Презентація до уроку на тему: Вчитель та проблеми дисципліни. Шкільний план дій

Серія "Психолог у школі"

"Генеза", 2004.

Ця книга - про те, як поводитися твердо, але доброзичливо з дітьми, які порушують правила поведінки у класі. На думку автора, зіштовхуючись із подібними випадками, вчитель має вміти розпізнавати справжній мотив «поганої поведінки» дитини, вибирати найбільш ефективний спосіб негайного припинення витівки та розробляти підтримуючу стратегію взаємодії з цією дитиною, що дозволяє знижувати повторення подібних провин у майбутньому. Книга містить як психологічний аналіз всіх цих умінь, а й сценарій тренінгової роботи педагогами.

Від автора

Ця книга для тих, хто вважає, що школа не може бути байдужою до проблем особистісного зростання своїх учнів: для освітян, шкільних психологів, шкільної адміністрації. На жаль, у наш час виховні системи у школі – величезна рідкість. Прагматизм сучасного життя не оминув ні вчителів, ні батьків. «У багатьох школах, середніх навчальних закладах, вишах виховання як педагогічна мета взагалі відсутня Декомунізація суспільної свідомості, розпуск піонерської організації та комсомолу, відмова від ідеологічних установок недавньої виховної системи та її руйнування — все це спричинило й організаційно-педагогічні зміни: вожатих, класних керівників… Вже почалися масове втеча педагогів зі сфери виховання…» — писав В.А. Караковський, один із прихильників систематичного виховання дитини у стінах школи ( Караківський, 1993). Якщо за минулі десять років щось змінилося, то неважливо.

Виховання - це створення системи умов, у якій відбувається розвиток особистості. У основі запропонованої нами технології лежать гуманістичні погляди в розвитку особистості. Замість «всебічного розвитку особистості», яке ніхто ніколи реально не міг уявити, я волію говорити про шлях до зрілості. Слідом за Карлом Роджерсом я вважаю, що прагнення до зрілості іманентно притаманне всім людям: і дорослим, і дітям, і розумним, і не дуже, і важким, і благополучним. Ця особливість людини називається особистісним зростанням і супроводжує її завжди, насамперед у період дорослішання.

Один із аспектів дорослішання — соціально-психологічна адаптація дітей та підлітків. Йдеться не лише про попередження дитячої та підліткової злочинності, наркоманії та алкоголізму.

Набагато ширші верстви підлітків просто погано адаптовані до реального життя, не можуть поставити перед собою реальні цілі, не почуваються впевнено і тому легко навіювані та залежні. Мій досвід психологічної роботи з підлітками показує, що саме «хороші» хлопчики та дівчатка, які не мають двійок за поведінкою і які не доставляють великих проблем вчителям, почуваються після закінчення школи найбільш розгубленими та вразливими. За звичкою вони продовжують демонструвати «слухняну» поведінку і швидко розуміють, що в дорослому житті їм потрібно щось інше.

Дорослість без особистісного зростання прирікає підлітка на серйозні труднощі, і ми не можемо недооцінювати можливості школи у вирішенні завдання розвитку особистості учня. Сьогодні для багатьох дітей школа залишається єдиним місцем, де хоч комусь є справа до дитини та її проблем. Слідом за відомим американським педагогом Вільямом Глассером, я вважаю, що будь-яка дитина має право розраховувати на школу як на місце, де вона може пережити радість досягнення, відчути себе переможцем (Глассер, 1991). Я впевнена, що ніхто не знімав зі школи функції підготовки дітей до дорослого життя. Водночас робота школи із соціально-психологічної адаптації дітей, а тим більше спрямована робота з розвитку особистості, сьогодні практично ніяк методично не забезпечена. У цій книзі я спробувала викласти конкретну психолого-педагогічну технологію, яка, на мій погляд, дуже ефективна.

Книгу можна було б назвати «Вчителем та проблемами дисципліни. Як коригувати поведінку та підвищувати самоповагу учнів, які "погано" поводяться». Під «поганою» поведінкою я розумію не лише хуліганські та хамські витівки, але також будь-яку неадаптовану, «інфантильну», негідну поведінку, тому слово «погане» я скрізь беру в лапки. До зразків такої поведінки я також відношу втрату інтересу до навчання, страх відповідати біля дошки, невіру в себе, залежну та невпевнену поведінку ізгоя, тобто все, що вказує на неадаптованість учня.

Якщо ви психолог і цікавитеся не тільки змістом запропонованої програми, але й технологією роботи по ній, то має сенс прочитати Додаток — Сценарій тренінгу. Сценарій містить детальний опис кожної групової зустрічі: цілі та стратегію поведінки ведучого, зміст та структуру дискусій, схеми проведення та обговорення вправ та проблемних ситуацій.

Я взялася за цю роботу не випадково, хоча ніколи не працювала вчителем і вже давно вийшла з підліткового віку. Напевно, так само, як і всі, я добре пам'ятаю свої підліткові проблеми та переживання. Розмірковуючи над тим, чому я займаюся цією темою, я виявила, що весь мій шлях у професійному житті — і вибір факультету психології МДУ, і подальша спеціалізація на кафедрі педагогічної психології, і ось уже п'ятнадцятирічна робота з підлітками та з тими, хто навчає підлітків, — все це виросло зі шкільних підліткових переживань дівчинки-відмінниці, у якої за зовнішнього благополуччя було багато питань до світу, які на той час залишилися без відповіді. Тому ця книга жодною мірою не є сухою збіркою порад та рекомендацій, швидше можна сказати, що в ній результати мого пошуку відповідей на дитячі питання. І цей пошук, на щастя, ще не закінчено.

С. В. Кривцова

ЗАМІСТЬ ПЕРЕДМОВА

Міні-тест для читача, або Спроба відповісти на запитання, чи потрібно читати цю книгу

У кожній парі тверджень виберіть те, з яким ви більшою мірою погоджуєтесь, і обведіть кружком відповідну йому літеру — А або Б.

***

А. Я ніколи не відчуваю негативних почуттів щодо своїх учнів.

Б. При спілкуванні з учнями у мене виникають різні почуття, у тому числі гнів, роздратування і навіть страх.

***

А. Регулярно вказуючи дитині на її помилки, я дію для її блага, так як це сприяє досягненню високих результатів.

Б. Вважаю, що постійна критика призводить не до безпомилкової діяльності, а до втрати інтересу до предмета.

***

А. Часто мої учні роблять такі вчинки, які, окрім зневаги, нічого не викликають.

Б. Я відчуваю, що чим гірша «вихідка» учня, тим більше він потребує підтримки.

***

А. Дитина ніколи не повинна забувати, що дорослий розумніший, старший і досвідченіший за нього.

Б. Я вважаю, що важливо співпрацювати з дітьми, тобто радіти, грати, сумувати, робити помилки разом із ними.

***

А. Мої учні не в змозі щось зробити самостійно, а якщо й роблять щось, то обов'язково не так.

Б. Діти повинні пробувати себе, при цьому вони звичайно помиляються, і все, що може зробити вчитель,— це навчити дітей спокійно виправляти наслідки своїх помилок та не боятися їх.

***

А. Дуже корисно ставити за приклад дітям їх успішніших однолітків.

Б. У дітей зароджуються комплекси, коли їх із кимось порівнюють.

***

А. Учнів не повинні цікавити почуття, думки та переживання вчителів.

Б. Навіть коли вчитель ретельно приховує свої почуття до учнів, вони добре відчувають та залежать від них.

***

А. Хороший вчитель має насамперед навчати предмету, а не займатися внутрішнім світом та переживаннями учнів.

Б. Хороший учитель точно відчуває емоційний стан учнів та враховує його у своїй роботі.

Підрахуйте результати.

Якщо ви обрали п'ять і більше тверджень, позначених літерою Б, то ви наш однодумець. Впевнені, що ця книга принесе вам задоволення, тому що в ній йдеться про те, над чим ви думаєте, і багато чого, про що ви здогадувалися, тут викладено у вигляді психолого-педагогічних прийомів та рекомендацій. Крім того, прочитавши цю книгу, ви, напевно, отримаєте відповіді на багато своїх питань.

Якщо серед ваших відповідей буквою Б позначено 3—4 твердження, то ви все одно — наш читач. Тільки не поспішайте одразу вивчати Сценарій тренінгу. Почніть читання з першої частини книги, в якій розповідається про те, як бути твердим і водночас доброзичливим, як навчити дитину відповідати за свої вчинки, не знижуючи її внутрішньої свободи і не применшуючи її гідності. Можливо, якісь наші ідеї видадуться вам неприйнятними, але загалом запропонована нами психолого-педагогічна технологія може викликати у вас розуміння та значно розширити репертуар ваших професійних прийомів.

Якщо з усіх вибраних вами тверджень не більше двох позначені літерою Б, то навряд чи ця книга видасться вам корисною. Не варто витрачати на неї час, краще подаруйте її якомусь молодому колезі.

Вступ

Усі вчителі та вихователі, у школі та у дошкільних закладах, у першому класі та у старших класах, молоді та досвідчені, обов'язково стикаються у своїй роботі з проблемами дисципліни. Вже після перших днів своєї роботи в школі вчитель знає, що у його учнів є сотні способів заважати уроку, «заводити» клас і нишком зривати пояснення матеріалу. Ось два перші прийшли на думку приклади…

П'ятикласник Петя Птічкін постійно забуває вдома зошит з математики та відмовляється працювати на уроці. Коли вчителька попросила його відкрити підручник і вирішувати завдання, він сказав, що він не має підручника, а сам кинув його під парту і намагався ногою засунути подалі в куток. Варто вчительці відвернутися до дошки, як Петя починає бурмотити лайки та відволікати увагу однокласників.

Діна Семенова, восьмикласниця, постійно спізнюється на історію, забуває зошит та підручник, відмовляється відповідати та брати участь в обговоренні нового матеріалу. Коли вчителька історії каже їй, що поставить двійку за рік або викличе батьків, Діна з викликом відповідає, що їй начхати і що їм доведеться терпіти її до закінчення дев'ятого класу.

Такі чи схожі Петі та Діни зустрічаються у кожному класі. Як ми реагуємо з їхньої поведінка, залежить від «філософії дисципліни», яку — усвідомлено чи ні — проповідує конкретний педагог. Тут можна виділити три різні підходи.

Перший підхідможна назвати «руки геть». Педагоги, які дотримуються невтручання, вважають, що молоді люди самі поступово навчаться керувати своєю поведінкою, контролювати себе і приймати вірні рішення. Такі вчителі у разі роз'яснюють учням, що сталося, коли вже сталося. Програма дисципліни з погляду цього підходу зводиться до навчання навичок спілкування: емпатичного слухання, відображення почуттів тощо.

Другий підхідможна було б назвати підходом "твердої руки". Педагоги, які дотримуються цього, вірять у те, що зовнішній контроль необхідний виховання. Такі вчителі дуже нагадують начальників: вони вимагають, командують, направляють. Їхня програма дисципліни передбачає оволодіння навичками маніпулювання учнями заради їхнього ж блага. Основні методи впливу — погрози та шантаж: «Якщо ти не замовкнеш, я…» (далі називається покарання, пов'язане з добрим знанням «слабких місць» кожного учня).

Третій підхідможна назвати "візьмемося за руки". Педагоги, які дотримуються такої позиції, вважають, що конкретні вчинки учнів — результат дії обох сил: внутрішніх спонукань і зовнішніх обставин. Такі вчителі беруть на себе важку роль ненав'язливого лідера, який щоразу підштовхує учня до необхідності усвідомленого вибору. Вони також включають самих учнів у встановлення правил. Їхня програма підтримки дисципліни будується на позитивних взаєминах з учнями та підвищення їх самоповаги за допомогою стратегії підтримки.

Нам найближчий третій підхід. Діяти пліч-о-пліч з учнями, батьками та колегами, об'єднуючись не для розробки планів покарання, а для реалізації плану розвитку особистості кожного учня класу, — ось чому вчить запропонована нами програма.

В основі партнерського підходу до проблем дисципліни лежить якість взаємодії «вчитель-учень». Ми ґрунтувалися на визначенні Томаса Гордона: «Комунікативно компетентною є така поведінка, яка підвищує (або не знижує) можливості для подальших комунікацій з іншими або з самим собою кожного з партнерів зі спілкування як вільну особистість» ( Gordon, 1975).

Ключове поняття – конструктивна взаємодія вчителя з учнем

Ми, вчителі, висуваємо до учнів певні вимоги і очікуємо, що поведінка учнів буде їм відповідати. Те, що в школі до дитини будуть пред'являтися особливі вимоги, вселяють їй і батьки, і дитячий садок. Але є й інший бік — чого від нас, учителів, чекає дитина? Отже, взаємодія вчителів та учнів у стінах класу та школи — це завжди «вулиця із зустрічним рухом»: ми ставимося до учнів, чекаючи від них певного ставлення, і вони ставляться до нас, чекаючи від нас… Але чого? Відповідь це питання стає просто інтригуючим, коли ставлення учня до вчителя виявляється у формі конфліктного, «поганого» поведінки, неприємної витівки, серйозного проступку.

Щоб грамотно будувати конструктивну взаємодію з порушником дисципліни, необхідно:

• 1. Розпізнати справжній мотив провини.
• 2. Відповідно до нього вибрати спосіб, щоб негайно втрутитися у ситуацію та припинити витівку.
• 3. Розробити стратегію своєї поведінки, яка призвела б до поступового зниження кількості подібних провин у цього учня в майбутньому.

У книзі ми розглядаємо всі три види навичок, пропонуємо методику точного визначення прихованої мети будь-якого порушення дисципліни в класі, а також аналізуємо різноманітні прийоми партнерської взаємодії в ситуаціях порушення дисципліни, викликаного різними цілями. Хотілося б, щоб педагоги не обмежувалися негайним припиненням поганої поведінки, а пішли далі, формулюючи стратегії створення позитивних взаємодій, що формують високу самоповагу учнів.

Новизна викладеного у книзі підходу — у цьому, що вона вчить як виправляти (коригувати) поведінка, а й формувати, будувати особистість учня.

Внутрішня свобода та «погана» поведінка

Критерієм компетентності педагогічного спілкування Томас Гордон назвав збереження внутрішньої свободи партнера зі спілкування. Що це означає? Коли вчитель взаємодіє з учнем — говорить з ним чи просто якось на нього реагує, — він може наполягати на своєму, вимагати, догоджати, виправдовуватися, він може говорити тихо чи голосно, спокійно чи схвильовано. Не це визначає якість спілкування. Правильним вважається таке спілкування, внаслідок якого учень та вчитель не втрачають внутрішньої свободи.

Вільна особистість – це відповідальна особистість. Скільки у людині відповідальності, стільки й свободи. Деякі способи спілкування просто знищують свободу-відповідальність дитини.

Вчителька (з роздратуванням): Вийди геть із класу!
Учень: Чому я?
Вчителька: Тому що я так сказала.

У цій схемі спілкування від дитини не потрібно відповідального ставлення до своїх вчинків, потрібне лише послух. Свобода-відповідальність - щось прямо протилежне послуху. Вона складається з двох факторів: необхідності самому зробити вибір і нести відповідальність за наслідки цього вибору. Наполягаючи на своєму та погрожуючи («Якщо ти не припиниш, викликаю тата до школи!»),вчитель не дає учневі можливості зробити вибір. Підкоряючись силі, учень виходить із такого спілкування менш вільним і… безвідповідальнішим. Менш вільним стає і сам учитель: не випадково авторитарні вчителі багато часу та сил приділяють процесу виправдання себе. Партнерські відносини з учнями позбавляють вчителя необхідності виправдовуватися згодом. Вони з самого початку будуються на двох правилах, що виховують особистість:

• учень завжди обирає поведінку, і вчитель допомагає зробити вибір усвідомленим;
• свобода вибору - це готовність самому відповідати за його наслідки.

Важливо, щоб партнерські відносини встановлювалися не лише між вчителями та учнями, а й між вчителями та батьками та між вчителями та адміністрацією школи. Це важливо, оскільки в більшості випадків учасники шкільного процесу, стикаючись з порушеннями дисципліни, починають грати в гру «Хто винен?». Кожному хочеться вказати пальцем на когось чи щось, що є причиною того, що сталося. Зазвичай такими причинами є батьки, алкоголізм, сучасна музика, телебачення, соціальні проблеми, наркотики, злочинність… У грі «Хто винен?» немає переможців: усі гравці залишаються всередині проблеми, не просуваючись до якогось позитивного рішення. Усі відчувають свою правоту і водночас бояться повторення «поганої» поведінки.

Психолого-педагогічна програма «Вчитель та проблеми дисципліни» — це спосіб змінити поведінку учнів та стосунки у школі, незважаючи на сильнодіючі зовнішні фактори та обставини.

Розділ 1. Шкільний план дій – п'ять кроків

Де б ви не працювали — у дитячому садку, школі чи вищій школі, — зіштовхуючись із «поганою» поведінкою своїх вихованців, ви, напевно, запитували себе: як скоріше припинити поведінку, що не підходить, яка заважає вашим заняттям? Як уберегти добрих учнів від впливу поганих і переконати їх продовжувати добре поводитися? Як зробити так, щоб пасивні учні відповідали під час уроків? Щоб отримати відповідь на ці та інші питання, для початку корисно познайомитися з трьома основними законами, яким підпорядкована поведінка ваших учнів, хоч би ким вони були.

Три основні закони поведінки

1-й закон:Учні обираютьпевна поведінка за певних обставин.

2-й закон:Будь-яка поведінка учнів підпорядкована спільній меті — почуватися належать до шкільного життя.

3-й закон:Порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей:

• привернення уваги
• влада
• помста
• уникнення невдачі.

1-й закон: Учні обираютьпевна поведінка за певних обставин

Віра Семушкина спізнюється на всі уроки англійської і не поспішає піднімати руку під час опитування. Чому?

Світлана Петрова дуже любить, коли її хвалять вчителі, і зробить заради похвали будь-яку роботу. Чому?

Діна Смольникова завжди охоче залишається після уроків для будь-якої позакласної роботи. Чому?

Коля Харитонов тихо бурмоче лайки на геометрії. Чому?

Відповідь проста: тому що вони обрали на той момент саме таку поведінку.

Багато психологів пропонують складні та докладні обґрунтування такої поведінки: вони пояснюють «погану» поведінку дитячими враженнями, несвідомими мотивами, спадковістю, навколишнім середовищем та вихованням. Такі наукові трактування, справедливими є чи ні, не можуть нам допомогти встановити в класі нормальну дисципліну. Так, вчителька Віри Семушкиної нічого не може зробити, щоб змінити дитячі враження Віри, а вчитель геометрії Колі Харитонова не може змінити неблагополучних умов його життя. Ентузіазм Свєти Петрової пояснюється тим, що за кожну похвалу або відмінну оцінку вона отримує грошову винагороду, і її вчителька не може змінити такий спосіб мотивації, придуманий батьками Світли. Діна з такою готовністю допомагає після уроків, тому що їй не хочеться йти додому, де панує напружена атмосфера, і її вчителька не може змінити обстановку в сім'ї Діни.

Вчителям не дано повертати в минуле своїх учнів та змінювати їхнє життя поза школою. Але коли ми говоримо, що конкретна поведінка — це один із виборів людини, ми тим самим набуваємо сили, щоб зменшити і звести нанівець неадекватну поведінку Віри Семушкиної та Колі Харитонова, а також щоб збільшити та розвинути хорошу поведінку Діни Смольникової та Світлани Петрової.

Коля Харитонов вибирає спосіб поведінки. Доказом цього є факт, що на інших уроках він поводиться зовсім по-іншому. Вчителька історії вважає, що Коля — яскрава, активна особистість та здібний учень, а вчитель геометрії обурений тим, що Коля лається та зриває йому урок за уроком. То чому «умови виховання» Коли призводять до різних результатів під час уроків історії та геометрії? Хіба річ у цих умовах? Звичайно, ні. На обох уроках він вибирає таку поведінку, яка йому підходить.

Коли вчитель зрозуміє, що поведінка учнів ґрунтується на виборі, він зможе впливати на цей вибір та почуватися впевненіше.

Що змушує дітей обирати? Можливо, вибір пов'язані з правилами поведінки у школі, яких вони знають? Досвід показує, що учні знають правила і можуть їх повторити, але... семирічний Саша Пухов часто скаче шкільним холом, ніби він забув, що в холі не можна стрибати. А дев'ятикласниця Надя Гапотченко спізнюється на уроки, забувши, що до школи не можна спізнюватися. Звичайно, Сашко та Надя самі обрали забудькуватість, тому вчителька Сашка може «до посиніння» вимагати, щоб він припинив скакати, доки Сашко сам не зробить вибір зупинитися. Рішення обрати належить Сашкові і лише йому. Існують правила, але ні правила, ні повторення вчителя не зроблять Сашка слухняним.

Ніхто і ніщо не може однозначно визначити те чи інше поведінка. Люди, події чи умови можуть пропонувати певну поведінку, але ці пропозиції відкидає чи приймає сама людина. Вибір існує завжди. Коли ми зрозуміємо, що поведінка базується на виборі, ми зможемо почати впливати на рішення наших учнів про те, як поводитися, набагато ефективніше. Право вибору має бути визнано вчителем за кожним із учнем. Не можна без шкоди для особи дитини позбавляти її цього права, ставлячи у безвихідну ситуацію. Вибір існує і в нас: ми можемо діяти звичними методами «маніпулювання», не залишаючи учню вибору, а можемо захотіти щось змінити у своїй поведінці (але це вимагає сміливості), навчитися взаємодіяти з учнями, щоб вони захотіли вибирати адекватну поведінку натомість. відповідного правил.

2-й закон: Будь-яка поведінка учня підпорядкована спільній меті — відчувати себе належним до шкільного життя

Базова мета поведінки учня — відчувати свою причетність до життя школи означає «відчувати свою важливість і значущість». Ця потреба є природною для будь-якої людини, оскільки люди — істоти соціальні. Щодня протягом 10—11 років півдня школярі проводять у школі, тому можна вважати нормальним бажання кожного зайняти своє місце у цій спільності. Ось як розуміє призначення школи Вільям Глассер: «Якщо особисті потреби дітей не реалізуються вдома, вони повинні реалізовуватися в школі. Щоб прокласти шлях до успіху, діти повинні отримувати в школі те, чого їм не вистачає: добрі взаємини як з однолітками, так і з дорослими. У цьому часом надія залишається лише на школу… саме школа має відкрити кожній дитині шлях до реалізації головної життєвої потреби – усвідомлення себе повноцінною особистістю» (Глассер, 1991. С. 29-30).

У процесі шкільного життя базова потреба учня – відчувати себе причетним до шкільної спільності – втілюється у три приватні цілі:

• відчувати свою спроможність у навчальній діяльності (інтелектуальну спроможність),
• будувати та підтримувати прийнятні відносини з учителем та однокласниками (комунікативна спроможність),
• вносити свій особливий внесок у життя класу та школи (спроможність у діяльності).

Учні намагаються досягти цих цілей усіма можливими способами. Якщо невідомі чи недоступні способи прийнятні, вони використовують те, що вчитель називає «порушенням дисципліни» чи «поганим поведінкою».

Як правило, на перевагу учнем прийнятної чи неприйнятної поведінки впливають такі умови, як:

• якість відносин між ним та вчителем;
• атмосфера у класі - підтримуюча чи, навпаки, деструктивна;
• відповідна цьому структура класного колективу.

3-й закон: Порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей:

• привернення уваги
• влада
• помста
• уникнення невдачі.

Ці чотири цілі (мотиви) поведінки виділив американський педагог Рудольф Дрейкурс. Він пише: «Коли мене запитують, на підставі якої теорії я вивів ці чотири причини, чому їх не п'ять і не сто, — я відповідаю, що просто спостерігав за дітьми і знайшов лише чотири мотиви їхньої «поганої» поведінки. У 90% випадків є один із цих чотирьох мотивів. Якщо ви можете запропонувати щось найкраще – будь ласка» (Дрейкурс, 1968).

Якими б не були цілі поганих вчинків учнів, педагоги повинні якось взаємодіяти з ними. Якщо вони навчаться ідентифікувати мету порушення поведінки, то зможуть конструктивно будувати спілкування з учнем, замінити непродуктивний спосіб спілкування з ним на ефективний. І так не один раз, а весь час. поступовому побудові позитивного ставлення до себе і поступового збільшення внутрішньої свободи.

p align="justify"> Педагогічне втручання - це тільки створення деяких умов, в яких діти можуть прийняти рішення змінити поведінку, а можуть і не прийняти його. Яке рішення прийме учень, залежить від того, чи враховує педагог, що взаємодіє з ним, приховані цілі його «поганої» поведінки. Ці чотири цілі як дороговкази. Прозрівши одного разу, вчитель розуміє, що може допомогти учневі відчувати себе повноцінним учасником шкільного життя, діючи при цьому прийнятними способами.

Розуміючи тепер суть основних законів, на яких будується поведінка дітей, повернемось до випадку з Колею Харитоновим.

Вчителька історії та вчитель геометрії по-різному оцінюють цього учня. Хороша поведінка та пристойна успішність на уроках історії пояснюється тим, що Коля добре ставиться до вчительки. Їхні добрі відносини будуються на принципах взаємної відповідальності (завдяки цьому Коля відчуває свою комунікативну спроможність).Реакції вчительки історії та виставлені нею оцінки з цього предмета створюють у нього відчуття, що він цілком компетентний у цій галузі (він відчуває свою інтелектуальну спроможність).Зрештою, він знає, що на уроках історії йому часто доручають відповідальну справу — продукувати ідеї та виступати експертом (що дозволяє Колі відчувати свою потребу, відчувати свій особливий внесок у діяльність класу).

На геометрії ж хлопчик не може реалізувати три бажані цілі. Його відносини з учителем геометрії не партнерські, а й «ніякими» вони не є. Коля змушує педагога постійно звертати на нього увагу: він категорично відмовляється робити щось на тему уроку — відповідати, вирішувати завдання, уточнювати відповіді інших. Тим самим він уникає зіткнень зі своєю інтелектуальною неспроможністю, тому що якщо він почне щось робити, то неминуче відчує її. p align="justify"> Організація роботи класу на уроках геометрії така, що позбавляє Колю Харитонова можливості взаємодіяти з іншими учнями по темі уроку і вносити щось у колективну діяльність соціально прийнятним способом.

І ось Коля Харитонов, як дволикий Янус, демонструє на перший погляд суперечливу поведінку — на одному уроці він у всіх сенсах добрий учень, на іншому — у всіх сенсах поганий. Ця ситуація типова. Всі ми спостерігали таких «двоособових» учнів, причому деякі з них демонструють подібну «двоособистість» у рамках однієї школи, а деякі в школі на всіх уроках поводяться одним чином, зате вдома і поза школою – зовсім іншим.

Ось один із типових діалогів:

Вчителька: Ваш Вова дуже агресивний і озлоблений останній місяць. Дня не минає без бійки. Сьогодні йому підбило око старшокласник, якого він назвав «цапом».
Мама Вов: Вова? Не може бути. Він дуже спокійний хлопчик і вдома поводиться зі старшим братом виключно мирно!

Звичайно, мама Вови, можливо, просто не бачить агресивної поведінки сина, не хоче бачити. Але можливе і те, що вона дає точний опис «домашньої» поведінки свого хлопчика. Є чимало дітей, доведених учителем чи однокласниками до агресивної поведінки у школі, які, однак, чудово почуваються поза стінами школи, і там вони абсолютно неагресивні. Тепер ми з вами розуміємо, що слова «Вова чудово почувається» означають, що поза школою він має можливість відчувати свою інтелектуальну спроможність, мати нормальні конструктивні стосунки з іншими людьми і відчувати свою потребу, свій особливий внесок у вирішення спільних проблем (тобто всі три мети досягаються прийнятними способами). У школі прийнятних способів Вова не знайшов, тому він почувається неспроможним, «чужим» і реагує на це підвищеною агресивністю.

Ось інший діалог між учителем та батьківкою:

Вчитель: Хочу подякувати вам, Віро Іванівно, за вашу Анжеліку! Ввічлива, товариська дівчинка і дуже розважлива, таку рідко зустрінеш, адже їй лише одинадцять років!
Мама: Ви що, знущаєтесь? Це нестерпна дитина! Вона псує життя всій нашій родині: і її батькові, і мені, і її зведеній сестрі всім. Ви, мабуть, кажете про когось іншого.

Проте, як ми розуміємо, це розмова про одну й ту саму дівчинку.

Нема універсального способу виправити поведінку. Батьки, які за свідому «погану» поведінку замикають дитину в сараї, вихователі, які змушують переписати 20 сторінок словника Ожегова як покарання — помиляються. Педагогічне втручання, що виховує відповідальність, повинно відповідати порушенню дисципліни, зв'язок між провиною та покаранням має бути зрозумілим дитині та осмисленим.

У кожної дитини за провиною стоїть унікальна комбінація причин та цілей. Тому в основі запропонованої нами програми є індивідуальний підхід до кожної конкретної дитини.

Практичний інструмент індивідуалізації підходу - складання так званого шкільного плану дій (ШПД).

Обладнання:розрізні картинки, познайомитися з описом стилів педагогічної діяльності, затвердження поведінкових настанов, пляшечка, друкований матеріал для педагогів.

Вступ.

Найчастіше учень на уроці є об'єктом педагогічного впливу і, отже, пасивним учасником заняття. Але в дитини виникає бажання проявити себе, часто цей прояв сприймається педагогами як порушення поведінки та дисципліни. Сьогодні на нашому занятті ми розглянемо проблему.

Урок – це тимчасовий процес, що складається із 40 хвилин часу. Відчуття вчителем часових рамок уроку - запорука успіху цього процесу. У класичному уроці існують певні часові етапи. Ця проблема відноситься до методики викладання предмета і нами не торкається.

Вправа 1. «Хвилина часу»

Мета: усвідомлення часових кордонів та свого ставлення до них.

Учасники розбиваються на пари: один випробувач, інший – помічник випробувача.

Випробовувач намагається відчути 1 хвилину часу, а помічник визначає неточності відчуття випробувача.

Той, хто вклався за хвилину, живе в реаліях життя. Інші повинні звернути увагу на тимчасові межі свого уроку, чіткіше планувати та відстежувати час та його наповненість на уроці, а також чим зайняті у цей час діти.

Основна частина.

Діяльність вчителя важливою проблемою є порядок під час уроці, тобто. питання дисципліни. Оскільки урок – це суб'єктні відносини вчителя і учнів, всі вони залежать від філософії вчителя у питаннях дисципліни.

Вправа 2 . Асоціації

Мета: активізувати розуміння учасників проблеми дисципліни.

ДИСЦИПЛІНА – ЦЕ……

Чому в одних педагогів не постає питання з дисципліною, а в інших ...?

– Які стилі педагогічної діяльності тут є? (Додаток 1) презентація. (Слайд №1-4)

ДІАГНОСТИКА стилю педагогічної діяльності.

Якщо у вас велика кількість відповідей

"А"
«Б»

Вправа 3. Стилі педагогічного спілкування

Мета: виявити найефективніший стиль педагогічного спілкування.

Розбити учасників на 3 групи (розрізні картинки) (додаток 4) , ознайомитися з описом стилів педагогічної діяльності (авторитарний, ліберальний, демократичний), вибрати із запропонованих тверджень поведінкові настанови, що відповідають даному стилю (гра пляшечка)

Який із стилів найефективніший на ваш погляд і чому?

Чи стиль спілкування вчителя початкової школи впливає на ефективність навчальної діяльності в середній ланці?

Чи впливає різницю стилів спілкування вчителя поч. школи та педагога середньої ланки на дисципліну?

Вправа 4 . Мозковий штурм

Відстежити поведінку учнів та його емоційну реакцію впливу педагога. (мозковий штурм по 3 групам: ви – ліберали (до вас прийшли діти від демократа, авторитара, ліберала тощо), ви – демократи, ви – авторитари).

Отже, стиль педагогічної діяльності безпосередньо впливає поведінка дитини. Спробуймо, використовуючи запропоновані ситуації, чітко описати, що робить учень у кожній проблемній ситуації.

Вправа 5. Розігрування проблемних ситуацій (Додаток 2)

Мета: навчитися відстежувати та описувати поведінку учня.

Зобразити погану поведінку учня на уроці (запропонувати учасникам ситуації для показу)

Наприклад:

• Вчитель пояснює матеріал, а учень розмовляє тим часом.
• Вчитель просить вийти учня до дошки, і він відмовляється вийти.
• Вчитель слухає відповідь біля дошки, а учень з місця вигукує.

Як же будувати конструктивну взаємодію з учнем під час уроку?

Презентація (Слайд № 4-до останнього) та друкований матеріал для педагогів. (додаток 1 та додаток 3)

Висновок

Сьогодні на занятті ми говорили про «погану» поведінку дитини на уроці, розглянули від чого це залежить, показали, що конструктивні партнерські відносини між учителем та школярем є гарантом дисципліни на уроці.

Недостатньо, щоб виховання тільки не зіпсувало нас, - потрібно, щоб воно змінило нас на краще.
М.Монтень

Вчитель та проблеми дисципліни

Усі вчителі та вихователі, у школі та у дошкільних закладах, у першому класі та у старших класах, молоді та досвідчені, обов'язково стикаються у своїй роботі з проблемами дисципліни. Вже після перших днів своєї роботи в школі вчитель знає, що у його учнів є сотні способів заважати уроку, «заводити» клас і нишком зривати пояснення матеріалу.

Приклади:

Семикласник (учень 7 б класу) Конанцов Денис постійно забуває вдома зошит з екології та відмовляється працювати на уроці. Коли вчитель попросила його відкрити підручник і виконати завдання, він сказав, що не має підручника, а сам кинув його під парту і намагався ногою засунути подалі в кут. Варто вчителю відвернутися до дошки, як Денис починає бурмотити лайки та відволікати увагу однокласників.

Кочетков Олексій, колишній учень 9 класу, постійно запізнювався на біологію, забував зошит і підручник, відмовлявся відповідати та брати участь в обговоренні нового матеріалу. Коли вчитель біології казала йому, що поставить двійку за рік або викличе батьків, Олексій з викликом відповідав, що йому начхати і що їм доведеться терпіти її до закінчення дев'ятого класу.

Такі чи схожі Дениси та Олексії зустрічаються у кожному класі. Як ми реагуємо з їхньої поведінка, залежить від «філософії дисципліни», яку – усвідомлено чи ні – проповідує конкретний педагог. Тут можна виділити три різні підходи.

Перший підхід можна назвати «руки геть». Педагоги, які дотримуються невтручання, вважають, що молоді люди самі поступово навчаться керувати своєю поведінкою, контролювати себе і приймати вірні рішення. Такі вчителі у разі роз'яснюють учням, що сталося, коли вже сталося. Програма дисципліни з погляду цього підходу зводиться до навчання навичок спілкування: емпатичного слухання, відображення почуттів тощо.

Другий підхід можна було б назвати підходом "твердої руки". Педагоги, які дотримуються цього, вірять у те, що зовнішній контроль необхідний виховання. Такі вчителі дуже нагадують начальників: вони вимагають, командують, направляють. Їхня програма дисципліни передбачає оволодіння навичками маніпулювання учнями заради їхнього ж блага. Основні методи впливу - погрози та шантаж: «Якщо ти не замовкнеш, я…» (далі називається покарання, пов'язане з добрим знанням «слабких місць» кожного учня).

Третій підхід можна назвати "візьмемося за руки". Педагоги, які дотримуються такої позиції, вважають, що конкретні вчинки учнів – це результат дії обох сил: внутрішніх спонукань та зовнішніх обставин. Такі вчителі беруть на себе важку роль ненав'язливого лідера, який щоразу підштовхує учня до необхідності усвідомленого вибору. Вони також включають самих учнів у встановлення правил. Їхня програма підтримки дисципліни будується на позитивних взаєминах з учнями та підвищення їх самоповаги за допомогою стратегії підтримки.

Нам найближчий третій підхід. Діяти пліч-о-пліч з учнями, батьками і колегами, об'єднуючись задля розробки планів покарання, а реалізації плану розвитку особистості кожного учня класу.

В основі партнерського підходу до проблем дисципліни лежить якість взаємодії «вчитель-учень».

Ми, вчителі, висуваємо до учнів певні вимоги і очікуємо, що поведінка учнів буде їм відповідати. Те, що в школі до дитини будуть пред'являтися особливі вимоги, вселяють їй і батьки, і дитячий садок. Але є й інша сторона – на що від нас, вчителів, чекає дитина? Отже, взаємодія вчителів та учнів у стінах класу та школи – це завжди «вулиця із зустрічним рухом»: ми ставимося до учнів, чекаючи від них певного відношення, і вони ставляться до нас, чекаючи від нас… Але чого? Відповідь це питання стає просто інтригуючим, коли ставлення учня до вчителя виявляється у формі конфліктного, «поганого» поведінки, неприємної витівки, серйозного проступку.

Щоб грамотно будувати конструктивну взаємодію з порушником дисципліни, необхідно:

Розпізнати справжній мотив провини.

Відповідно до нього вибрати спосіб, щоб негайно втрутитися у ситуацію та припинити витівку.

Розробити стратегію своєї поведінки, яка б призвела до поступового зниження кількості подібних провин у цього учня в майбутньому.

Критерієм компетентності педагогічного спілкування є збереження внутрішньої свободи партнера зі спілкування. Що це означає? Коли вчитель взаємодіє з учнем - говорить із нею чи просто якось на нього реагує, - може наполягати своєму, вимагати, догоджати, виправдовуватися, може говорити тихо чи голосно, спокійно чи схвильовано. Не це визначає якість спілкування. Правильним вважається таке спілкування, внаслідок якого учень та вчитель не втрачають внутрішньої свободи.

Вільна особистість – це відповідальна особистість. Скільки у людині відповідальності, стільки й свободи. Деякі способи спілкування просто знищують свободу-відповідальність дитини.

Приклад:

Вчителька (з роздратуванням): Вийди геть із класу!
Учень: Чому я?
Вчителька: Тому що я так сказала.

У цій схемі спілкування від дитини не потрібно відповідального ставлення до своїх вчинків, потрібне лише послух. Свобода-відповідальність - щось прямо протилежне послуху. Вона складається з двох факторів: необхідності самому зробити вибір і нести відповідальність за наслідки цього вибору. Наполягаючи на своєму та погрожуючи («Якщо ти не припиниш, викликаю тата до школи!»),вчитель не дає учневі можливості зробити вибір. Підкоряючись силі, учень виходить із такого спілкування менш вільним і… безвідповідальнішим. Менш вільним стає і сам учитель: не випадково авторитарні вчителі багато часу та сил приділяють процесу виправдання себе. Партнерські відносини з учнями позбавляють вчителя необхідності виправдовуватися згодом. Вони з самого початку будуються на двох правилах, що виховують особистість:

учень завжди обирає поведінку, і вчитель допомагає зробити вибір усвідомленим;

свобода вибору – це готовність самому відповідати за його наслідки.

Важливо, щоб партнерські відносини встановлювалися не лише між вчителями та учнями, а й між вчителями та батьками та між вчителями та адміністрацією школи. Це важливо, оскільки в більшості випадків учасники шкільного процесу, стикаючись з порушеннями дисципліни, починають грати в гру «Хто винен?». Кожному хочеться вказати пальцем на когось чи щось, що є причиною того, що сталося. Зазвичай такими причинами є батьки, алкоголізм, сучасна музика, телебачення, соціальні проблеми, наркотики, злочинність. У грі «Хто винен?» немає переможців: усі гравці залишаються всередині проблеми, не просуваючись до якогось позитивного рішення. Усі відчувають свою правоту і водночас бояться повторення «поганої» поведінки.

Постійно зіштовхуючись із «поганою» поведінкою своїх вихованців, ми запитуємо себе: як скоріше припинити невідповідну поведінку, яка заважає нашим заняттям? Як уберегти добрих учнів від впливу поганих і переконати їх продовжувати добре поводитися? Як зробити так, щоб пасивні учні відповідали під час уроків? Щоб отримати відповідь на ці та інші питання, для початку корисно познайомитися з трьома основними законами, яким підпорядкована поведінка ваших учнів, хоч би ким вони були.

Три основні закони поведінки

1-й закон:Учні обираютьпевна поведінка за певних обставин.

2-й закон:Будь-яка поведінка учнів підпорядкована спільній меті - почуватися належать до шкільного життя.

3-й закон:Порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей:

привернення уваги

• уникнення невдачі.

1-й закон: Учні обираютьпевна поведінка за певних обставин. Приклади:

Пірматов Назар (учень 6в класу) спізнюється попри всі уроки біології і поспішає піднімати руку під час опитування. Чому?

Петросян Маріам (учениця 6 б класу) дуже любить, коли її хвалять вчителі, і зробить заради похвали будь-яку роботу. Чому?

Крисина Тетяна (учениця 10 а класу) завжди охоче залишається після уроків для будь-якої позакласної роботи. Чому?

Дружкін Олексій (учень 10 б класу) тихо бурмоче лайки на літературі. Чому?

Відповідь проста: тому що вони обрали на той момент саме таку поведінку.

Багато психологів пропонують складні та докладні обґрунтування такої поведінки: вони пояснюють «погану» поведінку дитячими враженнями, несвідомими мотивами, спадковістю, навколишнім середовищем та вихованням. Такі наукові трактування, справедливими є чи ні, не можуть нам допомогти встановити в класі нормальну дисципліну. Коли вчитель зрозуміє, що поведінка учнів ґрунтується на виборі, він зможе впливати на цей вибір та почуватися впевненіше.

2-й закон: Будь-яка поведінка учня підпорядкована загальної мети - відчувати себе належним до шкільного життя

Базова мета поведінки учня – відчувати свою причетність до життя школи – означає «відчувати свою важливість та значущість». Ця потреба є природною для будь-якої людини, оскільки люди - істоти соціальні. Щодня протягом 10-11 років півдня школярі проводять у школі, тому можна вважати нормальним бажання кожного зайняти своє місце у цій спільності.

У процесі шкільного життя базова потреба учня – відчувати себе причетним до шкільної спільності – втілюється у три приватні цілі:

відчувати свою спроможність у навчальній діяльності (інтелектуальну спроможність),

будувати та підтримувати прийнятні відносини з учителем та однокласниками (комунікативна спроможність),

вносити свій особливий внесок у життя класу та школи (спроможність у діяльності).

Учні намагаються досягти цих цілей усіма можливими способами. Якщо невідомі чи недоступні способи прийнятні, вони використовують те, що вчитель називає «порушенням дисципліни» чи «поганим поведінкою».

Як правило, на перевагу учнем прийнятної чи неприйнятної поведінки впливають такі умови, як:

якість відносин між ним та вчителем;

атмосфера у класі - підтримуюча чи, навпаки, деструктивна;

відповідна цьому структура класного колективу.

3-й закон: Порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей:

привернення уваги

• уникнення невдачі.

Ці чотири цілі (мотиви) поведінки виділив американський педагог Рудольф Дрейкурс. Він пише: «Коли мене запитують, на підставі якої теорії я вивів ці чотири причини, чому їх не п'ять і не сто, - я відповідаю, що просто спостерігав за дітьми і знайшов лише чотири мотиви їхньої «поганої» поведінки. У 90% випадків є один із цих чотирьох мотивів. Якщо ви можете запропонувати щось найкраще – будь ласка» (Дрейкурс, 1968).

Якими б не були цілі поганих вчинків учнів, педагоги повинні якось взаємодіяти з ними. Якщо вони навчаться ідентифікувати мету порушення поведінки, то зможуть конструктивно будувати спілкування з учнем, замінити непродуктивний спосіб спілкування з ним на ефективний. І так не один раз, а весь час. поступовому побудові позитивного ставлення до себе і поступового збільшення внутрішньої свободи.

p align="justify"> Педагогічне втручання - це тільки створення деяких умов, в яких діти можуть прийняти рішення змінити поведінку, а можуть і не прийняти його. Яке рішення прийме учень, залежить від того, чи враховує педагог, що взаємодіє з ним, приховані цілі його «поганої» поведінки. Ці чотири цілі як дороговкази. Прозрівши одного разу, вчитель розуміє, що може допомогти учневі відчувати себе повноцінним учасником шкільного життя, діючи при цьому прийнятними способами. Практичний інструмент індивідуалізації підходу до зазначеної проблеми - складання так званого шкільного плану дій (ШПД).

Шкільний план дій

Це план змін дитини через опис взаємодії із нею.

Упорядкування ШПД вимагає часу, але правильно складений план виправдає витрати. Вже саме його складання знижує тривогу та знімає стрес. У процесі перших кроків складання ШПД ви починаєте вірити, що це можна змінити. Змінюються ваші установки: раніше ви постійно чекали каверзи, тепер налаштовані на очікування успіху.

Складаючи Шкільний план дій - індивідуальну програму побудови взаємин із конкретними учнями, вчитель фактично розробляє оптимальну стратегію та тактику спілкування з ними. У цьому він вирішує послідовно п'ять завдань, хіба що робить п'ять «кроків».

Крок № 1. Об'єктивний опис поведінки дитини.

Це означає вміння:

Збирати та точно формулювати факти: точну вказівку того, що учень робить, порушуючи поведінку; фіксування обставин, за яких він зазвичай це робить; визначення того, як часто він чинить саме таким чином.

Уникати суб'єктивних оцінок.

Складати конкретні, а чи не загальні описи того де, коли, як і що робив учень. Слова "завжди", "ніколи", "нічого", "ввесь час" не можуть фігурувати в об'єктивному описі поведінки.

Якісний опис включає:

Уникайте суб'єктивних оцінок.Тобто те, що робить учень, порушуючи дисципліну, має бути коротко сформульовано без суб'єктивних додавань, прикрас, тобто «без емоцій».

Описи, в яких фігурують слова "неможливий"; «розсіяний», «інфантильний», «нетовариський», «вибуховий» - це оцінки скривджених вчителів. Вони вражають більше, ніж сама поведінка. У них стільки особистого, привнесеного, що створюється враження, ніби спокутувати вину за свою поведінку учень не зможе ніколи. Так, наприклад, вчителька, яка називає Ірину некерованою, скоріше описує свої невдалі спроби змінити її поведінку.

Описуючи поведінку, ми повинні уникати суб'єктивних тверджень та ефектних ярликів, використовуючи емоційно нейтральні, об'єктивні слова.

Реєструйте частоту поганої поведінки.Об'єктивний опис поведінки включає також інформацію про те, як часто проявляється подібна поведінка. Коли у вас виникають труднощі з певним учнем, створюється ілюзія, що ця поведінка виникає частіше, ніж насправді. Наприклад, вам здається, що Олена весь час стукає олівцем по парті. Але якщо задокументувати її поведінку протягом кількох днів, ми здивуємося, виявивши, що вона стукала лише чотири рази і лише на уроках історії.

Подвійте об'єктивність.Ось простий спосіб перевірити, чи об'єктивно ви описуєте поведінку учнів. Якщо ваші слова описують те, що можна показати за допомогою відеокамери і магнітофона, ваш опис точно. Ніяка техніка, що відтворює, не може зафіксувати такі поняття, як «неповажна» поведінка або «нетовариська». Заберіть їх із опису!

Крок № 2. Розуміння мотиву «поганої» поведінки.

Порушуючи дисципліну, учень може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей:

привернення уваги

• уникнення невдачі

Привернення уваги - деякі учні обирають «погану» поведінку, щоб отримати особливу увагу вчителя. Вони постійно хочуть бути у центрі уваги, не даючи вчителю вести урок, а хлопцям - розуміти вчителя.

Принципи профілактики

Як поводитися, щоб такі порушення поведінки не відновлювалися?

Два головних принципи повинні дотримуватися у спробах захиститися, захиститися від поведінки, спрямованої на привернення уваги.

Приділяйте багато уваги тим, хто сьогодні поводиться добре. У два, три, десять разів більше уваги за хорошу поведінку, ніж за погану!

Навчіть своїх учнів просто і відкрито просити уваги у вчителів чи класу, коли вони його особливо потребують.

Влада - деякі учні «погано» поводяться, тому що для них важливо бути головними. Вони намагаються встановити свою владу над учителем, усім класом. Своєю поведінкою вони фактично кажуть: «Ти мені нічого не зробиш» - і тим самим руйнують встановлений у класі порядок.

Дітей, які потребують утвердження себе через владу, стає дедалі більше. І тут є дві причини.

Одна з них - Сучасні соціальні відносини. Якщо раніше відносини панування-підпорядкування були зрозумілими та обґрунтованими економічно (чоловік утримував дружину і був головою будинку, наймач міг звільнити норовливого підлеглого), то за демократизації суспільства всі зажадали рівних прав. Емансипація жінки та завойовані рівні права призводять до того, що підпорядкування правилам та авторитетам не представлено тепер в очах дитини чітко та ясно.

Раніше школяр мав суворо відповідати своїй підлеглій ролі: добре вчитися і бути слухняним та ввічливим, а вчитель мав бути суворим, але доброзичливим суддею. Тепер усе змінилося: ролі замінені міжособистісними відносинами, і вчитель цікавиться такими питаннями, як «Що ви хочете?», «Що ви збираєтеся робити?», «Чого ви потребуєте?». Фактично у суспільстві немає жодної конструктивної моделі безумовного підпорядкування авторитету. Тому лети і не вміють підкорятися.

Інша причина поширення владолюбної поведінки – мода на «сильну особистість».

Сильна особистість, переможець, індивідуальність, борець – ось герої сьогодення. Але діти часто плутають смисли. Поняття «сильна особистість» їм може означати й не так влада, рівну контролю за своєю особистістю (характером, слабкостями тощо.), скільки владу з інших людей. Вчитель має бути готовий грамотно, професійно відреагувати на витівки владолюбця та навчити учня розрізняти справжню особистісну силу та владолюбство. Якщо вчитель навчиться це робити – атмосфера у класі сприятиме зростанню цієї особистісної сили та свободи.

Сильні сторони владилюбної поведінки

Як і поведінка, спрямоване на привернення уваги, владолюбна поведінка має свої сильні сторони. Багато учнів, які демонструють таку поведінку, особливо в активній мовній формі, - цікаві, непересічні особистості, які мають:

лідерськими здібностями;

честолюбством, схильністю до самоствердження;

незалежним мисленням.

Два принципи профілактики такої поведінки:

уникайте прямої конфронтації;

дозволяйте учням виявляти владу та керувати дозволеними способами.

Помста - для деяких учнів головною метою їхньої присутності у класі стає помста за реальну чи вигадану образу. Помстити вони можуть як учителю, так і комусь із хлопців чи всьому світу.

Природа мстивості

Насильство у стінах школи існує, тому що його багато у світі за стінами школи. Усюди злочинність зростає у геометричній прогресії. Особливо багато насильства на екранах телевізорів, на вулицях великих міст вистачає його всюди. Рідко діти можуть побачити зразки такої поведінки, коли почуття гніву чи образи людина переживає прийнятним способом. Звичайна ж модель - це удар у відповідь: у бойовиках, чергах, у комуналках і навіть вдома можна бачити саме це. Не дивно, що їхні власні почуття, закипаючи від образ, призводять до жорстоких витівок.

Принципи профілактики мстивої поведінки

Існують два основні принципи поведінки вчителя, які призводять до зменшення випадків на ваших уроках.

Перший - будувати відносини з усімаучнями так, щоб у них відчувалася турбота про них. Хоча зрозуміло: така порада означає, що вчитель повинен мати особисту сміливість і мудрість. Справді, природна реакція на людину, яка нас образила, – обурення. Однак, якщо дотримуватися принципу: «Відрізняй вчинок від того, хто його зробив», можна зробити крок у позитивному напрямку.

Другий принцип - навчання учнів нормальним способам виражати свій душевний біль та страждання, а також запрошення їх до розмови у момент травми чи потрясіння. Коли учні навчаться цього, вони зможуть вирішувати внутрішні конфлікти та спілкуватися замість того, щоб роздавати удари ліворуч і праворуч.

Уникнення невдачі - деякі учні так бояться повторити свою поразку, невдачу і воліють нічого не робити. Їм здається, що вони не задовольняють вимогам вчителів, батьків або власним надмірно завищеним вимогам. Вони мріють, щоб усі дали їм спокій, і опиняються в ізоляції, неприступні і «непробивні» ніякими методичними хитрощами педагога.

Принципи профілактики

Завжди слід пам'ятати, що, спілкуючись із дітьми, постійно демонструючими поведінка, спрямоване уникнення невдачі, слід:

Підтримувати будь-які спроби учня змінити установку "Я не можу" на "Я можу".

Допомагати таким дітям долати бар'єри, які ізолюють їх від класу, втягувати їх у продуктивні стосунки з іншими учнями.

Вчителю необхідно знати справжній мотив «поганої» поведінки учня, щоб правильно будувати свою власну поведінку.

Знати справжній мотив поведінки дитини вчителю потрібно як побудови своєї реакції, але й розуміння реакції учня те чи інше педагогічний вплив.

Крок № 3. Вибір техніки педагогічного втручання для екстреного припинення «виходки» на уроці.

Вибираючи те чи інше педагогічне втручання, пам'ятайте, що сенс справжнього педагогічного впливу не покарання. Педагогічний вплив має дві мети - зупинити неприйнятне поведінка у той час, коли вона має місце, і вплинути на вибір учнем більш прийнятного поведінки у майбутньому.

І це в жодному разі не має бути агресивна реакція. Вона просто повинна зупинити провину тут і зараз.

«Вірна техніка» - враховує справжню мету «поганої» поведінки дитини. Наприклад, техніка відстроченого реагування підходить учням, які шукають влади, але не підходить учням, які боїться невдачі.

Ще одна властивість педагогічного впливу полягає в тому, що воно має бути неминучим, обов'язковим, неминучим. Це означає, що вчитель повинен видавати відповідну реакцію щоразу, коли учень робить провину.

Немає прийомів гірших та кращих. Кожен підходить для своїх обставин

Заходи екстреного педагогічного впливу при взаємодії з учнем, що привертає увагу

Крок № 4. Розробка стратегії та тактики підтримки учня для підвищення його самоповаги.

Педагоги часто застосовують прийоми екстреного педагогічного втручання і розуміють при цьому: немає гарантії, що завтра, післязавтра чи через тиждень учень не повторить свої потворні витівки. Дійсно, екстрений пед вплив не може змінити характер поведінки в цілому. А ось вибудована стратегія підтримки – може. Самоповага школяра переважно визначається почуттям причетності, приналежності до шкільного життя, шкільної спільності. Самоповага школяра формується, коли він

відчуває свою спроможність у навчальній діяльності (інтелектуальну спроможність або ІВ) або хоча б не відчуває інтелектуальної неспроможності;

будує та підтримує прийнятні стосунки з учителем та однокласниками (комунікативна спроможність чи КС) або має хоча б якісь стосунки, нехай потворні;

робить свій особливий внесок у життя класу та школи (свій внесок або СВ).

Крок № 5. Включення батьків та колег-педагогів у реалізацію конкретного ШПД.

І на завершення:

Розробка ШПД для побудови конструктивних взаємин із тими чи іншими учнями як вирішує проблеми дисципліни, але й темою спілкування з колегами і батьками. Якщо батьки розуміють ваші проблеми! або навіть поділяють їх, якщо вони готові до психологічної роботи із собою, то під вашим керівництвом можуть розробити! свій Домашній план дій і тим самим не лише допомагати вам, а й вирішувати власні виховні проблеми.

Робота зі складання та реалізації Шкільного плану дій призводить до виграшу всіх учасників навчально-виховного процесу.

По-перше, виграє вчитель. Його щоденна боротьба за дисципліну припиняється, з'являється задоволення процесом навчання та спілкування під час уроків. Навчаючись будувати конструктивні стосунки з учнями, вчитель переносить новий стиль спілкування усім інших людей. «Емоційне згоряння» (розчарування, втома, тривожність, нервові зриви) зникає, на його місце приходить задоволення від творчої та успішної професійної справи. Робота за запропонованою нами програмою корисна однаково всім педагогам, від вихователя дитячого садка до викладача старших класів школи. Базові навички взаємодії вчителів та учнів залишаються незмінними, хоч би якого віку були ваші вихованці (просто для учнів різного віку ви використовуєте різні прийоми педагогічного впливу та різні способи підвищення самоповаги).

По-друге, виграють учні. Коли у класі уроки перетворюються на з'ясування відносин, це сприяє ні розумовому, ні особистісному розвитку. Учні страждають не менше за вчителів, шкоду собі завдають цим та ініціатори зривів уроків. Всі діти, які прийшли вчитися, потребують творчої, мирної та доброзичливої ​​обстановки, без цього важко розраховувати на гарну успішність.

По-третє, стають спокійнішими батьки. Вони задоволені тим, що виховання дитини ведеться компетентно та за певним планом. Вони часто беруть ШПД за основу для корекції відносин зі своєю дитиною.

Зрештою, задоволена і адміністрація школи. Для неї письмовий ШПД – це документ, за допомогою якого можна контролювати та оцінювати стратегію та ефективність роботи вчителя із важкими учнями, а також визначати, коли вчителю потрібна допомога більш досвідченого колеги.

Останнє зауваження. Все вище викладене – не панацея, яка сама по собі вирішить усі проблеми. Це швидше шанс щось покращити. Головним компонентом цієї технології є ви як активний зразок партнерського ставлення до людей. Успіх залежить від вас і вашої віри в себе та у свій успіх.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

С.В. Кривцова. Вчитель і проблеми дисципліни. Серія "Психолог у школі" "Генеза", 2004.

С.В. Кривцова
Вчитель та проблеми дисципліни
Ця книга
- про те, як поводитися твердо, але доброзичливо з дітьми, які порушують правила поведінки у класі. На думку автора, стикаючись з подібними випадками, вчитель має вміти розпізнавати справжній мотив
«поганої поведінки» дитини, вибирати найбільш ефективний спосіб негайного припинення витівки та розробляти підтримуючу стратегію взаємодії з цією дитиною, що дозволяє знижувати повторення подібних провин у майбутньому. Книга містить як психологічний аналіз всіх цих умінь, а й сценарій тренінгової роботи педагогами.
Від автора
Ця книга для тих, хто вважає, що школа не може бути байдужою до проблем особистісного зростання своїх учнів: для освітян, шкільних психологів, шкільної адміністрації. На жаль, у наш час виховні системи у школі -
величезна рідкість. Прагматизм сучасного життя не оминув ні вчителів, ні батьків. «У багатьох школах, середніх навчальних закладах, вузах виховання як педагогічна мета взагалі відсутня Декомунізація суспільної свідомості, розпуск піонерської організації та комсомолу, відмова від ідеологічних установок недавньої виховної системи та її руйнування
все це спричинило та організаційно
- Педагогічні зміни: скорочуються штати організаторів, вожатих, класних керівників ... Вже почалася масова втеча педагогів зі сфери виховання ... » -
писав В.А. Караковський, один із прихильників систематичного виховання дитини у стінах школи (Караковський, 1993). Якщо за минулі десять років що
- то змінилося, то неважливо.
Виховання -
це створення системи умов, у якій відбувається розвиток особистості. У основі запропонованої нами технології лежать гуманістичні погляди в розвитку особистості. Замість «всебічного розвитку особистості», яке ніхто ніколи реально не міг уявити, я волію говорити про шлях до зрілості. Слідом за Карлом Роджерсом я вважаю, що прагнення до зрілості іманентно притаманне всім людям: і дорослим, і дітям, і розумним, і не дуже, і важким, і благополучним. Ця особливість людини називається особистісним зростанням і супроводжує її завжди, насамперед у період дорослішання.
Один із аспектів дорослішання -
соціально
- психологічна адаптація дітей та підлітків. Йдеться не лише про попередження дитячої та підліткової злочинності, наркоманії та алкоголізму.
Набагато ширші верстви підлітків просто погано адаптовані до реального життя, не можуть поставити перед собою реальні цілі, не почуваються впевнено і тому легко навіювані та залежні. Мій досвід психологічної роботи з підлітками показує, що саме «хороші» хлопчики та дівчатка, які не мають двійок за поведінкою і які не доставляють великих проблем вчителям, почуваються після закінчення школи найбільш розгубленими і

вразливими. За звичкою вони продовжують демонструвати «слухняну» поведінку і швидко розуміють, що в дорослому житті їм потрібно щось інше.
Дорослість без особистісного зростання прирікає підлітка на серйозні труднощі, і ми не можемо недооцінювати можливості школи у вирішенні завдання розвитку особистості учня. Сьогодні для багатьох дітей школа залишається єдиним місцем, де хоч кому
- тобто справа до дитини та її проблем. Слідом за відомим американським педагогом Вільямом Глассером, я вважаю, що будь-яка дитина має право розраховувати на школу як на місце, де вона може пережити радість досягнення, відчути себе переможцем (Глассер, 1991). Я впевнена, що ніхто не знімав зі школи функції підготовки дітей до дорослого життя. Водночас робота школи з соціально
- Психологічної адаптації дітей, а тим більше спрямована робота з розвитку особистості, сьогодні практично ніяк методично не забезпечена. У цій книзі я спробувала викласти конкретну психологію
- педагогічну технологію, яка, на мій погляд, дуже ефективна.
Книгу можна було б назвати «Вчителем та проблемами дисципліни. Як коригувати поведінку та підвищувати самоповагу учнів, які "погано" поводяться». Під «поганою» поведінкою я розумію не лише хуліганські та хамські витівки, але також будь-яку неадаптовану, «інфантильну», негідну поведінку, тому слово «погане» я скрізь беру в лапки. До зразків такої поведінки я також відношу втрату інтересу до навчання, страх відповідати біля дошки, невіру в себе, залежну та невпевнену поведінку ізгоя.
тобто все, що свідчить про неадаптованість учня.
В основі змістовної частини програми лежить адаптований переклад книги
Лінди Альберт "Кооперативна дисципліна" (Albert, 1996), до якого додано розділи, не представлені в американському варіанті психологічного тренінгу для педагогів.
Якщо ви психолог і цікавитеся не лише змістом запропонованої програми, а й технологією роботи по ній, то має сенс прочитати
Додаток -
Сценарій тренінгу. Сценарій містить детальний опис кожної групової зустрічі: цілі та стратегію поведінки ведучого, зміст та структуру дискусій, схеми проведення та обговорення вправ та проблемних ситуацій.
Сценарій тренінгу є авторською розробкою.
Я взялася за цю роботу не випадково, хоча ніколи не працювала вчителем і вже давно вийшла з підліткового віку. Напевно, так само, як і всі, я добре пам'ятаю свої підліткові проблеми та переживання. Розмірковуючи над тим
, чому я займаюся цією темою, я виявила, що весь мій шлях у професійному житті -
і вибір факультету психології МДУ, і подальша спеціалізація на кафедрі педагогічної психології, і ось уже п'ятнадцятирічна робота з підлітками та з тими, хто навчає підлітків, -
все це виросло зі шкільних підліткових переживань дівчинки
- відмінниці, у якої при зовнішньому благополуччі було багато питань до світу, що залишилися на той час без відповіді. Тому ця книга жодною мірою не є сухою збіркою порад та рекомендацій, швидше можна сказати, що в ній.
результати пошуку відповідей на дитячі питання. І цей пошук, на щастя, ще не закінчено.

С. В. Кривцова
ЗАМІСТЬ ПЕРЕДМОВА
Міні
-
тест для читача, або Спроба відповісти на запитання, чи вам потрібно
читати цю книгу
У кожній парі тверджень виберіть те, з яким ви більшою мірою погоджуєтесь, і обведіть кружком відповідну йому букву -
А чи Б.
***
А. Я ніколи не відчуваю негативних почуттів стосовно своїх учнів.
Б. При спілкуванні з учнями у мене виникають різні почуття, в тому числі гнів, роздратування і навіть страх.
***
А. Регулярно вказуючи дитині на її помилки, я дію для її ж блага, тому що це сприяє досягненню високих результатів.
Б. Я вважаю, що стала критика призводить не до безпомилкової діяльності, а до втрати інтересу до предмета.
***
А. Часто мої учні роблять такі вчинки, які, окрім зневаги, нічого не викликають.
Б. Я відчуваю, що чим гірша «вихідка» учня, тим більше він потребує підтримки.
***
А. Дитина ніколи не повинна забувати, що дорослий розумніший, старший і досвідченіший за нього.
Б. Я вважаю, що важливо співпрацювати з дітьми, тобто радіти, грати, сумувати, робити помилки разом із ними.
***
А. Мої учні не в змозі що
- небудь зробити самостійно, а якщо і роблять що
- те, то обов'язково негаразд.
Б. Діти повинні пробувати себе, при цьому вони, звичайно, часто помиляються, і все, що може зробити вчитель.
це навчити дітей спокійно виправляти наслідки своїх помилок та не боятися їх.

***
А. Дуже корисно ставити за приклад дітям їх успішніших однолітків.
Б. У дітей зароджуються комплекси, коли їх із ким
- щось порівнюють.
***
А. Учнів не повинні цікавити почуття, думки та переживання вчителів.
Б. Навіть коли вчитель старанно приховує свої почуття до учнів, вони добре відчувають і залежить від них.
***
А. Хороший вчитель має насамперед вчити предмету, а чи не займатися внутрішнім світом і переживаннями учнів.
Б. Хороший учитель точно відчуває емоційний стан учнів та враховує його у своїй роботі.
Підрахуйте результати.
Якщо ви вибрали п'ять і більше тверджень, позначених буквою Б, то ви -
наш однодумець. Упевнені, що ця книга принесе вам задоволення, тому що в ній йдеться про те, над чим ви думаєте, і багато чого, про що ви здогадувалися, тут викладено у вигляді психолога
- педагогічних прийомів та рекомендацій. Крім того, прочитавши цю книгу, ви напевно отримаєте відповіді на багато своїх питань.
Якщо серед ваших відповідей буквою Б позначено 3-4 твердження, то все одно ви -
наш читач. Тільки не поспішайте одразу вивчати Сценарій тренінгу.
Почніть читання з першої частини книги, в якій розповідається про те, як бути твердим і водночас доброзичливим, як навчити дитину відповідати за свої вчинки, не знижуючи її внутрішньої свободи і не применшуючи її гідності.
Можливо, які
- то наші ідеї здадуться вам неприйнятними, але в цілому запропонована нами психолог
- Педагогічна технологія може викликати у вас розуміння і значно розширити репертуар ваших професійних прийомів.
Якщо з усіх вибраних вами тверджень не більше двох позначені літерою Б, то навряд чи ця книга видасться вам корисною. Не варто витрачати на неї час, краще подаруйте її якомусь
- небудь молодому колезі.
Вступ
Усі вчителі та вихователі, у школі та у дошкільних закладах, у першому класі та у старших класах, молоді та досвідчені, обов'язково стикаються у своїй роботі з проблемами дисципліни. Вже після перших днів своєї роботи в школі вчитель знає, що його учні мають сотні способів заважати уроку,
«заводити» клас і нишком зривати пояснення матеріалу. Ось два перші прийшли на думку приклади…

П'ятикласник Петя Птічкін постійно забуває вдома зошит з математики та відмовляється працювати на уроці. Коли вчителька попросила його відкрити підручник і вирішувати завдання, він сказав, що він не має підручника, а сам кинув його під парту і намагався ногою засунути подалі в куток. Варто вчительці відвернутися до дошки, як Петя починає бурмотити лайки та відволікати увагу однокласників.
Діна Семенова, восьмикласниця, постійно спізнюється на історію, забуває зошит та підручник, відмовляється відповідати та брати участь в обговоренні нового матеріалу. Коли вчителька історії каже їй, що поставить двійку за рік або викличе батьків, Діна з викликом відповідає, що їй начхати і що їм доведеться терпіти її до закінчення дев'ятого класу.
Такі чи схожі Петі та Діни зустрічаються у кожному класі. Як ми реагуємо на їхню поведінку, залежить від «філософії дисципліни», яку -
усвідомлено чи ні -
проповідує конкретний викладач. Тут можна виділити три різні підходи.
Перший підхід можна назвати «руки геть». Педагоги, які дотримуються невтручання, вважають, що молоді люди самі поступово навчаться керувати своєю поведінкою, контролювати себе і приймати вірні рішення. Такі вчителі у разі роз'яснюють учням, що сталося, коли вже сталося. Програма дисципліни з погляду цього підходу зводиться до навчання навичок спілкування: емпатичного слухання, відображення почуттів тощо.
Другий підхід можна назвати підходом «твердої руки». Педагоги, які дотримуються цього, вірять у те, що зовнішній контроль необхідний виховання. Такі вчителі дуже нагадують начальників: вони вимагають, командують, направляють. Їхня програма дисципліни передбачає оволодіння навичками маніпулювання учнями заради їхнього ж блага. Основні методи впливу -
погрози та шантаж: «Якщо ти не замовкнеш, я…» (далі називається покарання, пов'язане з добрим знанням «слабких місць» кожного учня).
Третій підхід можна назвати "візьмемося за руки". Педагоги, які дотримуються такої позиції, вважають, що конкретні вчинки учнів
це результат дії обох сил: внутрішніх спонукань та зовнішніх обставин.
Такі вчителі беруть на себе важку роль ненав'язливого лідера, який щоразу підштовхує учня до необхідності усвідомленого вибору. Вони також включають самих учнів у встановлення правил. Їхня програма підтримки дисципліни будується на позитивних взаєминах з учнями та підвищення їх самоповаги за допомогою стратегії підтримки.
Нам найближчий третій підхід. Діяти пліч-о-пліч з учнями, батьками та колегами, об'єднуючись не для розробки планів покарання,
а для реалізації плану розвитку особистості кожного учня класу, -
ось чому навчає запропонована нами програма.
В основі партнерського підходу до проблем дисципліни лежить якість взаємодії «вчитель-учень». Ми ґрунтувалися на визначенні Томаса
Гордона: «Комунікативно компетентною є така поведінка, яка

підвищує (чи знижує) можливості наступних комунікацій коїться з іншими чи із собою кожного з партнерів зі спілкування як вільної личности» (Gordon, 1975).
Ключове поняття
-
конструктивна взаємодія вчителя з
учнем
Ми, вчителі, висуваємо до учнів певні вимоги і очікуємо, що поведінка учнів буде їм відповідати. Те, що в школі до дитини будуть пред'являтися особливі вимоги, вселяють їй і батьки, і дитячий садок. Але є й інший бік -
чого від нас, учителів, чекає дитина? Отже, взаємодія вчителів та учнів у стінах класу та школи -
це завжди
«вулиця із зустрічним рухом»: ми ставимося до учнів, чекаючи від них певного відношення, і вони ставляться до нас, чекаючи від нас… Але чого? Відповідь це питання стає просто інтригуючим, коли ставлення учня до вчителя виявляється у формі конфліктного , «поганого» поведінки, неприємної витівки, серйозного проступку.
Щоб грамотно будувати конструктивну взаємодію з порушником дисципліни, необхідно:
Розпізнати справжній мотив провини. Відповідно до нього вибрати спосіб, щоб негайно втрутитися у ситуацію та припинити витівку. Розробити стратегію своєї поведінки, яка б призвела до поступового зниження кількості подібних провин у цього учня в майбутньому.
У книзі ми розглядаємо всі три види навичок, пропонуємо методику точного визначення прихованої мети будь-якого порушення дисципліни в класі, а також аналізуємо різноманітні прийоми партнерської взаємодії в ситуаціях порушення дисципліни, викликаного різними цілями. Хотілося б, щоб педагоги не обмежувалися негайним припиненням поганої поведінки, а пішли далі, формулюючи стратегії створення позитивних взаємодій, що формують високу самоповагу учнів.
Новизна викладеного у книзі підходу -
у тому, що вона вчить не лише виправляти
(коригувати) поведінку, а й формувати, будувати особистість учня.
Внутрішня свобода та «погана» поведінка
Критерієм компетентності педагогічного спілкування Томас Гордон назвав збереження внутрішньої свободи партнера зі спілкування. Що це означає? Коли вчитель взаємодіє з учнем -
розмовляє з ним або просто як
- то на нього реагує, -
він може наполягати на своєму, вимагати,
догоджати, виправдовуватися, може говорити тихо чи голосно, спокійно чи схвильовано. Не це визначає якість спілкування. Правильним вважається таке спілкування, внаслідок якого учень та вчитель не втрачають внутрішньої свободи.
Вільна особистість -
це відповідальна особистість. Скільки у людині відповідальності, стільки й свободи. Деякі способи спілкування просто знищують свободу
- відповідальність» дитини.

Вчителька (з роздратуванням): Вийди геть із класу!
Учень: Чому я?
Вчителька: Тому що я так сказала.
У цій схемі спілкування від дитини не потрібно відповідального ставлення до своїх вчинків, потрібне лише послух. Свобода
- відповідальність -
щось прямо протилежне послуху. Вона складається з двох факторів: необхідності самому зробити вибір і нести відповідальність за наслідки цього вибору. Наполягаючи на своєму та погрожуючи («Якщо ти не припиниш, викликаю тата до школи!»), вчитель не дає учневі можливості зробити вибір. Підкоряючись силі, учень виходить із такого спілкування менш вільним і… безвідповідальнішим. Менш вільним стає і сам учитель: не випадково авторитарні вчителі багато часу та сил приділяють процесу виправдання себе. Партнерські відносини з учнями позбавляють вчителя необхідності виправдовуватися згодом. Вони з самого початку будуються на двох правилах, що виховують особистість:
учень завжди обирає поведінку, і вчитель допомагає зробити вибір усвідомленим; Свобода вибору -
це готовність самому відповідати за його наслідки.
Важливо, щоб партнерські відносини встановлювалися не лише між вчителями та учнями, а й між вчителями та батьками та між вчителями та адміністрацією школи. Це важливо, оскільки в більшості випадків учасники шкільного процесу, стикаючись з порушеннями дисципліни, починають грати в гру «Хто винен?». Кожному хочеться вказати пальцем на кого
- те чи що
- те, що є причиною того, що сталося. Зазвичай такими причинами виступають батьки, алкоголізм, сучасна музика, телебачення, соціальні проблеми, наркотики, злочинність…
грі «Хто винен?» немає переможців: всі гравці залишаються всередині проблеми, не просуваючись до якого
- то позитивного рішення. Усі відчувають свою правоту і водночас бояться повторення «поганої» поведінки.
Психолого
- педагогічна програма «Вчитель та проблеми дисципліни» -
це спосіб змінити поведінку учнів та відносини у школі, незважаючи на сильнодіючі зовнішні фактори та обставини.
Розділ 1. Шкільний план дій
-
п'ять кроків
Де б ви не працювали -
у дитячому садку, школі чи вищій школі, -
зіштовхуючись із «поганою» поведінкою своїх вихованців, ви, напевно, запитували себе: як скоріше припинити невідповідну поведінку, яка заважає вашим заняттям? Як уберегти добрих учнів від впливу поганих і переконати їх продовжувати добре поводитися? Як зробити так, щоб пасивні учні відповідали під час уроків? Щоб отримати відповідь на ці та інші питання, для початку корисно познайомитися з трьома основними законами, яким підпорядкована поведінка ваших учнів, хоч би ким вони були.
Три основні закони поведінки
1-й закон: Учні обирають певну поведінку за певних обставин.

2-й закон: Будь-яка поведінка учнів підпорядкована спільній меті -
відчувати себе належать до шкільного життя.
3-й закон: Порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що веде себе неправильно, але може усвідомлювати, що з цим порушенням стоїть одне з чотирьох цілей:
1-й закон: Учні обирають певну поведінку за певних обставин
Віра Семушкина спізнюється на всі уроки англійської і не поспішає піднімати руку під час опитування. Чому?
Світлана Петрова дуже любить, коли її хвалять вчителі, і зробить заради похвали будь-яку роботу. Чому?
Діна Смольникова завжди охоче залишається після уроків для будь-якої позакласної роботи. Чому?
Коля Харитонов тихо бурмоче лайки на геометрії. Чому?
Відповідь проста: тому що вони обрали на той момент саме таку поведінку.
Багато психологів пропонують складні та докладні обґрунтування такої поведінки: вони пояснюють «погану» поведінку дитячими враженнями, несвідомими мотивами, спадковістю, навколишнім середовищем та вихованням. Такі наукові трактування, справедливими є чи ні, не можуть нам допомогти встановити в класі нормальну дисципліну. Так, вчителька
Віри Сємушкіної нічого не може зробити, щоб змінити дитячі враження
Віри, а вчитель геометрії Колі Харитонова неспроможна змінити неблагополучних умов його життя. Ентузіазм Свєти Петрової пояснюється тим, що за кожну похвалу або відмінну оцінку вона отримує грошову винагороду, і її вчителька не може змінити такий спосіб мотивації, придуманий батьками Світли. Діна з такою готовністю допомагає після уроків, тому що їй не хочеться йти додому, де панує напружена атмосфера, і її вчителька не може змінити обстановку в сім'ї Діни.
Вчителям не дано повертати в минуле своїх учнів та змінювати їхнє життя поза школою. Але коли ми говоримо, що конкретна поведінка -
це один із виборів людини, ми тим самим набуваємо сили, щоб зменшити і звести нанівець неадекватну поведінку Віри Семушкиної та Колі Харитонова, а також щоб збільшити та розвинути хорошу поведінку Діни Смольникової та Світи Петрової.

Коля Харитонов вибирає спосіб поведінки. Доказом цього є факт, що на інших уроках він поводиться зовсім по
- Іншому. Вчителька історії вважає, що Коля -
яскрава, активна особистість та здібний учень, а вчитель геометрії обурений тим, що Коля лається і зриває йому урок за уроком. То чому «умови виховання» Коли призводять до різних результатів під час уроків історії та геометрії? Хіба річ у цих умовах? Звичайно, ні. На обох уроках він вибирає таку поведінку, яка йому підходить.
Коли вчитель зрозуміє, що поведінка учнів ґрунтується на виборі, він зможе впливати на цей вибір та почуватися впевненіше.
Що змушує дітей обирати? Можливо, вибір пов'язані з правилами поведінки у школі, яких вони знають? Досвід показує, що учні знають правила і можуть їх повторити, але... семирічний Саша Пухов часто скаче шкільним холом, ніби він забув, що в холі не можна стрибати. А дев'ятикласниця Надя Гапотченко спізнюється на уроки, забувши, що до школи не можна спізнюватися. Звичайно, Сашко та Надя самі обрали забудькуватість, тому вчителька Сашка може «до посиніння» вимагати, щоб він припинив скакати, доки Сашко сам не зробить вибір зупинитися. Рішення обрати належить
Сашкові і тільки йому. Існують правила, але ні правила, ні повторення вчителя не зроблять Сашка слухняним.
Ніхто і ніщо не може однозначно визначити те чи інше поведінка.
Люди, події чи умови можуть пропонувати певну поведінку, але ці пропозиції відкидає чи приймає сама людина. Вибір існує завжди.
Коли ми зрозуміємо, що поведінка базується на виборі, ми зможемо почати впливати на рішення наших учнів про те, як поводитися, набагато ефективніше.
Право вибору має бути визнано вчителем за кожним із учнем. Не можна без шкоди для особи дитини позбавляти її цього права, ставлячи у безвихідну ситуацію. Вибір існує і в нас: ми можемо діяти звичними методами «маніпулювання», не залишаючи учню вибору, а можемо захотіти
- щось змінити у своїй поведінці (але це вимагає сміливості), навчитися взаємодіяти з учнями, щоб вони захотіли вибирати адекватну поведінку замість того, що не відповідає правилам.
2-й закон: Будь-яка поведінка учня підпорядкована спільній меті -
відчувати себе належним до шкільного життя
Базова мета поведінки учня -
відчувати свою причетність до життя школи -
означає «відчувати свою важливість та значущість». Ця потреба природна для будь-якої людини, оскільки люди -
істоти соціальні.
Щодня протягом 10-11 років півдня школярі проводять у школі, тому можна вважати нормальним бажання кожного зайняти своє місце у цій спільності.
Ось як розуміє призначення школи Вільям Глассер: «Якщо особисті потреби дітей не реалізуються вдома, вони повинні реалізовуватися в школі.
Щоб прокласти шлях до успіху, діти повинні отримувати в школі те, чого їм не вистачає: добрі взаємини як з однолітками, так і з дорослими. У цьому часом надія залишається лише на школу… саме школа має відкрити кожній дитині шлях до реалізації головної життєвої потреби
усвідомлення себе повноцінною особистістю »(Глассер, 1991. С. 29-
30).

У процесі шкільного життя базова потреба учня -
відчувати себе причетним до шкільної спільності.
втілюється в три приватні цілі:
відчувати свою спроможність у навчальній діяльності (інтелектуальну спроможність), будувати та підтримувати прийнятні стосунки з учителем та однокласниками (комунікативна спроможність), робити свій особливий внесок у життя класу та школи (спроможність у діяльності).
Учні намагаються досягти цих цілей усіма можливими способами. Якщо невідомі чи недоступні способи прийнятні, вони використовують те, що вчитель називає «порушенням дисципліни» чи «поганим поведінкою».
Як правило, на перевагу учнем прийнятної чи неприйнятної поведінки впливають такі умови, як:
якість відносин між ним та вчителем; атмосфера у класі
- підтримуюча або, навпаки, деструктивна; відповідна цьому структура класного колективу.
3-й закон: Порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що веде себе неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей:
привернення уваги влади помсти уникнення невдачі.
Ці чотири цілі (мотиви) поведінки виділив американський педагог Рудольф
Дрейкурс. Він пише: «Коли мене запитують, на підставі якої теорії я вивів ці чотири причини, чому їх не п'ять і не сто, -
я відповідаю, що просто спостерігав за дітьми і знайшов лише чотири мотиви їхньої «поганої» поведінки. У
90% випадків є одним із цих чотирьох мотивів. Якщо ви можете запропонувати що
- те найкраще -
будь ласка» (Дрейкурс, 1968).
Якими б не були цілі поганих вчинків учнів, педагоги повинні як
- то взаємодіяти з ними. Якщо вони навчаться ідентифікувати мету порушення поведінки, то зможуть конструктивно будувати спілкування з учнем, замінити непродуктивний спосіб спілкування з ним на ефективний. І так не один раз, а весь час. поступовому побудові позитивного ставлення до себе і поступового збільшення внутрішньої свободи.
Педагогічне втручання
це створення деяких умов, у яких діти можуть прийняти рішення змінити поведінку, а можуть і не прийняти її. Яке рішення прийме учень, залежить від того, чи враховує педагог, що взаємодіє з ним, приховані цілі його «поганої» поведінки. Ці чотири цілі як дороговкази. Прозрівши одного разу, вчитель розуміє, що може допомогти учневі відчувати себе повноцінним учасником шкільного життя, діючи при цьому прийнятними способами.
Розуміючи тепер суть основних законів, на яких будується поведінка дітей, повернемось до випадку з Колею Харитоновим.
Вчителька історії та вчитель геометрії з
- по-різному оцінюють цього учня.
Хороша поведінка та пристойна успішність на уроках історії пояснюється

тим, що Коля добре ставиться до вчительки. Їхні добрі відносини будуються на принципах взаємної відповідальності (завдяки цьому Коля відчуває свою комунікативну спроможність). Реакції вчительки історії та оцінки, що виставляються нею з цього предмета, створюють у нього відчуття, що він цілком компетентний у цій галузі (він відчуває свою інтелектуальну спроможність). Зрештою, він знає, що на уроках історії йому часто доручають відповідальну справу.
продукувати ідеї та виступати експертом (що дозволяє
Коли відчуватиме свою потребу, відчувати свій особливий внесок у діяльність класу).
На геометрії ж хлопчик не може реалізувати три бажані цілі. Його відносини з учителем геометрії не партнерські, а й «ніякими» вони не є. Коля змушує педагога постійно звертати на нього увагу: він категорично відмовляється робити що
- то за темою уроку -
відповідати, розв'язувати завдання, уточнювати відповіді інших. Тим самим він уникає зіткнень зі своєю інтелектуальною неспроможністю, тому що якщо він почне що
- то робити, то неминуче відчує її. Організація роботи класу на уроках геометрії така, що позбавляє Колю Харитонова можливості взаємодіяти з іншими учнями на тему уроку та вносити що
- то колективну діяльність соціально прийнятним способом.
І ось Коля Харитонов, як дволикий Янус, демонструє на перший погляд суперечливу поведінку.
на одному уроці він у всіх сенсах добрий учень, на іншому -
у всіх сенсах поганий. Ця ситуація типова. Всі ми спостерігали таких «дволичних» учнів, причому деякі з них демонструють подібну «двоособистість» у рамках однієї школи, а деякі в школі на всіх уроках поводяться одним чином, зате вдома і поза школою
- Зовсім іншим.
Ось один із типових діалогів:
Вчителька: Ваш Вова дуже агресивний і озлоблений останній місяць. Дня не минає без бійки. Сьогодні йому підбив око старшокласник, якого він назвав
"цапом".
Мама Вов: Вова? Не може бути. Він дуже спокійний хлопчик і вдома поводиться зі старшим братом виключно мирно!
Звичайно, мама Вови, можливо, просто не бачить агресивної поведінки сина, не хоче бачити. Але можливе і те, що вона дає точний опис «домашньої» поведінки свого хлопчика. Є чимало дітей, доведених учителем чи однокласниками до агресивної поведінки у школі, які, однак,
чудово почуваються поза стінами школи, і там вони абсолютно неагресивні. Тепер ми з вами розуміємо, що слова «Вова чудово почувається» означають, що поза школою він має можливість відчувати свою інтелектуальну спроможність, мати нормальні конструктивні стосунки з іншими людьми і відчувати свою потребу, свій особливий внесок у вирішення спільних проблем (тобто всі три мети досягаються прийнятними способами). У школі ж прийнятних способів Вова не знайшов, тому почувається неспроможним , «чужим» і реагує цього підвищеної агресивністю.
Ось інший діалог між учителем та батьківкою:

Вчитель: Хочу подякувати вам, Віро Іванівно, за вашу Анжеліку! Ввічлива, товариська дівчинка і дуже розважлива, таку рідко зустрінеш, адже їй лише одинадцять років!
Мама: Ви що, знущаєтесь? Це нестерпна дитина! Вона псує життя всій нашій родині: і її батькові, і мені, і її зведеній сестрі всім. Ви, напевно, говорите про кого
- то іншим.
Проте, як ми розуміємо, це розмова про одну й ту саму дівчинку.
Нема універсального способу виправити поведінку. Батьки, які за свідому «погану» поведінку замикають дитину в сараї, вихователі, які змушують переписати 20 сторінок словника Ожегова як покарання -
помиляються. Педагогічне втручання, що виховує відповідальність, повинно відповідати порушенню дисципліни, зв'язок між провиною та покаранням має бути зрозумілим дитині та осмисленим.
У кожної дитини за провиною стоїть унікальна комбінація причин та цілей.
Тому в основі пропонованої нами програми -
індивідуальний підхід до кожної конкретної дитини.
Практичний інструмент індивідуалізації підходу
складання так званого шкільного плану дій (ШПД). #page#.
Шкільний план дій
Це план змін дитини через опис взаємодії із нею.
Складання ШПД вимагає часу, але правильно складений план сторицею виправдовує витрати. Вже саме його складання знижує тривогу та знімає стрес. У процесі перших кроків складання ШПД ви починаєте вірити, що це можна змінити. Змінюються ваші установки: раніше ви постійно чекали каверзи, тепер налаштовані на очікування успіху.
Складаючи Шкільний план дій
індивідуальну програму побудови взаємин із конкретним учнем, вчитель фактично розробляє оптимальну стратегію та тактику спілкування з ним. У цьому він вирішує послідовно п'ять завдань, хіба що робить п'ять «кроків».
Крок № 1. Об'єктивний опис поведінки дитини.
Крок № 2. Розуміння мотиву «поганої» поведінки.
Крок № 3. Вибір техніки педагогічного втручання для екстреного припинення «виходки» на уроці.
Крок № 4. Розробка стратегії та тактики підтримки учня для підвищення його самоповаги.

- педагогів у реалізацію конкретного
ШПД.

Розглянемо докладніше зміст кожного кроку.
Крок № 1. Об'єктивний опис поведінки дитини
Це означає вміння:
Збирати та точно формулювати факти. Уникати суб'єктивних оцінок.
Складати конкретні, а не загальні описи того, де, коли,
як часто і що саме робив учень. Слова "завжди", "ніколи", "нічого", "ввесь час" не можуть фігурувати в об'єктивному описі поведінки.
Крок № 2. Розуміння мотиву «поганого»
Порушуючи дисципліну, учень може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей:
привернення уваги влада помста уникнення невдачі
Привернення уваги -
деякі учні обирають
«погана» поведінка, щоб отримати особливу увагу вчителя. Вони постійно хочуть бути у центрі уваги, не даючи вчителю вести урок, а хлопцям -
розуміти вчителі.
Влада -
деякі учні
«погано» поводяться, бо для них важливо бути головними.
Вони намагаються встановити свою владу над учителем, усім класом. Своєю поведінкою вони фактично кажуть: Ти мені нічого не зробиш.
і тим самим руйнують встановлений у класі порядок.
Помста -
для деяких учнів головною метою їхньої присутності у класі стає помста за реальну чи вигадану образу. Помстити вони можуть як учителю, так і кому
- то з хлопців чи усьому світу.
Уникнення невдачі
деякі учні так бояться повторити свою поразку, невдачу, що вважають за краще нічого не робити. Їм здається, що вони не задовольняють вимогам вчителів, батьків або власним надмірно завищеним вимогам. Вони мріють, щоб усі дали їм спокій, і опиняються в ізоляції, неприступні і «непробивні» ніякими методичними хитрощами педагога.
Вчителю необхідно знати справжній мотив «поганої» поведінки учня, щоб правильно будувати свою власну поведінку. Наприклад, якщо Інга голосно ридає, поклавши голову на парту, щоб привернути увагу, вчительці досить просто підійти до її парти, щоб вона замовкла. Якщо мета Інги -
влада, то вона від цього, звісно, ​​не замовкне.

Знати справжній мотив поведінки дитини вчителю потрібно як побудови своєї реакції, але й розуміння реакції учня те чи інше педагогічний вплив.
Крок № 3. Вибір техніки педагогічного втручання для екстреного припинення «виходки» на уроці
Вибираючи те чи інше педагогічне втручання, пам'ятайте, що сенс справжнього педагогічного впливу не покарання. Педагогічний вплив має дві мети
- зупинити неприйнятне поведінка у той час, коли вона має місце, і вплинути вибір учнем більш прийнятного поведінки у майбутньому.
«Швидким»
- не означає імпульсивним, спонтанним Це в жодному разі не має бути агресивна реакція. Вона просто повинна зупинити провину тут і зараз
«Вірним»
- означає тим, хто враховує справжню мету «поганої» поведінки дитини
Наприклад, техніка відстроченого реагування підходить учням, які шукають влади, але не підхід учням, які боїться невдачі.
Ще одна властивість педагогічного впливу
- воно має бути неминучим, обов'язковим, неминучим. Це означає, що вчитель повинен видавати відповідну реакцію щоразу, коли учень робить провину.
У цій книзі ви познайомитеся з різними способами швидко і впевнено реагувати. Які
- то прийоми будуть нові та вас, які
- то
- близькі та знайомі. Немає прийомів гірших та кращих. Кожен підходить для своїх обставин
Виберіть один прийом і «приміряйте» його до себе: чи підходить він вашій особистості та вашому стилю викладання? Потім спробуйте інший прийом. Більшість пропонованих прийомів підходять і дітям у дитячому садку, і старшокласникам.
Однак деякі прийоми розраховані лише на яку
- то одну вікову групу.
Крок № 4. Розробка стратегії підтримки учня підвищення його самоповаги
Педагоги часто застосовують прийоми екстреного педагогічного втручання і розуміють при цьому: немає гарантії, що завтра, післязавтра чи через тиждень учень не повторить свої потворні витівки. Дійсно, екстрений пед вплив не може змінити характер поведінки в цілому. А ось вибудована стратегія підтримки -
може. Самоповага школяра переважно визначається почуттям причетності, приналежності до шкільного життя, шкільної спільності. Самоповагу школяра формується, коли він відчуває свою спроможність у навчальній діяльності (інтелектуальну спроможність або ІВ) або хоча б не відчуває інтелектуальної неспроможності; будує та підтримує прийнятні відносини з учителем та однокласниками (комунікативна спроможність або КС) або має хоча б якісь
- то відносини, нехай потворні; робить свій особливий внесок у життя класу та школи (свій внесок або СВ).

Стратегія підвищення самоповаги будується на принципі заміни неприйнятних способів участі у шкільному житті більш прийнятними.
Підтримуюча, формуюча самоповагу учня стратегія вимагає спеціального часу. Її реалізація займає у вчителя не більше сил і часу, ніж традиційні виховні бесіди, викривальні промови та з'ясування стосунків. До того ж для педагога це єдиний спосіб хоч трохи покращити стосунки з учнями, які його відверто не люблять.
Замінивши свою традиційну поведінку підтримкою, вчитель змінює свою установку ставлення до учня. Тепер він чекає від учня добрих вчинків і помічає його добрі вчинки. Оскільки ставлення педагога до учня стає позитивним, змінюється ставлення учня до вчителя.
Зростання його самоповаги приємно здивує вас, просто дитина стане отримувати те, що їй необхідно, нормальними прийнятними способами.
Крок № 5. Включення батьків та колег
- педагогів у реалізацію шкільного плану дій
Розробка ШПД для побудови конструктивних взаємин із тим чи іншим учнем як вирішує проблеми дисципліни, але й темою спілкування з колегами і батьками. Якщо батьки розуміють ваші проблеми! або навіть поділяють їх, якщо вони готові до психологічної роботи із собою, то під вашим керівництвом можуть розробити! свій Домашній план дій і тим самим не лише допомагати вам, а й вирішувати власні виховні проблеми.
Робота зі складання та реалізації Шкільного плану дій призводить до виграшу всіх учасників навчально
- Виховного процесу.
У
- перше, виграє вчитель. Його щоденна боротьба за дисципліну припиняється, з'являється задоволення процесом навчання та спілкування під час уроків. Навчаючись будувати конструктивні стосунки з учнями, вчитель переносить новий стиль спілкування усім інших людей. «Емоційне згоряння» (розчарування, втома, тривожність, нервові зриви) зникає, на його місце приходить задоволення від творчої та успішної професійної справи. Робота за запропонованою нами програмою корисна однаково всім педагогам, від вихователя дитячого садка до викладача старших класів школи. Базові навички взаємодії вчителів та учнів залишаються незмінними, хоч би якого віку були ваші вихованці (просто для учнів різного віку ви використовуєте різні прийоми педагогічного впливу та різні способи підвищення самоповаги).
У
- друге, виграють учні. Коли у класі уроки перетворюються на з'ясування відносин, це сприяє ні розумовому, ні особистісному розвитку.
Учні страждають не менше за вчителів, шкоду собі завдають цим та ініціатори зривів уроків. Всі діти, які прийшли вчитися, потребують творчої, мирної та доброзичливої ​​обстановки, без цього важко розраховувати на гарну успішність.
У
- третіх, стають спокійнішими батьки. Вони задоволені тим, що виховання дитини ведеться компетентно та за певним планом. Вони часто беруть ШПД за основу для корекції відносин зі своєю дитиною.

Зрештою, задоволена і адміністрація школи. Для неї письмовий ШПД -
це документ, за допомогою якого можна контролювати та оцінювати стратегію та ефективність роботи вчителя з важкими учнями, а також визначати, коли вчителю потрібна допомога більш досвідченого колеги.
Останнє зауваження. Наша програма -
не панацея, яка сама по собі вирішить усі проблеми. Це скоріше шанс що
- щось покращити. Головним компонентом цієї технології є ви як активний зразок партнерського ставлення до людей. Успіх програми залежить від вас і вашої віри в себе та у свій успіх.
Отже, спостереження та виклад у письмовому вигляді проблемної поведінки учня -
крок №1 у складанні Шкільного плану дій (ШПД). Успіх подальшої діяльності вчителя залежить від того, наскільки акуратно, конкретно і точно він опише вихідну поведінку учня.
те, що педагогові хотілося б виправити. Тільки об'єктивний погляд дозволить йому правильно визначити мету порушення поведінки (крок № 2), вибрати відповідний екстрений вплив (крок № 3) та виробити стратегію підтримки (крок № 4).
Всі ці дії будуть ефективнішими, якщо вчителю допомагатимуть колеги педагоги та батьки учнів. Це вимагає організації особливо
-
1 го взаємодії із нею (крок № 5).

Витяги з практичного керівництва для педагога та шкільного психолога "Вихування; наука добрих звичок" (М., 1996)

Усі вчителі та вихователі в школі та в дитячих садках, у першому класі та в одинадцятому, молоді та досвідчені обов'язково стикаються у своїй роботі з проблемами дисципліни. Вже після перших днів своєї роботи в школі вчитель знає, що у його учнів є сотні способів заважати уроку, "заводити" клас і нишком зривати пояснення матеріалу.
Можна виділити три різних підходи до того, як реагує вчитель на "невідповідну" поведінку своїх вихованців.
Невтручання. Вчителі у разі пояснюють учням, що сталося, коли вже сталося, розраховуючи, що самі поступово навчаться керувати своєю поведінкою.
Контроль. Вчителі дуже схожі на начальників: вони вимагають, командують, спрямовують. Основні методи впливу - погрози та шантаж: "Якщо ти не замовчиш, я..." (далі називається покарання, що демонструє хороше знання "слабких місць" кожного учня)
Взаємодія. Вчителі беруть на себе важку роль ненав'язливого лідера, що кожного разу ставить дитину перед необхідністю усвідомленого вибору та відповідальності. Вони включають самих хлопців у встановлення правил. Їхня програма дисципліни будується на підвищенні самоповаги учнів за допомогою стратегії підтримки.
Тому, як може бути реалізований цей третій підхід, присвячений практичний посібник для педагога та шкільного психолога "Вихування: наука добрих звичок" Світлани Кривцової та Катерини Мухаматулліної, витримки з якого ми вам пропонуємо.

Учні, наші діти, обирають різну поведінку, щоб відчувати свою значущість і важливість як членів різних груп: у сім'ї та у класі, у драматичній студії та у спортивній секції. Коли нам, педагогам, вихователям і батькам, вдається розпізнати за їхньою "поганою поведінкою" найважливішу для них потребу "бути включеною" в ті чи інші соціально значущі процеси та групи, ми зі свого боку починаємо виявляти шляхи допомоги учням у виборі більш відповідних видів поведінки , що задовольняють цю потребу, і які є при цьому порушенням дисципліни.

На чому будується поведінка учнів: основні закони

Де б ви не працювали, у дитячому садку, школі чи вищій школі, зіштовхуючись із "поганою поведінкою" своїх вихованців, ви, напевно, питали себе: як скоріше припинити невідповідну поведінку, яка заважає вашим заняттям? Як уберегти добрих учнів від впливу поганих і переконати їх продовжувати добре поводитися? Як зробити так, щоб пасивні учні відповідали під час уроків? Щоб отримати відповідь на ці та інші питання, для початку корисно познайомитися з трьома основними законами, яким підпорядкована поведінка ваших учнів, хоч би ким вони були.

1 Закон.Учні обирають певну поведінку за певних обставин.

Віра Семушкина спізнюється на всі уроки англійської і не поспішає піднімати руку під час опитування. Чому?
Світлана Перова дуже любить, коли її хвалять вчителі і зробить заради похвали будь-яку роботу. Чому?
Діна Смольникова завжди охоче залишається після уроків для будь-якої позакласної роботи. Чому?
Коля Харитонов тихо бурмоче лайки на геометрії, але із задоволенням слухає пояснення вчителя на уроці історії. Чому?
Відповідь проста: тому що вони обрали на той момент саме таку поведінку.
Багато психологів пропонують складні та докладні пояснення такої поведінки: вони пояснюють "погану поведінку" дитячими враженнями, несвідомими мотивами, спадковістю, навколишнім середовищем та вихованням. Такі наукові пояснення, чи справедливі вони ні, не можуть нам допомогти встановити в класі нормальну дисципліну. Так, вчителька Віри Семушкиної нічого не може зробити, щоб змінити дитячі враження Віри, також як вчителька геометрії Колі Харитонова не може змінити його умов життя. Ентузіазм Свєти Петрової пояснюється тим, що за кожну похвалу або відмінну оцінку вона отримує грошову винагороду, і її вчителька не може змінити такий спосіб мотивації, придуманий Світловими батьками. Діна з такою готовністю допомагає після уроків, тому що їй не хочеться йти додому, де панує напружена атмосфера, і її вчителька не може змінити обстановку в сім'ї Діни.
Вчителям не дано повертати у минуле своїх учнів так само, як змінювати їхнє життя поза школою. Але, коли ми говоримо, що конкретна поведінка - це один із виборів людини, ми тим самим набуваємо сили, щоб почати впливати на рішення наших учнів як поводитися набагато ефективніше. Право вибору має бути визнане вчителем за кожним із учнів. Не можна без шкоди для особи дитини позбавляти її цього права, ставлячи у безвихідну ситуацію. Вибір існує і в нас: ми можемо діяти звичними методами "маніпулювання", не залишаючи учню вибору, а можемо захотіти щось змінити у своїй поведінці (а це вимагає сміливості), навчитися взаємодіяти з учнями, щоб вони захотіли вибирати адекватну поведінку замість невідповідної. правилам.

2 Закон.Будь-яка поведінка підпорядкована спільній меті - відчувати себе належним до шкільного життя.

Або іншими словами - "відчувати свою важливість та значущість". Ця потреба є природною для будь-якої людини, оскільки люди соціальні істоти. Щодня протягом 9 чи 11 років півдня школярі проводять у школі, тому можна вважати нормальним бажання кожного зайняти своє місце у цій спільності. Це бажання втілюється у трьох приватних цілях:
1. Відчувати свою спроможність у навчальній діяльності (інтелектуальну спроможність),
2. Будувати та підтримувати прийнятні стосунки з учителем та однокласниками (комунікативна спроможність),
3. Вносити свій особливий внесок у життя класу та школи (заможність у колективній діяльності).
Учні намагаються досягти цих цілей усіма доступними їм способами. Якщо невідомі або недоступні способи прийнятні, вони використовують те, що вчитель називає " порушення дисципліни " чи " погана поведінка " .

3 закон.Порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей: привернення уваги, влада, помста, уникнення невдачі.

Привернення уваги- деякі учні обирають "погану поведінку", щоб отримати особливу увагу вчителя. Вони постійно хочуть бути у центрі уваги, не даючи вчителю вести урок, а хлопцям - розуміти вчителя.

Влада- Деякі учні "погано" поводяться, тому що для них важливо бути головними. Вони намагаються встановити свою владу над учителем, усім класом. Часто вони демонструють своєю поведінкою: "Ти мені нічого не зробиш" і тим самим руйнують встановлений у класі порядок.

Помста- для деяких учнів головною метою їхньої присутності у класі стає помста за реальну чи вигадану образу. Помстити вони можуть комусь із учителів, хлопців чи всьому класу.

Уникнення невдачі- Деякі учні так бояться повторити поразку, невдачу, що воліють нічого не робити. Їм здається, що вони не задовольняють вимогам вчителів, батьків або власним надмірно завищеним вимогам. Вони часто мріють, щоб усі дали їм спокій, і залишаються в ізоляції, неприступні і "непробивні" ніякими методичними хитрощами педагога.

Ці чотири мотиви виділив у 30-ті роки американський педагог Рудольф Дрейкур. Він пише:
"Коли мене запитують, на підставі якої теорії я вивів ці чотири причини? Чому їх не п'ять і не сто? - я відповідаю, що просто спостерігав за дітьми і знайшов лише чотири мотиви їхньої поганої поведінки. У 90% присутній один із цих чотирьох мотивів . Якщо ви можете запропонувати щось краще - будь ласка".
Якими б не були цілі поганих вчинків учнів, ми повинні якось взаємодіяти з ними. Якщо ми навчимося ідентифікувати мету порушення поведінки, ми зможемо правильно будувати спілкування з учнем, замінити неконструктивний спосіб спілкування правильним і ефективним. І так не раз, а весь час. Правильна стратегія призводить до покрокового зменшення частки неприйнятної поведінки і, навпаки, до поступової побудови позитивного уявлення про себе та поступового збільшення внутрішньої свободи. Наше педагогічне втручання - це лише створення деяких умов, у яких діти можуть ухвалити рішення змінити поведінку, а можуть і не ухвалити. Яке рішення ухвалить наш учень багато в чому залежить від нас.

Стратегія та тактика екстреного втручання у ситуації конфронтації

Хоча в основному те, про що йдеться в цьому розділі, відноситься до принципів конструктивної взаємодії з владними та мстивими учнями, йдеться про базову стратегію, яка чудово підходить і для учнів, метою поведінки яких є привернення уваги або уникнення невдачі. Все, що в ній написано, стосується особистості самого вчителя – зміни його установок та реакцій для досягнення бажаних партнерських відносин із учнями. Без цього не обійтися, адже жодні слова та дії, хоч би як ретельно вони були підготовлені, не приведуть до успіху, якщо вчитель нещирий у своїх установках та почуттях.

Правило 1.
Навчіться акцентувати увагу на вчинках (поведінці), а не на особистості учня.

Починати свою роботу слід з акуратного та конкретного опису поганої поведінки учнів. Зробіть опис поведінки без його оцінки. Коли ви обговорюєте з учнями їхню поведінку, дотримуйтесь об'єктивного стилю. Пояснюючи дитині, чому її вчинки так засмучують вас, уникайте таких слів, як "погано", "неправильно", "нерозумно", "по-хамськи". Суб'єктивні, оціночні слова лише викликають роздратування учня, "заводять" нас самих і в результаті відводять від вирішення проблеми.
Ведучи розмову про провину, обмежуйтесь обговоренням того, що сталося. Обговорюючи з учнем його поведінка чи вибираючи спосіб втрутитися, говоріть лише у тому, що відбувається у цьому моменті. Звернення до минулого чи майбутнього і учня, і вас наводить на думку, що його вчинок - щось неминуче і невиправне. Якийсь глухий кут. Справді, якщо Ваня чи Таня "завжди" так поводяться чи "завжди" це робитимуть, то як можна педагогові вимагати, щоб вони спробували поводитися по-іншому? Девіз "тут і зараз" – точка опори для вихователя!
Ми повинні бути твердими щодо конкретної провини, щоб припинити її. І в той же час ми повинні бути доброзичливими щодо учня, який вчинив провину, щоб у нього не виникло бажання захищатися і не зник інтерес до самого спілкування з вами. Це правило може бути виражене таким девізом: "Те, що ти робиш, має бути зараз же припинено, але я все ще з симпатією ставлюся до тебе!" Ця установка як би декларує вашу віру в те, що ваші учні можуть поводитися як слід. Ваша віра в них - найпотужніший імпульс змінитись, бо вона підвищує самоповагу.

Правило 2
Займіться своїми негативними емоціями.

Коли учень демонструє "погану" поведінку - владну чи мстиву - наші власні емоції дуже неприємні. Це може бути гнів, обурення, страх чи безпорадність. Те, що ви відчуваєте, – нормально. Насправді ж учень руйнує навчальний процес, заважає працювати вам і класу.
Але! Контролюйте негативні емоції. Коли нас душать гнів і обурення, ми не можемо ні мислити здорово, ні діяти логічно. Найгірше, ми демонструємо ці негативні емоції нашим учням тоном, мімікою, усім своїм виглядом. І цим ніби підтверджуємо рішення учня поводитися погано, даємо йому очевидне виправдання. Наш гнів - це те, чого домагається учень, який прагне влади. Якщо ми демонструємо свої негативні емоції – ми змушуємо такого учня продовжувати свою поведінку. Адже маленька людина, яка здатна так приголомшувати дорослого, справді має силу!
Коли вчитель керує своїми негативними емоціями і не виливає на голови учнів потоки "шляхетного гніву", він дає класу дуже багато:
а) він просто позбавляє бажаної реакції владолюбця і
б) що ще важливіше, готує ґрунт для успішної взаємодії.
Учні завжди готові грати, коли роблять щось невідповідним чином. Вони чекають на певну реакцію, яку можна передбачити, закидають "гачок", ми ловимо його, гра починається. Вони швидко викликають у нас реакцію гніву, адже заради нього гра і починається, а наш підсумок гри, свідчення його перемоги в цій партії. Але спробуйте відмовитись від гри. Це не просто. Один із способів – контролюйте негативні емоції.
Накручені спілкуванням, вчителі просто переповнені негативними емоціями і потребують встановлення рівноваги, інакше головного болю до кінця дня не уникнути. Для розрядки хтось вибирає фізичні вправи, хтось – домашню роботу чи спілкування з друзями.
Можна розряджатися у ванній кімнаті, увімкнувши на повну потужність воду, щоб вас не чули. Потім уявіть, що перед вами сидить ваш юний кривдник і вимовляйте йому все, що не сказали в класі. На якийсь час забудьте про все: про акцент на поведінці, про принцип "не оцінювати", про ввічливість і т.д.
Кричіть усе, що хочете, оцінюйте, звинувачуйте, можете використати недруковані слова. Кричіть якнайголосніше. Зрештою, ви відчуєте себе набагато легше, ніж до цього.

Правило 3
Не посилюйте напругу ситуації.

Це тісно пов'язане з попередніми. Ніколи не робіть і не кажіть того, що може посилити напругу ситуації як для учня, так і для вас. Це дуже важко – навчитися не збільшувати, а знижувати напруженість ситуації. Передбачаючи питання вчителів, які бажають точно знати, чого не можна робити, перераховуємо типові помилки у реагуванні на витівки.
Ми помиляємось, коли у відповідь на витівку у напруженій ситуації:

• підвищуємо голос,
• Вимовляємо фразу типу: "Учитель тут поки що я",
• залишаємо останнє слово за собою,
• починаємо кричати,
• використовуємо такі пози і жести, які "тиснуть": напружені пози, стислі щелепи та зчеплені руки, розмова "крізь зуби",
• використовуємо принизливі, образливі, принижувальні вирази,
• використовуємо сарказм,
• звертаємося до оцінки характеру учня,
• діємо як начальник (з перевагою),
• використовуємо фізичну силу,
• втягуємо у конфлікт інших людей, непричетних до нього,
• наполягаємо на своїй правоті,
• читаємо проповіді,
• ставимо учнів у кут,
• виправдовуємося, захищаємось або "даємо хабар",
• робимо узагальнення типу: "Ви всі однакові",
• робимо необґрунтовані викриття,
• зображаємо обурення,
• причіпаємося, зводимо когось причіпками,
• передражнюємо учнів,
• порівнюємо одного учня з іншим,
• командуємо, вимагаємо, давимо,
• заохочуємо учня, нагороджуючи його.

Деякі з цих реакцій можуть зупинити провину на короткий час. Але плата за такий короткий спокій виявляється надто високою. Негативний ефект від такої поведінки вчителя приносить значно більше неприємностей, ніж сама його причина. Навіщо ж використовувати такі ризиковані методи, коли можна вибрати ефективніші?
Ви, швидше за все, здивувалися, виявивши у списку помилок "нагороджуємо учнів". Занадто часто деякі нагороди, які отримують учні, нагадують хабарі та підтримують їхні наміри знову і знову відновлювати погану поведінку, щоби знову отримати щось подібне. Якщо ви скажете Пете: "Якщо ти не списуватимеш зараз і зробиш сьогоднішню самостійну роботу насправді самостійно, я не спитаю тебе завтра на геометрії", наступного разу він у вас поцікавиться: "Мені списуватимете або ви не питатимете мене завтра на геометрії? Уявляєте, в якій ситуації ви опинитеся? Будь-який із ваших виборів буде дуже невдалим. Якщо ви обрали перше – тим самим дозволяєте списувати. Якщо вибрали друге - наступного разу той самий учень попросить за чесну роботу велику плату: наприклад, не питати його ні на геометрії, ні на алгебрі.

Правило 4
Обговоріть провину пізніше.

Поговорити про негарну поведінку учня або його неправильне рішення потрібно обов'язково, але тільки не в момент самої витівки. У той момент, коли ви обоє – і вчитель, і учень – збуджені, вам навряд чи вдасться взаємодіяти конструктивно. Ви не почуєте, що вам каже учень, а він не почує вас, тому що ви обоє будете збуджені. Особливо, коли працюють "сильні негативні емоції" у випадках владної та мстивої поведінки.
Коли ж проводити обговорення? Можливо, за годину, а може, завтра. Коли кожен заспокоїться і зможе розумно розмірковувати, можна обговорити інцидент з учнем. Коли вчитель зможе дати опис порушення поведінки об'єктивно, причому саме того, що сталося, а не того, хто винен у цьому, тобто описати дії, а не чинної.
Ви запитаєте, як же учень дізнається, що його поведінка неправильна, якщо ми не вкажемо йому на це в момент, коли він погано поводиться? Більшість ваших учнів чудово знають, коли вони погано поводяться і який ефект має така поведінка.
Ось Сашко, семикласник, матюкається на фізкультурі. Ну хіба йому не відомо, що він "робить щось погане"? Звісно, ​​відомо. Він отримає велике задоволення, просто подарунок від вас, якщо перед класом почнете читати п'ятсот двадцять сьому лекцію про чистоту російської мови. Найкраще в цьому випадку відреагувати негайно, але зовсім не так, як очікує ваш учень. А ось серйозне обговорення відкласти на той час, коли Сашко не зможе отримати з нього свою вигоду.
Учні будуть впевнені, що ви не потураєте витівкам їх однокласників, якщо ви іноді організуєте спільні дискусії про порушення поведінки. На цих дискусіях ви можете пояснити їм, що є прийнятним, а що немає у певних ситуаціях. Крім того, вони знатимуть, що ви завжди готові втрутитися.

Учні, особливо владолюбці, не заспокоюються, доки влаштують уявлення. Разом з тим вони знають, що вчитель сильніший і має свої "козирі", щоб змусити їх вчинити правильно. У результаті такі учні таки зроблять те, про що ви їх просите, але по-своєму. Вони грають у гру, яку можна так і назвати "По-своєму". У цій грі вони дають нам те, що ми просимо, але із застереженням: "Я зроблю це - але по-своєму, а не вашим способом". Чомусь саме це найбільше обурює нетерплячого роздратованого вчителя. Згоду підкоритися він сприймає як демонстрацію слабкості, вимагає повного підпорядкування собі – і викликає нову хвилю конфронтації. Мудрий учитель вміє грати в гру "По-своєму", тому що він знає - якщо ми граємо в цю гру разом із учнем, ми дозволяємо йому "зберегти обличчя" і водночас отримуємо те, що нам потрібно. Обидва гравці цим виграють.
Ви просите Марину припинити ходити класом і зайняти своє місце. Вона погоджується, але, прямуючи до своєї парти, бурмоче щось невиразно і сердито. Бормоче тихо, зрозуміти нічого не можна. Що зазвичай робить вчитель? Зрештою, вона ж сіла, тобто ви свого досягли. Але немає! Більшість вчителів припускаються типової помилки - вимагають повного підпорядкування, не використовуючи гру "По-своєму".
Вчитель:Марино, що ти бурмочеш?
Марина (сухо):Нічого.
Вчитель:Я ж чую. Повтори, що ти сказала!
Марина (гучно, із сарказмом):Я лише висловлюю свої думки вголос. Гадаю. Ви що, щоб учні думали?
Наполягаючи на повному підпорядкуванні, тобто у тому, щоб учень як робив те, що ви хочете, а й вашим способом, ви ризикуєте спровокувати новий виток конфронтації, ще гірший, ніж перший. Чи не так?
Зауважимо, що взагалі подібна реакція (бурчання) – нормальна для людини. Згадайте свою власну реакцію, коли вам доводилося підкорятися, робити щось, що не входить до ваших планів.
Невдоволене бурчання - не єдина реакція у грі "По-своєму". Учні також використовують інші "свої способи":

• "тягнуть" кілька секунд, перш ніж погодитися,
• будують гримаси, виконуючи ваше прохання,
• виконують якийсь жест, що свідчить про неповагу,
• ще раз-другий повторюють те, що ви просите припинити робити, і тільки потім перестають,
• перед тим як підкоритися, кажуть щось на кшталт "не буду, не хочу", щоб останнє слово залишилося за ними.

Але вони підкоряються після цього! Якщо ви дозволите їм виконати цю нешкідливу гру "По-своєму", інцидент буде вичерпаний швидше. При цьому ви як вчитель отримаєте те, що хотіли, і не зачепите честі та гідності учня. Обидва – у виграші!

Правило 6
Демонструйте моделі неагресивної поведінки.

Конфронтація вибиває з колії обох учасників конфлікту, емоції легко виходять із-під контролю. У цій ситуації люди часто починають спілкуватися агресивно. Крик, звинувачення, приниження, лайка - все це риси агресивного спілкування.
Найчастіше таке спостерігається при мстивій поведінці. Вчитель лише людина і має право бути агресивним. Має право бути агресивним, але... лише у своїй уяві. З учнями ми повинні поводитися по-іншому.
Навіть якщо ми навчилися контролювати свої емоції (наприклад, за допомогою аутотренінгу), у момент конфлікту вони все ж таки можуть захлеснути нас. Тому дотримуйтесь золотого правила:

1. Відкладіть потім дисциплінарні заходи.
2. Застосуйте в момент конфронтації одну з миротворчих акцій, що розряджають атмосферу. А виховання учнів відкладете на той час, коли ви абсолютно спокійні.

Найбільша користь цього правила у тому, що діти досить швидко переймають цю неагресивну модель. Вони роблять те, що робимо ми, кажуть так, як ми говоримо. І якщо ми дозволяємо собі поводитися агресивно, емоціям брати гору над розумом, то й вони дозволяють собі це.