Презентація наступності дитячого садка та початкової школи. «Переємність у роботі дитячого садка та школи

Введення Федеральних Державних Вимог (ФГТ) до структури дошкільної програми та прийняття нових Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) початкової шкільної освіти – важливий етап наступності дитячого садка та школи. Завдання ФГОС – вчити дітей самостійно вчитися

Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежить від якості знань і умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активності дитини, тобто. від розвитку розумових здібностей дитини.

Наступність між дошкільною та шкільною ступенями освіти не повинна розумітися лише як підготовка дітей до навчання Вчителі повинні уважно познайомитися з формами та методами роботи в ДНЗ, допомогти першокласникам швидше адаптуватися до нових умов

Завдання спадкоємності дитячого садка та школи Розвиток допитливості Розвиток здатності самостійно вирішувати творчі завдання Формування творчої уяви, спрямоване на інтелектуальний та особистісний розвиток дитини Розвиток комунікативності (уміння спілкуватися з дорослими та однолітками)

Мета програми - створення наступності та успішної адаптації при переході з дитячого садка до школи. - Забезпечення системи безперервної освіти з урахуванням вікових особливостей дошкільнят та першокласників. - Створення сприятливих умов у дитячому садку та школі для розвитку пізнавальної активності, самостійності, творчості кожної дитини.

Завдання зміцнення та збереження здоров'я дошкільнят, які готуються до навчання у школі. - Всебічний розвиток дітей, що дозволяє їм надалі успішно опанувати шкільну програму. - Створення сприятливих умов для психічного та особистісного розвитку дитини.

Кожна дитина йде у перший клас із надією на позитив. Все залежить від того, наскільки дитина була психологічно підготовлена до школи. Психологічна готовність - це такий стан дитини, який дозволяє йому опановувати нові знання, приймати нові вимоги і почуватися успішним у спілкуванні з вчителями та однокласниками.

Недостатня психологічна готовність найчастіше виникає з таких причин: · У дошкільному дитинстві дитина мало грав і спілкувався з однолітками; · Мав маленький запас знань про навколишній світ, не був зацікавленими та цікавими; · Був тривожним і мав низьку самооцінку; · були присутні логопедичні проблеми, які не вдалося вирішити до початку шкільного навчання; · Не любив ігри та заняття, що вимагають зосередження та вміння доводити справу до кінця.

Важливу роль у забезпеченні ефективної наступності дошкільної та початкової освіти відіграє координація взаємодії між педагогічними колективами ДНЗ та школи. Організація роботи з наступності Методична робота з педагогами Робота з батьками Робота з дітьми

Екскурсії до школи; відвідування шкільного музею; знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи; участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах; виставки малюнків та виробів; зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка; спільні свята та спортивні змагання дошкільнят та першокласників; участь у театралізованій діяльності; відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих під час школи. Робота з дітьми

Спільні педагогічні поради (ДНЗ та школа); семінари, майстер-класи; круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи; проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи; взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи; відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі; педагогічні та психологічні спостереження. Робота з освітянами

Цільові орієнтири дошкільної освіти Ініціативність та самостійність Упевненість у своїх силах Позитивне ставлення до себе та інших

Цільові орієнтири програми виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти

Очікувані результати: портрет випускника дитсадка Діяльний та активний Креативний Допитливий Ініціативний Відкритий зовнішньому світу, доброзичливий та чуйний Позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах Почуття власної гідності

Використовувана литература: 1. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/Под ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. - М.: Мозаїка-Синтез, - 304 с. 2. Програма виховання та навчання у дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова. - 4-те вид., Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2010. - 232 с. 3. Чи готова ваша дитина до школи / А.А. Венгер, А. Л. Венгер -М: Знання, 1994 р. - 192 с. 4. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти // 5. Наступність у роботі ДНЗ та школи у рамках запровадження ФГОС НГО у початковій школі. sch177.pskovedu.rusch177.pskovedu.ru 6.Л. Н. Кравцова "Наступність між дитячим садком і школою у зв'язку з переходом на ФГЗ другого покоління".

Переваги в роботі дитячого саду і школи Загальноосвітня школа I-II сходів №11 м.Шахтарська Вчитель початкових класів Лой Олена Іванівна

Спадкоємність між дитячим садком та школою передбачає орієнтацію, спрямованість роботи дошкільного закладу на вимоги, що пред'являються до дитини, облік педагогами школи досягнутого загального рівня розвитку дошкільника .

У структуру навчально-виховної діяльності, входять такі компоненти:

I) мотиваційно-цільовий, який зумовлює взаємозв'язок мотивації та цілепокладання навчання;

2) змістовно-інформаційний, який свідчить про наявність знань, про вміння пов'язувати стару та нову інформацію;

3) навчально-операційний, що забезпечує розвиток універсальних та спеціальних навчальних дій, наявність розумових операцій;

4) організаційно-рефлексивний, що включає навички планування, прогнозування діяльності;

Поняття про наступність

Спадкоємність - це як безперервний процес виховання та навчання дитини, що має спільні та специфічні цілі для кожного вікового періоду, зв'язок між різними ступенями розвитку, сутність якої полягає у збереженні тих чи інших елементів цілого чи окремих характеристик при переході до нового стану.

Спадкоємність

ДОП ШКОЛА

Ціль

Метоюзабезпечення наступності у роботі дошкільних закладів та школи щодо формування індивідуальності дітей має стати не прагнення єдності у змісті та методах навчання, а однаково позитивне ставлення до дітей, глибоке розуміння їх потреб, мотивів та особливості їх поведінки, розвитку, опора на них.

Завдання

На дошкільному щаблі формувати:

Залучення дітей до цінностей здорового життя.
Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття.
Розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатність до творчого самовираження.
Формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та інших форм активності дітей у різних видах діяльності.
Розвиток компетентності у сфері ставлення до світу, людей, себе; включення дітей у різні форми співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).

Завдання

На щаблі початкової школи формувати:

Усвідомлене прийняття здорового способу життя та регуляція своєї поведінки відповідно до них; Готовність до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційна, інтелектуальна, комунікативна, ділова та ін.); Бажання та вміння вчитися, готовність до освіти в основному ланці школи та самоосвіти; Ініціативність, самостійність, навички співробітництва у різних видах діяльності; Удосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усієї початкової освіти).
Усвідомлене прийняття здорового способу життя та регуляція своєї поведінки відповідно до них;
Готовність до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційна, інтелектуальна, комунікативна, ділова та ін.);
Бажання та вміння вчитися, готовність до освіти в основному ланці школи та самоосвіти;
Ініціативність, самостійність, навички співробітництва у різних видах діяльності;
Удосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усієї початкової освіти).

Підстави для здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти:

Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей.
Рівень розвитку їхньої пізнавальної активності як необхідного компонента навчальної діяльності.
Розумові та моральні здібності учнів.
Сформованість їхньої творчої уяви, як напряму особистісного та інтелектуального розвитку.
Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

Проблеми при забезпеченні наступності дитячого садка та школи:

Вибір школи для навчання дитини та вибір програми навчання;
Завищення вимог щодо готовності дитини до шкільного навчання;
Недостатнє використання ігрової діяльності під час переходу дітей до школи.
Недостатня кількість фахівців-психологів в освітніх закладах.
Недостатнє забезпечення навчально-виховного процесу методичними матеріалами, дидактичними посібниками та невідповідність існуючих посібників новим цілям та вимогам навчання у системі наступної освіти.

Етапи здійснення наступності між дитячим садком та школою:

Укладання договору між дитячим садком та школою щодо забезпечення наступності;
Складання проекту спільної діяльності із забезпечення наступності;
Проведення профілактичних заходів, таких як: "День відкритих дверей", "День Знань", спільні свята тощо;
Робота із забезпечення готовності дітей до навчання у школі (діагностика та корекція розвитку дітей);
Проведення ППК за участю спеціалістів дитячого садка та школи (вихователі, вчителі майбутніх першокласників, педагоги-психологи, соціальні педагоги, медичні працівники, старші вихователі, заступники директора;
Планування спільної діяльності з адаптації дітей до школи;
Проведення моніторингу процесу адаптації дітей до школи.

Запитання

Як Ви вважаєте, хто з учасників безперервного освітнього простору залучений до схеми взаємодії?

Висновок:

Адміністрація навчальних закладів;

Вихователі та вчителі;

Батьки підготовчої до школи групи;

Батьки першокласників – колишніх вихованців дитячого садка;

Фахівці додаткової освіти та вчителі предметники школи;

Психологічні служби дошкільного закладу та школи;

Медичні кадри.

2) Яких традицій у співпраці зі школою та батьками дотримуєтеся ви та ваші колеги-педагоги дитячого садка для вироблення спільності поглядів та узгодження дій? У чому полягають переваги цих традицій?

По можливості обговоріть на педагогічній раді з колегами практику вашої роботи у цьому напрямку.

Схема організаційно-змістовних аспектів наступних зв'язків ДНЗ зі школою, сім'єю та іншими соціальними інститутами

Функціонування координаційної ради з наступності

Педагогічні поради, методичні об'єднання, семінари, круглі столи педагогів ДНЗ, вчителів школи та батьків з актуальних питань наступності

Планування та здійснення спільної практичної діяльності педагогів додаткової освіти та вчителів-предметників з дітьми-дошкільнятами та першокласниками (свята, виставки, спортивні змагання)

Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів

Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи

ШКОЛА

Проведення «днів випускників» у ДОП

Спільне зі школою комплектування 1-х класів їх випускників ДНЗ та проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи

Зустрічі батьків із майбутніми вчителями

Анкетування, інтерв'ювання та тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини в період адаптації до школи

Ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей передшкільного віку

Форми наступних зв'язків

Спільна участь першокласників

та дітей підготовчої групи

у святах, розвагах,

іграх-змаганнях, естафетах.

Знайомство вчителя

з майбутніми учнями

Проведення «Днів

випускників»

Взаємозв'язок психологічних

служб дитячого садка та

Організація спільних

інтегрованих уроків

дошкільнят з

першокласниками

Екскурсії

дошкільнят

Спільні наради,

педагогічні поради, круглі

столи за участю педагогів

дитячого садка, батьків

та вчителів початкових класів.

Відвідування вихователями

та вчителями початкових

класів уроків та занять

один в одного

Висновок

Дитина

Батьки

Спадкоємність

роботи

ДОП та школи

Педагоги:

Вихователь
Вчитель
Психолог

Спадкоємність дошкільного та початкового освіти у світлі застосування ФГОС по ДО. Підготувала: педагог-психолог МБДОУ «Дитячий садок № № 46 «Кульбаба» Катіркіна Альфія Фаридівна м. Димитровград 2015р.

ФГЗС. Концепція наступності. «Наступність розглядається як зв'язок, узгодженість і перспективність всіх компонентів системи освіти: цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання, що забезпечують ефективний поступальний розвиток дитини». Однією з важливих завдань ФГЗС – забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти ФГЗС – це державний інструмент системних оновлень дошкільної освіти.

Дискомфорт Тривожність Низька успішність Претензії НЕПІДГОТОВЛЕНІСТЬ ДО ШКОЛИ Що таке ВІДСУТНІСТЬ наступності?

Мета наступності Об'єднання зусиль педагогічних колективів освітніх організацій для зниження ознак дезадаптації у школярів, підвищення їх емоційного благополуччя, збереження здоров'я учнів, підвищення рівня якості освіти

Підставою наступності різних рівнів освітньої системи може стати орієнтація на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти – формування вміння вчитися.

Основи реалізації на практиці вирішення проблеми наступності у світлі ФГОС. Єдині теоретичні підстави Принципи роботи з дітьми. Створено нормативну основу наступності у безперервній системі ДНЗ – початкова школа: Наступність та узгодженість цілей, завдань, методів, засобів, форм організації освітнього процесу

Загальна мета дошкільної та початкової шкільної освіти – узгодженість цілей та завдань виховання та навчання Мета ДНЗ Мета НГО Загальний розвиток дитини відповідно до потенційних можливостей та специфіки дитинства, як самоцінного періоду життя людини. Формування передумов навчальної діяльності. Продовжуватиме загальний розвиток дітей з урахуванням можливостей, специфіки шкільного життя. Освоєння найважливіших навчальних навичок та становлення навчальної діяльності (мотивація, способи спілкування тощо).

Спадкоємність ДНЗ та школи у світлі реалізації ФГОС передбачає наступність лише на рівні ООП ДО і ООП НГО. Сукупність вимог до ООП До структури ООП До умов реалізації ООП До результатів освоєння ООП ФГОС

ООП ДО та ООП НОО спрямоване на ООП ДО ООП НОО Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я Формування загальної культури Збереження та підтримка індивідуальності дитини Духовно-моральний розвиток Соціальний розвиток Формування загальної культури вихованців Особистісний розвиток Інтелектуальний розвиток Забезпечення варіативності та різноманітності самостійної реалізації навчальної діяльності учнів

Спадкоємність на рівні структури ООП ДО ООП НГО Обов'язкова частина ООП 60% 80% Частина, що формується учасниками освітнього процесу 40% 20%

Розділи ООП 1. Цільовий розділ пояснювальна записка плановані результати пояснювальна записка плануються результати навчальний план 2. Змістовий розділ опис освітньої діяльності по 5 освітніх областях опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації ООП духовно-морального розвитку програма формування культури здорового та безпечного способу життя програма корекційної роботи 3. Організаційний розділ містить опис матеріально-технічного забезпечення ООП система оцінки запланованих результатів

Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин може включати різні напрямки, обрані учасниками освітніх відносин з числа парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно. Позаурочна діяльність: Спортивно-оздоровче

Наступність на рівні вимог до умов реалізації ОВП ДО ООП НО Вимоги до кадрових умов реалізації ОВП Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації ОВП Вимоги до психолого-педагогічних умов реалізації ОВП Іншим: інформаційно-освітнє середовище освітнього закладу, навчально-методичне та інформаційне забезпечення реалізації ООП. Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища

В основі стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає: Формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам сучасного суспільства Активну пізнавальну діяльність дітей Побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних, вікових, психологічних особливостей дітей , їх особливістю є діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня.

Результати освоєння ООП ДНЗ Початкова школа Предметні ЗУН з предметів 5 освітніх областей Метапредметні чи надпредметні Особистісні Передумови УУД Регулятивні УУД Пізнавальні УУД Комунікативні УУД Цільові орієнтири 7 якостей особистості (портрет випускника початкової школи)

Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Цільові орієнтири дошкільної освіти Ініціативність та самостійність Розвиненість уяви, фантазії, творчості Позитивне ставлення до себе та інших. Впевненість у своїх силах Вміння підкорятися соціальним нормам Розвиненість великої та дрібної моторики Здатність до вольових зусиль у різних видах діяльності. Прояв допитливості Здатність до прийняття власних рішень

Особові характеристики випускника початкової школи любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством; доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку; виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.

Порівнюючи моделі випускника ДНЗ та початкової школи, ми приходимо до висновку, що педагоги ДНЗ та вчителі початкової школи сприяють формуванню у дітей тих самих якостей особистості, забезпечуючи тим самим наступність.

Ми вам підготували таких чудових дітей, а ви… Та ваші діти нічого не знають і не вміють! Педагог ДНЗ Педагог початкової школи Зміст. Завдання Методи. Цілі Форма організації виховання та навчання. Що таке ВІДСУТНІСТЬ Спадкоємності?

Які реальні проблеми наступності? 1. Відсутність знань батьків щодо підготовки дітей до школи. 2. Формальність договорів про спадкоємність ДОП та школи. Програма ПЕРЕМІСНІСТЬ

Форми здійснення наступності Методична робота з кадрами - Взаємовідвідування відкритих занять у ДОП та уроків на поч. школі; - Рекомендації працюючих у ДНЗ вихователів, педагогів-психологів, вчителів-логопедів, ін. спеціалістів з випускників; — проведення Днів відкритих дверей у ДНЗ для вчителів початкової школи; - Спільні МО творчих груп вихователів та вчителів початкової школи; — взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи; — відкриті покази освітньої діяльності у ДНЗ та відкритих уроків у школі; педагогічні та психологічні спостереження.

Участь у спільних педрадах, семінарах-практикумах, круглих столах, конференціях, консультаціях (ДНЗ та школа) Спільні МО творчих груп вихователів та вчителів початкової школи

Форми здійснення наступності Робота з сім'єю спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи; круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»; консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями; дні відчинених дверей; анкетування, тестування батьків; освітньо - ігрові тренінги та практикуми для батьків візуальні засоби спілкування; засідання батьківських клубів

Форми здійснення наступності Робота з дітьми: знайомство та взаємодія дошкільнят з учителями та учнями початкової школи; участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах; зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка; відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих під час школи. Відвідування свята «Прощання з Букварем», «Посвята у першокласники»; Відвідування дошкільнятами секцій та гуртків школи; Шефська допомога учнями старшим дошкільникам; Спільна участь школярів та дошкільнят у проектній діяльності.

«Масляна» у початковій школі Спільні свята та спортивні змагання «День Перемоги» у дитячому садку

Портфоліо дошкільника – це перш за все перший крок у відкритті малюком свого Я: власних почуттів, переживань, перемог, розчарувань, відкриттів. Розглядається як особисті досягнення дошкільника в різноманітних видах діяльності, що збирається за час перебування дитини в дитячому садку. Введення портфоліо дозволить вихователю цілеспрямовано збирати, систематизувати інформацію про дитину, фіксувати індивідуальні неповторні суб'єкти дітей. Мета портфоліо учня: створення ситуації успіху для кожного учня, підвищення самооцінки та впевненості у власних можливостях; максимальне розкриття індивідуальних здібностей кожної дитини; розвиток пізнавальних інтересів учнів та формування готовності до самостійного пізнання. Портфоліо дошкільника — як інноваційна технологія реалізації наступності між ДНЗ та початковою школою.

Очікувані результати: Забезпечення успішності дитини на початкових етапах навчання. Зниження відсотка першокласників із високим рівнем дезадаптації до шкільного навчання. Позитивна динаміка освоєння основних загальноосвітніх програм кожною дитиною. Загальна позитивна динаміка психічного та фізичного здоров'я дітей. Мотиваційна готовність дітей до навчання у школі. Створення системи наступності ДНЗ та школи як необхідна умова безперервної освіти.

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

ДІЯЛЬНІСТЬ МОУ «ЗОШ № 102» У РАМКАХ РОБОТИ З ПЕРЕЇМНОСТІ З ДОШКІЛЬНИМИ ОСВІТНИМИ УСТАНОВАМИ.

Наступність - це послідовний перехід з одного рівня освіти на інший, що виражається у збереженні та поступовій зміні змісту, форм, методів, технологій навчання та виховання

МЕТА РОБОТИ: Побудова єдиної лінії наступних зв'язків між МДОУ та школою, що забезпечує ефективний поступальний розвиток дитини, її успішний перехід на наступний ступінь освіти.

ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ СПІВРОБІТНИЦТВА ДОУ І ШКОЛИ: встановлення єдності прагнень та поглядів на виховний процес між дитячим садком, сім'єю та школою; вироблення спільних цілей та виховних завдань, шляхів досягнення намічених результатів; створення умов для сприятливої взаємодії всіх учасників виховно-освітнього процесу – вихователів, вчителів, дітей та батьків; всебічне психолого-педагогічне просвітництво батьків; надання психологічної допомоги в усвідомленні власних сімейних та соціальних ресурсів, що сприяють подоланню проблем під час вступу дитини до школи; формування у сім'ях позитивного ставлення до активної громадської та соціальної діяльності дітей.

ЕТАПИ ЗДІЙСНЕННЯ ПЕРЕМЧНОСТІ МІЖ ДИТЯЧИМ САДОМ І ШКОЛОЮ: - укладання договору між дитячим садком та школою щодо забезпечення наступності; - Складання плану спільної діяльності; - робота відповідно до плану.

НАПРЯМКИ РОБОТИ З ПЕРЕЇМНОСТІ: Організаційно-методична діяльність з педагогами; Робота з дітьми; Робота із батьками.

ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНА РОБОТА З ПЕДАГОГАМИ

Ознайомлення педагогів із програмою навчання у 1 класі, сучасними технологіями, які використовуються вчителями початкових класів у своїй роботі, вивчення освітніх технологій, які використовуються педагогами структурного підрозділу та школи.

Проведення круглого столу, за участю педагогів дошкільних закладів та школи

Взаємовідвідування відкритих показів освітньої та виховної діяльності у дитячих садках та відкритих уроків у школі.

Протягом усього року відбувається надання взаємодопомоги у підборі методичної літератури, навчального та дидактичного матеріалу з використанням наявних матеріально-технічних ресурсів дошкільних навчальних закладів та школи. Протягом усього періоду проходить взаємодія педагогів-психологів та соціальних педагогів дитячих садків та школи.

РОБОТА З ДІТЬМИ.

1 вересня на лінійку, присвячену початку навчального року, приходять зі своїми привітаннями вихованці дитячих садків.

ДЕНЬ РОДИНИ

Концерти до ювілею району «Тобі мій район присвячую»

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА ГРА

Захід, присвячений 90-річчю від дня народження композитора В.Я. Шаїнського.

ЧАРІВНЕ СВЯТО РІЗДВА

ВІДКРИТТЯ КІМНАТИ БОЄВОЇ СЛАВИ

СОЦІАЛЬНА АКЦІЯ «ЗА БЕЗПЕКУ ДОРОЖНІЙ РУХ – ВСЕ РАЗОМ»

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Педагоги школи беруть участь у зборах у дитячих садках. Соціальний педагог також бере участь у батьківських зборах. Батькам надається можливість консультування з питань своєчасного розвитку дітей для успішного навчання у школі. У батьківському куточку дитячих садків розміщено інформацію «Рука розвиває мозок», «Що має вміти першокласник». За запитом організовуються зустрічі батьків із майбутніми вчителями початкових класів, консультації фахівців з питань психологічної готовності розвитку майбутніх першокласників; психолого-педагогічне супроводження батьків у період підготовки та адаптації дитини в школі; анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та в період адаптації до школи.

Районні заходи «День Лівші», «Свято Добрих сусідів».

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Спадкоємність у роботі дитячого садка та школи.

Тема наступності актуальна, тому що адаптація до школи- один з найстресовіших моментів у житті дитини.

Профілактика девіантної поведінки неповнолітніх, які опинилися у важкій життєвій ситуації (алкоголізм батьків) у системі дитячого садка та школи

Виховання у шкільництві реалізується через виховний процес – взаємодія педагогів та дітей із єдиною метою орієнтації їх у саморозвиток, самовиховання, самореалізацію. В основі роботи з учнями,...

Наша співпраця з дитячим садком, “Світлячок” розпочалася понад 10 років тому. Аналізуючи склад вступників до школи учнів, їхню готовність до навчання в 1 класі, ми бачили, що більшість з них - вихованці цього дитячого садка "Світлячок". За багато років картина не змінилася. СЛАЙД №2

Так, у 2009-2010 навчальному році випускники дитячого садка №3 склали 48% першокласників, у 2010-2011 навчальному році - 53%, зараз ходять до групи дошкільнят - 67%. Тому у нашій співпраці були однаково зацікавлені обидві сторони.

Тоді ми зрозуміли необхідність по-новому поглянути на проблему реалізації наступності дошкільної освіти та початкової школи, оскільки між ними не існувало надійного зв'язку. Спадкоємність у нашій діяльності ми одразу почали розглядати не лише як узгодженість навчально-виховних програм. Вона мала охоплювати також цілі, завдання, методи, засоби, форми організації як навчання (підготовка до школи), а й виховання.

Не все відразу виходило гладко, в місті не було такого досвіду, тому доводилося братися за багато незнайомих аспектів, удосконалюючи спільну діяльність рік у рік. Розбіжність цілей дошкільного навчального закладу (збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, всебічний загальний розвиток, становлення особистості дитини і т. д.) та початкової школи (формування практичних навичок читання, письма, рахунку тощо) ми постаралися звести до мінімуму, щоб затребуваність освіти, здобутої дитиною у дитсадку була відчутна і для педагогів, і для батьків. Адже не секрет, що готовність до школи батьками часто розглядається як певний обсяг отриманих знань та умінь, а те, що у дитини можуть бути не сформовані до 7-річного віку фундаментальні особисті якості, розглядається як другорядне завдання. СЛАЙД №3Але добрий учитель завжди знає, що саме вони (ці якості) і є основою успішності шкільної освіти.

СЛАЙД №4

Таким чином, пріоритети були визначені і зараз ми чітко можемо сформулювати мету нашої взаємодії: забезпечення наступності навчально-виховного процесу, соціокультурна адаптація дошкільника до умов нової соціальної ситуації розвитку та провідної діяльності дитини.

Наше завдання – спільно розробляти та реалізовувати моделі взаємодії освітніх закладів, забезпечувати наступність у застосуванні освітніх програм та технологій, форм та методів роботи педагогів з дітьми, у здійсненні співпраці з батьками.

Зараз, коли з'явилася тенденція раннього вивчення програм для початкової школи, ми одразу домовилися, що жодного дублювання шкільних предметів, захоплення шкільними формами навчання на заняття під час підготовки до школи не повинно бути. Для усунення протиріч у реалізації наступності ДНЗ та початкової школи ми виробили собі низку умов: СЛАЙД №5

Збереження самоцінності кожного вікового етапу розвитку дитини
Забезпечення поступального вікового розвитку дошкільника та молодшого школяра;
Для початкової освіти: - опора на досягнення дошкільного дитинства;
Узгодженість програм ДНЗ та початкової школи;
Збереження провідних видів діяльності (на дошкільному щаблі освіти – ігровий, на початковій шкільній – навчальній);
Усунення дублювання програм;
Співпраця вчителів та вихователів (взаємовідвідування занять, уроків, проведення спільних нарад з питань наступності дошкільної та початкової ступенів освіти та ін.);
Створення умов розвитку творчих, інтелектуальних і особистісних потенціалів дитини;
Необхідність приділяти особливу увагу формуванню психологічної готовності дітей до школи (розвитку сприйняття, уяви, художньо – творчої діяльності та ін.);

Вивчивши всі проблеми готовності дітей до школи, їх адаптацію та успішність у навчанні, було розроблено програму спільної діяльності. СЛАЙД №6

У нашій роботі СЛАЙД №7ми застосовуємо такі технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу:

- педагогіка співробітництва;
- гуманно-особистісна технологія;
- технології на основі активізації діяльності учнів: ігрові, проблемне навчання,
- Технологія комунікативного навчання.
- технологія рівневої диференціації.

Знайомство з нашими майбутніми учнями відбувається задовго до того, як вони стають вихованцями підготовчої групи. Педагоги, адміністрація нашої школи приходять на численні свята, виховні заходи в цей дитячий садок кілька разів на рік.

Вихованці дитячого садка приходять до школи на екскурсії СЛАЙД №8,9, із задоволенням відвідують музеї, навчальні кабінети, бібліотеку. Це викликає у наших дітлахів бажання піти до школи, інтерес, прибирає страх і вселяє впевненість у своїх силах. СЛАЙД №10, 11.Діти посидять за партами, побувають на уроці, почнуть сприймати себе у новій їм ролі.

Коли діти стають старшими - починається більш кропітка робота: підготовчі заняття, моніторинг сформованості психічних процесів, необхідні успішного навчання у шкільництві, психологічний супровід дітей, котрі потребують корекції, консультації з батьками.

За підсумками роботи психолога дитсадка щороку ми маємо перед собою реальну картину рівня готовності наших майбутніх першокласників до навчання у школі. СЛАЙД №12

Цього навчального року ми отримали такі результати.

Маючи на руках таку діагностику, ми продовжуємо роботу з профілактики та корекції дезадаптації у першокласників. Складаємо індивідуальні маршрути для дітей із логопедичними проблемами, з низьким рівнем готовності до шкільного навчання. Визначаємо для себе дітей групи ризику: гіперактивні діти, діти із синдромом дефіциту уваги, ліворукі діти та інші.

З результатами діагностики, що у дитячому садку,на шкільному рівні створюється система взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу.

СЛАЙД №13

Провівши всі необхідні консультації, анкетування, співбесіди

Складаємо програму корекції з адаптації дітей до школи. Ця програма включає наступні дії.

Слайд №14

1. Консультації для педагогів, які навчають першокласників (Кл. керівники, вчителі музики, фіз-ри, з, ін. мови)

Індивідуальні розмови з батьками першокласників про особливості розвитку 6-7 років.
Батьківський тренінг (психологічна підготовка батьків до нової соціальної ролі)
Анкетування батьків виявлення рівня адаптації дитини до школи.
Цикл занять із дітьми, Введення у шкільне життя”.
Заповнення вчителями опитувальника. (Психологічний аналіз особливостей дитини)
Обробка психологами опитувальника, наповненого педагогом.
Проведення корекційної роботи з дітьми, які показали середній та низький рівень дезадаптації

Заздалегідь знаючи дітей, їх можливості та потенціал, ми формуємо зазвичай 2 рівні за здібностями класу. У цьому неоціненну допомогу нам надає педагог-психолог дитсадка №3 Фірулліна К.З.

Наприкінці адаптаційного періоду психологи проводять діагностику комфортності перебування першокласників у шкільництві. СЛАЙД №15

Цього року вона має такий вигляд.

За успішністю своїх випускників співробітники дитячого садка стежать упродовж усіх шкільних років. Щороку для методичної та психологічної служби дитячого садка ми проводимо моніторинг успішності їхніх випускників. СЛАЙД №16На спільних педрадах обговорюємо результати, намічаємо шляхи усунення прогалин, труднощів.

Крім того, велике значення ми надаємо роботі з обдарованими дітьми. Щоб вони змогли повною мірою розкривати свої таланти якомога раніше. На святах, концертах, заняттях Клара Зайнулівна обов'язково звертає увагу педагогів школи таких хлопців, дає характеристики, рекомендації. Прикладом може бути наш учень 3-го класу Щавельов Павло, який уже другий рік є членом не лише шкільної команди КВК, а й міської. Карта роботи з обдарованими дітьми.

Діти приходять до нас до школи без остраху та страхів. Вони давно знайомі зі своєю вчителькою. Їм не доводиться звикати до її вимог, манері спілкування, техніки мови. І з перших же шкільних днів першокласники бачать у школі, на уроках СЛАЙД №17отрутою із собою за партами своїх вихователів, психолога, навіть свою завідувачку, які готові похвалити, допомогти, навіть пошкодувати, їли треба.

А скільки часу заощаджує на уроці вчитель під час адаптаційного процесу у першокласників! Заздалегідь відомо хто правша, хто шульга, кого з ким треба посадити, хто як уміє тримати ручку чи олівець та багато інших дрібниць, які можуть вносити сум'яття у навчальний процес.

Узгоджена і дружня робота з наших педагогів, психологів дозволяє оцінити адаптацію першокласників, поговорити про кожну дитину, постаратися допомогти їй, ґрунтуючись на даних спостережень, проведених за ним ще в дитячому садку. Думаю, що така співпраця заради дітей і дозволяє нам досягати позитивних результатів у роботі. Дані щорічного моніторингу показують, що серед випускників дитсадка №3 дезадаптованих дітей немає вже протягом 3-х років.

Співпраця з дитячим садком не закінчується у початковій школі. СЛАЙД 18,19 20Батьки із задоволенням надають шефську допомогу малюкам та вихователям. (прибирання снігу, допомога в організації виставок, виступи, концерти тощо)

Дошкільний та молодший шкільний вік - це одна епоха людського розвитку, що називається "дитинством". Вихователь і вчитель початкових класів так само мають багато спільного, тому вони мають спільне родове ім'я - педагог.

СЛАЙД 21

Проблема наступності може бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка та школи. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та засоби для вирішення завдань наступності.