Допоможіть з есе за висловом "Нам потрібні школи, які не просто вчать, що надзвичайно важливо, це найголовніше, а й школи, які виховують особистість". (В.Путін)

Нам потрібні школи, які не просто вчать, що надзвичайно важливо, найголовніше, а й школа, яка виховує особистість. (В.В. Путін )

В.В. Путін, глава нашої держави, не дарма порушив у своєму висловлюванні проблему виховання особистості у школі, оскільки вона є актуальною на сьогоднішній день. Сенс цього висловлювання у тому, що освітні установи повинні давати як знання, а й розвивати особистість.

Я погоджуюся з висловом нашого президента. Особистістю не народжуються, особистістю стають, а школа одна із учасників виховання у людині особистості.

З курсу суспільствознавства мені відомо, що особистість – це людський індивід, що є суб'єктом свідомої діяльності, що має сукупність соціально значущих рис, якостей, що він реалізує у житті.

Нині існують різні соціальні інститути (агенти соціалізації), які впливають формування особистості. Це сім'я, ЗМІ, школа та ін.

Школа є агентом соціалізації, вона повинна не лише давати знання, навчати дитину, а й розвивати в ній внутрішні якості, виховувати її. Виховання – це передача накопиченого досвіду (знання, вміння, моральні, етичні, правові норми) від старшого покоління молодшому. Від того як вихована людина залежить її подальше життя.

Для підтвердження цього аргументу наведу приклад із ЗМІ. Не раз у нашій районній газеті писали про те, як учні нашого району проводять акцію «Біла квітка». Під час якої збирають грошові коштидля хворих дітей Цей захід виховує милосердя, співпереживання, участь у допомозі чужої біди.

Історія також знає чимало прикладів підтвердження думки про те, що в школі повинні не тільки навчати, а й виховувати.

Наприклад, у радянській школі підготовка та проведення заходів до таких святкових дат як: 1 травня, 7 листопада, 9 травня, а також участь гри «Зірниця», «Орлятко», виховували в дитині почуття патріотизму, любові до Батьківщини. Ці якості людини необхідні становлення особистості.

Треба сказати, що і проводяться такі заходи щодо становлення особистості де виховується: дружба, працьовитість, вміння працювати у команді, високі моральні якості, тобто. те, що стане в нагоді людині в житті.

Отже, вихованню особистості треба приділяти багато уваги. Тільки морально розвинені та освічені особи зможуть правильно вирішувати актуальні питання життя.

«Фізкультхвилинки для початкових класів» – Гімнастика для очей за методом Г.А. Шичко. Вгору рука і вниз рука. Моя сім'я. Ейнгорн. Скоромовка. Дихальна гімнастика. Малюй очима трикутник. Фізкультхвилинки у початковій школі. Приставки. Квіти. Працездатність протягом дня. До навчально-виховного процесу пред'являються особливі вимоги.

«Фізкультхвилинки у школі» - Вчитель пропонує дітям Уважно оглянути усі предмети в кабінеті. Проводять фізкультхвилинку на 12-20 хвилині від початку уроку. Хлопавки. Комплекс повинен складатися з двох вправ. Поглядом обвести контури фігур, зображених малюнку. Фізкультхвилинки найкраще систематизувати. Початкове положення – стоячи чи сидячи, руки на поясі.

Фізкультхвилинка на уроці математики - Фізкультхвилинки в 5-6 класах. Фізкультхвилинки у 10-11 класах. Мікропаузи при втомі очей. Усний рахунок. Тематичні фізкультхвилинки. Здоров'я учнів. Суворе дозування навчального навантаження. Здоров'я учня. Вправи на рухливість очей. Будь-яка вправа може принести користь. Загальний розвиток організму дітей.

«Фізкультхвилинки під час уроків» - Зміст вправ має залежати від характеру та умов проведення уроку. Фізкультхвилинки допомагають попередження та зняття розумової втоми. Людина - вищий витвір природи. Проводять фізкультхвилинку на 12-20 хвилині від початку уроку. Перевагу потрібно віддавати вправам для стомлених груп м'язів.

«Формування культури здоров'я учнів» - Як ви вважаєте, чи потрібна третя година фізичної культури? Організація роботи школи зі збереження та зміцнення здоров'я учнів. Подкоритова Є.В. Оптимізація рухової активності учнів. Окрему увагу педагоги приділяють обсягу та складності матеріалу, що задається додому. Анкетування учнів.

«Фізмінутки для початкової школи» - Збережемо зір дітям. Основні питання щодо здоров'язберігаючих напрямків. Електронні фізхвилинки під час уроків. Здоров'я – основа формування особистості. Можна імітувати рухи та звуки машин. Майстерня вчителя. Роль фізхвилин на уроці. Діти колективно читають невеликі веселі вірші та водночас виконують різні рухи.

Володимир Володимирович Путін у висловленні розглядає проблему освіти, а саме

сутності функцій освіти у суспільстві. Це питання є актуальним в умовах подолання моральної кризи Росії і всього людства в цілому.

Президент переконаний, що школа має стати не просто освітньою установою, яка дає знання та вміння, які необхідні для розвитку людині, а й впливали на неї як на особистість.

Росія зацікавлена ​​в тому, щоб після закінчення школи молодь була особистістю, що вже гармонійно сформувалася, і змогла спокійно адаптуватися в дорослому світі.

Не можу не погодитись з думкою президента. Для розвитку нашого суспільства та держави загалом потрібні як освічені, а й неординарні особистості, ідеї яких змінять світ на краще. Важливо, щоб школа не була способом пом'якшення нерівності між людьми, адже цього все одно не уникнути, а надавати можливість розвитку поза шкільною програмою. Саме позакласні додаткові заняття повністю розкривають здібності учнів.

(функції освіти, тенденції, зв'язок виховання та школи)

Від рівня освіти залежить багато як духовний та розумовий розвиток окремого індивіда, так і стан держави в цілому. Від того, яку освіту здобуде нинішня молодь, залежить майбутнє країни, тому важливо розвивати систему освіти. Держава розглядає низку способів стимулювання учнів. Принцип роботи ДІФО полягає в тому, що ті, хто набирає високі бали за результатами ЄДІ, отримують можливість вступити за цією програмою до вищого навчального закладу безкоштовно. ДІФО має свої плюси та недоліки. Так, ця програма урізає бюджет держави, але з іншого боку сприяє забезпеченню прозорості та відкритості фінансових потоків в освітній сфері. Є стимулом для розвитку перспективних напрямів освіти, для того, щоб заповнити ринок праці.

Освіта та виховання моральності в учнів – єдине ціле, одне неможливе без іншого. Але важливо, щоб кожен педагог займався моральним вихованням дітей у певний час і день тижня, як прописано у графіку, а щоб весь навчальний процес був побудований на цьому. Ніхто не контролює зміст розмов, їх якість та ефективність, все на совісті вчителя. Але спілкування є невід'ємною частиною розвитку, тому діалог педагога та учня має налагоджуватися. Контакт із дітьми дозволить побачити в них особистості, і в майбутньому розкрити їхній потенціал або запобігти провинам за допомогою роз'яснювальної бесіди. Найчастіше дитина проводить більшу частину дня в школі, батьки повертаються пізно з роботи і не можуть повністю проконтролювати її розвиток. Школа - місце, в якому людина робить перші перемоги, які треба стимулювати, і перші помилки, виправленням яких займатися потрібно в тандемі: школа та сім'я.

Таким чином, вихованню особистості потрібно приділяти більшої уваги, для цього державі слід наголосити на розвитку позашкільної діяльності в освітніх установах. Тільки морально розвинені та освічені особи зможуть вирішити злободенні питання.

Ефективна підготовка до ЄДІ (всі предмети)

Виберіть один із запропонованих нижче висловлювань і на його основі напишіть міні-твір.

Позначте на власний розсуд одну або кілька основних ідей порушеної автором теми і розкрийте її (їх). При розкритті позначеної(-их) Вами основної(-их) ідеї(-ї) у міркуваннях та висновках використовуйте суспільствознавчі знання (відповідні поняття, теоретичні положення), ілюструючи їх фактами та прикладами із суспільного життя та особистого соціального досвіду, прикладами з інших навчальних предметів.

Для ілюстрації сформульованих Вами теоретичних положень, міркувань та висновків наведіть щонайменше два факти/приклади з різних джерел. Кожен факт/приклад повинен бути сформульований розгорнуто і явно пов'язаний з ілюстрованим положенням, міркуванням, висновком.

29.1 Філософія:«Привілей риб, щурів та вовків полягає в тому, щоб жити за законом попиту та пропозиції; законом життя людства є справедливість». (Д. Рьоскін)

29.2 Економіка:«Види бізнесу різні, але бізнес як система залишається одним і тим же незалежно від його масштабу та структури, товарів, технологій та ринків». (П. Дракер)

29.3 Соціологія, соціальна психологія:«Нам потрібні школи, які не просто вчать, що надзвичайно важливо, це найголовніше, а й школи, які виховують особистість». (В.В. Путін)

29.4 Політологія:«Верховна влада варта шанування лише остільки, оскільки є засобом забезпечення людських прав». (А. Кюстін)

29.5 Правознавство:«Захист права є обов'язком перед суспільством. Хтось захищає своє право, той захищає право взагалі». (Р. Ієрінг)

Пояснення.

Щоб впоратися із завданням, нам обов'язково потрібно ознайомитись із критеріями оцінювання роботи. Знайти критерії можна на сайті ФІПД, вони розміщені в одному документі разом із демоверсією іспиту.

Перший критерій (К1) – визначальний. Вам потрібно розкрити зміст висловлювання. Якщо ви цього не робите або розкриваєте сенс висловлювання неточно, К1 вам ставиться нуль балів і всі есе не перевіряться. Якщо К1 дотримано, вам ставиться 1 бал та експерт перевіряє роботу далі.

Другий критерій (К2). Ви повинні навести аргументи з курсу суспільствознавства. Потрібно навести та пояснити поняття, суспільні процеси, закони, які допоможуть розкрити зміст висловлювання.

Максимальна кількість первинних балів за цим критерієм - 2. Якщо «у відповіді наводяться окремі теми, але не пов'язані між собою та з іншими компонентами аргументації поняття чи положення», експерт знижує оцінку і ставить один бал.

Якщо сенс хоча б одного терміна передано невірно, то оцінка К2 знижується на 1 бал: з 2 балів до 1 бала, з 1 бала до 0 балів.

Третій критерій (К3). Відповідно до цього критерію, вам потрібно навести два фактичні аргументи на користь власної точки зору. Якщо ви припуститеся фактичної помилки (наприклад, скажете, що Путін є головою уряду), аргумент не зарахують. Якщо аргумент не працюватиме на вашу точку зору і розкриватиме сенс висловлювання, його теж не зарахують.

Аргументи мають бути з різних джерел: «повідомлення ЗМІ, матеріали навчальних предметів (історії, літератури, географії та ін.), факти особистого соціального досвіду та власні спостереження». Два аргументи з літератури або два аргументи зі ЗМІ можуть вважатися «аргументами з джерела одного типу», що призведе до зниження оцінки на 1 бал.

Як вибирати цитату?

Перед тим, як писати есе, потрібно вибрати цитату. І вибирати потрібно не за принципом «сподобалася – не сподобалася», «нудна – цікава». Потрібно уважно вивчити висловлювання та оцінити перспективи написання гарного твору щодо кожного з них. На це має піти не більше 2-3 хвилин.

Уважно прочитайте висловлювання. Визначте кілька цитат, сенс яких вам найбільш зрозумілий.

За кожним висловлюванням, зміст якого зрозумілий, визначте коло термінів, процесів, явищ і законів із курсу суспільствознавства. Ті цитати, у яких ви не впевнені, відкидайте.

З цитат, що залишилися, оберете ті, до яких ви можете привести якісні аргументи.

Якщо після того, як ви пропустите всі цитати через ці три фільтри, у вас залишаться всі п'ять цитат, можна вибрати ту, що найближче до серця. (У такому разі ви чудово знаєте курс суспільствознавства, вітаю!)

Алгоритм написання есе

Ви обрали цитату, сенс якої вам зрозумілий, і ви легко зможете навести теоретичні і фактичні аргументи. У гіршому випадку ця цитата викличе у вас найменше труднощів, що теж непогано.

Ми пишемо есе, виходячи з того, що читачів у нього буде лише два – експерти ЄДІ. Отже, нам необхідно максимально полегшити їм роботу з перевірки твору. Експерту зручно перевірятиме, якщо робота буде структурована за блоками згідно з критеріями.

Структура есе може виглядати так:

1) Передаємо сенс цитати. Важливо, щоб це був просто переказ висловлювання. Ви маєте продемонструвати розуміння слів автора.

Не страшно, якщо напишете примітивно. У разі есе немає вимог до стилю тексту.

7В класу,

на педагогічній раді 08г.

Три приховані бажання керують людиною. Перше бажання – жити. Друге бажання – жити щасливо. Третє бажання – максимально реалізувати своє «Я».

Шлях до реалізації та втілення цих бажань відображає у сутності потреби людини. Бажання непросто жити, але жити щасливо, властиве людині, змушує його постійно думати про спосіб улаштування щасливого життя, про шлях творення щастя.

Так вік школярів 12-14 років психологи називають віком «бурі та натиску». Тут не просто гарний образ. У такому віці школяр починає з особливою завзятістю шукати шлях у житті, своє «я». При цьому процес формування індивідуальності нерідко полягає в пошуку способів самоствердження, що підкоряються нехитрому правилу: «Я шокував усіх, отже, я відмінний від усіх. Я відкинув пропонований вами ідеал, отже, я маю свій.. отже, я особистість».

На знак протесту проти духовних стандартів, проти байдужості найближчого оточення молодь нерідко об'єднується в компанії, які мають свої ритуали та обряди. Так з'явилися брейкери (аматори брейк-танцю) та любителі важкого металу. І рокери, що гуркотять на мотоциклах по нічних вулицях, і химерно одягнені й острижені панки, і захворілі на скінхеди на ксенофобію, і представники інших неформальних угруповань.

Громадська думка, як правило, звертається насамперед до школи. Закид школі за недуховну незрілість молоді, за зростання соціальної агресії підлітків, появу скінхедів тощо нерідко висловлюють публіцисти, соціологи, батьки та політики. Логіка підказує: «Школа – центральний соціальний інститут освіти та виховання підростаючих поколінь. У цих поколіннях поширюються соціально-психологічні хвороби. Значить, школа – головний винуватець гірких плодів освіти та виховання». Звідси випливає висновок: «Щоб по-новому виховувати та навчати молодь, треба реформувати школу». Таке твердження вірне, але… недостатньо.

Так, сьогодні суспільство вимагає, щоб школа виховувала громадянські, моральні риси у молоді. Але, вимагаючи це, і суспільство має наполегливо культивувати ті моральні цінності, які проповідує вчитель. Інакше будь-яка інноваційна педагогіка приречена на провал.

З чого потрібно розпочати виховання учня? Відповідь може бути лише одна: «Зі зміни ставлення до вчителя! З перебудови його соціального статусу у культурі». До тих пір, поки вчителі зараховуватимуть до численної армії працівників невиробничої сфери, до них і ставляться як до працівників, які не виробляють цінностей.

Ще один крок на цьому шляху – зміна соціальної технології взаємин вчителя та учня. Ми звикли «постачати» учня інформацією. Вчитель дає, учень бере. Навчання нерідко – це забезпечення відповідями без поставлених учнем питань. Чи варто дивуватися після того, що знамениті дитячі «чому» зникають у школі, що в ній так незатишно особистості, яку вирізняє пізнавальна активність.

Від, як розуміється особистість, який образ особистості складається у суспільній думці, залежать дії, орієнтовані її виховання.

Якщо, як іноді вважають, за появою дитячої жорстокості стоять гени, то помічники до педагогів потрібно терміново кликати фахівців з «генної інженерії», а психологам і соціологам – розводити руками, пригнічено кажучи, «що виросло, те виросло».

Якщо ж особистість, за іронічним висловом одного із засновників вітчизняної психології, - шкіряний мішок з умовними рефлексами, то педагогіка виховання зведеться до вдалого підбору стимулів, на які слухняно реагуватимуть учні.

Якщо ж особистість – упереджена активна істота, що породжується життям у суспільстві, що прагне досягнення цілей і відстоює своїми справами той чи інший спосіб життя, то суттю педагогіки стає організація діяльності людей, їх співпраця у спільній справі. З боями пробило собі дорогу останнє визначення особистості, але воно почало утверджуватись у психології зовсім недавно, оскільки багато століть пошуки сутності особистості сковувалися старою формулою «пізнай самого себе». Ключ до розуміння особистості лежить у соціальній ситуації розвитку (на думку), що є джерелом становлення особистості. Соціальні умови життя, час гри, час вчення – всі ці передумови вже чекають особистість у її появі світ, задані їй суспільством.

p align="justify"> Індивідуальність проявляється в складній ситуації, коли виникає необхідність вибору, що вимагає від особистості нестандартних рішень. Індивідуальністю важко керувати. Вона кидає виклик вчителю. У відповідь виникає прагнення «відредагувати» індивідуальність особистості до стереотипів дорослої «прози життя». Особистістю стають, долучаючись до культури, а індивідуальність відстоюють у боротьбі ті чи інші загальнолюдські та соціальні цінності. Тому якщо в соціальній технології взаємин вчителя та учня немає місця для самостійного вибору, то учень наполегливо шукає точки опори для своєї індивідуальності у сферах діяльності та соціальних групах за межами школи. Виходить, що в школі він поводиться, а за межами школи живе.

Писав, що «я знаходжу своє «я» не в собі самому (його в мені бачать інші), а поза межами мене існуючого – у співрозмовнику, в коханому, в природі, в системі».

А. В. і стверджують, що під поверхнею шкіри шукати своє «я» марно. Особистість проявляється через вклади в інших людей, через ті зміни у житті інших людей, які ми робимо своїми діями, вчинками та діяннями».

Однією з помилок у школі є підміна виховання навчанням, ілюзія у тому, що виховати – означає пояснити. Через ілюзію часто панує суто словесне виховання. При цьому не враховується, що навіть найправильніші слова та заклики не можуть навчити совісті, що нечесність народжується не через незнання та знанням її не перекроїш. Не можна ввести у шкільний розклад поряд з уроками математики уроки доброти та мужності.

Пошук же дієвих виховних прийомів залежить від мистецтва вчителя та класного керівника,яке ніколи не замінить жодна наука, у тому числі психологія особистості. Але ці прийоми лише тоді дієві, коли за ними принципи, які буквально вистраждані наукою та практикою.

Здається, що перш за все треба звернути увагу на такий принцип, як включення учня до значної йому діяльності. Ця ідея, по суті, була покладена в основу виховної практики. Ділова боротьба, спільна діяльність зіграли вирішальну роль там, де виявилися безсилі вмовляння та переконання.

Так само важливий принцип демонстрації вчинку особистостідля референтної групи, тобто групи, на норми, цінності та думки якої орієнтується учень у своїй поведінці.

Чималі можливості для перебудови мотивів поведінки містять у собі принцип зміни соціальної позиції учня.Тобто необхідно змінити соціальну позицію учня, який має славу вічним невдахою. Його необхідно повернути у життя класу у новій соціальній ролі. Інакше він шукатиме самоствердження поза школою. Гоніми у школі він нерідко стає «жорстким» лідером компаній на вулиці. Зміна соціальної позиції є той важіль, з допомогою якого здійснюється переробка мотивів і прагнень особистості. Унікальним джерелом змін соціальної позиції є гра. Саме у грі дитина опановує мистецтво вставати на позицію іншої людини, бачити світ очима іншої, здійснювати перемогу над власним егоїзмом.

Таким чином, виховання особистості без розуміння провідних її мотивів буде неповним, неповним вихованням. У зв'язку з цим будь-яка виховна система має хоч якоюсь мірою дати відповідь на питання, яка провідна мотивація того чи іншого покоління молоді. Цінність «бути особистістю» тоді призводить до виникнення у людини справжніх мотивів, коли її мотивація із споживання, зокрема інтелектуального, зміщується на творення, на. не знає меж творчість.

Мудра стратегія формування особистості в тому, напевно, і полягає, щоб ніколи не ставити перед собою та своїми учнями мети бути особистістю, а ставити реальні соціально та особистісно значущі завдання та вирішувати їх. Чим би тоді не займалася людина, вона всюди залишить значний слід, всюди проявить себе як особистість.

Використовувана література.

1. Соціальна компетентність класного керівника: режисура спільних действий/ Під редакцією, . М.: НАВЧАЛЬНА КНИГА БІС, 2007. - 160 с.: Іл.

2. класна година: Поговоримо про життя: Матеріали для вихователів та класних керівників. - М.: РКТІ, 2005. - 168с. (Шкільна освіта)

3. Позакласні заходи щодо цивільно-правового виховання школярів: Практичний посібник/Авт.-упоряд. ; під редакцією. - М.: АРКТІ,2006. - 56с. (Шкільна освіта)

4. Дереклєєва класного керівні класи. - М.: "ВАКО", 2002, 192с.