Чому допитливість важливіша за ерудицію. Більш насичене та різноманітне життя

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Сутність пізнавального інтересу

Педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку

Комплекс занять з використанням дослідів та досліджень з водою для дітей старшого дошкільного віку

Висновок

Використана література

Вступ

Дитина народжується дослідником. Невгамовна жага нових вражень, цікавість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ, традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Задовольняючи свою допитливість у процесі активної пізнавально-дослідницької діяльності, яка у природній формі проявляється у вигляді дитячого експериментування, дитина з одного боку розширює уявлення про світ, з іншого – починає опановувати основними культурними формами упорядкування досвіду: причинно – слідчими, родовідними, просторовими та часовими відносинами, що дозволяють пов'язати окремі уявлення у цілісну картину світу.

При формуванні основ природничих та екологічних понять експериментування розглядають як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті не з книг, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими та міцнішими.

За використання цього навчання виступали такі класики педагогіки, як Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинський та багато інших. Особливості діяльності дослідно-дослідницької роботи були вивчені в низці досліджень (Д.Б. Годовікова, М.І. Лісіна, С.Л. Новосьолова, А.М. Поддяков.)

На сьогоднішній день методику організації дитячого дослідження розроблено неповно. Це зумовлено багатьма причинами: недостатньою теоретичною опрацьованістю питання, нестачею методичної літератури та – що найголовніше – відсутністю спрямованості педагогів на даний вид діяльності. Наслідком є повільне впровадження дитячого дослідження на практику роботи дошкільних закладів. Дошкільнята – природжені дослідники. І тому підтвердження - їхня допитливість, постійне прагнення до експерименту, бажання самостійно знаходити рішення в проблемній ситуації. Завдання педагога – не перетинати цю діяльність, а навпаки, активно допомагати.

Актуальність.На шостому році життя діти досягають великих успіхів у освоєнні знань про природу. Вони дізнаються як факти, а й досить складні закономірності, що у основі природних явищ. Дослідницька робота викликає у дитини інтерес до дослідження, розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, узагальнення), стимулює пізнавальну активність та допитливість, активізує сприйняття навчального матеріалу щодо ознайомлення з природними явищами.

Всім відомо, що важливим критерієм у підготовці дитини до школи є виховання у неї внутрішньої потреби у знаннях. І досліди, і експерименти, якнайкраще, формує цю потребу через розвиток пізнавального інтересу.

Це тим, що старшим дошкільникам властиво наочно-действенное і наочно-образное мислення, і досліди, як і інший метод, відповідає цим віковим особливостям.

Таким чином, у дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки – практично єдиним способом пізнання світу.

Ціль:теоретично обґрунтувати та практично перевірити ефективність використання дослідно-дослідницької роботи як засіб формування пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку.

Завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблем дослідження.

2. Розглянути педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку

3. Скласти комплекс занять із дослідно-дослідницької діяльності для дітей старшого дошкільного віку з водою.

Об'єктдослідження: процес формування в дітей віком старшого дошкільного віку пізнавального інтересу.

Предметдослідження: умови використання дослідно-дослідницької діяльності дітей як розвиток пізнавального інтересу.

Сутність пізнавального інтересу

інтерес пізнавальна дошкільна вода

Проблему пізнавального інтересу широко досліджували у психології Б.Г. Ананьєв, М.Ф. Бєляєв, Л.І. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубінштейн, В.М. Мясищев та у педагогічній літературі Г.І. Щукіна, Н.Р. Морозова.

Інтерес, як складне і дуже значущее для людини освіту, має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, він сприймається як:

Виборча спрямованість уваги людини;

Прояв його розумової та емоційної активності;

Специфічне ставлення особистості до об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення та емоційною привабливістю.

Г.І. Щукіна вважає, що насправді інтерес постає перед нами:

І як вибіркова спрямованість психічних процесів людини на об'єкти та явища навколишнього світу;

І як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме цією областю явищ, цією діяльністю, яка приносить задоволення;

І як сильний спонукач активності особистості;

І, нарешті, як особливе вибіркове ставлення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів.

Інтерес формується і розвивається у діяльності, і впливом геть нього надають не окремі компоненти діяльності, а її об'єктивно- суб'єктивна сутність (характер, процес, результат).

Інтерес - це «сплав» багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу вчення, прагнення заглиблюватися в пізнання предмета, що цікавить, в пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання).

Найважливіша область загального феномену інтересу – пізнавальний інтерес. Його предметом є найзначніша властивість людини: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічного та соціального орієнтування насправді, але в найістотнішому ставленні людини до світу - у прагненні проникати в її різноманіття, відображати у свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності , суперечливість.

Пізнавальний інтерес, будучи, включеним у пізнавальну діяльність, найтіснішим чином пов'язаний з формуванням різноманітних особистісних відносин: вибіркового ставлення до тієї чи іншої галузі науки, пізнавальної діяльності, участі в них, спілкування із співучасниками пізнання. Саме на цій основі – пізнання предметного світу та ставлення до нього, науковим істинам – формується світорозуміння, світогляд, світовідчуття, активний, упереджений характер, якому сприяє пізнавальний інтерес.

Більше того, пізнавальний інтерес, активізуючи всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку перетворення дійсності за допомогою діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення у предметному середовищі актуальних та значних сторін для їх реалізації, відшукання інших необхідних способів, привнесення до них творчого початку).

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати та активізувати процес не тільки пізнавальної, а й будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальний початок є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнання їх властивостей, вивчення наукових основ сучасного виробництва, осмислення раціоналізаторських процесів, знання технології тієї чи іншої виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить у собі пізнавальний початок, пошукові творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворена пізнавальним інтересом, робить з великою пристрастю, ефективніше.

Пізнавальний інтерес - найважливіша освіта особистості, що складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах її існування і аж ніяк не є іманентно властивим людині від народження.

Значення пізнавального інтересу у житті конкретних особистостей важко переоцінити. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання.

Пізнавальний інтерес – інтегральна освіта особистості. Він як загальний феномен інтересу має складну структуру, яку становлять як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини зі світом, виражені у відносинах.

Пізнавальний інтерес виражений у розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються суто умовно, найбільш характерні ознаки є загальновизнаними.

Цікавість- Елементарна стадія виборчого відношення, яка обумовлена суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу людини. Для людини ця елементарна орієнтування, пов'язана з новизною ситуації, може не мати особливої значущості.

На стадії цікавості дитина задовольняється лише орієнтуванням, пов'язаним із цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації. Ця стадія ще виявляє справжнього прагнення пізнання. І, тим щонайменше, цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу може бути його початковим поштовхом.

Допитливість- Цінний стан особистості. Вона характеризується прагненням людини проникнути межі побаченого. У цьому стадії інтересу виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок та їх розшифровці і полягає сутність допитливості як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, а й у праці, коли людина відчужена від простого виконавства та пасивного запам'ятовування. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості. Допитливі люди не байдужі до світу, вони завжди перебувають у пошуку. Проблема допитливості розробляється у вітчизняній психології досить давно, хоча вона далека від свого остаточного рішення. Значний внесок у розуміння природи допитливості зробили С.Л. Рубінштейн, А. М. Матюшкін, В.А. Крутецький, В.С. Юркевич, Д.Є. Берлайн, Г.І. Щукіна, Н.І. Рейнвальд, А.І. Крупнов та ін.

Теоретичний інтереспов'язаний як із прагненням до пізнання складних теоретичних питань та проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу людини на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язане зі світоглядом людини, з її переконаннями в силі та можливостях науки. Цей ступінь характеризує як пізнавальне початок у структурі особистості, а й людини як діяча, суб'єкта, особистість.

У реальному процесі всі зазначені щаблі пізнавального інтересу є найскладнішими поєднаннями та взаємозв'язками. У пізнавальному інтересі виявляються і рецидиви у зв'язку зі зміною предметної області, і співіснування у єдиному акті пізнання, коли цікавість перетворюється на допитливість.

Інтерес до пізнання реального світу - один із найбільш фундаментальних та значущих у дитячому розвитку.

Дошкільний вік – період розквіту дитячої пізнавальної активності. До 3-4 років дитина як би звільняється від тиску сприйманої ситуації і починає думати про те, що не перебуває у нього перед очима. Дошкільник намагається якось упорядкувати та пояснити для себе навколишній світ, встановити у ньому якісь зв'язки та закономірності.

У старшому дошкільному віці пізнавальний розвиток - це складний комплексний феномен, що включає розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, уяви), які є різними формами орієнтації дитини в навколишньому світі, в собі самому і регулюють його діяльність. Відомо, що до старшого дошкільного віку помітно наростають можливості ініціативної активності дитини, що перетворює. Цей віковий період важливий у розвиток пізнавальної потреби дитини, яка знаходить вираження у вигляді пошукової, дослідницької активності, спрямованої виявлення нового. Тому переважають питання: «Чому?», «Навіщо?», «Як?». Нерідко діти не тільки запитують, але намагаються самі знайти відповідь, використати свій маленький досвід для пояснення незрозумілого, а часом і провести «експеримент».

Характерна особливість цього віку - пізнавальні інтереси, що виражаються у уважному розгляді, самостійному пошуку інформації, що цікавить, і прагненні дізнатися у дорослого, де, що і як росте, живе. Старший дошкільник цікавиться явищами живої та неживої природи, виявляє ініціативу, яка виявляється у спостереженні, у прагненні дізнатися, підійти, доторкнутися.

Результатом пізнавальної діяльності незалежно від цього, як і формі пізнання вона здійснилася, є знання. Діти у цьому віці вже здатні систематизувати і групувати об'єкти живої та неживої природи, як за зовнішніми ознаками, так і за ознаками довкілля. Зміни об'єктів, перехід речовини з одного стану до іншого (снігу та льоду - у воду; води - у лід тощо), такі явища природи, як снігопад, хуртовина, гроза, град, іній, туман тощо. викликають у дітей цього віку особливий інтерес. Діти поступово починають розуміти, що стан, розвиток та зміни в живій та неживій природі багато в чому залежать від ставлення до них людини.

Питання дитини виявляють допитливий розум, спостережливість, впевненість у дорослому як джерелі нових цікавих відомостей (знань), пояснень. Старший дошкільник «вивіряє» свої знання про навколишнє, своє ставлення до дорослого, який є для нього справжньою мірою всіх речей.

Психологи експериментально досліджували, що рівеньРозвиток пізнавальної сфери визначає характер взаємодії з природними об'єктами та ставлення до них. Тобто чим вище рівень знань дітей про природу, тим більше вони виявляють пізнавальний інтерес до неї, орієнтуючись на стан та благополуччя самого об'єкта, а не оцінювання його дорослими. Психологи підкреслюють, що з розвитку дитини вирішальне типом діяльності, у якій знання набувалися. Пізнавальна діяльність розуміється нами не лише як процес засвоєння знань, умінь та навичок, а, головним чином, як пошукзнань, набуття знань самостійно чи під тактовним керівництвом дорослого, здійснюваного у процесі гуманістичного взаємодії, співробітництва, сотворчества.

Тому дорослому важливо у процесі навчання, підтримуючи пізнавальну активність, створювати дітям умови для самостійного пошуку інформації. Адже знання формуються як результат взаємодії суб'єкта (дитини) з тією чи іншою інформацією. Саме присвоєння інформації через її зміну, доповнення, самостійне застосування різних ситуаціях і породжує знання.

Діти дуже люблять досліджувати. Це тим, що їм властиво наочно-действенное і наочно-образное мислення, і дослідження, як інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу. Своїм корінням дослідження сягає маніпулювання предметами, про що неодноразово говорив Л.С. Виготський.

При формуванні основ природничих та екологічних понять дослідження можна розглядати як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті не з книг, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими та міцнішими. За використання цього навчання виступали такі класики педагогіки, як Я.А. Коменський, І.Г.Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинський та багато інших.

Після трьох років поступово починається їхнє інтегрування. Дитина переходить у наступний період - цікавості, яка за умови правильного виховання дитини - переходить у період допитливості (після 5 років). Саме в цей період дослідницька діяльність набуває типових рис, тепер експериментування стає самостійним видом діяльності. Дитина старшого дошкільного віку набуває здатності здійснювати досліди, тобто. він набуває наступного ряду навичок даної діяльності: бачити та виділяти проблему, приймати та ставити мету, вирішувати проблеми, аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язки, зіставляти різні факти, висувати гіпотези та припущення, відбирати кошти та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент, робити висновки, фіксувати етапи дій та результати графічно.

Придбання цих навичок потребує систематичної, цілеспрямованої роботи педагога спрямованої на розвиток діяльності експериментування дітей.

Досліди класифікуються за різними принципами.

За характером об'єктів, що використовуються в експерименті: досліди: з рослинами; з тваринами; з об'єктами неживої природи; об'єктом яких є людина.

За місцем проведення дослідів: у груповій кімнаті; на ділянці; у лісі і т.д.

За кількістю дітей індивідуальні, групові, колективні.

Внаслідок їх проведення: випадкові, заплановані, поставлені у відповідь на запитання дитини.

За характером включення в педагогічний процес: епізодичні (що проводяться час від часу), систематичні.

По тривалості: короткочасні (5-15 хв), тривалі (понад 15 хв).

За кількістю спостережень за тим самим об'єктом: одноразові, багаторазові, або циклічні.

За місцем у циклі: первинні, повторні, заключні та підсумкові.

За характером розумових операцій: констатуючі (що дозволяють побачити якийсь один стан об'єкта або одне явище поза зв'язком з іншими об'єктами та явищами), порівняльні (що дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити зміни у стані об'єкта), узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні закономірності процесу, що вивчається раніше за окремими етапами).

За характером пізнавальної діяльності дітей: ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент лише підтверджує знайомі факти), пошукові (діти не знають заздалегідь, яким буде результат), вирішення експериментальних завдань.

За способом застосування аудиторії: демонстраційні, фронтальні.

Кожен із видів дослідження має свою методику проведення, свої плюси та мінуси.

Педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку

Умови розвитку пізнавального інтересу - це практичні та дослідницькі дії дитини. Першорядне значення має факт завершення таких дій успіхом. Так з'являються нові знання, забарвлені яскравими емоціями.

Організація пізнавальних дій має спиратися на вже розвинені в дитини потреби, насамперед на її потребу у спілкуванні з дорослими - схвалення дій, вчинків, суджень, думок.

Виховання допитливості та пізнавальних інтересів здійснюється у загальній системі розумового виховання на заняттях, в іграх, праці, спілкуванні та не вимагає якихось спеціальних занять. Основна умова розвитку допитливості – широке ознайомлення дітей із явищами навколишнього життя та виховання активного, зацікавленого ставлення до них.

Інтереси та здібності дитини не є вродженими, а розкриваються та формуються у діяльності - пізнавальної та творчо - продуктивної. Для того, щоб виявлялися задатки та розвивалися здібності, необхідно можливо раніше підтримати інтерес дитини, її схильність до чогось - або. Потрібно створити такі умови, за яких дитина частіше стикається з тим, що її цікавить, що вона може відобразити у діяльності. Наприклад, хлопчика цікавлять птахи: їхній зовнішній вигляд, звички, різноманітність. Потрібно порадити батькам прочитати дитині книги, показати картинки, спостерігати за птахами у природі.

Дуже важливим є індивідуальний підхід до дітей. Діти боязкі, сором'язливі не виявляють інтересу не тому, що вони байдужі до всього, а тому, що у них не вистачає впевненості. До них треба бути особливо уважними: вчасно помітити прояви допитливості чи виборчого інтересу, підтримати їхні зусилля, допомогти досягти успіху, створити доброзичливе ставлення інших дітей.

Виявляючи чуйність і увагу до кожної дитини, вихователь враховує її індивідуальні особливості, яких залежить реакція те чи інше педагогічний вплив. Він прагне своєчасно скоригувати поведінку дитини, допомагає подолати окремі негативні риси, що можуть ускладнити звикання до нових умов шкільного навчання.

До дітей-флегматикам, холерикам, сангвінікам, меланхолікам потрібні різні підходи, т.к. усі вони мають різні індивідуальні особливості.

З позиції майбутнього шкільного навчання дуже важливо, щоб знайдена вихователем ефективна тактика індивідуального підходу до дітей набула свого подальшого розвитку в сім'ї та відповідного підходу до них вчителів.

Вміння вихователя підтримувати позитивну емоційну атмосферу групи, зміцнює культуру спілкування дітей між собою, їхні дружні контакти становлять важливу умову підготовки дітей до шкільного колективу.

Якщо вихователь піклується про встановлення у групі відносин дружньої довіри та симпатії, він повинен:

· Постійно висловлювати до всіх дітей зацікавлене, добре ставлення;

· емоційно-виразно проявляти себе у спілкуванні з дітьми, демонструвати своє ставлення до вчинків, щоб діти навчилися «читати» емоції, без чого неможливо порозуміння та контакт;

· Створити своє спілкування з дітьми, а також спілкування дітей один з одним предметом особливої уваги.

Обов'язковою умовою виникнення пізнавального інтересу є продумані дидактичні заняття та ігри. Вихователь здійснює навчальний та розвиваючий вплив шляхом привернення уваги дітей, словесних вказівок, що потрібно зробити, побачити, почути, та наочного показу способу дій. Саме визначення змісту та напрямок діяльності дітей викликають зацікавленість, практичну та розумову активність дітей, сприяють підвищенню довільності та усвідомленості сприйняття, активно-дієвого обстеження предмета.

На щаблях дошкільного дитинства вихователь організує «зустрічі» дітей із предметами в такий спосіб, щоб дитина звернула ними увагу, проявив до них інтерес. Педагог ставить предмет умови, у яких він «розповідає себе», тобто. найповніше виявляє різні свої властивості.

Для досвідченого вихователя питання дитини свідчить про певну спрямованість інтересів, зрілість думки, прагнення осмислити явища життя. Уміння ставити питання показує, що дитина здатна помітити те чи інше явище, встановити зв'язок одних явищ із іншими. У питанні закладено потребу прийняти зв'язок відомого, знайомого з новим. Діти часто ставлять питання про те, що їм уже відомо, але в чому вони хочуть утвердитись. Бажання продовжити спілкування, дізнатися думку, судження іншого також спонукає ставити запитання. Здатність ставити питання, допитливе ставлення до явищ життя слід усіляко розвивати, використовуватиме виховання пізнавальної активності. Однак обмежитись цим не можна. Використовуючи потребу у знанні, вихователь повинен спрямовувати допитливість дитини, озброїти її методами самостійного пошуку відповіді.

Відповіді на запитання дітей не повинні мати категоричного характеру у формі затвердження чи заперечення. Вони повинні супроводжуватися короткою бесідою, що допомагає дитині глибше придивитися до предметів і явищ, побачити як зовнішні ознаки, а й зв'язку. Відповідь дитині не завжди може бути дана у прямій формі: іноді її можна включити до змісту оповідання, розкрити через художній образ. Потрібно вміти з потоку питань дитини отримати головне і направити дитячу думку на правильний шлях.

Важливо звертатися із запитаннями до дітей. Питання, поставлене дитині, активізує її думку, спонукає до порівняння, іноді міркування, умовиводи. Це розвиває пізнавальну активність, народжує потребу у нових знаннях.

При правильно організованому навчанні діти старшого дошкільного віку з задоволенням виконують важкі завдання, які викликають необхідність використовувати відоме і відкривати нове.

Таким чином, у дітей спостерігається прагнення розширити пізнавальні обрії дійсності, бажання вникнути у існуючі у світі зв'язки та відносини, інтерес до нових джерел інформації, потреба утвердитися у своєму ставленні до навколишнього світу.

Однак наявні у дітей можливості переробки, впорядкування інформації ще не дозволяють йому повноцінно впоратися з потоком відомостей, що надходять. Тому велике значеннямає спілкування з дорослим – педагогом, батьками. Основою розвитку пізнавальної активності дітей у дитсадку є творча думка педагога, спрямовану пошуки ефективних методів розумового виховання дітей, активна пізнавальна діяльність дітей.

Комплекс занять з використанням дослідів та досліджень з водою для дітей старшого дошкільного віку

З метою розвитку дитячого експериментування у групі було переобладнано куточок експериментування для самостійної вільної діяльності та індивідуальних занять.

Нами було підібрано серію експериментів з об'єктами неживої природи, які ми використовували в нашій роботі з дітьми старшого дошкільного віку.

Ми збагачували досвід дітей, йшло практичне освоєння дітьми властивостей та якостей різних матеріалів, діти брали активну участь у дослідженні та перетворенні різних проблемних ситуацій, знайомилися зі способами фіксації отриманих результатів.

Під час спільних дослідів ми з дітьми ставили за мету, спільно з ними визначали етапи роботи, робили висновки. У результаті діяльності вчили дітей виділяти послідовність дій, відбивати їх у промови у відповіді питання типу: Що ми робили? Що ми здобули? Чому? Фіксували припущення дітей, допомагали їм схематично відобразити хід та результати досвіду. Припущення та результати експерименту порівнювалися, робилися висновки з питань: Про що ви думали? Що вийшло? Чому? Ми навчали хлопців знаходити подібності та відмінності між об'єктами. Після закінчення серії дослідів ми обговорювали з дітьми, хто з них дізнався про щось нове, замальовували схему загального експерименту. У процесі експериментування діти переконувалися у необхідності приймати і ставити мету, аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознаки та сторони, зіставляти різні факти, висувати припущення та дійти висновку, фіксувати етапи дій та результати графічно.

Діти брали активну участь у запропонованих експериментах, охоче самостійно діяли з предметами, виявляючи їх особливості. Вони виявили бажання ставити досліди вдома: досліджувати різні предмети побуту, їхню дію, що з'ясовувалося у розмовах з батьками та дітьми. Деякі діти разом із батьками перебіг і результати дослідів, що проводяться вдома, замальовували у зошитах. Потім ми разом із усіма дітьми обговорювали їхні роботи. Ось деякі досліди з водою, які ми робимо з дітьми.

Здатність води відбивати навколишні предмети.

Ціль:показати, що вода відбиває навколишні предмети.

Хід:Внести до групи таз із водою. Запропонувати хлопцям розглянути, що відображається у воді. Попросити дітей знайти свій відбиток, згадати, де ще бачили свій відбиток.

Висновок:Вода відбиває навколишні предмети, її можна використовувати як дзеркало.

Прозорість води

Ціль:Підвести дітей до узагальнення «чиста вода – прозора», а «брудна – непрозора»

Хід:Приготувати дві баночки або склянки з водою і набір дрібних предметів, що тонуть (камінці, гудзики, намистини, монетки). З'ясувати, як засвоєно дітьми поняття «прозорий»: запропонувати дітям знайти прозорі предмети групи (склянка, скло у вікні, акваріум).

Дати завдання: довести, що вода у банку теж прозора (нехай хлопці опустять у банку дрібні предмети, і вони будуть видні).

Поставити запитання: «Якщо опустити в акваріум шматочок землі, чи буде вода такою ж прозорою?»

Вислухати відповіді, потім продемонструвати на досвіді: у склянку з водою опустити шматочок землі і розмішати. Вода стала брудною, каламутною. Опущені у таку воду предмети не видно. Обговорити. Чи завжди в акваріумі для риб вода прозора, чому вона стає каламутною. Чи прозора вода у річці, озері, морі, калюжі.

Висновок:Чиста вода прозора, крізь неї видно предмети; каламутна вода непрозора.

Кругообіг води в природі.

Матеріали:велика пластмасова посудина, менша банка і поліетиленова плівка.

Хід:Налийте в посудину трохи води та поставте його на сонце, накривши плівкою. Сонце нагріє воду, вона почне випаровуватись і, піднімаючись, конденсуватися на прохолодній плівці, а потім капати у банку.

Ефект веселки

Розщеплюємо видиме сонячне світло на окремі кольори – відтворюємо ефект веселки.

Матеріали:Необхідна умова – ясний сонячний день. Миска з водою, аркуш білого картону і маленьке дзеркальце.

Хід:Поставте миску з водою на сонячне місце. Опустіть невелике дзеркало у воду, притуливши його до краю миски. Поверніть дзеркальце під таким кутом, щоб на нього падало сонячне світло. Потім переміщуючи картон перед мискою, знайдіть положення, коли на ньому з'явилася відбита «райдуга».

Плинність води.

Ціль:Показати, що вода не має форми, розливається, тече.

Хід:взяти 2 склянки, наповнені водою, і навіть 2-3 предмети, виконані з твердого матеріалу (кубик, лінійка, дерев'яна ложка та інших.) визначити форму цих предметів. Запитати: «Чи є форма у води?». Запропонувати дітям знайти відповідь самостійно, переливаючи воду з одних судин в інші (чашка, блюдце, бульбашка і т.д.). Згадати, де і як розливаються калюжі.

Висновок:Вода не має форми, набуває форми тієї судини, в яку налита, тобто може легко змінювати форму.

Танення льоду у воді.

Ціль:Показати взаємозв'язок кількості та якості від розміру.

Хід:Помістіть у таз з водою велику та маленьку «крижини». Поцікавтеся у дітей, яка з них швидше розтане. Вислухайте гіпотези.

Висновок:Чим більше крижина - тим повільніше вона тане, і навпаки.

Різнокольорові рослини.

Ціль:Показати рух соку в стеблі рослини. Матеріал: 2 баночки з-під йогурту, вода, чорнило або харчовий барвник, рослина (гвоздика, нарцис, гілочки селери, петрушки).

Хід:Налити чорнило в баночку. Занурити стебла рослини в баночку та почекати. Через 12 годин результат буде видно.

Висновок:Забарвлена вода піднімається стеблом завдяки тонким канальцям. Ось чому стебла рослин стають синього кольору.

Висновок

У роботі ми вивчили психолого-педагогічну літературу з проблеми формування пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку, глибше розібралися в сутності та структурі пізнавального інтересу та з'ясували, що у процесі розвитку дітей дошкільного віку пізнавальний інтерес виступає у багатозначній ролі: і як засіб живого, захоплюючого дитини навчання, і як сильний мотив, до інтелектуального та тривалого перебігу пізнавальної діяльності, і як передумови формування готовності особистості до безперервної освіти.

На підставі проведеної роботи ми змогли переконатися в тому, що дитяче дослідження є особливою формою пошукової діяльності, в якій найяскравіше виражені процеси цілеутворення, процеси виникнення та розвитку нових мотивів особистості, що лежать в основі саморуху, саморозвитку дошкільнят.

Використання методу – дитячі досліди, дослідження у педагогічній практиці є ефективним та необхідним для розвитку у дошкільнят дослідницької діяльності, пізнавального інтересу, збільшення обсягу знань, умінь та навичок.

У дитячому дослідженні найбільш потужно проявляється власна активність дітей, спрямовану отримання нових відомостей, нових знань (пізнавальна форма експериментування), отримання продуктів дитячої творчості - нових будівель, малюнків, казок тощо. (продуктивна форма експериментування).

Воно постає як метод навчання, якщо застосовується передачі дітям нових знань, може розглядатися як форма організації педагогічного процесу, якщо останній заснований на методі експериментування, і, нарешті, дослідно-дослідна робота одна із видів пізнавальної діяльності дітей та дорослих.

Використана література

1. Велика Радянська Енциклопедія (30 томах) Гол. ред. А. М. Прохоров. Изд.3-е.м., «Радянська Енциклопедія», 1987.

2. Добрович А.Б. Вихователю про психологію та психогігієну спілкування. М., 1987.

3. Волостнікова А.Г. Пізнавальні інтереси та його роль формуванні особистості. М., 2010.

4. Вікова психологія: Курс лекцій/Н.Ф. Добринін, А. М. Бардін, Н.В. Лаврова. - М: Просвітництво, 1965. - 295с.

5. Вікова та педагогічна психологія. Оренбург. Видавництво ОГПУ. - 2009р.

6. Дощіцена З.В. Оцінка ступеня готовності дітей до навчання у школі. М., 2011р.

7. Іванова А.І. Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитячому садку. М., 2009.

8. Іванова А.І. Жива екологія. М., 2010.

9. Короткова Н.А. Пізнавально-дослідницька діяльність старших дошкільнят //Дитина у дитсадку. 2003. №3. С.4-12.

10. Короткова Н.А. Освітній процес у групах дітей старшого дошкільного віку. - ЛІНКА-ПРЕС, 2012.

11. Локтіонова З.А., Варигіна В.В. Пошуково - пізнавальна робота у дитсадку // Методист. 2006. №8. С.60-64.

12. Махмутов М.М. Проблемне навчання. - М.: 2011

13. Морозова Н.Г. Вчителю про Пізнавальний інтерес. М.: Значення, серія Педагогіка та психологія », 2010.

14. Ніколаєва С.М. Теорія та методика екологічної освіти дітей. М., 2012.

15. Ніколаєва С.М. Методика екологічного виховання у дитсадку. М., 2009.

16. Веселка. Програма та методичний посібник з виховання, розвитку та освіти дітей 6 -7 років у дит.садку / Доронова Т.М., Гербова В.В., Гризик Т.І та ін.- М.: Просвітництво, 2010.

17. Програма виховання та навчання дітей у дитячому садку / Відп.ред. М.А. Васильєва. М., 2009.

18. Поддяків Н.М. Сенсація: відкриття нової провідної діяльності// Педагогічний вісник. 1997. №1. с.6.

19. Поддяків Н.М. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. - М., 2011.

20. Рогов Є.І. Психологія пізнання М., 2010.

21. Рубенштейн З. Л. Питання загальної психології. – М., 2012.

22. Рижова Н.А. екологічне освіту у дитсадку.-М.: Изд. Будинок "Карапуз", 2009.

23. Чехоніна О. Експериментування як основний вид пошукової діяльності // Дошкільне виховання, 2007. №6. С.13-16.

24. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу у педагогіці. М: 2011.

25. Щукіна Г.І. Актуальні питання формування інтересу у навчанні. М., 2009.

26. Ексакусто Т.В., Істратова О.М. Довідник психолога початкової школи.-Ростов-на-Дону,-2011.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Поняття та сутність пізнавального інтересу. Діагностика рівня сформованості пізнавального інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку. Складання комплексу занять із експериментальної діяльності для дітей з об'єктами неживої природи.

дипломна робота , доданий 11.06.2015

Формування пізнавального інтересу дітей старшого дошкільного віку, як психолого-педагогічна проблема. Запитальник бесіди з дітьми за методикою С.В. Коноваленка. Конспект заняття "Мій друг - комп'ютер" для дітей підготовчої до школи групи.

дипломна робота , доданий 18.12.2017

Формування пізнавального інтересу шляхом експериментування з об'єктами природи у старших дошкільнят. Діагностика рівня сформованості пізнавального інтересу в дітей віком, комплекс нескладних експериментів з об'єктами природи щодо його формування.

курсова робота , доданий 10.09.2013

Вивчення особливостей пізнавального інтересу та активності дітей дошкільного віку. Стадії розвитку та умови формування цієї виборчої спрямованості особистості. Шляхи розвитку інтересу навчання старших дошкільнят засобами дидактичних ігор.

курсова робота , доданий 09.12.2014

Особливості формування пізнавального інтересу молодших школярів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Діагностика рівня розвитку пізнавального інтересу. Вивчення тваринного світу у програмі А.А. Плешакова "Зелений дім".

дипломна робота , доданий 04.02.2013

Проблема формування пізнавального інтересу молодших школярів під час навчання. Розвиток пізнавального інтересу молодших школярів через впровадження інформаційно-комунікаційних технологій. Розробка навчальних занять та методичного забезпечення.

курсова робота , доданий 09.02.2011

Особливості теоретичного обґрунтування формування пізнавального інтересу молодших школярів. Наочність: поняття, сутність, види, вимоги. Діагностика мотивів навчання та пізнавального інтересу учнів. Методика формування пізнавального інтересу.

дипломна робота , доданий 07.12.2008

Підходи до розуміння інтересу та його ролі у навчанні. Психологічні особливості підліткового віку у тих формування пізнавального інтересу. Конспект уроку музики

інтерес пізнавальна дошкільна вода

- вибіркова спрямованість уваги людини;
- Вияв його розумової та емоційної активності;
- специфічне ставлення особистості до об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення та емоційною привабливістю.

Г.І. Щукіна вважає, що насправді інтерес постає перед нами:

- і як вибіркова спрямованість психічних процесів людини на об'єкти та явища навколишнього світу;
- і як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме цією галуззю явищ, цією діяльністю, яка приносить задоволення;
- і як сильний спонукач активності особистості;
- і, нарешті, як особливе вибіркове ставлення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів.

Інтерес до пізнання реального світу - один із найбільш фундаментальних та значущих у дитячому розвитку.

Досліди класифікуються за різними принципами.

- за характером об'єктів, що використовуються в експерименті: досліди: з рослинами; з тваринами; з об'єктами неживої природи; об'єктом яких є людина.
- за місцем проведення дослідів: у груповій кімнаті; на ділянці; у лісі і т.д.
- за кількістю дітей: індивідуальні, групові, колективні.
- через їх проведення: випадкові, заплановані, поставлені у відповідь на запитання дитини.
- За характером включення до педагогічного процесу: епізодичні (що проводяться час від часу), систематичні.
- за тривалістю: короткочасні (5-15 хв.), тривалі (понад 15 хв.).
- за кількістю спостережень за одним і тим самим об'єктом: одноразові, багаторазові, або циклічні.
- За місцем у циклі: первинні, повторні, заключні та підсумкові.
- за характером розумових операцій: констатуючі (що дозволяють побачити якийсь один стан об'єкта або одне явище поза зв'язком з іншими об'єктами та явищами), порівняльні (що дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити зміни у стані об'єкта), узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні) закономірності процесу, який вивчався раніше за окремими етапами).
- За характером пізнавальної діяльності дітей: ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент лише підтверджує знайомі факти), пошукові (діти не знають заздалегідь, яким буде результат), розв'язання експериментальних завдань.
- за способом застосування в аудиторії: демонстраційні, фронтальні.

Кожен із видів дослідження має свою методику проведення, свої плюси та мінуси.

Переклад:

Важливо не переставати ставити запитання.
Не втрачайте з роками святої допитливості.
Альберт Ейнштейн

Допитливість - характерна риса геніальної особистості. Навряд чи можна зустріти гіганта думки, що не є допитливою людиною. Томас Едісон, Леонардо да Вінчі, Альберт Ейнштейн, Річард Фейнман - всі вони мали цю рису. Саме завдяки своїй цікавості Річард Фейнман прославився безліччю пригод.

Отже, чому допитливість важлива? Ось чотири причини:

Вона активізує розумові здібності
Допитливі люди завжди запитують і знаходять відповіді. Їхній розум завжди активний. Оскільки розум подібний до м'яза, який стає сильнішим завдяки частим вправам, регулярні мисленні вправи стимулюють твої розумові здібності.
Вона допомагає розуму помічати свіжі ідеї
Коли ти чимось захоплений, твій розум налаштовується на появу нових ідей. Як тільки ідеї приходять, вони одразу розпізнаються. Якщо допитливість відсутня, навіть ідеї, що опинилися прямо перед тобою, можуть бути втрачені через те, що розум не готовий сприйняти їх. Тільки подумай, як багато ідей могло зникнути з цієї причини!
Вона відкриває нові грані та можливості
Будучи допитливим, ти можеш відкрити для себе нові грані та можливості, яких зазвичай не видно. Вони приховані за ширмою повсякденного життя, і потрібен допитливий розум, щоб заглянути туди та виявити їх.
Вона надає життю інтерес
Життя допитливих людей не можна назвати нудним. У ній немає місця для монотонного існування. Щось завжди привертає їхню увагу, і завжди можна з чимось розважитися. Замість того, щоб нудьгувати, допитливі люди ведуть активний спосіб життя.

Тепер, коли ми знаємо, чому допитливість важлива, пропоную кілька порад для її розвитку:

1. Зберігай сприйнятливість розуму

Це необхідний крок на шляху до допитливості. Будь готовий уч тися, забувати та вчитися знову. Деякі з відомих тобі фактів можуть виявитися невірними, і краще заздалегідь бути готовим допустити таку можливість змінити свою думку.

2. Не вважай щось само собою зрозумілим

Якщо ти просто сприймаєш зовнішню сторону світу, не намагаючись зазирнути глибше, ти точно втратиш «святу допитливість». Ніколи не вважай щось само собою зрозумілим. Постарайся заглянути під поверхню того, що тебе оточує.

3. Постійно стави запитання

Вірний спосіб заглянути глибше – ставити запитання: Що це? Чому саме так? Коли було зроблено? Ким придумано? Звідки бере початок? Як працює? "Що", "чому", "коли", "хто", "де" і "як" - найкращі друзі допитливих людей.

4. Не називай щось нудним

Вчиняючи так, ти зачиняєш чергові двері можливостей. Допитливі люди завжди бачать перед собою двері у захоплюючий новий світ. Навіть якщо зараз у них немає часу на його вивчення, вони залишать двері відчиненими, щоб повернутися пізніше.

5. Відносись до навчання з інтересом

Якщо сприймати навчання як тяжкий тягар - дивитися на речі глибше не захочеться. Це лише зробить тягар ще важчим. Але якщо знайти спосіб вчитися з інтересом – тобі природно захочеться дізнатися більше. Дивись на життя крізь призму інтересу та участі та насолоджуйся процесом пізнання.

6. Читай найрізноманітнішу літературу

Не зациклюйся лише на одній сфері життя; вивчай та інші. Це відкриє перед тобою нові горизонти, що, своєю чергою, може пробудити інтерес до подальшого розвитку. Один із можливих шляхів – читати різноманітну літературу. Вибери книгу або журнал за новою для тебе темою, і нехай із цим текстом почнеться захоплююча подорож у новий світ.

Діти народжуються допитливими: вони приходять у світ із вродженим бажанням зрозуміти, як влаштовано все навколо, прагнуть торкнутися якомога більшої кількості предметів, щоб отримати новий досвід, задають безліч питань, досліджують і навчаються, щоб задовольнити свою допитливість.

Якщо ви хочете, щоб ваша дитина не переставала навчатися протягом усього життя, заохочуйте і розвивайте її допитливість. Вроджену допитливість мають усі діти, проте важливо, щоб ви враховували індивідуальний стиль допитливості, властивий вашій дитині.

Усі діти виявляють допитливість по-різному. Наприклад, деякі діти люблять вивчати те, як влаштований світ, за допомогою спостереження та роздумів, тоді як інші вважають за краще робити це за допомогою фізичних дій (дотиків, вивчення запахів чи дегустації). Намагайтеся забезпечити можливість використання кожного стилю в безпечній та надихаючій обстановці.

Дослідження показали, що до пошуку нових вражень, знань та досвіду дитини спонукає не зовнішній тиск, а внутрішнє бажання задовольнити свою допитливість. Допитливі люди постійно перебувають у пошуках нових знань. Вони не тільки люблять навчання та дослідження, але їм насправді подобається ставити перед собою важкі завдання та із захопленням шукати їх вирішення. Допитливість допомагає людям позитивно реагувати на невизначеність.

Нещодавні дослідження показали, наскільки важливу роль відіграє допитливість у навчанні. Найкраще діти справлялися з навчальним матеріалом, коли вчителям вдавалося викликати їхнє щире здивування від несподіваного результату експерименту, що демонструється.

Враховуючи важливу роль, яку допитливість грає у процесі навчання, пропонуємо кілька порад, які допоможуть розвинути цю якість у дитини:

Заохочуйте інтереси вашої дитини.Найкраще діти навчаються за допомогою дій, які утримують їхню увагу та стимулюють уяву. Знайдіть види діяльності, які подобаються дитині найбільше, і практикуйте їх якомога частіше. Наприклад, якщо дитина любить танцювати під певну музику, створіть їй усі умови для цього заняття. Якщо він любить тварин, водите його частіше в зоопарк, показуйте фільми і передачі про тварин, разом читайте книги про них.
Створіть цікавий простір.Найменші діти проводять більшу частину часу, спостерігаючи за навколишнім оточенням. Їм цікаво дізнаватися нове про навколишнє середовище, тому дайте їм цікаві та безпечні іграшки та предмети, які вони зможуть дослідити та які стимулюватимуть їх відчуття та почуття.
Заохочуйте ігри, що стимулюють уяву.Незважаючи на багату різноманітність електронних іграшок у наш час, постарайтеся дати дітям можливість пограти з такими простими предметами, як коробки, кубики, пластиліни або піски. Деяким вони можуть здатися нудними, але незамінні для розвитку творчості та уяви. Насправді ці іграшки є одним із найкращих інструментів навчання, оскільки дають широкий простір для допитливості під час гри. Не кажіть дитині, що робити з матеріалами, як їх використовувати або яким має бути остаточний результат її творчості. Нехай гідом йому буде його власна допитливість.
Використовуйте відкриті запитання.Намагайтеся уникати питань, які передбачають односкладові відповіді на кшталт «так» чи «ні». Задаючи відкриті питання, ви стимулюватимете мислення дитини, підштовхуючи її до самостійного пошуку рішення. Спробуйте ставити йому такі питання, як: «Що ти думаєш про…?», «Як би ти вчинив дома головного героя книжки? Чому?».

Для розвитку допитливості важливо як створити сприятливі зовнішні умови, а й усунути чинники, які вбивають у дітях бажання дізнаватися щось нове - страх, обмеження та відсутність інтересу батьків до занять дитини.

1. Страх.Цей фактор є ворогом допитливості № 1. Коли дитина хвилюється або боїться, вона, швидше за все, відмовиться від пошуку нових знань та досвіду. Пам'ятайте, що, від того як ви допомагаєте дитині впоратися зі стресовою ситуацією, залежить те, коли вона адаптується і повернеться до бажання отримувати нові знання та досвід.
2. Обмеження.Коли батьки суворо вказують дітям: «Не можна!», «Не чіпай!», «Не лізь!», «Не кричи!», «Не брудь!», діти рано чи пізно втратить інтерес до досліджень. Якщо ми вселяємо їм огиду до забрудненого одягу, їх ентузіазм дослідників природи значно знизиться. Використовуйте якнайменше обмежень, але при цьому не забувайте про запобіжні заходи та безпеку.
3. Відсутність інтересу батьків.Дуже важливо, щоб батьки не усувалися від занять дитини, але із захопленням та ентузіазмом брали в них участь, яка забезпечує сприятливе психологічне та емоційне середовище для оптимальної творчості та досліджень. Участь дорослих дає дитині почуття безпеки, а також схвалення її зусиль, яке дуже важливе для формування

Кожна дитина народжується допитливою. Ця природна властивість підганяє навчання на ранніх етапах. Але щоб допитливість у малюка була творчою, її треба культивувати.

Ви не повинні перешкоджати малюкові в його дослідній діяльності, інакше він навряд чи захоче продовжувати її або займатиметься зі значно меншою наполегливістю.

Як розвивати допитливість дитини, щоб у нього на все життя збереглося бажання вчитися?

. Слухайте питання дитини і не лінуйтеся відповідати на них.Адже малюки – жахливі «чому». Їм потрібно дізнатися дуже багато, тому вони постійно ставлять запитання. І не дивно, що у вас, батьків, часто голова йде довкола від дощу їхніх питань. Іноді бажання відповідати на соте запитання «чому?» і що це?" може і не виявитися, але все ж таки постарайтеся не ховатися від допитливого дощу під парасолькою втоми або байдужості. Не смикайте дитину, не мовчіть. Не кажіть йому, що «ти надто малий, щоб зрозуміти це». Всі питання малюка заслуговують на вашу відповідь, оскільки він на даному етапі все мацає, розглядає, пробує, слухає, а потім намагається розібратися у своїх відчуттях. Відповідаючи, ви обов'язково повинні враховувати вік вашого «любознайки». Якщо малюк не отримуватиме відповіді на свої, такі важливі для нього питання, то незабаром він перестане запитувати. І найголовніше — питання можуть зникнути з його життя. Тому не лінуйтеся пояснювати малюку, як влаштований світ, адже так ви робите його розумнішим.

Примиріться з дослідницькою діяльністю малюка, і не тільки прийміть її як належне, а й заохочуйте її. Світ сповнений захоплюючих речей, і для вас, батьків, це часто біда, адже дитині треба з ними експериментувати. Так, активне вивчення дитиною світу може принести у ваш будинок сумбур та безладдя. Але потрібно розуміти, що, стримуючи малюк, ви завадите набувати необхідний йому досвід. Тому позбавтеся бажання одернути малюка заради збереження чистоти та порядку. Краще створіть у будинку зону повної свободи. Нехай це буде кімната (або хоча б частина кімнати, гаража чи підвалу, у приватному секторі — двору), де дитині можна абсолютно все: будувати укриття зі стільців та ковдр, малювати на стінах, жбурлятися подушками, зводити замки з піску. Кожному з нас часом потрібно, щоб ніщо не стримувало нашої фантазії. А дитині тим паче.

Цікавому малюкові цікаво все: що буде, якщо смикнути кішку за хвіст, зірвати листочок кімнатної квітки, покласти у воду телефонну трубку? Що буде, якщо скуштувати пісок на смак чи кинути їм в обличчя товаришу по грі, кинути іграшковий автомобіль через усю кімнату? Якщо експеримент вашого молодого дослідника стає небезпечним і руйнівним, вам потрібно зупинити його, переключивши увагу і дослідницьку думку на інший об'єкт. При цьому поясніть малюкові, що вас не влаштовує не сам процес, а його результат. Для порятунку будинку і підтримки малюка-вченого проводьте нешкідливі досліди та експерименти разом з дитиною: ліпіть з тіста пиріжок, збирайте букет для мами, розмальовуйте нудні шпалери, здувайте пух з кульбаби, просівайте пісок через сито, змішуйте харчовий барвник з водою і т.д. .

. Показуйте та спостерігайте разом з малюком світ. Спостереження – чудовий спосіб пізнання світу! Музеї, ігрові майданчики, галявини, магазини іграшок, парки, зоопарки, жваві вулиці — маленькій дитині майже скрізь є чому повчитися. Відвідуйте виставки, концерти, театри, ходіть у гості – ваша дитина обов'язково знайде щось цікаве для себе. Діліться з малюком власними спостереженнями, ставте йому запитання та обговорюйте їх із ним.

. Дайте можливість і просто дозволяйте дитині отримувати різноманітні враження.Нехай малюк гойдається на гойдалках, катається з гірки, хлюпається в дитячому басейні, садить квіти, смикає бур'яни, грає в м'яч, посипає тісто борошном, малює дрібним, накриває на стіл, тисне на кнопку дзвінка, грає з дітьми, активно освоює дитячий майданчик, миє посуд, говорить телефоном. Можливостей багато, вони є скрізь. Набутий досвід цінний сам собою, а ваші коментарі можуть зробити його ще ціннішим. Все, що робить малюк, дає йому потрібний життєвий досвід.

. Заохочуйте фантазії та імпровізації дитини.Адже вашого малюка навчайте не тільки ви і реальний світ навколо нього, а й світ фантазій, який ви можете створити за допомогою книг, кіно, мультфільмів, телевізійних передач. Заохочуйте будь-які ігри. У власній уяві ваша дитина може стати дорослою на пікніку, білкою в лісі, Котом у чоботях або Братцем Кроликом, касиром за прилавком або Вінні-Пухом, песиком у будці або ким завгодно. Пропонуйте малюкові вигадувати свої казки або переписувати вже добре йому знайомі. Не бійтеся змішувати характери та ситуації в різних казках, які ваш малюк знає. Додайте Бабу-ягу в казку про Червону Шапочку, Колобка - в історію про Снігову Королеву. Задавайте малюкові запитання: «А що сталося б, якби на місці Червоної Шапочки була Снігова Королева? І як би жили тоді герої? Дозвольте йому вигадати свій варіант розвитку подій, стимулюючи фантазію додатковими питаннями. А ви тим часом зможете спокійно вимити посуд чи зібратися до виходу на вулицю.

. Не заохочуйте прагнення малюка часто дивитися телевізор.Оскільки це найпростіший спосіб відключити активне пізнання світу. Так, дитина здатна отримати інформацію з деяких ретельно відібраних дитячих передач, проте це пасивне навчання. Дитина починає чекати, що всі її питання вирішаться за допомогою простих образів, без особистої участі, вважає, що всі відповіді прийдуть до неї у вигляді готових миготливих картинок, танцюючих тварин і легких мотивів. Перегляд всіх телепередач не допоможе вашій дитині вчитися самостійно, бути активним учасником пізнавального процесу. Через просиджування перед телевізором малюк стане недбайливим учнем, у якого немає бажання робити власні відкриття. Тому намагайтеся самі менше сидіти біля телевізора і сідати поруч малюка. А якщо ви хочете, щоб малюк подивився якусь конкретну передачу, дивіться разом із ним.

. Включайте навчання у повсякденну життєву діяльність. Це досягається невеликими зусиллями. Ви можете познайомити дитину з числами («Тобі дати одне печиво чи два? Це один, це два»), квітами («Ти одягнеш червоний светр чи синій? Ось це червоний, а це синій»), літерами («Він видно літера» М". З неї починаються "мама" і "молоко"»). Ви можете розповісти про тварин («Це кішка, вона зараз муркотить»). Ваша мета не в тому, щоб навчити дитину рахувати або читати до півтора року, а в тому, щоб упустити іскру інтересу до цих областей знання і створити основу для майбутнього навчання, все інше дитина вивчить сама.

. Змінюйте обстановку.Посуньте меблі в кімнаті дитини, перекладіть разом з ними іграшки на інші місця. Поговоріть, що змінилося. Чи стало затишніше? Більш зручно? Гарніше? Заохочуйте висловлювати свою точку зору та шукати найкращий варіант з погляду смаку дитини.

. Навчаючи дитину, грайте з нею. Навчання має стати веселою забавою. Якщо ваша дитина відчує, що ви її змушуєте вчитися, лаєте, висміюєте і кричите за невдачі, якщо ви ставитимете перед малюком важкі не за віком завдання, насильно змушувати щось робити, то він почне боятися навчання, боятися впізнавати щось нове . Тому намагайтеся, щоб навчання для дитини супроводжувалося грою та забавою.

. Будьте для малюка прикладом. Нехай дитина зрозуміє, що ви теж любите досліджувати навколишній світ, що навчання триває все життя. Бажання вчитися як для вас, так і для дитини заразливе. Показуйте йому приклад. Розповідайте про свої спостереження та нові знання, нехай дитина розуміє, що навчання триває все життя. Ваш інтерес до життя буде найкращим зразком для наслідування.

. Розбавляйте звичні для малюка традиції експериментами.Іноді відходьте від звичного для малюка способу життя. Наприклад, погодуйте дитину кашею на вечерю і дайте їй суп на сніданок. Або підіть замість садка до дельфінарію, парку, театру. Незвичайний поворот подій дасть вам відмінний ґрунт для розмов та розповідей про різний спосіб життя. Наприклад, у Японії їдять суп місу на сніданок. Або що за часів царів дітей з аристократичних сімей навчали не в садках та школах, а вдома і не вчителі, а гувернантки з різних країн. Так ваш малюк з дитинства буде привчатися бачити різні способи вирішувати те саме питання і підвищить свій рівень ерудиції. Завжди цікавтеся думкою малюка з різних питань. Ставте питання про те, хто йому більше подобається - Русалочка чи Король Лев, залізниці чи м'які іграшки. Приходьте в такий же захоплення від бабки або жука, розпитуйте про те, що він дізнався нового в садочку і що він думає про навколишні предмети. Не лінуйтеся показувати, наскільки вам із ним цікаво.

Будьте дитині другом із самого дитинства — і ви прищепите їй смак до життя!