Викладання біології у шкільництві. Визначення цілей уроку

У посібнику, що пропонується для вчителів, розглядаються система біологічної освіти сучасної школи, виховання та розвиток учнів у процесі навчання, методи та методичні прийоми навчання, основні традиційні та інноваційні форми організації навчально-виховного процесу, факультативні та елективні заняття, форми та види позакласної роботи, матеріальна база навчання біології

* * *

Наведений ознайомлювальний фрагмент книги Методика навчання біології у школі (А. І. Нікішов, 2014)наданий нашим книжковим партнером-компанією ЛітРес.

Розділ 1. Методика навчання біології як наука та як навчальний предмет

Методика навчання біології відноситься до суспільних наук, а з них вона найбільш близька до таких галузей знань, як теорія виховання і дидактика. Виникнення вітчизняної методики навчання біології пов'язані з запровадженням у школу «Природної історії» (1786 р.), потребами у підготовці вчителів до її викладання. На перших етапах свого існування молода наука розвивалася на основі ідей авторів програм та підручників, досвіду роботи творчих вчителів, які у свою чергу спиралися на ідеї найбільших вітчизняних та зарубіжних педагогів того часу. Потім у ній відбувався перехід від педагогічної майстерності, суб'єктивної творчості до об'єктивної наукової теорії, що ґрунтується на методичних дослідженнях, і вона стала відповідати всім вимогам науки.

Методика навчання біології як наука має безліч проблем, при розробці яких визначаються об'єкт, предмет, цілі та завдання дослідження, формулюються гіпотези, відбираються методи вирішення поставлених завдань, проводиться обробка отриманих результатів та робляться відповідні висновки. Об'єктом дослідження, наприклад, може бути процес формування та розвитку у школярів біологічних понять, а предметом – методичні умови формування та розвитку у школярів філогенетичних понять у процесі вивчення розділу «Тварини». Формулювання гіпотези дослідження включає виділення протиріч і способи їх подолання. Методи дослідження відбираються з урахуванням мети, завдань та гіпотези дослідження.

Методика навчання біології як наука встановлює освітні, виховні та розвиваючі завдання навчання біології у загальноосвітній школі, розробляє зміст загальної середньої біологічної освіти, форми, методи та методичні прийоми навчання та розвитку школярів, визначає склад навчально-матеріальної бази навчання біології, принципи відбору наочних засобів навчання , методику їх використання Інакше кажучи, вона відповідає три основні питання: «Навіщо вчити?», «Чому вчити?» і «Як навчати?».

З урахуванням проблем, що досліджуються методикою навчання біології, є різні визначення її як науки. У найкоротшому вигляді можна сказати, що методика навчання біології - наука, яка з'ясовує закономірності навчання біології в школі на кожному етапі її розвитку та перспективи шкільної біологічної освіти.

Рішення виділених вище основних проблем навчання біології пов'язані з урахуванням багатьох чинників. При з'ясуванні навчально-виховних завдань навчання біології враховуються такі умови, як: а) вимоги суспільства до загальної середньої освіти підростаючого покоління; б) рівень розвитку біологічних та пов'язаних з ними сільськогосподарських наук; в) становище біології у навчальному плані загальноосвітньої школи; г) вікові пізнавальні можливості школярів тощо.

З урахуванням безлічі факторів пов'язане і вирішення другої за складністю проблеми методики навчання біології, що включає визначення системи середньої біологічної освіти, змісту та структури навчального предмета та його розділів, складу загальнобіологічних та приватних біологічних понять, послідовності їх формування та розвитку.

Не менш складна і третя проблема, яка пов'язана з з'ясуванням способів передачі біологічних знань та умінь та засвоєння їх учнями, так як якість одержуваних учнями знань пов'язана з формами навчання, методами та методичними прийомами, наочними засобами, перевіркою та контролем засвоєння знань та ін.

Один із важливих критеріїв будь-якої науки – зв'язок з іншими науками. Методика навчання біології пов'язана з філософією, біологією, педагогікою, психологією та деякими іншими науками (рис. 1). Філософія – методологічна основа будь-якої науки. Методика навчання біології найбільше пов'язані з діалектикою. Для навчання підростаючого покоління вона відбирає ті наукові принципи, ідеї та теорії, які правильно відображають об'єктивну дійсність і на основі яких можна формувати у школярів справді природничо світогляд. Використання діалектичного матеріалізму дає можливість уникнути різних методологічних помилок: відбір навчального матеріалу, наприклад, не можна ставити залежність від методів навчання; зміст будь-якого розділу шкільного курсу біології має розглядатися залежно від його навчально-виховних завдань, методи навчання – залежно від навчально-виховних завдань та змісту навчального матеріалу, форми навчання та обладнання – залежно від змісту та методів. Водночас визначення завдань та змісту курсу біології має розглядатися залежно від потреб суспільства, розвитку біологічної науки, можливостей засвоєння учнями пропонованих знань відповідно до їх віку та розвитку. Процес навчання необхідно будувати у розвитку від уроку до уроку, від теми до теми, від розділу програми до наступного.

Знання діалектичного матеріалізму як методу дозволяє бачити різні протиріччя, наприклад, між зростанням наукової інформації та обмеженими можливостями навчального предмета, та усувати їх у процесі навчання.

Біологічні (ботаніка, зоологія, анатомія та фізіологія людини, еволюційне вчення, цитологія, генетика та ін.) та сільськогосподарські науки (грунтознавство, агрономія, зоотехнія та ін) служать для методики навчання біології основним джерелом відбору навчального матеріалу. З них відбираються основні теорії, закономірності, поняття та фактичний матеріал, спрямований на їхнє розкриття.

Рис. 1. Структура методики навчання біології

Педагогіка для методики навчання біології - джерело знань загальних закономірностей навчання, виховання та розвитку школярів. Використовуючи педагогічні знання, методика навчання біології конкретизує їх, наповнює певним змістом. Так, використовуючи принцип дидактики, полягає в тому, що навчання має йти «від знайомого до незнайомого», методика навчання біології встановлює, які об'єкти і якою мірою знайомі учням того чи іншого віку, які методичні умови сприяють застосуванню цього принципу, і т.д. п. Зв'язок методики навчання біології з педагогікою двостороння, оскільки теорія виховання та дидактика при пізнанні загальних закономірностей використовують результати методичних досліджень, у тому числі й методики навчання біології.

Знання з галузі психології використовуються в методиці навчання біології при вирішенні багатьох проблем і насамперед таких, як процеси засвоєння та запам'ятовування знань учнями, увага та інтерес до матеріалу, що вивчається, розвиток спостережливості та мислення, формування та розвиток уявлень та понять про біологічні предмети та явища та т. п. Так, для розробки проблем, пов'язаних з розвитком у школярів мислення у процесі навчання біології, потрібно знати, що таке мислення, які розрізняють види мислення, які загальні закономірності розвитку мислення, а для розробки проблем розвитку пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання біології - що таке діяльність, пізнавальна діяльність, які її мотиви та ін. Психологія для узагальнень отримує від методики навчання важливий матеріал у вигляді результатів експериментальної роботи з названих та інших проблем.

Методику навчання біології, як та інші науки, поділяють на загальну методику навчання біології та приватні методики навчання, пов'язані з проблемами основних розділів курсу біології. Загальна методика навчання біології досліджує такі проблеми, як зміст і структура шкільного курсу біології, наступність між розділами курсу, що вивчаються, виховання в процесі навчання біології, єдність змісту та методів навчання, взаємозв'язок між формами навчальної роботи та ін. Приватні методики навчання біології (кожна стосовно своєму розділу) з'ясовують навчально-виховні завдання розділу, кожної з включених до нього тем, принципи відбору навчального матеріалу та його структуризацію, формування та розвиток знань з окремих питань біології, методи та методичні прийоми навчання приватних проблем тощо. Загальна методика навчання біології тісно пов'язана із приватними. Її теоретичні висновки базуються на приватно-методичних дослідженнях, а вони, у свою чергу, дозволяють робити загальнометодичні висновки. Отже методика навчання біології як наука єдина: у ній поєднуються як загальні, і спеціальні частини.

Специфіка методики навчання біології на відміну методик навчання іншим предметам (географії, фізики, хімії) у тому, що вона досліджує закономірності навчання основ наук, мають справу з живими об'єктами, складними формами руху матерії, спеціальними методами вивчення.

Методика навчання біології - наука про систему процесу навчання та виховання, обумовленого особливостями шкільного предмета.
Методика навчання біології виходить з загальних всім шкільних предметів педагогічних положеннях стосовно вивчення біологічного матеріалу. Водночас вона інтегрує спеціальні, психолого-педагогічні, світоглядні, культурологічні та інші професійно-педагогічні знання, уміння та стосунки.
Серед основних завдань методики навчання біології як науки можна виділити такі:

Визначення ролі предмета біології у загальній системі навчання та виховання школярів;

Розробка пропозицій щодо складання та вдосконалення шкільних програм та підручників та перевірка цих пропозицій на практиці у школі;

Визначення змісту навчального предмета, послідовності його вивчення відповідно до віку учнів та програми для різних класів;

Розробка методів та прийомів, а також організаційних форм навчання школярів з урахуванням специфічних особливостей біологічних наук;

Розробка та перевірка на практиці оснащеності навчального процесу: організації кабінету, куточка живої природи, шкільної навчально-дослідної ділянки, наявності об'єктів живої природи, навчальних посібників, робочого інвентарю та ін.

Об'єкт дослідження методики навчання біології – навчально-виховний процес, що з предметом «Біологія». Наука включає знання предмет вивчення. Предметом дослідження методики є цілі та зміст освітнього процесу, методи, засоби та форми навчання, виховання та розвитку учнів.

Методи навчання біології такі: 1) емпіричні – спостереження, педагогічний експеримент, моделювання, прогнозування, тестування, якісний та кількісний аналіз педагогічних досягнень; 2) теоретичного пізнання - систематизація, інтеграція, диференціація, абстрагування, ідеалізація, системний аналіз, порівняння, узагальнення. Побудова теорії навчання біології у шкільництві вимагає взаємопоєднання емпіричного та теоретичного пізнання.
Методика викладання біології у системі педагогічних наук.

Методика навчання біології, будучи педагогічною наукою, нерозривно пов'язані з дидактикою. Методика навчання біології розробляє теоретичні та практичні проблеми змісту, форм, методів та засобів навчання та виховання, зумовлені специфікою шкільної біології.
Методика навчання біології перебуває у тісному взаємозв'язку з психологією, оскільки у основі спирається на вікові особливості дітей. Зміст навчального матеріалу з біології ускладнюється з класу до класу з розвитком особистості учня.
Методика навчання біології тісно пов'язана із філософією. Вона сприяє розвитку самопізнання людини, розумінню місця та ролі наукових відкриттів у системі загального розвитку людської культури, дозволяє пов'язати розрізнені фрагменти знань у єдину наукову картину світу.

1.1. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ ЯК НАУКА

Наука - це сфера дослідницької діяльності, спрямована на отримання нових знань про предмети та явища. Наука включає знання про предмет вивчення, її основне завдання - повніше та глибше пізнати його. Головна функція науки – дослідження. Предметом дослідження методики навчання біології є теорія та практика навчання, виховання та розвитку учнів з даного предмета.

Перед методикою як наукою стоять завдання виявлення закономірностей процесу навчання біології з його подальшого вдосконалення, підвищення ефективності підготовки учнів як високо свідомих, всебічно розвинених і біологічно грамотних членів суспільства.

Спираючись на основи дидактики, методика вирішує найважливіші завдання навчання.

На відміну від дидактики методика навчання біології має власну специфіку, що визначається змістом і структурою біологічної науки та навчальним предметом. Методика виробляє раціональні методи, засоби та форми навчання для оволодіння учнями знаннями з біології та вміннями застосовувати їх на

практиці, на формування наукового світогляду та розуміння цінності життя.

Методика навчання біології як будь-яка наука пізнає об'єктивні закони процесів та явищ, які вона вивчає. Виявлення їх загальних закономірностей дозволяє пояснити і передбачити хід подій і діяти цілеспрямовано.

Основними ознаками науки, як правило, є цілі, предмет її вивчення, методи пізнання та форми вираження знань (у вигляді фундаментальних наукових положень, принципів, законів, закономірностей, теорій та фактів, термінів). Мають значення також історія становлення та розвитку науки, імена вчених, які збагатили її своїми відкриттями.

Цілі, що стоять перед методикою навчання біології, лежать у руслі загальних педагогічних цілей та завдань. Тому ця методика - особлива галузь педагогіки, зумовлена специфікою предмета дослідження.

Методика навчання біології виходить з загальних всім шкільних предметів педагогічних положеннях стосовно вивчення біологічного матеріалу. Водночас вона інтегрує спеціальні (природничо-наукові та біологічні), психолого-педагогічні, світоглядні, культурологічні та інші професійно-педагогічні знання, уміння та стосунки.

Методика навчання біології визначає цілі освіти, зміст навчального предмета "Біологія" та принципи його відбору.

Методика навчання біології також зазначає, що одна з найважливіших цілей біологічної освіти - формування у школярів наукового світогляду, що базується на цілісності та єдності природи, її системному та рівневому побудові, різноманітті, єдності людини та природи. Крім того, шкільна біологія орієнтована на формування знань про структуру та функціонування біологічних систем, про сталий розвиток природи та суспільства у їх взаємодії.

Предметами наукового пізнання є зафіксовані у досвіді та включені у процес практичної діяльності різні аспекти, властивості та відносини об'єкта. Об'єкт дослідження методики навчання біології – навчально-виховний (освітній) процес, пов'язаний з цим предметом. Предметом дослідження методики є цілі та зміст освітнього процесу, методи, засоби та форми навчання, виховання та розвитку учнів.

У розвитку науки, її практичному додатку та оцінці досягнень досить істотна роль належить методам наукового дослідження. Вони є засобом пізнання предмета, що вивчається, і способом досягнення поставленої мети. Провідні методи навчання біології такі: спостереження, педагогічний експеримент, моделювання, прогнозування, тестування, якісний та кількісний аналіз педагогічних досягнень. Названі методи засновані на досвіді, чуттєвому пізнанні. Проте емпіричне пізнання перестав бути єдиним джерелом достовірного знання. Виявити сутність предмета та явища, їх внутрішні зв'язки допомагають такі методи теоретичного пізнання, як систематизація, інтеграція, диференціація, абстрагування, ідеалізація, системний аналіз, порівняння, узагальнення.

Побудова теорії навчання біології у шкільництві вимагає взаємопоєднання емпіричного та теоретичного пізнання. З одного боку, необхідна опора на факти безпосереднього спостереження педагогічних явищ освітнього процесу, вивчення та осмислення досвіду (передового та негативного) практики навчання. З іншого боку, потрібні узагальнення, наукове абстрагування ознак, фактів та відносин, прогнозування та конструювання позитивних сторін навчання, висування ідей оновлення та оптимізації навчально-виховного процесу. Але ідеї, що висуваються, знову повинні пройти апробацію шляхом спостереження та осмислення досвіду, нових фактів, дій і явищ. Без такого поєднання побудова методичної теорії навчання біології у шкільництві або залишається емпіричним і суб'єктивним, або призводить до безпредметного теоретизування. Тільки за допомогою доказових засобів експерименту гіпотетичні ідеї та побудови можна реалізувати в теорії та на практиці.

У методиці навчання біології практично всі теорії сформульовані з опорою на природний педагогічний експеримент, апробацію ідей у масовій практиці навчання, у тісному поєднанні емпіричного та теоретичного пізнання.

Загальна методика навчання біології розглядає основні питання всіх біологічних курсів у школі: концепції біологічної освіти, цілі, завдання, принципи, методи, засоби, форми, моделі реалізації, зміст та структури, етапність, безперервність, історію становлення та розвитку біологічної освіти в країні та світі ; світоглядне, моральне та екокультурне виховання у процесі навчання; єдність змісту та методів навчання; взаємозв'язок між формами навчальної роботи; цілісність та розвиток всіх елементів системи біологічної освіти, яка забезпечує міцність та усвідомленість знань, умінь та навичок.

Загальна методика навчання біології тісно пов'язані з усіма приватними біологічними методиками. Її теоретичні висновки базуються на приватно-методичних дослідженнях. А вони, у свою чергу, керуються загальнометодичними положеннями кожного навчального курсу. Таким чином, методика як наука єдина, у ній нерозривно поєднуються загальна та спеціальні частини.

1.2. ЗВ'ЯЗОК МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ

З ІНШИМИ НАУКАМИ

Методика навчання біології, будучи педагогічною наукою, нерозривно пов'язані з дидактикою. Це розділ педагогіки, що вивчає закономірності засвоєння знань, умінь та навичок та формування переконань учнів. Дидактика розробляє теорію освіти та принципи навчання, загальні всім шкільних предметів. Методика навчання біології, що давно склалася як самостійна галузь педагогіки, розробляє теоретичні та практичні проблеми змісту, форм, методів та засобів навчання та виховання, зумовлені специфікою шкільної біології.

Методика навчання біології перебуває у тісному взаємозв'язку з психологією, оскільки у основі спирається на вікові особливості дітей. Методика підкреслює, що навчання, що виховує, може бути дієвим тільки в тому випадку, якщо воно відповідає віковому розвитку учнів.

Методика навчання біології тісно пов'язана із біологічною наукою. Предмет "Біологія" у школі має синтетичний характер. Він відбиває чи не всі основні галузі біології: ботаніку, зоологію, фізіологію рослин, тварин і людини, цитологію, генетику, екологію, еволюційне вчення, походження життя, антропогенез та ін. Для правильного наукового пояснення природних явищ, розпізнавання рослин, грибів, тварин у природі, їх визначення, препарування та експериментування вчителю необхідна хороша теоретична та практична підготовка.

Методика навчання біології тісно пов'язана із філософією. Вона сприяє розвитку самопізнання людини, розумінню місця та ролі наукових відкриттів у системі загального розвитку людської культури, дозволяє пов'язати розрізнені фрагменти знань у єдину наукову картину світу. Філософія є теоретичною основою методики, озброює її науковим підходом до різноманітних аспектів навчання, виховання та розвитку школярів.

1.3. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ

ЯК НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ

Методика навчання біології як навчальний предмет має першорядне значення на підготовку вчителя біології середньої школи. У процесі навчання формуються професійні знання та навички студентів, вони опановують вміння викладати.

Навчальний предмет містить в повному обсязі знання, накопичені наукою під час досліджень, лише їх основи. Вони спеціально відібрані з урахуванням завдань навчання, віку та підготовки учнів. На відміну від науки основна функція навчального предмета – освітня. Навчальний предмет перестав бути точної копією науки. У конструюванні навчального предмета домінує прагнення передати студентам систему знань та досвід, накопичені наукою. Не лише просте відтворення наукових даних, а й узагальнення, уточнення понять, систематизація наукових фактів і суджень.

Навчальний предмет з урахуванням його головної освітньої функції будується за певною системою. Він інтегрує все те, що є найпродуктивнішим, переглядає окремі проблеми.

Зв'язок методики навчання біології з іншими науками

Методика навчання біології, будучи педагогічною наукою, нерозривно пов'язана з дидактикою. Це розділ педагогіки, що вивчає закономірності засвоєння знань, умінь та навичок та формування переконань учнів. Методика навчання біології розробляє теоретичні та практичні проблеми змісту, форм, методів та засобів навчання та виховання, зумовлені специфікою шкільної біології.

Методика навчання біології перебуває у тісному взаємозв'язку з психологієюоскільки у своїй основі спирається на вікові особливості дітей. Зміст навчального матеріалу з біології ускладнюється з класу до класу з розвитком особистості учня.

Методика навчання біології тісно пов'язана з філософією. Вона сприяє розвитку самопізнання людини, розумінню місця та ролі наукових відкриттів у системі загального розвитку людської культури, дозволяє пов'язати розрізнені фрагменти знань у єдину наукову картину світу. Філософія є теоретичною основою методики, озброює її науковим підходом до різноманітних аспектів навчання, виховання та розвитку школярів. Зв'язок методики з філософією тим паче важлива, оскільки вивчення основ науки біології про всілякі прояви живої матерії різних рівнях її організації ставить за мету формування та розвитку в учнів матеріалістичного світогляду.

Методика навчання біології пов'язані з біологічної наукою. Предмет «Біологія» у школі має синтетичний характер. Між шкільним предметом та біологічною наукою існує велика відмінність. Мета біологічної науки – здобути нові знання про природу шляхом дослідження. Мета шкільного предмета "Біологія" - дати знання учням (факти, закономірності), здобуті біологічною наукою. На уроці школярів знайомлять лише з фундаментальними основами науки, найважливішими науковими проблемами, щоби не перевантажувати їх зайвою інформацією. У цьому шкільний предмет перестав бути «міні-наукою», це система основних, фундаментальних понять з біології, сприяє розвитку та вихованню учнів.

Вузовський навчальний предмет за своєю структурою та змістом досить близький до науки. Він включає наукові дані, розглядає різні підходи до вирішення окремих проблем, відзначає вдалі та невдалі результати у пошуку істини. Цей навчальний курс знайомить із методологією та методами наукового пошуку.

Велике місце у вузівському предметі відводиться історії наукових відкриттів із персоніфікованим підходом.

Навчальний предмет «Методика навчання біології» у процесі теоретичної та практичної підготовки студентів дає можливість не лише розкрити зміст та структуру шкільного курсу біології, а й ознайомити їх з особливостями організації сучасного освітнього процесу з біології у різних типах шкіл загальної освіти, сформувати стійкі вміння та навички використання методів та засобів навчання біології, освоїти вимоги обов'язкового мінімуму (державний освітній стандарт) змісту базової та повної середньої загальної біологічної освіти, ознайомити з різноманітністю форм та методів, з інноваційними підходами у навчанні біології та з матеріальною базою цієї дисципліни у школі.

Професійна підготовка майбутнього фахівця будується відповідно до професіограми вчителя, яка характеризує його основні функції (інформаційну, розвиваючу, орієнтаційну, мобілізаційну, конструктивну, комунікативну, організаційну та дослідницьку), що є моделью кваліфікаційної підготовки фахівця.

Навчальний предмет зазвичай реалізує систему організаційних форм навчання – взаємодія учнів та навчального на лекціях, лабораторно-практичних заняттях, у процесі польової та педагогічної практик. На лекціях відбувається знайомство з навчальною дисципліною, закладаються основи наукових знань, дають загальне уявлення про методологію, знайомлять з головними ідеями, основними науковими теоріями, з практичною стороною предмета, що вивчається, і перспективою його розвитку. Практичні та лабораторні заняття покликані поглибити, розширити та деталізувати ці знання. Опанування навчальним матеріалом на практичних заняттях проти лекціями складає вищому рівні – лише на рівні репродукції, умінь і навичок.

Самостійна робота є важливою формою навчання, завершальним етапом від інших видів навчальної роботи. Самостійна робота розширює та збагачує знання та вміння, вона має індивідуальну спрямованість, що відповідає творчим здібностям студента. Самостійна робота розвиває творчі якості особистості та сприяє формуванню різнобічних фахівців.

Література:

1. Верзилін Н.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біології: Навч. для студ. пед. ін-тов. 4-те вид. М., 1983.

2. Звєрєв І.Д., Мягкова О.М. Загальна методика викладання. М., 1985.

3. Конюшко В.С., Павлюченко С.Є., Чубаро С.В. Методика навчання біології. Мн., 2004.

4. Пономарьов І.М., Соломін В.П., Сідельникова Г.Д. Загальна методика навчання біології: навч. посібник для студ. пед. вишів. М., 2003.

Лекція №1
МЕТОДИКА НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ ЯК НАУКА
Мета лекції: сформувати поняття про методику викладання біології як науки і предмет, про об'єкт, предмет і методи цієї науки; вивчити зв'язки методики навчання біології з іншими науками
План лекції:

1. Методика навчання біології як наука

2. Зв'язок методики навчання біології коїться з іншими науками.

3. Методика навчання біології як навчальний предмет.
Методика навчання біології як наука
Методика навчання біології досліджує зміст освітнього процесу з цього предмета та закономірності засвоєння біологічного матеріалу школярами.

^ Методика навчання біології - наука про систему процесу навчання та виховання, обумовленого особливостями шкільного предмета.

Наука - це сфера дослідницької діяльності, спрямована на отримання нових знань про предмети та явища. Методика виробляє раціональні методи, засоби та форми навчання для оволодіння учнями знаннями з біології та вміннями застосовувати їх на практиці, для формування наукового світогляду та розуміння цінності життя.

Методика навчання біології визначає цілі освіти, зміст навчального предмета «Біологія» та принципи його відбору. Методисти вважають, що формування цільового компонента сучасної шкільної біологічної освіти залежить від системи цінностей, яку визначають:

рівень освіченості, тобто оволодіння біологічними знаннями, вміннями та навичками, що сприяють активному та повноцінному включенню школярів у навчальну, трудову, громадську діяльність;
рівень вихованості, що характеризує систему світоглядних поглядів, переконань, ставлення до навколишнього світу, природи, суспільства, особистості;
рівень розвитку учня, що визначає його здібності, потреба в саморозвитку та вдосконаленні фізичних та розумових якостей.

Мета загальної середньої біологічної освіти визначається з урахуванням названих цінностей та таких факторів, як:

цілісність людської особистості;
прогностичність, тобто орієнтація цілей біологічної освіти на сучасні та майбутні біологічні та освітні цінності;
спадкоємність у системі безперервної освіти.

Методика навчання біології також зазначає, що однією з найважливіших цілей біологічної освіти – формування у школярів наукового світогляду, що базується на цілісності та єдності природи, її системному та рівневому побудові, різноманітті, єдності людини та природи. Шкільна біологія також спрямована на формування знань про структуру та функціонування біологічних систем, про сталий розвиток природи та суспільства в їх взаємодії.

Серед основних завдань методики навчання біології як науки можна виділити такі:

визначення ролі предмета біології у загальній системі навчання та виховання школярів;
розробка пропозицій щодо складання та вдосконалення шкільних та підручників та перевірка цих пропозицій на практиці у школі;
визначення змісту навчального предмета, послідовності його вивчення відповідно до віку учнів та програми для різних класів;
розробка методів та прийомів, а також організаційних форм навчання школярів з урахуванням специфічних особливостей біологічних наук;
розробка та перевірка на практиці оснащеності навчального процесу: організації кабінету, куточка живої природи, шкільної навчально-дослідної ділянки, наявності об'єктів живої природи, навчальних посібників, робочого інвентарю та ін.

^ Об'єкт дослідження методики навчання біології – навчально-виховний процес, пов'язані з предметом «Біологія». Наука включає знання предмет вивчення. Предметом дослідженняметодики є цілі та зміст освітнього процесу, методи, засоби та форми навчання, виховання та розвитку учнів.

У розвитку науки досить істотна роль належить методам наукового дослідження. Ведучі методинавчання біології такі: 1) емпіричні– спостереження, педагогічний експеримент, моделювання, прогнозування, тестування, якісний та кількісний аналіз педагогічних досягнень; 2) теоретичного пізнання- Систематизація, інтеграція, диференціація, абстрагування, ідеалізація, системний аналіз, порівняння, узагальнення. Побудова теорії навчання біології у шкільництві вимагає взаємопоєднання емпіричного та теоретичного пізнання.

Науково обґрунтовано структуразмісту методики навчання біології Вона поділяється на загальну та приватні, або спеціальні, методики навчання: природознавству, за курсами «Рослини. Бактерії. Гриби та лишайники», «Тварини», «Людина», «Загальна біологія».

Приватні методики досліджують спеціальні для кожного курсу питання навчання залежно від змісту навчального матеріалу та віку учнів. Вони представлені методика уроків, екскурсії, позаурочні роботи, позакласні заняття, тобто система викладання конкретного курсу з біології. Загальна методика біології тісно пов'язані з усіма приватними біологічними методиками.
^ Зв'язок методики навчання біології з іншими науками
Методика навчання біології, будучи педагогічною наукою, нерозривно пов'язана з дидактикою. Це розділ педагогіки, що вивчає закономірності засвоєння знань, умінь та навичок та формування переконань учнів. Методика навчання біології розробляє теоретичні та практичні проблеми змісту, форм, методів та засобів навчання та виховання, зумовлені специфікою шкільної біології.

Велике місце у вузівському предметі відводиться історії наукових відкриттів із персоніфікованим підходом.

Конюшко В.С., Павлюченко С.Є., Чубаро С.В. Методика навчання біології. Мн., 2004.

Лекція №2
^
Мета лекції: Вивчити зародження методики біології в Росії та Білорусії, розвиток шкільного природознавства та методики його навчання у XVIII-першій половині ХIХ ст.
План лекції:

1.Зародження методики біології в Росії та Білорусії.

2.Початок шкільного природознавства та методики його навчання.

3.Шкільне природознавство та методика його викладання у першій половині ХIХ ст.
Зародження методики біології в Росії та Білорусії
Сучасна методика навчання біології – це творчий досвід, накопичений багатьма поколіннями вчених, вчителів та учнів. Її виникнення тісно пов'язані із соціально-економічною та політичною історією нашої країни, розвитком біологічної та педагогічної наук, середньої та вищої школи.

Слово «методика» походить від грецького «methodos» - шлях до чогось, шлях дослідження чи спосіб пізнання.

Становлення методики навчання біології можна простежити з давніх-давен. Це з освоєнням умов довкілля, розвитком ботаніки і зоології, практичними знаннями і спостереженнями природи, які накопичувалися століттями.

На перших етапах зміст шкільного природознавства був далекий від науки, мало релігійну спрямованість. Протягом багатьох століть первісне уявлення про природу білоруси отримували з Біблії та рукописної літератури переважно духовного змісту. У XVI-XVII ст. першоджерелами зазвичай були твори візантійських авторів. У середні віки школи створювалися, як правило, при церкві або монастирі. У 1682р. учень Симеона Полоцького Сильвестр Медведєв також за монастиря відкрив школу, в якій поряд з граматикою та риторикою викладали математику та фізику. Предмет під назвою «Фізика» розглядав питання природної філософії (будівля неба та землі, метеорологічні явища, властивості рослин, тварин та людини).

Однією з перших книг XV ст., за якою навчали дітей на Русі, - збірка оповідань «Фізіолог» про реальні та фантастичні тварини. Ця праця була створена на підставі античних та східних джерел. У Середні віки в Росії і на білоруських землях як підручник був популярний «Шестоден» - твори єпископа Василя Великого. У ньому автор виклав біблійну розповідь про створення світу, дав окремі пояснення натуралістичного плану та навів географічні, зоологічні та ботанічні відомості про різноманітність органічного світу. Мав ходіння й інший збірник візантійського походження – «Тлумачна Палея», в якій наводилися відомості про сонце, місяць, зірок. Різні рослини і тварини.

У XVI ст. до Росії потрапляє перекладена з латинської російською мовою книга «Луцідаріус», написана в XII ст. Це діалог між учителем та учнем, який містить великий матеріал натуралістичного характеру. Широкого поширення набули «Азбуковники» та «Алфавіти» як підручники та книги для читання, де в алфавітному порядку розміщувалися відомості «про все», у тому числі з природознавства.

У XVII ст. було дуже популярним твір невідомого латинського автора початку XVI ст. "Проблемата", в якому викладалися з великим спотворенням ідеї Аристотеля та Гіппократа. У цей час ходив трактат «Бестарий» грецького проповідника Дамаскіна Студита, який включав лише зоологічну інформацію.

У XVIII ст. значний інтерес представляла праця «Дзеркало природоглядне», видане в липні 1713 р. на замовлення і коштом купця Івана Короткого. Твір на 218 сторінках був курсом природної філософії для учнів старших ступенів школи, але знання про природу були дуже поверховими і перемішаними з забобонами і фантазіями.

Отже, до XVIII в. натуралістичне просвітництво ґрунтувалося на застарілих середньовічних та давніх джерелах.

Але з приходом Петра I до влади починаються зміни у суспільно-економічному розвитку. Наприкінці XVII – на початку XVIII ст. створюються перші світські школи, у яких учні отримували знання і з природознавства, що забезпечувало професійну підготовку, необхідну географічних пошуків, досліджень надр, організації різних виробництв.

У 1724 р. Петро заснував Петербурзьку Академію наук. Академіками (Ломоносовим М.В., Крашенніковим С.П., Стеллером Г.В., Лепехіним І.І., Палласом П.С.) було зроблено багато великих природничо-наукових відкриттів. Ці природничо-наукові відкриття відбилися у змісті шкільного навчання. Наприклад, тим часом В.Ф. Зуєв став автором першого російського підручника з природознавства «Нарис природної історії» (1786).
^ Початок шкільного природознавства та методики його навчання
Природознавство як учбовий предмет вперше вводиться у школу Росії лише наприкінці XVIII в. У 1783 р. було відкрито першу вчительську семінарію для підготовки вчителів. У 1782 р. у період реформування народної освіти у містах створювалися народні училища двох типів: головні – 5-річні та малі – 2-річні. Предмет «Природознавство» запроваджувався на двох останніх роках у 5-річних училищах. У 1786 р. вийшов перший вітчизняний підручник природознавства під назвою «Накреслення природної історії, видане для народних училищ Російської імперії за наказом царюючої імператриці Катерини Друга». Можна вважати, що з цього року розпочалася історія вітчизняної методики викладання біології.

В.Ф. Зуєву довелося вирішувати всі основні методичні завдання викладання вперше предмету (відбір навчального змісту, його структура, стиль викладу), реалізовувати цілі навчання відповідно до запитів суспільства, визначати методи та засоби навчання.

Названий підручник складається з двох частин і поділяється на три відділи: «Викопне царство» (нежива природа), «Смердюче царство» (ботаніка) і «Тваринне царство» (зоологія). У книзі подаються відомості про будову тіла людини. Про людину В.Ф. Зуєв пише: «За будовою тіла людина – подібна до інших звірів тварина». Загалом у підручнику дано опис 148 рослин та 157 тварин. Включені до цього підручника та відомості з галузі екологічної науки. Текст у підручнику викладено простою мовою із залученням цікавого біологічного та практичного матеріалу. Цей підручник з'явився одночасно першою програмою з природознавства у шкільництві, і першим методичним посібником. У ньому є низка вказівок про те, як здійснювати процес викладання, які засоби наочності, як організувати предметний кабінет. Вченим було видано зоологічний атлас, складений із 57 окремих таблиць. Ці таблиці широко використовувалися у школі протягом понад 40 років.

Вирішуючи практичні питання викладання природної історії, В.Ф. Зуєв окреслив ряд найважливіших проблем методики: взаємозв'язок науки і навчального предмета, науковість змісту, структуру навчального предмета (від простого до складного, від неживої природи до рослин, тварин і людини), роль натуральної та образотворчої наочності у навчанні, розвиток інтересу до матеріалу, що вивчається, практичне значення природничо-наукових знань, взаємозв'язок методики навчання у середній та вищій школі.
^ Шкільне природознавство та методика його викладання

у першій половині ХIХ ст.
У першій половині ХІХ ст. за новим шкільним статутом (1804) народні училища перетворюються на гімназії, які давали право учням вступати до університету. Вчительська семінарія була реорганізована до Педагогічного інституту, де викладання методики продовжив учень В.Ф. Зуєва Андрій Михайлович Теряєв. У біологічній науці тим часом панує систематика Карла Ліннея. У 1809 р. було видано підручник А.М. Теряєва «Початкові основи ботанічної філософії, видані Головним Правлінням Училищ для вживання у Гімназіях Російської Імперії». Підручник Теряєва повторював деякі тексти підручника Зуєва, але з спотвореннями, а перші 128 перших сторінок це був дослівний переклад «Філософії ботаніки» Ліннея. Книжка була написана важкою мовою, матеріали про живу природу викладалися з релігійних позицій. Підручник виявився дуже складним для учнів, губився принцип доступності, підручник зобов'язував більшість матеріалу «вивчати напам'ять».

Найвдалішим був підручник Івана Кастальського «Початкові основи ботаніки для юнацтва», що вийшов 1826 р. Це переклад французького підручника, у якому викладалися деякі відомості з фізіології рослин. Однак у цьому підручнику все «тонуло» у величезному та складному матеріалі з систематики.

У 1818 р. за розпорядженням Навчального комітету час вивчення природознавства значно скоротили, а, по статуту 1828г. предмет був виключений із навчального плану всіх навчальних закладів і не викладався до 1852 р. Натомість школа знайомила учнів з ідеями класицизму та античності.

Під впливом передової суспільної думки природознавство було відновлено в навчальному плані реальних училищ лише у 1839 р., у кадетських корпусах у 1848 р. та в гімназіях у 1852 р. Однак у гімназіях вели досить об'ємну програму з природознавства, в якій не було методично змісту та послідовності вивчення предмета. У програмі переважне значення мала систематика. Щодо цього у 1853 р. було видано підручники з зоології, ботаніки та мінералогії.

Підручник зоології на 500 сторінках містив опис 400 сімейств понад 2000 видів тварин. Методисти писали: «Цей підручник відомий всієї Росії, і горе було вчителям і учням, яким доводилося мати з нею справу, оскільки підручник було складено всупереч усім педагогічним правилам».

Ще менш вдалими підручниками були підручники ботаніки та мінералогії. Підручник «Коротка ботаніка. Курс гімназичний» містив опис близько 1500 видів, крім того намагався навчити ще богошанування, допомогти учням усвідомити значення мовознавства (до латинських назв додавалися французькі, німецькі та польські), ознайомити з державними діячами та вченими, чиї імена були використані в назвах рослин.

Помітним винятком на той час був підручник ботаніки, написаний 1849 р. Володимиром Івановичем Далем для кадетських військово-навчальних закладів. Обсяг книги порівняно невеликий, текст, який легко читається, матеріал підручника супроводжувався добре виконаними малюнками. Цей підручник включав багато екологічного та природоохоронного матеріалу. На думку автора, він «має служити засобом для загального розумового та морального розвитку». На жаль, цей чудовий для свого часу підручник не набув поширення в гімназіях, оскільки міністерство визнало його недостатньо науковим.

Таким чином, незважаючи на включення біологічного матеріалу до шкільного природознавства, його загальний стан у першій половині ХІХ ст. було незадовільним та характеризувалося глибоким застоєм.
Література:

Верзилін Н.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біології: Навч. для студ. пед. ін-тов. 4-те вид. М., 1983.
Звєрєв І.Д., М'ягкова О.М. Загальна методика викладання. М., 1985.
Пономарьов І.М., Соломін В.П., Сідельникова Г.Д. Загальна методика навчання біології: навч. посібник для студ. пед. вишів. М., 2003.

Лекція №3
^ КОРОТКА ІСТОРІЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ
Мета лекції: Вивчити розвиток методики біології у другій половині ХІХ ст. та методику навчання природознавства у ХХ ст.
План лекції:

1.Шкільне природознавство та методика його викладання у другій половині XIX ст.

2.Методика навчання природознавства у першій половині ХХ ст.

3.Методика навчання біології у другій половині ХХ ст.