Портрет сучасного школяра: очікування та реалії. Список використаної літератури

21 століття - століття інформаційне. У потоці інформації, яку отримує людина ззовні, часом буває досить складно розібратися, вибрати потрібне та відімости другорядне. Якщо важко дорослій людині навченому досвідом, то дитині, учневі – ще складніше. Як визначити місце сучасного учня у сучасній школі та у світі в цілому?

Спочатку спробуємо визначити, який же сучасний учень?

У словнику Ожегова С.І. дається таке визначення учня:

1. Студент середньої школи, професійного технічного училища.
2. Людина, яка чомусь навчається у когось.
3. Послідовник якогось вчення, той, хто вивчає щось під керівництвом когось.

Сучасний-

1. Що відноситься до одного часу, до однієї ери з ким-небудь.
2. Що стосується теперішнього часу, теперішній.
3. Який стоїть на рівні свого століття, не відсталий.

З урахуванням визначень можна сказати, що учень 21 століття – це учень, здатний як отримувати готову інформацію від вчителя, використовуючи шкільні підручники, а й самостійно отримувати інформацію з інших джерел: Інтернету, електронних книжок, засобів. Інше питання: чи вміють сучасні діти адекватно оцінити весь потік наданої інформації? Найчастіше ні. Сучасна дитина використовує технічні засоби найчастіше в розважальних цілях. Гаджети, телефони, "стрілялки" приваблюють дітей яскравістю, легкістю використання, бездумним натисканням кнопки.

Є низка аспектів, якими можна розглянути вигляд сучасного учня:

1. Здоров'я
2. Використання сучасних технологій
3. Індивідуально-психологічні особливості
4. Інтерес до процесу навчання
5. Особисті якості

Цікаво розглянути думку сучасного учня на модель сучасного учня.

Після проведення опитування учнів середньої та старшої ланки мною виявлено такі позиції. Позитивна оцінка сучасного учня превалює над негативною, як би визначаючи сучасного доброго та сучасного поганого учня.

Варто відзначити, що хлопці серед позитивних оцінок виділяють захоплення, особисті якості, саморозвиток, організаційні здібності, комп'ютерну грамотність, взаємодію та високу мотивацію.

Провідними критеріями негативних оцінок є відсутність дисципліни, безвідповідальність і відсутність інтересу, вигляд невихованого і незадоволеного підлітка.

Цікаво зауважити, що ряд учнів, створюючи портрет сучасного учня, писали не про себе, а про абстрактний індивід. Отже, об'єктивно оцінити себе можуть не всі.

Здоров'я сучасного школяра значно відрізняється від здоров'я дітей, які навчалися 20-30 років тому. Короткострокова пам'ять, розсіяність, часті ГРВІ та перепади тиску ускладнюють якість засвоєння знань та набуття необхідних навичок.

У порівнянні з учнями 70-80-х років ХХ століття сучасні хлопці більше націлені не на роботу в команді, а на особисті досягнення, менше взаємовиручки, більше егоцентризму, особиста першість панує над командною, колективною.

Часто сучасний учень отримує інформацію у готовій формі у вигляді ГДЗ, завантаження з Інтернету різних сайтів. А вдумливою, аналітичною роботою займаються мало хто. Для дітей 5-6 класів ще важливо бути старанним, вихованим учнем. Дітям 7-8 класу краще бути таким, як усі, не виділятися серед інших у навчанні, зате у поведінковому плані вони прагнуть виділитися та здаватися дорослими. Якщо

учень старшої школи вибрав подальший освітній маршрут сам або у співдружності з батьками, то його успішність може бути ціннісно-орієнтованою. Якщо ж учень не визначиться із подальшим вибором, то й у навчанні немає зацікавленості. Такий учень "пливе за течією" і розраховує "на авось", що все вирішиться само собою. Підвищена та занижена самооцінка теж грає не останню роль.

Як би там не було, сучасний учень цікавий, незвичайний, індивідуальний, талановитий. Він потребує сучасних підходів до навчання. І завдання батьків, школи, педагогічного колективу, служб супроводу – надання допомоги та підтримки у морально-ціннісній орієнтації сучасного учня та майбутнього покоління.

Список використаної литературы:

1. Ожегов С. І., Шведова Н. Ю.Тлумачний словник російської: 80 000 слів і фразеологічних висловів / Російська академія наук. . - 4-те вид., Доповнене. - М: Азбуковник, 1999. - 944 с. - ISBN 5-89285-003-X.

2. Андрєєва А.Д. Ставлення до школи та вчення // Формування особистості перехідний період від підліткового до юнацького віку. М., 1987.

3. Боброва В.Г. Загальна характеристика розвитку підлітка. М., 1966.

4. Коротаєва Є.В. Хочу, можу, вмію. М., 1997.

5. Леві В.Л. Нестандартна дитина. СПб., 1993.

6. Мудрік А.В. Час пошуків та рішень, або Старшокласникам про них самих. М., 1990

МУНІЦИПАЛЬНИЙ КАЗЕННИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ УСТАНОВ «СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 3» С. КУГУЛЬТА ГРАЧІВСЬКОГО МУНІЦИПАЛЬНОГО РАЙОНУ ся Секція: юніор Назва роботи: «Портрет сучасного випускника початкової школи» Роботу виконала: Ширинян Ірина Сергіївна, вч. "А" класу. Місце виконання роботи: МКОУ ЗОШ №3 с. Керівник: Селюкова Тетяна Георгіївна, вчитель початкових класів с. Кугульта, 2018 1

Портрет сучасного випускника початкової школи У людини душа пустувати не може, Вона як земля: не город росте, так бур'ян. В.Л.Леві Вибір теми дослідження На класній годині наша вчителька запитала у хлопців: Що б ви хотіли отримати у подарунок? Багато моїх однокласників відповіли, що хотіли б комп'ютер. Мені стало цікаво з'ясувати: чи комп'ютерними іграми зайнятий вільний час хлопців? Сама я люблю багато читати. Читаю не лише навчальну, а й додаткову літературу, енциклопедію. Відвідую з батьками музеї, театри та виставки. Усією сім'єю ми ходимо у кіно. Чим же сповнена душа моїх однокласників? Як справи з естетичним вихованням у нинішніх випускників початкової школи? Чи щеплено четверокласникам почуття прекрасного? Я вирішила дослідити цю проблему. Мета дослідження Вивчити портрет сучасного випускника початкової школи. Завдання дослідження  Виявити: які переваги моїх однокласників;  Дослідити культурний простір, у якому живе школяр 9 – 10 років;  З'ясувати: чим заповнено вільний час дітей 3

Гіпотеза У молодших школярів недостатньо добре сформовані навчально-пізнавальні навички та культурно-моральні цінності. Об'єкт дослідження Учні 4 класу Методи дослідження  Вивчення літератури;  Опитування;  Анкетування Основна частина. Мої дослідження Під час опитування хлопцям (23 учням) я ставила запитання, і отримав такі результати: 1. Який вид мистецтва вас приваблює більше? 45% 37% 18% Музика кіно ЗО літератур а театр 2. Які жанри фільмів вам подобаються? 5% 4% жахи бойовики кінокомедії 23% 32% 45% 3. Яка музика вам подобається? 4

Зарубіжна – 62% російська 38% 4. Яким книгам ви волієте читати? фантастика 24% 24% 18% 16% 12% 6% 5. Чи є у вас улюблений літературний зарубіжний герой? так ні 64% 36% 6. Що ви вважаєте за краще читати на дозвіллі? журнал книга 54 46 Аналіз отриманих даних показав:  Найбільш популярними виявилися музика та кіно. Далі за значимістю йде образотворче мистецтво. Останнє місце посіли література та театр.  У результаті зіставлення відмінностей у перевагах хлопчиків і дівчаток я зробила такий висновок: хлопчиків більшою мірою, ніж дівчаток приваблює кіно; дівчатка ж більшою мірою віддають перевагу музиці та образотворчому мистецтву.  Агресивні фільми набувають все більшої популярності серед школярів, витісняючи кінокомедії. У 55% учнів популярні жанри: бойовики, фільми жахів.  Орієнтації на західну музику явно домінують серед четверокласників (62% учнів вважають за краще слухати цю музику).  Серед хлопців 9 – 10 років вважають за краще читати фантастику та казки зарубіжних авторів (48%). Ці дані підтверджуються не лише інформацією про репертуар реального читання (книги, що читаються за останні 12 місяців), а й відповідями на запитання про їхніх улюблених літературних героїв, 64% відзначили, що у 5

У них є улюблений зарубіжний літературний герой. Причому, сьогодні багато хлопчиків і дівчаток (54%) віддають перевагу журналам. Чим же, окрім читання книг, прослуховування музики, перегляду фільмів, займаються нинішні випускники початкової школи? Чим заповнено їхній вільний час? Чим наповнений культурний простір, де живе молодший школяр? Відповісти на ці запитання мені допомогло анкетування, проведене серед моїх однокласників. На запитання «Що ти робив учора увечері у вільний час» багато хлопців назвали кілька видів діяльності. На першому місці (56%) дивилися телевізор, далі грали в комп'ютерні ігри (38%), гуляли (32%), спілкувалися в соціальних мережах (27%), спілкувалися телефоном (стільниковим) з другом (подругою) 11%, читали книгу або журнал (8%) відвідували Інтернет для отримання навчальної інформації (4%). На запитання «Де ти граєш у комп'ютерні ігри» (62%) опитаних відповіли вдома, друзі, знайомі (31%), коли гуляю на вулиці з телефону – 7%. На запитання «Наскільки ти вмієш користуватися комп'ютером?» 81% дітей відповіли: «Можу грати». На запитання «Назви імена знаменитих людей» я отримав наступні відповіді: Володимир Путін Дмитро Медведєв Олександр Пушкін Філіп Кіркоров Максим Галкін Тіматі Єгор Крид Ольга Бузова Віра Брежнєва Микола Басков 25% 21% 15% 10% 9% 8% 5% 4 % 3 % 2% Твої батьки контролюють те, як ти проводиш вільний час, і як вони це роблять: Так 81% Іноді 14% Ні 5% на Дзвонять стільниковий Запитують 81% 19% Які фільми ви дивитеся всією родиною? 6

бойовики історичні фільми пригоди кінокомедії 12% 6% 18% 64% Яку музику люблять у твоїй родині? закордонна російська 28% 72% Чи ходите ви з батьками на виставки у картинні галереї? так ні 2% 98% Назвіть відомих вам прізвищ художників: Васнецов Шишкін Рєпін Саврасов 63% 27% 10% 9% Твій дім у вихідні дні, який він? Що тобі подобається і що не подобається у вихідному дні вашої родини? Подобається: грати у дворі 53% грати у комп'ютерні ігри 21% спілкуватися в соціальних мережах 13% батьки у вихідний день мене не лають 4% спати довше 9% Не подобається: прибирання квартири 64% похід до магазину за продуктами 13% читати книгу 10% займатися додатково уроками13% 7

З отриманих результатів я зробила такі выводы: 1. Культура сучасного молодшого школяра формується під впливом «екранної» культури. 2. Сучасна дитина вважає за краще грати в ігри з захоплюючою і швидкою дією, грати в які набагато більш захоплююче, ніж в ігри навчального, розвиваючого характеру. Хочу зазначити, що в основному лише вмінням грати та спілкуватися в соціальних мережах закінчується перелік навичок користувача комп'ютера. 3. Згідно з даними досліджень, більшість батьків (69%) цікавляться життям своїх дітей у вільний час, знають, чим зайнятий їхній син чи дочка у вільний час. 4. Частина батьків (14%) створюють культурне середовище для своєї дитини самі, відвідуючи картинні галереї, театр, виставки… В результаті проведеного дослідження було виявлено основні проблеми, що впливають на формування ідеального портрета молодшого школяра. Відсутність самостійності у навчальному процесі. 1. Нераціонально використовується вільний час молодшими школярами. 2. Комп'ютер використовується як розважальний засіб молодшими 3. школярами, а не як інструмент навчання та отримання додаткової інформації, що розвиває. У молодших школярів є недолік культурноморального розвитку. В основному діти проводять час за комп'ютером. При цьому мало читають, ходять до театру дуже рідко. На підставі наведених результатів досліджень можна скласти портрет сучасного третьокласника, який живе в 21 столітті та створити портрет сучасного випускника початкової школи: Висновок Володіє основами вміння вчитися, вміє сам організувати свою діяльність. Любить свій народ, свій край, свою Батьківщину. Поважає та приймає цінності сім'ї. Доброзичливий, який вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію. Виконує правила здорового та безпечного способу життя. 8

Допитливий, активно та зацікавлено пізнає світ. Готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством. Скласти портрет сучасного випускника початкової школи нам допоміг Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Всім четверокласникам я раджу прагнути бути такими випускниками під час переходу на інший ступінь навчання. Додаток Анкета для учнів 4 класів 1.Який вид мистецтва вас приваблює більше? Музика кіно 9

ІЗО литератур а театр 2. Які жанри фільмів вам подобаються? жах бойовики кінокомедії 3. Яка музика вам подобається? Зарубіжна ________________________________________________ російська ________________________________________________ 4.Які книги ви волієте читати? фантастика 5. Чи є у вас улюблений літературний зарубіжний герой? так ні 6.Что ви вважаєте за краще читати на дозвіллі? журнал книга ОПИТУВАННЯ учнів 4 класу 10

На запитання «Назви імена знаменитих людей»: Твої батьки контролюють те, як ти проводиш вільний час, і як вони це роблять: так іноді ні Дзвонять на стільниковий запитують Які фільми ви дивитеся всією сім'єю? бойовики історичні фільми пригоди кінокомедії Яку музику люблять у твоїй родині? закордонна російська Чи ходите ви з батьками на виставки у картинні галереї? так ні 11

Назвіть відомих вам прізвищ художників: Чи відвідували ви театр? так Ні Твій дім у вихідні дні, який він? Що тобі подобається і що не подобається у вихідному дні вашої родини? Подобається: грати у дворі ______________________________________ грати в комп'ютерні ігри ____________________________ дивитися телевізор ____________________________________ спати довше _________________________________________ батьки у вихідний день мене не лають _________________ Не подобається: прибирання квартири ______________________________________ похід у магазин за продуктами __________________________ читати книгу _________________________________________ займатися додатково

Література: 1. "Портрет випускника початкової школи" (ФГОС НГО Стандарт орієнтування на становлення особистісних характеристик випускника НГО) Сайт https:// міобрнаукі.рф. 2. «Модель випускника початкової школи» Сайт www. stavminobr. jw.org uk 3. Волкова Т.В. Пізнаємо світ. Матеріали для класного годинника в 14 класах. - Волгоград: Вчитель, 2008. 4. Казакова Є.І., Тряпіцина А.П. Діалог на сходах успіху.(Школа на порозі нового століття). – СПб.: Петербург XXI століття, разом із ЗАТ «ПрессАтташе», 1997. 5. Максимочкина В.М. Батьківські збори 4 клас. Дорослі разом. Волгоград: Вчитель, 2008. 13

Організація: ГБОУ ЛНР «Ровеньківська гімназія №1»

м. Ровеньки, Луганська область

Психологічна майстерня

Тренінгове заняття для класних керівників

«Малюємо портрет сучасного учня…»

Баклажова О.В.,

практичний психолог

ГБОУ ЛНР «Ровеньківська гімназія №1»,

спеціаліст вищої категорії,

практичний психолог-методист

Ппроблема спілкування педагога з учнями завжди була актуальною. Адже школа – це не лише будинок знань, це ще й будинок спілкування з однолітками та дорослими, місце, де дитина отримує свою першу соціальну роль – роль «учня», а разом з нею і перший досвід самостійного спілкування, вирішення конфліктів, перше кохання, першу дружбу, першого суперника. Усе це у процесі спілкування.

Навчання та виховання – дві найважливіші завдання, які ставить собі школа – є насправді процесами, основою яких є спілкування. Через спілкування вчитель організує поведінку і діяльність учнів, оцінює їхню роботу і вчинки, інформує про події, що відбуваються, допомагає подолати труднощі і не втратити віру у свої можливості. Спілкування допомагає вчителю посилити виховний вплив на особистість учня, попередити зриви у поведінці, встановити контакти з батьками. Ставлення до учнів завжди проявляється учителем у спілкуванні з ними. Це ставлення ґрунтується на певних стереотипах. Вважається, що сучасні учні відрізняються від своїх попередників, з ними складніше, їх найважче зацікавити, до них потрібно застосовувати особливі підходи, особливе спілкування. Дуже часто вчитель стикається з проблемою нерозуміння учня. Сприймає проблемну поведінку учня як особисту образу. Іноді здається, що вчитель та учень розмовляють різними мовами.

Всі ці проблеми ускладнюють процес навчання та виховання. Роблять життя і вчителя і вчителя напруженим, нестерпним. Через нерозуміння виникає безліч конфліктів. Атмосфера у школі стає некомфортною. Ні вчитель, ні учень не хочуть йти туди, де їм некомфортно… Як упоратися з такою ситуацією? У цьому й хочемо розібратися разом із класними керівниками.

Цілі і завдання: розвиток навичок професійної комунікації та педагогічної рефлексії у класних керівників, створення умов для розвитку професійного мислення та вміння формувати сприятливий психологічний клімат у класному колективі.

Устаткування: спеціально підготовлена ​​аудиторія (зал зі стільцями, розставленими для чотирьох груп учасників), картки з ілюстративним матеріалом, ватман, фломастери.

Хід гри

Усі учасники під час розміщення вже об'єднуються у чотири групи. Таке розміщення допоможе ведучому заощадити час при групових формах роботи, а також сприятиме створенню дружньої, комфортної для роботи у групі атмосфери.

1. Знайомство. Учасники розсідаються по місцях і після вітального слова провідних їм пропонується представити себе наступним чином: назвати ім'я та навчальний заклад, який вони представляють та продовжити висловлювання «Мені здається, що сучасні учні…».

Найчастіше звучать висловлювання:

- сучасні учні пасивніші;

- орієнтуються на матеріальні цінності;

Однак усі висловлювання вітаються. Якщо в процесі знайомства вказівки на проблемність у спілкуванні учнів не звучали, нічого страшного для визначення проблеми наступна вправа.

Ведучий: Звичайно, сучасний учень є талановитою, активною, критично придатною до будь-якої інформації особистістю. Він вимагає від вчителя бути готовим до будь-яких питань. Спілкування з ним цікаве, і водночас народжує безліч проблем.

2. Мозковий штурм. Після того, як усі учасники представляться, їм пропонується відповісти на питання про те, з якими проблемами у взаємодії із сучасними учнями стикається вчитель. Відповіді записуємо на ватман. Водночас робимо висновок, з якими проблемними учнями найчастіше стикаються вчителі.

Після мозкового штурму кожній групі пропонується описати один тип сучасного проблемного учня. Написати риси його характеру, основні особливості взаємодії, фрази, які каже такий учень. Кожна група пропонує свій портрет проблемного учня.

Серед типів проблемності часто називають «Красуню» (учні сильно стурбовані своєю зовнішністю та атрибутами, цей тип не тільки жіночий, тут зустрічаються і хлопчаки), «Олігарх» (учень, батьки якого матеріально забезпечені, хизується своїм добробутом, усі проблеми намагається «купити») ), «Пасивний» (цьому типу характерні відсутність інтересу до того, що відбувається навколо, не бере участі в жодних заходах, прагне втекти з них), «Вічно зайнятий» (хлопці, у яких багато додаткових занять, не можуть затримуватися в школі ні на хвилину , завжди кудись поспішають, не беруть участь у жодних заходах через зайнятість, не виконують доручень, з тієї ж причини). Та інші. Не важливо, на які типи проблемності виведе вас мозковий штурм, головне, щоб назвали саме ті типи проблемності, з якими стикаються саме ці вчителі.

3. Рольова гра . Ведучий пропонує провести експеримент. Кожна група обирає одного представника, якому доручається побути «проблемним учнем» відповідно до того типу, який описували групи після мозкового штурму. З учасників, що залишилися, вибирається представник на роль вчителя. Завдання вчителя підготувати виступ на шкільне свято, в якому мають взяти участь усі учні, завдання учнів – спілкуватися з учителем відповідно до тієї ролі, яка обумовлена ​​типом проблемного учня.

Пропонується спочатку вибрати вчителя і для отримання інструкцій вивести його з кімнати, щоб він не знав, хто з учасників представлятиме проблемного учня. Бажано, щоби учасники представляли тип учня іншої групи.

Додаткове завдання для вчителя – визначити проблемних учнів та їх тип.

Рефлексія . Обов'язково слід обговорити, як почуваються учасники. Справа в тому, що зазвичай учасники так входять у роль, що зовсім не дають вчителю можливості впоратися з поставленим перед ним завданням. Це створює додаткову напругу для вчителя. Потрібно допомогти учасникам відреагувати на все, що з ними відбувалося. Запитання для тих, хто брав участь: як почувалися в ролі, що хотілося зробити. Для тих, хто спостерігав, що було ефективним у діях вчителя, що можна було б зробити ще.

4. Визначення причин проблемності . Учасникам тренінгу пропонується виходячи з того, що вони побачили та відчули, граючи дані ролі, відповісти на запитання, що може бути причиною проблемної поведінки учнів?

Групам пропонується написати причини проблемної поведінки учня на ватмані. Кожна група є одним типом проблемності. Змінюємо типи проблемних учнів у групах, отже кожна група визначає інший тип. Групи діляться своїми причинами, якщо є якісь доповнення – обговорюємо та дописуємо.

5. Рольова гра . Знову обираємо вчителя та по представнику від групи для ролі батьків проблемних учнів. Завдання вчителя – провести батьківські збори та розповісти про підготовку до заходу, про роль кожного учня, про труднощі та досягнення.

Рефлексія . Для тих, хто брав участь: як почувалися в ролі, що хотілося зробити. Для тих, хто спостерігав, що було ефективним у діях вчителя, що можна було б зробити ще.

6. Вироблення рекомендацій для вчителя . Групам пропонується обговорити та записати рекомендації вчителю, класному керівнику щодо взаємодії з учнями та їхніми батьками залежно від типу проблемності. Рекомендується тип проблемності, з яким працюватимуть групи знову поміняти, щоб учасники груп працювали над іншим типом проблемності. Таким чином, кожна група зможе розглянути різні типи проблемності у поведінці учнів.

Кожна група надає свої рекомендації, обговорюємо, доповнюємо.

Висновок.

Ведучий:Ще Костянтин Ушинський написав казку, яка якнайкраще підведе підсумок нашої роботи.

Якось Сонце і сердитий північний Вітер затіяли суперечку про те, хто з них сильніший.

Довго сперечалися вони і, нарешті, зважилися помірятися силами з мандрівником, який у цей час їхав верхи великою дорогою.

Подивися, - сказав Вітер, - як я налечу на нього: миттю зірву з нього плащ.

Сказав – і почав дмухати, що було сечі. Але що більше намагався Вітер, то міцніше закутувався мандрівник у свій плащ: він бурчав на негоду, але їхав усе далі й далі. Вітер сердився, лютував, обсипав бідного мандрівника дощем та снігом; проклинаючи Вітер, мандрівник одягнув свій плащ у рукави і підв'язався поясом. Тут же Вітер сам переконався, що плаща йому не зірвати.

Сонце, бачачи безсилля свого суперника, посміхнулося, виглянуло з-за хмар, обігріло, осушило землю, а разом із нею й бідного напівзамерзлого мандрівника. Відчувши теплоту сонячного проміння, він підбадьорився, благословив Сонце, сам зняв свій плащ, звернув його і прив'язав до сідла.

Чи бачиш, - сказала тоді лагідне Сонце сердитому Вітру, - милістю і добротою можна зробити набагато більше, ніж гнівом.

Так сонце перемогло, діючи по-доброму, з любов'ю.

Ведучий: для будь-якого учня, і проблемного, і не дуже важливо, щоб його приймали, поважали і підтримували. Тільки відчуваючи ваше кохання, щире, непідробне, він зможе як мандрівник зняти свій проблемний плащ і підставивши обличчя дбайливому і теплому Сонцю, благословити його.

7. «Подяка».

Ведучий: Звичайно дуже легко говорити про любов до будь-якого учня, але коли на практиці стикаєшся з проблемним, найчастіше не уявляєш, за що його можна полюбити… Негативні емоції виникають за будь-якої конфліктної ситуації і замість кохання з'являється роздратування, гнів, тривога та інші, далекі від сонячної любові емоції та почуття. Що ж робити у такій ситуації? Як повернути Сонце? Пропоную зараз усім вам згадати про свого найпроблемнішого учня, про те, як він поводиться на уроці, під час спілкування з вами, згадати в подробицях останній випадок зіткнення з його проблемною поведінкою… А тепер подумайте про те, якими цінними якостями цей учень має? Зараз вам важливо знайти хоча б п'ять переваг вашого проблемного учня і виписати їх на аркуш.

Ще раз згадайте про ситуації зіткнення із вашим учнем. Чого ви навчилися, долаючи ці ситуації? Чому вас навчив ваш проблемний учень? Запишіть це теж.

Я пропоную вам виписати цьому учневі Подяку. Тільки обов'язково вкажіть конкретні якості, за які ви дякуєте цьому учню та конкретні уроки, які він вам підніс.

Учасникам пропонується оформити лист подяки для свого проблемного учня, написавши конкретні якості, за які йому варто подякувати.

Вазаздалегідь підготувати листи для листів подяки, оформлені красиво і офіційно. Такі листи налаштують учасників на ефективну роботу. Крім того, такі аркуші кожен педагог може взяти із собою і при зіткненні зі своїм проблемним учнем цей аркуш допоможе впоратися з негативними емоціями, що виникають при конфліктних ситуаціях.

Список використаної літератури:

1. Андрєєва А.Д. Ставлення до школи та вчення // Формування особистості перехідний період від підліткового до юнацького віку. М., 1987.

2. Боброва В.Г. Загальна характеристика розвитку підлітка. М., 1966.

3. Ви блискучий учитель, у вас чудові учні! / Г.М. Козлова, Г.Ю. Дмитриченко. - Волгоград: Видавництво "Панорама", 2006. - 96 с.

4. Занюк С. Мотивація та соморегуляція ученика - К.: Главник, 2004. - 96 с.

5. Психологічний комфорт у школі: як його досягти: акції, тренінги, семінари /авт.-сост. Є.П. Картушіна, Т.В. Романенко. - Волгоград: Вчитель, 2009. - 239 с.

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Психологічний портрет школяра з ігор та хобі

Стереотип 1: діти грають лише у «стрілялки» – отже, виростуть жорстокими людьми Діти: «Граю лише у комп'ютер. Мені подобаються «стрілялки» з кров'ю та насильством. У мене навіть немає знайомих, яким вони не подобалися б» (Максим, 12 років).

Стереотип 1: діти грають лише у «стрілялки» – отже, виростуть жорстокими людьми Діти: «З друзями граємо у хованки, будуємо халабуди, збираємо пазли «Лего». Так, іноді я ходжу до друга на комп'ютері в "стрілялки" пограти, але мене мама не відпускає більше ніж на годину. Каже – шкідливо. Ось сусідська дитина багато грає в комп'ютер і виглядає не дуже, блідою такою...». (Андрій, 9 років).

Стереотип 1: діти грають лише у «стрілялки» – отже, виростуть жорстокими людьми Думка соціального психолога: «Суспільство індивідуалізується. І дитина, граючи на комп'ютері, теж відгороджується від усіх»

Стереотип 2: діти не читають, і у них немає прикладів для наслідування Діти: «Люблю книжку «Простоквашино» та однойменний мультик, – каже Аня Борисова. – Улюблені герої – теж із села Простоквашине: вони добрі та смішні». «Я люблю не стільки читати, скільки сама складати казки, – зізнається 8-річна Маша

Думка соціального психолога: «Діти так само живуть у світі казок і фантазій. Просто дорослішають швидше»: – Діти, як і раніше, захоплені казками та фантазіями, але те, що раніше було на папері, сьогодні є в комп'ютері та на телеекрані. Стереотип 2: діти не читають, і у них немає прикладів для наслідування

Думка соціального психолога: - Кумири багатьох дівчаток - персонажі японських мультфільмів аніме. Якась аналогія колишнього малювання в альбомчиках. У хлопчиків теж мультяшні персонажі. Втім, іноді й реальні історичні діячі... Сучасні діти дорослішають стрімко. З 80-х щоденна кількість інформації, яку отримує людина, потроїлася. Стереотип 2: діти не читають, і у них немає прикладів для наслідування

Думка соціального психолога: Діти швидше розуміють та розвиваються інтелектуально. Читають переважно фантастику, фентезі, люблять комікси, мангу (японські комікси) Класика? Класична література відповідає сьогоднішній проблематиці. Діти не розуміють, чому Ганна Кареніна кинулася під потяг: «Дура чи наркоманка!». Стереотип 2: діти не читають, і у них немає прикладів для наслідування

Діти: «Моя улюблена гра називається «Зомбі», – розповів 11-річний Єгор. – Одного з хлопців обирають «зомбі»: він має наздогнати когось і торкнутися. ..

Стереотип 3: суспільство, яке збудують ці діти, коли виростуть, буде суспільством, де людина людині – вовк Думка психолога: «Це буде суспільство новаторів та експериментаторів».. За радянських часів дорослі справді були більш чуйними до дітей, більше підтримували їх, в тому числі і в іграх, захоплення. Тоді діти підсвідомо відчували опору,

Стереотип 3: суспільство, яке збудують ці діти, коли виростуть, буде суспільством, де людина людині – вовк Думка психолога: А зараз батьки надто зайняті роботою. Діти зростають в атмосфері жорсткості та безпринципності, вже в цьому віці відчуваючи, що у світі величезна конкуренція.

Стереотип 3: суспільство, яке побудують ці діти, коли виростуть, буде суспільством, де людина людині – вовк Думка психолога: покоління, яке формуватиме суспільство через 15-20 років, буде позбавлене забобонів, затиснення. Ці молоді люди будуть дуже спостережливими, які не бояться експериментувати та відкривати нове.

Міські та сільські діти відрізняються. Сильно. .. Психологічний портрет сучасної дитини 10-11 років.

МІСЬКА ДИТИНА - Блискуче розуміється на комп'ютері та програмах, користується всіма опціями мобільного телефону, спілкується по скайпу. - Його внутрішній світ – японські мультики та мультсеріали. - Досить сором'язливий, що іноді прикриває зухвалою зухвалістю. - Часті проблеми зі здоров'ям: спорт сьогодні не в моді у дітей. - Натомість у дитини є вичерпна візуальна та текстова інформація про секс. З 12-ти років багато дітей починають готувати себе до раннього сексуального досвіду, який до 14-ти років вже отримують. – Також серед сучасних міських дітей, на відміну від попередніх поколінь, активно обговорюється гомосексуалізм. – Для міських дітей актуальна проблема наркоманії.

Сільська дитина – більш традиційна, – підпорядкована природним біологічним ритмам. - Більше спілкується «наживо», щоправда, спілкування нерідко відбувається біля пивного кіоску чи магазину. – У селі процвітає підлітковий алкоголізм.

Портал ПМД74 публікує найцікавіші матеріали III Обласних різдвяних читань! Пропонуємо до Вашої уваги доповідь, з якою виступила кандидат філологічних наук, вчитель російської мови та літератури ЧОУ «Челябінська православна гімназія» Ксенія В'ячеславівна Голова:

Зміна суспільних та соціальних норм часто неминуче веде до зміни особистісних цінностей громадян. Переважно це помітно за молодим поколінням — найбільш сприйнятливим до змін. Мета даного матеріалу – передати деякі особливості мислення, цілі та цінності сучасних школярів, які відображаються у шкільних творах.

У підготовці цієї роботи ми спиралися як на власні спостереження, так і на спостереження колег – вчителів різних спеціальностей, а також на усні та письмові висловлювання школярів (відповіді на запитання, шкільні твори). Робота жодною мірою не претендує на повне висвітлення теми в історичному та методологічному контекстах, а носить швидше оглядовий та констатуючий характер.

Отже, вчителі-словесники мають почесну і відповідальну місію: ми не тільки прищеплюємо навички грамотного листа за допомогою різних вправ і диктантів, а й розвиваємо мовлення і мислення в цілому. Тут нам на допомогу приходять усне словесне малювання, виклад та твір. На останньому і зупинимося.
Шкільного твору в російській педагогічній традиції приділялася велика увага. Воно було одним із кращих засобів для розвитку зв'язного письмового мовлення. До того ж у вигляді твори формується ще й культура вираження своїх думок. Теми творів ніби кажуть школяру: зосередься, задумайся про важливі предмети і передай свої міркування на папері.

Цікава еволюція тем шкільних творів упродовж останніх 100 років.
Так, на початку минулого століттягімназисти середніх класів писали твори на такі теми: "Листопад", "Зимовий вечір", "Річка в місячну ніч", "Пароплавна пристань", "Прибуття поїзда", "Поштова станція", "Завмирання нашого саду восени", "Дідусь сад".

Цей перелік прикметний тим, що його теми припускали описовий характер шкільних робіт, хлопці вчилися вдумливо і неквапливо описувати навколишній світ, спостерігати явища природи і передавати свої спостереження у словесній формі. У самих формулюваннях тем – безтурботність, споглядальний настрій, якийсь сповільнений темп. Усе це відбивало патріархальний уклад нашої країни на початку ХХ століття.

На зміну тій епосі прийшло радянський час, час гучних гасел, активного будівництва комунізму, час боротьби за комуністичний ідеал Молоде покоління виховувалося у дусі поклоніння авторитетами епохи. Змінилися і теми шкільних творів. Наведемо деякі з них: «Трудова слава комсомолу», «Ім'я Леніна в серці кожному», «Добре в країні радянській жити!», «Бойовий орден комсомолу», «Час казок настав наяву», «Моя праця вливається у працю моєї республіки», «Берем із комуністів» приклад».

Це не теми творів-описів, тут передбачаються міркування на задану тему. Примітно, що сам хід подальшого твору ніби задано ідеологізованим заголовком: учневі потрібно було довести наведену тезу. Жодних індивідуальних роздумів на тему не передбачалося, мислити треба було в одному заданому зверху ключі, віталися цитати з класиків марксизму-ленінізму.
Але при всій цій ідеологічній заданості діти радянської епохи були виховані в дусі колективізму і взаємовиручки, їм прищеплювався пріоритет спільного перед особистим, вони з ранніх років привчалися працювати і легко не мислили свого життя.

Радянська епоха пішла у минуле. На зміну піонерам та комсомольцям прийшли просто підлітки (говорячи сучасною мовою, тінейджери). Перш ніж перейти безпосередньо до сучаснимшкільним творам, перерахуємо деякі риси, характерні саме для сучасних дітей.

Перше, що слід зазначити, – це відсутність ідеалу у нинішніх підлітків. Споконвіку в різних країнах підростаюче покоління виховувалося на шануванні національних героїв, самовідданих патріотів і трудівників. Так, за радянських часів діти (особливо — хлопчики) росли, намагаючись наслідувати Папаніна, Чапаєва, Гагаріна та інших відомих людей. Для багатьох ідеалом були вчителі, власні батьки, бабусі та дідусі-ветерани, герої праці, почесні громадяни міста та країни.

В наш час саме слово «ідеал» стало пережитком минулого, діти часом не знають, як воно пишеться і що означає. Натомість прийшло слово «кумир», як тепер називають відомих співаків, фотомоделей, телеведучих. Причому діти схиляються не перед їхніми людськими якостями та вчинками, а перед зовнішністю, становищем у суспільстві, багатством.

Скажімо і падіння престижу простого трудівника. Підростаюче покоління орієнтоване насамперед матеріальний успіх. Так, на запитання, ким вони хочуть стати, учні 5 та 6 класів відповідають часом питанням "А де більше платять?" Зустрічаються й такі відповіді: «ютьюбером» (відеохостинг youtube), відеоблогером, «сісадміном», фотомоделлю, «зіркою». Причому свій вибір хлопці пояснюють тим, що це легко, вчитися майже не треба, і можна добре заробити. Про значимість цієї діяльності суспільству школярі навіть замислюються.
У порівнянні з учнями радянської доби сучасні хлопці більш націлені не на роботу в команді, а на особисті досягнення, виявляють менше взаємовиручки, але більше егоцентризму. Особиста першість у них найчастіше панує над командною, колективною.

Це певною мірою пов'язане з ранньою комп'ютеризацією. Діти чи не з пелюшок освоюють телефони та планшети, не можуть провести без них і дня. Головна сфера інтересів зміщується у комп'ютеризованих школярів у віртуальний світ. У ньому вони легко освоюють нові програми та ігри, здобувають перемоги, але в цей час вони втрачають багато чого в реальному житті, не набувають необхідних навичок спілкування з людьми наживо. Так страждає комунікативна сфера, потім ці недогляди буде важко надолужити.

Всі ці особливості – дух часу, а проблеми дітей – лише відображення проблем епохи. Вони не народилися такими, вони стали з подачі дорослих. Незважаючи на всі перелічені якості, які мають швидше негативний характер, сучасні діти в основному мислячі, вони рано починають замислюватися про сенс життя, вони помічають малодушність у вчинках і фальш у словах дорослих людей, не приймають цього і протестують по-своєму.

У цьому плані показові шкільні твори. Сьогоднішнім учням пропонуються теми, що дозволяють висловити свою власну думку. Ці теми не дають готового рішення, вони спрямовані на творчий пошук та роздуми.
Наведемо деякі теми: «Якби я був директором школи», «Що таке щастя», «Життєвий успіх. Як я його розумію», «Що означає бути дорослим», «Людина. Цивілізація. Земля», «Мій характер»— усе це теми творів-роздумів. Вітається вільна форма висловлювання – діалог, лист, есе.
За словами Таїси Олексіївни Ладиженської, «Головна справа для вчителя – чуйність, дбайливе ставлення до творчих пошуків учнів. Адже навчити творчість не можна, т.к. воно особистісне, індивідуальне, а ось підготувати до творчих пошуків – найшляхетніше завдання вчителя-словесника»(Ладиженська Т.А. Практична методика російської мови. 5 клас). До цього ми прагнемо, коли вчимо дітей працювати над твором.

Відмінна риса багатьох сучасних школярів – щирість. Вони не бояться висловлюватися, тому пишуть, що думають (не завжди уважно для нас, дорослих). Багато хлопців не вислухано своїми батьками, тому в шкільних творах часом відкривається і душевний біль від байдужості мами, грубості тата, а також образа на дорослих. Школярі (особливо хлопчики) хочуть діалогу з дорослими, а не готових незаперечних суджень з боку старших. Зустрічаються такі фрази: «Ви мені говоритимете, що це неправильно, у вас, дорослих, завжди правильна думка. Але те, що я сказав, — це моя думка, і я маю право її висловити. Ясно?(Н., 5 клас)

Відомий педагог Євген Миколайович Ільїн у середині 80-х помітив, наскільки «Безмежні можливості шкільного твору. З його допомогою вчитель робить своєрідний медогляд душі кожного з хлопців та дівчат. Листи паперу, нехитро списані дитячою рукою, відкривають заповітне в учні, не завжди усвідомлене навіть ним самим»(Ільїн Є.П. « Народження уроку»)
Можна сказати, що діти відстоюють право на власну точку зору, проте поки що вони не готові її аргументувати і нести за неї відповідальність. Так у хлопців поступово формується критичне мислення, і, на жаль, критикують вони не однолітків і себе, а передусім нас, дорослих.

Наведемо кілька уривків зі шкільних творів на вільну тему:
«Мені здається, що батьки повинні згадувати, як вони поводилися в дитинстві, гуляти з дітьми і розмовляти з ними більше, щоб розуміти один одного»(А., 5 клас. Тема: «Дорослі та діти: як зрозуміти один одного?»)
«У наш час важко знайти справжнього друга. Мабуть, майже неможливо. Дружбу легко зруйнувати грошима. Я знаю чотирьох чоловіків, які раніше були друзями. Вони відкрили компанію, яка стала дуже популярною та багатою. Але вони посварилися через гроші, і зараз вони не спілкуються»(М., 5 клас. Тема: "Справжній друг - який він?")
Тобто діти постійно спостерігають за словами та вчинками дорослих, роблять свої висновки та керуються ними у подальшому житті.

А. М. Герасимов, «Після дощу»

Багато нинішніх школярів не обмежуються загальними фразами, шаблонами, прагнуть бути оригінальними у всьому, у тому числі й у висловлюваннях. Наприклад, вони можуть починати твір за картиною такими словами: «Сидів я на уроці і думав про дирижаблі. І тут побачив у підручнику картину Герасимова «Тераса після дощу». Моя уява одразу переключилася на неї, і я намагатимусь передати свої враження…»(Н., 6 клас). Або у творах на задану тему писати: Зазвичай вважають, що для поповнення словникового запасу треба читати багато книг. Я пропоную інший, цікавіший варіант: дивитися навчальні відео в ю-тубі»(І., 6 клас. Тема: Як розвивати свою мову?).

Отже, ми окреслили деякі якості характеру та особливості мислення сучасних школярів. Портрет учня виходить неоднозначним. Нам, вчителям, подобається їхня сприйнятливість, уміння швидко освоювати нові інформаційні технології. Однак турбує їхня самовпевненість, відсутність такту і насторожує їхнє споживче ставлення до всього і до всіх: мені повинні забезпечити, для мене зобов'язані зробити і т.д.
А загалом учні початку ХХI століття — це звичайні люди, котрі живуть у своєму сучасному світі та думають про майбутнє. Вони тямущі та винахідливі, сміливі та товариські. Вони – діти свого покоління, і їм не чужі загальнолюдські мрії про щастя.

Наведемо насамкінець уривки зі шкільних творів:

ХХ століття:
1. Листопад.
2. Завмирання нашого саду восени.
3. Зимовий вечір.
4. Річка у місячну ніч.
5. Прибуття поїзда.

Сучасні теми:
1. Мій характер.
2. Життєвий успіх. Як я його розумію.
3. Чому я хочу/не хочу дорослішати.
4. Людина, на яку я хочу бути схожою.
5. Що таке щастя?

З 30 учнів, які писали твір, 21 обрали теми початку ХХ століття. Ці теми вчать спостерігати, тонко прислухатися до природи та до свого серця. Діти намагалися в найдрібніших подробицях згадати побачене колись і передати всі відтінки своїх емоцій.
Уривки:
«Іноді не вдається вибратися з міста. Начебто зовнішня оболонка в повному комфорті, але всередині відбувається щось невимовне. Душа кричить і потребує не матеріальної, а природної краси. В осінньому саду ти не скований рамками часу і цінуєш кожну мить…»(І., 6 клас. Тема: «Завмирання нашого саду восени»).
«Того зимового вечора я йшла туди, де можна зігріти душу. Головне місце для православної людини – храм. Там можна помолитися і відкрити Богові всі свої таємниці та гріхи. Після закінчення служби на душі стає легко і тепло, навіть якщо на вулиці виє завірюха...»(Е., 6 клас. Тема "Зимовий вечір").
Так шкільні твори допомагають нам зрозуміти хлопців, відбивають їхнє внутрішнє потаємне життя. Ми бачимо, що ростуть люди, які не просто спостерігають, а й розмірковують про Бога та життя.

Текст: Голова К.В

Ілюстрації з відкритих джерел.

Сподобалася стаття? Поділіться їй 2 0 3 726