Передшкільна підготовка дітей. спадкоємність дошкільної та початкової освіти

Алтайський край Новичихинський район

МКОУ «Жовтнева середня загальноосвітня школа»

=========================================================

Організація передшкільної підготовки в умовах загальноосвітньої установи з урахуванням федеральних державних загальноосвітніх стандартів

З досвіду роботи вихователя

МКОУ «Жовтнева ЗОШ» Васютіна Л.А.

Поява нового ступеня системи загальної освіти - передшкільної освіти, що забезпечує рівні стартові можливості для дітей 5-7 років, передбачено у «Федеральній цільовій програмі розвитку освіти на 2006-2010 роки». (Концепція Федеральної програми розвитку освіти на 2006-2010 р.р. від 03.09.2005 № 1340-р).

Передшкільна освіта, як освіта взагалі, - це система процесів взаємодії людей у суспільстві, що забезпечує, з одного боку, розвиток здібностей кожного індивіда, а з іншого - входження його в це суспільство (соціалізацію).

Передшкільна освіта - це педагогічна інновація, тобто зміна, спрямована на поліпшення розвитку, виховання та навчання дошкільнят старшого віку, вона не може і не повинна замінити собою дошкільну.

«Предшкола» – це система роботи з неорганізованими дітьми, які не відвідують з тих чи інших причин дошкільні заклади.

Головне завдання, яке має вирішувати передшкільне освіту – формування в дітей віком мотивації до навчання у шкільництві, емоційної готовності щодо нього, вміння діяти як самостійно, і спільно з іншими, розвиток допитливості, творчої активності та сприйнятливості до світу, ініціативності, формування різних знань. Необхідно також, щоб у майбутнього першокласника були розвинені пізнавальні психічні процеси: увагу, пам'ять, мислення, уяву. Саме повноцінне проживання дитиною неповторного та самобутнього періоду дитинства забезпечує природний перехід на наступний етап розвитку.

У чому полягає підготовка до школи?

Ось що пише Л.А. Вегнер: “Першою умовою успішного вчення дитини в школі є наявність у нього відповідних мотивів: ставлення до вчення як значущої справи, прагнення набути знання, інтересу до навчальних дій. Передумовами виникнення цих мотивів служать, з одного боку, формує до кінця дошкільного дитинства загальне бажання вступити до школи, придбати становище школяра і, з іншого боку, розвиток допитливості, розумової активності, які у живому інтересі до оточуючого, прагненні дізнатися нове”. Усе це розвивається у своїй активності дитини – у грі, малюванні, конструюванні, спостереженні. Є цілий перелік видів діяльності, в яких розвивається невелика за віком людина. Вченнядо цього списку не входить.

Важливо не прогаяти цей період активності, допитливості дитини, а підняти її на новий рівень розвитку, адаптувати до нової для неї в майбутньому діяльності – школяра.

Щоб готувати дітей до шкільного життя, насамперед учитель сам має бути підготовлений до цього. Я маю спеціальність «Вихованець у дошкільних закладах», кваліфікація за дипломом «Вихованець у дошкільних закладах» – закінчила педагогічне училище №1. У 1993 році закінчила Барнаульський педагогічний інститут за спеціальністю «педагогіка та психологія дошкільна», кваліфікація «викладач дошкільної педагогіки та психології в педучилищі. Методист із дошкільного виховання». Стаж педагогічної роботи 31 рік.

Постійно підвищую кваліфікацію: 2015 року пройшла курси підвищення кваліфікації Московського педагогічного університету «Перше вересня». При АКІПКРО пройдено кури «Організація та утримання освітньої діяльності з дітьми на етапі завершення дошкільної освіти» за ФГОС. Поповнюю свій методичний рівень через вебінари, які проводять різні видавництва «Легіон», «Російське слово», «Освіта». У жовтні 2015 року атестувалась на першу кваліфікаційну категорію.

Вчителі, які працюють у школі, знають, що діти починають навчання у школі з різного старту. Одні вже мають певні вміння (зосереджуватися, працювати певний час відповідно до мети, виконати прохання вчителя тощо), інші – відчувають труднощі адаптації до навчальної діяльності. Відсутність дошкільної установи на території селища робить період адаптації дитини до школи більш складною , Болісним, дитина готується до самонавчання та самовиховання, а головне з великим бажанням йде в перший клас.

Щоб забезпечити більш успішне звикання до шкільного життя та діяльності, потрібно активно використовуватиме для розвитку навчальних умінь та навичок дітей період дошкільного дитинства.

Нині практикуються різні моделі організації передшкільної освіти. Проте найбільш затребуваною практично стає модель організації груп передшкільної підготовки дітей 5-7 років з урахуванням загальноосвітніх установ.

У дитячих садках традиційно існують підготовчі до школи групи, які працюють за спеціальними програмами. Ці програми створені та експериментально перевірені колективами психологів та педагогів провідних науково-дослідних лабораторій країни, які мають безперечний авторитет у галузі дошкільної освіти.

Але основні позиції щодо організації передшкільної підготовки дітей мають належати школі. Школа пред'являє певні вимоги до дітей, що надійшли в перший клас, і таким чином нав'язує суспільній свідомості модель майбутнього успішного учня. Тому доцільніше, якщо вона є головним організатором передшкільної підготовки та бере участь у реалізації своєї моделі.

24 роки на базі нашої школи проводиться передшкільна підготовка дітей – майбутніх першокласників у формі групи короткочасного перебування.

Організація такої групи відповідає потребам і сьогоднішнього рівня суспільного життя дітей – майбутніх першокласників, їхніх батьків щодо пом'якшення періоду адаптації до школи.Заняття забезпечені наочним тренувальним матеріалом, цікавим та доступним для дитячого сприйняття, запозиченим у початкової школи.

До того ж вона як організаційна форма – мобільніша і дешевша, ніж дорогий і складний механізм дитячого садка.

Передшкільну підготовку ми проводимо з першого вересня по 25 травня. Прийом дітей здійснюється за заявою батьків (законних представників) на підставі медичного висновку (медична довідка). Щорічно укладається договір між МКОУ «Жовтнева ЗОШ» та батьками (законними представниками) дитини, яка відвідує групу короткочасного перебування, на надання освітніх послуг.

По діючому СанПіН для дітей віком 5 – 7 років проводиться не більше 15 занять на тиждень тривалістю не більше 30 хвилин (СанПіН 2.4.1.1249 – 03). Тривалість навчання - 33 тижні без урахування канікул у листопаді, січні, лютому та березні.

Організована освітня діяльність проводиться 5 днів на тиждень із понеділка по п'ятницю, з 13.00 до 16.00 години по 3 заняття на день. Перерва між заняттями – 10 хвилин та відвідування їдальні – 30 хвилин. Щоденна прогулянка на свіжому повітрі. У школі діти не сплять, батьківська плата за надання послуг не стягується, батьки платять лише за харчування дітей у їдальні.

Для здійснення освітньої діяльності у школі створено необхідні умови:

Окремий кабінет із меблями (парти, стільці, дошка);

Навчально-методичні посібники (набори для сюжетно-рольових ігор, набори пальчикового театру, настільно - друковані ігри, плакати, роздатковий матеріал, спортінвентар та інше);

Комп'ютер та копіювальна техніка.

Освітня діяльність здійснюється за освітньою програмою на основі федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти з урахуванням зразкової основної освітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи», за редакцією Н.Є.Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої

Програма «Від народження до школи», є сучасним інноваційним продуктом, підготовленим з урахуванням новітніх досягнень науки та практики вітчизняної та зарубіжної дошкільної освіти та за багатьма напрямами зберігає наступність стосовно найвідомішої програми дошкільної освіти останнього десятиліття – «Програми виховання та навчання саду» під редакцією М.А.Васильєвої, В.В.Гербової, Т.С.Камарової.

У тексті ФГТ не вживається слово «заняття», але це означає перехід позиції «вільного виховання» дошкільнят. Займатися з дітьми потрібно неодмінно!

Тому пріоритетною є освітня діяльність, що здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично). -художньої, читання), та освітня, що здійснюється в ході режимних моментів, а не заняття за типом навчальних.

Передшкільна освіта при школі виявляється привабливою для батьків, тому що має на увазі знайомство дітей з майбутнім класним учителем, зі школою та її життям, забезпечує м'яке вписування в навчальні програми, за якими належить займатися дитині, налагоджується партнерство між школою та батьками.

Система роботи дозволяє вчителю та сім'ям краще пізнати одне одного, налагодити між собою відносини конструктивного співробітництва, побачити в батьках помічників, співучасників у процесі виховання та навчання їхніх дітей. Важливо, щоб така робота була узгодженою.

З цією метою тричі на рік проводжу анкетування батьків: на початку року, щоб краще дізнатися про кожну дитину та використовувати отриману інформацію у своїй роботі та консультувати батьків з поточних питань, надаю допомогу у вихованні дітей, створенні умов для гармонійного розвитку дитини відповідно до вікових. особливостями, анкетування в середині та наприкінці року дозволяє судити про задоволеність батьків та дітей, що проводиться роботою.
У ході такого спілкування батьки мають можливість:

Познайомитись із життям школи;

Отримати уявлення про успіхи дитини;

У цьому бачить перевагу передшкільної підготовки й сама школа.

Дошкільний вік – чудовий період, коли розвивається мотивація, бажання щось робити, висловити себе, творити, винаходити. Тому освітня діяльність, як свідчить практика, з урахуванням школи, за наявності необхідних умов дає свої позитивні результаты:

Діти пристосовані до шкільного життя;

Готові до нової соціальної ролі – ролі учня;

Закладено розвиток початкових ключових та початкових спеціальних компетентностей через властиві дитині-дошкільнику види діяльності;

Діти забезпечені єдиним стартом майбутніх першокласників;

Батьки залучені до діяльності, спрямованої на підготовку дитини до школи.

Загальні результати роботи дозволяють зробити висновок про доцільність та ефективність передшкільної освіти на базі загальноосвітньої установи.

Проблема роботи в організації передшкільної підготовки - відсутність будь-якого фінансування протягом усього періоду роботи групи короткочасного перебування дітей у школі.

Щоб малюк-першокласник легко звик до школи, зберіг у період адаптації фізичне та психічне здоров'я, необхідна якісна передшкільна підготовка.

Є різні види організацій, які готують дітей до шкільного навчання:

дитячий садок – у підготовчих до школи групах;
школа – у передшкільних класах;
центри дитячого розвитку – на спеціальних заняттях.

Здавалося б, подібна різноманітність форм підготовки до школи має приносити лише задоволення і батькам, і освітянам. Але в такої варіативності є і своє підводне каміння. Підготовка малюків до школи у цих закладах різна: у дошкільних – домінують «дитсадкові», у школі – «навчальні» методи. Центри дитячого розвитку обирають власні моделі навчання.

Дитсадівська підготовка до школи

Плюси:

Остання група дитячого садка спрямована виключно на підготовку дитини до школи;
Навчання та виховання в садку підпорядковане програмам, які зарекомендували себе протягом багатьох років;
Методи навчання та виховання схвалені педагогами та психологами, які є провідними фахівцями країни у цьому питанні.

Мінуси:

Дитячий садок обмежений періодизацією розвитку, згідно з якою вік дітей, які відвідують підготовчу групу, повинен бути від 6 до 7 років. Насправді, багато батьків приймають рішення розпочати навчання дитини у школі з 6 років. Отже, передшкільна підготовка таких дітей починається на один навчальний рік раніше, а програма підготовчої групи на цей вік не розрахована.

Шкільна підготовка

Плюси:

Спрямована на вимоги, які школа ставить до майбутнього учня;
У рік перед школою дитина входить у її життя поступово, знайомиться з учителем, програмою, за якою він має вчитися.

Мінуси:

Система погано вписується у вікові норми розвитку, де головний вид діяльності старшого дошкільника – ігрова діяльність ;
Школи, які пропонують формою підготовки передшкільні класи, не можуть забезпечити дітям розвиток соціальних та комунікативних навичок спілкування з іншими дітьми, що є важливою частиною шкільної готовності.

Нові федеральні державні стандарти

Вирішити проблему конфлікту інтересів дитячого садка та школи покликаний прийнятий у 2013 році федеральний державний освітній стандарт (ФГОС). Наразі модель випускника дитячого садка чітко регламентована. Програма передшкільної підготовки незалежно від місця її реалізації – у дитячому садку чи на курсах у школі має «підвести» дитину до стандарту випускника, обумовленого освітнім стандартом.

ФГЗС заснований на вікових особливостях дитини

Важливим підсумковим досягненням дошкільного віку стає набір умінь, знань і навиків, а особистісні показники дітей.

Гра – провідний вид діяльності

Інноваційні форми підготовки дітей у школі припускають, що основним методом навчання дітей на заняттях стане гра, оскільки є природною необхідністю дошкільника. Також цінними видами діяльності є рухова, пізнавальна, дослідницька, продуктивна та комунікативна.

Сучасні форми взаємодії педагога з дітьми

Структура заняття з передшкільної підготовки ФГОС змінена так, що навчальна діяльність у навчанні дошкільнят тепер мінімальна. У статусі підвищено гру, дослідницьку та проектну діяльність, об'єднання різних видів діяльності в одне заняття.

За новим стандартом, звичне заняття чи урок скасовується. Натомість педагоги організовують спеціальну діяльність, у якій діти активно себе реалізують – взаємодіють, спілкуються, непомітно для себе накопичують знання, формують уміння та навички.

Для організації діяльності педагоги використовують технологічні карти для класу передшкільної підготовки, які замінили звичні конспекти занять та уроків.

Знання діти отримують через пошукову діяльність, а не у готовому вигляді – так вони засвоюються краще. Діти вчаться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки за допомогою дослідів, спостережень, експериментування.

Принцип психологічної комфортності

Робота з підготовки старших дошкільнят до школи ФГОС ведеться з дотриманням сучасних, але перевірених часом дидактичних принципів. Педагогами організується освітнє середовище, що забезпечує відсутність стресу у подальшому навчальному процесі. Діти мають змогу розвиватися в індивідуальному темпі.

Нові стандарти передшкільної підготовки гарантують майбутньому першокласнику:

інтелектуальний та особистісний розвиток;
формування творчого мислення, пізнавального інтересу;
збереження фізичного та психічного здоров'я.

Ці умови є інноваційними для підготовки дітей до школи.

Адаптація дітей у рамках функціонування курсів передшкільної підготовки

МУНІЦИПАЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР ОСВІТИ м. РОСТОВА-НА-ДОНУ сайт

Слайд 2

Що таке передшкільна освіта

«Предшкільна освіта - старший ступінь дошкільного, який зазвичай триває два роки і покликаний пом'якшити перехід дитини з дитсадка (а також будь-якого іншого дошкільного закладу (організації) або з сім'ї) до школи. Але це зовсім не повинно перетворитися на все те ж натягування дітей на матеріал першого класу».

Слайд 3

Від рівня дошкільного виховання залежить успішність життя дитини. Передшкільна освіта займає третє місце (після вищого та початкового) за ступенем важливості. Актуальність проблеми

Слайд 4

Аргументи проти

незріла мотивація “шістрічок” до навчання погіршення здоров'я дітей перевага програм дошкільної освіти для збереження здоров'я та емоційного благополуччя дітей , збільшився у 5 разів. 18.5 % шестирічок є “зрілими”, понад 49 % - “середньостиглими”, а 32,2 % - незрілими щодо функціональної готовності до навчання.

Слайд 5

Аргументи ЗА У віці п'яти років діти отримують певний розвиток, який неможливо отримати в іншому віці. Якщо цей розвиток не буде отримано, то в майбутньому дитина навряд чи буде успішною у кар'єрі».

Слайд 6

Що таке «Предшкільна підготовка»? Цілі, завдання, особливості.

Головна мета передшкільної підготовки – вирівнювання стартових можливостей майбутніх школярів, щоб у них не виникало стресів, комплексів, відчуття приниження, які можуть відбити бажання вчитися на всі наступні роки.

Слайд 8

соціальна мета-забезпечення можливості єдиного старту шестирічних першокласників; педагогічна мета-розвиток особистості дитини старшого дошкільного віку, формування її готовності до систематичного навчання. ЦІЛІ ПЕРЕДКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Слайд 9

ЗАВДАННЯ ПЕРЕДШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

організація процесу навчання, виховання та розвитку дітей на етапі передшкільної освіти з урахуванням потреб та можливостей дітей цього віку; відбір змісту освіти дітей на щаблі передшкільної освіти, що забезпечить збереження самоцінності цього періоду розвитку, відмову від дублювання змісту навчання у першому класі школи;

Слайд 10

зміцнення та розвиток емоційно-позитивного ставлення дитини до школи, бажання вчитися; формування соціальних рис особистості майбутнього школяра, необхідні благополучної адаптації до школи.

Слайд 11

Особливості передшкільної освіти

Поняття «Готовність до школи»: передумови навчальних умінь; нові соціальні ролі учня; пізнавальні інтереси майбутнього школяра; розумові операції (порівняння, класифікація, аналіз, узагальнення та ін.

Слайд 12

Таким чином, готовність дитини до школи передбачає розвиток системи діяльності дитини (вибір коштів, способів, уміння ставити собі за мету і домагатися її); розширення його кругозору та стимулювання пізнавальної активності; формування довільності та свободи поведінки; самостійності, вміння обслуговувати себе, вміння спілкуватися з однолітками та дорослими. А.А. Леонтьєв: З п'яти до семи років зазвичай відбувається «вирівнювання» резервів здоров'я. Головне ж - у появі особистісних новоутворень, таких як уява, оволодіння своїми емоціями, наочно-образне мислення (формуються в справжній повноцінній грі). Д.Б. Ельконін: «Готовність дитини до шкільного навчання визначається за чотирма лініями її розвитку: 1 лінія – формування довільної поведінки; 2 лінія - пізнавальна діяльність (оволодіння засобами та зразками); 3 лінія – перехід від егоцентризму до децентрації; 4 лінія – мотиваційна готовність». Л.С. Виготський: у другій половині дошкільного дитинства дитина вже психологічно готова, якщо не до школи, то принаймні до «діяльності вчення». Наука про готовність до дошкільної освіти

Слайд 13

Чому і як навчати дітей дошкільного віку.

Вивчити психологічні та психофізіологічні особливості дітей, готових до навчання у школі; ВИЗНАЧИТИ основи організації успішного навчання та виховання дошкільнят та молодших школярів; ВИДІЛИТИ якості особистості майбутнього першокласника; НЕОБХІДНО:

Слайд 14

Психологічні та психофізіологічні особливості дітей, готових до навчання у школі.

під шкільною зрілістю мається на увазі рівень морфологічного, функціонального та інтелектуального розвитку дитини, при якому вимоги систематичного навчання, навантаження різного роду, новий режим життя не будуть для нього надмірно стомлюючими.

Слайд 15

Фізична готовність – це стан здоров'я, певний рівень морфо-функціональної зрілості організму дитини, необхідний рівень розвитку рухових навичок та якостей, особливо тонких моторних координацій, фізична та розумова працездатність.

Слайд 16

Особистісна готовність

активність, ініціативність, самостійність, відповідальність; вміння слухати іншого та узгоджувати з ним свої дії; керуватися встановленими правилами, уміння працювати у групі; це певний рівень довільності поведінки, сформованість спілкування, самооцінки та мотивації вчення (пізнавальної та соціальної);

Слайд 17

Інтелектуальна готовність

Розвиток образного мислення, уяви та творчості, основ словесно-логічного мислення, оволодіння засобами пізнавальної діяльності (порівняння, аналіз, класифікація, узагальнення, схематизація, моделювання); рідною мовою та основними формами мови (діалог, монолог); елементами навчальної діяльності всередині інших специфічно дитячих видів діяльності (конструювання, малювання, ліплення, різних ігор)

Слайд 18

виникнення децентрації (обліку позиції іншої людини під час аналізу ситуації); виділення завдання із загального контексту діяльності, усвідомлення та узагальнення способів вирішення, планування та контроль; наявність у дітей уявлень про світ людей, речей, природу.

Слайд 19

Психологічний портрет випускника ДОП

Слайд 20

1. Здоров'я та фізичний розвиток

Група здоров'я - відповідність антропометричних показників вікової норми

Слайд 21

2. Прояв емоційних станів у русі: свобода, невимушеність рухів, плечі розставлені, корпус прямий, хода природна, пружна, природність та різноманітність а позах, їх змінність; погляд прямий, відкритий, зацікавлений; міміка жива, виразна, спокійна.

Слайд 22

3. Розвиток рухів: перекладання двома пальцями групи дрібних предметів (сірників) по одному в коробку; збереження статичної рівноваги, стоячи на накресленій лінії (п'ятка однієї ноги примикає до носка іншої); біг із подоланням перешкод (оббігання предметів змійкою); підкидання м'яча та лов його (не притискаючи до грудей, не менше 10-20 разів); стрибок у довжину з місця (довжина стрибка щонайменше 100 – 120 див).

Слайд 23

4. Соціальний розвиток: здатний вступати у спілкування зі знайомими дорослими; Виборчо та стійко взаємодіє зі знайомими дітьми (входять до різноманітних об'єднань за інтересами); Відчуває настрій близьких та однолітків. Може надати емоційну підтримку та допомогу у випадках утруднення. Регулює свою поведінку на основі засвоєних правил та норм. Має уявлення про себе та свої можливості.

Слайд 24

5. Розвиток мови та мовного спілкування: Правильно вимовляє всі звуки рідної мови. Вміє виділити звуки у слові. Говорить простими поширеними пропозиціями. Правильно будує складні пропозиції. Складає зв'язне оповідання по сюжетній картинці. Підтримує діалог, вміє привернути увагу своєю промовою. Мова лексично багата (узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, порівняння).

Слайд 25

6. Пізнавальний розвиток: Має уявлення про природу, про рукотворний світ, про своє місто, країну. Ознайомлення з культурою побуту; Задає питання, експериментує, встановлює причинно-наслідкові зв'язки. Розкладає за розміром десять і більше предметів однакової форми. Може об'єднувати предмети з урахуванням загальних понять (одяг, взуття, посуд, транспорт та інших.). Може запам'ятати у ситуації дидактичної гри 6-7 назв предметів.

Слайд 26

6. Пізнавальний розвиток. Використовує незакінчену фігуру (неповне зображення або недобудовану конструкцію) як деталь сюжетної композиції (у конструюванні, малюванні, аплікації). Може самостійно реалізувати власні задуми у грі. Реалізує задуми у конструюванні та інших продуктивних видах діяльності. Використовує наочні моделі та символічні засоби (плани, схеми, кольори) для пізнання навколишнього світу. Здійснює діяльність за зразками та за правилами. Може працювати у єдиному темпі та ритмі коїться з іншими дітьми групи.

Слайд 27

7. Естетичний розвиток: Ознайомлення з літературними творами Може скласти казку. Створює індивідуальні художні образи за допомогою виразних засобів (колір, композиція, форма, ритм тощо) у різних видах образотворчої діяльності; самостійно, творчо втілює задум у малюнку, ліпленні, аплікації; впевнено володіє технічними навичками та вміннями; Емоційно сприймає музику

Слайд 28

Критерії якості освіти ОСОБИСТОСТІ передшкільного віку

Компетентність: соціальна, комунікативна інтелектуальна фізична. Риси характеру: емоційність, креативність, довільність, ініціативність, самостійність, відповідальність, самооцінка, свобода поведінки, рефлексивність

Слайд 29

Вміння керувати своїми емоціями; прояв здатності до навчальних дій; вміння прийняти навчальне завдання Адекватне ставлення до себе. криза 7 років

Переглянути всі слайди

Муніципальний загальноосвітній заклад

Красносількупська середня загальноосвітня школа «Райдуга»

програма

ПЕРЕДШКІЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ «Знайка»

Вік дітей: 6 - 7 років Термін реалізації програми: 4 місяці

Вчитель-логопед: Карташова Ольга Миколаївна

Ямало-Ненецький автономний округ

с. Красносількуп, 2016 р.

Пояснювальна записка……………………………………3 – 8 стор.

Навчально-тематичний план……………………………… 8 – 10 стор.

Методичне забезпечення програми………………… 17 стор.

Відстеження результатів вихованців.

Вивчення стартового рівня першокласників…………17 – 27 стор.

Література для педагога та вихованців ……………..28 стор.

Додаток № 1 Вправи в розвитку фонематичних і графічних умінь..…………………………………………. 29 - 62 стор.

Додаток № 2 Вправи на розвиток дитини 63 – 67 стор.

Додаток № 3 Пальчикова гімнастика……………67 – 69 стор.

Пояснювальна записка

Перехід дитини від дошкільного етапу до шкільного періоду характеризується істотною зміною місця в системі її відносин з оточуючими та всього способу життя. У зв'язку з цим проблема підготовки дитини до шкільного навчання досить гостро. Для дитини 6-7 річного віку вчення – це діяльність діяльності з засвоєнню знань і понять, як спосіб підготовки себе до майбутнього, це його новий трудовий обов'язок, його у повсякденному житті оточуючих людей. Отже, питання передшкільної підготовки – це питання навчання, а й всебічного інтелектуального, морального, естетичного розвитку дитини, формування його особистості.

Готовність дитини до шкільного навчання полягає не так у кількісному запасі уявлень, як у рівні розвитку пізнавальних процесів, умінні узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу. Готовність до навчання визначається розумінням дитиною сенсу навчальних завдань, їх відхилення від практичних, усвідомленням способів виконання дій, навичками самоконтролю та самооцінки, розвитком вольових якостей, вмінням спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

У програмі передшкільної підготовки виділено три основні лінії.

По - перше, це формування позитивної навчальної мотивації, вміння довільно керувати собою.

Відомо, що у дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, увага, що легко перемикається, хороша мимовільна пам'ять. Але довільно керувати цими процесами дитина ще не навчилася. Дитина може легко і надовго запам'ятати якусь подію, якщо вона чимось привернула її увагу. Але зосередитись тривалий час на тому, що не викликає у нього безпосереднього інтересу, йому досить важко. Саме це вміння, як показує педагогічна практика, так необхідно виробити на момент вступу дитини до школи. Крім того, необхідний розвиток вміння ширшого плану – робити не тільки те, що хочеться, а й те, що треба, хоч і не зовсім хочеться, або навіть зовсім не хочеться.

Мова йде про виховання глибокої мотивації, яка може стати спонукальною причиною прагнення дітей до набуття знань.

Ще один фактор, яким характеризуються останнім часом багато дітей, це деяка поведінкова «розбещеність», результатом якої є асоціальна поведінка. Діти не вміють стримувати свої негативні емоції, не вміють правильно спілкуватися з однолітками та дорослими, не мають навичок культурної поведінки. Все це створює дискомфорт у відносинах «учень – учень» та «учень – вчитель» і є на заваді успішній навчальній діяльності. Саме тому в програму передшкільної підготовки введено заняття, які мають знайомити дітей з нормами поведінки, формувати комунікативні навички.

По-друге, розвиток фонематичних та графічних умінь.

Одне з важливих положень багатьох сучасних методик навчання грамоті у тому, що вихідним моментом у процесі формування досвіду читання і письма є аналіз і синтез промови. У зв'язку з цим серед важливих завдань є надання допомоги дітям у оволодінні звуками рідної мови. Це виділення першого й останнього звуку у словах, визначення місця зазначеного звуку у слові, послідовне перерахування всіх звуків у слові, розпізнавання м'яких і твердих приголосних у слові, збирання звуків у слово, розподіл слів склади, виділення ударного стилю.

Пропоновані заняття є системою дидактичних ігор, які спрямовані на правильне, свідоме читання і безпомилковий лист, вироблення вміння правильно тримати ручку, розвиток дрібної моторики руки.

По - третє, це загальний розвиток дитини.

На момент вступу до школи розвиток дитини має досягти певного рівня. Йдеться розвитку пізнавальних процесів.

Шкільні психологи стверджують, що велику роль процесі навчальної діяльності школярів початкових класів грає рівень розвитку пізнавальних процесів: увагу, сприйняття, спостереження, уяву, пам'ять, мислення.

Заняття спрямовані на розвиток у дітей пізнавальних інтересів, формування прагнення дитини до роздумів та пошуку, яке викликає у нього почуття впевненості у своїх силах, у можливостях свого інтелекту. Під час занять відбувається становлення у дітей розвинених форм самосвідомості та самоконтролю, у них зникає страх помилкових кроків, знижується тривожність і необґрунтований занепокоєння.

Таким чином, мета передшкільної підготовки полягає в тому, щоб допомогти дитині успішно адаптуватися до навчання в умовах шкільного життя.

Вище названа мета реалізуються шляхом вирішення наступних завдань:

формування культури спілкування та культури поведінки з оточуючими;

формування позитивної навчальної мотивації;

розвиток основних психічних функцій, необхідні успішного навчання у школі (увага, пам'ять, мислення тощо.);

розвиток мовлення, фонематичного слуху; ознайомлення з основами грамоти;

розвиток дрібної моторики;

розвиток творчо-активної особистості.

Для складання об'єктивного ставлення до кожної дитини у групах підготовки ведеться предметне навчання. Окрім занять, кожна дитина разом із батьками може отримати консультацію шкільного логопеда.

Передшкільна підготовка здійснюється потоком:

групи дітей одного року навчання (6 – 7 років);

Зв'язок із батьками здійснюється протягом усього періоду навчання. У кожній групі є куратор (керівник) з учителів початкових класів школи. Крім цього, протягом цього періоду проводяться загальні батьківські збори, на яких обговорюються питання навчальних досягнень учнів, надаються рекомендації батькам щодо підготовки дітей до школи, організовуються консультації логопеда, психолога.

Новизна програми:дана програма характеризується відсутністю годинника на ознайомлення з навколишнім світом, розвиток математичних уявлень, тобто винятком занять, що дублюють уроки в першому класі. Відрізняється введенням занять на розвиток фонематичних та графічних умінь, що сприяє усвідомленому навчанню читання та письма.

Актуальність програми:у зв'язку з більш раннім початком систематичного навчання особливої уваги вимагає відбір такого змісту освіти дітей на передшкільному ступені, який би забезпечував збереження самоцінності цього періоду розвитку, відмова від дублювання змісту навчання в першому класі школи. Освіта у період має сприяти розвитку пізнавальних здібностей і формуванню передумов навчальної діяльності, і, як наслідок, формування всебічно – розвиненої особистості дитини.

Педагогічна доцільність:програма передшкільної підготовки полягає у відповідності бажаних змін якостей особистості учня (колективізм, здатність зрозуміти та прийняти інструкцію, самоорганізація, потреба у навчальній діяльності, впевненість у собі) поставленим цілям та завданням навчання, обраним методам навчання (спостереження, наочно-образні, слухові, практичні) та ін.)

Термін реалізації програми- 4 місяці, адресована дітям 6 - 7 років. Комплектування груп відбувається, виходячи із заяв батьків дітей, які бажають навчатися за однією із загальноосвітніх програм (програма навчання Л.В. Занкова, програма «Школа XXI століття», «Школа 2100»). Для роботи діти повинні мати: ручки, кольорові олівці, зошит, листи А4, пластилін. Максимальна кількість учнів 25 осіб.

Організація навчального процесу:форма проведення занять групові, проводить педагог – майбутній учитель першого класу. Заняття проводяться 1 раз на тиждень по 2 заняття тривалістю 30 хвилин. Програма реалізується у період з 01.02. по 31.05., що становить у середньому 14 навчальних тижнів.

Очікуваний результат: програма передшкільної підготовки передбачає, що після закінчення курсу учні вмітимуть:

дотримуватись елементарних правил поведінки в школі, виявляти свої комунікативні навички;

виділяти на слух звуки у словах, давати їм характеристику;

складати розповідь з картинки з 5 – 6 пропозицій;

правильно користуватись олівцем, ручкою, іншими графічними матеріалами;

слухати та виконувати інструкцію для учня;

Форми підбиття підсумків:після завершення навчання в групах передшкільної підготовки проводиться педагогічна діагностика, що включає наступні завдання:

копіювання малюнка;

орієнтування у міжклітинному просторі, графічний диктант;

завдання на перевірку фонематичного слуху;

виділення головної ознаки;

виявлення закономірностей.

Навчальний план

	Найменування	Кількість годин
	Формування позитивної навчальної мотивації, вміння довільно керувати собою
	Розвиток фонематичних та графічних умінь
	Загальний розвиток дитини
	Всього годин

Навчально – тематичний план

	Найменування занять	Кількість годин
1-й день	Здрастуйте, школа! Екскурсія по школі
	Форми усної відповіді.
3-й день	Вміння висловлювати свої емоції
4-й день	Шкільні правила ввічливості Пошук закономірностей
5-й день	Зворотній зв'язок на уроці
6-й день	Тренування слухової пам'яті
7-й день	Вміння висловлювати свої думки
8-й день	Виходи із спірних ситуацій Тренування зорової пам'яті.
9-й день	Визначення місця вказаного звуку у слові. Чарівні картинки.
10-й день	Шкільне приладдя Тренування уваги
11-й день	Послідовне перерахування всіх звуків у слові. Визначення місця вказаного звуку у слові. Чарівні картинки.
	Я вибираю сам Розвиток логічного мислення
	«Ми тепер не просто діти, а за школу всі відповідальні»
	Педагогічна діагностика Педагогічна діагностика

День	Найменування заняття
1-й день	Здрастуйте, школа! Екскурсія школою.	Бесідапро школу, шкільне майно, про ставлення дітей до школи. Анкетування.Ознайомлення зі змістом занять
1-й день	Немовні звуки. Чарівні картинки.	Ігри:«Дізнайся музичний інструмент», «Хто говорить», «За звуками визнач час року». Чарівні картинки. Розмальовка
2-й день	Форми усної відповіді.	Введення правил:«Відповісти хочеш – не галасуй, а тільки руку підніми», «Ось знову дзвенить дзвінок, починається урок» Навчання хорової відповіді. Розрізнення хорової та індивідуальної відповідей. Навчання відповіді по ланцюжку.
2-й день	Розвиток концентрації уваги.	Гра «Еталон». Порівняння картинок, визначення відмінностей. Викресли, підкресли задану букву
	Вміння висловлювати свої емоції	Введення правил:«Ось знову дзвенить дзвінок, і закінчено наш урок», «Парта – це не ліжко і на ній не можна лежати», «Робота завершена». Навчання вираз настрою через колір.
	Мовні звуки. Виділення першого звуку у слові. Чарівні картинки.	Чарівні картинки. Малюємо прямі лінії.
4-й день	Шкільні правила ввічливості.	Форми привітання. Ввічливі слова. Ігри«Ввічливі слова», «Будь ласка».
4-й день	Пошук закономірностей	Вставити потрібну фігуру. Ігри «Що зайве», «Вушка на маківці»
	Зворотній зв'язок на уроці	Правила дорожнього руху. Ігри «Світлофор», «Нісенітниця – ха – ха»
	Виділення останнього звуку у слові. Чарівні картинки.	Ігри «Звук - бешкетник», «Хлоп - хлоп», «Чарівна скакалка», «Чарівна паличка Петрушки». Чарівні картинки.
	Суперечність «люблю – не люблю»	Знайомство з поняттям «Протиріччя», правилами «Поважай думку іншого», «Не перебивай».
	Тренування слухової пам'яті	Слухання низки слів і відтворення у тому порядку. Виконання завдань із опорою на малюнки відповідно до установки. Н-р, «Розфарбуйте великі машини так, щоб маленька машина була між червоною та синьою, а зелена була поруч із червоною»
	Вміння висловлювати свої думки	Введення правила "Чітко висловлюй свої думки". Ігри "Вгадай - ка", "Що змінилося". Малювання по інструкції.
	Виділення першого та останнього звуків у слові. Чарівні картинки.	Ігри «Зіпсований телефон», римування «Звук заблукав». Чарівні картинки. Малюємо хвилясті лінії.
	Виходи із спірних ситуацій	Ознайомлення з різними способами вирішення спірних ситуацій. Гра – естафета.
	Тренування зорової пам'яті.	Завдання 1. Подивитися на картинку. Запам'ятати та намалювати якомога точніше. Гра «Лампи»
		Самооцінка роботи. Ігри «Чарівні перетворення», «Повтори – відзначся»
	Визначення місця вказаного звуку у слові. Графічний диктант. Штрихівка	Ігри«Магазин іграшок», «Збери слово», «Кожному предмету своє місце», «Злови звук», «Навпаки»
	Шкільне приладдя	Узагальнення знань про шкільне приладдя, правила спілкування. Тренінг сензитивності.
	Тренування уваги	Лічилки. Підкресли всі літери "і", а всі літери "в" закресли. Порівняння картинок, визначення відмінностей. Ігри «Дім», «Зверни увагу на деталі».
	«Про Сидорова Пашку – жахливу замарашку…»	Знайомство із гігієнічними нормами. Гра «Розмовляючий портфель», «Я – учень»
	Послідовне перерахування всіх звуків у слові. Чарівні картинки.	Ігри «Врятуй тварини», «Збери слово», «Навпаки», «Мамина сумка». Чарівні картинки. Штрихівка.
	Я вибираю сам	Формування почуття власної гідності, вміння аналізувати свої вчинки та оцінювати їх: Розмова «Твоє ім'я» Гра «Уяви друга», «Що можна вибрати», «Чарівний стілець»
	Розвиток логічного мислення.	Гра «Логічні зв'язки», «Терези». Пошук закономірностей.
	«Ми тепер не просто діти, а за школу всі відповідальні».	Загадки. Ребуси. Ігри.
	Розпізнавання таких фонетичних одиниць як звук та склад. Чарівні картинки.	Ігри «Довший – коротший», «Яка частина слова сховалася за шторкою», «Чия шапочка». Чарівні картинки.
14-й день	Педагогічна діагностика	Додаток №3
14-й день	Педагогічна діагностика	Додаток №3

4. Методичне забезпечення програми.

На заняттях використовуються наочний матеріал до занять з розвитку фонематичних та графічних умінь, з розвитку пізнавальних процесів (Додаток № 1, № 2), розробки занять із посібника для вчителів «Перші дні у школі», автори С.І, Гін, І.Є. . Прокопенко, CD «Вперше в перший клас!», «Готуємо до школи», ЦОР «Розвиток мови».

5.Відстеження результатів вихованців.

Вивчення стартового рівня майбутніх першокласників.

Призначення діагностичних методик:

виявити стартові можливості першокласників у сформованості передумов до продуктивної навчальної діяльності;

Виявити індивідуальні різницю між дітьми.

«Малювання намиста»

(методика І. І. Аргінської)

Призначення завдання:виявити кількість умов, яку може утримати дитина у процесі діяльності при сприйнятті завдання на слух; здатність до самоконтролю.

Організація роботи.Завдання виконується на окремих листах із кривою, що зображує нитку.

У кожної дитини має бути шість різнокольорових олівців. Робота складається з двох частин: 1) виконання завдання (малювання намиста);

2) самоконтроль і, у разі потреби, - перемальовування намиста.

Інструкція до 1-ї частини завдання:

«У кожного з вас на листочку нитка. На цій нитці потрібно намалювати п'ять круглих намистин. Усі намистини мають бути різного кольору. Середня намистина має бути синьою. (Інструкція повторюється двічі). Починайте малювати».

Інструкція до 2-ї частини завдання: «Зараз я ще раз розповім, які потрібно було намалювати намисто, а ви перевірте свої малюнки, чи все зроблено правильно. Хто помітить помилку, зроби нижче правильний малюнок». (Умова повторюється ще раз).

а) Оцінка завдання(Оцінюється найкращий варіант):

4 рівень- Завдання виконано правильно, враховані всі чотири умови: кількість намистин, їх форма, використання різних кольорів, фіксований колір середньої намистини;

3 рівень– враховано три умови;

2 рівень– враховано дві умови;

1 рівень- Враховано одну умову.

б) Оцінка самоконтролю:

4 рівень- а) завдання відразу виконує правильно; б) при повторному виконанні помилки виправляє правильно та повно;

3 рівень- при повторному виконанні виправляє не всі допущені помилки;

2 рівень– а) при повторному виконанні жодна з допущених помилок не усувається; Б0 при повторному виконанні допускається одна чи кілька помилок;

1 рівень– за наявності помилок до завдання не повертається.

2. «Розфарбовування фігур»

(методика Н.Я. Чутко)

Призначення завдання:виявити вміння класифікувати наочний матеріал (геометричні фігури) з самостійно знайденої основи.

Організаціяроботи. Дітям лунають листи з намальованими трикутниками. Перед кожним лежать шість кольорових олівців. Інструкція«Ви багато разів малювали та розфарбовували різні фігури. Зараз уважно розгляньте ці фігури і поділіть їх на кілька груп так, щоб у кожній групі були однакові фігури. Фігури кожної групи слід зафарбувати однаковим кольором. Скільки знайдете груп однакових фігур, стільки і знадобиться вам різних кольорових олівців. Колір вибирайте самі». (Завдання повторюється двічі).

Оцінказавдання.

4 рівень- класифікація виконана: виділено три групи трикутників (3 рівнобедрених трикутники, 3 - рівносторонні та 3 - прямокутні - назви трикутників даються для вчителя);

3 рівень- допущена одна помилка (нерозрізнення однакових фігур у прямому та перевернутому положенні або нерозрізнення однакових фігур у прямому та дзеркальному положенні);

2 рівень- допущено дві помилки (нерозрізнення однакових фігур у прямому та перевернутому положенні та у прямому та дзеркальному положенні);

1 рівень- а) допущено три помилки (нерозрізнення однакових фігур у прямому та перевернутому положенні, у прямому та дзеркальному положенні, а також нерозрізнення різних трикутників); б) безглузде хаотичне розфарбовування фігур.

3. «Заселення будинку»

(методика І.І. Аргінської)

Призначення завдання:виявити здатність дітей до розгляду ситуації з різних сторін, вміння перемикатися з одного знайденого рішення на пошук іншого.

Організаціяроботи. Вчитель заздалегідь на дошці малює будинок (див. малюнок) і готує три великі картки із зображенням мешканців будинку: точки ● , палички ▌, галочки ۷ . Кожній дитині дається листок із зображенням того самого будинку. Для роботи потрібний олівець або ручка.

Завдання складається з двох частин: 1) навчальної; 2) основний.

Інструкція до 1 частини завдання: «На ваших листочках намальований будинок. У ньому шість поверхів. На кожному поверсі три кімнати. У цьому будинку на кожному поверсі живуть такі мешканці: точка, паличка та галочка (вчитель супроводжує свою розповідь показом карток). На всіх поверхах ці мешканці живуть у різному порядку. На верхньому поверсі в першій кімнаті ліворуч живе крапка (малює в віконці будинку на дошці точку), у середній кімнаті живе паличка (малює). Підкажіть, хто мешкає в останній кімнаті? (Діти називають галочку, і вчитель малює її у вікні.) Тепер намалюйте олівцем на своєму листочку, в якій кімнаті хтось живе на шостому поверсі. (Діти малюють, вчитель перевіряє, чи правильно вони виконують малюнок, допомагає тим, хто зазнає труднощів.)

Тепер заселятимемо мешканцями п'ятий поверх. У першій кімнаті ліворуч на п'ятому поверсі теж мешкає крапка. Подумайте, як треба поселити паличку та галочку, щоб вони жили не так, як на шостому поверсі?» (Діти: У середній кімнаті – галочка, в останній – паличка.) Діти та вчитель розміщують мешканців на п'ятому поверсі.

Інструкція до 2 частини завдання: «Ми разом дізналися, як живуть мешканці на двох поверхах. Залишилося ще чотири поверхи. Їх ви заселите самі. На кожному поверсі заселіть одну точку, одну паличку та одну галочку так, щоби на всіх шести поверхах вони жили в різному порядку». (У разі потреби інструкція повторюється двічі.)

Оцінка завдання(враховується заселення лише чотирьох нижніх поверхів).

4 рівень- завдання виконано повністю: знайдено чотири різні варіанти розміщення, що не повторюють заселення п'ятого та шостого поверхів;

3 рівень- знайдено 3-2 різних варіанти з чотирьох можливих;

2 рівень- знайдено 1 варіант із чотирьох можливих;

1 рівень -самостійних рішень не знайдено.

4. «Розмітка»

(методика Н.К. Індік, Н.А. Цирулік)

Призначення завдання:діагностика особливостей зорового аналізу, умінь планування та контролю у практичній діяльності.

Організаціяроботи.Підготувати для кожної дитини аркуш білого паперу розміром 12x16 см, шаблон із тонкого картону (прямокутник 6x4 см), простий олівець.

Робота складається із двох частин: 1) основна; 2) самоконтроль і, у разі потреби, - виконання наново.

Інструкція до 1-ї частини:«Хлопці, уявіть, що треба прикрасити кімнату прапорцями ось такої форми (показує прямокутник). Сьогодні ми навчимося розмічати такі прапорці на папері. Перед вами аркуш паперу. Потрібно зробити так, щоб з нього вийшло якнайбільше прапорців. Тому, перш ніж обводити прямокутники, подумайте, як ви це робитимете. Починайте роботу».

Інструкція до 2 частини завдання: «Зараз кожен із вас уважно подивиться на свою розмітку і сам її

оцінить. Повторюю, що треба було розмістити на листочку якнайбільше прапорців. При розмітці ми маємо бути економними. Якщо ви побачите, що можна було зробити краще, розмістити більше прапорців, зробіть роботу знову на зворотному боці листка».

Оцінказавдання(Оцінюється найкращий варіант):

4 рівень -прямокутники розміщені на аркуші раціонально: обводяться, починаючи від краю аркуша, впритул прилягають один до одного; на аркуші 5 завдань виконані правильно;

3 рівень-3-4завдання виконано правильно;

2 рівень

1 рівень -завдання не виконане.

5. "Диктант"

(методика Н.В. Нечаєвої)

Призначення завдання: виявити рівень розвитку фонетичного аналізу слів, і навіть здібності до перекладу звуків мови на знаки, у разі - в гуртки (перекодування).

Організація роботи.Диктант виконується на листку у клітину. Робота складається з двох частин: 1) навчальної; 2) основний.

Інструкція до 1-ї частини:«Незважаючи на те, що ви ще не вмієте писати, ви зараз зможете записати під диктування кілька слів. Писати ви їх не літерами, а кружками. Далі розбирається зразок: «Хором промовте повільно слово «рак», а я під ваше диктування запишу це слово гуртками:

р-а-к=000- Перевіримо написане, «прочитаємо» гуртки: Все правильно».

Інструкція до2-йчастини: «Зараз я диктуватиму різні слова, а ви на листочках намалюйте стільки гуртків, скільки має бути букв у кожному слові. Перше слово: "розум". (Діти записали.) Тепер під цим словом запишіть слово: "вухо". Вказівка про написання нового слова вже нагадується під час запису кожного наступного слова. Для диктанту пропонуємо шість слів, у яких не розходиться кількість звуків і кількість літер, що різняться за складовими труднощами. Слова промовляються чітко, але без розподілу на склади: розум, вухо, сік, лапа, сосна, зірка, капітан.

Оцінказавдання:

4 рівень- Правильно виконані схеми всіх семи слів;

3 рівень- правильно виконані 5-6 схем:

2 рівень- правильно виконані 2-4 схеми:

1 рівень- правильно виконано одну або не виконано жодної схеми.

6. «Читання схем слів»

(методика Н.В. Нечаєвої)

Призначення завдання:виявити вміння здійснювати звуковий синтез і співвідносити письмовий код зі звуковим (перекодування, але протилежне з того що робить учень при диктанті).

Організація роботи. Кожна дитина отримує лист з малюнками тварин та схемами їх назв:

Робота складається з двох частин: 1) навчальної; 2) основний.

Кількість гуртків у схемах відповідає кількості літер у слові. Схеми розташовані врозбивку по відношенню до малюнків. Діти повинні встановити відповідність між назвою тварини та схемою, з'єднавши їх лінією.

Інструкція до 1-ї частини:"Сьогодні ви спробуєте "читати" слова, але написані вони не літерами, а кружками". Далі розбирається зразок. На дошці дві схеми:

Поруч із першою схемою прикріплюється малюнок, що зображує, наприклад, вовка, а поруч із другою схемою - сома. Вчитель: "Хто намальований на цьому малюнку?" - "Вовк". «Який набір гуртків підходить до цього слова? Читаємо разом першу схему: ТОВ в-о-л-к. Вона не підходить. Читаємо другу схему:

в-о-л-до. Вона підходить. З'єднаємо лінією цю схему та малюнок».

Також розбирається «читання» слова «сом».

Інструкція до 2-ї частини:«Тепер те саме ви зробите на своїх листочках. Візьміть простий олівець. Тихо промовте назву намальованої тварини. Знайдіть схему, яка відповідає цій назві. З'єднайте схему та малюнок. Не соромтеся, якщо лінії перетинатимуться, як це сталося на нашому зразку». (Завдання повторюється двічі.)

Оцінка завдання:

4 рівень -правильно з'єднані з малюнками усі п'ять схем;

3 рівень -правильно з'єднані з малюнками 4-3 схеми;

2 рівень -правильно з'єднані з малюнками 1-2 схеми;

1 рівень -всі схеми пов'язані з малюнками неправильно.

7. «Упорядкування»

(методика І.І. Аргінської)

Призначення завдання:виявити рівень початкових математичних уявлень дітей про рахунок предметів та вміння впорядковувати.

Організація роботи.Кожна дитина отримує аркуш, на якому намальовано 7 кіл з різною кількістю точок: від однієї до семи. Кола розташовані безладно. На аркуші має бути місце для виконання завдання дитиною.

Інструкція:«Уважно розглянь ці кола. В одних колах крапок мало, в інших – багато. Нині кола розташовані безладно. Подумай і розташуй ці кола в ряд по порядку. Коли шукатимеш той чи інший порядок, не забувай, що на колах є крапки».

Оцінка завдання:

4 рівень -завдання повністю виконано правильно: кола намальовані в порядку зменшення кількості точок або в порядку їх зростання;

3 рівень –у вибудованій послідовності кіл допущено 1-2
помилки;

2 рівень -у розташуванні кіл допущено 3-4 помилки;

1 рівень -допущено понад 5 помилок.

8. "Математичний диктант"

(методика І.І. Аргінської)

Призначення завдання:виявлення уявлень про геометричні фігури та рахунок.

Організаціяроботи.Пред'являються сім різних предметів. Дітям видаються аркуш паперу та олівець. Завдання складається із 5 частин. Вони пропонуються послідовно.

Інструкція: 1) намалюйте на аркуші стільки ж кіл, скільки на дошці предметів; 2) намалюйте квадратів на один більше, ніж кіл; 3) намалюйте трикутників на 2 менше, ніж кіл; 4) обведіть лінією шість квадратів; 5) зафарбуйте п'яте коло.

Оцінка завдання:

4 рівень- 5 завдань виконані правильно;

3 рівень 3-4 завдання виконано правильно

2 рівень- 1-2 завдання виконано правильно;

1 рівень -жодне завдання не виконане.

9. «Розвиток усного мовлення»

(методика Н.В. Нечаєвої)

Призначенняметодики:встановити зовнішні особливості мовлення, її розгорнутість і зв'язність.

Інструкція:оцінка розвитку мовлення встановлюється вчителем виходячи з спостережень за промовою учнів під час уроків і поза уроків.

а) Оцінказовнішньоїхарактеристикиусного мовлення:

4 рівень -у нормі п'ять показників: 1) говорить охоче; 2) форма спілкування з вчителями та учнями відповідає ситуації; 3) мова переважно граматично правильна;

артикуляція досить чиста; 5) гучність нормативна;

3 рівень -у нормі чотири показники;

2 рівень -у нормі 2-3 показники;

1 рівень -у нормі один показник.

б) Оцінка зв'язності мовлення.

4 рівень-говорить зв'язковими пропозиціями; може дати розгорнуту характеристику об'єкта чи явища;

3 рівень -мова складається з речень або окремих слів, що замінюють речення; характеристика об'єкта чи явища дається як мало зв'язкових думок;

2 рівень -речення майже не використовуються в мові, вимовляються переважно окремі слова; учень має великі труднощі при характеристиці об'єкта або явища;

1 рівень -мова в основному складається з вигуків і частинок; зміст висловлювання вловлюється важко.

№ п/п

Прізвище,ім'я

Результати виконання діагностичних завдань (у рівнях)

Висновок

В результаті аналізу виконання фронтальних діагностичних завдань виявляються чотири основні групи учнів:

1-а група - високий рівень готовності до навчанняню- домінує 4-й рівень із одиничними показниками 3-го.

2-я група - хороший рівень готовності до навчаннянію -домінує 3-й рівень із одиничними показниками 4-го.

3-я група - середній рівень готовності до навчанняню- домінують 3-2 рівні з одиничними показниками або 4-го або 1-го рівнів.

4-а група - низький рівень готовності до навчання -домінує 2-1-й рівні.

Отриманий під час вивчення дитини матеріал можна узагальнити у будь-якій зручній для вас формі. За основу можна взяти пропоновану нами таблицю "Результати фронтальної діагностики стартового рівня першокласників".

Радимо повторити діагностичні завдання, трохи змінивши їх, через місяць, потім наприкінці 1-ї чверті та наприкінці грудня. Порівняння отриманих результатів покаже динаміку просування учнів у навчанні та розвитку. Якщо ця динаміка носить явно прогресуючий характер, це свідчить у тому, що з навчання та розвитку дитини створено цілком комфортні умови.

6. Література

а) для педагога:

1. Гатанова Н.В., Туніна Є.Г. Тести для підготовки дитини до школи. Дітям 6 – 8 років. - СПб.: «Видавничий Дім «Нева»; М.: "ОлМа-ПРЕС", 2001 - 192 с.

2. Гін С.І., Прокопенко І.Є. Перші дні у школі: посібник для вчителів перших класів. - 3-тє вид. - М.: Віта - Прес, 2002. - 80 с.

3. Максимук Н.М. Ігри з навчання грамоти та читання: посібник для вчителів початкових клссів. _ М.: ВАКО, 2006. - 128 с.

4. Волина ст. Вчимося граючи. _ М.: Нова школа, 1994 - 448 с.

5. Програма навчання та розвитку дітей 5 років «Предшкільна пора» / Под.ред. Н.Ф. Виноградової. М.: Вентана - граф, 2005

6. Рузіна М. Країна пальчикових ігор: Ігри, що розвивають для дітей і дорослих. _СПб.: ТОВ «видавничий дім «Кристал», 1999. - 176 с.

7. Журнал для вчителів початкової школи та методистів. Практика освіти. 2005/3, с. 35 - 38

б) для дітей:

1. І.В. Житко, М.М. Ярмолинська Як підготувати дитину до школи за 20 занять: практичний посібник. - ЮніПрес - 78 с.

2. Узорова О., Нефьодова Е. 350 вправ для підготовки дітей до школи: Ігри, завдання, основи листа та малювання. - М: Нова школа, 2001. - 126 с.

Додаток №1

Вправи в розвитку фонематичних і графічних умінь.

а) графічних умінь - Чарівні картинки

Малюємо прямі лінії

Якось Утя - Путя зібрався на рибалку. Він одягнув тільник, безкозирку, взяв вудку і вибрав собі зручну крижинку. Який одяг одягнув Утя-Путя? Хто зазвичай так одягається? (Матроси).

Намалюй картинку та обведи пунктирні лінії.

Стоїть Утя - Путя на крижинці, рибачить і з боків дивиться: і кита бачив, і восьминога, і морського коника, і навіть золоту рибку. А хвилі крижинку розгойдують: від кита велика хвиля, а від рибки маленька. Малюй хвилі.

Малюємо хвилясті лінії

Штрихівка

б) фонематичних умінь

Гра «Звук - бешкетник»

Опис гри. У. «Останнім часом звуки мене не слухаються. Вони почали тікати зі слів. Допоможіть зловити бешкетників. З опорою на малюнки. Це _люч (ключ) і т.д.

Гра «Вчимо ляльку говорити»

Обладнання: лялька

Опис гри. У. «Наша лялька дуже мала і розмовляє так, як маленькі діти. Вона називає лише початок слова, перший склад. Ви домовлятимете слово». (Дитина з лялькою тримає в руці картинку і називає перший склад)

Гра «Останній звук за тобою»

Обладнання: предметні картинки, іграшки.

Опис гри. У. показує картинку, називає предмет, не вимовляючи останній звук слова – назви: сто_ (стіл)

Гра «Зіпсований телефон»

Обладнання: предметні картинки.

Опис гри. У. «Часто трапляється, коли нечітко чується те чи інше слово. Визначте, який звук зіпсувався»

Гра «Збери букет»

Обладнання: предметні картинки.

Опис гри. У. «Виберіть квіти, в назвах яких є звук (м)»

Гра «Луна»

У. називає слово, а діти лише ударний склад, як луна.

Гра «Помилки телеграфіста»

У. «Телеграфіст працює дуже швидко і, трапляється, що припускається помилок.

У. показує картинки та вимовляє назву предмета: маналі (малина), шкако (кішка)»

Гра «Хлоп - хлоп»

Опис гри. У. називає слова, діти визначають, з якого звуку вони починаються. Якщо чують слово, що починається зі звуку (м), ляскають у долоні, якщо зі звуку (р) – ляскають двічі.

Додаток №2

Вправи на загальний розвиток дитини: розвиток пам'яті, уваги, логічного мислення

Викресліть задану літеру; в кінці рядка вкажіть кількість викреслених вами букв:

А АЛПВРНГЦКАРЛРАСАЩЛИРПАМСАПЛЯЛМД А

ПРО ОФНРАСЮДОВООЮЗЮЗЕСИЮЮЮОСЕЗЧС Б

І ІНГНПНТПЙЖІЙЕЙВУШГІЩЦЙІЧПІНПЦ

Н ІРПНЛТРНПЕІІВКУЦНПАНРХЗШЛТРГЕН ЦПЛ

Р РВВБЕЗВРФЧЯБРЯУХЛБВЗВРРЗВБСВРВРВР Б

ДО ІНГТУЖКВЗХШЕТДЛ БЧКЖКЖХКІЯРЖХНХЖЛУ

У ЗВУФЮБВЗВЕНВЗРСБЗНКБЮРВФСЗНЕВБВБ Ф

Г ПГПНЛХТНГКПТГХЦИПТРГНКЛДТПЕНГКГКП т

Ш ЩШ ЕПНЕШШКИТШЩНЕКАМХРТГЕАКВУЩЖТЦ

Ж ХЧКАХШЖУКРВХЗГКЖДКХФВТИКУХЖШЖЖХК

аоасвзаєючиснрелвгахітасюеазе

вдбвдздртяифдбвдбвфузгртх'с ы

рурфдбвугрртькдбюврнгшівфупп

жжзсжхосхзклесжхсбфузхижхждо

пптингшнтжчухжптшкгщшттпн

зезозеосівфезесеїзеааоазеся

нгншлміукхяйтпнжмнцнптхкчн

ш нжщшимчціхжшщцимчлипшщщ

м нлміщшжищйляийцжтмлимии

Ж закресли, а - підкресли.

скткпкспвпппк тррррртррррлл ооуаауууеииао ллбпвжпжмчмв п ииаииееиеиени ккчвлвнннрик иииаооиааык

бпбспппклбтбт аоууоеуаяауаа лжвллхвгллрр еоееоеоауаоаа рвнврвлшгвбк иииииииеауиа

а і а ы а а ы ы а ы ы ы

тпвссппкдкптв рраттаіііааее аотаасррпбсп^р мсррртопллслт птууіужіоуаоо лушщшнчмчжхл ідкоооіаоіоо наааккектрдт

А ще друзі мають гру: хто більше намалює предметів по клітинах. Подивися, якого слоника вигадав Утя - Путя. Спробуй і ти намалювати такого. Але спочатку потренуйся малювати по клітинах.

Малюємо по клітинах

Встав потрібну фігуру.

Завдання "Різні будинки"

Ціль:

Навчити дитину порівнювати малюнок та креслення предмета.

Матеріал:

Картки із контурними зображеннями будівель складної форми (будинки з різними дахами, прибудовами). Дитині пропонуються 4 схеми.

По 3 деталізовані картинки до кожної схеми. У кожній картинці є невелика розбіжність зі схемою: відмінність у формі даху однієї з прибудов, розташування прибудов, в їх висоті і ширині і т.п. (Див. Бланк)

Керівництво:

Дорослий розповідає дитині, що одного разу будівельники будували по кресленні будинок і припустилися невеликих помилок. І хоча будинки вийшли красиві, вони все ж таки трохи відрізнялися від креслення. Дитині пропонується розглянути кожну споруду та знайти неточності. Дорослий показує дитині першу схему та картинку до неї. Дитина знаходить помилку. Потім дорослий показує наступну картинку до цієї схеми, потім – третю. Далі переходять до другої схеми і послідовно розглядають ще 3 картинки. Якщо дитина не може знайти правильної відповіді, дорослий допомагає їй. Так само розглядаються інші малюнки та креслення.

Вправа "Лампи"

Ціль:розвиток уваги.

Матеріал:

Інструкція:на основі тільки зорового простеження ліній, потрібно відшукати відповідну кожному вимикачу лампу.

Вправа "Вікна"

Ціль:розвиток уваги та просторового мислення.

Матеріал:

Інструкція:дитині дають розглянути роздрукований Бланк №1, у якому зображено вигляд зовні (з вулиці) будиночка з вікном. На підвіконні віконця розташовані дві вази з квітами та стопка книг. Також з одного боку вікна виглядає фіранка. Дитині пропонують подумки увійти в будиночок і подивитися через віконце надвір. Після чого йому дають роздрукований Бланк №2 і пропонують із шести варіантів вікон вибрати правильний, тобто визначити, як виглядатиме вікно не ззовні, а зсередини будинку.

Правильний варіант відповіді: №2.

Підказка:щоб перевірити правильність своєї відповіді, дитина може перевернути зворотний стороною Бланк № 2 і порівняти його просвіт із Бланком №1.

Вправа "Терези"

Ціль:розвиток логічного мислення.

Матеріал:роздруковані бланки методики.

Інструкція:у всіх чотирьох завданнях необхідно порівняти за вагою (розмістити на відповідних чашах ваги) пари овочів або фруктів. При порівнянні необхідно враховувати задані умови. Наприклад, у задачі №1 такими умовами є: 1. Яблуко важче за грушу. 2. Апельсин важчий за яблуко. Необхідно порівняти по вазі грушу та апельсин.

Примітка:щоб виконати запропоновану вправу не обов'язково друкувати завдання на кольоровому принтері, можна роздрукувати всі бланки в чорно-білому варіанті.

Вправа "Логічні зв'язки"

Ціль:розвиток словесно-логічного мислення в дитини.

Матеріал:роздрукований бланк методики.

Інструкція:“Перед тобою аркуш паперу із надрукованими на ньому завданнями (див. бланк методики). Подивися, зліва стоять два слова "корова/теля". Скажи, який зв'язок між цими словами? Теля - дитинча корови. Праворуч стоять слова "лисиця / нора - вовк - мисливець - лисеня - хвіст". З п'яти слів, що стоять після слова "лисиця", потрібно вибрати одне, яке відносилося б до слова "лисиця" так само, як слово "теля" відноситься до слова "корова", тобто обране тобою слово має позначати дитинча лисиці. Це буде лисеня! Таким чином, спочатку ти маєш встановити зв'язок між двома словами зліва, а потім встановити такий самий зв'язок між словами справа”.

	Корова/теля	Лисиця/нора - вовк - мисливець - лисеня - хвіст
	Високий низький	Розумний/добрий - сміливий - дурний - чесний - добрий
	Пух/легкий	Залізо/іржаве - важке - метал - машина - сталь
	Ложка/чашка	Вилка/ніж - олія - м'ясо - тарілка - каструля
	Апельсин/шкірка	Яйце/курка - курча - півень - шкаралупа - сідало
	Санки/зима	Візок/кінь - поле - літо - вісь - колесо
	Око/бачити	Ніс/лікувати - нюхати - краплі - обличчя - ніздрі
	Кава/молоко	Чай/самовар - блюдце - варення - чайник - заварка
	Мороз/шуба	Дощ/осінь - калюжа - парасолька - град - сльота
	Вчитель/учень	Лікар/лікарня - ліки - рецепт - халат - хворий
	Пісня/звук	Картина/художник - пензель - виставка - колір - живопис
	Шабля/сталь	Книга / роман - письменник - папір - палітурка - сторінка
	Муха/павутина	Риба/річка - луска - ікра - мережа - зябра
	Барсук/нора	Ластівка/крило - дзьоб - пір'я - гніздо - яйце
	Будинок/будівельник	Хліб/булка - батон - пшениця - комбайнер - пекар
	Куртка/блискавка	Черевик/каблук - шнурок - підошва - шкіра - устілка
	Ножиці/волосся	Сокира/дровосік - кватирка - обух - дрова - ліжня
	Голова/шапка	Рука/нога - палець - ніготь - рукавиця - долоня
	Їжа/голод	Вода/джерело - джерело - спрага - річка - море
	Газ/труба	Струм/вимикач - провід - лічильник - електромонтер - праска
	Поїзд/вагон	Вантажівка/самоскид - тягач - причіп - кабіна - водій
	Золото/дорогое	Пісок/жовтий - мокрий - сухий - дешевий - сипкий
	Птах/дзьоб	Ведмідь/барлог - шкіра - паща - ліс - полювання
	Соняшник/насіння	Качка / ставок - яйце - річка - трава - кача
	Стадіон/вболівальник	Театр/актор - сцена - режисер - глядач - спектакль
	Кухар/суп	Тесляр/рубанок - пила - стіл - цвях - молоток
	Сильний/слабкий	Сміливий / відважний - хоробрий - боягузливий - розумний - добрий
	Помідор/кущ	Жолудь/горіх - шишка - дуб - капелюшок - пальма
	Серпень/літо	Грудень/Новий рік - Дід Мороз - канікули - зима - сніг
	Плакати/сміятися	Спати/є - пити - не спати - лежати - читати

Вправа "Візерунки"

Ціль:розвиток навичок навчальної діяльності в дітей віком старшого дошкільного віку.

Матеріал:роздруковані бланки методики.

Інструкція:дитині дають Бланк №1 методики, у якому вміщено 4 окремих завдання. У кожному з них дитина повинна намалювати по клітинах візерунок, орієнтуючись на підказку у вигляді послідовності стрілок. Стрілки показують напрямок руху (одна клітинка вгору (), одна клітинка вниз (), одна клітинка вправо (), одна клітина вліво ()). Починати малювати візерунок потрібно від точки. Після того, як дитина виконає всі 4 завдання, можна переходити до завдання Бланка №2. Виконується воно аналогічним чином, і в результаті має вийти малюнок квіточки.

Примітка:краще не давати дитині виконувати всі завдання одразу, а розбити їх на кілька занять.

Вправа "Еталон"

Ціль:розвиток уваги у дитини.

Матеріал:роздруковані бланки методики.

Інструкція:у кожному з одинадцяти завдань дитина повинна знайти серед запропонованих на вибір шести фігур точно таку саму, як еталон (зразок), що розташовується або над, або під основними фігурами.

Вправа “Будинок ”

Ціль:розвиток уваги.

Матеріал:роздрукований бланк методики (бланк №1).

Інструкція:дитині дають роздрукований бланк методики, у якому зображено малюнок будівлі, поділений на дві симетричні половини. Права половина є дзеркальним відображенням лівої. Щоправда, деяких елементів у правій частині будівлі не вистачає. Завдання: домалювати їх.

У Бланку №2 дана правильна відповідь: елементи, які необхідно домалювати, зображені в ньому червоним кольором.

Вправа "Зверни увагу на деталі"

Ціль:розвиток уваги.

Матеріал:роздруковані бланки методики, простий олівець.

Інструкція:у кожному завданні цієї вправи дитині пропонується уважно розглянути 8 дуже схожих між собою картинок, після чого домалювати в кожному варіанті деталі, що відсутні. Іншими словами, дитина повинна зробити так, щоб усі вісім картинок стали повністю ідентичними (однаковими).

Додаток №3

Пальчикова гімнастика.

Вправи з пальчиками призначені насамперед для того, щоб допомогти поставити дітям правильний почерк. Вони дають пальцям повноцінний відпочинок. Крім того, вони розвивають їхню спритність, рухливість, а веселі віршики допомагають учням зняти моральну напругу.

Але це ще не вся користь, яку дає пальчикова гімнастика. Справа в тому, що на пальцях і на долонях є активні точки, масаж яких позитивно позначається на самопочутті, покращує роботу мозку. Регулярні заняття сприятимуть підтримці гарного тонусу.

1) після кожної вправи необхідно розслабляти пальці (потрясти кистями рук);

2) пальці краще навантажувати рівномірно;

3) оскільки пальчиковая гімнастика надає комплексний вплив, може бути використана як уроках російської, а й уроках математики, читання, праці та фізкультури.

На уроках математики та читання фокус уваги слід перенести з розминки пальців та долонь на їх масаж, тобто тут краще вибирати вправи на різні розтирання та на статичну напругу. Хоча, звичайно, не варто нехтувати й іншими вправами.

На уроках праці пальці потребують відпочинку та розвитку спритності не менше, ніж на уроках листа. Щодо фізкультури, то гімнастика для пальців цілком може увійти до складу загальної гімнастики.

Стискання - розтискання кулачків

Пальці роблять зарядку,

Щоб менше втомлюватись.

А потім вони у зошитку

Букувати писати.

Дві веселі жаби

Жодної хвилини не сидять.

Спритно стрибають подружки,

Тільки бризки вгору летять.

«ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВУЮТЬСЯ» - дотик подушечок пальців з великим пальцем (правої руки, лівої, двох одночасно).

«КУЛАК - КІЛЬЦЕ» - пальці однієї руки стискаються в кулак, а пальці іншої по черзі з великим утворюють кільце, потім положення рук змінюються.

«КУЛАК -ДОЛОНЬ» - руки витягнуті вперед на рівні грудей.

Одна рука стискається в кулак, інша випрямленою долонею вниз, потім становище рук змінюється.

потягування

Ми наші пальчики сплели

І витягли ручки.

Ну, а тепер ми від Землі

Відштовхуємо хмарки

Пальці сперечаються:

Хто найголовніший із них двох?

Не дамо статися сварці

І помиримо їх тут же.

Постукування пальцями по парті.

Ніжки разом, рівно спину.

Ми сидимо за піаніно.

Ми розучуємо гаму.

Ніжки разом, спинку прямо.

Шпаківня.

Шпак у шпаківні живе

І голосно пісеньку співає.

Надуємо швидко кульку,

Він стає великим.

Раптом куля лопнула,

Повітря вийшло,

Став він тонкий і худий.

Вправи для пальчикової гімнастики за столом

1. Вільне поплескування пензлями по столу по черзі та одночасно.

Вільне постукування пальцями по столу обома руками та по черзі.

Почергове піднімання та опускання пальців (кисті рук лежать на столі):

а) правої руки,

б) лівої руки,

в) обох рук одночасно.

Імітація гри на піаніно.

Розведення пальців нарізно та зведення разом (долоні на столі).

«БІГАЮТЬ ЛЮДИНИ» (вказівний і середній пальці правої, потім лівої, потім обох рук).

"ФУТБОЛ" - забивання кульок, паличок одним, двома пальцями.

Почергова зміна положення рук «КУЛАК - ЛАДОНЬ -
РЕБРО».

Виконується спочатку правою, потім лівою, потім двома руками разом. Порядок рухів змінюється.

9. Натискання по черзі подушечками пальців на поверхню столу. Виконується спочатку однією, потім іншою, а після цього обома руками одночасно.

10. Постукування по черзі подушечками пальців по столу однієї, другої руки, а потім обох рук одночасно.

Багато батьків думають, що передшкільна підготовка дітей потрібна для того, щоб навчити їх читати та рахувати. Насправді важливіше підготувати дитину з психологічного боку та підняти загальний рівень її розвитку.

Часто дітки, які досягли шкільного віку, виявляються зовсім не готовими ходити до школи – вони не привчені до дисципліни та праці, не можуть довго сидіти на одному місці, не чують вчителі, розпорошені та неуважні. Навчання для них загрожує психологічними труднощами, а тому інтерес до цього заняття може швидко зникнути, і тоді дитина розлюбить школу на довгі роки. Це може призвести до зниження успішності та проблем з поведінкою не тільки в першому класі, а й у наступних, тому батьки повинні приділяти увагу передшкільній підготовці своєї дитини для запобігання проблемам у майбутньому у тому числі.

Планомірна підготовка дитини до школи спрямована на вирішення наступних завдань:

Придбання необхідних першокласника знань для полегшення сприйняття інформації у школі.

Позитивне сприйняття вчителя та однокласників, навички знаходження у колективі.

Звикання до дисципліни та праці.

Передшкільна підготовка дуже допомагає маленькій людині освоїтися у незвичній обстановці та перенести період адаптації в колективі максимально спокійно, без психологічних потрясінь. Адже насправді не важливо, як вважатиме ваша дитина, а більш значущою є те, як вона звикне до процесу навчання.

Програма Підготовка до школи «Раз – сходинка, два – сходинка» призначена для розвитку математичних уявлень дошкільнят. Вона не лише познайомить дітей з кількістю та рахунком, вимірюванням та порівнянням величин, а й навчить дітей слухати та чути, працювати у колективі та самостійно.

Програма Підготовка до школи «По дорозі до Азбуки» - це розвиток мовлення дітей та підготовка до навчання грамоти в початковій школі. Ваша дитина буде вчитися говорити та слухати, а логопедичні вправи допоможуть попередити її помилки у читанні та листі.

Заняття проводяться 2 рази на тиждень.

У день 3 уроки: навчання грамоти, графічний лист, математика – по 30 хвилин. Через фізіологічні особливості даного віку відбувається часта зміна діяльності.

Що необхідно мати у портфелі: пенал (гумка, 2 олівці простих, набір кольорових. олівців з 12 кольорів, 1 ручка), підручники (треба обернути, підписати). Зошити 1 у клітину, 1 у косу лінію.

Які знання необхідні дитині під час вступу до школи?

Розвиток мови та готовність до оволодіння грамотою.

1. Одним із найважливіших критеріїв готовності дитини до школи є розвиток фонематичного слуху, який включає:

Вміння виділяти заданий звук у потоці мовлення;

Вміння визначати позицію звуку в словах(на початку, у середині, наприкінці);

Володіння навичками звукового аналізу слів: відмінність голосних і приголосних звуків, дзвінких і глухих приголосних, твердих і м'яких приголосних.

2. Вміння членувати слова на склади.

3. Вміння складати речення з 3-4 слів.

4. Вміння використовувати узагальнюючі поняття, підбирати визначення до іменника.

5. Вміння складати оповідання по серії картинок з сюжетної картинки, розповідь на задану тему.

6. Вміння складати розповіді про предмети (за планом, запропонованим дорослим).

7. Самостійно, виразно, послідовно передавати зміст невеликих літературних текстів.

Розвиток елементарних математичних уявлень та готовність до навчання математики.

1. Рахунок та відлік предметів заданої кількості.

2. Володіння прямим та зворотним рахунком у межах десяти.

3. Вміння називати попереднє та наступне число від заданого.

4. Знання складу чисел першого десятка(з окремих одиниць) та з двох менших чисел.

5. Знання цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

6. Знання знаків +, -, =, вміння користуватися арифметичними знаками дій.

7. Вміння співвідносити цифру та кількість предметів.

8 Здатність складати та вирішувати завдання на додавання та віднімання.

9. Знання геометричних фігур: коло, квадрат, чотирикутник.

10. Вміння ділити коло, квадрат на дві та чотири частини.

11. Вміння орієнтуватися на аркуші картатого паперу.

Кругозір дитини та готовність до засвоєння знань:

1. Вміння називати домашню адресу, телефон, повні імена батьків та склад сім'ї.

2. Мати загальні уявлення про різні види діяльності дорослих.

3. Знати правила поведінки у громадських місцях та на вулиці.

4. Мати загальні поняття про пори року та сезонні явища.

5. Знати назву місяців, днів тижня та їх послідовність.

Якими є критерії психологічної готовності дитини до школи?

1.соціально-психологічна готовність до школи:

-Навчальна мотивація (хоче йти до школи; розуміє важливість та необхідність вчення; виявляє виражений інтерес до отримання нових знань).

Вміння спілкуватися з однолітками та дорослими (дитина легко вступає в контакт, не агресивна, вміє знаходити вихід із проблемних ситуацій спілкування, визнає авторитет дорослих).

Вміння прийняти навчальне завдання (уважно слухати, у разі потреби уточнити завдання).

2.Розвиток шкільно-значимих психологічних функций:

Розвиток дрібних м'язів руки (рука розвинена добре, дитина впевнено володіє

олівцем, ножицями).

Просторова організація, координація рухів (уміння правильно визначати вище – нижче, вперед – назад, ліворуч – праворуч).

Координація системи очей - рука (дитина може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ - візерунок, фігуру - візуально сприймається на відстані (наприклад, з книг).

Розвиток логічного мислення (здатність знаходити подібність і відмінності різних предметів при порівнянні, вміння правильно об'єднувати предмети групи за загальним порівняльним ознаками).

Розвиток довільної уваги (здатність утримувати увагу на виконуваній роботі протягом 15-20 хвилин).

Розвиток довільної пам'яті (здатність до опосередкованого запам'ятовування: пов'язувати матеріал з конкретним символом / слово-картинка або слово-ситуація /).

Ви хочете краще зрозуміти особливості розвитку своєї дитини?

Постарайтеся відповісти на такі питання.

1. Чи вміє дитина грати в сюжетно-рольові ігри, чи доступні їй ігри з правилами?

2. Чи є у дитини друзі?

3. Чи вміє дитина розпочинати розмову зі старшими?

4. Чи вміє дитина оцінювати свої вчинки?

5. чи є у дитини улюблені ігри, книжки, мультфільми?

Критерії готовності дитини до шкільного навчання.

Особистісна готовність - дитина готова до шкільного навчання, якщо школа приваблює його не зовнішньою стороною (атрибути: портфель, зошити), а можливістю отримати нові знання.

Інтелектуальна готовність – наявність кругозору, запасу конкретних знань, інтерес до знань. Здатність зрозуміти зв'язок між явищами, відтворити зразок.

Соціально-психологічна готовність - вміння спілкуватися з дорослими та однолітками. Вміння: увійти до іншого суспільства (дитяче), діяти разом із іншими, підкорятися інтересам групи.

Фізіологічна готовність – рівень фізіологічного розвитку, рівень біологічного розвитку, стан здоров'я.

Графік роботи передшкільної підготовки на 2015-2016 навчальний рік.

I група

Викладач: Сєрова Ірина Євгенівна

II група

Викладач: Романенко Лариса Михайлівна

Вівторок, четвер з 16.30 до 18.00

Викладач: Гончарова Надія Вікторівна

Вівторок, четвер з 16.30 до 18.00

Викладач: Григор'єва Ольга Вікторівна

Вівторок, четвер з 16.30 до 18.00