Пізнавально мовні проекти у середній групі. Проект розвитку мови в середній групі "разом весело грати"
Номінація: короткострокові проекти у дитячому садку у середній групі, проект овочі та фрукти-корисні продукти.
Мета проекту: розширення знань дітей 4-5 років про продукти харчування (опис продукту, його корисні властивості, спосіб чи місце його добування, приготування страв із нього).
Завдання проекту: розвинути усне зв'язне монологічне та діалогічне мовлення дітей, розширити та активізувати словниковий запас дітей, вправляти дітей у проектній діяльності, навчити дітей захищати свої проекти, стимулювати дітей та їхніх батьків до створення спільного сімейного проекту, розвивати творчу уяву дітей.
Актуальність проблеми: недостатній розвиток усного зв'язкового монологічного мовлення дітей 4-5 років, недостатньо сформовані навички та вміння дітей у проектній діяльності, недостатній рівень знань про продукти харчування у дітей 4-5 років.
Проблемна ситуація: відсутність у групі достатньої інформації про різноманітні продукти харчування, створення сімейного проекту «Корисні продукти харчування».
Запланований результат: захист (презентація) дітьми своїх проектів
Комплектація вихованців: підгрупова, індивідуальна.
Кількість учасників: всі діти групи
Тривалість: 1 тиждень.
дата проведення: вересень 2017 року.
Форми спільної діяльності:
- Заняття з розділів «Пізнавальний розвиток» та «Мовленнєвий розвиток»:
- розгляд продуктів харчування на плакаті та в дитячих енциклопедіях;
- бесіди на тему "Які продукти харчування ми знаємо?", "Де можна знайти інформацію про продукти харчування?" (З книг, від дорослих та інше);
- розповіді дітей про улюблені продукти харчування та страви;
- відгадування загадок про продукти харчування;
- читання статей про продукти харчування із дитячих енциклопедій.
- Заняття з розділу «Соціально-комунікативний розвиток»:
- Дидактичні ігри «Фрукти та овочі» (лото), «Розділи продукти харчування за групами» (фрукти, овочі, м'ясо, риба, хліб та інше).
- Заняття з розділу «Художньо-естетичний розвиток» (консультація для батьків):
- оформлення сімейного проекту "Корисні продукти харчування".
- Захист (презентація) дітьми проектів.
План реалізації проекту
1 день.
Діяльність педагога: формулювання питання "Які продукти харчування ми знаємо?" перед дітьми 4-5 років, постановка проблеми, бесіда на тему: «Де можна знайти необхідну інформацію про продукти харчування? (джерела); розгляд продуктів харчування на плакаті та в дитячих енциклопедіях.
Діяльність дітей: відповіді на поставлене питання, входження у проблемну ситуацію, участь у розмові, участь у розгляді плакату та дитячих енциклопедій.
2 день.
Діяльність педагога: дидактична гра (лото) «Фрукти та овочі».
Діяльність дітей: участь у дидактичній грі.
Діяльність батьків: допомога дітям у створенні та оформленні проектів, підготовка дітей до захисту проектів.
3 день.
Діяльність педагога: читання статей про продукти харчування в енциклопедії, бесіда на тему «Мої улюблені продукти та страви».
Діяльність дітей: слухання статей, розповіді про свої улюблені продукти харчування та страви.
Діяльність батьків: допомога дітям у створенні та оформленні проектів, підготовка дітей до захисту проектів.
4 день.
Діяльність педагога: дидактична гра «Розділи продукти харчування за групами» (фрукти, овочі, м'ясо, риба, хліб та інше), загадки про продукти харчування.
Діяльність дітей: участь у дидактичній грі, відгадування загадок.
Діяльність батьків: допомога дітям у створенні та оформленні проектів, підготовка дітей до захисту проектів.
5 день.
Діяльність педагога: організація захисту (презентації) дитячих проектів «Корисні продукти харчування», допомога дітям у захисті проектів.
Діяльність дітей: захист своїх проектів.
Діяльність батьків: допомога дітям у створенні та оформленні проектів, підготовка дітей до захисту проектів.
Результати короткострокового проекту «Корисні продукти харчування»
- Розширення знань про продукти харчування у дітей середньої групи №3;
- Формування навичок та умінь дітей середньої групи № 3 у проектній діяльності (розвиток усного зв'язкового монологічного та діалогічного мовлення, розвиток уміння виступати перед однолітками та слухати виступаючих);
- Участь 17 дітей у презентації своїх сімейних проектів на тему «Корисні продукти харчування» (17 проектів).
Номінація:проектна діяльність у ДОП готові проекти у середній групі, проект овочі та фрукти у дитячому садку.
Посада: вихователь першої кваліфікаційної категорії
Місце роботи: МАДОУ «Дитячий садок № 278»
Розташування: Пермський край, місто Пермь
Зміст:
Актуальність проекту 2
Мета та завдання проекту 3
Очікувані результати 4
Етапи реалізації проекту 5
Результати проекту. Висновок 6
Література 8
Додаток 1 (фотозвіт) Додаток 2 (тексти консультацій)
Актуальність проекту.
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра. Творча діяльність дитини проявляється насамперед у грі. Гра, що протікає в колективі, надає виключно сприятливу умову розвитку мови. Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина вчиться, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови.
Відомо, що у дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла необхідність придбання знань і способів дії. Дитина, захоплена привабливим задумом нової гри, як би не помічає того, що вона вчиться, хоча при цьому вона постійно стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень і пізнавальної діяльності.
Гра – це не просто розвага, це творча, натхненна праця дитини, її життя. У процесі гри дитина пізнає як навколишній світ, а й себе, своє місце у цьому світі, накопичує знання, освоює мову, спілкується.
Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цю прогалину у розвитку впливає його розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книжок, милуються справжніми творами живопису і часто задають питання: а як?, а чому?, а чи зможу я? І не секрет, що нині дедалі більше дітей мають мовні проблеми. А чому не поєднати бажання дитини спробувати самому щось вигадати, зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І тому так актуальне сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвиток його комунікативних здібностей.
У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:
- дидактичні ігри,
- рухливі ігри,
- театралізовані ігри,
- сюжетно – рольові ігри.
Проблема:
Низький рівень активного словникового запасу дітей.
Причини:
1.Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми щодо розширення активного словника.
2.Відсутність інтересу батьків до ініціативи дітей займатися словотворчістю.
Гіпотеза:
Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність промови, діти навчаться писати невеликі вірші, складати розповіді, вигадувати казки.
Мета та завдання проекту.
Мета проекту: розвивати мову дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність; підвищити активний словник дітей у вигляді стимулювання та розвитку в дошкільнят умінь до творчості, до мовленнєвої творчості.
Завдання проекту:
- Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці;
- Формування граматичного ладу мови;
- Розширення словникового запасу;
- розвиток зв'язного мовлення;
- Розвивати активний словник дітей;
- розвивати здатність дітей вигадувати розповіді, римовані слова, словотвори, підбирати синоніми, антоніми, омоніми;
- підтримувати мовну ініціативу та творчість дітей у спілкуванні.
Тип проекту: творчий, груповий.
Тривалість проекту: середньостроковий (січень – лютий)
Учасники проекту: вихованці середньої групи, вихователі, батьки.
Ресурсне забезпечення проекту: ноутбук, принтер, картотека мовних ігор, іграшки, фарби, пензлики, казки, вірші, ілюстрації до казок, диски з мультфільмами, диски із записом дитячих пісень. Ідея проекту: всі заняття та ігри за проектом «Разом весело грати» взаємопов'язані, спонукають до включення до інших видів діяльності – як самостійної, і колективної, у тому, щоб і педагог, і діти, і батьки зберегли частку радості, емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу з реалізації проекту.
Очікувані результати:
Високий рівень активного словникового запасу дітей
Використовуються різноманітні форми роботи з дітьми щодо розширення активного словника.
У батьків підвищиться рівень знань щодо розвитку мовних творчих здібностей дітей.
Етапи реалізації проекту.
1. Попередній:
- Висунення гіпотези;
- Визначення мети та завдань проекту;
- Вивчення необхідної літератури;
-Підбір методичної літератури;
- Розробка тематичного плану для реалізації проекту;
- Діагностика дітей.
2. Основний.
Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок.
-Створення картотеки ігор для розвитку словника дітей.
- консультація для батьків «Проведення домашніх ігор у розвиток мови дітей».
- консультація для батьків «Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні ігри та вправи».
- Створення альбому спільно з батьками «Говорять наші діти».
- створення альбому «Гарні слова»
- створення абетки – розмальовки «Герої казок»
Були проведені різні дидактичні та рухливі ігри, театралізовані
та сюжетно – рольові ігри:
Дидактичні ігри: «Дізнайся за описом», «Знайди такий самий», «Дізнайся за голосом», «Розділи на групи», «Яка пора року?», «Чого не вистачає», «Хто в будиночку живе?», «Що зайве», «Добре, погано», «Улюблені казки», «Чий малюк». », «Пташки в гніздечках», «Серсо», «Море хвилюється», «Гуси – лебеді», «Підкинь – спіймай», «Жмурки», «Знайди своє місце», «Літаки», «Зайчик біленький сидить», « Кудлатий пес» та інші.
Театралізовані ігри: ігри - драматизації казок "Ріпка", "Кошкін дім", "Колосок", "Теремок", "Колобок". », «Моряки», «Сім'я», «Айболіт», «Шофери», «Салон краси», «Магазин іграшок» та інші.3. Останній.
Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей. Презентація проекту.
Структура проекту
Реалізація даного проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.
Реалізація проекту передбачає різні види ігор із дітьми: це цикл дидактичних ігор із іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У систему роботи включено рухливі ігри. Також включено театралізовані ігри, діти слухають казки, інсценують їх. Значне місце відведено сюжетно-рольовим іграм.
Результати проекту. Висновок.
Метод проектів виявився дуже ефективним і актуальним на сьогоднішній день. Він дає можливість дитині експериментувати, систематизувати отримані знання, розвиває творчі здібності та комунікативні навички, які дозволять дитині надалі адаптуватися до шкільного навчання, що є одним із головних завдань федеральних державних загальноосвітніх стандартів.
Результати:
Таким чином можна зробити висновки:
У грі дитина навчається повноцінному спілкуванню з однолітками.
Вчитися виконувати правила гри.
У грі активно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття.
У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності.
У грі йде інтенсивний розвиток мови.
У грі формуються нові мотиви та потреби.
Таким чином, у результаті спільної роботи над проектом у дітей та їхніх батьків сформувалися ключові компетенції:
- вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації;
- вміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення завдань;
- Вміння ставити питання;
- вміння взаємодіяти в системах «дитина-дитина», «дитина доросла».
- вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;
- вміння вести діалог з дорослими та однолітками;
Гра займає у житті дошкільника особливе місце. Ігри використовуються на заняттях, у вільний час діти із захопленням грають у вигадані ними ігри.
Література:
. Гербова В.В. Розвиток мови у дитячому садку. Середня група. - М.: Мозаїка-Синтез, 2014р.
Журова Л.Є. Підготовка до навчання грамоті дітей 4-5 років.
Індивідуалізація освіти: правильний старт. Навчально-методичне посібник для працівників дошкільних освітніх установ./Под.ред. Л.В. Свірський.- М: Обруч,2011.
Комплексні заняття з програми «Від народження до школи». Середня група. / За ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової., М.А. Васильєва.- Волгоград.: Вчитель,2012.
Основна програма «Від народження до школи». За ред. Н.Є.Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої
Перспективне планування виховно-освітнього процесу за програмою «Від народження до школи»: середня група/Под ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва.- Волгоград.: Вчитель,2012.
Розвиваючі заняття з дітьми 4-5 років. / За ред. Л.А. Парамонової.
Співдружність: програма взаємодії сім'ї та дитячого садка. / За ред. Н.В. Мікляєва, Н.Ф. - М.: МОЗАЙКА - СИНЕЗ, 2011.
АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього віку
Педагогічний проект.
Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку.
Виконала вихователь МДОУ дитячий садок комбінованого виду №4
Лукашова Алла В'ячеславівна
м. Викса,2009
Ціль:розвиток зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного вікуна основі використання складання описових оповідань.
Завдання:
проаналізувати наукову літературу;
Діагностувати рівень мовного розвиткупри складанні описових оповідань;
Аналіз роботи з цієї проблеми;
-проектуванняперспективного напрями, вдосконалення та перебудова роботи в даному напрямку.
Проблема:за яких педагогічних умов розвивається зв'язне мовлення дітей середнього дошкільного віку.
Учасники проекту:діти середнього дошкільного віку.
Очікувані результати:
Сформувати навички описової мови дітей середнього дошкільного віку.
Актуальність проекту:
На початок дошкільного віку у дітейнамічається перехід від діалогічної мовидо різних форм монологічної. Це дуже тривалий і трудомісткий процес, що вимагає спеціального мовленнєвого виховання.
Діалогічна мова мимовільна; вона мало організована. Величезну роль тут грають звичні репліки та звичні поєднання слів.
Монологічна мова-це організований та розгорнутий вигляд мови. Цей вид мови більш довільний,що говорить повинен обміркувати зміст висловлювання і вибрати відповідну мовну форму (Опис, оповідання, міркування).
Проблемою розвитку зв'язного мовленнязаймалися багато вітчизняних педагогів, психологи, лінгвісти (Л. С. Вигодський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ель-конін, А. В. Запорожець, А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба, А. А. Пешковський,
А. Н. Гвоздєв,В. В. Виноградський,К. Д. Ушинський,Є. І. Тихєєва,Є. А. Флеріна,Ф. А. Сохін,Л. А. Пеньковська,А. М. Леушина,О. І. Соловйова,М. М. Коніна, та ін). Однак досі ця проблема стоїть дуже гостро і до кінця не вивчена.
Для навчання монологічного мови дітей дошкільного вікузазвичай використовуються такі види занять:
Розповідь по картині;
Переказ літературних творів;
Складання описових розповідей про іграшки;
Складання оповідальних оповідань (Творче розповідь);
Складання оповідань з особистого досвіду;
Розповідь про серію сюжетних картин.
Наш дитячий садок працює за “Програмою виховання та навчання у дитячому садку”, під ред. М. А. Васильєвої (оновлений варіант, у відповідності з вимогами реалізованої програми, середньому дошкільному віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки та складати розповідь опис про них.
Дослідження останніх років (О. С. Ушакова,А. А. Зрожевської)у формуванні зв'язного мовленняна матеріалі іграшки виходили з того, що дітейтреба вчити не видам розповідання, а вмінню будувати монолог-опис, спираючись на категоріальні ознаки тексту.
У цій роботі не торкаються заняття з виховання звукової культури мови,розвитку образної мови,може бути недостатньо уваги приділено формуванню граматичного ладу мови,оскільки головним моїм завданням була спроба створення системи роботи, спрямованої на навчання дітей 4-5 років монологічної зв'язного мовлення.
Розвиток мови тісно пов'язаний із розвиткомвсіх психічних процесів та з успішністю навчання дитини в школі. Особливо важливе володіння зв'язковою мовою. Через тест "Послідовні картинки" проявляється:
Загальна структура оповідання (Наявність початку, середини, кінця);
Граматична спрямованість;
Використання граматичних коштів;
Звукова сторона мови(темп, плавність, інтонація).
Етапи реалізації:
1 етап проектування:
Науково-дослідний етап (теоретичний).
Ціль:підвищення компітентності за темі:”Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку”.
Вивчення наукової літератури (Алексєєва М. М., Яшина В. І. ”Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С.,Струніна Є. М. ”Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку”, Бондаренко А. К. ”Дидактичні ігри у дитячому садку”,Ушакова О. С. ” Розвиток промови дошкільнят”,Цейтлін С. Н. ”Мова та дитина. Лінгвіс-тика дитячої промови” та ін.).
Систематизація матеріалу (Конспекти,пам'ятки,рекомендації).
Створення предметно- розвиваючого середовища.
2. Проектні заходи:
Творчо-продуктивний етап (практичний).
Ціль: пошук ефективних форм роботи з дітьми
Відбір матеріалу;
Аналіз методів та прийомів (заняття, дидактичні ігри та вправи, середовище, проблемні ситуації, вікторини, виставки тощо);
планування, розподіл матеріалу;
Робота із батьками.
3. Проміжний результат:
Інформаційно-діагностичний етап (аналітичний).
Ціль: Виявлення показників досягнень у роботі з дітьми
Карти спостереження пед. процесу;
Порівняльно-педагогічний аналіз рівня мовного розвитку.
4. Строк виконання.
Протягом 2008-2010 років.
Стратегія та тактика проектних дій:
1. Науково-дослідний етап:
1.1. Психолінгвістичні аспекти розвитку монологічної мови.
Психологи відзначають взаємини мовних умінь різного ступеня складності та виділяють кілька етапів:
Ситуативне мовлення;
Контекстне мовлення;
Усвідомлення власної мови;
Виокремлення компонентів мови;
Діалогічне мовлення;
Монологічна мова.
Монологічна мова виникає у надрах діалогічної мовитому важливо починати формування розуміння промови з раннього віку. Розвиток активного мовленнявідбувається в процесі бесіди, розгляду іграшок і картинок, причому період дошкільного дитинства вважається фундаментом для подальшого розвитку всіх сторін мови,в тому числі і її зв'язності.
У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічну мову, оскільки саме у діалозі розвиваєтьсявміння вислухати співрозмовника, поставити питання, відповісти залежно від навколишнього контексту. Важливо також розвивативміння використовувати норми та правила мовного етикету, що необхідне виховання культури мовного спілкування. Найголовніше, всі навички та вміння, які розвивалисяу процесі діалогічної мови, необхідні дитині та для розвитку монологічного мовлення.
Володіння зв'язковиймонологічною промовою-одне із завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне розвитокзалежить від багатьох умов:
Мовна середа;
Соціальне оточення;
Сімейне благополуччя;
індивідуальні особливості особистості;
Пізнавальна активність дитини тощо.
Особливо чітко тісна зв'язокмовного та інтелектуального розвитку дітейвиступає у формуванні зв'язного мовлення,Т. е. мови змістовної, логічною, послідовною, організованою. Щоб складнорозповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові)між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти будувати прості і складні пропозиції, і підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова.
Володіння зв'язковиймонологічною промовою є найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає в себе освоєння звукової сторони мови, словникового складу, граматичного ладу мовиі відбувається в тісній зв'язки з розвитком всіх сторін мовно-лексичної, граматичної,фонетичної.
1.2. Опис як тип монологічного мови.
Опис-це спеціальний текст, який починається із загального визначення та називання предмета або об'єкта; потім йде перерахування ознак-ків, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету або висловлює ставлення до нього.
Такого типу висловлювання, як опис, середньоїгрупі приділяється особливу увагу,т. до. саме в цьому віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки. Цьому сприяє правильно організований хід розглядання іграшок та продумана постановка питань, спеціальні вправи. Тому вихователь ставить питання у порядку, вчить дітей думати,в якій послідовності описуватимуть іграшку і підводить до дотримання чіткої структури при складанні описи:
1. Називання предмета (що це? хто це? як називається). 2. Розкриття мікротем: ознак, властивостей, якостей, характеристик предмета, його дій (який? яка? яка? які? що в нього є? чим відрізняється від інших предметів? що може робити? що з ним можна робити). 3. Ставлення до предмета чи його оцінка (сподобався? чим).
Для навчання монологічного мовивикористовуються такі види іграшок:
Дидактичні (матрьошки, вежі, пірамідки, барильця);
Сюжетні (Образні):ляльки,машини,тварини,посуд,меблі,транспорт;
Готові набори іграшок, об'єднані одним змістом: Стадо, зоопарк, пташиний двір;
Набори, складені вихователем або дітьми-хлопчик, дівчинка, сани, со-бака; дівчинка, будиночок, курка, кішка; заєць і собака і т.д.
Оскільки кожна нова іграшка викликає у дитини радість, задоволення, бажання поговорити з нею, тому для занять потрібно використовувати нові або чимось оновлені іграшки (лялька в новій сукні, фартуху, шапочці; ведмедик, що сидить в машині і т. п.).Це викличе у дитини нові думки, емоційне ставлення до іграшки, мовленнєву реакцію.
Опис іграшок може проводитись у вигляді дидактичної гри (“Магазин іграшок (Посуд, одягу)”,Чудовий мішечок”,”Хто це?”,”Листоноша приніс посилку” та ін). Дидактичні ігри на опис, як правило, проводять після декількох занять, на яких діти набули деяких умінь описувати іграшку.
Одним із видів опису іграшки є відгадування та складання загадок дітьми. Спочатку діти вчаться відгадувати загадки, а потім складати загадки-описи.
Отже, заняття з іграшками мають творчий характер, на них розвиваються мислення, уяву, спостережливість, вони впливають на сенсорне виховання дітей. Іграшка створює можливість закріпити та активізувати словник, служить джерелом нових слів, викликає позитивні емоції, бажання висловитися. Тому вона є одним з засобів навчання опису.
2. Творчо-продуктивний етап.
2.1. Використання прийомів ТРВЗ в розвитку зв'язного мовлення.
Успіх будь-якого навчання та виховання багато в чому залежить від того які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітейпевний зміст, спонукати їх до творчої діяльності, викликати інтерес, сприяти розвитку самостійності,Ініціативи.
У розвитку зв'язного мовлення дітейя використовую прийоми та методи ТРВЗ.
В даний час у сучасній педагогіці найактуальніше питання сьогодні-питання про розвиваючому навчанні. Саме тому методи та прийоми у роботі з дітьми повинні носити розвиваючий характер.
Теорія ТРВЗ розроблена на базі наук про розвитку,вихованні та навчанні людини і передбачає систему коштів,методів та прийомів розвитку мислення, уяви, фантазії, навичок творчої роботи.
Мовленнєва творчість дається дітям дуже важко. Проблема полягає в наступному:
У дошкільнят невеликий досвід монологічної мови;
Бідний активний словник;
Діти не мають алгоритму складання зв'язного висловлювання.
Сьогодні ТРВЗ-педагогіка дозволяють вирішувати завдання розвитку мови проблемним методом. Суть його полягає в тому, що дитина не отримує знання в готовому вигляді, а втягнута в процес активного пошуку, своєрідного "відкриття" нових для нього явищ і закономірностей. Використання елементів ТРВЗ-педагогіки в ігровому процесі допомагає навчити дітейаналізувати все, що відбувається навколо, бачити явища і системи у структурі, а й у часовій динаміці.
Починати роботу доцільно з ігор. На першому етапі я використовую наступні: "На що це схоже?", "Дорисуй". Особливості цих ігор в тому, що у дітей розвиваєтьсятворчу уяву, вони вчаться малювати за поданням, складати невеликі оповідання, використовуючи свої малюнки.
Таким чином,дані ігри розвивають мову,фантазію, спостережливість,вчать розмірковувати,допомагають дітям аналізувати явища, вчинки свої та товаришів.
Для розвитку мовидошкільнят широко використовую методи ТРВЗ.
Метод спроб та помилок.
Це метод пошуку нового (А що, якщо зробити так? А може бути так, він стимулює пізнавальну активність дитини і є першим посвятою в самостійну мислительну діяльність, першим кроком у творчість.
Метод фокальних об'єктів. Суть його полягає в тому, що вдосконалений образ тримається в полі уваги, як у “фокусі”, а до нього “приміряються” властивості інших, зовсім не пов'язанихз початковим об'єктом, предметом. Поєднання властивостей виявляються іноді зовсім несподіваними, але саме це викликає інтерес і дозволяє придумати не тільки нові іграшки, предмети, але і розширює словниковий запас, вправляє у підборі прикметників до іменників.
Метод мозкового штурму (МШ).
Вперше колективне обговорення проблемної ситуації,т. е. мозковий штурм, було запропоновано А. Осберном. МШ може бути використаний як основний метод при організації заняття. У цьому випадку дітям пропоную проблемну ситуацію, потім вислуховую відповіді дітей,Найнесподіваніші і оригінальні рішення заохочуються.
Метод МШ добре використовувати у роботі з казкою. Діти вчаться складати описові розповіді з пам'яті, ознак, не називаючи казки, впізнавати персонажі. При цьому у них розвивається мова. Діти із задоволенням слухають і краще засвоюють ті твори, де вони разом із героями самі брали активну участь у всіх подіях.
Метод каталогу.
Цей метод дозволяє вирішити проблему творчого вигадування. Він розроблений професором Берлінського університету Е. Кунце у 1932 році. Суть його полягає у побудові зв'язковоготексту казкового змісту через послідовність питань. Залежно від віку дітейпитання стають дедалі докладніше, героям дають детальніші характеристики, вводяться нові дійові особи. Цей метод ефективний при роботі з невеликою групою.
Для успішного вирішення завдань з розвитку зв'язного мовленняя також використовую систему творчих завдань:
Складання загадок.
Вчити дітейорієнтуватися на ознаки та дії предметів. Наприклад, круглий, гумовий, стрибає (м'яч);руда,хитра,живе у лісі (лисиця)і т.д.
Прийом фантазування.
Широко застосовую у спостереженнях,т. е. вчимося "оживляти" неживі предмети, явища і т. д. Наприклад, "оживляємо" хмари (Які вісті вони несуть? Про що мріють? Чому тануть? Про що розкажуть).
Прийом емпатії.
Діти уявляють себе на місці спостерігається: "А що якщо ти перетворишся на кущик?" (Про що б думав і мріяв? Кого боявся? З ким би потоваришував)
Універсальна опорна таблиця є підмогою дитині в набутті навичок розповідання. Дивлячись на символи і знаючи, що вони позначають, діти легко складають розповідь про будь-який предмет. (Таблиця в залежності від вікуускладнюється та включає наступні символи: сімейство (де живе? росте)складові частини описуваного предмета (розмір, колір, форма);що необхідно для життя?;з чого зроблено?;шкода-корисність.
Схеми- піктограми використовую при заучуванні віршів та потішок.
Таким чином, ТРВЗ активізує дітей, Розкріпачує, вчить спілкуватися, чути один одного, надає впевненості, допомагає розкритися, дає можливість думати і приймати рішення.
2.2. Методи та прийоми роботи з оволодіння зв'язною промовою дошкільнят.
Вибір методів і прийомів на кожному конкретному занятті обумовлюється його завданнями. Найбільш ефективними вважаю застосування наочних (спостереження, розгляд, показ та опис предметів, явищ)та практичних (ігри-драматизації, настільні інсценування, дидак-тичні ігри, ігри-заняття) методів. Словесні методи у роботі з дітьми середнього дошкільного віку застосовую рідше,Т. до. вікові особливості дітейвимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовую або наочні прийоми (короткочасний показ, розгляд предмета, іграшки, або демонстрацію наочного об'єкта з метою розрядки дітей(Поява розгадки-предмету і т. д.).Середсловесних методів виділяю в основному ті, що пов'язаніз художнім словом. Хоча на деяких заняттях використовую метод розповіді вихователя та метод розмови.
Кожен метод представляє сукупність прийомів, які служать для вирішення дидактичних завдань. У роботі з дітьми, для досягнення певних цілей, на кожному конкретному занятті я широко змінюю різноманітні прийоми розвитку мови:
Мовний зразок (використовую як попередній мовної діяльності дітей,супроводжую такими прийомами як пояснення та вказівку;
Повторення (практику повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, чи спільне повторення);
Пояснення, вказівка (застосовую при уточненні структури описових оповідань);
Словесна вправа (попередні складання описових розповідей);
Питання (використовую в процесі розгляду і при послідовному викладі опису; застосовують репродуктивні, пошукові, прямі, підказують, наводять).
На одному занятті зазвичай застосовую комплекс прийомів, середяких використовую і непрямі прийоми: нагадування, порада, підказка, виправлення, зауваження, репліка.
Завдяки використанню методів та прийомів розвитку мовивідбувається найближча зустріч вихователя і дитини, якого перший спонукає до певної мовної дії.
2.3. Планування роботи з дітьми
Планування роботи з дітьми з розвитку зв'язного мовленнязасноване на загальнодидактичних принципах:
Виховує навчання.
Будь-яке заняття з розвитку мовизасноване на триєдності: виховання, розвиток, навчання. Виховний аспект з розвитку мови дуже широкий.
Доступність іатеріалу.
Весь матеріал, запропонований дітям, повинен бути доступний вікомі містити посильну трудність.
Системність навчання.
Передбачає ускладнення матеріалу від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного, повертатися до проблем, що раніше досліджуються, з нових позицій.
Систематичність.
Будь-яке навчання має проходити регулярно, тільки тоді буде досягнуто результату. Ми навчаємо дітейвідповідно до навчального плану, який передбачає середньоїгрупі 18 занять на рік.
Цілісність.
Означає досягнення єдності та взаємозв'язкувсіх компонентів педагогічного процесу.
Перспективне планування занять з навчання
дітей зв'язного мовлення в середній групі.
Місяць Тема Ціль
Вересень Розгляд іграшок. Формувати вміння розглядати іграшки, вчити дітей виділяти ознаки, якості та властивості іграшки. , закріплювати правила поводження з іграшками
Жовтень У гостях у ляльки Каті. Формувати вміння розглядати іграшку, виокремлюючи її ознаки, якості, дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшку-ляльку. Розвивати зосередженість уваги. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.
Листопад Складання розповідей про іграшки (кішка, собака, лисиця). Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Закріплювати правила поводження з іграшками. Розвивати зосередженість уваги.
Грудень Складання оповідань
про іграшки (легкова та вантажна машини). Формування вміння розглядати премети, виділяючи їх ознаки, властивості, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні прийменників, їх відповідність до іменником. Розвивати пам'ять,слухова увага,мова. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.
Січень Магазин іграшок. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості, дії. Вчити дітей вибирати іграшку. Формувати вміння складати спільні з вихователем описові розповіді, користуючись запропонованим планом. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів. Закріплювати правила поводження з іграшками.
Лютий Складання розповідей про іграшки за предметними картинками. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та призначення. Формування вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні імен сущних у родовому відмінку. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.
Березень Складання оповідання по картині "Кішка з кошенятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Сприяти прояву елементів творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Формувати вміння включатися у спільне з вихователем оповідання. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного.
Квітень Складання оповідання по картині "Лиса з лисятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Закріпити в мовиназви тварин та їх дитинчат. Активізувати у мови слова, Що позначають дії тварини. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.
Травень Складання розповіді про улюблену іграшку. Формувати вміння складати описові розповіді про свою улюблену іграшку, виділяючи ознаки, якості. дії. Продовжувати вчити дітейвибудовувати своє висловлювання за певним планом. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного. не перебивати.
2.4. Взаємодія ДОП та сім'ї з питань мовного розвитку дітей.
Дошкільний вік-Етап активного мовного розвитку. У формуванні мовидитини велику роль грає її оточення, а саме, батьки та педагоги. Від того, як вони говорять з ним, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з дитиною, багато в чому залежить успіх дошкільника в засвоєнні мови.
Однією з умов нормального розвиткудитини та її подальшого успішного навчання у школі є повноцінне формування мови в дошкольному віці. Взаємодія дитячого садка та сім'ї з питань повноцінного мовного розвиткудитини-ще одна необхідна умова.
Наша група була сформована з частини дітей, що перейшли з ясельної групи (60%) і знову прийшли (40%) .При контакті з дітьми було очевидно, мова дітей нечітка,молозрозуміла, багато дітей мали лише невеликим запасом слів (мама, тато, дай, на, кука, бібіка і т. п., тому я почала роботу по розвитку мовиз обстеження стану мови дітейпо чотирьох раз- справам:-звуковимовка;
Словник;
Граматичний устрій мови;
-зв'язкова мова.
Результати обстеження дітейповідомила батькам в індивідуальній бесіді. У процесі розмов з'ясовувалося, що для деяких батьків розвиненамова-це вміння читати і писати,мінімум розповідати вірші,тому вони намагаються навчити цій своїй дитині якомога раніше,не звертаючи уваги на багато інших сторін формування мови. Переді мною постала проблема донести до батьків, що формування мовине можна зводити до навчання грамоти та освоєння письмової мови. Важливо було переконати батьків,що їхня роль у повноцінному мовному розвиткудитини дуже велика і всі зусилля вихователя без їхньої допомоги будуть недостатні.
Робота з батьками була розпочата з анкетування. За його результатами мною були розроблені необхідні рекомендації щодо мовного розвитку дітейта розміщені в “куточках для батьків”, а саме:
Ігрові дихальні вправи, спрямовані на розвиток мовного дихання;
Пальчикові ігри та вправи;
Ігри, спрямовані на збагачення словника, розвитокграматичного ладу мови;
Дидактичні ігри на розвиток зв'язного висловлювання.
Театр та ігри-драматизації-як спосіб різнобічного розвитку мови. Рекомендувала починати з найпростішого розігрування казки із заступниками. Навчання проводила в процесі ігрового тренінгу, де батьки виступали в ролі дітейа вихователь-в ролі батьків. Наприклад, розігруємо казку "Рукавичка" - зобразили всіх тварин різнокольоровими, різними за розміром кружками, а рукавичку - найбільшим кружком. Дорослий розповідає казку, а дитина, діючи з гуртками, розповідає сюжет.
Завдання ускладнюється - за допомогою гуртків-заступників дорослий "загадує" будь-яку сценку з казки, а дитина повинна вгадати її. Наступний етап-запропонувати дитині показати сценку і одночасно розповісти про неї. Після такого тренінгу батькам легше організувати гру з дітьми вдома. Тому раджу батькам організувати "домашній" театр.
Прийоми розвиткумовного дихання та дрібної моторики рук.
Однією з головних завдань формування мови є розвиток мовного диханнядля цього рекомендую батькам включати ігрові дихальні вправиДля поліпшення мовного дихання пропоную батькам разом з дітьми вимовляти на одному видиху невеликі "застереження", загадки, прислів'я, короткі лічилки.
Завдання по розвиткусили голосу та інтонації вирішуємо на ігрових тренінгах, за допомогою мовного зразка і карток із зображенням окликувального, знака питання і точки. Вправляю батьків на тренінгах, а вони, у свою чергу, тренують потім дітейу проголошенні тих самих фраз з інтонацією переляку, радості, жалю, прохання, здивування.
Оскільки формування мови дітей тісно пов'язані з розвиткомдрібної моторики рук, я включаю батьків у систематичну роботу з тренування тонких рухів пальців малюків, яку проводжу систематично. Для цього на ігрових тренінгах навчаю батьків різних пальчикових ігор і вправ, для подальшого використання їх зі своїми дітьми вдома (“Будуємо дім”,Скакалка”,”Дзвіночок”,”Пташка”.”Я-художник” та ін.). Крім того, проводжу для батьків відкриті перегляди, де вони спостерігають за спільними пальчиковими іграми і дихальними вправами вихователя і дітей.
При взаємодії з сім'єю не тільки розподіляються завдання між батьками та вихователем, а й здійснюю “зворотню зв'язок”. Здійснюю її ненав'язливо, тактовно. Наприклад, про те, як скористалися батьки інформацією про необхідність розвитку дрібної моторики рук,Дізнаюся по виробах,з яких організується виставка”Наші пальчики-язичку поміч-ники”.
Практикую також “домашні завдання” (разом для дітей та батьків) .Так, рекомендую зробити в сім'ї традиційною гру "Нове слівце", метою якої є розширення словника. У вихідний день батьки “дарують” дитині нове слово, обов'язково пояснюючи його значення. Потім, намалювавши разом із дорослим малюнок, який пояснює це слово, і написавши його з іншого боку аркуша, діти приносять у групу і знайомлять із нею товаришів. Ці "картинки-слова" містяться в "Шкатулку розумних слів" і іноді з ними проводимо різноманітні ігри.
Також організую виставки "Моя улюблена книга". Діти приносять з дому свою книгу. При цьому кожен має добре знати її назву, автора,
Таким чином, спільно з батьками, намагаючись знайти різні форми залучення їх до мовного розвитку дітейя крок за кроком подолаю складний процес формування правильної образної мови, Який починається в дошкільні роки і вдосконалюється все життя.
3. Інформаційно-діагностичний етап.
3.1. Результативність роботи.
Обстеження зв'язного мовленняпроводилося за методикою, розробленою в лабораторії розвитку мовита мовного спілкування Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ та співвідносної з виконанням програми розвитку мови.
Виявлення вміння описувати предмет (іграшку, складати опис проводилося за такими критеріям:
1. Опиши ляльку. Розкажи, яка вона, що з нею можна робити, як з нею грають.
3)називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію.
2. Склади опис м'ячаЯкий він, для чого потрібен, що з ним можна робити?
1)Дитина описує м'яч;
2)перераховує ознаки;
3)називає окремі слова.
3. Опиши собаку, яка вона, чи придумай про неї розповідь.
(оповідання);
3)називає 2-слова.
Оцінка відповідей проводилася так. За кожне відповідність відповідей під № 1, дитина отримує три бали; якщо відповіді відповідають № 2, то дитина отримує два бали; якщо відповіді підходять під № 3-один бал. Таким чином, були виявлені рівні мовного розвитку:
9 і більше балів - високий рівень;
6-8 балів - середній рівень;
3-5 балів -рівень нижче середнього;
менше 3 балів - низький рівень.
В обстеженні брала участь група дітейу кількості 24 осіб. Результати обстеження було зафіксовано у протоколах (Додаток 1.).
Дослідивши результати обстеження було виявлено наступне:
З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;
З середнім рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;
Рівнем нижче середнього мають 17 дітей, Що відповідає 71%;
Низький рівень у 7 дітей, що становлять 29%.
За результатами обстеження було розпочато систематичну роботу з навчання описової мови дітей за допомогою занять,дидактичних ігор, ігор з елементами ТРВЗ-педагогіки та ін, застосуванням різних методів і прийомів. Після чого було проведено проміжне обстеження (листопад, результати якого було зафіксовано у протоколах (Додаток 2).
Аналізуючи отримані дані було виявлено наступне:
З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено;
З середнімрівнем виявлено 10 дітей, Що відповідає 42%;
Рівнем нижче середнього мають 10 дітей, що становлять 42%;
Низький рівень у 4 дітей,Т. е. 16%.
Таким чином, порівнюючи отримані результати обстеження слідує висновок:діти поступово починають опановувати навички описової мови,Т. е., називають ознаки, перераховують якості та дії, Розповідають з питань педагога, висловлюють своє ставлення до описуваного предмету. Хоча частина дітейназивають лише окремі слова, пов'язуючи їх у пропозицію, Насилу виділяють ознаки та якості, односкладно відповідають на питання педагога. Також слід зазначити, що 16% дітейзнаходяться на низькому рівні мовного розвитку. Це обумовлено частим неповіданням ДОП з різних причин (ЧБД, відпустка, пропуски).
Результати обстеження.
Вересень Листопад
Порівняльна діаграма.
3.2. Висновок. Моделювання як засіб розвитку зв'язного мовленнястарших дошкільнят.
Проаналізувавши свою роботу з дітьми, дійшла висновку, що необхідно шукати нові методи навчання дітей зв'язного висловлювання, Розповіді, переказування близько до тексту, не пропускаючи основних деталей предметів. Насамперед це прийоми, які допомагають дитині усвідомити процес побудови тексту та осмислити його зміст. З усіх існуючих прийомів, що допомагають у оволодінні зв'язною промовою,найефективніший,на мою думку,-метод моделювання,тому я визначаю для себе тему по самоосвіті –“ Розвиток зв'язного мовлення дітейчерез використання прийому моделювання”, і ставлю перед собою наступні завдання:
Вчити дітейпереказувати текст послідовно, дотримуючись структури;
-розвиватимислення та уяву, емоційну чуйність, пам'ять при використанні схем, заступників;
Вміти створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажа казки, дізнаватися казкові ситуації за схемою;
-розвивативміння підбирати заступники за кольором, величиною, формою, характером персонажа казки;
-розвиватирозуміння тексту на основі побудови наочної моделі;
Вміти використовувати схеми, заступники при переказі як всього тексту, а й окремих епізодів.
Вважаю, що діти у старшій групі мають опанувати такі вміння.
1. При переказі:
Послідовно переказувати літературні твори без допомоги вихователя;
Виразно передавати діалоги дійових осіб, характеристики персонажів.
2. При розповіді по серії сюжетних картинок, іграшкам:
Складати оповідальні оповідання:вказувати час та місце дії, розвивати сюжет,Дотримуватися композицію і послідовність викладу;
Вигадувати попередні та наступні події в оповіданнях по одній картині.
Для того, щоб правильно вибудувати свою роботу, вважаю за потрібне спочатку провести педагогічний аналіз дітей з розвитку мовиза такими критеріями.
1. Вміння переказувати та розповідати знайомі твори.
2. Вміння складати описові оповідання на наочній основі.
3. Вміння складати оповідання з особистого досвіду.
4. Участь у іграх, інсценування за літературними творами.
За результатами обстеження вважаю вірним намітити перспективні плани розвитку мови, збагатити предметно- розвиваюче середовище, виготовити
альбоми віршів, приказок та прислів'їв, загадок, потішок, а також дидактичні ігри різної тематики.
-На опис іграшок: "Що за предмет?", "Скажи який?", "Хто більше дізнається і назве?", "Дізнайся за описом?", "Дізнайся, що за звір?", "Дізнайся іграшку. ” (вважаю, що ці ігри допоможуть навчити дітей називати ознаки, якості, дії; спонукають до активної участі кожної дитини висловлювати свою думку, порівнювати; збагачувати словниковий запас та відповідне уявлення про предмет; складно, послідовно описувати його зовнішній вигляд.
На формування уявлень про послідовність дій персонажів шляхом розкладання відповідних картинок: "Хто, що вміє робити?", "Де, що можна робити?", "Скажи, що спочатку, що потім. ”,”Додай слово”,”Що було б, якщо…”(подібні ігри сприяють зв'язного навчання, Послідовним описом сюжетної картинки, в основі якої лежить спочатку-наслідування мовного зразка.
На формування поняття у тому, що всяке висловлювання має початок, середину, кінець, т. е. будується за певною схемою. (вважаю ефективними такі ігри: "Хто знає, той далі продовжує", "Звари компот", "Готовим венігрет", "Починаємо чергувати".
Даний напрямок вважаю за необхідне продовжити і в підготовчій групі при цьому ускладнивши завдання по розвитку зв'язного мовлення,Т. е.:
Навчити будувати різні типи текстів (Опис, оповідання, міркування)з дотриманням їх структури та використанням різних типів внутрішньотекстових зв'язків;
Складати сюжетні оповідання з іграшок, картин, на теми з особистого досвіду;
У творчих оповіданнях виявляти індивідуальні здібності до творчої мовної діяльності;
Вчити дітейаналізувати та оцінювати розповіді з точки зору їх змісту, структури, зв'язності.
Таким чином, вважаю використання схем (моделей)помітно полегшує дошкільникам оволодіння зв'язною промовою,оскільки наявність зорового плану робить висловлювання чіткими, зв'язковими та послідовними.
Список літератури.
1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят. -М. ,1997.
2. Анциферова А. А., Володимира Т. А., Гербова В. В. та ін. дітей у середнійгрупі дитячого садка. -2-е вид. , Випр. -М.: Просвітництво,1982.
3. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. -М. ,1985
4. Бородіч А. М. Методика. -2-е вид. -М. ,1984.
5. Виховання та навчання у середньоїгрупі дитячого садка. Програма та методичні рекомендації/уклад. В. В. Гербова. -М. ,2006.
6. Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку. -М. ,2005.
7. Журнал "Вихованець" №2/2009.
8. Журнал "Вихованець" №7/2009.
9. Заняття з розвитку мовиу дитячому садку/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,2001.
10. Карпова С. Н., Степанова М. А. Особливості зв'язного мовленнядошкільнят при спілкуванні з дорослими та однолітками. -1984 №4.
11. Розвиток мови дітей дошкільного віку / за ред.. Ф. А. Сохіна. -М. ,1984.
12. Розвиток мовленнята мовного спілкування/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,1995.
13. Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. №11/2008.
14. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільнят. -М. ,2001.
15. Ушакова О. С.,Струніна Є. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М. ,2004.
16. Цейтлін С. Н. Мова та дитина. Лінгвістика дитячої мови. -М. ,2000.
ДОДАТКИ.
Додаток 1
Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку початку року(вересень).
Критерії Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.
1. Опиши ляльку:
1)Дитина самостійно описує іграшку;
2) Розповідає з питань педагога;
3)Називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію
2. Склади опис м'яча:
1)Дитина описує іграшку;
2)Перелічує ознаки;
3)Називає окремі слова.
3. Опиши собаку, або придумай про неї розповідь.
1) Дитина складає опис (оповідання);
2)Перераховує якості та дії;
3)Називає 2-3 слова.
І. Оля М. Юра О. Поліна П
Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.
Додаток 2.
Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку(проміжний результат, листопад).
Критерії
Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.
1. Опиши ляльку:
1)Дитина самостійно описує іграшку;
2) розповідає з питань педагога;
3) називає окремі слова не зв'язуючи їх у пропозицію.
2. Склади опис м'яча:
1)Дитина описує м'яч;
2)перераховує ознаки;
3)називає окремі слова.
3. Опиши собаку або придумай про неї оповідання:
1) Дитина складає опис (оповідання);
2)перераховує якості та дії;
3)називає 2-3 слова.
Ліза І. Оля М. Юра О. Поліна П. Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.
Лариса Балтіна
Пропоную вашій увазі довгостроковий проект розвитку мови з використанням мнемотаблиць.
Говорити плутано вміє кожен,
говорити ясно мало хто.
Галілео Галіцей.
Вступ
Мова – сформована у процесі історичної еволюції людини форма спілкування, опосередкована мовою. Мова виникає як необхідний і достатній засіб для вирішення завдань спілкування, які постають перед дитиною на певному етапі її розвитку.
Кожну дитину в дитсадку необхідно навчити правильно викладати свої думки. Мова дітей має бути живою, безпосередньою, виразною. Зв'язність промови – це зв'язність думок, де відбивається логіка мислення дитини, її вміння осмислювати сприймається висловлювати у зв'язного промови.
У практиці своєї роботи я використовую різні методи та прийоми розвитку мови. Це й художнє слово, питання, бесіда, розповідь, складання плану, повторне читання з договором, дидактичні ігри та ін Але всього перерахованого було недостатньо, щоб вирішити проблему. Вивчивши літературу, я й дійшла висновку, що допомогти мені у вирішенні проблеми розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку може менімотехніка.
Актуальність
Вивчення проблеми розвитку зв'язного мовлення обумовлена тим, що у діяльності немає такої області, де б вживалася мова, вона потрібна скрізь, і особливо, на етапі навчання. Від якості мови залежить успішність навчання. За допомогою мови, спілкування дитина легко і непомітно для себе входить в навколишній світ, дізнається багато нового, цікавого, може висловити свої думки, бажання, вимоги. Мова - це діяльність, в процесі якої люди спілкуються один з одним у вигляді рідної мови. Розвиток зв'язного мовлення – вищої форми розумової діяльності – визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини (Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохін та ін.). Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови.
Але, на жаль, нині в дітей віком все частіше спостерігаються мовні порушення, які різко обмежують їх спілкування з оточуючими людьми. Образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова в дітей віком дошкільнят - явище дуже рідкісне.
У промові дітей існує безліч проблем:
Недостатній словниковий запас і, як наслідок, нездатність скласти поширену пропозицію;
Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно та доступно сформулювати питання, побудувати відповідь;
Бідна монологічна мова: нездатність скласти сюжетну чи описову розповідь на запропоновану тему, переказати текст.
За даними сучасних педагогів та психологів, з кожним роком збільшується кількість дітей з низьким рівнем розвитку мови. Зважаючи на тісний взаємозв'язок мови та мислення, розробка науково обґрунтованого змісту та ефективних методів, спрямованих на підвищення рівня пов'язаного мовного розвитку має велике значення і є складною педагогічною проблемою.
Враховуючи, що зараз діти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим.
Існують чинники, що полегшують процес становлення зв'язного мовлення.
Один з таких факторів, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушин, Л. В. Ельконіна та ін. - Наочність. Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, які з ними дії.
Як другий допоміжний чинник виділено створення плану висловлювання, значимість якого неодноразово вказував відомий психолог Л. З. Виготський. Він наголошував на важливості послідовного розміщення в попередній схемі всіх конкретних елементів висловлювання.
К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів - він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту».
Мнемотехніка – у перекладі з грецької – «мистецтво запам'ятовування». Це система методів та прийомів, що забезпечують успішне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, знання про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, і, звичайно, розвиток мови.
Вважаю що, якщо у роботі з навчання дітей зв'язного мовлення використовувати прийоми мнемотехніки, це допоможе дитині бути більш товариським, розшириться його словниковий запас, дитина навчиться складно говорити, розповідати, висловлювати свої думки.
Головна метамого проекту: Створити умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у дітей дошкільного віку з використанням мнемотехніки.
Завдання проекту:
Навчальні:
Створити умови збільшення кола знань дітей про навколишній світ.
Вправляти в умінні драматизувати невеликі казки.
Створити умови у розвиток умінь запам'ятовувати і переказувати невеликі твори з допомогою прийомів мнемотехники.
Розвиваючі:
Продовжувати розвивати апарат артикуляції, працювати над дикцією, удосконалювати виразну вимову слів і словосполучень, інтонаційну виразність мови.
Розвивати навички самостійності для подолання у дітей боязкості, сором'язливості, невпевненості.
Продовжуватиме роботу з формування інтересу до російських народних казок.
Виховні:
Виховувати культуру мови, збагачувати та розширювати словниковий запас дітей.
У роботі з батьками:
Підвищення компетентності батьків з питань пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку.
Активне включення батьків до освітнього процесу.
Тип проекту: інформаційно - творчий
Вид проекту:довгостроковий
Очікуваний результат:
Підвищиться інтерес дітей до пізнавальної діяльності, діти охоче включаються до освітнього процесу;
Підвищиться: точність, зв'язність та виразність мови;
Розвиваються творчі здібності;
Підвищиться творча активність дітей: вони із задоволенням братимуть участь у драматизації казок;
Діти з цікавістю дивитимуться театральні постановки інших та задоволенням відтворюватимуть їх у своїй ігровій діяльності;
Батьки активно долучаться до освітньої діяльності групи, цікавитимуться розвиваючими технологіями роботи з дітьми дошкільного віку.
Мнемотехніка розвиває як зв'язну мову, а й сприяє психологічному розкріпачення дитини, усуває страх висловлювання, виробляє сміливість і упевненість у власних силах.
Анотація до проекту
Для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у проекті задіяні різноманітні види діяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька. Робота відбувається протягом усього освітнього процесу знаходження дитини в дитячому садку. Протягом місяця зміст може змінюватись і доповнюватись залежно від ігрових ситуацій.
Навчання переказу літературних творів починають зі знайомих казок: «Ріпка», «Колобок», «Курочка Ряба», у своїй використовується прийом спільного оповідання.
Схема навчання переказу казки:
1. Розповідь казки з одночасним показом настільного театру.
2. Повторне оповідання вихователя з дітьми. Вихователь починає фразу, діти продовжують. Наприклад, Жили-були дід (і баба) Була вони (курочка-ряба) Діти знаходять на столі предметні картинки чи мені-моквадрати з кольоровим зображенням героїв казки, розкладають в правильної послідовності.
3. Показ ілюстрацій, вихователь звертає увагу до героїв казки й діти вчаться описувати їхній зовнішній вигляд, дії. Використовується прийом художнього слова: читаються забавки, пісеньки на тему казки.
4. Залучення дітей до обігравання казки
Робота з використання мнемотаблиць складається з 3 етапів:
1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.
2 етап: Здійснюється перекодування інформації: символи образи.
3 етап: Після кодування здійснюється переказ казки за допомогою дорослого.
Для дітей середнього дошкільного віку необхідно брати кольорові мнемотаблиці, тому що у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, миша сіра, ялинка зелена.
Виконавці проекту: Діти середньої групи, їхні батьки та вихователі групи
Етапи реалізації проекту:
1. Постановка цілей, визначення актуальності та значущості проекту.
2. Підбір методичної літератури для реалізації проекту.
3. Підбір наочно-дидактичного матеріалу.
4. Організація розвиваючого середовища групи.
Література
1. Більшова Т. В. Вчимося за казкою вид. "Дитинство - ПРЕС", 2001.
2. Веракси Н. Є., Комарової Т. С., Васильєвої М. А. Програма «Від народження до школи» - М.: мозаїка синтез, 2014.
3. Дошкільне виховання Навчання творчого оповідання 2-4/1991.
4. Поддьякова Н. Н., Сохін Ф. А. Розумове виховання дітей дошкільного віку - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1998.
5. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології – СПб, 2000 р.
6. Смольникова Н. Г., Смирнова Є. А. Методика виявлення особливостей розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.
7. Ткаченко Т. А. Формування та розвиток зв'язного мовлення ТОВ «Видавництво ГНОМ і Д», 2001.
8. Ушакова О. С., Сохін Ф. А. Заняття з розвитку мови в дитячому садку М.: Просвітництво, 1993.
9. Фомічова Г. А. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку уч. посібник 2-ге вид., дораб. - М.: Просвітництво, 1984.
10. Чорнобай Т. А., Рогачова Л. В., Гаврилова Є. Н. Оцінка успішності мовного та фізичного розвитку дошкільнят: метод. Рекомендації для освітян дитячого садка; За ред. В. Л. Малашенкової. - Омськ: ООІПКРО, 2001.
Реалізація плану заходів:
1. Робота з плану заходів
2. Створення презентації.
3. Робота з батьками (активне залучення батьків у реалізацію проекту, індивідуальне та групове консультування з питань використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми дошкільного віку).
План заходів із дітьми
(Відповідальні за виконання плану – вихователі групи)
Розповідь російської народної казки «Курочка Ряба». (Робота за схемою)
Розповідь російської народної казки «Теремок». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Ріпка». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Колобок». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Маша і ведмідь». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Заюшкіна хатинка». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Півник і бобове зернятко». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Вовк і козенята». (Робота за схемою)
Робота з батьками
1. Батьківські збори: Розвиток мови дітей на п'ятому році життя: «Мнемотехніка для дітей дошкільного віку» – листопад.
2. Консультація для батьків Як вчити дитину описувати побачене? - грудень.
3. Папки пересування «Що таке мнемотехніка?», «Менетехніка для дітей середнього дошкільного віку» - грудень.
4. Семінар –практикум «Як працювати з мнемотаблицами» - січень.
5. Папка пересування "Складаємо та використовуємо мнемотаблиці будинку" - лютий.
6. Консультація для батьків "Розвиваємо та збагачуємо словниковий запас дітей" - березень.
7. Оформлення з батьками малюнків для виставки: «Ох ці казки!» - травень.
8. Залучення батьків до виготовлення костюмів до презентації казки – червень.
9. Підсумки роботи з проекту: презентація казки «Вовк та семеро козенят» – липень.
Заключний етап:липень 2018р
Аналіз результатів проекту, висновки та доповнення до проекту.
Відгадування загадок за казками.
Дидактична гра "Наші казки".
Згадаймо казку з колажу.
Інсценування дітьми казок за допомогою мнемотаблиць.
Презентація результатів реалізації проекту: Показати драматизацію казки «Вовк та семеро козенят», дітям інших груп та батькам.
Моніторинг дітей з розвитку мови.
Складання плану розширення проекту з використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми у старшій групі.
Висновок:
Проробивши цю роботу, можна дійти невтішного висновку, що реалізація розробленої методики мнемотехники у практичній роботі з дітьми молодшого дошкільного віку, призводить до позитивних зрушень у мовному та загальному розумовому розвитку дітей. У дітей формується висока культура мови, підвищується точність, зв'язність та виразність мови. Дитина починає доречно використовувати засоби художньої виразності у своїй промові. Разом з тим уточнення засобів формування та вираження думки стає важливим стимулом розвитку вищих мовних форм його мислення. Заміна тексту символами є ефективним засобом розвитку дітей творчих здібностей, вміння узагальнювати отриману інформацію, складно і образно говорити. Мнемотехніка розвиває як зв'язну мову, а й сприяє психологічному розкріпачення дитини, усуває страх висловлювання, виробляє сміливість і упевненість у власних силах.
Надалі планую продовжити використання прийомів мнемотехніки у роботі над розвитком зв'язного мовлення, у своїй розширюючи їх діапазон власними напрацюваннями.
Олена Заєць
Проект розвитку зв'язного мовлення дітей середньої групи «Складання описових оповідань на тему «Домашні тварини»
Вид проекту: педагогічний.
Тривалість проекту: довгостроковий.
Учасники проекту: діти середньої групи №3, вихователі, батьки вихованців
Актуальність теми.
Розвиток мовленняє одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві та розглядаєтьсяу сучасному дошкільному вихованні як загальна проблема виховання. В даний час немає необхідності доводити, що розвиток мовленнянайтіснішим чином пов'язано з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості загалом.
Мова та мова традиційно розглядалися у психології, філософії та педагогіки як «вузол», в якому сходяться різні лінії психічного розвитку - мислення, уява, пам'ять, емоції. Будучи найважливішим засобомлюдського спілкування, пізнання дійсності, мова є основним каналом прилучення до цінностей духовної культури від покоління до покоління, а також необхідною умовою виховання та навчання. Розвиток зв'язного мовленняу дошкільному дитинстві закладає основи успішного навчання у школі.
Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови - фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання. дітейу максимально сензитивний період розвитку.
Основні завдання розвитку мови- виховання звукової культури мови, збагачення та активізація словника, формування граматичного ладу мови, навчання зв'язного мовлення- Вирішуються протягом усього дошкільного дитинства, проте на кожному віковому етапі йде поступове ускладнення змісту мовної роботи, змінюються і методи навчання. У кожної з перерахованихзадач є ціле коло проблем, яке необхідно вирішувати паралельно та своєчасно.
У дошкільному дитинстві дитина опановує, перш за все, діалогічну мову, яка має свої специфічні особливості, що виявляються у використанні мовних коштів, допустимих у розмовній мови, але неприйнятних у побудові монологу, що будувався за законами літературної мови. Тільки спеціальне мовленнєве виховання підводить дитину до оволодіння зв'язною промовою, яка є розгорнутий вислів, що складаєтьсяз кількох або багатьох пропозицій, розділених за функціонально-смисловим типом на опис, оповідання, міркування. Формування зв'язності мови, розвитокумінь змістовно та логічно будувати висловлювання є одним із головних завдань мовного виховання дошкільника.
Таким чином, актуальність теми визначається тією унікальною роллю, яку відіграє рідна мова у становленні особистості дитини-дошкільника. Кожна дитина має навчитися в дитячому садку змістовно, граматично правильно, складноі послідовно викладати свої думки. Водночас мова дітей має бути живою, безпосередньою, виразною. Зв'язковамова невіддільна від світу думок: складність мови - це складність думок. У зв'язного мовленнявідбивається логіка мислення дитини, її вміння осмислити сприймане і висловити його у правильній, чіткій, логічній мови. По тому, як дитина вміє будувати свій вислів, можна судити про рівень його мовного розвитку.
Ціль проекту: навчання складання описових оповіданьз використанням мнемотаблиці та без неї.
Завдання проекту:
Вчити дітей складати невелику описову розповідьз опорою на мнемотаблиці, опорні схеми, використовуючи свої знання про зовнішній вигляд та життя тварин.
Виховувати вміння відбирати для оповіданняцікаві факти та події.
Вчити підбирати найбільш точні визначення при опис зовнішнього вигляду тварини з опорою на схему.
Вчити самостійно починати та завершувати оповідання.
Вчити дітей складати розповідь, Порівнюючи об'єкти, точно позначаючи словом характерні риси.
Вчити дитину точно, лаконічно та образно описувати тварин.
Вчити дітей підбирати до тварини слова – епітети, Що характеризують його та відображають суб'єктивне ставлення дитини до нього.
Вчити вигадувати оповіданняза запропонованою схемою, не відступаючи від теми, не повторюючи сюжетів товаришів.
Вчити складати розповідь - опис з опорою на предмет
(ілюстрацію).
Передбачуваний результат: проведення проміжної діагностики, поліпшення показника діагностики розвитку зв'язного мовлення дітей.
Відомості про учасників:
Проект розрахованийстарший дошкільний вік. Пропонує активну участь батьків, дітейта педагогів у роботі над проектом.
Етапи проведення проекту:
Понеділок
1. Розмова » .
3. Розглядпредметних картинок із зображенням домашніх тварин.
4. Вимова чистомовки:
«Са-са-са – прилетіла до нас оса.
Су-су-су - кіт прогнав осу»
5. Читання казки В. Сутьєєва «Три кошеня».
6. П/і. «Кіньки».
1. Розмова « Домашні тварини та я» .
2. Д/і. «Плутанина» ("Хто де живе?").
3. Ігри на звуконаслідування.
4. Читання казки В. Сутьєєва «Про козеня, яке вмів рахувати».
5. П/і. «Кролики».
6. Перегляд мультфільму «Кошеня на ім'я «Гав».
Середа
1. Розмова «Службові собаки».
2. Д/і. «У кого зник дитинча?» .
3. Ігор. сит. «Кошеня, що загубилося»
5. Завчання уривка з вірша С. Маршака "Котячий будинок".
6. П/і. «Кіт та миші».
1. Розмова «Чим харчуються домашні тварини» .
3. Р. О. С. «Як правильно поводитися з бродячими тваринами»
4. Читання казки С. Маршака «Казка про дурне мишеня».
5. П/і. «Кульбатий пес».
6. Перегляд мультфільму "Котячий будинок".
1. Розмова "Мій вихованець"
2. Д/і. «Назви ласкаво».
3. Складання описового оповідання на тему»
4. Читання казки С. Михалкова "Три порося".
5. П/і. «Пастух та стадо».
Робота з батьками:
1. Анкетування батьків «Мовленнєва поведінка батьків з дитиною».
2. Консультація « Розвиток мовної активності дітей середньогодошкільного віку».
3. Дитячо-батьківське дозвілля «Ми та наші друзі - домашні тварини» .
Література
1. Попова Л. Н. Дитячо-батьківський клуб «Весела сімейка»стор. 65
2. Даниліна Т. А. «Взаємодія дошкільного закладу із соціумом»стор. 62
3. Доронова Т. М. «Разом із сім'єю»стор 84
4. Давидова О. І. «Робота з батьками в ДОП»стор. 121
Публікації на тему:
Конспект заняття з розвитку мови «Складання описових розповідей про іграшки»Конспект заняття з розвитку мови. Тема: Складання описових розповідей про іграшки. Мета: вчити дітей у складанні описових оповідань.
Конспект НОД з розвитку мови (старша група). Складання творчих оповідань «Небачені космічні тварини»Конспект НОД з розвитку промови (старша група) Тема: Упорядкування творчих оповідань: «Небачені космічні тварини» Муніципальне.
Конспект заняття з ознайомлення з навколишнім світом та розвитку мови «Складання описових розповідей про диких тварин»Тема: «Складання описових оповідань про диких тварин». Вихователь: Ключка Лариса Іванівна МЕТА: 1. Розвивати зв'язне мовлення дітей.
Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок №79 комбінованого виду» Конспект заняття з розвитку мови.
Конспект заняття з розвитку мови «Хто, хто у теремочці живе? Складання описових розповідей про овочі»Корекційно-освітні цілі. Закріплення знань дітей про овочі (колір, форма, місце зростання, який на смак, який на дотик,.
Конспект заняття з розвитку мови у старшій групі. Складання описових розповідей про диких тварин.Програмні завдання: 1. Активувати словник дітей за рахунок назв диких тварин та їх дитинчат. 2. Вправляти у вживанні істоту тільнику.
Мета: -активізація, закріплення, лексичного (слова, словник) матеріалу, збагачення словникового запасу; -розвивати вміння диференціювати.
НОД Тема: «Домашні тварини». Складання оповідань з картини «Кози».Завдання. Продовжувати формувати вміння уважно розглядати картину, виділяючи у ній головну думку (з допомогою питань вихователя, розмірковувати).
"Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але він також і вдосконалює мовлення, навчаючись мислити" В даний час проблеми, пов'язані з процесом.
Заняття з розвитку мови в підготовчій до школи групі «Складання описових розповідей про півника, мишку та хліб»Заняття з розвитку мови у підготовчій до школи групі. Тема: «Складання описових розповідей про півника, мишку та хліб» Мета: Формувати.
Бібліотека зображень:
