Позитивні та негативні сторони традиційного уроку. Плюси та мінуси фгос

Рівень знань та навичок школярів, педагогічна майстерність вчителя оцінюються переважно під час відвідування навчальних занять. На уроці, як і фокусі, концентрується вся діяльність педагога, його наукова підготовка, педагогічні навички, методичні вміння, здатність організувати самостійну роботу всіх школярів.

Реальна цінність уроку – його результат; ступінь засвоєння матеріалу учнями. Якими б зовні ефектними прийомами не користувався педагог, але якщо хлопці не засвоїли тему, ефективним назвати не можна. На уроці хлопці повинні засвоїти намічений обсяг знань, виробити потрібні навички та вміння. Будинки знання розширюються, заглиблюються, закріплюються, але набуваються переважно на уроці.

Більш детально спостереження за уроком має охоплювати:

1) Організаційний бік уроку. Присутній встановлює, чи своєчасно приходить викладач, чи підготовлені посібники, обладнання, крейда, дошка, чи готові хлопці до уроку, санітарний стан класу, чергування та загальний порядок;

2) Зміст уроку. Оцінюються глибина та науковість пояснень педагога, чи встановлюється зв'язок із дійсністю, чи використовується матеріал уроку з виховною метою, чи залучаються додатковий матеріал, останні досягнення науки, чи цікаво ведеться пояснення, чи застосовуються засоби наочності, креслення, схеми, моделі. Який зміст відповідей учнів, глибина їх знань, рівень самостійності, культура мови, як ставляться оцінки;

3) Виховну роль уроку. Чи використовує вчитель зміст матеріалу у виховних цілях, якою є система вимог вчителя. Чи привчені хлопці до праці, самостійної роботи, чи виконують правила поведінки. Чи звертає вчитель увагу на поведінку школярів, їхнє ставлення до роботи, взаємодопомога, принциповість, діловитість, дисципліну;

4) Методичний бік уроку:

А) керівник звертає увагу до методи опитування, прийоми активізації групи під час опитування, те що, скільки часу йде на опитування, поглиблення знання під час опитування;

Б) ретельно вивчаються методи та прийоми роботи педагога під час пояснення: чи уважно його слухають, якими прийомами домагається викладач розвитку мислення учнів, їх самостійності та індивідуальних здібностей, що робить вчитель для того, щоб хлопці міцно засвоювали матеріал, які із сучасних методів викладання використовуються ;

В) як застосовуються наочні та технічні засоби навчання, як організовані досліди та практичні роботи;

Г) способи закріплення знань, вирішення завдань, виконання самостійних робіт;

Д) техніка додому та перевірка домашніх завдань;

е) ведення робочих зошитів, записів, перевірка цих зошитів, вироблення умінь складати, робити креслення, схеми;

5) Особливості поведінки викладача під час уроку. Не менший інтерес для керівника становить роль педагога на уроці як організатора і диригента, його культура, мова, такт, одяг, манери, звички, взаємини з учнями.

Отже, спостереження над уроком має всебічний, комплексний характер, охоплює всі компоненти навчальної роботи. Спостереження-це лише перший етап контролю, другий-розбір уроків, всебічний його аналіз, вироблення рекомендацій щодо вдосконалення роботи вчителя.

Урок не можна аналізувати абстрактно виходячи з якихось вічних, непорушних критеріїв чи кон'юнктурних захоплень. Насамперед не слід шукати на кожному уроці застосування всіх без винятку засобів та методів роботи. Вимагати, щоб усі уроки були комбінованими, включали все “елементи” - це означає схематизувати навчальний процес, спрощувати його.

Аналізуючи уроки, слід враховувати принаймні такі конкретні обставини:

а) особливості теми. Можуть бути уроки, де немає потреби застосовувати наочні посібники або технічні засоби, викликати дошку, працювати з книгою;

Б) повноваження школи, наявність кабінетів, технічних засобів, наочних посібників, корисних книжок у бібліотеці, пришкільних ділянок. Аналізуючи урок, важливо звернути увагу, чи все використовував вчитель, але водночас пред'являти реальні розумні вимоги; в) склад даного класу, рівень розвитку та здібностей учнів (нерідко думка про урок складається на основі відповідей школярів, контрольних робіт, а рівень розвитку хлопців, їх здібності при цьому не враховуються);

Г) індивідуальність вчителя, рівень підготовки, особливості характеру, стан здоров'я, попередні результати роботи.

Форми розбору можуть бути різними. Найбільш раціональна, як нам здається, така схема:

А) сам педагог розповідає про свій урок, про те, що йому, на його думку, вдалося, що ні;

Б) потім присутній аналізує позитивні сторони уроку;

В) тільки після цього слідує розбір негативних моментів;

Г) нарешті, робляться пропозиції, як позбутися недоліків;

Д) після розбору педагог знову висловлює свою думку, і, нарешті, до обговорення проблем включаються усі присутні.

«Сучасний та традиційний урок: плюси та мінуси»

Традиційний урок вирішує загальноосвітнє завдання - озброїти учнів знаннями і будується переважно на пояснювально-ілюстративному методі. На такому уроці широко застосовуються наочні посібники, організується спостереження та опис побаченого. Сучасний урок формування знань на основі поєднання різноманітних методів та засобів навчання вирішує комплекс завдань. Використовуються як пояснювально-ілюстративні, так і частково пошукові методи навчання, дискусія, різноманітні джерела знань, програми телебачення, кінофрагменти, магнітофонні записи, мультимедійні курси, інтернет-технології, інші технічні засоби навчання та контролю. Широко використовуються також різноманітні форми роботи: групова, фронтальна, ланкова, парна, індивідуальна. На таких уроках створюється більше можливостей для вирішення пізнавальних завдань, висловлювання пропозицій реалізації творчого потенціалу, словом створюються умови для розвитку особистості учня.

Але для початку спробуємо разом розібратися у плюсах та мінусах традиційного уроку.

Структура традиційного уроку:

організаційний момент;

перевірка домашнього завдання;

перевірка знань та вмінь учнів;

постановка мети заняття перед учнями;

організація сприйняття нової інформації;

первинна перевірка розуміння;

організація засвоєння нового матеріалу шляхом відтворення інформації та виконання вправ за зразком;

творче застосування та добування знань;

узагальнення досліджуваного під час уроці і запровадження їх у систему раніше засвоєних знань;

контроль за результатами навчальної діяльності, який здійснюється вчителем та учнями, оцінка знань;

домашнє завдання до наступного уроку;

підбиття підсумків уроку.

Проблема цієї структури (хоча вона звична) у тому, що педагог завжди обмежений у часі, він виконує функцію передавача інформації. Висока стомлюваність вчителя, особливо в останніх уроках, дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини, підтримувати інтерес до проблеми протягом усього уроку. Вчитель працює з учнями, які мають середні здібності, не враховуючи запити відмінників і не вміє зацікавити дітей із слабкою мотивацією.

Отже, традиційний урок – основа наступних типів уроків, це історія, де навчалося і виховувалося не одне покоління.

Традиційний урок – це реалія сьогодення: понад 60% вчителів, як і раніше, вважають за краще давати уроки у традиційній формі. І реально те, що більшість педагогів не збираються нічого змінювати у своїй діяльності: немає часу і сил самому осягати щось нове, та й не бачать у цьому сенсу. То може й не варто нічого міняти?

Проте, як говорилося вище, сучасному педагогові потрібні зміни, т.к. вимоги до якості освіти, уроку, випускника, високі. Дітям цікавий педагог, який вміє думати, відчувати, розуміти світ як вони, які осягають його стрімко.

У нових Стандартах сформульовано вимоги до сучасного вчителя: по-перше, це професіонал, який

демонструє універсальні та предметні способи дій

ініціює дії учнів

консультує та коригує їх дії

знаходить способи включення у роботу кожного учня

створює умови для набуття дітьми життєвого досвіду.

застосовує розвиваючі технології.

має інформаційну компетентність

У сучасному уроці змінюється позиція вчителя. Від «театру одного актора» традиційної освіти, де вчитель бере на себе 90% навантаження, він поступово починає розділяти її з учнями, які фактично переходять із «об'єктів» до «суб'єктів». Вчитель, таким чином, не звільняється від своєї основної функції – вивчати. Він починає вивчати по-новому. А урок лишається.

Порівняємо основні елементи традиційного та сучасного уроків:

Сучасний урок – це передбачуване співробітництво творчо працюючого вчителя та активного думаючого учня, де вчитель використовує демократичний і особистісно-орієнтований підходи у навчанні до своїх учнів, а завдання мають мотивований характер, який підтримується розумно використовуваними ІКТ.

Сучасний урок – це не передача суми відомостей у тій чи іншій навчальній галузі, а виховання особистісних компетенцій учнів. Учень повинен самостійно здійснювати пошук інформації під поставлене завдання, вміти аналізувати інформацію, застосовувати отримані знання на вирішення проблем.

Що нового з'являється в уроці під час реалізації ФГОС другого покоління? У чому переваги?

Прагнення вчителя самостійно планувати уроки.

Знання типології уроку

Використання ігрової форми, коли це є кращим виконанням освітніх цілей уроку.

Планування виховної функції уроку.

Допомога дітям у розкритті особистісного змісту матеріалу, що вивчається.

Опора на межпредметные зв'язку з метою їхнього використання на формування в учнів цілісного ставлення до системі знань.

Практична спрямованість навчального процесу.

Включення у зміст уроку вправ творчого характеру.

Вибір оптимального поєднання та співвідношення методів навчання.

Знання різних технологій навчання та їх тільки диференційоване застосування.

Створення умов прояву самостійності учнів

Раціональне використання засобів навчання (підручників, посібників, технічних засобів).

Включення комп'ютерів до педагогічних технологій.

Диференціація домашніх завдань.

Знання та застосування психозберігаючих, здоров'язберігаючих та здоров'ярозвиваючих технологій.

Забезпечення сприятливих гігієнічних умов.

Забезпечення естетичних умов

Спілкування – поєднання вимогливості та поваги до особистості учня.

Використання артистичних умінь, педагогічної техніки та виконавської майстерності

Технологічна карта уроку – що це таке.

Зупинимося одному з найбільш проблемних етапах уроку: складанні технологічної карти уроку з ФГОС.

Технологічна карта уроку – це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителем параметрами. Такими параметрами можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності учнів, діяльність вчителя та діяльність учнів . Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних навчальних дій), відповідно до вимог ФГОС другого покоління, суттєво скоротити час на підготовку вчителя до уроку.

Головне, що має забезпечити урок – це створення комфортної обстановки для учнів та відчуття комфорту вчителем.

Від стилю викладання вчителя також багато що залежить. Зупинимося у цьому докладніше.

Демократичний стиль діяльності вчителя. Педагог надає можливість учням самостійно приймати рішення, прислухається до їхньої думки, заохочує самостійність суджень, враховує як успішність, а й особисті якості учнів. Основні методи впливу: спонукання, порада, прохання. У педагога спостерігається задоволеність своєю професією, гнучкість, високий ступінь прийняття себе та інших, відкритість та природність у спілкуванні, доброзичливий настрій, що сприяє ефективності навчання

Потурання діяльності вчителя. Такий педагог уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам, батькам. Організацію та контроль діяльності учнів здійснює без системи, у складних педагогічних ситуаціях виявляє нерішучість і коливання, відчуваючи певну залежність від учнів. Для багатьох таких педагогів характерна занижена самооцінка, почуття тривоги і невпевненості у своєму професіоналізмі, незадоволеність своєю роботою.

Авторитарні тенденції у діяльності педагога. Вчитель використовує свої права, як правило, не зважаючи на думку дітей та конкретної ситуації. Основні способи впливу - наказ, доручення. Для такого вчителя характерна незадоволеність роботою багатьох учнів, хоча може мати репутацію сильного педагога. Але на його уроках діти почуваються незатишно, значна їх частина не виявляє активності та самостійності.

Кожен педагог повинен розуміти, що якість викладання предмета, якість знань учнів залежить багато від чого, зокрема і стилю викладання.

Так що ж для нас сучасний урок? Це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, щабель до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація. Кожен учитель має з цього приводу свою, цілком тверду думку.

Для одних успіх забезпечується ефектним початком, що буквально захоплює учнів одночасно з появою вчителя. Для інших, навпаки, набагато важливіше підбиття підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх – пояснення, для четвертих – опитування тощо. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких та однозначних вимог щодо організації уроку минули.

Час «готових» уроків поступово відходить. Новизна сучасної російської освіти вимагає особистісного початку вчителя, яке дозволяє йому або просто провести урок, наповнюючи учнів знаннями вміннями та навичками, або давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для їх породження цінностей та смислів.

Можна довго сперечатися про те, яким має бути урок. Незаперечно одне: він має бути одухотвореним особистістю вчителя, який повинен ЧУТИ-СЛУХАТИ-РОЗУМІВАТИ.

1. Загальна оцінка вирішення поставлених завдань:у процесі уроку вирішувалися освітні, виховні та оздоровчі завдання. Однак через брак часу ці завдання було вирішено частково.

2. Оцінка оздоровчої спрямованості уроку:"Фізична культура » - єдиний предмет у школі, навчально-виховний процес якого спрямований не лише на навчання та виховання учнів, а й на різнобічне зміцнення здоров'я, загартовування школярів.

Для цього вчителем використовувалися різноманітні засоби, методи, прийоми, створювалися спеціальні умови: дотримання гігієнічних вимог до місць занять, одягу, взуття учнів; використовувалися вправи на поставу, дихального характеру; активізувалась рухова діяльність учнів. Все це дозволило розвивати та вдосконалювати функції та системи зростаючого організму. Оздоровча робота під час уроків фізичної культури, зазвичай, йде непомітно, паралельно з навчанням і вихованням, що з аналізі діяльності вчителя у цьому напрямі вимагає від перевіряючого спеціальних професійних знань.

3. Позитивні сторони у роботі вчителя: урок проведений методично правильно, витримані частини уроку, хороший підбір ОРУ, хороша організація уроку.

4. Основні недоліки у підготовці та проведенні уроку:у процесі аналізу підготовленості вчителя до уроку, організації уроку, навчання, виховання, розвитку фізичних якостей виявилися недоліки у роботі, помилки: відсутність хорошого командного голоса.

5. Загальна оцінка густини уроку.Урок був високої густини, діти постійно були зайняті виконанням вправ, які їм пропонував вчитель.

6. Ставлення учнів до уроку:учні на уроці виявляли активність, інтерес, намагалися виконувати вправи якнайправильніше і краще.

7. Оцінка за проведення уроку:"відмінно".

8. Пропозиції щодо покращення якості проведення уроку:необхідно звернути увагу на вироблення командного голосу, чітко та голосно вимовляти команди.

Підпис аналізував урок__________ Ряжкіна О.

Підпис Кайсін С.С.

План-конспект позакласного заходу

Тема: "Хто як не ми".

Ціль: Виховання здорового способу життя та любові до спорту, а також вміння радіти та переживати за свої спортивні команди та спортсменів

Завдання:

Згуртування класного колективу.

Формування поваги до здоров'я та спорту, почуття співпереживання за виступ спортивних команд та спортсменів нашої Росії.

Організація спільної творчої діяльності учнів.

Виявлення та створення умов для індивідуальної, творчої активності кожної дитини.

Розвиток культури учнів.

Форма проведення: Колективно-творча справа з використанням мультимедійного супроводу

Методи: Бесіда, використання наочних посібників та шаблонів, спільна трудова діяльність з елементами конкурсного змагання та рольової гри.

Підготовча робота: У заході беруть участь усі учні класу На дошці назва теми позакласного заходу, Атрибутика команд. Підготувати презентацію із музичним супроводом для творчого настрою учнів. Для виконання практичної роботи приготувати для кожної групи необхідні інструменти та матеріали: клей, шаблони, бандани, картки із завданнями, прапорці.

Попередній етап: Усі учні із самого початку діляться на три групи, відповідно до атрибуту, який їм дістався спочатку (зірка, смолоскип, вимпел)

І етап. Вступне слово вчителя.

Доброго дня хлопці. Дозвольте представитися я, «Ніка», посланка «Зевса» - покровителя олімпійського вогню.

Я прийшла вас навчити,

Зі здоров'ям дружний спорт.

Тільки пам'ятайте: спортсмени,

Щодня свій неодмінно,

Починають із фіззарядки.

Ось і з вами ми хлопці свій урок почнемо із зарядки.

Звучить пісня «Зарядка» та хлопці під музику виконують зарядку.

Молодці хлопці! Ви всі добре виконали вправи. Напевно багато хто з вас займається спортом або роблять вранці зарядку. Підніміть руки, хто вранці робить зарядку. А тепер підніміть руки, хто займається спортом. Це дуже здорово, а значить, ви дбаєте про своє здоров'я.

Діти, а хто з вас може сказати, де і в якому році відбудуться зимові олімпійські ігри? Правильно у Сочі у 2014р. А зараз, за ​​допомогою підказки, назвіть мені зимові олімпійські ігри. Я вам показую піктограму, а ви повинні вгадати, який це вид спорту. Молодці хлопці ви непогано знаєтеся на піктограмах. А чи знаєте ви, які 3 талісмани супроводжуватимуть олімпіаду в Сочі? Ну, звичайно ж – це ЗАЄЦЬ, ВЕДМЕДЬ та СНІЖНИЙ БАРС.

А тепер я хочу вам запропонувати трохи повболівати. Ну не лякайтеся не в прямому значенні цього слова. Я хочу запропонувати вам побувати в ролі вболівальників. А чим відрізняються вболівальники? Ну, звичайно ж кричалками і додатковими атрибутами. А зараз ми з вами проведемо конкурс уболівальників, а для цього нам треба розбитися на три команди.

Спочатку ви вже отримали один з атрибутів своєї команди. Він прикріплений у вас на правій щоці. І так привітаємо команду «Зірка», «Смолоскип» та «Вимпел».

Спочатку проведемо розминку: Я почну зараз гру, я почну, а ви закінчуйте. Дружно хором відповідайте.

В здоровому тілі здоровий дух)

Щоб здоровим залишатися треба - (спортом займатися)

Якщо хочеш бути здоровим - (загартуйся)

Зі спортом дружити - (здоровими бути)

Молодці! А тепер переходимо до практичних завдань.

ІІ етап. Творча робота учнів.

Кожна команда має пройти 3 етапи. На кожному етапі на вас чекають завдання. Уважно прочитайте їх та правильно виконайте. До наступного етапу переходьте лише тоді, коли всі учасники команди впораються із завданням. Після проходження всіх трьох етапів потрібно побудуватися.

Перемагає та команда, яка швидко, акуратно та найкраще впорається із завданням.

Після того, як усі команди зберуться, починається рольова гра.

III етап. Останній.

Молодці хлопці ви все чудово впоралися із завданнями. З вас вийшли чудові вболівальники. Пропоную вам збільшити свою команду вболівальників, прийнявши до своїх лав наших гостей. Поділіться з ними частиною своїх атрибутів (прапорцями). А тепер давайте всі вболівальники разом підспіваємо пісню «Хто, якщо не ми»

Підбиття підсумків.

Безперечно, якщо у нас в Росії будуть такі вболівальники. То російські команди та спортсмени неодмінно здобудуть перемогу.

«Поділ негативних чисел» - Чи правильно виконано поділ? При розподілі чисел з різними знаками вийде негативна відповідь. Думати треба краще. Знайдіть приватне. Для допитливих... Запам'ятай! ДІЛЕННЯ позитивних і негативних чисел. Модуль числа. Розв'яжіть рівняння: Хлопці! При розподілі двох негативних чисел вийде позитивне число.

"Негативні числа" - Ми вважаємо негативні числа чимось природним, але так було далеко не завжди. Бомбеллі і Жерар, навпаки, вважали негативні числа цілком допустимими та корисними, зокрема, для позначення нестачі чогось. Визнанню негативних чисел сприяли роботи французького вченого Рене Декарта.

«Складання від'ємних чисел» - За допомогою координатної прямої обчисліть: 7 + (-5) = 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) = 1) - 4 2) -2 3) 4. Сума двох негативних чисел завжди менше кожного із доданків. Фізкультхвилинка. Історія виникнення негативних чисел. Сума двох негативних чисел завжди більша за кожен із доданків. Приклад: -8,7 + (-3,5) = - (8,7 + 3,5) = - 12,2.

«Негативне число» - З глибини часів… Завдання про ощадливого господаря. Стародавня Індія. Історія виникнення негативних чисел. Правила дій з позитивними та негативними числами. Правила Брахмагупти (VII століття н.е.) та Бхаскари (XII століття н.е.). Стародавній Схід. Класна робота. Негативні числа у Стародавній Греції. Знайдіть значення виразів:

«Негативні займенники» - Правопис (однак, окремо). НІ Без наголосу нічого. Зміна за відмінками. Позначають відсутність предмета, ознаки, кількості. НЕ Під наголосом нічого. разом немає ПРОПОЗИ НІКИМ. Некем (с), ніщо (во), нічого (для), нічим (перед). Негативні займенники. Питання-відносні займенники.

«Позитивні та негативні числа» - Будинки: Повторити правила додавання та віднімання; № 1109 (2 стовпчик); № 1111. Сума двох протилежних чисел дорівнює нулю. Обчисліть. Невеликі недоліки є над чим працювати. Вирішення самостійної роботи. Додавання та віднімання позитивних і негативних чисел 6 клас. Сума негативних чисел завжди менша за кожен із доданків.

Позитивні та негативні моменти запровадження ФГОС у систему початкової освіти.

Відповідно до рішення Уряду Російської Федерації було розроблено стандарт загальної освіти, який називається «Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС)».

Як стверджують автори стандарту, він спрямований на модернізацію російської освіти. Однак у процесі запровадження та реалізації ФГОС у практикуючих вчителів та адміністрації освітньої організації виникла маса невирішених питань, проблем та ідей щодо їх вирішення.

Перш ніж перейти до розкриття проблем запровадження ФГЗС, представлю основні характеристики Федерального державного освітнього стандарту.

Якщо порівняти стандарти першого покоління та стандарти другого покоління, то можна побачити перехід від школи формування ЗУНів до школи формування мислення та універсальних навчальних дій, принципову різницю у предметному та особистісному розвитку учня, у постановці цілей та завдань уроку.

Ідея, покладена в основу Стандарт нового покоління, полягає в наступному: «Від визнання знань, умінь і навичок як основних підсумків освіти стався зсув до розуміння навчання як процесу підготовки до реального життя, готовності до того, щоб зайняти активну позицію, успішно вирішувати реальні завдання, вміти співпрацювати та працювати у групі, бути готовим до швидкого переучування у відповідь на оновлення знань та вимоги ринку праці».

Ця ідея дуже актуальна в нашому суспільстві, оскільки традиційне освіту багато в чому було націлене на формування предметних знань, умінь і навичок. Випускники шкіл чудово знали матеріал з предметів, проте не завжди вміли працювати у групі, грамотно здійснювати процес комунікації, відстоювати свою точку зору, швидко переучуватися.

Доцільність запровадження стандартів нового покоління полягає ще й у тому, що у багатьох випускників проглядається парадокс відмінника. Практика показує, що багато відмінників не здатні адаптуватися до реального світу. Вони знають і (теоретично) вміють більше своїх однолітків, але справляють враження менш розвиненої, менш самостійної, значно залежнішої людини. У той час як неуспішні учні, навпаки, найчастіше домагаються у житті більшого лише за рахунок розвинених комунікативних здібностей, умінь взаємодіяти у групі, йти на ризики тощо.

Робимо висновок, що за останні десятиліття в суспільстві відбулися значні зміни у постановці цілей освіти та шляхах їх реалізації. Федеральний державний освітній стандарт виключає формування знань, умінь, навичок в учнів, але наголос робиться в розвитку особистісних і метапредметных знань, тоді як предметним знанням приділяється менше значення. І це найголовніший мінус сучасної системи освіти. Хотілося б уточнити основні засади ФГОС, тобто розповісти докладніше про особистісні та метапредметні результати освіти.

Під особистісними результатами освітньої діяльності в Стандарті розуміється система ціннісних відносин учнів - до себе, інших учасників освітнього процесу, самого освітнього процесу та його результатів, сформованих в освітньому процесі.

До особистісних результатів прийнято відносити такі характеристики як:
. самовизначення;
. мотивацію до навчальної діяльності;
. любов до сім'ї;
. морально-естетичне оцінювання;
. патріотизм тощо.

Під метапредметними результатами розуміють способи діяльності, застосовні як рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметів. Інакше кажучи, метапредметні результати - універсальні навчальні дії (УУД), сформованість яких дозволить учням самостійно освоїти будь-який навчальний предмет, соціалізуватися у суспільстві, безперервно самонавчатися тощо, тобто «робити», а чи не «знати».

Виходячи з цього можна виділити позитивні сторони запровадження стандарту.

Перший плюс - це перехід від простої передачі знань школяру, до проектує творчі здібності особистості. Тому на чолі реалізації ФГОС лежить системно - діяльнісний підхід, який передбачає широке використання навчання проектної та дослідницької діяльності.

Другий плюс ФГОС – виховна функція.Створення умов для формування творчої, самостійної, гуманної особистості, здатної цінувати себе та поважати інших в умовах особистісно-орієнтованої освіти.

Третій плюс - наступність підходів та принципів у побудові стандартів початкової, основної та старшої школи:

Початкова школа пропонує первинні навички самостійного пошуку знань;

Основна школа розвиває самостійність у використанні знань та навичок при вирішенні конкретних завдань, розвиває первинні навички цілепокладання та рефлексії;

Старша школа закріплює навички та здібності до самостійного цілепокладання, вибору інструментарію та засобів досягнення поставленої мети, сприяє закріпленню навичок застосування отриманих знань у навчальній, проектній та навчально-дослідній діяльності на передпрофесійному рівні (6)

Четвертий плюс – матеріально – технічна база кабінетів початкових класів відповідає вимогам ФГОС.

Одним із головних плюсів ФГОС можна сміливо віднести велику увагу до позаурочної діяльності, під якою розуміється:

спортивно-оздоровча діяльність;

духовно-моральний напрямок, формування в дітей віком відчуття повноцінного громадянина;

загальноінтелектуальний розвиток у вигляді вирішення спеціальних завдань;

соціальний напрямок;

загальнокультурний розвиток.

У цьому зміст занять складається з досвіду провідних фахівців, побажань батьків учнів і дітей. У заняття позаурочною діяльністю входять індивідуальні заняття з логопедом (для постановки усного, письмового мовлення, почерку), педагогом-психологом та ін. професіонал. Групові та індивідуальні консультації для школярів різного віку проводяться екскурсії, круглі столи, секції, диспути, конференції, олімпіади, змагання, наукові дослідження. Все це дозволяє відірватися від занудних підручників та максимально зацікавити дитину.

А тепер уявімо мінуси впровадження ФГОС, з якими стикається вчитель під час роботи.

У процесі запровадження ФГОС позначилися такі проблеми:

1. Недостатня кількість коштів на придбання навчальної літератури, екранно – звукових посібників (у тому числі у цифровому вигляді), інтерактивних дощок, навчально – практичного та навчально – лабораторного обладнання, натуральних об'єктів.

2. Крім звичних предметних контрольних робіт, тепер необхідно проводити метапредметні діагностичні роботи, складені з комплексних завдань.

3. Проблемою для школи є діагностика результатів особистісного розвитку, що вводиться ФГОС. Звична форма письмової контрольної роботи тепер доповнюється такими новими формами контролю результатів, як:

Цілеспрямоване спостереження (фіксація дій і якостей, що виявляються учням, за заданими параметрами),

Самооцінка учня за прийнятими формами (наприклад, лист з питаннями щодо само - рефлексії конкретної діяльності),

Результати навчальних проектів,

Результати різноманітних позанавчальних та позашкільних робіт, досягнень учнів.

4. Що змінилося у професійній діяльності вчителя початкових класів у зв'язку з реалізацією ФГЗС? Якщо до запровадження документа застосування системно - діяльнісного підходу було особистої ініціативою вчителя, нині, це обов'язковий компонент роботи на формування УУД. Тепер під час підготовки до уроку вчитель витрачає майже вдвічі більше часу порівняно з минулими навчальними роками. Якщо раніше намагалися виконати те, що запланували, то тепер слід організувати діяльність дітей. Орієнтир на самооцінку учня, формування адекватної самооцінки. Врахування динаміки результатів навчання дітей щодо самих себе. Оцінка проміжних результатів навчання.

5. За новими стандартами головне - не просто створити умови для здобуття нових знань та вмінь, наше завдання навчити дітей ВЧИТИСЯ, створити сприятливі умови для особистісного та пізнавального розвитку кожного учня, навчити дітей застосовувати, розвивати ці знання та вміння у урковий та позаурочний час. А це найголовніша проблема. Адже є учні, які справді здатні до такого навчання, а є такі, які просто не можуть бути самостійними та активними. Також тут виникає проблема в тому, що не всі діти мають можливість виходу в інтернет в домашніх умовах.

Джерелами знання, як правило, були вчитель та підручник. Зараз, хочемо ми цього чи не хочемо, інформаційна база у дітей набагато ширша, і завдання вчителя показати спектр можливостей пошуку інформації. І не просто пошуку, а як цю інформацію сприймати, оцінювати, як оперувати нею. Дитина має розуміти, яких знань їй не вистачає, де і як можна отримати додаткові знання. Але в багатьох дітей немає можливості навіть засвоїти елементарні предметні знання, коли вчитель є, як і в традиційній системі, джерелом передачі знань.

Не можна упускати той факт, що учні в початковій школі не хочуть навчатися, у них страждає мотивація до отримання нових знань. Учня не влаштовує пояснення, що йому необхідний той чи інший матеріал лише тому, що він стане у нагоді йому в дорослому житті після закінчення школи, тобто через кілька років.

Отже, вчитель має розуміти, як вчити? чи, точніше, «Як навчати те щоб ініціювати в дітей віком власні питання: «Чому мені треба навчитися?» і «Як мені цього навчитися?»

Крім цього, дотримуючись вимог нового стандарту, вчителю необхідно освоїти сучасні освітні технології, обрати УМК, використовувати можливості матеріально-технічної бази, навчитися розробляти та реалізовувати навчальні програми, програми позаурочної освітньої діяльності, брати участь у проектуванні освітньої програми.

Найбільш значним мінусом запровадження ФГОС в освітній процес є складність повноцінного застосування системи. Для цього держава має докорінно змінити фінансування системи освіти, особливо це стосується підвищення оплати праці вчителів та якісного покращення матеріально-технічної бази всіх шкіл. Новий стандарт має реалізовуватися у новому середовищі. Також ставлення до справи мають змінити і самі педагоги, інакше це стане серйозною перешкодою.

Загалом, якщо держава зможе виконати свою частину обов'язків для вдалого впровадження ФГОС, ця система зможе стати справжнім проривом. Переваг цього стандарту багато, головне правильно організувати навчальний процес. У такому разі це завдання повністю лягає на плечі провідних педагогів, яких, на превелике щастя, у нашій країні достатньо. Вони зможуть поетапно впровадити ФГОС, вичленувати з нього плюси та позбудеться недоліків.

Вирішення представлених вище проблем вчителі вбачають у реалізації наступних ідей:
. розроблення підручників відповідно до вимог ФГЗС основної загальної освіти;
. розроблення до кожного підручника методичних рекомендацій для вчителів;
. скорочення кількості учнів у класі;
. скорочення навчального навантаження вчителів;
. запровадження доплат до заробітної плати вчителів за курування проектної діяльності школярів;
. удосконалення освітнього середовища.

Наприкінці хотілося б сказати, що висловлені у статті думки - це лише припущення. На цій стадії впровадження ФГОС напевно відповісти питанням: «Позитивні чи негативні результати досягнуто запровадженням ФГОС основного загальної освіти?» не можна, доки Стандарт другого покоління не почне працювати на повну силу, доки не будуть дотримані всі вимоги і норми ФГОС.

Список використаної літератури:

3. Євплова Є. В. ФГОС основної загальної освіти: проблеми та їх вирішення / Є.В. Євплова // Стандарти та моніторинг в освіті. – 2014. – № 3. – С. 62-64

4. Федеральний державний освітній стандарт. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. Затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 р., № 1897.

6. Каблашова О. В. Реалізація принципів наступності та системності ФГОС НГО та ФГОС ТОВ// Соціальна мережа працівників освіти. - nsportal.ru .