проблемного спілкування). Сенс цього прийому у тому, щоб у початковий період взаємодії захопити, мобілізувати учнів, дати щось таке, що змусило б учнів миттєво «включитися» в урок. Наприклад: фрагмент відеозапису телепрограми (урок присвячений творчості А. С. Грибоєдова). Телепередача починається з того, що на екрані виблискує величезний діамант, а закадровий голос вимовляє: «Цим алмазом перський шах розплатився з російським царем за смерть російського письменника Грибоєдова, Вазір - Мухтара...».

Моделювання ситуації. Одним із ефективних прийомів продуктивного навчання є моделювання. «Що могло статися, якби…» Для того, щоб навчити учнів творчо мислити, можна запропонувати їм завдання на самостійне моделювання. – Якби Маша Троєкурова поїхала з Дубровським… – Як вчинили б ви, якби в розмові образливо відгукнулися про вашу країну, матір, подругу…

Групу перед штурмом інструктують. Проводиться первинне обговорення та уточнення умов завдання. Перший етап. Створення ідей банку. Мета – напрацювати якнайбільше можливих рішень. Другий етап. Аналіз ідей. Мета - розглянути кожну ідею і в кожній ідеї знайти щось корисне, раціональне. Третій етап. Опрацювання результатів. Як вибрати завдання для УМШ? Завдання повинно мати велику кількість можливих рішень. Наприклад: Запропонуйте ідею створення оригінального пам'ятника Мцирі. (Обговорення ідей дозволить ще раз згадати та проаналізувати характер героя, події його життя) Створити проект допомоги сім'ї Тибурція (з боку держави, отця Васі, самого Тибурція).

Актуалізація знань. Мотивація. Створення проблемної ситуації. Визначення теми дослідження. Формулювання цілей дослідження. Висунення гіпотези. Інтерпретація даних. Висновок за наслідками дослідницької роботи. Застосування нових знань у навчальній діяльності. Підбиття підсумків уроку. Домашнє завдання.

З досвіду роботи ми можемо дійти невтішного висновку, що під час систематичного застосування технології проблемного навчання учні краще орієнтуються у змісті окремого уроку, а й у цілому з усього досліджуваному розділу, вміють самостійно сформулювати тему і виділити головне у ній, знайти джерела отримання потрібної інформації , побудувати свою відповідь відповідно до теми: почавши з тверджень, робити припущення, ґрунтуючись на теорії, твердженні; вміють спланувати свою діяльність для перевірки висунутої гіпотези, вирішити проблему, дійти невтішного висновку, порівнявши свої твердження з теоретичним матеріалом.

Наталія Павлова
Есе «Поганий вчитель підносить істину, хороший вчить її знаходити»

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти

"Московський педагогічний державний університет" (МПГУ)

Факультет дошкільної педагогіки та психології

Виконала: Павлова Наталія Сергіївна

Профіль: "Додаткова освіта (Раніше творчий розвиток)»

Форма навчання: очно-заочна

Група:105

Навчальний рік: 2015-2016, семестр 2

« Поганий вчитель підносить істину, хороший вчить її знаходити- так говорив Фрідріх Адольф Вільгельм Дістервег - німецький педагог, громадський діяч, політик. З його ім'ям пов'язують створення основ навчання. ГарнимНа думку Дистервега, можна вважати тільки таке навчання, яке стимулює задатки та самодіяльність людини, розвиває її розумово, морально, фізично. Дотримання цього принципу забезпечує розвиваючий характер навчання. Самодіяльність Дістервег розумів як активність, ініціативу та вважав її найважливішою рисою особистості. У розвитку дитячої самодіяльності він бачив і кінцеву мету, і неодмінна умова будь-якої освіти, визначав цінність окремих навчальних предметів, виходячи з того, наскільки вони стимулюють розумову активність учнів.

Дистервег вважав, що людина має вроджені задатки, яким властиве прагнення розвитку. Завдання виховання – порушити задатки, щоб вони могли самодіяльно розвиватися. Він думав, що шкільне навчання має спиратися на природні сили, ув'язнені у дитині. Кожна людина від народження має суму певних здібностей, які при правильно організованому вихованні розвиваються, а при невмілому - можуть заглухнути. Щоб здібності дитини не затихли, вчительповинен постійно дбати про їх розвиток, надаючи дітям можливість застосовувати свої сили, знання та вміння на практиці.

Я повністю згодна з мудрим висловом великого педагога і захоплююсь його ідеями. На мій погляд, істина не передається від вчителя, Наставник, а осягається в процесі самостійного пошуку відповідей на складні питання. Я думаю, що навчання має відбуватися у спілкуванні, у взаємодії педагога та учнів. Головна задача вчителі- не давати відповідь на запитання, а спрямовувати учня на шлях самостійних пошуків відповідей. А ось завдання учня – використати цей тактичний крок таким чином, щоб самому прийти до істині. Тобто мета будь-якого викладача- організувати таким чином навчальний процес, щоб дати учневі можливість та мотив самостійної дослідницької роботи. Завдання, яке ставить перед собою хороший вчитель- вказати напрямок, а гарнийучень самостійно пройде свій шлях, розкриваючи свій внутрішній потенціал.

Публікації на тему:

«Моя педагогічна філософія» (Есе на конкурс «Учитель року»)«Моя педагогічна філософія» «…Фізичне виховання – це те, що забезпечує здоров'я та приносить радість» Креттен Коли я думаю.

Есе «Учитель-логопед – це звучить гордо!»І для мене це справді так. Ще будучи дитиною, навчаючись у школі, я мріяла стати провідним або актором, і звичайно, в кожній із цих професій.

Есе «Я – учитель» Рано чи пізно перед кожною людиною постає питання: Ким бути? Згадую твір у 3 класі на тему «Ким я хочу.

Есе «Я – вчитель-логопед»У дитинстві я виховувала та вчила ляльок, мріяла стати учителем та бути дітям не лише педагогом, а й наставником та другом. Часто я грала.

Есе «Я вчитель початкових класів»Есе - Я вчитель початкових класів Проводячи аналіз навчально-методичних комплексів для початкової школи я дійшла висновку, що мені найближче.

Есе «Моя професія – вчитель-логопед»Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 1 «Оленка» ЕССЕ «Моя професія – вчитель-логопед!» Вчитель-логопед.

Есе «Моя професія – вчитель-логопед»Есе «Моя професія – вчитель-логопед» Сучасний логопед – це насамперед педагог, який, працюючи з дітьми, робить внесок у їхній завтрашній.

Короткий опис

Прикріплені файли: 1 файл

Поганий вчитель підносить істину, хороший вчить її знаходити.

Морева Катерина, студентка 1-го курсу, групи №420813

« Поганий вчитель підносить істину, добрий вчить її шукати»- говорив великий Дистервег. Вважаю, що він мав рацію. Справедлива мудрість, яка, на мою думку, відповідає на запитання, які ставить перед собою добрий учитель. Мудрість говорить: «Скажи мені, і забуду. Покажи мені і, можливо, не запам'ятаю. Задіяй мене, і я зрозумію. Впевнена, що професія вчителя одна з найпотрібніших, найскладніших та найвідповідальніших. Адже справжній вчитель- це та людина, яка не тільки вчить певному уроку, а він і тонкий психолог, який допомагає нам пізнати світ за допомогою свого предмета та стати сильною особистістю. Але не кожен учитель гарний! Педагог, на мою думку, повинен навчити учнів знаходити істину у всьому, а не давати її, як то кажуть, у готовому вигляді. Поганий той учитель, який лише вкаже, що так, мовляв, і так і не пояснить чому? А добрий вчитель поведе учня з історії питання, познайомить з різними точками зору, думками, а потім запитає школяра, як він думає, як вважає, які висновки має! І якщо щось, то трошки, не образивши, «підкаже, підштовхне» до правильного рішення, та так майстерно, що учень не помітить його участі. Так учень знаходить безцінний досвід у процесі виконання своїх завдань та проблем. Чим багатший життєвий досвід, тим точніше істина.

Адже істина – це значення, отримане від вчителя, наставника. Це мудрість, набута у процесі пошуку відповіді складні питання. Я думаю, що навчання має відбуватися у спілкуванні, у взаємодії через розмови, справи, роботу. Головне завдання вчителя - не давати відповідь на запитання, головне - направити учня на шлях самостійних пошуків відповідей. Так у свідомості виникає впевненість у своїх знаннях. Завдання, яке ставить собі добрий учитель - вказати напрям, а добрий учень самостійно пройде свій шлях. Знаєте, шановні. Слово «школа» в перекладі з латинської означає «сходи», сходами якої сходимо ми, учні. А будувати цю драбинку для кожного свою, комусь пологу, для когось крутішу, нам допомагають добрі вчителі, які вчать знаходити Істину! А як ви вважаєте?